Orden Curriculo BOCyL PDF

Boletn Ocial de Castilla y Len
Nm. 117 Pg. 44181 Viernes, 20 de junio de 2014

I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEN
A. DISPOSICIONES GENERALES
CONSEJERA DE EDUCACIN
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y se
regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad
de Castilla y Len.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada por la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el
Captulo II del Ttulo I a la regulacin de la educacin primaria.
El artculo 6.bis.1 de la citada ley atribuye al Gobierno la competencia para disear
el currculo bsico que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional
de las titulaciones. En el ejercicio de esta competencia se dicta el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Por su parte el artculo 6.bis.2.c) enumera las competencias correspondientes
a la Administraciones educativas dentro de la regulacin y lmites establecidos por el
Gobierno, concretando, entre otras, las siguientes: complementar los contenidos del
bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas
especficas, realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes
de su competencia, fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de
las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, fijar el horario correspondiente a los
contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas, y, en relacin
con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los
bloques de asignaturas troncales y especficas.
Asimismo, de acuerdo con lo regulado en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el
que se establece el marco del gobierno y autonoma de los centros docentes, sostenidos
con fondos pblicos, que impartan enseanzas no universitarias en la Comunidad de
Castilla y Len, en esta orden se regulan los aspectos necesarios para que los centros
pueden desarrollar su autonoma pedaggica y organizativa.
En este marco legislativo se fundamenta la presente orden cuya estructura incorpora
en una norma nica los contenidos sobre el currculo, la implantacin y el desarrollo de la
etapa de la educacin primaria, as como la regulacin de la evaluacin y los documentos
e informes relacionados con la misma, distribuidos en cinco captulos.
En el Captulo I se establecen los Principios y disposiciones generales.
El Captulo II dedicado al Currculo, se divide en dos secciones; seccin 1.
Organizacin general, en la que se determina el currculo de la etapa, la organizacin
de las reas y el horario lectivo. La seccin 2. Planificacin y desarrollo, se dedica a
sistematizar los documentos de planificacin, pedaggica y organizativa, y fijar determinados
aspectos sobre materiales y recursos de desarrollo curricular.
El Captulo III titulado Alumnado, evaluacin y promocin, se estructura en cuatro
secciones. Las dos primeras secciones se destinan, respectivamente, a ordenar la Accin
tutorial y la Atencin a la diversidad; en las dos ltimas secciones se regulan, por un lado
y bajo la rbrica Evaluacin y promocin, el proceso de evaluacin, la promocin y los
aspectos relativos a las garantas de una evaluacin objetiva y, por otro los Documentos
oficiales de evaluacin y otros informes.
El Captulo IV, Coordinacin docente y participacin de la comunidad educativa,
fija los aspectos de la coordinacin del profesorado, a travs de los equipos docentes y
la comisin de coordinacin pedaggica, y de la colaboracin de las familias as como la
participacin de la comunidad educativa.
Por ltimo, el Captulo V, Proyectos de autonoma, se dedica ntegramente a
regular los proyectos de autonoma que los centros podrn desarrollar en el mbito de su
autonoma pedaggica y organizativa.
La etapa de la educacin primaria es especialmente importante porque con ella se
inicia la escolarizacin obligatoria y se ponen las bases en las que asentar todo aprendizaje
posterior. Es por esta razn que la finalidad de la etapa debe encaminarse a que la totalidad
del alumnado termine la educacin primaria con unos excelentes niveles formativos, tanto
en el dominio de los aprendizajes instrumentales como de cultura general. Los alumnos
y alumnas, al finalizar la etapa, deben disponer de los conocimientos, competencias y
habilidades bsicas, hbitos de trabajo individual y de equipo, de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s mismos, inters, curiosidad, sentido crtico
y creatividad en el aprendizaje y la iniciativa emprendedora, que les permitan proseguir
con xito su formacin en la educacin secundaria obligatoria.
El establecimiento del currculo y la ordenacin de la etapa dispuesto en esta orden
pretende la mejora de la calidad del sistema educativo encaminada a lograr el xito de toda
la comunidad educativa y, por lo tanto, de los alumnos y alumnas, de los profesores y de
las familias, cuya implicacin es imprescindible como garanta de un adecuado progreso
educativo.
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, en atencin a las facultades conferidas
por la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administracin de la Comunidad de
Castilla y Len, y previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y Len,
DISPONGO
CAPTULO I
Principios y disposiciones generales
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. La presente orden tiene por objeto establecer el currculo y regular la implantacin,
evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
2. Esta orden ser de aplicacin en todos los centros docentes que imparten
educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
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Artculo 2. Finalidad de la etapa de educacin primaria.
De conformidad con el artculo 16.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, la finalidad de la educacin primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar
una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos
y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la educacin secundaria
obligatoria.
Artculo 3. Principios generales.
1. La educacin primaria es una etapa educativa de carcter obligatorio y gratuito.
Comprende seis cursos acadmicos y se organiza en reas que tendrn un carcter global
e integrador.
2. Los seis cursos de la educacin primaria se cursarn ordinariamente entre los
seis y los doce aos de edad y, con carcter general, el alumnado se incorporar al primer
curso en el ao natural en el que cumpla seis aos.
3. La accin educativa en esta etapa estar basada en el trabajo colaborativo y la
toma de decisiones conjuntas de los maestros, procurando la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y la adaptacin a sus ritmos de trabajo.
4. De acuerdo con el artculo 120 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin
para el adecuado desarrollo de los objetivos de la etapa.
5. La educacin inclusiva orientar la respuesta educativa del alumnado en esta
etapa.
Artculo 4. Objetivos de la etapa de educacin primaria.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, en la Comunidad de Castilla y Len la etapa de educacin primaria
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crtico de la ciudadana y
respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos
de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin
de los accidentes de trfico.
Adems, la educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad
que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artstico y cultural de Castilla y Len,
con una actitud de inters y respeto que contribuya a su conservacin y mejora.
Artculo 5. Denominacin de los centros docentes.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 111 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, los centros pblicos que ofrecen educacin primaria se denominarn
colegios de educacin primaria, y los que ofrecen educacin infantil y educacin primaria
se denominarn colegios de educacin infantil y primaria.
2. Los centros pblicos que ofrecen enseanzas de educacin infantil y/o primaria,
constituidos por un agrupamiento de unidades escolares ubicadas en distintas localidades
de mbito rural se denominarn colegios rurales agrupados.
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3. Los centros pblicos que imparten enseanzas de educacin primaria y educacin
secundaria obligatoria, ubicados en mbito rural, recibirn la denominacin de centros de
educacin obligatoria. Estos ltimos tambin pueden impartir enseanzas de educacin
infantil.
4. De acuerdo con lo establecido en el artculo 114 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin, los centros privados podrn adoptar cualquier denominacin,
excepto la que corresponde a centros pblicos o pueda inducir a confusin con ellos.
Artculo 6. Profesorado.
1. De acuerdo con el artculo 93.2. de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, la educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia
en todas las reas de este nivel. La enseanza de msica, de educacin fsica y de
idiomas extranjeros sern impartidas por maestros con la especializacin o cualificacin
correspondiente.
2. Salvo la msica, la educacin fsica y los idiomas extranjeros, el resto de las
reas sern impartidas, preferentemente, por un solo maestro que ser, siempre que la
organizacin del centro lo permita, el tutor al que se refiere el artculo 21.1. de la presente
orden.
3. El rea de valores sociales y cvicos ser impartida por cualquier maestro del
centro designado por el director. En dicha designacin tendr carcter preferente el tutor
del grupo.
Artculo 7. Nmero de alumnos por aula.
1. Los centros que impartan educacin primaria tendrn, como mximo, 25 alumnos
por aula. Los centros privados autorizados para impartir educacin primaria debern
atenerse a la capacidad mxima establecida en las correspondientes rdenes que autorizan
su apertura y funcionamiento.
2. El nmero mximo de alumnos por aula podr ser incrementado, hasta un mximo
de un diez por ciento, para escolarizar nuevos alumnos cuando se produzcan necesidades
excepcionales de escolarizacin no previstas, nicamente en los supuestos contemplados
en la normativa vigente en materia de admisin del alumnado en los centros sostenidos
con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len.
3. En cuanto a la escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, se estar a lo previsto por el artculo 87 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
CAPTULO II
Currculo
Seccin 1. Organizacin General
Artculo 8. Currculo. Definicin y elementos.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.
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2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos entendidos como los referentes relativos a los logros que el alumno
debe alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias
de enseanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
b) Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
y para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos.
c) Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa y a la adquisicin de
competencias.
d) La metodologa didctica o conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin
del trabajo de los docentes.
e) Los estndares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que
el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las reas.
Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del
logro de los objetivos de la educacin primaria, entendidos como los referentes
de evaluacin que definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos criterios responden
directamente a lo que se pretende lograr en cada una de las reas.
3. El currculo de la educacin primaria para todos los centros docentes situados en
la Comunidad de Castilla y Len que impartan las enseanzas de dicha etapa incorpora
lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la educacin primaria, y se fija en el Anexo I con los siguientes
apartados:
a) En el Anexo I.A), Principios metodolgicos de la etapa.
b) En Anexo I.B), contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables de las reas del bloque de asignaturas troncales para la etapa y para
cada uno de los cursos.
c) En Anexo I.C), contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables de las reas del bloque de asignaturas especficas para la etapa y
para cada uno de los cursos.
Artculo 9. reas.
1. La etapa de la educacin primaria se organiza en reas que tendrn un carcter
global e integrador.
2. Las reas de la etapa de educacin primaria se agrupan en bloques de asignaturas
troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
3. El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales
en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
4. El alumnado debe cursar en cada uno de los cursos las siguientes reas del
bloque de asignaturas especficas:
a) Educacin Artstica, que comprender las materias de plstica y msica.
b) Educacin Fsica.
c) Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores
legales. Dicha eleccin se realizar al comienzo de la etapa y se mantendr a
lo largo de la misma. En el supuesto de cambio, deber solicitarse al inicio del
nuevo curso escolar.
5. Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del
proyecto de autonoma y en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica los
centros podrn ofertar en los trminos que establezca la direccin general competente en
materia de ordenacin educativa:
a) Una segunda lengua extranjera en 5. y 6. curso.
b) Algn rea ms, que podr ser de profundizacin o refuerzo de las reas troncales,
en alguno de los cursos de la etapa.
c) Otras reas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnologa,
la autonoma personal y las lenguas de signos.
6. La determinacin del currculo de la enseanza de Religin Catlica y de las
diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de
Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua
eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
Artculo 10. Competencias del currculo.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, las
competencias del currculo sern las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
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c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
2. La descripcin de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria sern las establecidas de conformidad
con la disposicin adicional trigsima quinta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
3. Para una adquisicin eficaz de las competencias y para el desarrollo efectivo
del currculo, los centros docentes disearn actividades de aprendizaje integradas
que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
competencia al mismo tiempo.
4. Se potenciar el desarrollo de todas las competencias y, en particular, de las
competencias de comunicacin lingstica, competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
Artculo 11. Elementos de carcter transversal.
1. Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el
artculo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
2. Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de
carcter transversal, tendr especial consideracin por parte de los centros docentes su
colaboracin en las campaas de sensibilizacin y formacin que sobre los mismos lleven
a efecto directamente las administraciones pblicas o estn expresamente avaladas por
las mismas.
Artculo 12. Principios pedaggicos.
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin individualizada y el
seguimiento preventivo del alumnado mediante la deteccin temprana de necesidades que
permita la puesta en prctica de mecanismos, tanto de refuerzo como de enriquecimiento,
facilitado todo ello por el establecimiento de estndares de aprendizaje evaluables en
cada uno de los cursos de la etapa.
2. La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms
directamente relacionados con las competencias.
3. La accin educativa procurar la integracin de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado y tendr en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,
favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.
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4. La enseanza de estrategias lectoras y de produccin de textos escritos, por ser
elementos fundamentales en la adquisicin de las competencias del currculo, tendrn un
tratamiento sistemtico y anlogo en todas las reas de la etapa.
5. Se promover la integracin y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el aula, como recurso metodolgico eficaz para llevar a cabo las tareas
de enseanza y aprendizaje.
6. Se garantizar la coordinacin entre la educacin primaria y la educacin
secundaria obligatoria, con el fin de facilitar la transicin entre ambas etapas.
Artculo 13. Horario.
1. Con carcter general, las actividades lectivas del alumnado se desarrollarn de
lunes a viernes, establecindose un mnimo de veinticinco horas semanales en cada uno
de los cursos, incluyendo un tiempo de recreo diario de 30 minutos.
2. En el Anexo II de esta orden se establece el modelo de horario lectivo general
de obligado cumplimiento para cada una de las reas en los distintos cursos de la etapa.
Este horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las
reas, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa.
3. La distribucin del horario lectivo se organizar en sesiones cuya duracin no ser
inferior a 30 minutos. Los centros podrn realizar los ajustes necesarios para adecuar la
distribucin de su horario lectivo a sus caractersticas organizativas, respetando el cmputo
global de horas de las diferentes reas especificadas para cada curso.
4. El horario lectivo del rea de Lengua Castellana y Literatura fijar un tiempo diario,
no inferior a treinta minutos en cada curso de la etapa, destinado a fomentar el hbito y la
adquisicin de estrategias lectoescritoras, incluidas en el plan lector y el plan de escritura
establecidos en el currculo que se incorpora en el Anexo I.B de esta orden, sin perjuicio
de cuantas sesiones adicionales puedan establecerse para el desarrollo de programas de
fomento de la lectura.
5. El horario lectivo de los centros incluir, en todos los cursos de la etapa, sesiones
diarias dedicadas a la enseanza de las reas de Lengua Castellana y Literatura y
Matemticas.
6. Los centros arbitrarn las medidas organizativas que permitan reducir el nmero
de maestros que intervienen en cada grupo, especialmente en los cursos de 1. a 3..
7. El horario lectivo del centro, deber ser autorizado por el titular de la direccin
provincial de educacin correspondiente, previo informe favorable de la Inspeccin
educativa.
Artculo 14. Aprendizaje de lenguas extranjeras o cooficiales.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 13 del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, la
lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral.
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2. La consejera competente en materia de educacin podr autorizar que una parte
de las reas del currculo se imparta en lenguas extranjeras o en lenguas cooficiales de
otras Comunidades Autnomas de acuerdo con lo establecido reglamentariamente y
respetando, en todo caso, los aspectos bsicos del currculo establecido en la presente
orden. Se procurar que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa propia
de las reas en ambas lenguas.
3. Los centros que impartan una parte de las reas del currculo en lenguas extranjeras
aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Entre tales criterios no se incluirn
requisitos lingsticos.
4. Las secciones lingsticas creadas en centros pblicos de la Comunidad de Castilla
y Len por la consejera competente en materia de educacin que, de acuerdo con lo
previsto en el artculo 6.bis.7 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, impartan currculos
mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos,
se regirn por lo establecido en la presente orden y, en todo caso, en sus disposiciones
especficas.
Seccin 2. Planificacin y Desarrollo
Artculo 15. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo recoger los valores, los objetivos y las prioridades de
actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin del currculo establecido en la presente
orden que corresponde fijar y aprobar al claustro, odo el consejo escolar del centro.
2. El equipo directivo elaborar el proyecto educativo teniendo en cuenta los
objetivos y estrategias de intervencin incluidas en el proyecto de direccin, as como el
conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalan. Asimismo, tomarn en
consideracin las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el consejo escolar.
Para el establecimiento de dichas propuestas se tendrn en cuenta, las caractersticas del
entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.
3. El proyecto educativo se mantendr actualizado con las modificaciones que en
cada curso se introduzcan siguiendo el mismo procedimiento sealado en el apartado
anterior.
4. El proyecto educativo del centro ser aprobado por el director y evaluado por el
consejo escolar.
5. Los centros que impartan enseanzas correspondientes a ms de una etapa
educativa elaborarn un nico proyecto educativo, con la singularidad especfica que para
cada etapa corresponda.
6. El proyecto educativo incluir, al menos:
a) La organizacin general del centro, que incorporar las normas de organizacin
y funcionamiento, con especial atencin a la coordinacin docente.
b) El reglamento de rgimen interior, que incluir las normas de convivencia y
conducta.
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c) El plan de convivencia.
d) La propuesta curricular.
e) La propuesta pedaggica en los centros que impartan primer ciclo de educacin
infantil.
f) Los elementos ms significativos del proyecto lingstico de los centros autorizados
para impartir parte de las reas en lenguas extranjeras.
g) El Plan de atencin a la diversidad.
h) Los programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusin, entre las
personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva
inclusin de las personas con discapacidad.
i) El Plan de accin tutorial.
j) Plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente.
k) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres.
l) Criterios de participacin del alumnado de educacin primaria en el consejo
escolar.
m) Los compromisos y los criterios para la formalizacin de acuerdos entre el centro
y las familias, segn lo establecido en el artculo 50 de esta orden.
n) Las medidas de coordinacin con la etapa educativa anterior y posterior.
) Las decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos
del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor
consecucin de los fines establecidos.
o) En su caso, el proyecto de autonoma y otros planes educativos.
7. Todos los centros docentes harn pblico su proyecto educativo y facilitarn a las
familias la informacin necesaria para fomentar una mayor participacin de la comunidad
educativa.
8. El proyecto educativo de los centros pblicos deber estar vinculado con el
proyecto de direccin en las metas, objetivos generales y temporalidad.
9. El proyecto educativo de los centros privados concertados ser dispuesto por su
respectivo titular e incorporar el carcter propio.
Artculo 16. Programacin general anual.
1. El equipo directivo, teniendo en cuenta las deliberaciones y propuestas del claustro
y del consejo escolar en los aspectos de su competencia, elaborar al principio de cada
curso la programacin general anual que, deber recoger todos los aspectos relativos a la
organizacin y funcionamiento del centro, incluyendo:
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a) El proyecto educativo de centro debidamente actualizado, junto con los planes y
proyectos que en l se integran.
b) El programa anual de actividades complementarias y extraescolares.
c) Los servicios complementarios.
d) La estadstica de principio de curso.
e) El documento de organizacin del centro, elaborado segn las directrices de la
Consejera competente en materia de educacin.
f) En los centros que imparten el segundo ciclo de educacin infantil, el proceso de
adaptacin del alumnado de dicha etapa.
g) Los planes y proyectos que desarrolla el centro no incluidos en el proyecto
educativo.
2. Una vez aprobada por el director, la programacin general anual se pondr a
disposicin de la comunidad educativa del centro para su consulta, a excepcin de los
documentos que contengan datos personales, y se enviar un ejemplar de los documentos
que procedan a la direccin provincial de educacin, segn las indicaciones de la Consejera
competente en materia de educacin.
3. Al finalizar el curso, el claustro de profesores, el consejo escolar y el equipo
directivo evaluarn el grado de cumplimiento de la programacin general anual. Las
conclusiones ms relevantes, incluidas las propuestas de mejora del funcionamiento
del centro, sern recogidas en una memoria que se remitir a la direccin provincial de
educacin correspondiente.
Artculo 17. Propuesta curricular.
1. El equipo docente de la etapa, teniendo en cuenta las directrices para su elaboracin,
revisin y evaluacin establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica, desarrollar
y complementar, para la etapa, el currculo establecido en esta orden, mediante la
elaboracin de la correspondiente propuesta curricular. sta formar parte del proyecto
educativo e incluir, al menos, los siguientes elementos:
a) Adecuacin y concrecin de los objetivos generales de la educacin primaria al
contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado,
teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
b) Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada rea y curso, desarrollando y complementando los
establecidos en los Anexos I.B y I.C.
c) Decisiones de carcter general sobre mtodos pedaggicos y didcticos propios
del centro para la etapa.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, as como para la organizacin y
horarios de las actividades.
e) Criterios de seleccin de materiales de desarrollo curricular.
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f) Criterios generales de evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
g) Criterios sobre promocin del alumnado, en el marco de lo establecido en el
artculo 32 de esta orden, y para realizar la necesaria informacin a las familias.
h) Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a travs de los
aspectos didcticos y metodolgicos de las distintas reas, y de la organizacin
y funcionamiento del centro.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el
artculo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria, a travs del desarrollo del currculo,
y de la organizacin y el funcionamiento del centro.
j) Criterios y procedimientos para la evaluacin anual de la propuesta curricular.
k) Las programaciones didcticas de los diferentes cursos.
2. La propuesta curricular de los centros sostenidos con fondos pblicos ser
informada por el consejo escolar del centro y aprobada por el claustro de profesores.
En los centros privados la elaboracin y aprobacin de las propuestas curriculares se
realizar segn su distribucin interna de competencias.
3. En los centros que impartan varias etapas educativas, la propuesta curricular
contemplar las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas.
Artculo 18. Programaciones didcticas.
1. La programacin didctica es el instrumento especfico de planificacin, desarrollo
y evaluacin de cada una de las reas y en ella se concretarn los distintos elementos del
currculo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.
2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular,
de la que formarn parte, la comisin de coordinacin pedaggica establecer los criterios
para la elaboracin y evaluacin de las programaciones didcticas.
3. Las programaciones didcticas de cada una de las reas sern elaboradas por el
equipo docente del nivel de acuerdo con lo establecido en el artculo 47.2.a) de la presente
orden.
4. Los maestros que impartan una misma rea, en los diferentes cursos de la etapa,
colaborarn en la elaboracin de la programacin didctica del rea, de manera que quede
garantizada la coordinacin y la progresin a lo largo de la etapa.
5. Las programaciones didcticas debern contener al menos los siguientes
elementos:
a) Secuencia y temporalizacin de los contenidos.
b) Perfil de cada una de las competencias o relacin entre los estndares de
aprendizaje evaluables de las diferentes reas y cada una de las competencias. La
elaboracin de estos perfiles de las competencias clave facilitar su evaluacin.
c) La concrecin de elementos transversales que se trabajarn en cada rea.
d) Las estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes del
alumnado.
e) Criterios de evaluacin y calificacin.
f) Decisiones metodolgicas y didcticas.
g) Procedimiento de elaboracin y evaluacin de las adaptaciones curriculares.
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluacin de la programacin didctica y sus indicadores de
logro.
6. Para evaluar las programaciones didcticas se incluirn, entre otros, los indicadores
de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluacin del curso en cada una de las reas.
b) Adecuacin de los materiales y recursos didcticos, y la distribucin de espacios
y tiempos a los mtodos didcticos y pedaggicos utilizados.
c) Contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la mejora del clima de
aula y de centro.
7. Las programaciones didcticas sern aprobadas por el claustro de profesores, de
acuerdo con lo establecido en el artculo 129 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Artculo 19. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de
las reas podr ser mltiple, incorporando a los de carcter tradicional otros innovadores
que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la
bsqueda crtica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia.
