13 UNIDAD La unidad comienza con un cmic de Superleo que introduce la lectura inicial un relato que pertene- ce a la cultura popular japonesa y despierta el inters de los alumnos por leerla. En Comprensin lectora, tanto la lectura, La abuela que quera a los pjaros, como las activida- des estn relacionadas con el respeto y cuidado de los animales, la ayuda a los dems de forma desinteresada y el agradecimiento. La reflexin sobre estos aspectos es de gran importancia para el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal y para una educacin en valores. En Vocabulario se trabaja cmo definir verbos para enriquecer el lxico, aumentar el conocimien- to de la lengua y mejorar la expresin oral y escrita. Tambin se fomenta el uso del diccionario, un recurso fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y la autonoma e ini- ciativa personal. En Ortografa se practican los usos de las comillas y de los parntesis. Puntuar bien los textos es de gran importancia para mejorar la expresin escrita y lograr una comunicacin ms eficaz. Por ejem- plo, el uso correcto de las comillas sirve para reproducir de manera adecuada las palabras que ha dicho otra persona y tambin para marcar por escrito la irona. En Gramtica se contina con el estudio de los complementos del verbo, en este caso el comple- mento circunstancial y el complemento agente, cuyo conocimiento contribuir a mejorar la expre- sin oral y escrita. En Escribir se propone al alumno que escriba una carta al director de un peridico para mejorar la expresin escrita, la competencia en comunicacin lingstica y la autonoma e iniciativa per- sonal. En Hablar se reflexiona sobre cmo organizar un trabajo en grupo, algo que resulta de gran utili- dad en la vida real. Adems, se propone al alumno que haga una exposicin oral en clase siguien- do un guin, para desarrollar la autonoma e iniciativa personal y mejorar la expresin oral. Se ofre- ce una direccin web para que los alumnos preparen su exposicin oral, lo que contribuir a mejorar la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital. En la seccin de Literatura, dirigida a desarrollar la competencia cultural y artstica, se explica qu es un soneto y se propone un acercamiento a la obra literaria de Lope de Vega. En la seccin Aprende a aprender se pide al alumno que haga un esquema y un resumen de lo estudiado, para mejorar la competencia de aprender a aprender. Tambin se proporcionan activi- dades de repaso de la unidad. En Recuerda lo anterior se repasan los conceptos aprendidos durante el curso a travs de ejerci- cios de Vocabulario, Gramtica y Ortografa. La unidad se cierra con la seccin Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se en- frenta a un texto real de la vida diaria, un peridico, para poner a prueba sus competencias bsi- cas. Las actividades propuestas estn dirigidas a la comprensin global del texto, la bsqueda de informacin en l, la elaboracin de informacin sobre l, la reflexin sobre su estructura y, por l- timo, la reflexin sobre su contenido. METODOLOGA 263 TEMPORALIZACIN Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. Est pensada para impartirse en un tiempo apro- ximado de dos semanas. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Ortografa 6.: Las comillas. Los parntesis. Apndice final El anlisis sintctico de una oracin del li- bro del alumno. Cuaderno de trabajo, Lengua 6. EP Tercer trimestre: Unidad 13. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso, Lengua 6. EP: Fichas unidad 13. Propuestas de evaluacin, Lengua 6. EP: Ficha unidad 13. CD audio Expresin oral y Educacin literaria: CD 2, pistas 16, 17 y 18. CD Recursos para el profesor: Ortografa, Comprensin lectora y Aprender a aprender. Lmina Anlisis de las oraciones. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6. Material complementario: Ortografa, 18. Es- critura, 18. Comprensin lectora 6.: La maga Mila Venturas. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net MATEMTICAS Geometra Circunferencia Crculo Figuras circulares Posiciones de rectas y circunferencias El nmero La longitud de una circunferencia El rea de un crculo Clculo mental Calcular el 1%, 10%, 25% y 50% de una cantidad Razonamiento y lgica Serie de figuras geomtricas Resolucin de problemas Ayudarse de un dibujo LENGUA CASTELLANA Comprensin lectora La abuela que quera a los pjaros Vocabulario Definir verbos Ortografa Las comillas. Los parntesis Gramtica El complemento circunstancial. El complemento agente Escribir Escribir cartas al director Hablar Organizar un trabajo en grupo Literatura El soneto 13 El siglo XIX en Espaa Espaa en los siglos XX y XXI La organizacin poltica actual de Espaa La Edad Contempornea La Edad Contempornea La Edad Contempornea en Europa: concepto y cronologa; las grandes transformaciones de los siglos XIX y XX Evolucin poltica, transformaciones sociales, econmicas y culturales La modernizacin a inicios del siglo xx; la Guerra Civil y la dictadura; la Transicin democrtica La Constitucin de 1978; el sistema poltico y la Espaa de las Autonomas CONOCIMIENTO DEL MEDIO 264 Competencias bsicas Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin escrita y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingstica, mediante la escritura de un cuento, para mejorar la expresin escrita (act. 3, pg. 180). Manejar con soltura el diccionario, mediante la bsqueda de verbos, con el objetivo de enriquecer el vocabulario (act. 4, pg. 181). Escribir con los signos de puntuacin correctos para mejorar la calidad de los mensajes escritos y conseguir una comunicacin eficaz (pgs. 182 y 183). Construir correctamente oraciones con complementos circunstanciales y agentes para comunicarse con los dems de manera ms precisa (pgs. 184 y 185). Escribir una carta al director de un peridico para mejorar la expresin escrita y manifestar ideas a travs de la palabra (act. 3, pg. 186). Organizar oralmente un trabajo en grupo con el fin de hablar bien en pblico y desarrollar la capacidad de trabajo en equipo (pg. 187). Hacer un esquema y un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autnoma (acts. 1 y 2, pg. 189). Reconocer las secciones de un peridico con el fin de manejar la informacin en situaciones concretas significativas para la vida (pg. 191). Objetivos didcticos 1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas. 2. Utilizar estrategias de comprensin lectora para interpretar un texto narrativo. 3. Definir correctamente un verbo. 4. Conocer las reglas de las comillas y los parntesis. 5. Conocer y reconocer complementos circunstanciales. 6. Conocer y reconocer el complemento agente. 7. Escribir una carta al director de un peridico. 8. Organizar oralmente un trabajo en grupo. 9. Conocer y reconocer sonetos. Criterios de evaluacin 1. Leer con la pronunciacin y entonacin adecuadas, interpretando el contenido global del texto. 2. Definir verbos. 3. Usar correctamente las reglas de las comillas y los parntesis. 4. Conocer y distinguir el complemento circunstancial y el agente. 5. Analizar complementos circunstanciales y agentes. 6. Escribir cartas al director de un peridico. 7. Usar la lengua oral para organizar un trabajo en grupo. 8. Analizar la estrofa del soneto. Definicin de verbos. Uso de las comillas y los parntesis. El complemento circunstancial y el agente. La escritura de una carta al director de un peridico. Uso de la lengua oral para organizar un trabajo en grupo. El soneto. Lectura comprensiva de textos narrativos. Definicin de verbos. Bsqueda de verbos en el diccionario. Reconocimiento y anlisis de complementos circunstanciales y agentes. Escritura una carta al director de un peridico. Organizacin de un trabajo en grupo. Anlisis de sonetos. Gusto por la lectura. Inters por el vocabulario de la lengua castellana. Respeto por las normas ortogrficas de la lengua castellana. Valoracin del trabajo en grupo. Gusto por el conocimiento de los textos literarios. Conceptos Procedimientos Actitudes y educacin en valores Contenidos 265 Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro, re- lacionado con la seccin de Literatura de la unidad: La leyenda del Rey errante, de LAURA GALLEGO, Ediciones SM. Trata sobre Walid, un prncipe rabe que desea ganar un certamen de poesa, pero siempre lo vence el analfabe- to Hammad. Lecturas recomendadas Habilidades lectoras 13 El narrador y los personajes Identificacin del protagonista y de los personajes secundarios. Trabajo cooperativo Tutora entre compaeros Detectar una necesidad de mejora y trabajar con un compaero para que ayude a resolver esa necesidad. Educacin emocional Pensamiento positivo Sentimiento de estar a gusto en el mundo. Asertividad Satisfaccin, confianza y seguridad en uno mismo. verbo: palabra que indica una accin o un estado. comillas: signos de puntuacin que sirven para reproducir las palabras de otra persona y para indicar que una palabra es extranjera o que se utiliza en tono irnico. parntesis: signos de puntua- cin que se