2.1 Descripcin general de la estrategia.

Dentro del cuento como estrategia metodolgica para el desarrollo del pensamiento
creativo en nios y nias, se desarroll temas relacionados con la educacin,
considerndola como un proceso dinmico y permanente.
Los paradigmas pedaggicos constituyen un conjunto de normativas, lineamientos y
directrices que orientan la accin educativa. La estrategia se fundamenta en el paradigma
ecolgico que considera al entorno social y natural como un elemento fundamental en el
aprendizaje. Se analizan las teoras del aprendizaje, especialmente el constructivismo
social que considera a los estudiantes como los actores protagnicos de los procesos de
construccin social de sus propios conocimientos y a los docentes como orientadores y
guas de esos procesos, el aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo y el
enfoque histrico cultura,
Si se toma en cuenta que en el desarrollo del nio preescolar interactan factores internos
y externos que influyen en sus capacidades afectivas, sociales, de lenguaje o motriz, una
forma de estimular y enriquecer el habla es a travs de la lectura en voz alta (Ciriani,
2005, p. 19). Por otra parte, Meja Sandoval seala que: Los nios se acercan a la
lectura pretendiendo descubrir un mundo mgico, al que solo tienen acceso los adultos
(Meja Sandoval, 2006, p. 24). Por lo tanto, recomienda que no debemos agobiar a los
nios con lecturas instructivas, ms bien hay que dejarlos que gocen de obras que los
trasporte a la fantasa, ya que esto les permitir desarrollar su imaginacin, destreza
lingstica y sensibilidad esttica. Tambin destaca que: la actividad ldica, la invencin
y la fantasa son imprescindibles para la asimilacin de la experiencia social y los
conocimientos (Meja Sandoval, 2006, pp.24-25).
Una vez que los nios se dan cuenta de la lgica de la narracin, descubren que pueden
contar cosas de ellos, sus experiencias, de pap o de mam, de sus ideas, del medio en
el que se desarrollan, etctera. As, los nios aprenden a interactuar y satisfacer sus
necesidades de interrelacin.
Cuando los nios ya han escuchado una y otra vez la misma historia y se atreven a
narrar lo que ya han escuchado varias veces, ellos saben que esta misma historia la
pueden modificar o se pueden equivocar, sin que esto cause grandes problemas en la
narracin, de tal forma convierten la narracin en un juego muy divertido. Y segn Ciriani,
ste es el punto donde radica el gusto de los nios por seguir escuchando la misma
historia, a pesar de que la tengan estudiada. Cuando los nios no leen an, es
recomendable hablarles, contarles, cantarles y leerles, porque stas son actividades que
les gustan a los nios y de esta manera escuchan a alguien, quien les habla para
contarles algo. De este modo van aprendiendo a diferenciar cada una de estas
actividades y pueden decidir cundo quieren que se les lea, se les cante o se les cuente.

2.2 funda,mentacion teorica
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
El nio por naturaleza, necesita comunicarse con las dems personas y poder
as, expresar sentimientos y pensamientos que solo su mente es capaz de crear e
imaginar y es a travs del lenguaje oral que exterioriza sus deseos; por lo tanto, es
importante ocuparnos de la expresin oral utilizando el cuento como estrategia
pedaggica para ello.
El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de
narracin, ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas caractersticas
que permiten definirlo como una narracin, del acto de contar algo en forma breve,
en un corto espacio de tiempo determinado que puede ser completamente
creacin del autor, teniendo en cuenta que este puede basarse en hechos de la
vida real, que podran incluso ser parte de la vida del autor.
Un cuento siempre posee ciertos elementos fundamentales que forman su
estructura. El primero guarda relacin con el hecho o suceso narrado, desde
donde se desarrolla el tema central del cuento. En segundo lugar, el contenido, el
que le aporta al cuento lo novedoso, lo que le permite ser una interpretacin
individual de la realidad, aunque sta sea ficticia. Finalmente, la expresin, ya sea
lingstica o escrita, es lo que permite objetivar un cuento, logrando as poseer un
receptor, un lector o auditor, que al escuchar o leer permite que el cuento adquiera
significado y vida.

