TEMA 1- PSICOLOGIA EVOLUTIVA:

1. EL CONCEPTO DE DESARROLLO: Definicin de Cesar Coll: Habla de desarrollo. Es el

cambio de comportamiento de un sujeto que le sucede con el paso del tiempo.
C = f ( T )
Su finalidad es el estudio de los cambios de comportamiento:
Cambios fisicos/ motores.
Cambios cognitivos ( lenguaje , atencin , razonamiento ... )
desarrollo socioemocional. Life-Spen: Los cambios que estudian son: Cambios inferidosno son
observables ( inteligencia... ) Cambios perceptibles
Observacion cualitativa: Se basa en cualificar cualquier tipo de cosa.
Observacion cuantitativa: Se basa en el desarrollo del comportamiento solo. La psico. Evolutiva
mantiene una relacion funcional con el tiempo transcurrido, cualquiera que sea su forma y direccin. La
edad cronolgica en el sujeto a estudiar nos sirve para dar significado y orden de las causas, es un
indicador global de factores y no una causa que produce los cambios en los sujetos.
Herencia ( maduracion ) --- Medio ambiente ( aprendizaje )
2. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO:
Universalidad vs particularismo:
Universalidad: los cambios evolutivos siguen bsicamente un mismo curso comun a todos los
miembros de la especie.
Particularidad: los cambios siguen cursos distintos en funcin de las distintas personas en los
que tiene lugar, por tanto, cambios particulares.
Existen dos enfoques dentro de la psico. Evolutiva:
- nomotetico: lo universal esta por encima de lo particular.( teorias piagetianas y psicoanalistas
)
- ideografico: lo particular por encima de lo universal.(teorias realistas y contextualistas
evolutivas )
La polemica de universal o particular nos conduce a la cuestion de las diferencias individuales.
2) Continuidad vs Discontinuidad: continuidad: los cambios que se producen son cuantitativos
y su descripcin del mismo se realiza en forma de etapas o etapas evolutivas.
Discontinuidad: los cambios son cualitativos y realiza su descripcin del mismo en terminos de
estadios.
3) Cualitativismo vs cuantitativismo: cualitativismo: conforme se evoluciona,el sujeto se va
distinguiendo de los demas sujetos. ( Piaget )
cuantitativismo: la naturaleza de las cosas no cambia.
4) Reversibilidad vs irreversibilidad: reversibilidad: el desarrollo humano es su inestabilidad y
por tanto su predictibilidad a largo plazo no resulta en principio factible. Irreversibilidad: existe
una estabilidad en el desarrollo y por tanto es predecible.(psicoanlisis) 5) Si el desarrollo
tiene o no un punto final: finalista: se puede aprender mas a medida que evolucionas pero es
imposible mejorar el pensamiento. No finalista: (conductismo) toda la vida estas aprendiendo.
3. CAUSAS DEL DESARROLLO: Herencia = innato = nativista = genetica Maduracion =
conductas que dependen del comportamiento genetico.
Influencia del entorno = ambiente = medio ambiente = lo cultural. El medio ambiente es a la
herencia como el aprendizaje es a la maduracion.
La importancia genetica y ambiental viene dada en un 50 % . depende de la interpretacin que
le demos. (Galton)
Jacob: estudio de la genetica la parte cerrada y la parte abierta. Todo esta en los genes. La
parte cerrada es poco tolerante a la influencia del ambiente mientras que en la parte abierta se
dan ciertas pautas ambientales y permite la variabilidad conductual (hablar lenguas...)
Conceptos:
Margen de reaccion: un mismo genotipo puede dar distintos fenotipos.(altura dentro deunos
margenes ) pueden cambiar en funcion del ambiente.
Tendencia secular: ciertas caractersticas evolutivas tienden a aparecer con mas precozidad
conforme las nuevas generaciones aparecen. ( la regla antes aparecia alos 15 / 17 aos ,
ahora a los 12 / 14 )
Periodo critico: Konrad Lorenz =>fenmeno de imprinting / troquelade.
Periodo en el que el organismo es mas sensible a determinados tipos de estinulos y tipos de
aprendizaje.
Canalizacin del desarrollo: (McCall ) el desarrollo en la especie humana esta menos
canalizada. Cuanto mas nos alejamos de la epoca del nacimiento nos hacemos mas
diferentes entre nosotros. Pone el ejemplo de el paisaje epigenetico que supone al ser
humano como un ente relativamente pasivo(una bola) que se desplaza entre las llanuras,
valles y montaas de un paisaje cambiante(genotipo) , sensible al influjo de factores
ambientales como vientos y aguas...
Segn McCall el desarrollo en las primeras fases de la edad estaria mas canalizado.
Gottlieb: piensa que el comportamiento esta regido por diversas influencias bidireccionales
como son el entorno, la conducta, la actividad neuronal, y la actividad genetica.
Sandra Scarr: efectos del genotipo => ambiente.
El comportamiento es la interaccion entre genes y medio ambiente pero la conducta del medio
ambiente viene condicionada por los genes. 4. TEORIAS Y MODELOS DEL DESARROLLO:
Teoria: concepcin mas o menos amplia del desarrollo.
Modelo: vision mucho mas amplia. Se pueden incluir teorias.