utilizan para in- troducir aclaraciones o datos concretos. complemento circunstancial: complemento del verbo que indica las circunstancias en las que tiene lugar la accin. voz activa: el sujeto realiza la accin del verbo. voz pasiva: el sujeto no realiza la accin del verbo, sino que la recibe. sujeto agente: sujeto que rea- liza la accin del verbo. sujeto paciente: sujeto que no realiza la accin del verbo, sino que la recibe. complemento agente: com- plemento que indica quin rea liza la accin del verbo en las oraciones pasivas. soneto: poema de rima conso- nante formado por catorce versos de once slabas cada uno: dos cuartetos y dos ter- cetos. cuarteto: estrofa de cuatro versos. terceto: estrofa de tres versos. rima asonante: rima en la que solo coinciden las vocales. rima consonante: rima en la que coinciden las vocales y las consonantes. Vocabulario de la unidad TRMINOS LINGSTICOS honda: tira de cuero o de otro material semejante que se usa para arrojar piedras con vio- lencia. pulpa: parte carnosa y blanda de la fruta. OTRAS PALABRAS 266 REFUERZO Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (El ritmo de las palabras) y preguntar a los alumnos sobre qu puede tratar la unidad. Cmic de Superleo Preguntar a los alumnos qu per- sonajes aparecen en la primera vi- eta y qu pas elegiran ellos si se lo propusiera Superleo y por qu. Pedir a los alumnos que enumeren todos los elementos de la segunda vieta que hacen pensar en Japn (la bandera y la indumentaria tpi- ca). Preguntarles qu conocen so- bre la cultura japonesa. Fomentar actitudes de inters y de respeto por otras culturas. Audicin del cuento CD audio Expresin oral y Edu- cacin literaria 2 (pista 16). Es- cuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la pro- sodia y la entonacin en la lectura en voz alta. SUGERENCIAS DIDCTICAS Pedir a los alumnos que lean el cuento individualmente. Personajes Cmo te imaginas a la abuela fsi- camente? Cul es su forma de ser? Argumento Inicio Dnde y con quin vive la abue- la? Cundo comienza la historia? Qu fue a hacer la abuela al huer- to? Quin ms estaba all? COMPRENSIN LECTORA Se forman equipos de tres para trabajar la lectura. Uno lee, otro lo ayuda a identificar aspectos que hay que mejorar y el tercero debe dar estrategias para que esa mejora se produzca. Una vez que todos han pasado por este proceso, se realiza una nueva lec- tura individual y se opina sobre si se han producido mejoras o no. ORTOGRAFA Escribir en la pizarra las siguientes palabras rodeando la dificul- tad ortogrfica, para fijar la memoria visual. hiri claridad honda calabaza bondad convirti envejeca semilla regin cogi volaban cabecilla 267 Nudo Qu le sucede al gorrin? Cmo cuid la abuela de l? Cundo se fue el gorrin? Cun- do volvi? Crees que el pjaro estaba agra- decido? Por qu? Qu decide hacer la abuela cuan- do ve que la calabaza ha crecido? Qu ocurre despus con la cala- baza? Desenlace Crees que es importante el arroz para la abuela y su familia? Por qu razn? Cmo te imaginas su vida a partir de tener la calabaza mgica? Comprensin crtica Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de respetar a los ani- males. Qu te parece el compor- tamiento del nio? Qu razones pueden llevar a una persona a mal- tratar a un animal? Cmo pode- mos acabar con estos comporta- mientos? Preguntar a los alumnos sobre la personalidad de la abuela: Por qu crees que ayud al gorrin? Crees que esperaba algo a cambio? Y t, sueles ayudar a los dems? Cmo sera nuestra vida si las per- sonas no se ayudaran unas a otras? Comentar el sentimiento de agra- decimiento del pjaro hacia la abue- la. Te consideras una persona agradecida? Alguna vez una per- sona te ha ayudado mucho o te ha hecho un gran favor? Cmo se lo agradeciste? Pedir a los alumnos que busquen ms informacin sobre Japn y despus ponerla en comn. Ani- marles a consultar un diccionario enciclop dico. AMPLIACIN 13 Pedir a los alumnos que piensen en alguna situacin de su vida en que otra persona los haya ayudado. Proponerles que escri- ban un texto en primera persona. Decirles que no solo deben es- cribir lo que ocurri, sino tambin cmo se sintieron. Recordar a los alumnos qu son las leyendas (narraciones que explican sucesos fantsticos y sobrenaturales, y que normal- mente se transmiten de forma oral de generacin en genera- cin). Proponerles que pregunten a los miembros ms mayores de su familia si conocen alguna leyenda. Despus, contarla al resto de los compaeros. MS LECTURAS Hablar sobre el texto 1. La abuela, un nio del pueblo y el gorrin. La protagonista es la abuela. 