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Universidad de Oriente

Ncleo de Anzotegui
Escuela de Ciencias de la Salud
Departamento de Salud Mental

CTEDRA DE PSICOLOGA EVOLUTIVA
Perodo 3-2014

Profa. Evelyn Torres E.

DEFINICIN DE PSICOLOGA EVOLUTIVA
Estudio sistemtico de nios, adolescentes y adultos en cada una de las etapas del desarrollo
humano a travs del ciclo de vida.


OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA
Desarrollo Humano


OBJETIVOS DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA
1. Explicar los cambios fsicos, psicolgicos y sociales que ocurren en el ser humano desde la
concepcin y durante cada una de las etapas del desarrollo humano.
2. Identificar los procesos de crecimiento, desarrollo, maduracin y aprendizaje analizando los
factores que influyen y determinan estos procesos.
3. Interpretar los fenmenos psicolgicos que ocurren en el desarrollo humano.
4. Establecer las caractersticas para cada una de las reas del desarrollo humano: (fsico,
cognitivo y psicosocial)

IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA
a) Persigue orientar al estudiante en la bsqueda de los conocimientos y experiencias bsicas
acerca del desarrollo humano, entendido este desarrollo como un proceso continuo y
dinmico, en el cual el hombre es considerado como un ser biopsicosocial, que interacta
constantemente con su ambiente.
b) Permite al estudiante analizar los diversos procesos y factores biolgicos, psicolgicos y
sociales que influyen sobre el desarrollo humano, desde el momento de la concepcin y a
travs de todas las etapas evolutivas del ser humano.
c) Permite capacitarlo para comprender y manejar en sus pacientes necesidades, limitaciones e
intereses.
d) La informacin y terminologa que se adquiere a travs de esta asignatura permite al
estudiante concientizarse como ser humano, entender y comprender su comportamiento y el
de las personas con quien se relaciona.






UNIDAD I
ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO

Los seres humanos han sido centro de atencin del estudio cientfico durante ms de cien
aos. Los profesionales que estudian el desarrollo humano son conocidos como cientficos del
desarrollo, quienes han constatado que el desarrollo humano es un proceso que dura toda la vida,
proceso conocido como desarrollo del ciclo vital. El estudio del desarrollo humano est en
evolucin permanente. Las preguntas que quieren contestar los cientficos del desarrollo, los
mtodos que aplican y las explicaciones que proponen son ms complejas y variadas de lo que eran
apenas hace 25 aos. Estos cambios manifiestan el adelanto de los conocimientos, en la medida que
las nuevas investigaciones perfeccionan o ponen en tela de juicio las anteriores.

DEFINICIN DE DESARROLLO HUMANO
Proceso que se inicia desde el momento de la concepcin y abarca todas y cada una de las etapas
evolutivas del ciclo vital. El desarrollo humano es el resultado de la interaccin entre factores
biolgicos (genticos y no genticos) y factores ambientales (fsicos, sociales y psicolgicos).


CONCEPTOS BSICOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
Los cientficos del desarrollo estudian el cambio y la estabilidad en todos los mbitos (o reas) del
desarrollo y en todas las etapas de la existencia. A continuacin encontramos los conceptos ms
importantes para abordar el estudio del Desarrollo Humano.

AMBITOS DEL DESARROLLO
El desarrollo humano es un proceso unificado, por lo que podemos afirmar que una persona es ms
que un conjunto de partes aisladas; pero, para simplificar el anlisis de su estudio, los cientficos
describen por separado tres mbitos principales: fsico, cognoscitivo y psicosocial. Sin embargo,
estos mbitos se entremezclan, se encuentran interrelacionados, y en el transcurso del ciclo vital,
cada aspecto del desarrollo afecta a los otros.

a) Desarrollo fsico: proceso de crecimiento del cuerpo y el cerebro, que incluye las pautas de
cambio de las capacidades sensoriales, habilidades motrices y salud.
b) Desarrollo cognoscitivo: pautas de cambio de los procesos mentales, como aprendizaje,
atencin, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad.
c) Desarrollo psicosocial: pautas de cambio de emociones, personalidad y relaciones sociales.