Existen tres grandes modelos del desarrollo:
Modelo mecanicista:
El ser humano funciona igual que una maquina. el desarrollo es algo que viene defuera hacia
dentro . Es una concepcin del sujeto pasivo que acepta la idea de que existen los cambios
cuantitativos (y no los cualitativos) .
El desarrollo es igual al aprendizaje. Ej.: todo puede ser enseado si se ensea bien.
Modelo organicista:
Has de entender el todo antes que la parte. el desarrollo viene de dentro hacia fuera por lo
que se le considera al sujeto como activo que acepta la idea de que los cambios son
cualitativos. Incluyen teorias de los estadios y piensan que el desarrollo tiene un punto final. El
desarrollo marca el aprendizaje.
3)Modelo dialectico-contextual:
El organismo transforma al medio a la vez que el medio transforma al organismo. El desarrollo
viene tanto de dentro hacia fuera como de fuera hacia dentro. Los sujetos son activos y los
tipos de desarrollo son cualitativos y cuantitativos , ello implica que hay estadios en el
desarrollo. El desarrollo puede ir delante del aprendizaje.
5. UTILIDAD DE LA PSICOLGIA EVOLUTIVA:
Miguel A. Perez Pereira habla de la psico. Evolutiva como si tuviera:
Dimension basica: estudia el desarrollo.
Dimension aplicada: parte practica. Previene en problemas de desarrollo, interviene en el desarrollo y
optimiza el mismo.
Dimension tcnica o tecnolgica: permite tanto diagnosticar como intervenir en problemas de desarrollo.
TEMA II
Nios, adolescentes y viejos.
Primeros estudios sobre nios.
Precursores de la psicologa evolutiva.
Consolidacin de la psicologa evolutiva.
Era moderna y situacin actual.
1.
- Nios: Aris se dedic a revisar obras de arte de toda la historia y lleg a la conclusin de
que si retrocedemos 300 aos, se pensaba que el nio no era diferente del adulto, solo que
era mas bajo. Despus comienzan a sealar que s que hay diferencias entre el nio y el
adulto.
- Adolescentes: Se hace una distincin entre la adolescencia y la pubertad.
Hall: Dice que en pases donde los nios de 12 aos se incorporan al mercado de trabajo, no
se puede hablar de adolescencia porque no tienen las caractersticas que tienen en los pases
occidentales. Por esto, no hace mas de 100 aos que se habla de adolescencia.
Pubertad: fenmeno fsico.
Adolescencia: fenmeno psicolgico que no se da en todas las pubertades; dependen del
pas.
- Edad adulta: Hace aos a quien la gente le llamaba viejo ahora se le llama adulto. Esto lo ha
cambiado la esperanza de vida.
2.
Tienen lugar en el siglo XVII, algunos de ellos y despues en el s. XVIII. Estos primeros
estudios se llaman biografas infantiles y empiezan a hacer registros normativos de los nios
en los primeros aos. Se hace una diferencia entre biografas de nios normales y con nios
anormales.
- Biografas de nios normales: Heroad, Pestelozzi, Eiderman.
- Biografas de nios anormales (algn tipo de malformacin):
Claselden: Estudio sobre un nio que tiene cataratas. Antes y despus de la operacin.
Bermingkon: Hasta que un nio tenia 8 aos.
Hand: Expone la experiencia de un nio salvaje.
3.
1880-1912: se fijan las bases de la psicologa evolutiva. 1882(fecha clave), se publica una
obra muy importante.
Los nios eran vistos como gente a medio a hacer.
Queran que la psicologa fuera una ciencia, pero no se poda ser cientfico con nios que no
hablan. No se poda utilizar introspeccin y no se poda hablar con ellos.
Personas que han aportado algn tipo de contenido relevante a que ha revolucionado la
psicologa evolutiva:
Preyer
S. Hall
Baldwin
Binet
Freud
Preyer
Estudios sobre nios.
Embriologa ( des. de los embriones)
Obra fund. : El alma de los nios(1882) > Explica detalladamente el des. De su hijo durante los
primeros 3 aos de vida. Quiere probar si es posible usar una metodologa sistemtica para observar el
des. Psicolgico de los nios.
Concepcin preformista del des. (innato): todo esta predefinido desde el nacimiento.
Es muy criticado y no se le considera uno de los padres de la psi. Evolutiva porque no crea en el
desarrollo.
S. Hall
Precursor de la psi. Evolutiva americana.
Aportaciones:
llevo el punto de vista cientfico de Wundt a Amrica.
tb. llevo lo que haba aprendido de Preyer sobre los nios.
tb. llevo a Freud a Amrica cuando estaba muy criticado en Europa.
idea de la Recapitulacin de Haeckel: el desarrollo psi. de un nio (ontognesis) reproduce
a pequea escala el desarrollo de la especie (filognesis)
pto. de vista metodolgico: utilizacin de cuestionarios.
Critica: no fue importante a nivel de pensamiento, sino porque supo vertebrar la psicologa
americana con sus conocimientos aprendidos en Europa.
Baldwin
Psiclogo muy original y rico en sus ideas.
Escriba de forma engorrosa. Esto dificulto su difusin.
Aportaciones:
Des. Cognitivo: estudia cosas como la asimilacin y la acomodacin as, como cosas sobre
mecanismos adaptativos (inteligencia, etc.)