2. La abuela: bondadosa, compasi- va, afectuosa. El nio: egosta, avaricioso, malintencionado. 3. Lo cuid hasta que pudo volver a volar. Feliz de verlo volar y recu- perar su vida de antes. 4. Es la semilla de una calabaza m- gica, que continuamente se va lle- nando de arroz. 5. Respuesta libre. Escribir sobre el texto 1. La abuela viva en un pueblo pe- queo, rodeado de bosques, muy cercano a un riachuelo de agua fresca y clara. 2. c), a), b). Una abuela recoge un gorrin que ha sido herido por un nio. Lo lleva a su casa y lo cuida hasta que el pjaro es capaz de volar otra vez. Un da, el pjaro re- gresa con una semilla de calaba- za en el pico. La abuela planta la semilla y cuando crece la calaba- za la vaca para guardar sake. Pero en lugar del licor la abuela en- cuentra arroz, y cada vez que la vaca vuelve a encontrarla otra vez llena de arroz, y as su familia fue rica para siempre. 3. Respuesta libre. 268 AMPLIACIN CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 17). Es- cuchar la lectura Qu ser? y proponer las actividades de Com- prensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el pro- fesor (Comprensin lectora). Pedir a un alumno que haga un re- sumen de la historia: Cmo em- pieza? Qu ocurre? Cmo ter- mina? SUGERENCIAS DIDCTICAS Si a los alumnos les gustan las historias protagonizadas por per- sonas y animales, pueden leer estos otros libros: El zoo se va de viaje, de MIRA LOBE, Ediciones SM. Nube de noviembre, de HILARY RUBEN, Ediciones SM. SOLUCIONES 269 13 Recolectarlas. Recogerlas. 1. Indignar: irritar o enfadar intensa- mente. Conmover: enternecer o producir compasin. Observar: examinar, estudiar o contemplar atentamente. Advertir: hacer notar, hacer saber o llamar la atencin sobre algo. Pisar: poner alternati- vamente los pies en el suelo al andar. 2. Nos cont que al da siguiente cortaran la luz. Los abuelos han comprado una casa cerca del mar. Roco puso las flores en un jarrn. Dos vigilantes vigilaban la entrada del museo. 3. Labrar: cultiva la tierra. Juntar: agrupar o poner de manera que se forme un conjunto. Huir: apar- tarse deprisa de lo que se consi- dera perjudicial. Festejar: celebrar con fiestas. Fabricar: producir en serie, generalmente por medios mecnicos. Defender: proteger o apartar de un dao o de un peligro. 4. Caminar: ir de un lugar a otro dan- do pasos. Deambular: ir de un lado para otro sin rumbo fijo. Re- gresar: ir de nuevo al punto de partida. Transitar: ir de un punto a otro por la va pblica. Todas es- tas palabras tienen en comn el significado de ir. Explicar que el verbo definidor tie- ne que tener un significado ms am- plio que el definido. Por ejemplo, podemos definir el verbo construir con hacer pero no al revs. Fomentar el uso del diccionario para saber el significado de los verbos. SUGERENCIAS DIDCTICAS SOLUCIONES AMPLIACIN Proponer a cada alumno que escriba en papeletas diferentes un verbo de cada una de las tres conjugaciones. A continuacin, es- cribir las definiciones por separado. Formar grupos de cuatro, mez- clar todas las papeletas e intercambiarlas con otro grupo. Pedirles que en un tiempo establecido relacionen cada verbo con su de- finicin. Cuando acaben, poner en comn y corregir posibles errores. Por parejas, un alumno define un verbo y el compaero trata de adivinar de qu verbo se trata. Si lo acierta, entonces es su tur- no para definir. 270 Pedir a los alumnos que lean el poe - ma y contesten a la pregunta. Pre- guntarles en qu otros versos hay comillas y qu otros signos de pun- tuacin aparecen. Explicar que para reproducir lo que ha dicho otra persona tambin se utiliza la raya, y que cuando se usa la raya no se usan las comillas. En el uso de las comillas para indi- car que las palabras se utilizan con tono irnico, explicar a los alumnos qu es la irona (dar a entender lo contrario de lo que se dice). SUGERENCIAS DIDCTICAS Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net Mail. Entre comillas. 1. Andrea me pregunt: Has en- contrado una carpeta verde?. El ogro grit: Dnde estn mis bo- tas de siete leguas?. Mi madre exclam: No crucis la carrete- ra!. El crtico asegur: Esta obra de teatro es divertidsima. 2. El joven escritor ha declarado: Es- toy muy orgulloso de este premio. Los restaurantes de fast-food pierden popularidad. El equipo vi- sitante no anot ni un tanto; fue infalible. Resultados de la vota- cin. Ms de la mitad de la po- blacin dice: S. Los turistas hi- cieron un tour por la ciudad. 