ETAPAS EVOLUTIVAS DEL CICLO VITAL
Etapa evolutiva: se refiere a cambios de funciones motora, cognoscitiva, social y emocional,
ocurridas en el ser humano, relacionados con la edad cronolgica del sujeto. La divisin de la
existencia en etapas del ciclo vital es un constructo social, un concepto que parece normal y obvio
para quienes lo aprueban, pero que en realidad es invencin de una cultura o sociedad en particular.

- Prenatal. Desde la concepcin hasta el nacimiento
- Neonatal (recin nacido): 4 primeras semanas de vida
- Lactancia o Primeros tres aos de vida: desde el primer mes hasta los tres aos.
- Niez temprana (Edad Preescolar) desde los 3 aos hasta los 6 aos
- Niez media (Edad Escolar) desde los 6 hasta los 11 aos
- Adolescencia: desde los 11 hasta los 20
- Adultez temprana: desde los 20 hasta los 40
- Adultez media: desde los 40 hasta los 65
- Adultez tarda: desde los 65 en adelante

PROCESOS QUE DETERMINAN EL DESARROLLO

Los estudiosos del desarrollo humano toman en cuenta los procesos universales por los
cuales pasan los seres humanos pero tambin toman en cuenta las diferencias individuales y los
factores que determinan los cambios.

En cuanto a los PROCESOS UNIVERSALES, que determinan los cambios que ocurren en el
desarrollo humano, tenemos:

a) CRECIMIENTO: Proceso que implica cambios fsicos que se producen en el ser humano
desde la concepcin hasta alcanzar su adultez.

b) DESARROLLO: Proceso que implica cambios ordenados, coherentes y progresivos de
estructuras y funciones que culminan con la adaptacin integral del individuo a su entorno.
Depende de la interaccin maduracin-aprendizaje.

c) MADURACIN: Proceso que expresa el desenvolvimiento de eventos biolgicos que se
presentan en un individuo sin la participacin de la prctica o de la experiencia, e
influenciado directamente por factores genticos.

d) APRENDIZAJE: Proceso que permite cambios permanentes de la conducta como resultado
de la prctica y el entrenamiento.


En cuanto a las DIFERENCIAS INDIVIDUALES de caractersticas, influencias y resultados
del desarrollo, las personas varan por su sexo, estatura, peso y complexin, salud, nivel de energa,
y temperamento, personalidad y reacciones emocionales. Igualmente, su contexto de vida es
diferente, la familia, la comunidad y la sociedad en que viven, las relaciones que cultivan, la escuela
a la que concurren y a qu dedican su tiempo libre.


En cuanto a los FACTORES que determinan los cambios que ocurren en el desarrollo humano:
a) Herencia
b) Ambiente
Cul de estos factores tiene mayor efecto sobre el desarrollo?


CONTEXTOS DEL DESARROLLO
Los seres humanos somos seres sociales. Desde el principio, el desarrollo humano ocurre en un
contexto social e histrico. El contexto inmediato es la familia, pero sta se encuentra sujeta a
influencias mayores y cambiantes, como la comunidad y la sociedad.

a) Familia. Como contexto influyente sobre el desarrollo humano, se toma en cuenta su
estructura, su dinmica y la atmsfera familiar.
b) Posicin socio-econmica. Combinacin de factores econmicos y sociales que describen a
un individuo o a una familia, se basan en el ingreso familiar, en los niveles educativos y en
la ocupacin de sus integrantes.
c) Cultura, raza, etnia.
d) Contexto histrico.


INFLUENCIAS NORMATIVAS Y NO NORMATIVAS
Las influencias normativas y no normativas permiten entender las semejanzas y diferencias del
desarrollo.

- INFLUENCIAS NORMATIVAS: son las influencias biolgicas y los sucesos medioambientales
que afectan de manera semejante de manera parecida a la mayora de las personas.
a) Influencias normativas de la edad, son muy parecidas para las personas de un grupo de
edad determinado, relacionadas con los eventos biolgicos, como la pubertad o la
menopausia.
b) Influencias normativas de la historia, son eventos significativos del entorno que forman la
conducta y las actitudes de una generacin histrica, es decir, un grupo de personas que
experimentan durante sus aos formativos un mismo evento que les cambia la vida


- INFLUENCIAS NO NORMATIVAS: son sucesos inusuales que tienen un gran efecto en la vida
de un individuo porque alteran la secuencia esperada del ciclo vital. Son eventos tpicos que ocurren
en un momento atpico de la vida (como la muerte de un padre cuando el hijo es pequeo) o bien
eventos atpicos (como ganarse el premio grande de la lotera). Estas influencias no son controladas
por la persona y representan oportunidades inslitas o graves dificultades que dicha persona
interpreta como momentos decisivos.