2. Los centros docentes tendrn autonoma para elegir los materiales y recursos de
desarrollo curricular que hayan de usarse en la etapa educativa, siempre que se atengan a
lo que establece la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin y al currculo establecido en esta orden.
3. Corresponde a la comisin de coordinacin pedaggica del centro, de acuerdo
con lo establecido en el artculo 49.3.e) de esta orden, establecer los criterios pedaggicos
para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular, que hayan de utilizarse
en el desarrollo de las diversas enseanzas.
4. En el marco del diseo de una intervencin educativa contextualizada, las
decisiones sobre la seleccin de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden
a los maestros de acuerdo con los criterios establecidos y la supervisin de los rganos
de coordinacin docente del centro. Para llevar a cabo dicha seleccin adems de su
calidad objetiva, se tendr en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en
ella. Los maestros, adems de lo anterior, elaborarn sus propios recursos de desarrollo
curricular.
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5. La consejera competente en materia de educacin ofrecer plataformas
digitales de acceso a toda la comunidad educativa que, con pleno respeto a lo dispuesto
en la normativa aplicable en materia de propiedad intelectual, incorporen materiales y
recursos seleccionados de acuerdo con parmetros de calidad metodolgica, adopcin
de estndares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusin, adaptacin,
reutilizacin y redistribucin y sern reconocidos como tales.
6. La inspeccin educativa supervisar los materiales de desarrollo curricular
adoptados por los centros en el ejercicio de su autonoma pedaggica, como parte del
proceso ordinario de inspeccin sobre la totalidad de elementos que integran el proceso
de enseanza y aprendizaje.
7. Los libros de texto adoptados, considerados como el material curricular destinado
a ser utilizado por el alumnado que desarrolla de forma global para cada rea de cada curso
el currculo establecido en los Anexos I.B y I.C de esta orden, no podrn ser sustituidos por
otros durante un perodo mnimo de cuatro aos, si bien el titular de la direccin general
con competencias en materia de ordenacin acadmica podrn concretar el periodo
mnimo establecido. Excepcionalmente, cuando la programacin docente as lo requiera,
los titulares de las direcciones provinciales de educacin podrn autorizar la modificacin
del plazo establecido, previo informe favorable del rea de inspeccin educativa.
CAPTULO III
Alumnado, evaluacin y promocin
Seccin 1. Accin Tutorial
Artculo 20. Tutora.
1. La tutora y la orientacin del alumnado formarn parte de la funcin docente y
sern competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a travs del tutor.
2. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo de los
alumnos a travs de su integracin y participacin en la vida del centro, el seguimiento
individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su
evolucin acadmica.
Artculo 21. Tutores.
1. Cada grupo de alumnos tendr un tutor que ser designado por el director a
propuesta del jefe de estudios. La tutora recaer preferentemente en el maestro que
imparta mayor nmero de horas lectivas semanales a dicho grupo. Adems del anterior, en
determinadas ocasiones, se podr nombrar un tutor ayudante que colaborar con el tutor
en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de
organizacin y funcionamiento del centro.
2. El tutor permanecer con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y
segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente.
En todo caso, se favorecer la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1. a 3. y
de 4. a 6..
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3. El tutor coordinar el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados
y mantendr una relacin permanente y de mutua colaboracin con sus familias. Para
ello establecer a lo largo del curso escolar un nmero mnimo de tres reuniones con
el conjunto de padres del grupo, que podr coordinar con las sesiones de evaluacin
trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno.
4. Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello,
con la colaboracin del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuacin personal del currculo.
d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en
las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en los trminos que establezca la jefatura
de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros
y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin
con las actividades docentes y el rendimiento acadmico.
i) Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en
los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
5. Los tutores sern coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones
que sean precisas, con la finalidad de que la accin tutorial se desarrolle en las condiciones
adecuadas.
Seccin 2. Atencin a la Diversidad
Artculo 22. Concepto.
Se entiende por Atencin a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas
educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias
de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo.
Artculo 23. Principios generales de actuacin para la atencin a la diversidad.
Los principios generales de actuacin para la atencin a la diversidad son:
a) La consideracin y el respeto a la diferencia y la aceptacin de todas las personas
como parte de la diversidad y la condicin humana.
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b) El respeto a la evolucin y desarrollo de las facultades del alumnado con
discapacidad y altas capacidades.
c) La personalizacin e individualizacin de la enseanza con un enfoque inclusivo,
dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo
personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra ndole, que permitan
el mximo desarrollo personal y acadmico.
d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad
de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el
alumnado aprende el mximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
e) La deteccin e identificacin temprana de las necesidades educativas del
alumnado que permitan adoptar las medidas educativas ms adecuadas para
garantizar su xito educativo.
f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promocin en la
etapa.
g) La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas facilitadoras para la individualizacin de la enseanza y mejora de
la atencin a la diversidad del alumnado.
h) Accesibilidad universal y diseo para todos.
Artculo 24. Plan de atencin a la diversidad.
1. El Plan de atencin a la diversidad es el documento de planificacin, gestin
y organizacin del conjunto de actuaciones y medidas de atencin a la diversidad que
un centro docente disea para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y
diferencias de su alumnado.
2. Ser responsabilidad del equipo directivo de cada centro la elaboracin,
coordinacin y dinamizacin del Plan de atencin a la diversidad, con la participacin de
todo el claustro, el asesoramiento del orientador que atiende al centro y las aportaciones
del personal complementario si lo hubiere.
3. Este Plan formar parte del Proyecto Educativo del centro y se concretar de
manera anual en la programacin general anual.
4. El Plan de atencin a la diversidad incluir, como mnimo, los siguientes
apartados:
a) Justificacin del Plan en relacin con las caractersticas del alumnado, del centro
docente y su contexto as como de sus objetivos, los principios y finalidades
generales de la Etapa.
b) Determinacin de objetivos.
c) Criterios y procedimientos para la deteccin e intervencin temprana en las
necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado.
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d) Descripcin de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias y
especializadas de atencin e intervencin educativa que se desarrollan en el
centro para atender al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos para
su implantacin y desarrollo, as como la temporalizacin de las actuaciones
previstas en dicho curso.
e) Todos aquellos programas especficos que se implementen en el centro para la
atencin a la diversidad del alumnado.
f) La organizacin de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro
para dar respuesta al alumnado.
g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relacin a las
medidas diseadas.
h) Colaboracin con las familias.
i) Evaluacin inicial, seguimiento y evaluacin final-anual de cada una de las
medidas ordinarias y extraordinarias y especializadas que se desarrollen.
j) Seguimiento y evaluacin del Plan, especificando tiempos, instrumentos,
procedimientos y responsables.
k) Coordinacin con otros organismos.
Artculo 25. Medidas generales u ordinarias de atencin a la diversidad.
1. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de educacin primaria puede
presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben establecer
diferentes medidas generales de atencin a la diversidad para su alumnado que podrn
ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.
2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodologa
didctica no modificando el resto de elementos del currculo, estando, por tanto, referidas
a las diferentes estrategias organizativas y metodolgicas que permitan la adecuacin
de los diferentes elementos del currculo a todo el alumnado para finalizar con xito la
etapa.
3. En las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera se establecern
medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin
para el alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aqul
que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se
tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Igualmente, se realizarn las
adaptaciones oportunas en el rea de educacin fsica.
4. Entre las medidas generales de atencin a la diversidad se encuentran:
a) La accin tutorial.
b) Actuaciones preventivas y de deteccin de dificultades de aprendizaje dirigidas a
todo el alumnado.
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c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las reas
instrumentales.
d) Adaptaciones curriculares que afecten nicamente a la metodologa didctica.
e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseadas
y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos
iniciales de incorporacin del alumnado.
f) Las actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar.
g) Las asignaturas de libre configuracin autonmica.
Artculo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atencin a la diversidad.
1. El alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo puede
requerir en algn momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas
y/o extraordinarias de atencin a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y
gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atencin personalizada con las
medidas generales.
2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atencin a la diversidad pueden
modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el
desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el mximo xito su progresin
de aprendizaje.
3. Las medidas especializadas de atencin a la diversidad son aquellas que pueden
implicar, entre otras, la modificacin significativa de los elementos del currculo para su
adecuacin a las necesidades de los alumnos, la intervencin educativa impartida por
profesores especialistas y personal complementario, o la escolarizacin en modalidades
diferentes a la ordinaria.
4. Entre las medidas especializadas de atencin a la diversidad se encuentran:
a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagoga teraputica o
audicin y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente,
se podr realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervencin especializada
con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervencin no pueda
realizarse en el aula y est convenientemente justificada.
b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currculo para el alumnado
con necesidades educativas especiales.
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currculo dirigidas
al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y
la promocin tomarn como referencia los elementos fijados en ellas.
d) La modalidad de escolarizacin del alumno con discapacidad que le garantice
una respuesta ms ajustada a las necesidades educativas que presente.
e) Atencin educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalizacin o
de convalecencia domiciliaria.
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5. Las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad son, entre otras, aquellas
que inciden principalmente en la flexibilizacin temporal para el desarrollo curricular de
cara a posibilitar la mejor consecucin de los objetivos educativos y desarrollo de las
competencias bsicas.
6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad se pueden
considerar:
a) Aceleracin y ampliacin parcial del currculo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluacin con referencia a los elementos del currculo del curso
superior al que est escolarizado.
b) La flexibilizacin del perodo de permanencia en la etapa para el alumnado con
altas capacidades intelectuales en los trminos que determina la normativa
vigente.
c) Escolarizacin en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos
alumnos que se escolaricen tardamente en el sistema educativo y presenten un
desfase curricular de dos o ms cursos. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporar al curso correspondiente a su edad.
d) Prolongacin de la escolaridad en la etapa de un ao ms para el alumnado con
necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa y la adquisicin de los objetivos de la etapa.
Seccin 3. Evaluacin y Promocin
Artculo 27. Evaluacin de los aprendizajes.
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global, y
tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
2. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias
y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las reas
de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente,
de esta orden. En su caso, los referentes en la evaluacin de las reas del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica sern los establecidos en la correspondiente
propuesta curricular, en el marco del proyecto de autonoma.
3. En el proceso de evaluacin continua las calificaciones de las reas sern
decididas por el maestro que las imparta, el cual tendr presente, entre otra informacin,
la evaluacin inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptacin curricular
significativa que hubieran sido aplicadas. En el rea de educacin artstica la calificacin
ser determinada globalmente entre las materias de plstica y msica teniendo en cuenta
el progreso del alumno en el rea.
4. A lo largo de cada curso escolar se realizarn, al menos, tres sesiones de evaluacin
de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor,
y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarn informacin y
adoptarn decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantar
acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar los acuerdos y decisiones
CV: BOCYL-D-20062014-2
adoptadas. De los resultados del proceso de evaluacin se informar a las familias segn
lo establecido en el artculo 44 de la presente orden.
5. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno
no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades
y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
6. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la Administracin educativa,
dispondrn las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones, incluidas las evaluaciones individualizadas a las que se refiere el artculo
31, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
Artculo 28. Evaluacin del proceso de enseanza.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 12 del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria los
maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza
y su propia prctica docente. A estos efectos se tendr en cuenta los indicadores de logro
a los que se refiere el artculo 18.6. de esta orden.
2. El plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente se
incorporar al proyecto educativo e incluir los momentos en los que ha de realizarse la
evaluacin y los instrumentos para realizarla.
Artculo 29. Evaluacin inicial.
1. Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarn a cabo una
evaluacin inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con la
finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en relacin con las caractersticas y
conocimientos del alumnado y que debern ser recogidas en el acta de la sesin.
2. Dicha evaluacin se completar con el anlisis de los datos e informaciones
recibidas del tutor del curso anterior, expresado en el informe a que hace referencia
el artculo 42 de la presente orden y permitir adoptar las medidas de refuerzo y de
recuperacin para el alumnado que lo precise, as como las decisiones oportunas sobre la
programacin didctica.
Artculo 30. Evaluacin final de curso.
1. Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos
llevar a cabo la evaluacin final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo.
La valoracin de los resultados se consignar en los documentos de evaluacin indicando
las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada rea.
2. Los maestros que imparten clase al grupo debern adoptar las medidas para que
el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantas de continuidad.
3. Las principales decisiones, incluida la de promocin, y acuerdos adoptados sern
recogidos en el acta de la sesin de la evaluacin final de curso.
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Artculo 31. Evaluaciones individualizadas.
1. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada al alumnado al
finalizar el tercer curso de educacin primaria, segn disponga la consejera competente
en materia educativa.
Esta evaluacin comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas
en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y
de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias
o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de refuerzo y
mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en
colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los
planes de refuerzo y mejora se desarrollarn a lo largo de los cursos 4. y 5. de la etapa.
2. Al finalizar el sexto curso de educacin primaria se realizar una evaluacin final
individualizada a todo el alumnado segn se establezca de acuerdo con el artculo 21 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica
y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos
de la etapa.
Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I y II del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria.
El nivel obtenido por cada alumno se har constar en un informe, que ser entregado
a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para
los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educacin primaria y para
aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes,
los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido ser indicativo de
una progresin y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo
en alguna de las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de
la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo o de otras medidas.
3. El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores apartados 1 y 2
se expresarn en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas,
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones
positivas.
4. La consejera competente en materia de educacin podr establecer planes
especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los
valores que, a tal objeto, se hayan establecido. En relacin con los centros concertados se
estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.
5. Los resultados de las evaluaciones podrn hacerse pblicos por la consejera
competente en materia de educacin, sin identificacin de datos de carcter personal y
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previa consideracin de los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto de
los centros.
6. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
Artculo 32. Promocin.
1. El alumnado acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que
ha superado los criterios de evaluacin de las diferentes reas que correspondan al curso
realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisicin
de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante
la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo, que ser organizado
por el equipo docente que atiende al alumno.
2. La decisin de no promocin se considerar una medida de carcter excepcional
y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisin de no
promocin, el tutor oir a los padres, madres o tutores legales del alumno.
3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidir sobre la promocin
del mismo, tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor
as como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integracin en
el grupo.
4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluacin negativa en alguna
de las reas deber establecerse un plan de actuacin dirigido a recuperar la misma.
5. Cuando las reas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos
posteriores, se considerarn recuperadas a todos los efectos.
6. Al finalizar tercer curso no promocionarn los alumnos que, no habiendo repetido
en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluacin individualizada y acceda
a ella con evaluacin negativa en 3 o ms reas o simultneamente en Lengua Castellana
y Literatura y Matemticas.
7. Con carcter general, no promocionar a Educacin Secundaria Obligatoria el
alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en
la evaluacin final individualizada de educacin primaria y acceda a ella con evaluacin
negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas simultneamente.
Artculo 33. Objetividad en la evaluacin.
1. El reglamento de rgimen interior de los centros arbitrar normas que garanticen
y posibiliten la comunicacin de los padres o tutores legales del alumnado con los tutores,
los maestros de las distintas reas y, en su caso, con los maestros de apoyo.
2. Los centros informarn a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos
generales del curso, de los criterios de evaluacin y promocin del curso o de la etapa
as como de los procedimientos e instrumentos de evaluacin que se van a aplicar. Esta
informacin ser proporcionada al inicio de cada curso escolar segn el procedimiento que
establezca el centro.
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3. Los equipos docentes actuarn de modo coordinado a lo largo del proceso de
evaluacin continua del alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho proceso,
atendiendo las posibles aclaraciones y reclamaciones.
Artculo 34. Supervisin del proceso de evaluacin.
1. Corresponde al rea de inspeccin educativa de la direccin provincial de
educacin correspondiente supervisar el desarrollo del proceso de evaluacin tanto del
alumnado como de la enseanza, incluida la prctica docente, y asesorar en la adopcin
de las medidas que contribuyan a mejorar los resultados.
2. Los inspectores en sus visitas a los centros, una vez conocidos los resultados
de las evaluaciones individualizadas a que se refiere el artculo 31 de la presente orden,
se reunirn con el equipo directivo y el claustro de profesores para analizar y valorar los
resultados del centro.
Artculo 35. Aclaraciones y reclamaciones.
1. Los padres o tutores legales del alumnado podrn solicitar aclaraciones a los
maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados
de la evaluacin continua, de la evaluacin final de curso en alguna de las reas y sobre
las decisiones de promocin. Asimismo, tendrn acceso a los documentos oficiales de
evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos
o tutelados en la forma que determinen las normas de organizacin y funcionamiento del
centro.
2. Los centros debern hacer pblico los das en el que se atender a las familias
por los maestros para las referidas aclaraciones, que sern das lectivos inmediatamente
siguientes a la comunicacin de los resultados de la evaluacin continua. El horario
garantizar la asistencia de todos los maestros y no deber de ser coincidente con otras
actividades docentes.
3. Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones
exista desacuerdo, podrn formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre
los resultados de la evaluacin de los aprendizajes y las decisiones de promocin que se
adopten como consecuencia del proceso de evaluacin continua.
4. Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrn fundamentarse, entre
otras, en alguna de las siguientes causas:
a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha llevado a cabo la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes
programaciones didcticas.
b) Aplicacin inapropiada de los criterios de evaluacin de rea o de los criterios de
promocin de curso y etapa.
c) Inadecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados con
lo establecido en las programaciones didcticas.
d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluacin final de curso o de
etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin continua.
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Artculo 36. Procedimiento de reclamacin ante el centro docente.
1. El centro docente deber hacer pblico el plazo durante el cual los padres o
tutores legales del alumnado podrn presentar reclamaciones al final de un curso o de la
etapa.
2. Dicho plazo ser de dos das lectivos, contados a partir del da siguiente a la
notificacin por escrito de los resultados de la evaluacin final y, en su caso, de la decisin
de promocin.
3. El director del centro trasladar la reclamacin al tutor del alumno y le requerir un
informe sobre la misma que deber ser realizado en un plazo mximo de dos das lectivos
desde la presentacin de la reclamacin.
4. El tutor del alumno coordinar la elaboracin del informe, solicitando del profesorado
afectado y, en su caso, del orientador del centro, la informacin y documentacin precisa,
dando traslado del mismo al director del centro.
5. El director del centro, a la vista del informe anterior, resolver en el plazo de tres
das lectivos contados desde la presentacin de la reclamacin, y comunicar por escrito
a los padres o tutores legales del alumno la ratificacin o modificacin, razonada, de la
decisin adoptada, lo cual pondr fin a la reclamacin en el centro docente.
6. Si, tras el proceso de reclamacin, procediera la modificacin de alguna calificacin
final de curso, o bien, de la decisin de promocin adoptada, el secretario del centro
insertar en las actas, en el expediente acadmico y en el historial acadmico del alumno
la oportuna diligencia visada por el director del centro.
Artculo 37. Procedimiento de reclamacin ante la direccin provincial de
educacin.
1. Cuando los padres o tutores legales del alumnado estn en desacuerdo con la
resolucin de la direccin del centro sobre la reclamacin presentada, podrn solicitar por
escrito a la direccin del centro, en el plazo de dos das lectivos desde la notificacin de
la citada resolucin, que su reclamacin sea elevada al titular de la direccin provincial de
educacin.
2. El director del centro remitir el expediente de la reclamacin al titular de la
direccin provincial de educacin, en el plazo no superior a dos das lectivos desde la
recepcin de la citada solicitud.
3. El expediente incorporar copia de las actas de las sesiones de evaluacin, los
informes elaborados en el centro, copia de la reclamacin presentada ante el centro,
la resolucin del director del centro, las copias de los instrumentos de evaluacin que
justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluacin del alumnado y, en su caso,
las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de las
mismas.
4. El titular de la direccin provincial de educacin, en el plazo de diez das hbiles
a partir de la recepcin del expediente y teniendo en cuenta la propuesta incluida en el
informe elaborado por el rea de inspeccin educativa, adoptar la resolucin pertinente,
que ser motivada y notificada a los padres o tutores legales del alumnado y al director
del centro.
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5. En el caso de que la reclamacin sea estimada se insertarn las diligencias
oportunas en los documentos de evaluacin.
6. En el caso de que la reclamacin sea desestimada, los padres o tutores legales
del alumnado podrn interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, a contar desde
el da siguiente al de la notificacin, ante el Delegado Territorial de la Junta de Castilla y
Len de la provincia correspondiente, cuya decisin pondr fin a la va administrativa.
Artculo 38. Reclamacin en centros privados.
1. Las reclamaciones en centros privados se tramitarn en la forma y por los rganos
que determinen sus respectivos reglamentos de rgimen interior, siendo de aplicacin
supletoria lo establecido en los apartados anteriores en todo lo que en ellos no aparezca
regulado.
2. Contra las decisiones de los rganos de los centros privados a los que se refiere
el apartado anterior, los padres o tutores legales del alumnado podrn reclamar ante la
direccin provincial de educacin que actuar segn se establece en el artculo 37. En el
caso de que la reclamacin sea desestimada, los padres o tutores legales del alumnado
podrn interponer recurso de alzada en los mismos trminos que los indicados en el
artculo 37.
Seccin 4. Documentos oficiales de evaluacin y otros informes
Artculo 39. Documentos oficiales de evaluacin.
1. De acuerdo con la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, los
documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas de evaluacin,
los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de educacin primaria, el
informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historial acadmico,
y en su caso el informe personal por traslado.
El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran
documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio
nacional.
2. Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y
llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las
mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o
a la atribucin docente.
3. En los documentos oficiales de evaluacin deber figurar siempre la referencia a
la norma que establece el currculo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla
y Len que se aplique.
4. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los trminos Insuficiente (IN) para
las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)
para las calificaciones positivas. Dichos trminos irn acompaados de una calificacin
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numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes
correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 10.
5. A aquellos alumnos que al finalizar 6. curso de educacin primaria hayan obtenido
una calificacin de sobresaliente en algn rea, y hayan demostrado un rendimiento
acadmico excelente se les podr otorgar una mencin honorfica. Se conceder dicha
mencin en cada rea a uno de cada 20 alumnos matriculados en 6. curso, o fraccin
igual o superior a 10. Si el nmero de alumnos es inferior a 20 slo se podr conceder a
un alumno.
6. La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas
ser la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima
ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.
7. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin podrn
ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrnicos, informticos
o telemticos, en los trminos que establezca la consejera competente en materia de
educacin, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y
se cumplan las garantas y los requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13
de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de
junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa
que las desarrolla.
8. La cumplimentacin y custodia de los historiales y expedientes acadmicos, as
como el archivo de estos ltimos, corresponde a los centros docentes y ser supervisada
por la Inspeccin educativa.
Artculo 40. Expediente acadmico.
1. En el expediente acadmico figurarn, junto a los datos de identificacin del
centro y los datos personales del alumno, la fecha de apertura y nmero de expediente,
la informacin relativa al proceso de evaluacin con las calificaciones obtenidas, las
propuestas de promocin y, segn corresponda, las medidas de refuerzo educativo (RE),
adaptacin curricular significativa (ACS) o programa de ampliacin (PA) para las reas que
lo precisen.