Adems como estrategia pedaggica para el docente favorece el desarrollo del
lenguaje mediante la resolucin de problemas en nios y nias, ayuda en la
adquisicin de conocimiento de una manera sencilla y divertida adaptndose a
cualquier tipo de aprendizaje fuera y dentro del aula. El cuento tiene un importante
papel en el desarrollo de la expresin oral: Tiene un aspecto motivador en el
alumnado, despus de contar un cuento se crea un clima en el aula muy para
poder desarrollar cualquier actividad es un mtodo excelente para formar hbitos
de atencin en el alumno, saber escuchar, desarrolla la imaginacin, establece un
estado de confianza entre el alumnado y el maestro/a, despierta emociones,
muestra todos los aspectos fundamentales de la expresin oral: Vocalizacin,
gestos, intensidad, mirada, vocabulario, diccin, estructura del mensaje,
entonacin, posturas corporales y fomenta el hbito de hablar contar, expresar.
Gnero simple y corto, concebido para divertir y para instruir, uno de los ms
viejos mensajes de los hombres, transmitido por el arte de un narrador, indicado
para favorecer la creatividad y la capacidad de enjuiciar, el cuento aparece como
un indiscutible instrumento privilegiado en la didctica y en la educacin en
general.
El ser humano es un aprendiz de la lengua prcticamente desde los
primeros das de vida y hasta su entrada en la edad adulta. El dominio progresivo
de las habilidades del uso del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo
psicolgico general, a la vez que es difcil explicar la evolucin del lenguaje sin
relacionarlo con el medio social y la capacidad intelectual. Esta mutua y estrecha
interdependencia justifica que hablemos de la experiencia social y tambin del
desarrollo cognitivo en nuestra descripcin general de la adquisicin y desarrollo
del lenguaje; su finalidad aqu no es otra cosa que situar la lector y permitirle
relacionar la evolucin del dominio verbal con otros logros relevantes en el
desarrollo del individuo.

Al hablar del Lenguaje necesariamente nos tenemos que remitir a otros conceptos
que estn en estrecha relacin con este. Y es que el habla y el lenguaje, a travs
de procesos de maduracin y desarrollo, hacen posible la comunicacin humana.
Cuando nos referimos a Maduracin lo hacemos indicando un proceso
programado genticamente y que responde a pautas filogenticas y ontogenticas
preestablecidas.
Aprendizaje, sin embargo es el proceso resultante de la interaccin con el entorno,
utilizando todas las capacidades que provee la maduracin. Mientras que
Desarrollo es la convergencia de la maduracin y el aprendizaje.
Visto desde este punto de vista, podemos afirmar que el Lenguaje es un fenmeno
cultural y social que permite, a travs de signos y smbolos adquiridos, la
comunicacin con los dems y con nosotros mismos y que se halla instalado
sobre un desarrollo suficiente de funciones neurolgicas y psquicas.

El habla y lenguaje normal del nio entre cero y nueve meses:
Si partimos de la definicin de Lenguaje dada anteriormente, no podremos llamar
lenguaje a ninguna de las manifestaciones del recin nacido. Por lo tanto esta
etapa la consignaremos como pre-lingstica y coincidir, hasta el final de las
reacciones circulares secundarias de Piaget, con las tres primeras etapas de la
fase senso-motriz.
Sabemos bien que el nio ya oye desde antes de nacer. Pero es evidente que si
bien oye, no le otorga a lo audible una significacin determinada. Durante los
primeros meses, la percepcin resulta evidente, pero no as la significacin de lo
percibido. Es recin entre los 8 y 9 meses de vida extrauterina que el nio
comienza las imitaciones del mundo sonoro que lo rodea y su primera atencin la
dirige hacia sus propias emisiones sonoras que para esa poca son silbicas.
Durante los 8 primeros meses va a existir un continuo reaccionar reflejo frente a
estmulos tctiles, kinestsicos, auditivos, visuales. Va a existir tambin una
evolucin en la postura y en el movimiento voluntario y todo esto va a ir dejando
una experiencia concreta del propio cuerpo y del mundo circundante que debe ser
aceptada como una condicin necesaria para la aparicin del habla.