Des. Social: estudia la importancia que tiene la interaccin con los otros. Imagen y
autoconcepto.
Relacin entre ontognesis y filognesis: la idea de que la filognesis no es algo que det. de
forma unidireccional la ontognesis. No tenemos porque entender, a partir de la especie,
entender el desarrollo del nio.
4.
- (1912- 1945): poca conductista
Edad de oro de la psi. Evolutiva
auge de los tests mentales( inteligencia). Inters por medidas objetivas.
se fundan muchos institutos para estudiar el desarrollo del nio, que depende de
de la universidad pero con financiacin privada. Para mejorar la sociedad
se inventa el espejo unidireccional.
parte acadmica:
conductistas: no los basan en el estudio del nio. Estudio con animales y adultos. El estudio con nios
resulta muy caro adems de la dificultad que entraa por ser un periodo complicado.
Psi. Evolutiva: valorada fuera de la universidad pero no dentro
Piaget: muy importante pero no triunfa hasta que no cae el conductismo.
5.
- Era moderna( 1945- 1980): concepcin descriptiva (basada en divisiones, es decir,
clasificatorio)> problema: diferencias individuales. Gessel.
A partir de los aos 60 hay cambios institucionales y se experimenta una transformacin. Hay
una aplicacin de los mtodos conductistas en el estudio de los nios y se produce una
flexibilizacin.
Polland y Miller: demuestran que cuando un nio est frustrado, es agresivo.
Bandura: cambio en la orientacin del psicoanlisis > no solo estudia a los enfermos, tb. a
los sanos.
En esta poca llega la psi. Cognitiva (aos 60), con una alternativa muy poderosa respecto al
conductismo> Mov. Dominante entre los 60 y los 90. Comportamiento como procesamiento de
la informacin. Comparacin con ordenadores (toda conducta se puede plasmar en un
ordenador. Simulacin)
- Era actual ( 1980- actualidad): concepcin genetista>cosas que un nio debe saber dentro
de una edad. Piaget. Hubieron tres grandes mbitos:
1. T de la mente: emociones y desarrollo.
2.Neurociencia (biologa): psicobiologa. Evolucionismo. Gentica de la conducta. Perspectiva
neurocientfica.
3. Influencia del contexto: familia y amigos. Ms amplio que el ambiente.
Teoras Evolutivas:
La gran t evolutiva: T Piagetiana (cognitivismo)> franceses, espaoles e italianos.
T Vigotskiana(enfoque socio- histrico o socio- cultural): trata de explicar como los procesos cognitivos
influyen en el conjunto( rel. Entre personas)
T Bronferbrenner: dice que para entender el comportamiento del nio, hay que entenderlo sobre el
mundo en que se desarrolla ( escuela, familia).
Teorias sobre procesamiento de la informacin: ingleses, alemanes y americanos.
Mtodos:
Met. Longitudinal: estudio a lo largo de la vida del sujeto.
Met. Observacional( tecnologa)
TEMA III
Principios bsicos del Psicoanlisis.
Desarrollo psicolgico para Freud.
T del ciclo vital de Eriksson.
A. Freud; M. Klein; R. Spitz; J. Bowlby.
Estatus actual en psicologa evolutiva.
1. Principios bsicos del psicoanlisis
- El psicoanlisis para Freud eran tres cosas:
Proceso para el estudio de procesos psicolgicos o dinmicos que no son accesibles de cualquier otro
modo ( inconsciente)
Mtodo para diagnosticar y tratar enfermedades mentales (neurosis)
Corpus de conocimiento que con el paso del tiempo forma una disciplina psicolgica propia.
2. Desarrollo psicolgico para Freud
Origen del psicoanlisis: Teraputico.
Freud era medico neurlogo.
Empez a experimentar mtodos:
Hipnosis: para sanar problemas mentales (CHARCOT)
Catarsis: contar el problema que se tiene. Sientes tranquilidad momentnea.
Mtodo de asociacin de ideas: decir una palabra y que el paciente diga lo primero que se le ocurra.
Esencia de los conceptos psicoanalticos (cosas que tienen en comn todos los pacientes):
Hay cosas que hasta que no transcurren unas sesiones no se cuentan.
Suelen ser cosas que se remontan a la infancia.
Tienen que ver con cosas de naturaleza sexual.
Estas que cosas que al paciente le cuesta recordar son aspectos reprimidos (experiencias reprimidas).
Solan ser cosas que no haban pasado realmente.
Freud no cree en el azar: todo lo que pasa en un paciente tiene un porqu.
Como medico, siempre se fija en el origen biolgico. Naturaleza instintiva.
Monismo energtico: toda relacin causa-efecto puede ser expresada mediante la qumica y la fsica.
Todo esta basado en el desequilibrio (vida mental): tendencia a equilibrar.
Aspectos bsicos del psicoanlisis (segn Salkind):
Componente dinmica(cual es el motor de la conducta?): teoras de la pulsin. Lvido.
Que es lo que mueve el comportamiento?
Porque la gente acta de la manera en que lo hace?
Porque busca el placer
Siguiendo el modelo hemosttico, tiende a calmar sus necesidades, sus desequilibrios.