2. Al expediente acadmico se adjuntarn, cuando proceda, los datos recogidos en
los documentos de la evaluacin individualizada del tercer curso y final de etapa, y los
informes psicopedaggicos y mdicos y, en su caso, la propuesta contenida en el dictamen
de escolarizacin as como cualquier otro documento que se considere necesario incluir.
3. El expediente acadmico se ajustar en su contenido al modelo que figura en el
Anexo III de la presente orden y cumplir con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de
8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el mbito de
la Administracin Electrnica.
4. Las direcciones provinciales de educacin proveern las medidas adecuadas
para la conservacin o traslado de los expedientes acadmicos en el caso de supresin
del centro.
Artculo 41. Actas de evaluacin final.
1. Las actas de evaluacin se extendern al finalizar cada uno de los cursos de la
etapa y se cerrarn al trmino del perodo lectivo. Comprendern la relacin nominal del
alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin de las reas y
las decisiones sobre promocin y permanencia.
2. Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo educativo o adaptacin curricular
significativa, se har constar esta circunstancia, para las reas que lo hayan precisado,
con el trmino RE o ACS, respectivamente, segn corresponda.
3. Los resultados de evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales
con adaptacin curricular significativa se realizar respecto a los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin incluidos en la misma.
4. La evaluacin del alumnado de altas capacidades intelectuales con un programa
de aceleracin en una o ms reas en la que se impartan contenidos curriculares
correspondientes a un curso superior al que se encuentra matriculado se realizar respecto
a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin indicados en el mismo y se expresar
en los mismos trminos que con carcter general acompaado de PA (Programa de
Ampliacin).
5. Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo y llevarn el visto
bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros docentes.
Las direcciones provinciales de educacin proveern las medidas adecuadas para su
conservacin o traslado, en el caso de supresin del centro.
6. Las actas de evaluacin se ajustarn en su contenido a los modelos que figuran
en el Anexo IV de la presente orden.
7. Una vez cerradas las actas de evaluacin final y a partir de los datos consignados
en las mismas, centro elaborar un informe con los resultados estadsticos segn el modelo
informatizado que se determine. Una vez generados dichos informes se remitir una copia
en papel a la direccin provincial de educacin para su supervisin por la inspeccin
educativa.
Artculo 42. Informe de evaluacin final de etapa.
1. Al concluir la educacin primaria, el maestro tutor cumplimentar el informe de
evaluacin final de etapa, segn el modelo establecido en el Anexo V, para cada uno de
los alumnos en el que se recoja el grado de adquisicin de los objetivos de la etapa, el
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grado de desarrollo de las competencias, el nivel de adquisicin de los aprendizajes de las
diferentes reas, los resultados de la evaluacin individualizada de sexto curso y aquellos
otros aspectos considerados relevantes en el proceso de formacin del alumno.
2. Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para cursar la educacin
secundaria obligatoria, el informe de evaluacin final de etapa se remitir junto con la
copia del Historial Acadmico, al inicio del siguiente curso acadmico, al centro donde el
alumno contine sus estudios.
Artculo 43. Historial acadmico de educacin primaria.
1. El historial acadmico de educacin primaria es el documento oficial que refleja los
resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumnado
a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.
2. Recoger los datos identificativos del alumno, las reas cursadas en cada uno de
los aos de escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada curso, las decisiones
sobre promocin y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de
las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de educacin primaria, la informacin
relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las
fechas en que se han producido los diferentes hitos.
3. El historial acadmico ser cumplimentado segn el modelo del anexo VI de la
presente orden y llevar el visto bueno del director del centro. Podr efectuarse la impresin
mecnica de los registros asentados en el historial acadmico, siempre que se garantice la
autenticidad y la fiabilidad de los datos contenidos en el mismo.
4. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico se entregar a los padres, madres
o tutores del alumno, y se enviar una copia del mismo junto con el informe indicativo del
nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, al centro de Educacin Secundaria en el que
el alumno prosiga sus estudios, a peticin de dicho centro. Esta actuacin se reflejar en
el correspondiente expediente acadmico.
5. Cuando el alumno se traslade a otro centro sin haber finalizado la etapa, el centro
de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico y el
informe personal por traslado. El centro receptor abrir el correspondiente expediente
acadmico al que trasladar los datos acadmicos de cursos anteriores. La matriculacin
adquirir carcter definitivo una vez recibida la copia del historial acadmico.
Artculo 44. Informacin a las familias.
1. El tutor, despus de cada una de las sesiones trimestrales de evaluacin previstas
en el artculo 27.4., o cuando las circunstancias lo aconsejen, confeccionar un informe
con el resultado del proceso de aprendizaje del alumno que ser entregado a los padres
o tutores legales. Dicho informe recoger las calificaciones obtenidas en cada rea as
como informacin sobre el rendimiento escolar, integracin socioeducativa y las medidas
generales de apoyo y refuerzo educativo previstas.
2. Al final de cada curso escolar, el ltimo informe trimestral a los padres o tutores
legales, adems de lo sealado en el apartado anterior, incluir el grado de adquisicin de
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las competencias y la decisin de promocin al curso o etapa siguiente. En los cursos de
3. y 6. se incluir el resultado obtenido en la evaluacin individualizada.
Artculo 45. Informe personal por traslado.
1. Cuando un alumno se traslade a otro centro sin haber concluido alguno de los
cursos de la educacin primaria, se consignar en un informe personal que recoja aquella
informacin que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje.
2. El informe personal por traslado contendr, al menos, las calificaciones de
las evaluaciones realizadas, la aplicacin, en su caso, de medidas de apoyo, refuerzo
educativo, programa de ampliacin o adaptaciones curriculares, y cuantas observaciones
se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.
3. El informe ser elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno del director,
a partir de los datos facilitados por los maestros responsables de las diferentes reas
cursadas por el alumnado.
CAPTULO IV
Coordinacin docente y participacin de la comunidad educativa
Artculo 46. Coordinacin docente.
1. El profesorado realizar sus funciones bajo el principio de colaboracin y de
trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuacin de centro, etapa, rea, curso y
grupo de alumnos.
2. La finalidad de la coordinacin docente es velar por la coherencia y continuidad
de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos
organizativos como pedaggicos y de convivencia.
3. En los centros docentes que imparten educacin primaria existirn, adems del
claustro del profesorado, mximo rgano de coordinacin docente, al menos, las siguientes
figuras colectivas de coordinacin horizontal y vertical:
a) Equipos docentes de nivel.
b) Equipos docentes internivel.
c) Comisin de coordinacin pedaggica.
4. En los centros con menos de nueve unidades, las funciones de la comisin de
coordinacin pedaggica sern asumidas por el claustro de profesores.
Artculo 47. Equipos docentes de nivel.
1. Los equipos docentes de nivel estarn formados por todos los maestros que
imparten docencia en un mismo curso.
2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del
curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran
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aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la informacin que sea necesaria para
trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:
a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didcticas de cada
uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisin de
coordinacin pedaggica.
b) Elaborar los aspectos docentes de la programacin general anual correspondientes
al curso.
c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboracin y revisin del
proyecto educativo y de la programacin general anual.
d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las
propuestas que estime oportunas a la comisin de coordinacin pedaggica.
e) Disear las directrices metodolgicas y organizativas del curso y su revisin
peridica.
g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas
con el proceso de enseanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la
cultura.
h) Intercambiar informacin sobre las caractersticas generales y especficas del
alumnado.
i) Desarrollar programas especficos para atender a la diversidad del alumnado.
k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en
la clase en cualquier rea y su resolucin, arbitrando medidas de correccin de
conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarn por parte de todos los
profesores.
l) Realizar la evaluacin de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios
comunes de evaluacin y calificacin.
3. El equipo docente de nivel estar dirigido por un coordinador que ser designado
por el director, una vez odo dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre
aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro.
Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel ser
el tutor del grupo.
4. El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del
coordinador sern fijados en las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
Artculo 48. Equipos docentes internivel.
1. Con la finalidad de coordinar la prctica docente entre los niveles o cursos, en
los centros docentes habr dos equipos docentes internivel. Uno que estar formados
por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1., 2. y 3. cursos y otro por
los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4., 5. y 6. cursos, pudiendo
incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de
organizacin y funcionamiento del propio centro.
2. Son funciones de los equipos docentes internivel:
a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodolgicas que sean
necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes
con su edad.
b) Analizar y proponer las lneas de actuacin del Plan de Accin Tutorial.
c) Disear y coordinar la realizacin, en su caso, y valorar las evaluaciones
individualizadas que se realicen en 3. y 6. de educacin primaria, adoptando
a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas
que sean precisas.
d) Coordinar la seleccin de materiales pedaggicos y didcticos de acuerdo con
los criterios establecidos por la comisin de coordinacin pedaggica para el
centro.
e) Definir las lneas de actuacin pedaggica para el establecimiento de los refuerzos
educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.
f) Proponer planes de mejora, formacin y actividades complementarias a la
comisin de coordinacin pedaggica.
g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecucin de planes desarrollados por
el centro o el Proyecto de Autonoma si fuera el caso.
h) Cualquier otra que les sea encomendada en el mbito de sus competencias.
3. Habr un coordinador de cada equipo docente internivel que ser designado por
el director entre los miembros del equipo una vez odos los mismos.
4. El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las funciones
del coordinador sern fijados en las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
Artculo 49. Comisin de coordinacin pedaggica.
1. La comisin de coordinacin pedaggica estar formada por el director del centro,
o persona en quien delegue, que la presidir, los coordinadores de los equipos docentes
internivel, el coordinador de la etapa de Educacin Infantil, el orientador del centro, el
coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que ser el coordinador de la
comisin.
2. En caso de existir proyecto bilinge, podr incorporarse a la comisin de
coordinacin pedaggica el coordinador del mismo.
3. Las funciones de la comisin de coordinacin pedaggica son las siguientes:
a) Establecer las directrices generales para la elaboracin, revisin y evaluacin de
la propuesta curricular y de las programaciones didcticas.
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b) Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y responsabilizarse de
la redaccin de la propuesta curricular de etapa y su posible modificacin, y
asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
c) Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de
accin tutorial.
d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del
centro por el cumplimiento y posterior evaluacin de las propuestas curriculares
de centro.
e) Establecer los criterios pedaggicos para determinar los materiales y recursos de
desarrollo curricular.
f) Proponer al claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y
calificacin, de acuerdo con la jefatura de estudios.
g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de
la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programacin general
anual, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza.
h) Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar
con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los rganos de gobierno
del centro docente o de la Administracin Educativa e impulsar planes de mejora
en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.
i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
j) Hacer propuestas de planes de formacin en el centro.
4. La comisin de coordinacin pedaggica se reunir, al menos, una vez al mes y
celebrar una sesin extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar ste y cuantas
otras se consideren necesarias. Actuar como secretario la persona de menor edad.
Artculo 50. Colaboracin e implicacin de las familias.
1. Los centros, a partir del proyecto educativo elaborarn un documento de
compromisos en el que la familia y el centro hacen expreso su acuerdo de mutua
colaboracin en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de
las actividades educativas.
2. Los compromisos establecidos en el documento anterior se deben referir, al
menos, a la aceptacin de los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones
ideolgicas y morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos
establecidos en las leyes, al seguimiento de la evolucin del alumnado, a la adopcin de
medidas correctoras en materia de convivencia y a la comunicacin entre el centro y la
familia. Los compromisos educativos son elaborados por el equipo directivo del centro,
aprobados por el claustro de profesores y evaluados por el consejo escolar.
3. El documento podr incluir compromisos especficos adicionales dentro del marco
del proyecto educativo del centro y ser revisado peridicamente en los trminos y plazos
que acuerde el centro.
4. Todas las familias estn en su derecho y obligacin de conocer dichos compromisos
educativos, debiendo informarse oportunamente al menos al principio de cada etapa
educativa firmando el documento de compromisos realizado, del que tendr constancia
documental el centro y la familia.
5. Asimismo, los centros y las familias, de manera individual, podrn revisar y
llegar a acuerdos sobre la modificacin de los compromisos establecidos inicialmente y
encaminados a la mejora del proceso educativo o de convivencia del alumno o a solucionar
problemas detectados de forma individual. Los acuerdos debern contar con la participacin
del alumno y firmarse por la familia y el tutor del alumno, quedando constancia documental
en el centro y en la familia.
Artculo 51. Participacin de la comunidad educativa y de otras instituciones.
1. Adems de la participacin de la comunidad educativa a travs de los rganos
de gobierno y funcionamiento de los centros docentes, los directores de los mismos
promovern, dentro de su mbito de autonoma y quedando reflejado en el proyecto
educativo, la participacin de toda la comunidad educativa a travs de actividades que
fomenten la colaboracin entre todos los sectores de la misma.
2. Asimismo, dentro de las actuaciones vinculadas a la accin tutorial, los centros,
establecern medidas de participacin y coordinacin con las familias, con el fin de impulsar
el cumplimiento de los compromisos establecidos en el proyecto educativo.
3. Con la finalidad de alcanzar los objetivos de la etapa establecidos en el artculo
4 de la presente orden, los directores establecern relaciones con instituciones prximas
que puedan facilitar el logro de los mismos; impulsando, para ello, la coordinacin y
colaboracin entre ellas y el centro escolar.
CAPTULO V
Proyectos de autonoma
Artculo 52. Caractersticas generales.
1. En el marco establecido por el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se
establece el marco del gobierno y autonoma de los centros docentes sostenidos con
fondos pblicos que imparten enseanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla
y Len, los centros podrn desarrollar proyectos de autonoma que supongan la toma de
decisiones en los mbitos pedaggico y curricular as como organizativo y funcional con
la finalidad de mejorar los procesos de enseanza y los resultados de los aprendizajes del
alumnado en la etapa de la educacin primaria.
2. El proyecto de autonoma permitir la gestin del currculo para ajustarlo a las
necesidades reales del alumnado, el establecimiento de formas de organizacin y normas
de convivencia, la ampliacin del calendario escolar o la modificacin del horario lectivo de
las reas. Todo ello, dentro de las condiciones establecidas en la presente orden y, en su
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caso, en la normativa de aplicacin, sin que esto suponga aportaciones de las familias, ni
exigencias para la administracin educativa.
3. Con objeto de dotar de mayor continuidad a las distintas etapas educativas que
cursa el alumnado, los centros docentes podrn elaborar un proyecto de autonoma
conjunto con un centro que imparta enseanza secundaria obligatoria. En este caso,
ambos proyectos habrn de ser aprobados en cada uno de los centros y contar con la
autorizacin de la Administracin educativa.
4. En el desarrollo del proyecto de autonoma, todas las medidas que supongan
actuaciones individuales con el alumnado, con carcter previo a su inicio, debern
contar con autorizacin expresa de los padres o tutores legales del alumno a que vayan
dirigidas.
5. La Administracin educativa potenciar y promover la autonoma de los centros,
de forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse al
proyecto de autonoma.
Artculo 53. Autonoma pedaggica y curricular.
En el marco del proyecto de autonoma, dentro del mbito pedaggico y curricular,
los centros docentes podrn:
a) Disear la propuesta curricular del centro, a partir del currculo establecido para
el conjunto de la etapa en los Anexos I.B y I.C de esta orden.
b) Disear e implantar mtodos pedaggicos y estrategias didcticas propias
referidas a los elementos del currculo, en especial las relacionadas con las
competencias.
c) Ofertar el rea Segunda Lengua Extranjera, que supondr un peso horario
mnimo semanal de una hora en cada curso.
d) Ofertar reas vinculadas a la profundizacin y el refuerzo de las reas
troncales.
e) Configurar el horario lectivo de las diferentes reas, respetando el modelo de
horario que se determine por el titular de la direccin general competente en
materia de ordenacin acadmica.
Artculo 54. Aspectos organizativos y funcionales.
Los centros sostenidos con fondos pblicos podrn realizar propuestas organizativas
y funcionales que se adecuen a sus necesidades en el marco de la legislacin que les sea
de aplicacin, para ello podrn:
a) Modificar las normas de organizacin y funcionamiento, as como establecer
ajustes en su reglamento de rgimen interior, que deber ser coherente con lo
establecido en el proyecto educativo.
b) Organizar al alumnado en grupos flexibles, de profundizacin o apoyo, con el fin
de atender a la diversidad del alumnado, tanto para prevenir o superar posibles
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dificultades de aprendizaje como para establecer medidas de profundizacin
curricular.
c) Establecer modelos organizativos dirigidos a:
1. Crear nuevas figuras organizativas adaptadas a necesidades concretas,
formular criterios de asignacin de tareas al profesorado, fomentar las
relaciones con otros centros e instituciones.
2. Disear nuevos cauces de participacin de la comunidad educativa
orientados a la consecucin de los objetivos educativos.
Artculo 55. Procedimiento de elaboracin y autorizacin.
1. Los centros docentes que deseen implantar un proyecto de autonoma debern
contar con autorizacin de la Administracin educativa. Para ello, el director del centro, o el
titular de los centros privados concertados, comunicar, antes de finalizar la primera quincena
del mes de octubre del curso anterior a su implantacin, al titular de la direccin provincial
de educacin el inicio del procedimiento para elaborar el proyecto de autonoma.
2. Teniendo en cuenta la propuesta del claustro de profesores y el informe del consejo
escolar, el equipo directivo elaborar el proyecto de autonoma y, una vez aprobado por el
director, se tramitar la solicitud de autorizacin.
3. La solicitud de autorizacin del proyecto de autonoma deber presentarse ante el
titular de la direccin provincial de educacin antes de la finalizacin del primer trimestre
del curso anterior al de su implantacin, acompaada de la siguiente documentacin:
a) Memoria del proyecto que se desee implantar, en la que debern incluirse la
finalidad y objetivos del proyecto de autonoma, la propuesta curricular y la
propuesta organizativa del centro que deber incluir el horario general y el horario
lectivo.
b) El curso o cursos de la etapa en la que se propone la implementacin del proyecto
de autonoma, y la justificacin de la decisin, as como los recursos asignados al
mismo.
c) El marco temporal para el desarrollo del proyecto que, en los centros pblicos,
deber tener en consideracin la duracin del mandato del director del centro.
d) En el caso de centros pblicos, actas del consejo escolar y del claustro de
profesores en las que se aprueba por mayora absoluta la solicitud de autorizacin
del proyecto de autonoma.
4. El titular de la direccin provincial de educacin, previo informe favorable del rea
de Inspeccin Educativa, dictar resolucin de autorizacin del proyecto de autonoma con
antelacin al inicio del proceso de admisin del alumnado en centros docentes sostenidos
con fondos pblicos.
5. La Administracin educativa impulsar un plan de apoyo y acompaamiento a los
centros docentes que desarrollen proyectos de autonoma que, entre otras acciones, facilite
el diagnstico de las necesidades de formacin, el diseo y ejecucin de los itinerarios
formativos vinculados con la planificacin, desarrollo y evaluacin de los proyectos.
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Artculo 56. Transparencia y rendicin de cuentas.
1. La administracin educativa velar por la transparencia del proyecto de autonoma,
respetando lo establecido en la normativa en vigor.
2. Los centros sostenidos con fondos pblicos que estn desarrollando un proyecto
de autonoma rendirn cuentas de los resultados derivados del mismo, considerando,
entre otros, los aspectos vinculados al proceso de aprendizaje del alumnado, con especial
atencin a los resultados acadmicos obtenidos en las evaluaciones individualizadas
de 3. y 6. cursos, y los relacionados con el nivel de participacin y satisfaccin de la
comunidad educativa.
3. La evaluacin del proyecto de autonoma y posterior rendicin de cuentas se
llevar a cabo por el claustro de profesores, de acuerdo con lo establecido con carcter
general para la etapa, siendo coordinada por el equipo directivo del centro.
4. La evaluacin incluir las actuaciones que se consideren necesarias para determinar
el grado de logro de los objetivos del proyecto a fin de tomar las decisiones oportunas
que permitan garantizar el progreso del mismo. Dichas actuaciones se desarrollarn de
acuerdo con las caractersticas y criterio temporal que establezca el equipo directivo y sus
conclusiones se incorporarn a la memoria anual del centro, debiendo estar previsto el
procedimiento para dar traslado de las mismas a la comunidad educativa.
5. A la vista de la informacin aportada en la memoria citada en el apartado anterior,
y de otra que considere oportuno recabar, la Inspeccin Educativa elevar un informe al
director provincial de educacin, quien a su vez informar a la direccin general competente
en materia de ordenacin acadmica en la primera quincena del mes de julio.
6. Las modificaciones del proyecto de autonoma, as como su finalizacin anticipada,
podrn llevarse a cabo a instancia del centro educativo antes de la finalizacin del segundo
trimestre del curso anterior, mediante solicitud motivada del director del centro y con la
autorizacin expresa del titular de la direccin provincial de educacin.
7. Asimismo, el titular de la direccin provincial de educacin podr revocar de
oficio el proyecto antes de su finalizacin, en el caso de que el resultado de la evaluacin
correspondiente ponga de manifiesto que no se cumplen los objetivos propuestos o
desaparezcan los supuestos de hecho que motivaron la autorizacin, previa audiencia del
centro e informe de la Inspeccin.
8. Los centros participarn en las evaluaciones externas que determine la consejera
competente en materia de educacin sobre los resultados alcanzados y la gestin realizada
en los mbitos del proyecto de autonoma establecidos en el apartado tercero.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Calendario escolar.
1. De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional quinta de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el calendario escolar, que ser fijado
anualmente por la consejera competente en materia de educacin, comprender un
mnimo de 175 das lectivos para la educacin primaria.
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2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das
dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de educacin primaria.
Segunda. Centros de caractersticas singulares.
La aplicacin de lo establecido en la presente orden en las escuelas unitarias y otros
centros incompletos y en los colegios rurales agrupados se adecuar a sus especiales
caractersticas.
Tercera. Promocin de la actividad fsica y la dieta equilibrada.
1. La consejera competente en materia de educacin podr adoptar medidas para
que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.
2. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o
especializacin adecuada.
Cuarta. Incorporacin tarda en el sistema educativo.
1. Los centros escolarizarn al alumnado que se incorpora tardamente al sistema
educativo atendiendo a su edad, su historial acadmico, conocimientos y otras circunstancias
que puedan influir en la escolarizacin del alumno, del modo que sea ms positivo para la
consecucin de las competencias al trmino de la escolarizacin.
2. Cuando presenten graves carencias en las reas instrumentales, fundamentalmente
lengua castellana, recibirn una atencin especfica. Esta atencin ser simultnea a su
escolarizacin en los grupos ordinarios con los que compartirn la mayor parte del horario
semanal.
3. Cuando el alumno presente un desfase en su nivel de competencia curricular de
dos o ms aos, se estar a lo dispuesto en artculo 26.6.c) de esta orden.