PREGUNTAS CLAVES:
1. Qu es el desarrollo humano?
2. Cules son los conceptos bsicos que estudian los cientficos del desarrollo humano?
3. Puede sealar los tres mbitos del desarrollo y dar ejemplos de sus interrelaciones?
4. Qu tipo de influencias hacen que una persona sea diferente de las dems?























UNIDAD II
TEORAS PSICOLGICAS Y DESARROLLO HUMANO

Las teoras psicolgicas influyen en las preguntas que formulan los investigadores, los mtodos que
aplican y su manera de interpretar los datos relacionados con el proceso del desarrollo humano.

ASPECTOS TERICOS BSICOS EN LOS QUE NO COINCIDEN LOS CIENTFICOS QUE
ESTUDIAN EL DESARROLLO

a) Los cientficos difieren en cuanto a la importancia relativa que le otorgan a la herencia y al
ambiente
b) Los cientficos difieren en cuanto a considerar que durante el proceso del desarrollo humano el
individuo es un ser activo o un ser pasivo
Modelo mecanicista: modelo que considera el desarrollo como una serie de respuestas
predecibles a los estmulos.
Modelo organicista: modelo que considera que el desarrollo humano es iniciado por un
organismo activo y que ocurre en una secuencia de etapas diferenciadas.
c) Los cientficos difieren en cuanto a considerar que el desarrollo es un proceso continuo o un
proceso discontinuo (por etapas)
- Desarrollo continuo: proceso gradual, creciente, donde los cambios son de orden
cuantitativos que se expresan en nmero o cantidad.
- Desarrollo discontinuo: proceso que se genera por etapas, donde los cambios son de
orden cualitativos (se refieren a cambios de clase, estructura u organizacin)

1. TEORAS DEL APRENDIZAJE.
Las Teoras del Aprendizaje sostienen que el desarrollo humano es el resultado del
aprendizaje, un cambio de conducta duradero basado en la experiencia o en la adaptacin al
ambiente. Los tericos del aprendizaje tratan de describir las leyes objetivas que gobiernan los
cambios del comportamiento observable. Basamentos tericos
A) ENFOQUE MECANICISTA
El desarrollo es una respuesta predecible a los hechos externos (ambiente), sin tomar en
cuenta el propsito, la voluntad y la inteligencia, los deseos, sentimientos y emociones del
ser humano.
Modelo de explicacin: basado en el Paradigma E-R.
Determinismo y causalidad a partir del ambiente
El hombre es un ser pasivo, su comportamiento est determinado fundamentalmente por las
condiciones ambientales.

B) OPOSICIN AL DUALISMO METAFSICO
Explicacin de la conducta sobre la base de lo objetivo, observable, medible, cuantificable.

C) PROCESOS MENTALES
Conciencia, sensacin, motivacin, sentimientos y emociones: Son interpretados como
efectos colaterales de la conducta, no como la causa de la misma.

D) TEORA REDUCCIONISTA
Reduccin de los fenmenos psquicos a sus componentes fsicos (sistema muscular,
hormonal y nervioso)
Esta reduccin conlleva a aceptar como unidad bsica comn al Reflejo, respuesta
automtica a un estmulo.

E) INCLUYEN DOS ENFOQUES TERICOS
Conductismo
Teora del Aprendizaje Social.

F) INTERPRETACIN DEL DESARROLLO PARA LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE
Es un proceso gradual, en el cual las nuevas conductas son muy similares a las anteriores.
Las conductas representan patrones establecidos o manifestaciones habituales del
comportamiento cuando son reforzadas (premiadas) constantemente.
Es un proceso continuo y progresivo de intercambios entre el sujeto y el ambiente. Estos
intercambios constituyen lo que es aprendizaje.
Es un proceso que no tienen edad ni etapas. La edad es slo un dato de referencia, ms no es
el elemento que determina el aprendizaje de las conductas.
El desarrollo se mide sobre la base de las conductas que se aprenden.