Existen dos tipos de pulsiones:
De vida:
*Sexo: principio del placer Lucha cte.
entre las
dos = Conducta
*Autoconservacin: principio de realidad
De muerte:
*Agresividad
*Odio
*Destructividad
Componente estructural: personalidad.
Componente secuencial: cambio de la pulsin y la personalidad a lo largo de la vida.
Fijacin: alguna falta o exceso en alguna de las etapas (oral, anal o flica)
Regresin: al llegar a momentos de tensin muy grandes, se vuelve a una etapa anterior.
Desarrollo de la personalidad:
Narcisismo primario (0-1 ao):solo existe el ELLO(el nio es el todo)
Narcisismo secundario (1-3 aos): se desarrolla el YO progresivamente (comienza a ver a otras
personas)
( ): desarrolla el SUPERYO(moralidad) cuando supera el complejo de Edipo. Cualquier concepto de
moralidad implica represin de deseos.
Sujetos descentrados (5-...): pueden establecer relaciones objetales (sociales)
3. Teora del ciclo vital de Eriksson
Eriksson
Psiclogos del YO: en la vida no solo es importante el tira y afloja entre el ELLO y el SUPERYO,
porque al final quien decide es el YO.
Los problemas que se producen en la infancia condicionan pero no determinan. Es posible superar un
problema en etapas anteriores y seguir adelante.
Desarrollo: a lo largo de la vida hay 8 obstculos que el individuo debe ir superando para tener un
desarrollo normal y no manifestar patologas. Son las crisis vitales bsicas:
Confianza vs. Desconfianza (1 ao)
Autonoma vs. Vergenza/ Duda (2-3 aos)
Iniciativa vs. Culpa (3-6 aos)
Industriosidad vs. Inferioridad (6-12 aos)
Identidad vs. Confusin de rol (13-19 aos)
Intimidad vs. Aislamiento (20-40 aos)
Generatividad vs. Estancamiento (40-65 aos)
capacidad de generar cosas que queden.
Integridad del yo vs. Desesperacin ( +de 65)
4. A. Freud; M. Klein; R. Spitz y J. Bowlby.
Psicoanalistas centrados en el desarrollo del nio.
ANNA FREUD
Ortodoxa: sigue la lnea de Freud.
Trabajos clnicos sobre nios y adolescentes.
Lo ms importante es el medio donde se produce el desarrollo.
Mecanismos de defensa del nio.
Incluye anlisis sobre adolescentes.
No confiaba solo en la entrevista: sueos de los nios no son elaborados (no importantes)
Importancia de la observacin: mtodo observacional.
Desarmona del desarrollo: cuando hay un problema, hay que fijarse en las dems pautas de desarrollo.
Debe haber una desarmona general.
MELANIE KLEIN
Heterodoxa: enfrentada con Freud en algunos aspectos.
Crea en el trauma del nacimiento: paso del paraso de dentro de su madre a salir de l (fuerte dolor), a
or ruidos y enfrentarse a la realidad.
En el momento del nacimiento, el nio ya experimenta pulsiones de vida y de muerte.
Lo que para Freud desarrolla en 6 aos (ello, yo y superyo), para ella se tiene desde el nacimiento> tiene
moral y tiene un yo que regula.
Nio pequeo(esquizofrnico): visin dividida de la realidad (pecho bueno y pecho malo). Se sufre un
SHOCK (integracin de las dos partes o no):
si se integra: Neurosis
si no se integra: Psicosis
Tcnica: Hora de juego- diagnostico> observan jugar a los nios en una habitacin llena de juguetes,
observan y sacan conclusiones. Se trata de modificar algunas conductas anormales para que luego no las
proyecten en su vida normal y as se solucione el problema.
REN SPITZ
Pediatra.
Adems de ser psicoanalista, tb. experimentaba cientficamente.
Escuela de psiclogos del yo
Procesos de diferenciacin en el nio:
Concepto de organizador ( perspectiva embriolgica). 3 organizadores:
Sonrisa
Ansiedad ante extraos
Aparicin del NO.
Sndrome de hospitalismo: importancia del afecto en los primeros 6 mese de vida. Los nios que no
haban tenido, desde el principio, afecto, sufran degradacin fsica, privacin total o depresin anaclitica
y muerte.
J. BOWLBY
Estudia el origen de la delincuencia infantil.
Teora del APEGO: los nios son ms felices (son ms capaces de resolver los problemas) si saben que
tienen una gente a su lado que los apoya.
Tema IV
Teora Piagetiana
Algunas cuestiones preliminares.
Evolucin investigadora de Piaget.
Conceptos tericos bsicos.
Etapas del desarrollo intelectual.
Estatus actual de la Psicologa Evolutiva.
2. Evolucin investigadora de Piaget
Etapas en las que se separa la obra de Piaget:
Primeras investigaciones en desarrollo infantil (1921- 1925)
Periodo de bsqueda (temas y mtodos)
5 libros publicados.
periodo en que se interesa por la psicologa.
El origen de la inteligencia (1925- 1935)
3 libros: El nacimiento de la inteligencia en el nio; La construccin de lo real en el nio;
La formacin de los smbolos en el nio.
Periodo sensoriomotor: etapa en que se desarrolla la inteligencia.