Quinta. Datos de carcter personal.
1. Los centros docentes podrn recabar los datos personales de su alumnado que
sean necesarios para el ejercicio de su funcin educativa. Dichos datos podrn hacer
referencia al origen y ambiente familiar y social, a caractersticas o condiciones personales,
al desarrollo y resultados de su escolarizacin, as como a aquellas otras circunstancias
cuyo conocimiento sea necesario para la educacin y orientacin del alumnado.
2. Los padres o tutores legales y el propio alumnado deber colaborar en la obtencin
de la informacin a la que hace referencia este artculo. La incorporacin del alumnado a
un centro docente supondr el consentimiento para el tratamiento de sus datos y, en su
caso, la cesin de datos procedentes del centro en el que hubiera estado escolarizado con
anterioridad, en los trminos establecidos en la legislacin sobre proteccin de datos. En
todo caso, la informacin a la que se refiere este apartado ser la estrictamente necesaria
para la funcin docente y orientadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del
educativo sin consentimiento expreso del alumnado o de sus padres o tutores legales.
3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn normas tcnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad. El profesorado y el resto del
personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o
CV: BOCYL-D-20062014-2
que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias estar sujeto al deber de
sigilo.
4. La cesin de los datos, incluidos los de carcter reservado, necesarios para
el sistema educativo, se realizar preferentemente por va telemtica y estar sujeta a
la legislacin en materia de proteccin de datos de carcter personal. En el caso de la
cesin de datos entre Castilla y Len y otras Comunidades Autnomas o entre Castilla y
Len y el Estado, las condiciones mnimas sern las acordadas por el Gobierno con las
Comunidades Autnomas, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.
Sexta. Proteccin de derechos de propiedad intelectual.
1. En virtud de lo establecido en el artculo 32 del Real Decreto Legislativo 1/1996,
de 12 de abril, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de Propiedad Intelectual,
el profesorado que imparte enseanzas regladas no necesita autorizacin del autor para
realizar actos de reproduccin, distribucin y comunicacin pblica de pequeos fragmentos
de obras o de obras aisladas de carcter plstico o fotogrfico figurativo.
2. El uso indicado en el apartado anterior nicamente puede tener lugar para la
ilustracin de las actividades educativas en las aulas. Las obras, para poder utilizarse de
forma fraccionada, han de estar previamente divulgadas y el profesorado deber hacer
referencia a quin es el autor y la fuente de donde se ha extrado el fragmento.
3. Quedan expresamente exceptuados de la habilitacin anterior, los libros de
texto y los manuales universitarios, que en ningn caso se reproducirn, distribuirn ni
comunicarn, ya sea total o parcialmente, sin la debida autorizacin de quin ostente la
autora de la obra protegida.
4. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos, debern permitir al alumnado el acceso a los entornos de
aprendizaje disponibles en los centros docentes en los que estudien, teniendo en cuenta
los principios de accesibilidad universal y pleno respeto a lo dispuesto en la normativa
aplicable en materia de propiedad intelectual.
Sptima. Referencias de gnero.
Las menciones genricas en masculino que aparecen en la presente orden se
entendern referidas tambin a su correspondiente femenino.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Primera. Proceso de revisin y adaptacin del proyecto educativo y elaboracin de
las programaciones didcticas.
1. Para el comienzo del curso escolar 2014-2015 los centros docentes elaborarn
la propuesta curricular y las programaciones didcticas para los cursos 1., 3. y 5. de
la etapa e iniciarn la revisin y adaptacin del proyecto educativo, de acuerdo con lo
dispuesto en esta orden.
2. A lo largo del curso escolar 2014-2015 los centros docentes revisarn y
adaptarn, para su incorporacin al proyecto educativo, el plan de accin tutorial, el plan
de atencin a la diversidad, el plan de convivencia y las estrategias para desarrollar las
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competencias. Asimismo, incorporarn lo dispuesto en esta orden a la propuesta curricular
y programaciones didcticas para los cursos 2., 4. y 6. de la etapa.
Segunda. Horarios.
En el curso 2014-2015, las escuelas unitarias y otros centros incompletos y los
colegios rurales agrupados con varios niveles en la misma aula podrn adaptar los horarios
de todos los cursos de la etapa al modelo horario establecido en el Anexo II de esta orden.
No obstante, en los cursos 2., 4. y 6. el horario del rea de conocimiento del medio,
natural, social y cultural coincidir con la suma del horario de las reas de Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales.
Tercera. Vigencia de los documentos oficiales de evaluacin.
1. En el curso escolar 2014-2015, el historial acadmico, el expediente acadmico
y las actas de evaluacin para los cursos 2., 4. y 6. de la educacin primaria sern los
fijados por Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluacin
en la educacin primaria en Castilla y Len.
2. En el curso escolar 2014-2015 se abrirn nuevos expedientes acadmicos para
el alumnado que curse 1., 3. y 5. de educacin primaria segn el modelo fijado en esta
orden, diligencindose, en su caso, los antiguos con el fin de inutilizar las casillas que
proceda y unindose stos a los nuevos.
3. Para los alumnos que se incorporan por primera vez a la educacin primaria
durante el curso escolar 2014-2015 en los cursos 1., 3. 5. y durante el curso escolar
2015-2016 en los cursos 2., 4. 6., se abrir el expediente acadmico segn el modelo
establecido en la presente orden, con las adaptaciones y, en su caso, diligencias que sean
necesarias.
Cuarta. Imparticin de una Segunda Lengua Extranjera.
1. En el curso 2014-2015 y 2015-16 los centros docentes autorizados para impartir
una Segunda Lengua Extranjera en 5. y 6. de la educacin primaria, segn lo dispuesto
en la ORDEN EDU/1330/2009, de 19 de junio, por la que se regula la imparticin de la
segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la educacin primaria, en centros docentes
sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len, podrn impartirla,
respetando el peso horario de 1 hora semanal por curso dispuesto en esta orden. A estos
efectos, el director ajustar el horario lectivo general de las reas troncales de los cursos
5. y 6. establecido en el Anexo II.
2. A partir del curso escolar 2016-17 para impartir una Segunda Lengua Extranjera
en la educacin primaria los centros docentes debern proceder segn lo dispuesto en
esta orden.
Quinta. Medidas de atencin educativa.
Para el curso 2014-2015, la propuesta de medidas de atencin educativa para los
alumnos que no cursen enseanzas de Religin matriculados en 2., 4. 6. de educacin
primaria, formar parte del proyecto educativo.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Sexta. Coordinadores de ciclo y coordinadores de los equipos internivel.
En el curso 2014-2015 y hasta la completa implantacin de la etapa, el director
del centro dispondr de autonoma para decidir sobre la organizacin de la etapa en
su vinculacin con las figuras de coordinacin. A estos efectos, en caso de optar por
la desaparicin de los coordinadores de ciclo sus funciones sern asumidas por los
coordinadores de los equipos internivel. En el marco de disponibilidad horaria del conjunto
de la plantilla, el director podr computar dentro del horario lectivo a los coordinadores de
los equipos internivel una hora semanal por cada tres grupos de alumnos del internivel o
fraccin as como reconocer a otras figuras del centro.
DISPOSICIN DEROGATORIA
A partir de la total implantacin de las enseanzas reguladas en la presente orden
quedan derogadas la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantacin y el desarrollo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len,
la Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluacin en la
Educacin Primaria en Castilla y Len y la Orden ED/890/2009, de 20 de abril, por la que
se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseanzas
de educacin primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y Len, a que su
dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad,
y cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en ella.
DISPOSICIONES FINALES
Primera. Calendario de implantacin.
El currculo y las modificaciones introducidas en la organizacin, promocin y
evaluaciones de educacin primaria se implantarn para los cursos 1., 3. y 5. en el curso
escolar 2014-2015, y para los cursos 2., 4. y 6. en el curso escolar 2015-2016.
Los proyectos de autonoma iniciarn su implantacin a partir del curso 2016-17,
incluido.
Segunda. Desarrollo normativo.
Se faculta a los titulares de las direcciones generales competentes en materia de
ordenacin acadmica, innovacin educativa, atencin a la diversidad y recursos humanos,
a dictar, en el mbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la
aplicacin, desarrollo y ejecucin de lo dispuesto en la presente orden.
Tercera. Entrada en vigor.
La presente orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn
Oficial de Castilla y Len.
Valladolid, 17 de junio de 2014.
El Consejero,
Fdo.: JUAN JOS MATEOS OTERO
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ANEXO I.A
PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA ETAPA
La educacin primaria es esencial en la formacin de la persona, ya que es en
esta etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en etapas educativas
posteriores y se adquieren hbitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrn
toda la vida. Es por esto que, en la educacin primaria, los aspectos metodolgicos
adquieren una gran relevancia.
La accin educativa en educacin primaria procurar la integracin de las distintas
experiencias del alumnado y se adaptar a sus caractersticas y ritmos de aprendizaje.
Por lo tanto, la respuesta educativa de los centros que imparten esta etapa deber
integrarse dentro del diseo curricular en funcin, entre otros factores, de la naturaleza
de la materia, las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y
las caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las
tecnologas de la informacin y comunicacin en el aula.
Debern disearse actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial
previo del alumnado le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarquen
ms de una competencia. Por ello, la metodologa se orientar hacia las capacidades,
hacia el saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula,
de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la
realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un
determinado resultado prctico. Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar
su pensamiento favoreciendo en l la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la
tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad
de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se
favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias
reas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos,
habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las
distintas competencias.
Las estrategias interactivas son las ms adecuadas en un proceso de enseanza
y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento,
dinamizando las propuestas didcticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de
forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan
las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares
facilitando los procesos de generalizacin y de transferencia de los aprendizajes.
Teniendo en cuenta que la evaluacin de los alumnos comprobar el logro de los
objetivos y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes, hemos de
plantear unos principios metodolgicos para la etapa que incluyan tanto la descripcin
de las prcticas educativas como la organizacin del trabajo docente y se definen como
el diseo y puesta en marcha de estrategias, procedimientos y acciones organizadas
y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados.
CV: BOCYL-D-20062014-2
No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la atencin a la diversidad
del alumnado de la etapa. Dicha atencin hace referencia a la adaptacin del proceso de
enseanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en funcin de
las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integracin
tarda en el sistema educativo espaol o dificultades especficas de aprendizaje, valorando
de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar
respuesta a dicha diversidad se establecern los mecanismos de refuerzo y/o flexibilizacin
de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el xito
educativo.
La accin tutorial potenciar la implicacin de las familias en el trabajo escolar
cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculacin con el profesorado y la vida de los centros.
La metodologa docente incluir informacin sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad
del proceso de enseanza aprendizaje. Los alumnos tienen que conocer los objetivos,
que sern medibles en trminos de criterios de evaluacin, y adecuarn su respuesta
a la situacin planteada. Se emplearn diferentes instrumentos de evaluacin por parte
del docente, sus iguales o l mismo que, tomando como referencia la evaluacin inicial,
permitan al alumno conocer el grado de consecucin de sus logros.
La propuesta curricular que los centros educativos elaboren, en el ejercicio de su
autonoma pedaggica, definir el rol del alumno y del docente en el proceso. Recoger
la demanda que realiza el nuevo marco legislativo para que el discente se convierta en el
responsable activo de su aprendizaje. El diseo metodolgico tiene que favorecer el trabajo
por proyectos, la interaccin y colaboracin entre los alumnos, el aprendizaje basado en
problemas, la elaboracin de proyectos autnomos y grupales, el dilogo como medio y
mtodo de resolucin de conflictos; demandar la exposicin oral y escrita del aprendizaje
adquirido, la reflexin sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intencin de incluir la
creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.
Estos principios metodolgicos requieren la implicacin del docente en los procesos
de enseanza y aprendizaje. El docente tiene asumir el papel de creador de situaciones
de aprendizaje que estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el
desarrollo adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le
capacite funcionalmente para la participacin activa en la vida real. Es su misin adecuar
la oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el proceso que
ste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.
La coordinacin docente es clave en el diseo, concrecin y secuenciacin de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin as como en la seleccin de materiales y
recursos didcticos de calidad. Todo ello desde la combinacin de la tradicin con propuestas
de innovacin que generen entornos de aprendizaje que faciliten, enriquezcan y secuencien
el aprendizaje del alumnado. El empleo de recursos tecnolgicos institucionales ser
prioritario y permitir el intercambio profesional que facilite el desarrollo de coordinaciones
docentes que enriquezcan la respuestas educativas.
CV: BOCYL-D-20062014-2
ANEXO I-B
REAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos,
a comprender nuestro entorno, a entender la interaccin de las personas con el medio
natural, a reconocer las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a nuestra
vida diaria y valorar el trabajo de aquellas personas que han contribuido al progreso de los
seres humanos, entendiendo que la ciencia est inmersa en un contexto sociocultural y
por tanto, influenciada por los valores sociales y culturales de la sociedad.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales
para entender la evolucin de la humanidad. En la actualidad, la Ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para
desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los
recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en
el currculo de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los
alumnos y alumnas.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y
alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas
que en ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar
la necesidad de desarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que resultan de los
avances cientficos.
El rea de Ciencias de la Naturaleza se organiza en cinco grandes bloques:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. En el que se incluyen los
procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su
carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada y que se presentan de
manera general para la etapa de Educacin Primaria.
Bloque 2. El ser humano y la salud. En el que se recogen los contenidos asociados
al cuerpo humano, su estructura, funcionamiento, funciones vitales, cuidados necesarios,
hbitos saludables y la imagen y conocimiento de uno mismo y su relacin con los
dems.
Bloque 3. Los seres vivos. Distinguiendo los tipos, caractersticas y clasificacin.
Incluye el conocimiento de los ecosistemas, la vinculacin del medio natural y fsico con
los seres humanos y las actitudes que favorecen la sostenibilidad del medio ambiente.
Adems, acerca al alumnado al conocimiento y valoracin del patrimonio natural de Castilla
y Len.
Bloque 4. Materia y energa. Conceptos y procedimientos para su identificacin y
caractersticas particulares. Conocimiento y experimentacin con las leyes que rigen el
comportamiento de la materia y descubrimiento de las fuentes de energa y el desarrollo
sostenible de la Tierra.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas. Conociendo, practicando y valorando
la utilizacin de estos elementos y la importancia que adquieren en la vida diaria de las
personas.
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ORIENTACIONES METODOLGICAS
Durante la etapa de la Educacin Primaria, la metodologa de las Ciencias de la
Naturaleza debe familiarizar a los estudiantes con las caractersticas de sistematicidad y
verificabilidad propias del mtodo cientfico. Partiendo de los conocimientos previos de los
alumnos y alumnas y proporcionndoles las experiencias necesarias, se conseguir un
acercamiento progresivo al conocimiento y al lenguaje cientfico.
Hay que destacar el carcter experiencial de las Ciencias de la Naturaleza, que
permiten a los alumnos y alumnas iniciarse en el desarrollo de las principales estrategias del
mtodo cientfico, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema,
formular hiptesis de resolucin, planificar y realizar procesos, observar, recolectar
datos y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar
conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma
adecuada de los materiales y herramientas disponibles.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza debe
basarse en actividades participativas que requieran la reflexin e interaccin, de manera
individual o colectiva, entre los planteamientos tericos y la prctica, entre las hiptesis y
los resultados de la experimentacin. En este sentido debern jugar un papel fundamental
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para buscar informacin, para tratarla
y presentarla, para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil
realizacin experimental.
La metodologa empleada tiene que generar las condiciones adecuadas para que el
alumnado interacte, participe, intercambie y exponga hechos y fenmenos del entorno
natural. El docente disea, orienta y concreta el proceso, que permita la funcionalidad de los
aprendizajes en distintos contextos dentro y fuera del aula. Este proceso de descubrimiento
de las leyes que explican el funcionamiento del mundo, har que los alumnos y alumnas
lo entiendan, lo asimilen e interpreten, implicndose en su cuidado y conservacin y
valorando la dificultad que entraa la constante actualizacin de los avances cientficos y
tecnolgicos.
CURRCULO DE ETAPA
BLOQUE 1. INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
CONTENIDOS
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas
cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin. Observacin directa e indirecta
de la Naturaleza empleando instrumentos apropiados y a travs del uso de libros,
medios audiovisuales y tecnolgicos.
Lectura, anlisis y sntesis de textos propios del rea.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscar y
seleccionar informacin, simular procesos y presentar conclusiones.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro
y en la utilizacin de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de
seguridad y conocimiento de los protocolos de actuacin en caso de necesidad.
Hbitos de prevencin y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y
conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologas e Internet.
Trabajo individual y en grupo.
Tcnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hbitos de trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
Planificacin y realizacin de proyectos y presentacin de informes.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos
de observacin a partir de las consultas de fuentes directas e indirectas y
comunicando los resultados.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural
como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento o
una experiencia o empleando programas informticos sencillos de simulacin
cientfica.
3. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin, conociendo y respetando
las indicaciones de seguridad en la red.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y
de sus compaeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los
materiales.
5. Utilizar diferentes tcnicas de exposicin oral y escrita de los resultados obtenidos
tras la realizacin de diversas experiencias, presentndolos con apoyos
grficos.
6. Realizar proyectos y presentar informes.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y
lo comunica oralmente y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de
carcter cientfico.
CV: BOCYL-D-20062014-2
2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
3.1. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y seguridad personal que debe utilizar
en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como recurso de ocio.
3.3. Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de
ilustraciones o notas, etc.).
4.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
5.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los
bloques de contenidos.
5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el
rea manifestando la compresin de textos orales y/o escritos.
5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
6.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones, planteando problemas,
enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones, y comunicando los resultados.
6.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo informacin de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma
oral la experiencia realizada, apoyndose en imgenes y textos escritos.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Clula, tejidos,
rganos, aparatos y sistemas. Etapas de la vida. Los cambios en las distintas
etapas de la vida.
Las funciones vitales en el ser humano: de relacin (rganos de los sentidos,
sistema nervioso, aparato locomotor), de nutricin (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor) y de reproduccin (aparato reproductor).
Alimentos y alimentacin: funcin y clasificacin. Alimentacin saludable: la dieta
equilibrada.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y
sistemas del organismo humano.
Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable.
Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
Avances cientficos que mejoran la vida. Cientficos relevantes.
Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Prevencin y
protocolos de actuacin ante accidentes escolares y domsticos.
Conocimiento de s mismo y de los dems. La identidad y la autonoma
personal.
La relacin con los dems. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La
resolucin pacfica de conflictos. Estrategias de relacin social. Ocio saludable.
La igualdad entre hombre y mujeres.
1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de
las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados hbitos de salud e identificando los
cambios que sufren a lo largo de la vida.
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, clula, tejidos, rganos, aparatos,
sistemas: su localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
3. Reconocer la funcin e importancia de los alimentos y la alimentacin en el
organismo humano y en la actividad diaria.
4. Relacionar determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del
cuerpo, adoptando estilos de vida saludables (alimentacin, higiene, ejercicio
fsico y descanso), sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de
vida.
5. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin.
6. Conocer y aplicar los protocolos de actuacin ante accidentes escolares y
domsticos.
7. Utilizar estrategias de resolucin de conflictos y relacin social disponiendo de
alternativas de ocio saludable y criterios para la toma de decisiones adecuadas.
1.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las
funciones vitales del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), Reproduccin (aparato reproductor), Relacin (rganos
de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
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2.1. Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser
humano.
2.2. Identifica las principales caractersticas de los aparatos (respiratorio, digestivo,
locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales funciones.
3.1. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las
prcticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
4.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento
de los diferentes rganos y aparatos.
4.2. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene
una conducta responsable.
4.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso.
4.4. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
5.1. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, produccin y conservacin de alimentos, potabilizacin del agua,
etc.).
6.1. Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y
reales.
7.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos
manifestando conductas empticas.
7.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
7.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cmo trabaja y
aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.
7.4. Planifica de forma autnoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre,
individuales y en grupo.
7.5. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y
desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
Medio natural. Seres vivos, materia inerte. Diferenciacin.
Organizacin interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: clulas,
tejidos: tipos; rganos; aparatos y sistemas: principales caractersticas y
funciones. (Nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas).
Los seres vivos: Caractersticas, clasificacin y tipos. Los reinos de los seres
vivos.
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Los animales vertebrados caractersticas y clasificacin: aves, mamferos,
reptiles, peces, anfibios.
Los animales invertebrados, caractersticas y clasificacin: artrpodos, moluscos,
gusanos, porferos, celentreos y equinodermos.
Las plantas: Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. La estructura
y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en la
Tierra.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras. Especies, poblaciones,
comunidades y ecosistemas. Especies invasoras y especies protegidas.
Caractersticas, componentes y relaciones entre los componentes de un
ecosistema. Ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres
vivos.
La biosfera, diferentes hbitats de los seres vivos.
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.
Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Empleo
de instrumentos apropiados y uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. La conservacin del medio
ambiente. Factores de contaminacin y regeneracin. Figuras de proteccin.
Normas de prevencin de riesgos.
Uso de medios tecnolgicos o muestras reales para el estudio de los seres
vivos.
1. . Reconocer el medio natural y diferenciar seres vivos de materia inerte.
2. Conocer la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, tipos, rganos, aparatos
y sistemas: identificando las principales caractersticas y funciones.
3. Conocer diferentes niveles de clasificacin de los seres vivos, atendiendo a sus
caractersticas y tipos.
4. Identificar la importancia de la fotosntesis para los seres vivos.
5. Conocer las caractersticas y componentes de un ecosistema entendiendo la
importancia del medio fsico (sol, agua, suelo, relieve y aire) y su relacin con
los seres vivos, identificando las causas de la extincin de algunas especies.
6. Usar medios tecnolgicos, respetando las normas de uso, de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de
trabajo, mostrando inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los
seres vivos, y hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
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1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y materia inerte.
2.1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos: tipos; rganos;
aparatos y sistemas, identificando las principales caractersticas y funciones de
cada uno de ellos.
3.1. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los seres vivos: reino animal,
reino de las plantas, reino de los hongos y otros reinos.
3.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica,
los animales vertebrados.
3.3. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica,
animales invertebrados.
3.4. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica plantas.
3.5. Utiliza guas en la identificacin de animales y plantas.
4.1. Explica la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.
5.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias.
Especies, poblaciones, comunidades y ecosistemas.
5.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extincin de especies.
5.3. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un
ecosistema.
5.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas, pradera, charca, bosque y litoral y los
seres vivos que en ellos habitan.
5.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
6.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
6.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
6.3. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la observacin y en la elaboracin de los
trabajos.
6.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando
los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los resultados.
6.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos
de observacin y de los materiales de trabajo.