3. Mis vecinos tienen un perro. De cachorro no paraba de ladrar y de araar el suelo. Era realmente adorable. Ahora que ya tiene un ao no ladra tanto y es muy ju- guetn. Siempre que lo veo le digo: Qu simptico eres, Roco!. Y l mueve la cola. Es como si me di- jera: T tambin me caes muy bien, Silvia. SOLUCIONES AMPLIACIN Llevar a clase algunos peridicos y repartirlos. Pedir a los alum- nos que busquen en las noticias ejemplos de uso de las comi- llas para reproducir las declaraciones de las personas. Dividir la clase en parejas. Proponerles que escriban un peque- o texto donde utilicen todos los signos de puntuacin vistos hasta el momento (puntos, coma, punto y coma, dos puntos, pun- tos suspensivos, comillas y parntesis). Cuando terminen, pedirles que lean su texto en voz alta. 271 DICTADO El martes recibimos en clase a Roberto, un nuevo compaero pro- cedente de Quito (Ecuador). El profesor el da anterior nos dijo: Chicos, debemos darle una buena acogida, para que se sien- ta como en su propio pas y nosotros preparamos una pan- carta con las letras Bienvenido a 6.. Nos cont que su padre trabajaba en un departamento de la OMS (Organizacin Mundial de la Salud) y haba sido trasladado durante un ao a nuestro pas. Durante el recreo le ofrecimos algunos dulces (pastas, rosquillas y mantecados). Al final del da nos dijo: Con este recibimiento me he sentido como en casa, gracias a todos. Ms Dictados en el CD Recursos para el profesor (Orto- grafa). Resumen de las reglas y dictados en Ortografa 6.: Las comi- llas. Los parntesis. 13 En Constantina (Sevilla). OVNI (ob- jeto volador no identificado). Acla- ra o ampla la informacin. 4. El grupo ecologista estuvo una se- mana en Nairobi (Kenia) analizan- do la flora. La ONU (Organizacin de Naciones Unidas) tiene su sede en Nueva York (Estados Unidos). Ana es cinco minutos mayor que su hermana Laura (son mellizas). El ao en que naci (1991) es ca- pica. Algunas especies de ranas (Ranidae) estn en peligro de ex- tincin. La ciudad de Aveiro (lla- mada la Venecia portuguesa) es muy acogedora. 5. Respuesta tipo: Esta actividad ha sido organizada por el AMPA (Aso- ciacin de Madres y Padres de Alumnos). Estoy buscando infor- macin sobre Thomas Alva Edi- son (el inventor de la bombilla). En esta revista hay un artculo sobre J. K. Rowling (la escritora de Harry Potter). Esta pelcula trata sobre el Descubrimiento de Amrica (1492). Todas las CC. AA. (Co- munidades Autnomas) han fir- mado el documento. Mi madre est de viaje en Londres (Reino Unido). 6. Ensearles a fijar su memoria vi- sual en los signos destacados. SUGERENCIAS DIDCTICAS SOLUCIONES Preguntar qu otros signos de pun- tuacin aparecen en el poema y por qu se han usado. Antes de hacer el dictado de la ac- tividad 6, los alumnos lo leen con atencin, fijndose en los signos destacados. 272 SUGERENCIAS DIDCTICAS AMPLIACIN Pedir a los alumnos que escriban un texto sobre su vida cotidiana de lunes a viernes. Tienen que utilizar todos los complementos circunstanciales de tiempo y lugar que puedan (a las ocho, por la tarde, en el recreo, los martes y los jueves, en mi habitacin). Proponer a los alumnos que escriban oraciones sobre lo que ellos creen que hacen bien (por ejemplo, Juego bastante bien al baloncesto). Pedirles que utilicen complementos circunstancia- les de modo. Hacerles caer en la cuenta de que se les dan bien ms cosas de las que ellos creen. Pedir a los alumnos que observen las vietas y contesten a las pre- guntas. Repasar los complementos del ver- bo estudiados en unidades ante- riores: atributo, complemento di- recto y complemento indirecto. Explicar qu son los complemen- tos circunstanciales y recordar qu es un adverbio (palabra que expre- sa la circunstancia en la que suce- de una accin: lugar, tiempo, can- tidad) y una locucin adverbial (grupo de palabras que funciona igual que un adverbio). Despus de realizar la actividad 2, pedir a los alumnos que sustituyan cada complemento circunstancial por otro del mismo tipo. Antes de explicar el complemento agente, recordar que si el verbo va en voz activa el sujeto realiza la ac- cin del verbo, y si est en voz pa- siva, el sujeto no realiza la accin del verbo, sino que la recibe. Co- mentar tambin que las oraciones en voz activa tienen un sujeto agen- te (que realiza la accin del verbo), y las oraciones en voz pasiva un su- jeto paciente (que recibe la accin del verbo) y a veces un comple- mento agente. Aclarar que no todos los comple- mentos introducidos por por son agentes. Por ejemplo, en Susana va a correr por las maanas, por las maanas no es un complemento agente, sino un circunstancial de tiempo. En la actividad 5, comentar que al- gunos adjetivos funcionan tambin como adverbios. Por ejemplo, en Jorge es muy lento, lento es un ad- jetivo y tiene la funcin de atributo; pero en Jorge escribe muy lento, lento es un adverbio y tiene la fun- cin de complemento circunstan- cial de modo. 273 13 A la biblioteca. Anoche. 