La gnesis de las categoras bsicas del pensamiento ( 1935- 1955)
Estructuras bsicas:
*Todos los pensamientos humanos estn basados en el espacio y en el tiempo. Cundo el
nio comienza a pensar as?
*Causalidad: esto se produce cuando los nios empiezan a entender las leyes causa-efecto.
Centro de epistemologa gentica ( 1955- 1970)
Origen de la imaginacin
Los mecanismos del desarrollo y la sntesis biolgica ( 1970- +)
3. Conceptos tericos bsicos
Constructivismo: la realidad es una construccin. Los nios no la tienen y la van formando.
Empiezan a aprender cosas de la realidad, construyndola. La realidad como tal no existe.
La realidad se forma a partir de la accin: La inteligencia empieza en las manos. Hay dos
sistemas a partir de los cuales se forma la realidad: la accin (fsica) y la operacin ( acciones
interiorizadas.
La realidad se construye a partir de la accin fsica sobre el mundo y la operacin (pensar
sobre l).
Concepto de esquema: Patrn de conocimiento. Secuencia de acciones
para conocer la realidad.
Esquemas de accin
Esquemas de operacin
Estructuras intelectuales: + inteligencia + esquemas y con mayor sofisticacin. Mayor capacidad de
representacin. Un esquema se valora segn:
Cantidad
Tipo
Forma
Relacin entre las distintas estructuras lgico- algebraicas y los estadios de desarrollo:
Estructuras lgico- algebraicas Estadios
Grupo de desplazamiento.................................... Sensoriomotor
Agrupamiento...................................................... Properacional
Operacional (concreta)
INRC
Retculo o latice ................................................ Operaciones formales
5.
El orden de la sucesin de estadios es constante.
EPIGENESIS: los estadios superiores siempre se basan en los inferiores.
El paso de un estadio a otro no es brusco, es progresivo.
6. Desfase
Desfase horizontal: una adquisicin dentro de un estadio se adquiere de forma escalonada
dentro de l ( subestadios)
Desfase horizontal: en todos los estadios se hace lo mismo pero a medida que se asciende
aumenta la complejidad. Lo que al principio se hace en accin despus se hace en operacin.
7. Cmo se pasa de un estadio a otro?> Invariable funcional: todos tenemos unos
patrones de funcionamiento que son invariantes a lo largo de la vida. Hay dos:
Organizacin: tendencia a coordinar y relacionar esquemas.
Adaptacin: ajustar los esquemas intelectuales segn el entorno. Hay dos:
* Asimilacin: incorporar aspectos nuevos sobre nuestra base.
*Acomodacin: introducir esquemas nuevos para entender los nuevos aspectos de la realidad.
Hay conductas eminentemente asimiladoras y otras acomodadoras.
Ej. : imitacin> acomodacin
8.Factores que contribuyen al desarrollo intelectual. Son 4:
Maduracin
Accin: experiencia adquirida a partir de la practica
Transmisin social: transmisin social
Equilibracin: tendencia natural a tener las estructuras cognitivas en equilibrio.
4.Etapas del desarrollo intelectual
Periodo sensorio- motor (nacimiento- 2 aos):
Inteligencia de tipo practico: basada en la percepcin y la accin. Lo que tengo delante es
lo que puedo pensar.
Adquisiciones:
funcin simblica
permanencia del objeto ( independencia de los objetos respecto del nio)
conductas medios-fines (intencional)
Mecanismo bsico de aprendizaje: repeticin
Periodo properacional ( 2 - 7 aos):
Inteligencia representativa y simblica: pero el impedimento que tienen es que no piensan
lgicamente.
Su pensamiento se basa en lo que parece que son las cosas (inteligencia intuitiva).
es sensible a la contradiccin propia.
Egocentrismo intelectual: los nios creen que desde cualquier perspectiva de la realidad, se
ve como lo ven ellos. Dificultad para ponerse en la posicin de otros.
Centracin perceptiva: solo se fija en una dimensin del campo perceptivo (alto, ancho, etc.)
Tendencia a ver la realidad en estados fijos mas que en transformaciones. Realidad esttica,
no dinmica.
Formas de pensamiento:
Concepciones animistas: atribuir vida a objetos.
Artificialismo: idea de que la mayor parte de los fenmenos naturales han pasado artificialmente (hecho
por alguien)
Realismo: vive como real algo que no lo es.
Periodo de las operaciones concretas (7 -11 aos):
Inteligencia lgica: no se deja engaar por lo que parece. Pero esta lgica todava esta muy
unida a lo concreto, a lo real. No tiene muy elevado el nivel de abstraccin.
no existe egocentrismo intelectual: se da cuenta de que existen otra pensamientos.
ve el campo perceptivo como totalitario (percibe todas las dimensiones)
Concepto de conservacin: idea de que se puede modificar la apariencia de un objeto, pero
no varan las caractersticas bsicas del objeto.
Clasificacin: capacidad para ordenar los objetos segn sus caractersticas.
Seriacin: aprender a ordenar (en trminos comparativos). Es una forma sofisticada de
ordenar que implica inferencias lgicas.
Fenmeno de reversibilidad: volver a estados anteriores.
Operaciones formales (10 - 16 aos):
Inteligencia lgica formal
Tres factores:
capacidad para identificar las posibilidades que existen.
Capacidad para demostrar cual es la opcin correcta.