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BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGA
CONTENIDOS
La materia: propiedades, estados y cambios. Estudio y clasificacin de algunos
materiales por sus propiedades: dureza, solubilidad, estado de agregacin,
textura, color, forma, plasticidad y conductividad.
Diferentes procedimientos para la medida de la masa, el volumen y la densidad
de un cuerpo.
Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en un medio lquido.
Prediccin de alteraciones en el movimiento y en la forma de los cuerpos por
efecto de las fuerzas y los cambios de estado.
Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa y
materias primas: su origen. Energas renovables y no renovables. Intervencin
de la energa en la vida cotidiana.
La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos
elctricos.
Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula.
Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades
de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor,
la humedad y la electricidad.
Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y
calor). Atraccin y repulsin de cargas elctricas.
Las mezclas y sus tipos. Separacin de componentes de una mezcla mediante
destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.
Fuentes de energas renovables y no renovables. El desarrollo energtico,
sostenible y equitativo. Uso responsable de las fuentes de energa en el
planeta.
1. Conocer las propiedades de la materia y estudiar y clasificar materiales segn
las mismas.
2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen y la densidad
de un cuerpo.
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3. Conocer leyes bsicas que rigen algunos fenmenos fsicos como la reflexin
de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, el cambio de estado o las
reacciones qumicas como la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
4. Planificar y realizar sencillas investigaciones prediciendo el comportamiento de
los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido siguiendo
los pasos del mtodo cientfico y empleando programas de simulacin.
5. Reconocer diferentes formas de energa identificar las distintas fuentes y su
origen y hacer un uso responsable de las mismas. Relacionar la energa con el
emprendimiento empresarial y las actividades econmicas.
6. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes
fenmenos fsicos y qumicos de la materia.
1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades
(dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica).
2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un
cuerpo.
2.2. Identifica y explica fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de
densidad.
2.3. Identifica y explica las principales caractersticas de la flotabilidad en un medio
lquido.
3.1. Conoce las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la
transmisin de la corriente elctrica.
3.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reacciones qumicas:
la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la
forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones
de energa, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.
4.3. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla
mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. Comunicando de
forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.
5.1. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las diferentes
formas de energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica.
5.2. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas
renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energa y
materias primas y el origen de las que provienen.
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5.3. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la
energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad, efecto invernadero, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
6.1. Identifica y expone las principales caractersticas de las reacciones qumicas;
combustin, oxidacin y fermentacin.
6.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin,
evaporacin o disolucin.
6.3. Observa de manera sistemtica, aprecia y explica los efectos del calor en el
aumento de temperatura y dilatacin de algunos materiales.
6.4. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas sobre diferentes
fenmenos fsicos y qumicos de la materia: planteando problemas, enunciando
hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, siendo competente en cada una de las fases, as como
en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen los fenmenos estudiados.
6.5. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas para acercarse al
conocimiento de las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la
luz, la transmisin de la corriente elctrica, el cambio de estado, las reacciones
qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
6.6. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y
de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS
CONTENIDOS
Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas. Utilidad y ejemplos en la vida
cotidiana.
Anlisis y funciones de operadores y utilizacin en la construccin de un
aparato.
Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para
resolver un problema a partir de piezas moduladas. Planificacin, montaje y
desmontaje.
La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Elementos de los circuitos
elctricos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
Magnetismo. El imn. La relacin entre la electricidad y el magnetismo.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad. Mejora de las condiciones de vida:
vivienda, medicina, transportes, comunicaciones e industria.
Beneficios y riesgos de las tecnologas y productos.
Importantes descubrimientos e inventos. Biografas de inventores y cientficos.
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Tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la red. Control del tiempo
y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1. Conocer los componentes y los principios bsicos que rigen mquinas y aparatos
diferenciando y enunciando ejemplos de mquinas simples y compuestas de uso
frecuente.
2. Planificar con el diseo previo de esquemas, simuladores o dibujos la construccin
de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas,
operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo,
y proporcionando informacin sobre que estrategias se han empleado.
3. Conocer las leyes bsicas que rigen fenmenos como la reflexin de la luz o la
transmisin de la corriente elctrica y realizar experiencias sencillas y pequeas
investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos de la materia, planteando
problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, realizando
el montaje, extrayendo conclusiones y comunicando resultados.
4. Reconocer inventos, investigadores, o cientficos que han contribuido a mejorar
la calidad de vida de las personas y han hecho avanzar a la humanidad (en el
hogar, en la medicina, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio).
5. Emplear estrategias de bsqueda y seleccin de informacin en la red.
1.1. Identifica diferentes tipos de mquinas, y las clasifica segn el nmero de piezas,
la manera de accionarlas, y la accin que realizan.
1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las mquinas.
1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su
utilidad para facilitar las actividades humanas.
2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para
resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn,
etc.).
3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito elctrico aplicndolos para
construir uno.
3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su
exposicin.
3.4. Observa e identifica las principales caractersticas de los imanes y relaciona la
electricidad y magnetismo.
3.5. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.
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4.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la
humanidad.
4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de
vida y en el trabajo.
4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida
cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el deporte
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5.1. Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.
5.2. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
5.3. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologas de la
informacin para comunicarse y colaborar.
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CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos
e histricos. La finalidad de las Ciencias Sociales en esta etapa es desarrollar capacidades
en los nios y nias que les permitan tanto interpretar la realidad que les rodea como
intervenir en ella, as como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos
fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
Comprender la realidad que le rodea significa saber observar el medio, diferenciar
o clasificar los elementos que lo integran y las relaciones que se establecen entre ellos,
as como poder elaborar juicios de valor de forma autnoma. Cualquier hecho que se
produzca en el entorno del nio posee una dimensin espacial, temporal, econmica,
social y cultura que debe servir para formar actitudes, valores, habilidades y dotarlo de
conocimientos para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida
econmica, social y cultural, con una visin crtica y responsable.
Debemos aplicar de forma integrada los contenidos propios de las Ciencias Sociales
en Educacin Primaria, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas cada vez ms complejos. Para ello, partiendo de los
preconceptos que tienen, hemos de ir generando ideas cada vez ms estructuradas que
permitan una mejor interpretacin de la realidad.
El rea de Ciencias Sociales se estructura en cuatro bloques:
Bloque 1. Contenidos comunes. Establece las caractersticas del currculo bsico
comn a toda el rea y las tcnicas de trabajo con las que afrontar el aprendizaje de
las Ciencias Sociales en la etapa. El diseo del bloque est presentado para la etapa,
sin una secuenciacin por niveles, puesto que recoge cuestiones generales de carcter
trasversal.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. Realiza el estudio de la geografa tanto en
el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que
tenga una visin ms global. Enlaza las caractersticas fsicas de los territorios con las
organizaciones y divisiones polticas generadas por el ser humano. Incluye, as, contenidos
que van desde el conocimiento de la localidad en la que vive, a su comunidad autnoma,
su pas y los continentes; extendindose hasta el dominio del Universo, la representacin
de la Tierra y la orientacin en el espacio. El agua y el consumo responsable, el clima y el
cambio climtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio tambin estn recogidos
en este apartado.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Inicia un proceso de comprensin acerca de las
caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias,
quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, las normas de
convivencia que establecen, los cauces de participacin ciudadana, de qu manera se
distribuyen la responsabilidad y el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten
los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora
de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin
dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin social, poltica
y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de
produccin, y educacin financiera elemental.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Se trabajar la comprensin de conceptos como
el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin,
duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de la Humanidad
para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas
a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las
condiciones histricas, acontecimientos y figuras en diferentes perodos de tiempo. Es
importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan elaborar
una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia
de Espaa y de las distintas Comunidades Autnomas, con respeto y valoracin de los
aspectos comunes y los de carcter diverso.
En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada
para la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos
bsicos para el comentario de dichas fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas
de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y
legar.
En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el
patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone
su conservacin y mejora.
Las Ciencias Sociales precisan de un modelo que centre la atencin en el alumnado
y en la interpretacin particular que hace de los hechos sociales que le rodean. El mtodo
tradicional basado en la transmisin de saber debe compatibilizarse con la aplicacin de
nuevas frmulas metodolgicas en consonancia con las necesidades y exigencias de la
sociedad actual. La interpretacin de la informacin sobre hechos y fenmenos permitir a
los estudiantes comprender de manera ms adecuada la realidad en la que viven.
Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo
colaborativo e interactivo, debemos provocar el empleo del mtodo cientfico en nuestra
prctica docente de las Ciencias Sociales.
La induccin facilitar la construccin del conocimiento social relacionando hechos
e interpretndolos, estableciendo comparaciones, a partir de las experiencias propias y
observaciones directas, para la elaboracin de conclusiones que permitan alcanzar la
comprensin del entorno social.
La deduccin permitir, al partir del hecho global y buscando la explicacin particular,
la generacin de distintas alternativas de trabajo en funcin de las hiptesis que se plantean
en relacin con un suceso determinado. La variedad de conclusiones permitir contrastar
distintas percepciones de la realidad, y la aceptacin de los diferentes puntos de vista que
incluye la perspectiva democrtica del mbito social.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias sociales debe orientarse hacia
el alcance competencial del alumnado, en el que descubra mediante la comparacin, las
analogas y diferencias que se producen en los fenmenos sociales, y relacione situaciones
CV: BOCYL-D-20062014-2
sociales del pasado con otras actuales o futuras. A lo largo de la etapa, la secuenciacin
elaborada por los docentes, tendr que planificar el conocimiento de lo cercano, con
peculiaridades propias, a lo ms general y global, afianzando las categoras espaciales y
temporales de manera adecuada.
Es necesario incluir el trabajo de campo como elemento que genere una estructura
de planificacin, investigacin, recogida sistemtica de informacin y anlisis de un
acontecimiento o suceso. Las salidas culturales o itinerarios guiados, de manera directa
o simulada mediante los recursos interactivos que nos ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, deben ser empleados para establecer las bases del trabajo
sistemtico y el rigor cientfico que precisa el rea.
El anlisis y comentario de textos, documentos y biografas es un recurso metodolgico
que tenemos que iniciar en la Etapa. Dotaremos al alumnado de estrategias adecuadas
de interpretacin, valoracin y sntesis de estas fuentes para que expongan de manera
adecuada los aspectos geogrficos, histricos, sociales o culturales que extraigan de
ellos.
Los mtodos interactivos deben constituir un recurso metodolgico fundamental del
rea. El estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas implican al alumnado, de
manera individual o en trabajos colectivos, en la demostracin de saber hacer que exige
el aprendizaje por competencias.
Los recursos tecnolgicos de localizacin geogrfica, de utilizacin generalizada
en la sociedad actual, facilitarn el acceso de los alumnos a experiencias y fuentes
de informacin del mbito social, pero deben complementar y facilitar el trabajo diario
de memorizacin, anlisis individual y esquematizacin conceptual que requieren las
construcciones mentales que interactan en las Ciencias Sociales con el resto reas de
Educacin Primaria.
CURRCULO DE ETAPA
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas
e indirectas) para elaborar sntesis, comentarios, informes y otros trabajos de
contenido social.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y
seleccionar informacin para aprender, compartir y presentar conclusiones.
Utilizacin, interpretacin y lectura de diferentes lenguajes textuales, grficos,
cdigos numricos, cartogrficos y otros, del entorno social prximo.
Tcnicas de trabajo intelectual. Elaboracin de esquemas, resmenes,
memorizacin y estructuracin de la informacin recibida.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin,
recogiendo las ideas principales, obtenidas mediante diferentes mtodos y
fuentes de carcter cientfico, geogrfico e histrico.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las
Ciencias Sociales, de carcter social, geogrfico e histrico.
Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo
cooperativo desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboracin,
la igualdad entre los hombres y las mujeres y valorando la importancia de la
contribucin de todos.
Uso correcto y seguro de diversos materiales con los que se trabaja procurando
su mantenimiento.
Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa
emprendedora y mecanismos del intercambio comercial.
Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1. Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de
analizar e interpretar la informacin recibida.
2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir
conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio.
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando
diferentes tcnicas, supongan la bsqueda, memorizacin, seleccin y
organizacin de textos de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando
habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro
de un equipo.
5. Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin
responsable y adoptando un comportamiento constructivo que acepte las
diferencias hacia las ideas y aportaciones ajenas.
6. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la
importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre todos ellos sobre
la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
CV: BOCYL-D-20062014-2
7. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democrticos.
8. Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor, aumentando las capacidades
para aprovechar la informacin, las ideas y presentar conclusiones innovadoras,
originales y creativas.
9. Desarrollar actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, as como el hbito
de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, elabora
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o
por escrito.
2.1. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs, redes
sociales) para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas
tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes, tablas,
grficos, mapas, esquemas, resmenes y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin geogrficas.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas tratados.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el
rea, que manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos.
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la
bsqueda, seleccin, y organizacin de textos de carcter geogrfico, social e
histrico.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos
humanos universalmente compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias
para resolver conflictos.
7.2. Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democrticos.
CV: BOCYL-D-20062014-2
7.3. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en
las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
8.1. Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor que le
hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
8.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones
9.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, valora las ideas
ajenas y reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas.
9.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS
El Universo y el sistema solar: los astros, las estrellas, el Sol. Los planetas.
El planeta Tierra y la Luna, su satlite. Caractersticas. Movimientos y sus
consecuencias.
La representacin de la Tierra. Globos terrqueos. Identificacin de los polos, el
eje, los hemisferios, paralelos y meridianos. El Planisferio: fsico y poltico.
Cartografa. Planos, mapas, fotografas areas, imgenes de satlite y otros
medios tecnolgicos. Escalas. Google Earth.
Orientacin y localizacin. Los puntos cardinales. Coordenadas geogrficas:
Latitud y longitud. La brjula y los sistemas de posicionamiento global (GPS).
Planificacin de itinerarios. Google Maps.
Las capas de la Tierra: Atmsfera, Hidrosfera, corteza, manto y ncleo.
La Atmsfera. Fenmenos atmosfricos. El tiempo atmosfrico. Medicin y
prediccin. Mapas del tiempo. Smbolos convencionales.
El clima y factores climticos. Elementos meteorolgicos y factores geogrficos.
Las grandes zonas climticas del planeta. Los tipos de climas de Espaa y de
Castilla y Len: caractersticas bsicas y sus zonas de influencia.
La hidrosfera. Distribucin de las aguas en el planeta. Aguas subterrneas y
superficiales. Vertientes hidrogrficas peninsulares y principales ros. Cuencas
hidrogrficas peninsulares. La cuenca hidrogrfica del Duero. El ciclo del agua.
La Litosfera. Rocas y minerales. Tipos de rocas: caractersticas, identificacin,
propiedades, usos y utilidades.
Formas de relieve y accidentes geogrficos. Principales unidades del relieve de
Espaa y de Castilla y Len.
CV: BOCYL-D-20062014-2
La diversidad geogrfica de Europa: relieve, climas, e hidrografa.
El paisaje: elementos que lo forman. Tipos de paisajes. Caractersticas de los
principales paisajes de Castilla y Len, Espaa y Europa.
Los grandes biomas mundiales y su distribucin geogrfica.
La Intervencin humana en el medio natural. El desarrollo sostenible. Consumo
responsable: reduccin, reutilizacin y reciclaje. Ahorro energtico. El uso del
agua y su ahorro.
Los problemas de la contaminacin. El cambio climtico: Causas y
consecuencias.
Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.
1. Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo y sus principales
componentes.
2. Describir las caractersticas principales del sistema solar identificando diferentes
tipos de astros y sus caractersticas.
3. Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el sistema solar explicando sus
caractersticas, movimientos y consecuencias.
4. Identificar las capas de la Tierra segn su estructura ya sea interna o externa.
5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.
6. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas
geogrficas as como las nociones espaciales y la referencia a los puntos
cardinales para situarse, localizar y describir la situacin de los objetos en
espacios delimitados; orientarse, y desplazarse.
7. Emplear correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos
convencionales y manejar programas informticos para visualizar diferente
cartografa, con base en la fotografa area e imgenes de satlite.
8. Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos meteorolgicos,
explicando la importancia de su cuidado.
9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico, interpretar mapas del
tiempo, reconocer los aparatos de medida la recogida de datos atmosfricos y la
informacin meteorolgica proporcionada por satlites geoestacionarios.
10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cmo actan en l
y adquiriendo una idea bsica de clima y de los factores que lo determinan.
11. Reconocer las zonas climticas mundiales y los tipos de climas de Espaa
identificando algunas de sus caractersticas bsicas.
CV: BOCYL-D-20062014-2
12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando
aguas superficiales y aguas subterrneas, cuencas y vertientes hidrogrficas,
describiendo el ciclo del agua.
13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composicin
identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades.
14. Describir las caractersticas del relieve de Espaa y su red hidrogrfica,
localizndolos en un mapa.
15. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red
hidrogrfica, localizndolos en un mapa.
16. Explicar qu es un paisaje e identificar los principales elementos que lo
componen. Reconocer los principales paisajes de Castilla y Len, Espaa y
Europa. Establecer comparaciones entre los principales paisajes identificando
los principales biomas de la Tierra y reconociendo la distribucin geogrfica de
los mismos.
17. Explicar y reconocer la influencia del comportamiento humano en el medio
natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo
una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad,
especificando sus efectos positivos.
18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el
cambio climtico tomando conciencia de la necesidad de adopcin de medidas
de proteccin del medio.
1.1. Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo y explica sus principales
componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satlite, asteroide y
cometa.
2.1. Describe las caractersticas, componentes y movimientos del sistema solar,
identificando el Sol en el centro del sistema solar y localizando los planetas segn
su proximidad.
3.1. Define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los
polos geogrficos y asocia las estaciones de ao a su efecto combinado.
3.2. Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin terrestre y como
unidades para medir el tiempo.
3.3. Define la traslacin de la Luna identificando y nombrando las fases lunares.
4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.
5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y
globos terrqueos.
6.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y
las coordenadas geogrficas.
CV: BOCYL-D-20062014-2
7.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios,
define qu es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales
ms usuales que pueden aparecer en l.
8.1. Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen
la formacin de las nubes y las precipitaciones.
8.2. Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no
hacerlo.
9.1. Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.
9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de
datos atmosfrico, clasificndolos segn la informacin que proporcionan.
9.3. Describe una estacin meteorolgica, explica su funcin y confecciona e
interpretar grficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.
9.4. Interpreta sencillos mapas meteorolgicos distinguiendo sus elementos
principales.
10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.
11.1. Explica que es una zona climtica, nombrando las tres zonas climticas del
planeta y describiendo sus caractersticas principales.
11.2. Describe y seala en un mapa los tipos de climas de Espaa y las zonas a
las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos
territorios de Espaa vinculndolos con el clima al que pertenece.
12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cmo
se forman las aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se accede a ellas.
12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrogrficas.
12.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y las caractersticas de cada uno de
ellos.
13.1. Observa, identifica, y explica la composicin de las rocas nombrando algunos de
sus tipos.
13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y
utilidades, clasificando algunos minerales segn sus propiedades.
14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las caractersticas de los
principales paisajes de Espaa y Europa, valorando su diversidad.
15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de Espaa y sus
vertientes hidrogrficas.
15.2. Sita en un mapa los mares, ocanos y los grandes ros de Espaa.
CV: BOCYL-D-20062014-2
16.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrogrficas y sus
climas.
16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ros y el clima de Europa.
17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una
serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones
ambientales de nuestro planeta.
18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climtico y las actuaciones
responsables para frenarlo.
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS
La organizacin social, poltica y territorial del Estado espaol.
La Constitucin 1978. Derechos, deberes y libertades de los ciudadanos.
Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria. Entidades territoriales y
rganos de gobierno. La Comunidad Autnoma de Castilla y Len. El Estatuto de
Autonoma.
Manifestaciones y diversidad cultural y lingstica de Espaa.
La Unin Europea: pases, instituciones y fines. Diversidad poltica, social y
cultural de los pases de la UE.
La Poblacin. Factores que modifican la poblacin de un territorio. Poblacin
absoluta. Densidad de poblacin. Distribucin espacial, crecimiento natural
y crecimiento real de la poblacin. Variables demogrficas. Representacin
grfica.
La poblacin en Castilla y Len: principales rasgos demogrficos. La poblacin
de Espaa y de Europa: distribucin y evolucin.
Los movimientos migratorios. La importancia demogrfica, cultural y econmica
de las migraciones en el mundo actual.
Las actividades productivas: recursos naturales, materias primas. Productos
elaborados: artesana e industria. Origen, transformacin y comercializacin de
un producto bsico.
Las formas de produccin Las actividades econmicas y los sectores de
produccin de Castilla y Len, Espaa y Europa.
La produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.
La empresa. Actividad y funciones. Empleabilidad y espritu emprendedor.
Educacin financiera. El dinero. El ahorro. La publicidad y el consumo
responsable.
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La funcin de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades
econmicas, personales y sociales. Educacin Vial: conductas y hbitos viales
correctos de peatones y usuarios del transporte pblico o privado.
1. Explicar la importancia que tiene la Constitucin para el funcionamiento del
Estado espaol, as como los derechos, deberes y libertades recogidos en la
misma.
2. Identificar las Instituciones Polticas que se derivan de la Constitucin y las
funciones de las administraciones reconociendo la contribucin al funcionamiento
de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las
responsabilidades colectivas.
3. Describir la organizacin territorial del Estado espaol Conocer los principales
rganos de gobierno y las funciones del Municipio, Comunidad Autnoma de
Castilla y Len, Estado Espaol y Unin Europea.
4. Valorar la diversidad cultural, social, poltica y lingstica del Estado espaol,
respetando las diferencias y partiendo de lo cercano.
5. Identificar la estructura y los fines de la Unin Europea, explicando algunas
ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unin Europea y valorando
la importancia de la adecuada gestin de los servicios pblicos para la
ciudadana.
6. Comprender los principales conceptos demogrficos y su relacin con los factores
geogrficos, sociales, econmicos o culturales.
7. Distinguir los principales rasgos de la poblacin de Castilla y Len, de Espaa y de
Europa, explicando su evolucin y su distribucin demogrfica, representndola
grficamente.
8. Describir los movimientos migratorios de la poblacin en Espaa y en el mbito
territorial de la Unin Europea. Comprender la importancia demogrfica, cultural
y econmica de las migraciones.
9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados,
identificando las actividades que se realizan para obtenerlos y transformarlos.
10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores econmicos,
describir las caractersticas de estos, reconociendo las principales actividades
econmicas de Castilla y Len, Espaa y Europa.
11. Reconocer las diferentes profesiones y responsabilidades que desempean
las mujeres y los hombres del entorno, apreciando las actividades econmicas
relacionadas con la produccin de bienes y servicios.
12. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, distinguiendo
publicidad educativa y publicidad consumista.
CV: BOCYL-D-20062014-2
13. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo
responsable y el sentido del ahorro.