G) ENFOQUES EN LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

CONDUCTISMO
Se centra en comportamientos que pueden observarse, medirse y registrarse.
Busca los factores inmediatos y observables que determinan si una conducta continuar.
Reconocen que la biologa establece lmites a lo que las personas pueden aprender pero
establecen que el ambiente es quien influye de manera determinante en el proceso de
aprendizaje de las conductas.

Condicionamiento Clsico. (Pavlov)
El condicionamiento clsico es el aprendizaje basado en la asociacin de un estmulo que por lo
general no provoca una respuesta particular con otro estmulo que si la provoca

Condicionamiento operante (Watson Skinner)
El condicionamiento operante es el aprendizaje basado en la asociacin de una conducta y sus
consecuencias.


APRENDIZAJE SOCIAL (Bandura)
La teora del aprendizaje social es la teora que sostiene que las conductas se aprenden por
observacin e imitacin de modelos.
Tambin se le llama teora cognoscitiva social.
Para Bandura los cambios en el desarrollo estn basados en el determinismo recproco, lo
cual significa que el desarrollo est influenciado por fuerzas bidireccionales, que provienen
del hecho de que las personas actan sobre su ambiente y el ambiente acta sobre las
personas.
El aprendizaje observacional es el aprendizaje que se logra a travs de la observacin de la
conducta de un modelo, que puede ser padres, maestros o cualquier persona que se admire
(lder, hroe).
La eleccin de un modelo depende de las consecuencias de la conducta del modelo.
Las personas escogen modelos que tienen prestigio, que controlan recursos o que son
premiados por lo que hacen
La imitacin de modelos es un elemento importante de la forma en que los nios aprenden a
hablar, manejar las agresiones, cultivar un sentido moral y asimilar conductas propias de su
sexo.

MECANISMOS DE APRENDIZAJE PARA LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE
1. CONDICIONAMIENTO: Condicionamiento Clsico Condicionamiento Operante
2. MODELAJE: Modelaje Real Modelaje Simblico
3. SOCIALIZACIN

Preguntas claves:
1. Cul es la interpretacin que hacen del desarrollo humano las teoras del aprendizaje?
2. Diferencie el condicionamiento clsico del condicionamiento operante
3. Describa los planteamientos del aprendizaje social.
4. Identifique los mecanismos que permiten aprender las conductas






























2. TEORA PSICOANALTICA

Sigmund Freud (1856-1939) creador de la Teora del Psicoanlisis, consider que el desarrollo
humano es moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. Su mtodo
teraputico trata de lograr que los pacientes se den cuenta de sus conflictos emocionales
inconscientes por medio de preguntas dirigidas a evocar los recuerdos olvidados. Para Freud, el
desarrollo humano es un desarrollo Psicosexual, que implica el desarrollo de la personalidad.


A. DESARROLLO PSICOSEXUAL. Para Freud:
Las personas nacen con impulsos biolgicos que deben redirigirse para poder vivir en
sociedad.
La personalidad est formada por tres elementos dinmicos: el Ello, el Yo y el Superyo.
El Ello. Constituye el elemento biolgico de la personalidad. Innato. Opera de acuerdo al
principio del placer (impulso para satisfacer de manera inmediata las necesidades y deseos).
Cuando se demora la gratificacin se genera frustracin.
El Yo. Constituye el elemento psicolgico de la personalidad. Representa la razn. Se
desarrolla de manera gradual durante el primer ao de vida. Opera de acuerdo al principio de
la realidad. El objetivo del Yo es encontrar medios realistas de gratificar al Ello, formas o
maneras aceptadas por la sociedad.
El Superyo. Constituye el elemento moral de la personalidad. Se desarrolla alrededor de los
cinco o seis aos. Abarca la conciencia e incorpora el sistema de valores, lo que la sociedad
acepta y aprueba, descartando lo desaprobado. Este elemento es muy exigente, si no se
satisfacen las normas esperadas por la sociedad, el nio se siente culpable y ansioso. El yo
media ente el Ello y el Superyo.
Freud propuso que la personalidad se forma a partir de los conflictos infantiles inconscientes
entre los impulsos biolgicos y las necesidades de la vida civilizada. Estos conflictos
ocurren en una secuencia invariable de etapas, en las cuales el placer sensorial pasa de una
zona del cuerpo a otra. En cada etapa cambia la fuente principal de gratificacin (o
frustracin).
Las etapas del desarrollo Psicosexual descritas por Freud:
Oral (desde el nacimiento hasta los 18/24 meses).
Anal (18/24 meses hasta los 3 aos) Flica (3 aos a 6 aos)
Perodo de latencia (6 a pubertad).
Genital (pubertad a adultez).
Freud destac la importancia de ideas, sentimientos y motivaciones inconscientes, las
experiencias infantiles en la formacin de la personalidad, la ambivalencia de las respuestas
emocionales, en especial las respuestas a los padres; la funcin de las representaciones
mentales del yo en el establecimiento de relaciones ntimas y la va del desarrollo normal de
un estado dependiente inmaduro a un estado maduro independiente.