Capacidad para imaginar las posibilidades.
Caractersticas:
Ven la realidad como una parte de lo posible
Combinatoria: habilidad para combinar las posibilidades
Pensamiento hipottico- deductivo: capacidad de formular hiptesis y experimentar con ellas (habilidad
de controlar variables)
Carcter proposicional del pensamiento: capacidad de pensar sobre proposiciones de las palabras sin
tener que ver las cosas directamente.
5.Estatus actual de la Psicologa Piagetiana
T bsica en psicologa evolutiva: aunque estn saliendo nuevos estudios que lo van dejando de lado.
T ms rica sobre como cambian las formas de pensamiento en el nio.
Tiene una categora de redescubrimiento.
Todo lo que se le ensea al nio se le impide descubrirlo ( Piaget): hay que aprender las cosas
descubrindolas por s mismo.
Tema V
Escuela Sociohistrica
Vigotsky y la psicologa de la URSS
El proyecto psicolgico de Vigotsky
Los tres ejes bsicos de su teora
Dos propuestas evolutivas nuevas
Estatus actual en psicologa evolutiva
1.
Escuela sociohistrica: nace en los aos 20 en la URRSS y parte del marxismo (desvinculado de la
poltica) como anlisis de la realidad. Enfatiza en la cultura y la sociedad.
Autores: Luria (neuropsicologo), Leontiev
Se caracterizan por:
Vinculacin entre ciencia e ideologa
Enfatiza en el carcter practico de la psicologa. Psicologa al servicio de la transformacin
de la sociedad.
La URRSS se aisl del mundo (por Stalin) y se creo una psicologa interesante pero desconocida para el
resto.
Tres etapas dentro de la psicologa sovitica (1917-1960):
Periodo mecanicista (1917- 1930):
* concepcin materialista de la realidad: solo existe lo que se
puede ver y tocar.
> conductismo: Kornilov(dominante) (bases
fisiolgicas de la conducta).
> reflexologa rusa (Pavlov): concepcin ideal-mentalista.
*Vigotsky: mientras la gente negaba el estudio de la conciencia, este lo apoyo. Eclosin de las
ideas de Vigotsky.
Periodo dialctico (1930-1950). Caracterizado por la estalinizacin:
Corriente representativa: psicofisiologia de Pavlov.
Enfoque sociohistorico en el anonimato. No gustan:
referencias a psiclogos occidentales(Piaget, etc.)
Inters por pruebas de inteligencia (prohibicin de dichas pruebas en la URRSS, porque ofrecen
informacin sobre la clase social de la que se procede)
Trabajos en Uzbekistan sobre la relacin entre el subdesarrollo industrial y cultural con el subdesarrollo
cognitivo.
Aslan a los psiclogos rusos: cortaron las suscripciones a revistas y no los dejaron salir fuera.
Mtodo de las citas: obligaban a citar a los lideres.
Recortaron temtica: solo cosas de tipo practico> psicofisiologia y solucin de problemas de los nios.
Periodo de sntesis (1950- 1960)
progresiva desestalinizacin y apertura al exterior
xito en el mundo anglosajn> por el Zeitgeist (espritu del tiempo)
Ante las inconsistencias del paradigma cognitivo (no tener en cuenta factores afectivos y sociales en des.
cognitivo), la tesis de Vigotsky toma fuerza ya que ofrecan una visin integradora, que conecta de
forma coherente y original, elementos como el organismo, el medio social y la cultura.
Habla de la influencia de las relaciones sociales en el desarrollo de la inteligencia.
1954 se reedita su obra Pensamiento y lenguaje
Vigotsky:
Naci en Orsma
De origen judo
Estudio derecho y despus estudio en la universidad popular otras carreras: filosofa, etc.
dedico a la psicologa sus ltimos 10 aos > predijo la evolucin de la psicologa
tb. fue profesor y critico de arte
muri a los 38 aos de tuberculosis ( sabia que iba a morir y escribi sabiendo que no iba a
decir todo lo que pensaba.
muchas obras> la mas importante: Pensamiento y lenguaje
2. El proyecto psicolgico de Vigotsky
Critica la dos teoras(reduccionistas):
*psicologa materialista(conductismo y psicofisiologia):
convierte a la psicologa en una doctrina del alma sin el alma, es decir, dejan de lado lo
psquico estudiando solo lo directamente observable.
*psicologa ideal-mentalista: se reducen a lo psquico sin estudiar la conducta. Abocan a la
psicologa a una especulacin filosfica estril.
Defiende un tercer camino> el Enfoque sociohistrico, basado en las bases del marxismo:
Materialismo dialctico: se entiende a la persona como sujeto que cambia a la vez que cambia el
entorno> interaccin: el hombre transforma la realidad al mismo tiempo que la realidad transforma al
hombre. Simultaneidad. Esto hace imposible estudiar las dos cosas por separado sino como un todo.
Materialismo histrico: los cambios histricos en las sociedades humanas conllevan siempre asociados
cambios en la naturaleza humana. Marx: el modo de produccin de la vida material determina los
procesos sociales, polticos y espirituales.
Las manifestaciones histricas influyen con el tiempo en el comportamiento de la gente.
El nuevo proyecto se caracteriza por:
Objetivo de la psicologa: la Conciencia
Contacto social con un mismo.