14. Comprender los beneficios que ofrece el espritu emprendedor.
15. Explicar las caractersticas esenciales de una empresa, especificando las
diferentes actividades y formas de organizacin que pueden desarrollar
distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
16. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad vial en
todos sus aspectos.
1.1. Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes
establecidos en la Constitucin y explica la importancia que la Constitucin tiene
para el funcionamiento del Estado espaol.
2.1. Identifica las principales instituciones del Estado espaol y describe sus funciones
y su organizacin.
2.2. Identifica y comprende la divisin de poderes del estado y cules son las
atribuciones recogidas en la Constitucin para cada uno de ellos.
3.1. Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las estructuras bsicas de
gobierno y localiza en mapas polticos las distintas comunidades que forman
Espaa, as como sus provincias.
4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado espaol, la diversidad cultural, social,
poltica y lingstica en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento
cultural.
5.1. Explica qu es la Unin Europea y cules son sus objetivos polticos y econmicos
y localiza en un mapa los pases miembros y sus capitales.
5.2. Identifica las principales instituciones y sus rganos de gobierno en la Unin
Europea, reconociendo sus smbolos y explicando en qu consiste el mercado
nico y la zona euro.
6.1. Define demografa, comprende los principales conceptos demogrficos y los
calcula a partir de los datos de poblacin.
6.2. Define poblacin de un territorio e identifica los principales factores que inciden
en la misma y los define correctamente.
6.3. Interpreta una pirmide de poblacin y otros grficos usados en el estudio de la
poblacin.
7.1. Describe los principales rasgos de la poblacin espaola y europea.
CV: BOCYL-D-20062014-2
7.2. Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Espaa y en Europa y
describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza
de vida o la natalidad.
7.3. Describe los factores que condicionan la distribucin de la poblacin espaola y
europea.
7.4. Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa y las zonas ms
densamente pobladas.
7.5. Describe la densidad de poblacin de Espaa comparndola mediante grficos y
mapas con la media de la Unin Europea.
8.1. Explica el xodo rural, la emigracin a Europa y la llegada de emigrantes a
nuestro pas.
8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin:
superpoblacin, envejecimiento, inmigracin, etc.
9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las
actividades en las que se obtienen.
9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta,
e identifica los sectores a los que pertenecen.
10.1. Identifica los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas
actividades en el grupo al que pertenecen.
11.1. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario
en Espaa y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.
12.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las
tcnicas publicitarias ms habituales, analizando ejemplos concretos.
13.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de
ellos.
13.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeo presupuesto
personal.
13.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando
informacin.
14.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros
de una sociedad.
15.1. Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y el sector econmico al
que pertenecen las actividades que desarrollan.
15.2. Describe diversas formas de organizacin empresarial.
15.3. Define trminos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economa,
ilustrando las definiciones con ejemplos.
CV: BOCYL-D-20062014-2
16.1. Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
16.2. Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce la importancia
de respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como usuario de medios de
transporte (abrocharse el cinturn, no molestar al conductor).
BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CONTENIDOS
El tiempo histrico y su medida. Unidades de medida y sus equivalencias.
Las fuentes histricas y su clasificacin. Testimonios y herencias del pasado.
Las Edades de la Historia: Duracin y datacin de los hechos histricos
significativos que las acotan. Las lneas del tiempo.
La Pennsula Ibrica en la Prehistoria. Caractersticas. Yacimientos arqueolgicos:
Atapuerca.
La Pennsula Ibrica en la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural
romano en Castilla y Len.
Los Reinos Peninsulares en la Edad Media. Las invasiones germnicas y el reino
visigodo. Al-ndalus. Los reinos cristianos y la Reconquista. La convivencia de
las tres culturas: juda, musulmana y cristiana. Procesos de integracin poltica.
La Monarqua Hispnica en la Edad Moderna El reinado de los Reyes Catlicos:
la unin dinstica, la conquista de Granada, la expulsin de los judos, el
descubrimiento de Amrica.
El auge de la Monarqua Hispnica en el siglo XVI: los reinados de Carlos I y
Felipe II. El movimiento comunero.
La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes
figuras del Siglo de Oro espaol.
Espaa en el siglo XVIII. La Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La
Ilustracin. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo.
Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia
y la labor de las Cortes de Cdiz. Transformaciones econmicas y sociales del
siglo XIX.
Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI. La Segunda Repblica
y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). Nuestra
historia reciente: la transicin a la democracia.
Nuestro Patrimonio artstico, histrico y cultural. Cuidado y conservacin del
Patrimonio: museos, sitios y monumentos.
CV: BOCYL-D-20062014-2
1. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos de
la vida cotidiana (familia y localidad; vivienda, transportes, comunicaciones) que
han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.
2. Utilizar las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad para ordenar
temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes de la vida
familiar y/o del entorno prximo.
3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
histricos ms relevantes de la historia de Espaa para adquirir una perspectiva
global de su evolucin progresando en el dominio de mbitos espaciales cada
vez ms complejos.
4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado,
valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de
la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos como
espacios donde se ensea y se aprende mostrando una actitud de respeto a su
entorno y su cultura, apreciando la diversidad y riqueza de la herencia cultural y
desarrollando la sensibilidad artstica.
1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la Historia y data
las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus
finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de
ellas.
1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadera, como
descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos
situndolos como sucesivos a.C o d.C.
2.2. Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del
pasado, percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los
acontecimientos.
3.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las
distintas edades de la historia en Espaa.
3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la
Historia de Espaa describiendo las principales caractersticas de cada una de
ellos.
3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin social de
Espaa de las distintas pocas histricas estudiadas.
CV: BOCYL-D-20062014-2
3.4. Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales
de las distintas etapas de la historia de Espaa citando a sus representantes ms
significativos.
3.5. Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la Prehistoria y
describe las caractersticas bsicas de las formas de vida en estas dos pocas.
3.6. Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la vida en aquel
tiempo, en especial las referidas a la romanizacin.
3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos
Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolucin poltica y los
distintos modelos sociales.
3.8. Explica las caractersticas de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este perodo
de tiempo. Monarqua de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII.
3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX y
XX y que determinan nuestra Historia Contempornea.
3.10. Describe los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual, y valora su
carcter democrtico y plural, as como su pertenencia a la Unin Europea.
4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y
asume las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
4.2. Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar
y reconoce el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para
el conocimiento del pasado.
5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo
o un edificio antiguo.
5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El rea de Lengua Castellana y Literatura tienen como finalidad ayudar a los alumnos
a dominar las destrezas bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir e iniciarse
en la reflexin sobre la estructura de la lengua para mejorar y enriquecer la produccin de
enunciados orales y escritos. Para alcanzar con xito estas destrezas se necesita obtener
informacin para asimilarla y planificar el mejor modo de comunicarla atendiendo a un
contexto y finalidad concretos. Asimismo, la adquisicin de la competencia comunicativa
incluye un acercamiento al hecho cultural y literario a travs de la lectura y la comprensin
de textos literarios.
La competencia en comunicacin lingstica es una va privilegiada de acceso al
conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida,
que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales
y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la
consideracin de la lectura como destreza bsica para la ampliacin de la competencia
en comunicacin lingstica y el aprendizaje. As, la lectura es la principal va de acceso a
todas las reas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental
para acceder a las fuentes originales del saber.
El centro educativo debe ser la unidad de accin para el desarrollo de la competencia
en comunicacin lingstica. En este sentido, actuaciones como el diseo un Plan lector, un
Plan de escritura o unas estrategias para el uso de la Biblioteca escolar como espacio de
aprendizaje y disfrute, deben ser la respuesta a una planificacin sistemtica ms global y
eficaz de la competencia en comunicacin lingstica.
Los contenidos se estructuran en los siguientes bloques de contenido:
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar. Se busca que el alumnado vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas,
realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa
concreta, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los
dems. Se potenciarn las actividades de comunicacin oral referidas a la comprensin y
resumen de textos orales, el aumento de los tiempos de escucha atenta y las exposiciones
orales de diferente tipo.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer. Se persigue que el alumnado sea capaz de
entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, y que reconstruya
las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento
crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias
de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y
en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua
y leer por placer.
Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir. Se pretende conseguir que el alumno
produzca una gran diversidad de textos escritos apropiados a cada contexto y tome
conciencia de la escritura como un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin
del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin de borradores antes de
redactar el texto definitivo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Se pretende hacer una reflexin sobre los
mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, sin utilizar estos conocimientos
CV: BOCYL-D-20062014-2
lingsticos como un fin en s mismos sino para servir de base para el uso correcto de la
lengua. Se trata de conocer las reglas gramaticales y ortogrficas imprescindibles para
hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se
estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin reflexiva
de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso,
de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que
se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero
profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra
en las variedades lingsticas de la lengua.
Bloque 5. Educacin Literaria. Se pretende hacer de los alumnos y alumnas lectores
cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo
largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin e interpretacin
de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de
fragmentos y obras completas que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras
representativas de nuestra literatura.
El punto de partida sern los conocimientos previos de los alumnos, en trminos de
destrezas bsicas del lenguaje, por lo que ser necesario determinar el nivel de desarrollo
individual de los alumnos, adaptarse a sus ritmos de trabajo y huir de la uniformidad.
Estas diferencias individuales debern ser contempladas en un ambiente de respeto y
atencin a la diversidad, que favorezca el deseo del nio de comunicarse y de mejorar su
competencia comunicacin lingstica.
El adecuado desarrollo de la competencia lingstica es esencial para la mejora en el
aprendizaje y en los resultados, por lo que la planificacin de las tareas en esta rea debe
responder a un diseo metodolgico sistematizado: en lectura (velocidad, comprensin
y eficacia lectoras), en escritura, en adquisicin de vocabulario, en el conocimiento de la
lengua, en la implementacin de recursos digitales y en el acercamiento a la literatura que
afiance los hbitos lectores, la creatividad, la conciencia crtica y el goce esttico.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades diversas, bien sea
aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los
distintas reas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen tambin
un inestimable recurso para trabajar destrezas basadas en el dilogo y el intercambio de
experiencias como escuchar, comprender y hablar.
La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico de la etapa y es
importante ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece la escritura para la
comunicacin, la informacin, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una
perspectiva lxica, sintctica, ortogrfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno sentido
y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de
utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello
desde los primeros momentos de este aprendizaje. El desarrollo del hbito lectoescritor
debe comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la
lectura y la escritura, implicando a toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado y
familias, contribuyendo as a la extensin de la prctica lectora.
CV: BOCYL-D-20062014-2
En el conocimiento de la lengua, referido al estudio formal del sistema lingstico,
la progresin de los contenidos deber adaptarse a las capacidades de los alumnos, lo
que ayudar a comprender su propia dinmica, la dinmica social y cultural de su entorno,
y a alcanzar su plena identidad individual y ciudadana, procurando que esta reflexin
est acompaada de la adquisicin de destrezas que permitan al alumno autoevaluarse y
corregirse, favoreciendo un aprendizaje autnomo.
La aproximacin a los textos literarios, sus usos y convenciones, el valor de las
obras literarias y el aprecio por el hecho literario como contenido lingstico se realizar
seleccionando textos significativos y atractivos, y mediante la lectura y la composicin
escrita se favorecer la comprensin y expresin de su mundo interior y del que los rodea,
la eliminacin de estereotipos lingsticos, y el respeto por la idiosincrasia de cada cultura
y de cada pueblo.
La utilizacin de las nuevas tecnologas, incorporando el uso de los procesadores
de textos y los recursos que ofrece Internet, los textos orales y escritos que proceden
de los medios de comunicacin social y el trabajo por proyectos en el que se favorece
la observacin, la bsqueda activa y la investigacin, pueden contribuir a la motivacin
y a la creacin de un ambiente de trabajo que permita el desarrollo de las capacidades
bsicas que se van a materializar en competencias que permitan a los alumnos profundizar
por s mismos en el conocimiento de la lengua y su utilizacin como instrumento de
comunicacin.
Resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. El aula ha de ser el lugar
idneo para llevar a cabo una metodologa activa donde los procedimientos cobran especial
relevancia y permitan al alumno resolver problemas, utilizar y compartir informacin y en
el que se favorezca el trabajo en equipo como procedimiento de enriquecimiento personal
y desarrollo de valores como el dilogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los
dems.
En definitiva, los docentes tienen que planificar y proponer el aprendizaje de la lengua
desde la perspectiva del enfoque comunicativo, planteando situaciones de aprendizaje
abiertas y diseando retos que puedan resolver para contribuir as al desarrollo de sus
competencias, impulsando a su vez la autorregulacin y autonoma de los estudiantes,
implicndolos en la evaluacin y autoevaluacin para potenciar su inters y motivacin.
CURRICULO DE ETAPA
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
Situaciones de comunicacin, espontneas propias de la vida cotidiana y de
la actividad del aula (conversacin, discusin informal, planificacin de una
actividad) o dirigidas (asambleas, debates, dilemas, encuestas y entrevistas),
utilizando un discurso ordenado y coherente.
Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.
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Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; exposicin
clara; organizacin del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel
de moderador; entonacin adecuada, lenguaje no sexista, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
Comprensin de textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos. Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias. Ampliacin del vocabulario. Bancos de palabras.
Expresin y produccin de textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
Creacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido esttico y
la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.
Valoracin de los contenidos trasmitidos por el texto. Deduccin de las palabras
por el contexto. Reconocimiento de ideas no explcitas. Resumen oral.
Audicin y reproduccin de textos breves, sencillos y que estimulen el inters del
nio. Dramatizaciones de textos literarios.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin y
aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participacin en encuestas y
entrevistas. Comentario oral y juicio personal.
Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicacin social para obtener,
seleccionar y relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.
1. Participar y cooperar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas,
respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems, exponer con
claridad y utilizar lenguaje no sexista.
2. Integrar y reconocer la informacin verbal y no verbal de los discursos orales.
3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicacin en
diferentes situaciones con un vocabulario preciso, estructura coherente y
entonacin y ritmo adecuados.
4. Comprender textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos.
5. Producir textos orales breves y sencillos de los gneros ms habituales
y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos:
narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.
6. Ampliar el vocabulario para lograr una expresin precisa utilizando el diccionario
como recurso bsico.
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7. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos.
8. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con correccin y creatividad las distintas estrategias de comunicacin
oral que han estudiado.
9. Realizar pequeas dramatizaciones de textos adaptados a la edad y de
producciones propias con la gestualidad adecuada.
10. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crtico.
11. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo
capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de
comunicacin, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y
expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.
12. Valorar los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como
forma de comunicacin y de expresin personal (sentimientos y emociones) en
distintos mbitos.
1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin.
1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias
y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideracin
por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos,
participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas
normas de cortesa.
2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse
en las interacciones orales.
3.1. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas, haciendo
comentarios relacionados con el tema de la conversacin y utilizando un lenguaje
no sexista.
3.2. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
3.3. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo,
entonacin y volumen.
3.4. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos
del modelo dado.
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4.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
4.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal,
interpretativa y crtica del texto, e infiere el sentido de elementos no explcitos en
los textos orales.
4.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
5.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando
modelos.
5.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente
en respuesta a preguntas directas.
5.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a
las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar),
utilizando los recursos lingsticos pertinentes.
6.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para
las diferentes funciones del lenguaje.
6.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
6.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafa
idnticas (palabras homfonas, homnimas, parnimas, polismicas).
7.1. Identifica el tema del texto.
7.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
7.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
8.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus
gustos e intereses, utilizando con correccin y creatividad las distintas estrategias
de comunicacin oral que ha estudiado.
10.1. Muestra una actitud de escucha activa.
10.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual.
10.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la comprensin
global (lxico, locuciones).
11.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicacin.
12.1. Resume entrevistas, noticias y debates infantiles procedentes de la radio,
televisin o Internet.
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12.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustndose a
la estructura y lenguaje propios del gnero e imitando modelos.
12.3 .Realiza entrevistas dirigidas.
12.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA. LEER
CONTENIDOS
Recursos grficos en la comunicacin escrita. Consolidacin del sistema de
lecto-escritura.
Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio. Audicin de diferentes
tipos de textos.
Comprensin de textos segn su tipologa: textos propios de las situaciones
cotidianas de relacin social, textos procedentes de los medios de comunicacin
social y de Internet, textos del mbito escolar.
Lectura de distintos tipos de texto en cualquier soporte: descriptivos,
argumentativos, expositivos, instructivos y literarios.
Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras
clave. Captulos. Relectura. Anticipacin de hiptesis y comprobacin. Sntesis.
Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de
informacin, de deleite y de diversin.
Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos por el
texto.
Crtica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.
Seleccin de libros segn el gusto personal.
Plan lector.
Uso de diferentes tipos de bibliotecas para la bsqueda de informacin y utilizacin
de la misma como fuente de aprendizaje. Conocimiento y respeto por las normas
de funcionamiento.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(buscadores, foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo
para localizar, seleccionar y organizar la informacin.
1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonacin adecuada.
2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura
como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
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3. Resumir un texto ledo reflejando la estructura y destacando las ideas principales
y secundarias.
4. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la
comprensin.
5. Utilizar estrategias para la comprensin de textos de diversa ndole.
6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. Concentrarse en entender e
interpretar el significado de los textos ledos.
7. Llevar a cabo el plan lector que d respuesta a una planificacin sistemtica de
mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.
8. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
9. Localizar informacin en textos documentales (enciclopedias, diccionarios,
catlogos y folletos de instrucciones) y reelaborar la informacin (sntesis,
fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales y resmenes) para su utilizacin
posterior.
10. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la bsqueda y tratamiento
de la informacin.
11. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos ledos.
1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad,
fluidez y entonacin adecuada.
1.2. Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de palabras.
2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las
secundarias de los textos a partir de su lectura en voz alta.
2.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos
no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
3.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa
de los textos y analiza su progresin temtica.
3.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos caractersticos de
los diferentes tipos de textos.
3.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en diferentes tipos de texto.
3.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.
4.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
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4.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos ledos
5.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones.
5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensin global.
5.3. Realiza inferencias y formula hiptesis.
5.4. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.
5.5. Comprende la informacin contenida en los grficos, estableciendo relaciones
con la informacin que aparece en el texto relacionada con los mismos.
5.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos.
6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.
7.1. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de
diversos gneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su
opinin sobre los textos ledos.
7.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas
referencias bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones.
7.3. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonoma,
aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
8.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte
informtico para obtener datos e informacin para llevar a cabo trabajos
individuales o en grupo.
10.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.
10.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.
11.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
11.2. Comprende textos periodsticos y publicitarios. Identifica su intencin
comunicativa. Diferencia entre informacin, opinin y publicidad.
11.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el contenido. Sabe relacionar
los elementos lingsticos con los no lingsticos en los textos periodsticos y
publicitarios.
11.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hiptesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la
intencin.
11.5. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos
de palabras en textos publicitarios.
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BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA. ESCRIBIR
CONTENIDOS
Produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos,
poemas, dilogos, entrevistas y encuestas.
Cohesin del texto: enlaces, sustituciones lxicas, mantenimiento del tiempo
verbal, puntuacin.
Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin
informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
Normas y estrategias para la produccin de textos: planificacin (funcin,
destinatario y estructura), redaccin del borrador, evaluacin.
Revisin y mejora del texto.
Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (estructura y
organizacin recursos lingsticos especficos) para su aplicacin en la
composicin de textos.
Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, punto
y coma, guin, dos puntos, raya, signos de entonacin, parntesis, comillas).
Acentuacin.
Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos, como medio
para garantizar una comunicacin fluida, clara y como herramienta de bsqueda
de expresividad y creatividad.
Dictados.
Plan de escritura.
Utilizacin guiada, y progresivamente ms autnoma, de programas informticos
de procesamiento de textos y de otros medios informticos para la produccin de
textos.
1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortogrficas, cuidando la caligrafa,
el orden y la presentacin.
2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la produccin de textos
escritos de distinta ndole: planificacin, textualizacin, revisin y reescritura,
utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento
de la informacin, redactando sus textos con claridad, precisin y correccin,
revisndolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guas, las producciones
propias y ajenas.
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3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o
la ortografa de las palabras.
4. Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temticas e Internet para
la obtencin de informacin, con el fin de ampliar conocimientos y aplicarlos en
trabajos personales.
5. Utilizar correctamente las normas ortogrficas trabajadas.
6. Conseguir una buena caligrafa, mantener orden y limpieza en los cuadernos y
trabajos.
7. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del rea.
8. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que
desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica.
9. Favorecer a travs del lenguaje la formacin de un pensamiento crtico que
impida discriminaciones y prejuicios.
10. Llevar a cabo el plan de escritura que d respuesta a una planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
11. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos electrnicos, etc., imitando textos modelo.
1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortogrficas.
1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en
la escritura.
2.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del mbito
escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y
utilizando una expresin personal.
2.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y
ortogrficas.
2.3. Reproduce textos dictados con correccin.
2.4. Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.
3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
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7.1. Elabora grficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta, peridicos y revistas).
7.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital,
sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
7.3. Elabora un informe siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda,
seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico,
geogrfico o histrico.
8.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
9.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
10.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin, revisin
y mejora.
Determina con antelacin cmo ser el texto, su extensin, el tratamiento autor-
lector y la presentacin.
Adapta la expresin a la intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto
de que se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.
Reescribe el texto.
10.2. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus
compaeros.
11.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, presentar los textos y
buscar informacin.
11.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD-audio, cmara de fotos digital y grabadora de audio como
recursos para la realizacin de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear
tablas y grficas, etc.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de
su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombre, verbo, adjetivo,
preposicin, adverbio, conjuncin, pronombres, artculos, interjecciones).
Caractersticas y uso de cada clase de palabra.
Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y
abstractos.
Conjugacin de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes.
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Estructuras bsicas de la lengua: Letra, slaba, palabra, oracin, prrafo, texto.
Tipos de enunciados y textos. Diptongos e hiatos.
Vocabulario:
Sinnimos y antnimos, homnimos y palabras polismicas. Aumentativos y
diminutivos. Arcasmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formacin
de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en
la formacin de nombres, adjetivos y verbos. Palabras primitivas, derivadas,
simples y compuestas. Familias de palabras. Campo semntico. Campo lxico.
Eufemismos y palabras tab. Sentido literal y sentido figurado. Gentilicios. Siglas
y abreviaturas.
Uso eficaz del diccionario para la ampliacin de vocabulario y como consulta
ortogrfica y gramatical.
Ortografa. Utilizacin de las reglas bsicas de ortografa. Reglas de acentuacin.
Signos de puntuacin.
Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento y explicacin reflexiva de las relaciones que se establecen entre
el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.
Reconocimiento y observacin reflexiva de los constituyentes oracionales: la
oracin simple, sujeto y predicado, complementos verbales.
Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste
y explicacin) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinnimos e hipernimos).
Las variedades de la lengua.
Conocimiento general de la realidad plurilinge de Espaa y su valoracin como
fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histrico y cultural.