El habla y lenguaje normal del nio entre 9 y 18 meses:
Durante este periodo el nio ve evidenciando atencin y respuesta ante su
nombre, en el dcimo mes comprende o parece comprender significaciones
convencionales del no y del mam, si bien en un principio la significacin que
el nio le otorga a algunas palabras como mam, no es la misma que le otorga
el adulto.
A los diez meses el nio imita al adulto. Repite sonidos y slabas despus que los
hace el adulto. Hacia los once meses comienza el empleo de palabras sencillas
con un significado preciso. Algunas palabras adquieren un carcter generalizador.
Por ejemplo: ante la pregunta dnde est el auto? El nio busca cualquier
juguete.

Alrededor de los 12 meses ya el nio es capaz de realizar acciones motrices bajo
la sugestin de rdenes dichas oralmente: el dame y el toma sern las primeras
acciones de contenido verbal transitivo que llegar a captar. Imita con facilidad
nuevas slabas; pronuncia 10 palabras aproximadamente. Entre los 12 y 18
meses el nio alcanza a expresar un promedio de 15 palabras, comenzando con
mam, pap, a las que otorga un amplsimo significado y continuando con una
jerga (habla infantil) que se va acentuando a medida que las posibilidades
fonoarticulatorias van siendo mayores, y hasta el momento en que la etapa
comprensiva logre desarrollarse suficientemente como para superar esta
situacin.

No debemos olvidar que en esta edad las distracciones son frecuentes pero, aun
as rdenes como abre la boca, o dame la pelota pueden ser comprendidas por
la mayora de los nios y realizadas correctamente.

El habla y lenguaje normal del nio de 1 aos:
A la edad de 18 meses el nio usa aproximadamente 20 palabras, incluyendo
nombres. Refleja en el juego algunas acciones observadas con mayor frecuencia.
Reconoce fotografas de personas y objetos familiares. Combina dos palabras,
que en su mayora son sustantivos (nombres) o verbos (acciones), tales como:
Papito va, mamita leche, etc. Utiliza palabras para expresar lo que quiere, tales
como: ms, upa, all, abajo, no, ese, este.
Imita palabras o sonidos en forma precisa. Apunta y hace gestos para llamar la
atencin sobre algo deseado.
Cuando se le pide, lleva objetos familiares de un lugar a otro. Hojea un libro
volteando varias pginas a la vez. Dice adis moviendo la mano. Imita
actividades domsticas, tales como: poner la mesa, secar con toallitas. Sigue
instrucciones simples. Tararea y canta tonadas sencillas.

El habla y lenguaje normal del nio de 2 aos: 3
El nio prximo a los dos aos, en ambiente de ciudad, posee unas 300 palabras
promedio, aunque es preciso reconocer que varias de ellas son simplemente
juegos fonoarticulatorios y auditivos placenteros sin significacin alguna.
Adems, aun a esta edad la palabra con significado de frase (palabra
frase) existe, y es as como agua vendr a significar quiero tomar agua o est
lloviendo o ah hay un charquito o vamos a jugar con agua etc.
Comprende preguntas e instrucciones sencillas.
Identifica las partes de su cuerpo.
Explica a su manera situaciones usando principalmente nombres de cosas,
acciones y personas.
La entonacin de su voz es importante al darle significado a las palabras.
Entabla conversaciones consigo mismo y con muecos.
Elabora preguntas tales como: Qu es eso?, Qu es esto?, Dnde
est...?.
Construye oraciones compuestas de 2 3 palabras que, generalmente, son
sustantivos y verbos.
Se refiere a s mismo por su nombre; empieza a usar pronombres personales
(yo, t, l...).
Identifica y nombra dibujos.
Puede hablar en plural agregando la s; pero sus oraciones se caracterizan por
no concordar en gnero y nmero.
Pide de comer, de beber o ir al bao.
Escucha relatos de cuentos ilustrados.