Debe explicar los procesos psicolgicos superiores. Estos son todos los procesos cognitivos propios del
ser humano:
Memoria
Lenguaje
Percepcin
Resolucin de problemas
El origen y desarrollo de los procesos superiores estn en funcin de la interaccin social, porque
produce distintas conexiones de neuronas.
Se tiene que estudiar la conciencia en trminos comprensibles para las ciencias naturales:
Identificar el sustrato fsico o material de lo estudiado.
Como se configuran las conductas en contacto con el entorno: entorno tienen propiedades emergentes y
lo material tambin (cerebro)
Incorpora las ideas de lo que estudian la conciencia (que tratan aspectos generales) con los que estudia la
psicofisiologa(material y concreto)
Su modelo es una unin de los modelos anteriores
3. Los tres ejes bsicos de su teora
Los procesos psicolgicos superiores siempre nacen y crecen en el marco de las interacciones entre
personas.
Conocimiento>juego a tres bandas: el nio aprende por medio de otras personas (adulto) que da el
sentido a lo que hace. Adulto conoce al nio, conoce la realidad y los regula:
Adulto
Individuo de conocimiento Objeto de conocimiento
Segn Luria, la teora de Vigotsky se divide en:
1. Teora instrumental
2. Teora histrica
3. Teora social
- dos tipos de instrumentos:
a. los que permiten transformar la realidad externa
b. signos: que transformas la realidad interna (lenguaje: es el instrumento del pensamiento)
El hombre se relaciona con el medio ambiente mediante herramientas. Esta forma de relacionarse con
el medio es casi exclusiva del ser humano.
El hombre transforma la realidad de forma activa; interacta y transforma la realidad.
Mejora la calidad de la relacin con el medio ambiente
El sistema simblico (cdigos, sistemas de signos, sistemas numricos), transforma la realidad interna
(no externa). Lenguaje como instrumento del pensamiento.
2.
Detrs de cada individuo hay una historia colectiva que ha llevado a las sociedades a un determinado
patrn de relacin con su medio fsico y social; un patrn que, a ultima instancia, modifica la naturaleza
individual.
3.
Se contempla al hombre como un ser eminentemente social, cuya actividad y desarrollo
siempre tienen lugar en el marco de las relaciones con las personas.
Estrechamente unidos a esta ultima caracterstica estn dos de sus constructos ms conocidos:
Ley de la doble formacin de las funciones psicolgicas: explica que cualquier proceso
psicolgico superior aparece dos veces en el desarrollo (dos fases)> una en la que se percibe
en el exterior y otra que se percibe en el marco individual.
Exterior> nivel social
Interior> nivel personal
Zona de desarrollo prximo: distancia entre lo que un individuo puede hacer por s solo(nivel
real de conocimiento o desarrollo) y lo que puede hacer con la ayuda de otras personas (nivel
potencial de conocimiento o desarrollo):
solo acompaado
A.
nrd npd nuevo nrd
solo acomp.
B.
nrd npd nuevo nrd
* El nivel real de desarrollo se expone cuando nos ayudan otras personas mas capacitadas
que tiran del individuo.
4. Dos propuestas evolutivas nuevas
Relacin entre pensamiento y lenguaje: originalmente son dos procesos diferentes y separados, pero con
el desarrollo estos dos procesos se van uniendo hasta que se hacen indisociables:
La palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un pensamiento sin palabra
permanece en la sombra
- Hiptesis del determinismo lingstico (Whorf- Sapir): los cdigos lingsticos que se utilizan
condicionan las formas de pensamiento. Dime como hablas y te dire como piensas. En un
sentido general no se ha demostrado pero a nivel puntual s es real.
TEMA 6. ENFOQUE DE PHI
Procesamiento humano de la informacin.
Conceptos historicos:
Desde los aos 60 hasta la actualidad, el cognitivismo es el paradigma de la psicologa.
E-O-R Lo sustancial no es ni el estimulo ni la respuesta, sino el organismo.
El comportamiento se puede explicar a partir de las representaciones mentales (irreducible a
lo cultural y a lo biolgico) simbolicos de la realidad.
Uso de la metfora de que el ser humano funciona como un ordenador: se basa en codificar
informacin.
Conceptos tericos (evolutivos):
Existen dos conceptos importantes en funcion de la evolucion de los nios:
Capacidades basicas:
capacidad de procesamiento procesar mas o menos info. A la vez (amplitud de memoria )
velocidad de procesamiento
capacidades generales:
estrategias: resolucin de un problema de memoria mas estrategias mas resolucin
conocimiento: cto. Declarativo (teorico) y cto.(Practico)
metaconocimientos: conocimiento que tenemos a cerca de nuestra propia memoria.
Conceptos metodologicos:
Simulacin: recrear una situacin lo mas posible a lo real, por ordenador: simular aspectos del
nio (ej.: un juego de ajedrez, el nivel varia...)
Anlisis de tarea: descomponer las tareas en los requisitos bsicos que lo componen.
principio de correspondencia
principio de abstraccin
principio de relevancia del nombre
principio de cardinalidad
principio de orden
estudios microgenticos: estudios en el laboratorio de un sujeto con un problema, se trata de
ver el desarrollo de la solucion.