Las nuevas tecnologas como instrumento de aprendizaje.
La comunicacin. El lenguaje y las lenguas.
1. Aplicar los conocimientos bsicos sobre la estructura de la lengua, la gramtica
(categoras gramaticales), el vocabulario (formacin y significado de las palabras
y campos semnticos), as como las reglas de ortografa para favorecer una
comunicacin ms eficaz.
2. Analizar morfolgicamente las palabras.
3. Sistematizar la adquisicin de vocabulario a travs de los textos.
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4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensin oral y escrita a travs del
conocimiento de la lengua.
5. Analizar sintcticamente las oraciones simples: reconocer el sujeto y el predicado
y sus componentes.
6. Desarrollar las destrezas y competencias lingsticas a travs del uso de la
lengua.
7. Conocer la variedad lingstica de Espaa y del espaol como fuente de
enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos
que se hablan en Espaa, como hacia el espaol de Amrica.
8. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el
aprendizaje.
1.1. Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su funcin en la lengua:
presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar caractersticas del nombre,
expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
1.2. Conjuga y usa con correccin todos los tiempos simples y compuestos en las
formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los
verbos.
1.3. Diferencia familias de palabras.
3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinnimos, etc.).
3.2. Selecciona la acepcin correcta segn el contexto de entre las varias que le
ofrece el diccionario.
3.3. Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus producciones escritas.
4.1. Seala las caractersticas que definen a las diferentes clases de palabras:
clasificacin y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.
Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
4.2. Aplica correctamente las normas de acentuacin y clasifica las palabras de un
texto.
4.3. Usa con correccin los signos de puntuacin
4.4. Aplica las reglas de uso de la tilde.
4.5. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero en
la expresin oral y escrita.
4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
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6.1. Reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (anforas,
deixis, elipsis, sinnimos, conectores).
6.2. Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos, palabras polismicas y
homnimas, arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y
abreviaturas.
6.3. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras
derivadas.
6.4. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la
oracin simple, diferencia sujeto y predicado.
7.1. Conoce y valora la variedad lingstica de Espaa y el espaol de Amrica.
7.2. Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-
culturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa.
8.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del
aprendizaje.
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA
CONTENIDOS
Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de
frmulas y de animales.
Distincin entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas castellano y
leonesas, espaolas y de otros pases.
Valoracin de los textos literarios como vehculo de comunicacin y como fuente
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, cmics y lbumes ilustrados,
literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
Identificacin de recursos literarios.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, entonacin y
diccin adecuados.
Creacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido esttico y
la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute
e informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento
personal de mxima importancia.
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2. Integrar la lectura expresiva y la comprensin e interpretacin de textos literarios
narrativos, lricos y dramticos en la prctica escolar, reconociendo e interpretando
algunos recursos del lenguaje literario (metforas, personificaciones, hiprboles
y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de
los gneros.
3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradicin oral: poemas, canciones,
cuentos, refranes, adivinanzas.
4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con
sentido esttico y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y
fragmentos teatrales.
5. Participar con inters en dramatizaciones de textos literarios adaptados a su
edad y de producciones propias o de los compaeros, utilizando adecuadamente
los recursos bsicos de los intercambios orales y de la tcnica teatral.
1.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de textos literarios
narrativos, poticos y dramticos.
2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos
de palabras en textos literarios.
3.1. Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los poemas.
3.2. Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en
textos literarios.
4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales)
a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos, sintcticos,
fnicos y rtmicos en dichas producciones.
5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios
apropiados o adecuados a su edad y de textos de produccin propia.
5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos: cuentos, poemas,
canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas.
CV: BOCYL-D-20062014-2
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MATEMTICAS
Las Matemticas son un conjunto de conocimientos asociados a los nmeros y las
formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de
analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la
realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar
decisiones.
El aprendizaje de las matemticas tiene una doble funcin: por una parte se
aprenden porque son tiles en otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral,
en otras reas curriculares, etc.) y por otra porque su aprendizaje contribuye al desarrollo
cognitivo a travs de la obtencin de destrezas en procesos de exploracin, clasificacin,
anlisis, estimacin, relacin, generalizacin, argumentacin y abstraccin. Por ello se
debe favorecer el desarrollo de estas capacidades que facilitarn el razonamiento lgico
de tipo inductivo y deductivo, la percepcin y visualizacin espacial y el fomento del
rigor y la precisin tanto en la exposicin de argumentos como en la valoracin de los
razonamientos de los dems.
En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica,
entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan
los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a
travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Para lograr una
verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito;
es necesario actuar con seguridad ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre
que sea necesario e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de
la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a
lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica.
En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades
bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va
revisando durante la resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si
se ha encontrado y comunicar los resultados.
La materia se ha organizado en torno a 5 bloques de contenido para toda la etapa:
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Es un bloque comn
a la etapa y transversal que debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques de
contenido y que es el eje fundamental del rea. Se articula sobre procesos bsicos e
imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de
investigacin matemtica, la generacin del modelo matemtico, las actitudes adecuadas
para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Bloque 2: Nmeros. Permite el desarrollo del sentido numrico, entendido como
el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se puede expresar en capacidades
como la habilidad para descomponer nmeros, comprender y utilizar la estructura
del sistema de numeracin decimal y utilizar las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas para realizar clculos. Los nmeros han de ser usados en diferentes
contextos, comprendiendo los procesos desarrollados y el significado de los resultados. A
lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones
razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia
en el clculo.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Bloque 3: Medida. Los contenidos de este bloque buscan facilitar la comprensin
de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones
reales que el alumnado debe llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento
de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de
un nmero progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la
medicin, manejando la medida en situaciones diversas, y estableciendo los mecanismos
para efectuarla: eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se
puede partir para ello de unidades corporales (palmo, pie, etc.), arbitrarias (cuerdas,
varas, etc.) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como superacin de las
anteriores.
Bloque 4: Geometra. La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y
razonar. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas
oportunidades para clasificar, construir, dibujar, modelizar y medir, desarrollando la
capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se logra estableciendo
relaciones constantes con el resto de los bloques del rea y con otros mbitos como el mundo
del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a la parte manipulativa
a travs del uso de materiales y de la actividad personal para llegar al concepto a travs
de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos
de geometra dinmica. Se pretende reconocer e identificar formas y cuerpos geomtricos
sencillos desde perspectivas diferentes, establecer relaciones entre ellos y sus elementos,
representar formas y construir y describir los cuerpos.
Bloque 5: Estadstica y probabilidad. Los contenidos de este bloque adquieren su
pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que implican a otras
reas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la
comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters
por los temas y para ayudar a valorar las ventajas que los conocimientos estadsticos
proporcionan en la toma de decisiones. Tienen importancia en los contenidos que favorecen
la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las
matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos
de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes
medios.
Las caractersticas que definen los conocimientos matemticos hacen que sea un
rea especialmente adecuada para que el alumnado, partiendo de los conocimientos
matemticos previos y de la experiencia, pueda establecer sus propias estrategias para
resolver las situaciones que se les planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y
procedimientos para resolver el mismo problema.
Es necesario fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones matemticas
en las que mediante un aprendizaje guiado y proporcionando diferentes recursos puedan
ir descubriendo algunas propiedades de los nmeros o de los algoritmos de clculo, de
realizar mediciones con diferentes estrategias o diferentes instrumentos. La discusin de
los resultados mediante la comparacin y el anlisis de los mismos, por parte del propio
alumnado, permitir interiorizar el proceso y participar del mismo. Estos procedimientos
deben realizarse de manera permanente y sistemtica en la resolucin de problemas.
El clculo mental, escrito y con la utilizacin de la calculadora debe guardar un
equilibrio en la adquisicin de automatismos. Se debe valorar la importancia que tiene el
CV: BOCYL-D-20062014-2
desarrollo de algoritmos de clculo en la Educacin Primaria siendo necesaria la repeticin
de ejercicios para adquirir y consolidar determinadas destrezas pero es conveniente que
se practiquen en situaciones contextualizadas, combinndolo frecuentemente con clculos
mentales, tanto exactos como aproximados, en los que se utilizarn estrategias variadas
como la composicin y descomposicin de nmeros y las propiedades de las operaciones,
utilizando la calculadora para estimar, calcular y comprobar resultados, teniendo en cuenta
que la necesidad de aprender a hacer un uso adecuado de la calculadora es tambin un
aprendizaje en s mismo.
La manipulacin de materiales en esta etapa es un principio metodolgico bsico
y debe ser una constante en la actividad matemtica diaria. La utilizacin adecuada de
algunos recursos didcticos como las regletas, el baco, el tangram, el pentomin, los
mosaicos, el geoplano y programas informticos especficos, pueden ser de gran utilidad
y emplearse como elementos motivadores.
Es de gran importancia el trabajo prctico y contextualizado, enfrentando al alumnado
a situaciones reales de su vida cotidiana, partiendo de lo concreto e introduciendo
progresivamente la utilizacin de nociones simblicas hasta acercarse a lo abstracto y
formal.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, especialmente motivadoras
para el alumnado, han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de
enseanza y aprendizaje del rea de Matemticas, como instrumento de trabajo para
explorar, analizar e intercambiar informacin. La utilizacin de la calculadora y las
herramientas informticas facilitan la bsqueda de regularidades numricas y la formulacin
de conjeturas y ofrecen un amplio campo para la formulacin de nuevos problemas.
En el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas tiene gran influencia
la manera de trabajar en el aula. Por ello se deben generar situaciones que les permita
experimentar el gusto por el trabajo personal y colaborativo y valorar los procesos, el esfuerzo
y los errores, procurando que el alumnado sea partcipe de su propio aprendizaje.
Vinculando las matemticas a aspectos humansticos como el arte y la escultura, se
contribuye a que el alumnado tenga una percepcin de esta rea ms rica, til y cercana,
aportndole como ciudadano una parcela formativa e informativa que le ser de gran
utilidad.
CURRCULO DE ETAPA
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS
CONTENIDOS
Planificacin del proceso de resolucin de problemas:
Anlisis y comprensin del enunciado.
Estrategias y procedimientos: grficos, tablas, esquemas de la situacin, datos,
planteamiento, ensayo y error razonado, seleccin de las operaciones, etc.
Estimacin del resultado de un clculo y realizacin de los clculos necesarios.
Resultados obtenidos y valoracin de los mismos.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Explicacin de forma oral y por escrito de los procesos de resolucin de problemas
y de los resultados obtenidos.
Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos
y funcionales.
Utilizacin de algoritmos estndar en los contextos de resolucin de problemas y
valoracin de otras posibilidades de resolucin.
Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico con el planteamiento de pequeas
investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales.
Utilizacin de los procedimientos matemticos estudiados para resolver problemas
en situaciones reales.
Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos y confianza en sus propias
capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades
propias del trabajo cientfico.
Inters y curiosidad por el aprendizaje y utilizacin de las Matemticas.
Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje
organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el
trabajo de los dems.
Integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso
de aprendizaje para obtener informacin, realizar clculos numricos, resolver
problemas y presentar resultados.
1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas,
realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
2. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de
un problema.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades
y leyes matemticas, en contextos numricos, geomtricos y funcionales,
valorando su utilidad para hacer predicciones.
4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los
datos, otras preguntas, etc.
5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin.
6. Planificar y controlar las fases de mtodo de trabajo cientfico en situaciones
adecuadas al nivel.
7. Conocer algunas caractersticas del mtodo de trabajo cientfico aplicndolas
a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones
CV: BOCYL-D-20062014-2
entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos
matemticos adecuados para la resolucin de problemas.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer
matemtico.
9. Desarrollar estrategias matemticas y utilizar un lenguaje correcto, con el
vocabulario especfico de las matemticas, en las situaciones con contenido
matemtico y en la resolucin de problemas.
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas
y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones
similares futuras.
11. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnolgicas y estrategias para el clculo,
para conocer los principios matemticos y resolver problemas.
12. Utilizar los medios tecnolgicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o
en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).
1.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de
problemas.
1.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones
en el contexto de la situacin, busca otras formas de resolucin, etc.
1.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas
a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
1.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida
cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas).
2.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin
de un problema de matemticas o en contextos de la realidad.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio,
en contextos numricos, geomtricos y funcionales.
3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y
leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.
4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la
solucin y buscando otras formas de resolverlos.
CV: BOCYL-D-20062014-2
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, conectndolo con la realidad, buscando otros
contextos, etc.
5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las
fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistemtico.
6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?,
qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al
hacerlo?, la solucin es adecuada?
7.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en
situaciones a resolver, en contextos numricos, geomtricos o funcionales.
7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez,
valorando los pros y los contras de su uso.
8.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
8.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
9.1. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para
cada caso.
9.2. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la bsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolucin de
problemas.
9.3. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificacin, reconocimiento
de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y
construir y defender argumentos.
10.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
10.2. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos,
para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender
argumentos.
10.3. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando
las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
11.1. Se inicia en la utilizacin de herramientas tecnolgicas para la realizacin de
clculos numricos, para aprender y para resolver problemas.
11.2. Se inicia en la utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos
numricos, para aprender y para resolver problemas.
CV: BOCYL-D-20062014-2
12.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales
propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,), buscando, analizando
y seleccionando la informacin relevante, utilizando la herramienta tecnolgica
adecuada y compartindolo con sus compaeros.
BLOQUE 2: NMEROS
CONTENIDOS
Nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones:
La numeracin romana.
Orden numrico. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de
nmeros.
Nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras.
Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades,
decenas, centenas, etc.
El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras.
Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares.
El nmero decimal: dcimas, centsimas y milsimas.
Los nmeros decimales: valor de posicin.
Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima ms
cercana.
Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo.
Fracciones propias e impropias. Nmero mixto. Representacin grfica.
Fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn
denominador.
Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de
fracciones.
Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos.
Criterios de divisibilidad.
Nmeros positivos y negativos.
Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo.
Operaciones:
Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin.
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La multiplicacin como suma de sumandos iguales y viceversa.
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de
base 10. Potencias de base y exponente un nmero natural.
Identificacin y uso de los trminos propios de las operaciones bsicas.
Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros
naturales. Jerarqua de las operaciones y uso de parntesis.
Operaciones con fracciones.
Operaciones con nmeros decimales.
Porcentajes y proporcionalidad.
Expresin de partes utilizando porcentajes.
Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
Aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa.
La regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
mitad.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Clculo:
Utilizacin de los algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin.
Automatizacin de los algoritmos y comprobacin de resultados.
Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
Construccin de series ascendentes y descendentes.
Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
Estimacin de resultados.
Clculo de tantos por ciento en situaciones reales.
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Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental.
Utilizacin de la calculadora.
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de
nmeros (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas).
2. Interpretar diferentes tipos de nmeros segn su valor, en situaciones de la vida
cotidiana.
3. Realizar operaciones y clculos numricos mediante diferentes procedimientos,
incluido el clculo mental, haciendo referencia implcita a las propiedades de las
operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
4. Utilizar los nmeros enteros, decimales y fraccionarios para interpretar e
intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.
5. Operar con los nmeros teniendo en cuenta la jerarqua de las operaciones,
aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los
diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha
de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora),
usando el ms adecuado.
6. Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad directa para
interpretar e intercambiar informacin y resolver problemas en contextos de la
vida cotidiana.
7. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin
y divisin con distintos tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en
contextos de resolucin de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la
utilidad de los conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre el
proceso aplicado para la resolucin de problemas.
1.1. Identifica los nmeros romanos aplicando el conocimiento a la comprensin de
dataciones.
1.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros
(naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
2.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.
2.2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales,
fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados
e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
CV: BOCYL-D-20062014-2
2.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando
el valor de posicin de cada una de sus cifras.
2.4. Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin,
representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
2.5. Utiliza las nmeros negativos en contextos reales.
3.1. Reduce dos o ms fracciones a comn denominador y calcula fracciones
equivalentes.
3.2. Redondea nmeros decimales a la dcima, centsima o milsima ms cercana.
3.3. Ordena fracciones aplicando la relacin entre fraccin y nmero decimal.
3.4. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
4.1. Opera con los nmeros conociendo la jerarqua de las operaciones.
4.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo
equivalencias entre ellos, identificndolos y utilizndolos como operadores en la
interpretacin y la resolucin de problemas.
4.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias
5.1. Realiza operaciones con nmeros naturales: suma, resta, multiplicacin y
divisin.
5.2. Identifica y usa los trminos propios de la multiplicacin y de la divisin.
5.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicacin para realizar recuentos, en
disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto.
5.4. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.
5.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
5.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el
producto de una fraccin por un nmero.
5.7. Realiza operaciones con nmeros decimales.
5.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis.
5.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
6.2. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y
porcentajes.
6.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.
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6.4. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble,
triple, mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres
en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito
el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
7.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin
con distintos tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de
resolucin de problemas y en situaciones cotidianas.
7.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, nmeros menores
que un milln, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
7.3. Construye series numricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10,
100 a partir de cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos
de 5, 25 y 50.
7.4. Descompone nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
7.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizndolas para realizar calculo
mental.
7.6. Identifica mltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.
7.7. Calcula los primeros mltiplos de un nmero dado.
7.8. Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
7.9. Calcula el m.c.m y el m.c.d.
7.10. Descompone nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
7.11. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
7.12. Elabora y usa estrategias de clculo mental.
7.13. Estima y redondea el resultado de un clculo valorando la respuesta.
7.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y
resolver problemas.
8.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados,
utilizando estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento
de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su utilizacin.
8.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de problemas: revisando
las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando
e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de
resolverlo.
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BLOQUE 3: MEDIDA
CONTENIDOS
Medida de magnitudes: Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen:
Unidades del Sistema Mtrico Decimal: unidades de longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
Expresin en forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en
forma compleja y viceversa.
Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
Realizacin de mediciones.
Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin
y medicin.
Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de
objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms
adecuados para medir y expresar una medida.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en
cualquiera de los procedimientos utilizados.
Medida de tiempo:
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
Lectura en relojes analgicos y digitales.
Clculos con medidas temporales.
Medida de ngulos:
El ngulo como medida de giro o abertura. Medida de ngulos.
El sistema sexagesimal. Equivalencias entre grados, minutos y segundos.
Sistemas monetarios:
El Sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las
diferentes monedas y billetes.
Mltiplos y submltiplos del euro.
Equivalencias entre monedas y billetes.
Unidades de medida informtica.
Resolucin de problemas de medida.
1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente
estimaciones y expresando con precisin medidas de longitud, superficie, masa,
capacidad y tiempo, en contextos reales.
2. Escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, estimando
la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo
previsiones razonables.
3. Operar con diferentes medidas.
4. Utilizar las unidades de medida ms usuales, convirtiendo unas unidades en
otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de
medida ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido
y aplicndolo a la resolucin de problemas.
5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizndolas para
resolver problemas de la vida diaria.
6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas angulares.
Conocer las equivalencias entre grados, minutos y segundos.
7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del
sistema monetario de la Unin Europea.
8. Conocer el valor y las equivalencias entre las unidades de medida informtica.
1.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
2.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y
espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos ms adecuados para
medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la
estrategia utilizada.
CV: BOCYL-D-20062014-2
2.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad ms adecuada para la expresin de una
medida.
3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en
forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
3.2. Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o masa dada en
forma compleja y viceversa.
3.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.
3.4. Compara superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y
medicin.
4.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
4.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias
utilizadas en todos los procedimientos realizados.
4.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida ms usuales, convirtiendo
unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en
las unidades de medida ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el
proceso seguido.
5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo,
minuto, hora, da, semana y ao.
5.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
5.3. Lee la hora en relojes analgicos y digitales.
5.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
6.1. Identifica el ngulo como medida de un giro o abertura.
6.2. Mide ngulos usando instrumentos convencionales.
6.3. Resuelve problemas realizando clculos con medidas angulares.
7.1. Conoce la funcin, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas
y billetes del sistema monetario de la Unin Europea utilizndolas tanto para
resolver problemas en situaciones reales como figuradas.
7.2. Calcula mltiplos y submltiplos del euro.
9.1. Resuelve problemas de medida, utilizando estrategias heursticas, de razonamiento
(clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
CV: BOCYL-D-20062014-2
9.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolucin de problemas: revisando
las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando
e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de
resolverlo.
BLOQUE 4: GEOMETRA
CONTENIDOS
La situacin en el plano y en el espacio.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el
vrtice
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos
por medio de coordenadas de distancias, ngulos, giros...
La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
Formas planas y espaciales:
Figuras planas poligonales: elementos, relaciones y clasificacin.
Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificacin
de los paraleleppedos.
Concavidad y convexidad de figuras planas.
Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
Permetro y rea de figuras planas poligonales.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda,
arco, tangente y sector circular. Longitud de la circunferencia y rea del crculo.
Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin.
Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
Regularidades y simetras:
Reconocimiento de regularidades.
Simetra axial y especular.
Ejes de simetra de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos regulares.
Figuras iguales y semejantes.
CV: BOCYL-D-20062014-2
1. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra,
geometra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la
vida cotidiana.
2. Conocer las figuras planas poligonales y sus elementos: cuadrado, rectngulo,
romboide, triangulo, trapecio y rombo.
3. Comprender el mtodo para calcular el permetro y el rea de figuras planas:
paralelogramo tringulo, trapecio, y rombo. Calcular el permetro y rea de figuras
planas poligonales.
4. Conocer los elementos bsicos de la circunferencia y el crculo. Longitud de la
circunferencia y rea del crculo.
5. Conocer las caractersticas y aplicarlas para clasificar: poliedros, prismas,
pirmides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos bsicos.
6. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de
referencia y de objetos o situaciones familiares.
7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, utilizando
las propiedades de las figuras planas estableciendo conexiones entre la realidad
y las matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemticos
adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolucin de
problemas.
1.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.
1.2. Identifica y representa ngulos en diferentes posiciones: consecutivos,
adyacentes, opuestos por el vrtice
1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias,
ngulos, giros
1.4. Realiza escalas y grficas sencillas, para hacer representaciones elementales en
el espacio.
1.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetra de tipo axial y especular.
1.6. Traza una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
1.7 Realiza ampliaciones y reducciones.
2.1. Identifica y nombra polgonos atendiendo al nmero de lados.
2.2. Clasifica tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos, identificando las
relaciones entre sus lados y entre ngulos.
2.3. Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados
CV: BOCYL-D-20062014-2
2.4. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnolgicas para la construccin y
exploracin de formas geomtricas.
3.1. Calcula el rea y el permetro de: rectngulo, cuadrado, tringulo.
3.2. Aplica los conceptos de permetro y superficie de figuras para la realizacin de
clculos sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida
diaria.
4.1. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y circulo: centro,
radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.2. Calcula, permetro y rea de la circunferencia y el crculo.
5.1. Utiliza la composicin y descomposicin para formar figuras planas y cuerpos
geomtricos a partir de otras.