El habla y lenguaje normal del nio de 2 aos:
Tiene un vocabulario de 450 palabras aproximadamente.
Dice su nombre
Usa el verbo ir en los tiempos presente, pasado y futuro ms otro verbo en
infinitivo: voy a comer.
Utiliza el gnero y el plural de algunas palabras.
Combina nombres y verbos en frases.
Comprende conceptos simples de tiempo: anoche, maana.
Se refiere a s mismo como yo, ms que por su nombre.
Empieza a utilizar posesivos como: de + el nombre: de Pepe.
Trata de obtener atencin de los adultos: mrame.
Le gusta escuchar cuentos repetidos.
Usa la palabra no en su lenguaje, utilizando frases de negacin tales como: no
quiero, no est.
Habla con otros nios, tanto como con adultos.
Empieza a controlar su conducta verbalmente en lugar de fsicamente.
Aparecen las preguntas: Dnde?, adonde?, por qu?, para qu?,
cundo?.
Usa frases cortas para hacer comentarios de lo que est haciendo.
Iguale o aparea de 3 a 4 colores.
Conoce los conceptos: pequeo y grande.
Dice su edad con sus dedos.

El habla y el lenguaje normal del nio de 3 aos:
Alrededor de los 3 aos el nio ha adquirido muchas palabras nuevas
aproximndose a 1,200 el nmero de las que expresa. El nio de esta edad usa
frases y contesta a preguntas simples. Aprende con facilidad versos y canciones
sencillas. Emplea oraciones subordinadas aunque gramaticalmente no siempre
sean correctas.
Entiende y produce frases de tiempo como: ayer, el lunes, hora de la comida,
esta noche, todos los das.
Usa palabras para relacionar observaciones, conceptos e ideas.
Frecuentemente practica hablando consigo mismo.
Empieza a comprender oraciones de lugar, tales como: pon el cubo (debajo,
enfrente, detrs) de la silla. Sin embargo, le es difcil entender: al lado.
Conoce su apellido, sexo, el nombre de la calle en donde vive y algunas rimas
infantiles.
Puede hablar de un cuento o relacionar una idea u objeto.
Usa oraciones compuestas de 4 a 5 palabras.
Aparecen oraciones adverbiales introducidas por preposiciones: est en la
escuela.
Puede pronunciar los sonidos de los siguientes fonemas: /m/, /n/, /p/, /w/, /t/, /k/,
/b/,
/j/, /l/, /s/, /ch/.
Usa formas posesivas como: mo, ma, tuyo, de, ms el nombre (de mi
mam), y los pronombres reflexivos te y se.
Usa formas verbales simples y complejas tales como: estoy jugando, voy a
jugar.
Usa las oraciones de negacin utilizando palabras tales como: nada, nunca,
nadie y ni.
Empieza a usar oraciones compuestas unidas por y, que, donde, como.
Expresa verbalmente fatiga (dice que est cansado).
El habla y el lenguaje normal de nios de 4 aos:
El nio de 4 aos posee un vocabulario de unas 1,500 palabras: es el nio
preguntn, a quien no le interesa mayormente las respuestas que obtenga pero si
adaptarlas a su forma de ver el mundo; es el nio que acepta las respuestas
globalmente, sin llegar al anlisis de las palabras, es el nio que juega
deliberadamente con palabras que sabe incorrectas para el uso que les otorga y
que difiere las respuestas de preguntas concretas o de verbalizaciones no
presentes para el momento en que su pensamiento se halla encausado hacia el
sentido de la pregunta (respuesta diferida).
Sigue instrucciones aunque no estn presentes los objetos.
Entiende conceptos de: en la maana temprano, el siguiente mes, a cualquier
hora, el prximo ao.
Seala el color rojo, el azul, el amarillo y el verde.
Identifica cruces, tringulos, crculos y cuadrados.
Formula muchas preguntas acomodando las respuestas ms a sus
pensamientos que a la explicacin.
Utiliza oraciones empleando de 4 a 5 palabras.
Hace preguntas usando: Quin, Por qu?.
Utiliza oraciones complejas

2.3 objetivos
Estructurar una propuesta didctica fundamentada en el cuento que permita
estimular la expresin oral de los nios y nias del preescolar.
Fundamentar referentes tericos normativos y conceptuales sobre la enseanza y
aprendizaje de la lengua desde el eje de la oralidad, que sustenten la estrategia
didctica
Diagnosticar el estado actual de la enseanza de la expresin oral en los nios y
nias en edad preescolar
Disear e implementar una estrategia didctica que permita el adecuado
desarrollo de la expresin oral mediante el cuento.
Evaluar el impacto de la estrategia didctica en la enseanza y aprendizaje de la
oralidad.