B. DESARROLLO PSICOSOCIAL (ERIKSON)
Eric Erikson (1902-1994) modific y ampli la teora freudiana al darle importancia a la
influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Fue un pionero en adoptar la
perspectiva del ciclo vital. Mientras Freud sostena que las experiencias infantiles de la niez
temprana modelan para siempre la personalidad, Erikson afirm que el desarrollo del Yo se produce
a lo largo de toda la vida, as mismo plate que el desarrollo de la personalidad es un desarrollo
Psicosocial, estableciendo las siguientes caractersticas:

El desarrollo de la personalidad abarca 8 etapas de todo el ciclo vital.
Cada etapa comprende una crisis de la personalidad.
Cada etapa requiere que se equilibre una tendencia positiva y una tendencia negativa
correspondientes.
La tendencia positiva debe predominar, pero en algn grado se necesita la negativa.
El resultado satisfactorio de cada etapa es el desarrollo de una virtud particular.
La solucin de las crisis posteriores depende de la solucin que se haya alcanzado en las
anteriores.
La Teora del Desarrollo Psicosocial es importante porque resalta las influencias sociales y
culturales en el desarrollo despus de la adolescencia.
La etapas del desarrollo psicosocial descritas por Erikson:
o Crisis Confianza vs. Desconfianza (0 12/18 meses)
o Crisis Autonoma vs. Vergenza y duda (12/18 3 aos)
o Crisis Iniciativa vs. Culpa (3 aos 6 aos)
o Crisis Laboriosidad vs. Inferioridad (6 aos 11/12 aos)
o Crisis Identidad vs. Confusin de Identidad (11/12 aos Adultez temprana)
o Crisis Intimidad vs. Aislamiento (Adultez temprana)
o Crisis Creatividad vs. Estancamiento (Adultez Media)
o Crisis Integridad vs. Desesperacin (adultez tarda)



Preguntas claves:
1. Identificar y describir los tres elementos que conforman la personalidad.
2. Sealar las diferencias de la teora de Freud con respecto a la de Erikson.
3. Describa los principales aspectos del desarrollo psicosexual y del desarrollo psicosocial







3. TEORIA COGNOSCITIVA
La teora cognoscitiva desarrollada principalmente por Jean Piaget, estudia el desarrollo
interpretndolo como una interaccin entre el organismo y el ambiente, donde la inteligencia juega
un papel muy significativo, descrita como una estructura establecida sobre la base de relaciones
lgicas. Para la teora cognoscitiva, toda estructura representa el equilibrio entre el desarrollo
psicolgico y el desarrollo orgnico.

A) POSTULADOS TERICOS DE LA TEORA COGNOSCITIVA
Las personas son organismos activos que construyen con sus acciones su desarrollo
cognoscitivo.
El desarrollo se produce a partir de la continua y activa interaccin entre el organismo y su
mundo.
El desarrollo cognoscitivo no es consecuencia del aprendizaje. El aprendizaje se explica a
partir del desarrollo cognoscitivo.
El desarrollo cognoscitivo se entiende a partir de un enfoque evolutivo, se genera a travs de
etapas. Delimitadas por las habilidades cognoscitivas que se esperan se desarrollen durante
las mismas.
La inteligencia es concebida como una caracterstica biolgica, propia todo ser humano, que
posee como toda entidad biolgica dos funciones fundamentales y universales: la
organizacin y la adaptacin.