1. El viaje de fin de curso ser por el norte de Espaa (grupo nominal). Tus amigos y t llegasteis tarde (adverbio). El abuelo ha compra- do verduras para la cena (grupo nominal). Julio toca el piano muy bien (adverbio). 2. Con todos sus amigos (compa- a). Veinte minutos (tiempo). Para el grifo (finalidad). Cariosamente (modo). En la entrada del parque de atracciones (lugar). Muchsimo (cantidad). Con un molde enorme (instrumento). 3. Respuesta tipo: Vosotros habis merendado muy poco. Iremos al cine con mis tos. El profesor ha- bl a toda la clase brevemente. ngela y yo estudiamos por las tardes. El pintor utiliz una brocha para las paredes. Hemos de sayu- nado en el comedor. 4. El debate fue organizado por Ca- rolina y Roberto. Este paisaje ser fotografiado por el director de cine. El pan es amasado por los pana- deros todas las maanas. El bar- co pirata fue avistado por la fra- gata inglesa. 5. En la segunda oracin. En la pri- mera oracin funciona como atri- buto. Animar a los alumnos a consultar el apndice final del libro El anli- sis sintctico de una oracin. SUGERENCIAS DIDCTICAS SOLUCIONES Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net REFUERZO AMPLIACIN Escribir en la pizarra una lista de nombres de persona (una po- lica, el profesor, las amigas, algunos vecinos) y pedir a los alumnos que escriban oraciones en las que estos nombres fun- cionen como sujeto agente y otras en las que funcionen como complemento agente. Para practicar oralmente las oraciones con complemento agen- te, cada alumno inventa una oracin en pasiva sobre cualquier cosa que le haya sucedido esa misma semana. Por ejemplo: el grifo que goteaba ha sido arreglado por el fontanero. 274 Pedir a los alumnos que lean la car- ta y contesten a las preguntas. Recordar las diferencias entre las cartas formales e informales. En el caso de las cartas al director, se tra- ta de cartas formales. Analizar los datos que aparecen en el sobre de la ilustracin y repasar la forma correcta de escribir una di- reccin postal. Comentar los distintos saludos y despedidas de las cartas segn se trate de una comunicacin entre amigos, desconocidos, compae- ros de trabajo, etc. Preguntar a los alumnos en qu si- tuaciones de su vida han tenido que formular una queja o sugerencia y cmo lo han hecho. Hacerles ver la importancia de for- mular las quejas o sugerencias de modo educado, as como de res- petar las opiniones de los dems. Antes de realizar la actividad 3, aconsejar a los alumnos que sigan estos tres pasos para escribir la car- ta: planificar, escribir y revisar. SUGERENCIAS DIDCTICAS De arte. De usted, porque es una frmula de respeto para dirigirse a personas que no conoce. 1. Fecha y lugar: Ceuta, 7 de mayo. Asunto: apartado de entrevistas en la revista Talent a personas que han triunfado. Opinin personal: la seccin de entrevistas est muy bien porque el ejemplo que dan estas personas entrevistadas re- sulta muy motivador. Propuesta: que aadan ms reportajes a bai- larines. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. SOLUCIONES REFUERZO Explicar a los alumnos el uso del usted como frmula de respe- to. A quin llamas de t y a quin de usted? Llamas de usted a las personas que no conoces? Comentar la importancia de dirigirse a los dems con respeto. Llevar al aula peridicos y pedir a los alumnos que busquen la seccin de cartas al director. Pedirles que lean alguna carta y la co menten oralmente al resto de los alumnos. Cul es el tema de la carta? Se expresa una opinin, una queja o una peticin? Ests de acuerdo con el autor? Por qu? 275 13 El que propone apuntar las ideas de todos y votarlas, porque en un trabajo en grupo el tema debe ele- girse entre todos. 1. Planificar: decidir entre todos qu tema es el ms apropiado, elabo- rar un guin con los diferentes apartados del trabajo y repartir el trabajo de forma que todos parti- cipen. Poner en prctica: cumplir cada uno con su parte del traba- jo, poner en comn el trabajo de todos y respetar y valorar la apor- tacin de cada uno. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. Observar la vieta inicial y contes- tar a la pregunta. Preguntar a los alumnos: Te gusta hacer trabajos en grupo? Cul fue el ltimo trabajo en grupo que hiciste? Los trabajos en grupo no solo se realizan en la clase. Hacer entre to- dos una lista de situaciones de la vida real en las que tienen que tra- bajar en grupo; por ejemplo, orga- nizar una mudanza. Hablar con los alumnos sobre cmo se han sentido cuando han hecho un trabajo en grupo: si les daba ver- genza o miedo expresar sus ideas, si sentan que su trabajo era valo- rado por los dems o no Reflexionar sobre la importancia de determinadas actitudes para poder hacer un trabajo en grupo: saber escuchar, saber ceder, dialogar para resolver los conflictos, argumentar de manera razonada, respetar y va- lorar el trabajo de los dems Para realizar la actividad 3, reco- mendar a los alumnos que preparen un guin de la exposicin oral. Ani- marles a visitar la pgina web pro- puesta. SUGERENCIAS DIDCTICAS SOLUCIONES Crear grupos de trabajo para la realizacin de un peridico de cla- se. Habr un grupo encargado del diseo, otro de redactar las noticias, otro de ilustrarlas, otro de leerlas y corregirlas, etc. Pu- blicar en el peridico las cartas al director que los alumnos han escrito en la seccin de Escribir. Cuando el trabajo est termi- nado, comentar entre todos cmo ha ido la experiencia en cada grupo de trabajo, qu problemas han surgido, cmo se han so- lucionado Explicar a los alumnos que en muchas profesiones es funda- mental el trabajo en grupo. Pedirles que pregunten a sus padres y otros familiares qu aspectos de su trabajo no podran hacer solos y por qu. Reflexionar sobre qu ocurre cuando un miem- bro del equipo no cumple con su trabajo. AMPLIACIN 276 SUGERENCIAS DIDCTICAS Violante con delante y aprieto con soneto. Rima consonante. 1. Todos los versos tienen once sla- bas. SOLUCIONES CD audio Expresin oral y Edu- cacin literaria 2 (pista 18). Es- cuchar la lectura del poema de en- trada. Leer el soneto en voz alta, tratando de darle la entonacin adecuada, y contestar a las preguntas. Recordar los dos tipos de rima es- tudiados en la unidad 4: rima aso- nante (rima en la que solo coinci- den las vocales) y consonante (rima en la que coinciden las vocales y las consonantes). Hablar con los alumnos sobre los sentimientos y emociones que se expresan en los poemas que apa- recen en la pgina. Pedirles que se fijen en palabras como llanto, llorar, herida, duele, aqueja Leer el apartado de Huellas litera- rias y fomentar el inters por la obra de Lope de Vega. Recomendarles que acudan a la biblioteca a bus- car algn libro suyo de poesa y al- guna obra de teatro. Comentar el dato de que escribi ms de tres mil poemas y ms de mil obras de teatro. Te parece creble esta in- formacin? Cmo crees que una persona puede escribir tanto a lo largo de su vida? Animar a los alumnos a aprenderse de memoria y recitar algunos de los poemas de la pgina. Pedir a los alumnos que analicen la mtrica del siguiente soneto. Donde pongo la vida pongo el fuego de mi pasin volcada y sin salida. Donde tengo el amor, tengo la herida. Donde dejo la fe, me pongo en juego. Pongo en juego mi vida, y pierdo, y luego vuelvo a empezar, sin vida, otra partida. Perdida la de ayer, la de hoy perdida, no me doy por vencido, y sigo, y juego lo que me queda; un resto de esperanza. Al siempre va. Mantengo mi postura. Si sale nunca, la esperanza es muerte. Si sale amor, la primavera avanza. Pero nunca o amor, mi fe segura: jams o llanto, pero mi fe fuerte. [NGEL GONZLEZ] AMPLIACIN 277 13 Comprueba lo que has aprendido 3. Respuesta tipo: Voy a clase de baile los lunes. Elena toca bien el piano. He perdido el lpiz en la clase. 4. Tachar, or, chillar. 5. El polica explic: El semforo est en rojo. De pequeo me adelantaban hasta los caracoles; era rapidsimo. Si no sabes lo que significa garlic, puedes bus- car la palabra en el diccionario de ingls. Todos los peridicos da- ban la misma noticia: Maana, lluvias torrenciales. 6. Miguel de Cervantes (1547-1616) naci en Alcal de Henares (Ma- drid). Escribi todos los gneros li- terarios (fue poeta, novelista y dra- maturgo). Su obra Don Quijote de la Mancha ha sido traducida a mu- chsimos idiomas (ingls, francs, alemn, italiano). 7. Pronto (tiempo), con cuidado (mo- do), con una llave inglesa (instru- mento), para el partido (finalidad). 