EL PHI Y LA PSICOLOGA EVOLUTIVA:
Teorias / modelos neo piagetianos:
Afirman que existen estadios, existen cambios estructurados en el desarrollo aunque no creen
totalmente en las teorias de Piaget.
Teorias / modelos de PHI estrictos:
No existen estadios:
Pascual - Leare:
Teoria de los procesos constructivos. Creia en los estadios de Piaget relacionados con la
inteligencia, estos estadios lo relacionan mas directamente con la capacidad de pensamiento
(numero de operadores que se pueden utilizar a la vez)
R. case:
Existen cambios entre las distintas edades.
Pero estos cambios, a diferencia de Piaget, es que no son estructurales sino funcionales, es
decir no se produce por cambios biolgicos sino por cambios de aprendizaje:
Espacio Total de Procesamiento = Espacio operativo de Procesamiento + Almacenamiento a
Corto Plazo
ETP = EOP + ACP
A medida que aumenta las estrategias, en el espacio total, queda mas espacio para
almacenar y necesita menos espacio para procesar porque las estrategias son mas precisas.
Klark, Wallace:
Diferencias estructurales lo que explica el desarrollo de las capacidades son los conocimientos
y las estrategias.
Siegler: en el desarrollo de los cambios es la funcion en el uso de estrategias (todas pueden
utilizarse a la vez)
TEMA 7. CONTEXTUALISMO EVOLUTIVO
CONTEXTO: influencia de lo que nos rodea (familia, amigos...)
ENFOQUE CONTEXTUALISTA:
importancia del estudio en contextos naturales
insisten en la interaccion entre herencia-ambiente
distinguen entre entornos de ambiente
tratan de disear los mecanismos del ambiente a partir de formar parte de diferencias individuales.
LA TEORIA ECOLGICA DEL SISTEMA:
Bonfenbrenner:
Gran critica al sistema familiar y educativo de America.
Para el estudio del sujeto en el ambiente propuso el siguiente esquema, del cual distingue
cuatro niveles de entorno.
Sujeto cambiante: nio (ncleo) amigos, edad, sexo...
microsistema: contextos en los que el nio es el protagonista. Familia, escuela, amigos...( relacionado
con sus actividades, relaciones y roles)
mesosistema: influencia de las relaciones entre roles, familias, escuela en funcion del paso del tiempo. El
hecho de cmo interaccionan y como influyen en los sujetos en un ambito u otro
exosistema: el sujeto no es un participante activo, pero lo que le sucede, de manera directa o
indirectamente le influenciara (trabajo del padre, familia externa...)
macrosistema: parte mas exterior del ambiente del sujeto. Es el mas difcil de modificar (cultura, ideas
sociales...) en definitiva, marca las caractersticas de los anteriores niveles.
INVESTIGACIONES:
Madres adolescentes:
alto apoyo social influye positivamente (microsistema relativamente rico)
bajo apoyo social influye negativamente ( microsistema relativamente pobre)
valores familiares:
si el padre trabaja para otras personas valores como la dependencia, sumisin...
si trabaja para el mismo valores como la independencia....
TEMA 8. EVOLUCIONISMO Y NEUROCIENCIA
Corrientes:
ETOLOGIA: anlisis biolgico de la conducta
estudios de animales en contextos naturales
estudios de comportamiento de animales
psicologa comparada: estudia animales en laboratorios.
SOCIOBIOLOGIA: opinan que las relaciones sociales existen en todos los seres vivos
Wilson genes del xito son aquellas personas que poseen determinados genes que les hace
sobrevivir y triunfar por encima de los dems de su especie.
Se basaba en extrapolaciones exageradas.
En general, la psicologa evolucionista se basa en la evolucion de la conducta.
Loreiz y Timbergen: premio nobel , etologos importantes.
anlisis causal
anlisis de la funcion adaptativa
origen del conocimiento en los nios, anlisis ontogenetico
origen del comportamiento en la especie.
Loreiz pensaba de una manera determinista, opinaba del ser humano que era sin remedio
agrsivo por naturaleza (y por eso las guerras nunca acabarian, porque se trata de un ajuste en
la balanza de la naturaleza)
Sin embargo, el segundo autor, como vemos en los apartados desarrollados de arriba, se
basa mas en posiciones psicolgicas, mas dirigidas al comportamieno humano.
PSICOLOGA EVOLUCIONISTA: D. Buss
Perspectivas cientficas, contemporneas, explica el ser con sus caractersticas de
adaptacin:
agresividad
sexualidad
conductas de riesgo
perspectiva evolutiva:
psicologa evolucionista: Bjorklund, Pellegren los origenes de la naturaleza humana
conductas de juego turbulento (juegos de nios que preparan para el ser adulto)
facultades biolgicas secundarias (facultades que como mucho llevamos practicando mil aos, mil aos
desde el punto de vista evolucionista no es nada,son costosas de realizar como las matemticas, la
escritura...)
conductas desadaptativas y adaptativas
NEUROCIENCIA: aos 70 y 80, el futuro esta en esta corriente, debido a la tecnologa y a las
teorias propuestas en biologa....el problema sera mas bien que modelos psicobiologicos
emplear.
Metodologa: tcnicas de neuroimagenes (resonancias magneticas) CT, PET, EEG, ERP