B) CONCEPTOS BASICOS PARA LA TEORIA COGNOSCITIVA
ORGANIZACIN: tendencia a crear sistemas de conocimiento y estructuras cognoscitivas cada
vez ms complejos.
ESQUEMAS: patrones organizados de pensamiento y de acciones que se siguen en situaciones
particulares.
ADAPTACIN: Proceso de ajuste del nuevo conocimiento acerca del mundo, que se alcanza
mediante la asimilacin y la acomodacin.
ASIMILACIN: Funcin cognoscitiva que implica la incorporacin de una nueva informacin en
una estructura cognoscitiva ya existente.
ACOMODACIN: Funcin cognoscitiva que implica cambios en las estructuras cognoscitivas
existentes para incluir una informacin nueva y desarrollar nuevas estructuras cognoscitivas.

C) FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO
Para explicar la construccin y la organizacin del conocimiento, Piaget parte de la presencia de
cuatro factores que intervienen en el desarrollo cognoscitivo:

MADURACIN: Se refiere a una representacin heredada de patrones orgnicos que permiten
desencadenar conductas para buscar experiencias con los objetos. Para asimilar y estructurar la
informacin proporcionada por el mundo, el individuo requiere de ciertas condiciones fisiolgicas
mnimas.
EXPERIENCIA FSICA Y MENTAL CON LOS OBJETOS: La experiencia se refiere a toda la
gana de acciones sensoriales y motoras que el sujeto ejecuta cuando tiene contacto con el ambiente.
Estas acciones implican explorar y manipular y aplicar acciones sobre los objetos, generndose tres
formas de conocimiento: conocimiento del mundo fsico, conocimiento lgico-matemtico y
conocimiento social
Conocimiento del mundo fsico: se refiere a las caractersticas y propiedades de los
objetos.
Conocimiento lgico-matemtico: esta forma de conocimiento implica actividad mental
y permite la construccin de relaciones lgicas entre los objetos as mismo permite
adquirir las nociones de tiempo y espacio
Conocimiento social: este tipo de conocimiento implica la interaccin entre los
individuos y permite internalizar normas, valores y reglas sociales.

TRANSMISIN SOCIAL: Se refiere a factores de orden social que pueden promover y acelerar el
desarrollo del conocimiento. Entre estos factores se encuentran la familia, la escuela y la
comunidad, que pueden brindar la oportunidad que el sujeto cuente con objetos para conocerlos y
as desarrollar su conocimiento del mundo.
EQUILIBRACIN: Representa la interaccin adecuada y armnica entre la maduracin, la
experiencia con los objetos y la transmisin social.


D) INTERPRETACIN DEL DESARROLLO PARA LA TEORA COGNOSCITIVA
El desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad innata para adaptarse al ambiente,
representada a travs de los esquemas reflejos succin, visin, prensin y audicin
Desarrollo cognoscitivo es el proceso de organizacin y reorganizacin de estructuras
cognoscitivas, de modo que cada nueva estructura integra en s misma a la anterior.
Secuencia invariable de etapas. El desarrollo cognoscitivo ocurre en cuatro etapas
universales y cualitativamente diferentes; cada etapa surge en una poca de desequilibrio, la
cual es superado en la medida que la mente del nio se adapta aprendiendo a pensar de otra
manera o a modificar su forma de pensar.
En cada etapa las personas desarrollan distintas clases de habilidades y destrezas
cognoscitivas
Cada etapa se construye sobre la anterior
Las etapas no estn determinadas por la edad
La edad es un indicador del equilibrio entre la maduracin y las funciones mentales.
4 etapas evolutivas: sensoriomotor, preoperacional, operacional concreto y operacional
formal.


Preguntas claves:
1. Cul es la interpretacin del desarrollo de acuerdo a los planteamientos de la Teora
Cognoscitiva?
2. Identifique y describa los 4 factores que intervienen en la organizacin y desarrollo del
conocimiento
3. Por qu para la Teora Cognoscitiva el individuo es considerado como un ser activo?