8. Respuesta tipo: El edificio fue cons- truido por un numeroso equipo de obreros. Las piscinas fueron inau- guradas por la alcaldesa. Un nue- vo cmic ha sido publicado por esta editorial. La obra de teatro ser interpretada por doce jve- nes actores. SUGERENCIAS DIDCTICAS SOLUCIONES Para realizar las actividades 1, 7 y 8, animar a los alumnos a consultar el apndice final del libro El anlisis sintctico de una oracin. Ms actividades para practicar el esquema y el resumen de un texto informativo en el CD Recursos para el profesor (Aprender a aprender). Organiza la informacin y resume 1. Definir verbos: Cmo se definen? Las comillas. Los parnte- sis: Las comillas. Cundo se utilizan? / Los parntesis. Cun- do se utilizan? El complemento circunstancial. El complemen- to agente: Qu es un CC? Indica las circunstancias de la accin del verbo. Clases. Cmo se reconoce? / Qu es un CA? Indica quin realiza la accin del verbo en las oraciones pasivas. Escri- bir cartas al director: Para qu sirve? El soneto: Qu es? Tie- ne rima consonante. 2. Los alumnos elaboran un resumen desarrollando las ideas del es- quema que han completado en la actividad anterior. Valorar que lo redactan de manera adecuada. SOLUCIONES 278 1. Cruasn, beicon, estrs, nailon. 2. Buscar una aguja en un pajar: ha- cer algo muy difcil o imposible. Cruzarse de brazos: quedarse sin hacer nada. Hacer las paces: re- conciliarse. Caerse de espaldas: sorprenderse mucho. 3. Confuso, prodigioso, digno, blan- quecino. 4. Las montaas / han aparecido lle- nas de nieve esta maana. Las pginas del libro / estaban amari- llas por el paso del tiempo. La pe- lcula / fue muy divertida. Los pri- meros navegantes / se orientaban gracias a las estrellas. Los bom- beros / llegaron rpidamente. Este libro / cuenta una historia medieval. 5. Elsa las ha recogido. El escritor me lo ha dedicado. Luis los en- carg para la merienda. 6. Ayer descubrimos que haba go- teras en el desvn. Hubo que sa- car todo: las cajas, los montones de libros, los baules y las maletas. Mi madre, que es muy prctica, quera tirar todo; sin embargo, la convencimos para que nos deja- ra quedarnos con algo. Yo recu- per un lbum de mi abuela y mi hermano, sus antiguos juguetes. 7. Anteayer, ayudante, avellano, ca- millero. 8. Antes de hacer el dictado, pedir a los alumnos que lo lean despa- cio y se fijen en las palabras des- tacadas. Despus, comprobar que las han escrito correctamente. SOLUCIONES Vocabulario Los prstamos Las frases hechas Definir adjetivos Gramtica La oracin: sujeto y predicado El complemento directo Ortografa Uso del punto, la coma y el punto y coma Palabras con y y palabras con ll Dictado Reglas de acentuacin: palabras interrogativas, monoslabos, diptongos e hiatos REPASO DE CONTENIDOS 279 13 Reconocer y manejar las secciones de un peridico con el fin de mejo- rar la competencia en comunica- cin lingstica y el tratamiento de la informacin. Escribir una carta a un peridico para desarrollar la autonoma e ini- ciativa personal. Conocer y valorar la prensa escrita como medio de comunicacin para mejorar la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a aprender. COMPETENCIAS BSICAS Llevar al aula diversos peridicos (de informacin general, deportivos, locales, infantiles) y comentar sus distintas secciones. Explicar a los alumnos qu es la prensa digital y navegar con ellos para mostrarles algunos ejemplos. Hablar de los peridicos gratuitos. Si en su localidad hay alguno, lle- var a clase algunos. Comprensin literal Cuntos aos tiene Pedro? Cun- to tiempo lleva leyendo el peridico? Qu es lo que enva Carolina? Cmo describe a su perro? Comprensin interpretativa Qu fotografa aprece en la pgi- na? Por qu? Comprensin crtica Qu otras secciones te imaginas que puede tener El Pequeo Peri- dico? Qu secciones incluiras t? Alguna vez lees algn peridico? Lo lees solo o con tus padres? SUGERENCIAS DIDCTICAS 1. El Pequeo Peridico. En La Montaa. 2. Para proponer que publiquen algn reportaje sobre la frmula 1. Las recetas de cocina. 3. El sbado 8 de mayo. 4. Por correo postal al apartado de correos 6532 o por correo elec- trnico. 5. La seccin de recetas de cocina y la seccin Queridos animales, donde se pueden mandar fotos o dibujos de las mascotas. 6. Respuesta libre. 7. Pedro ha escrito para expresar una opinin y hacer una sugeren- cia, y Carolina para que los lectores conozcan a su mascota. 8. Respuesta libre. SOLUCIONES Autoevaluacin de la unidad 13 en www.primaria.librosvivos.net