5.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirmides y sus elementos bsicos:
vrtices, caras y aristas.
5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos
bsicos.
6.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora
representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas),
utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetra, permetro, superficie).
6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando
el vocabulario geomtrico adecuado: indica una direccin, explica un recorrido,
se orienta en el espacio.
7.1. Resuelve problemas geomtricos que impliquen dominio de los contenidos
trabajados, utilizando estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias
de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.
BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS
Grficos y parmetros estadsticos.
Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos.
Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
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Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y
el rango. Aplicaciones a situaciones familiares.
Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales
y sectoriales.
Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos
estadsticos.
Azar y probabilidad.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
1. Recoger y registrar una informacin cuantificable, utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas
lineales, comunicando la informacin.
2. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos
relativos al entorno inmediato. Calcular la media aritmtica, la moda y el rango.
3. Realizar valoraciones y comunicar oralmente o por escrito la informacin contenida
en tablas de datos y grficos.
4. Observar, hacer estimaciones basadas en las experiencias y constatar que hay
sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se
repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin, en situaciones sencillas
en las que intervenga el azar.
1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.
1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno,
utilizndolos para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.
2.1. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de centralizacin:
la media aritmtica, la moda y el rango.
3.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones que se presentan
mediante grficos estadsticos.
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4.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio y realiza conjeturas y estimaciones
sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotera).
5.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de
estadstica y probabilidad, utilizando estrategias heursticas, de razonamiento
(clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.
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PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
La mejora de la competencia comunicativa en lengua extranjera es una exigencia
de la sociedad actual que, de la mano de la evolucin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, asiste a una progresiva internacionalizacin de las relaciones. Esta
nueva sociedad demanda alumnos capaces de desenvolverse en un contexto multicultural
y plurilinge, seas de identidad de la sociedad presente y futura en la que vivirn. La
escuela actual debe asumir estas demandas y darles respuesta, capacitando al alumnado
para vivir en un entorno caracterizado por la movilidad.
De esta manera, el dominio de una lengua extranjera incrementa de manera notable
la posibilidad de continuidad de estudios y facilita de manera sustancial la incorporacin al
mercado laboral. Adems de la motivacin instrumental del dominio idiomtico para el futuro
de los alumnos, otras claves de carcter intelectual ensalzan el valor de su aprendizaje.
As, numerosas investigaciones demuestran que, a nivel cognitivo, el aprendizaje de
lenguas extranjeras en edades tempranas propicia una mejora de los resultados en otras
competencias como la matemtica, la artstica o el dominio en la lectoescritura.
Tomando como referente el Marco Comn Europeo para las lenguas, el currculo
bsico que se presenta para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a dos
ejes fundamentales como son la comprensin y la produccin (expresin e interaccin)
de textos orales y escritos. Por tanto, el currculo se sistematiza en torno a los siguientes
bloques:
Bloque 1: Comprensin de textos orales.
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos.
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
En el currculo de etapa y en el de cada uno de los cursos se establece de forma
previa a los mismos un marco denominado contenidos comunes a todos los bloques, en
el que se incluyen los contenidos de referencia vinculados con aspectos socioculturales y
sociolingsticos, funciones comunicativas, estructuras sintctico-discursivas y el lxico de
alta frecuencia (recepcin y produccin).
A partir del mismo, se identifican de forma especfica los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables ligados a cada uno de los bloques
enunciados. En este sentido, los contenidos especficos de cada bloque incluyen estrategias
de comprensin o produccin y estructuras fontico-fonolgicas y ortogrficas.
Por tanto, los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
cada bloque operan sobre los contenidos comunes y los especficos asociados.
La exposicin a un nuevo idioma y su cultura favorecer igualmente el adecuado
desarrollo de las competencias sociales y cvicas, permitiendo al alumno adquirir una visin
abierta y positiva hacia otras personas con lenguas, culturas, usos, valores y creencias
diferentes a las propias.
CV: BOCYL-D-20062014-2
El currculo de Castilla y Len incorpora de manera especfica un contenido ligado a
la valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. De esta manera,
la suma de aspectos axiolgicos que versen sobre el valor del conocimiento de la lengua
extranjera como herramienta de comunicacin situarn a los alumnos en una posicin
privilegiada frente al aprendizaje y disfrute del mismo.
A continuacin, se presentan las orientaciones metodolgicas y el currculo para la
etapa, incorporando en su parte final la referencia de contenidos sintctico-discursivos por
idiomas (alemn, francs, ingls, italiano y portugus), si bien el currculo por curso que
tambin se presenta toma como referencia la lengua inglesa.
Los elementos que constituyen la etapa de Educacin Primaria estn dirigidos a la
consecucin de una competencia comunicativa efectiva, en distintos contextos sociales
significativos y que abarque una gran variedad de discursos orales y escritos. El aprendizaje
de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas
segn el Marco Europeo de las Lenguas: Comprensin oral (listening), expresin oral
(speaking), comprensin escrita (reading) y expresin escrita (writing).
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa
de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son las metas, desarrolladas en
los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje, los recursos y la
metodologa didctica ms adecuada en cada momento del proceso.
El objetivo principal del rea de Lengua extranjera es el uso activo de la lengua en un
contexto comunicativo. La prctica docente no se entendera si el profesorado no utilizara la
lengua extranjera desde el primer momento, es decir las clases deben impartirse en ingls.
Ser a travs del uso de la misma cuando el alumnado sienta la necesidad de utilizar la
lengua en el aula. A partir de ah el docente disear tareas y proyectos comunicativos,
teniendo en cuenta los elementos del currculo y las necesidades del alumnado. El docente
asumir el rol de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumno,
diseando actividades que ste debe resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y
mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado. Ello implica un planteamiento
del papel del alumno, activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su propio
aprendizaje. Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros
del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares.
El aprendizaje de un idioma va unido siempre a la adquisicin de contenidos culturales,
por lo tanto, los aspectos socioculturales y sociolingsticos deben ir unidos y se fomentar
su uso en los alumnos para que formen parte de la vida y del lenguaje en el aula. Esto
permitir el desarrollo de una serie de actitudes implcitas en la enseanza de las lenguas
extranjeras que el docente tambin observar y valorar en el trabajo del aula, tales como
mostrar curiosidad, inters y respeto hacia otras realidades y culturas, identificar hbitos,
cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres y celebraciones de otros
pases, manifestar curiosidad por comunicarse con nios y nias de otros pases.
CV: BOCYL-D-20062014-2
La clase de lengua extranjera es el mejor lugar para que la comunicacin en dicha
lengua puede llevarse a cabo y, por lo tanto, su aprendizaje. Una buena forma de introducir
el uso de una lengua extranjera en la vida del aula es a travs de la utilizacin de rutinas
diarias tales como decir la fecha, el tiempo que hace o expresar el estado de nimo del
alumnado. De manera conjunta con el lenguaje del aula, los alumnos tendrn un repertorio
lxico, estructuras y frmulas de uso diario a partir de las cuales poder expresar sus
vivencias personales y necesidades inmediatas.
Para conseguir que el alumnado adquiera una correcta pronunciacin y entonacin,
es imprescindible una exposicin continuada del lenguaje oral, tanto del lxico como de
las estructuras gramaticales.
Las actividades orales de comprensin y de expresin son primordiales en los primeros
cursos de la etapa, sin olvidar las pequeas producciones escritas que los alumnos tienen
que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografa se irn enriqueciendo de forma
progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas extranjeras
y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas.
El acento, por tanto se pondr ms en la fluidez que en la precisin en las expresiones oral
y escrita para los primeros niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales
deben ser trabajados constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de
utilizar con correccin oraciones simples y compuestas.
Es fundamental establecer en el aula estrategias de aproximacin a la lectura desde
los primeros niveles, utilizando diferentes tcnicas como escuchar al docente leer en voz
alta, lecturas compartidas, prstamo de libros, peridicos y revistas, artculos de inters
para los alumnos y mtodos de enseanza de la lectura por medio del aprendizaje de
sonidos de letras, grupos de palabras y slabas.
El segundo idioma no es ajeno al avance de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como recurso didctico. Su incorporacin al aula proporciona numerosos
recursos materiales y mltiples posibilidades de interaccin, favoreciendo la expresin oral
y escrita a travs de plataformas europeas para colaborar con otros centros educativos,
propiciando situaciones de comunicacin real.
La metodologa responder a todos los estilos de aprendizaje, incluyendo actividades
y tareas adaptadas a las necesidades de los alumnos que favorezcan un aprendizaje activo
y comunicativo, sabiendo que , sea cual sea su edad, se benefician de los mtodos que
asocian el lenguaje con las acciones. El uso de canciones, poemas y chants para que los nios
practiquen estructuras, vocabulario y nuevos sonidos; la utilizacin de cuentos e historias
para trabajar el vocabulario en un contexto divertido y motivador; las dramatizaciones
y role-playing, los juegos o la bsqueda de informacin son ejemplos de actividades a
desarrollar en el aula. Para favorecer la integracin de la cuatro destrezas del idioma y, a
la vez favorecer otras competencias comunes como la creatividad, el emprendimiento y el
esfuerzo se puede acudir al uso de tcnicas de trabajo en parejas, trabajo por proyectos,
el aprendizaje basado en problemas, la elaboracin de proyectos autnomos y colectivos,
mejorando adems la interaccin y colaboracin entre los alumnos.
En el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras es crucial la manera en que el
profesor corrige los errores de los alumnos. Para desarrollar sus estrategias comunicativas
los alumnos necesitan libertad para equivocarse y para intentar explorar nuevas vas de
comunicacin. Afortunadamente, la comunicacin no implica una exactitud total. Aceptarlo
CV: BOCYL-D-20062014-2
supone evitar una excesiva correccin de los mismos que pueda debilitar la confianza de
los alumnos en sus propias posibilidades de aprendizaje.
En la etapa de Educacin Primaria se pondr especial atencin a la diversidad
del alumnado, a su inclusin en el aula, y en el centro, al trabajo individualizado, a la
prevencin de dificultades de aprendizaje y a los mecanismos de refuerzo y apoyo.
Tan pronto se detecten las primeras dificultades, se establecern las medidas que el
equipo docente considere: flexibilizacin, refuerzos y alternativas metodolgicas en la
enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado de alta capacidades o
con discapacidad, prestando una especial atencin a los que presenten dificultades en su
expresin oral. Estas adaptaciones no se tendrn en cuenta en ningn caso para aminorar
las calificaciones obtenidas.
La evaluacin es otro aspecto fundamental a tener en cuenta, existiendo diferentes
estrategias adecuadas en el proceso de aprendizaje de los alumnos: la autoevaluacin,
la coevaluacin o el portfolio, que contribuye a que el alumno sea consciente de su propio
aprendizaje, son algunos ejemplos. Pruebas orales y escritas, trabajos y proyectos, actitud
hacia el aprendizaje y respeto por otras lenguas y su cultura ayudarn al proceso de
evaluacin de los docentes y a la adquisicin de competencias de los alumnos.
CURRICULO DE ETAPA
CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
Convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Funciones comunicativas:
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Saludos, despedidas y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.
Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, permiso.
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
Estructuras sintctico-discursivas.
Lxico oral y escrito de alta frecuencia (recepcin y produccin):
Relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
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viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras
y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua
y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
Estrategias de comprensin:
Utilizacin de estrategias bsicas para apoyar la comprensin (escucha activa,
lenguaje no verbal, ilustraciones, soportes digitales).
Movilizacin y uso de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
principales).
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin
de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin:
Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a travs de rimas, retahlas,
trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etctera.
Uso de algunos aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin para la
comprensin de textos orales.
Identificacin de diptongos y grupos de tres consonantes al principio (sch-/scr-/
shr-/sph-/spl- /spr-/squ-/thr-).
1. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales
del texto.
2. Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales
en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras
simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente
y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en
los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho
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o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, sobre la vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,
de amistad, escolares), el comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto fsico) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del
texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras
personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar inters y respeto hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
5. Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo,
una demanda de informacin, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos
bsicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional o los puntos de una narracin
esquemtica).
6. Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas
bsicas propias de la comunicacin oral (por ejemplo, estructura interrogativa
para demandar informacin).
7. Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan
(juegos, ordenadores, CD, etctera).
Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de informacin (por ejemplo, nmeros, precios, horarios,
en una estacin o en unos grandes almacenes).
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
Identifica el tema de una conversacin cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
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Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.
Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su inters (por ejemplo, msica, deporte, etctera),
siempre y cuando cuente con imgenes e ilustraciones y se hable de manera
lenta y clara.
Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de
programas de televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters
(por ejemplo, en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre
temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en
los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo,
etctera).
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
CONTENIDOS
Estrategias de produccin:
Planificacin
Comprensin del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales
y su estructura bsica.
Adecuacin del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Reajuste de la tarea (emprender una versin ms sencilla de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
Apoyo en los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etctera).
Compensacin de las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales.
Lingsticos
Modificacin de palabras de significado parecido.
Definicin o parafraseo de un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales
Peticin de ayuda.
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Sealizacin de objetos, uso de decticos o realizacin de acciones que
aclaran el significado.
Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
Uso de sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a travs de las rimas, retahlas,
trabalenguas, canciones, adivinanzas, etctera.
Uso de algunos aspectos fonticos, de ritmo, de acentuacin y de entonacin
para la produccin de textos orales.
Pronunciacin: diptongos y grupos de tres consonantes al principio (sch-/scr-/
shr-/sph-/spl- /spr-/squ-/thr-).
1. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, frmulas
y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas
ms elementales.
4. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves
que requieran un intercambio directo de informacin en reas de necesidad
inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque en ocasiones
la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea
necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin del interlocutor para
mantener la comunicacin.
5. Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (por ejemplo, una felicitacin,
un intercambio de informacin o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
de expresiones ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (por ejemplo
inicio y cierre conversacional o una narracin esquemtica desarrollada en
puntos).
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6. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes
y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
7. Interactuar de manera bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o no
verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin.
8. Manejar estructuras sintcticas bsicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos
de palabras con conectores bsicos como y, entonces, pero, porque),
aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, por
ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
9. Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y necesidades.
10. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras personas;
dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones
e intereses y las principales actividades de su da a da; describir brevemente y
de manera sencilla su habitacin, su men preferido, el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de msica
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando estructuras
sencillas).
Se desenvuelve en transacciones cotidianas (por ejemplo, pedir en una tienda
un producto y preguntar el precio).
Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype)
en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien), se intercambia informacin personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (por ejemplo, cmo se llega a
un sitio con ayuda de un plano).
Participa en una entrevista, por ejemplo, mdica nombrando partes del cuerpo
para indicar lo que le duele.
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS
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Lectura para la comprensin de textos narrativos o informativos, en diferentes
soportes, adaptados a la competencia lingstica del alumnado.
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial,
puntos principales).
Patrones grficos y convenciones ortogrficas:
Reconocimiento de los signos ortogrficos bsicos y smbolos de uso
frecuente.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-
sonido.
del texto.
2. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e informacin especfica
en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y
sencillos, en lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, y en los que el
tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del
texto.
una felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un repertorio
bsicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripcin
esquemtica).
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bsicas propias de la comunicacin escrita (por ejemplo, estructura interrogativa
7. Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la informacin
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
8. Reconocer los signos ortogrficos bsicos (por ejemplo, punto, coma), as como
smbolos de uso frecuente (por ejemplo, , @, ), e identificar los significados
e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos, as como
establecer las relaciones analticas entre grafa y sonido.
Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros
y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
otros servicios y lugares pblicos.
Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material
informativo sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios,
guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas culturales o de
eventos, etctera.
Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas)
breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar, la
indicacin de la hora y el lugar de una cita, etctera.
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos
de revistas para jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su
inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics, etctera).
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
CONTENIDOS
Planificacin
Movilizacin y coordinacin de las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema,
qu se puede o se quiere decir, etctera).
Localizacin y uso adecuado de recursos lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etctera).
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Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de
cada tipo de texto.
Apoyo en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etctera).
Uso de los signos ortogrficos bsicos y smbolos de uso frecuente.
Escritura de palabras que van siempre en mayscula.
sonido.
1. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves
y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y
significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta
a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una produccin escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesa
bsicas.
4. Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando
con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales
signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y
de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
5. Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, una
felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado con expresiones ms frecuentes y de patrones discursivos
bsicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o
una narracin esquemtica desarrollada en puntos).
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7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo
8. Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir con
razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.
Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo,
para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico,
etctera).
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,
correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno inmediato
(familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
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Contenidos sintctico-discursivos por idiomas:
Alemn Francs Ingls Italiano Portugus
- Expresin de
relaciones lgicas:
conjuncin (und);
disyuncin (oder);
oposicin (aber);
causa (weil);
finalidad (um-
Infinitiv, z. b. Ich
habe es gemacht
um ihr zu helfen);
comparacin (so
Adj. wie; kleiner
(als); der grte)
- Relaciones
temporales: (wenn;
bevor; nachdem).
- Afirmacin:
(affirmativen
Stzen; Ja
(+affirmative
Zeichen).
- Exclamacin:
(Welch + Nomen, z.
b. Welch
unerwartete
berraschung!; Wie
+ Adj., z. b. Wie
gut!; Ausrufe
Stzen, e. g . Das
ist teuer! ).
- Negacin:
(negative Stze mit
nicht, nie, nicht
(Adjektiv), niemand,
nichts; Nein (+
negative Zeichen)
- Interrogacin:
(Fragestze und
einfache
Fragewrter).
- Expresin del
tiempo: pasado
(Perfekt,
Prteritum);
presente (Prsens);
futuro (werden).
- Expresin del
aspecto: puntual
(Perfekt); durativo
(Prsens und
Prteritum);
habitual (+ Adv, z.
b. immer, jeden
Tag); incoativo
(beginnen zu en);
terminativo
(aufhren zu en).
- Expresin de
relaciones lgicas:
conjuncin (et);
disyuncin (ou);
oposicin (mais);
causa (parce que);
finalidad (pour +
Inf.); comparacin
(aussi/plus/moins
que).
- Relaciones
temporales :
(quand, dabord,
ensuite, aprs).
- Exclamacin:
(ortografa, curva
entonativa).
- Negacin
(ne...pas,
ne...jamais).
- Interrogacin:
ortografa; curva
entonativa; mots
interrogatifs
(quest-ce que, qui,
quand, comment,
pourquoi, combien
de, o, comment,
est-ce que);
rponse: oui, non.
- Expresin del
tiempo: presente;
pasado (pass
compos, pass
rcent: venir de +
Inf.); futuro: futur
proche (aller + Inf.).
- Expresin del
aspecto: puntual
(phrases simples);
durativo (tre en
train de + Inf.).
- Expresin de la
modalidad:
factualidad
(phrases
dclaratives);
capacidad (pouvoir,
ne pas pouvoir);
posibilidad/propabili
dad ((ne pas)
pouvoir, peut-tre);
necesidad (avoir
besoin de qqch.,
avoir besoin de +
Inf.); obligacin
/prohibicin (on
- Expresin de
relaciones lgicas:
conjuncin (and);
disyuncin (or);
oposicin (but);
causa (because);
finalidad (to-
infinitive, e. g. I did
it to help her);
comparacin (as
Adj. as; smaller
(than); the biggest).
- Relaciones
temporales: (when;
before; after).
- Afirmacin:
(affirmative
sentences; Yes (+
tag)).
- Exclamacin:
(What + noun, e. g.
What fun!; How +
Adj., e. g. How
nice!; exclamatory
sentences, e. g . I
love salad!).
- Negacin:
(negative entences
with not, never, no
(Adj.), nobody,
nothing; No (+
negative tag)).
- Interrogacin :
(Wh- questions;
Aux. questions).
- Expresin del
tiempo: pasado
(simple past;
present perfect);
presente (simple
present); futuro
(going to; will).
- Expresin del
aspecto: puntual
(simple tenses);
durativo (present
and past
continuous);
habitual (simple
tenses (+ Adv., e.
g. always,
everyday));
incoativo (start
ing); terminativo
(finish ing).
- Expresin de la
modalidad:
- Expresin de
relaciones lgicas:
conjuncin (e);
disyuncin (o);
oposicin (ma);
causa (perch);
finalidad (per/a +
Inf.); condicin (se);
comparacin (pi
(di); come; il pi
grande).
- Relaciones
temporales:
(quando, prima,
dopo).
- Interrogacin:
(totali; parziali
introdotte da come,
dove, quando,
perch, quanto, chi,
che, cosa, che
cosa, quale).
- Afirmacin
(proforma s, frasi
dichiarative
affermative).
- Negacin:
(proforma no, frasi
dichiarative
negative con non,
mai, niente,
nessuno/a).
- Exclamacin
((che) + agg., p.es.
Che bello!; V, p.es.
Guarda!)
- Expresin del
tiempo: presente
(presente); pasado
(imperfetto e
perfetto composto);
futuro (presente e
futuro).
- Expresin del
aspecto: puntual (v.
puntuali, p.es.
partire); durativo
(presente e
imperfetto; stare +
gerundio;
continuare a + Inf.);
habitual (presente e
imperfetto (+ avv.
p.es. sempre);
incoativo
(cominciare
a/iniziare a+Inf.);
- Expresin de
relaciones lgicas:
conjuncin (e);
disyuncin (ou);
oposicin (mas);
causa (porque);
finalidad (para +
Inf.); comparacin
(mais/menos (do)
que; maior;
grau do Adj. e do
Adv.).
- Relaciones
temporales:
(quando;
antes/depois de +
Inf.).
- Afirmacin:
(sentenas
declarativas
afirmativas; Sim +
frase (p. e. Sim,
tenho trs.).
- Interrogacin:
(quem; (o) que;
qual; onde; de
quem; quanto;
como; porqu).
- Negacin: (frases
declarativas
negativas; No (+
Verbo conjugado
do enunciado
anterior); nenhum;
ningum; nada).
- Exclamacin:
frases exclamativas
(Que gelado to
bom! Tantos
carros!).
- Expresin del
tiempo: pasado
(pretrito imperfeito
e perfeito);
presente
(presente); futuro (ir
+ Inf.; futuro do
presente).
- Expresin del
aspecto: puntual
(verbos no
durativos, p. e.
nascer; perfeito);
durativo (estar +
gerndio); habitual
(presente do
indicativo (+ Adv.,
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- Expresin de la
modalidad:
factualidad
(Aussagestzen);
capacidad (mgen);
posibilidad
(knnen);
necesidad (sollen;
mssen); obligacin
(mssen;
Imperativ); permiso
(knnen; drfen);
intencin (werden -
en; wollen).
- Expresin de la
existencia: (es gibt);
la entidad (Nomen
und Pronomen,
Artikelwrter,
Demonstrativartikel
n); la cualidad
((sehr+) Adj).
- Expresin de la
cantidad:
(Singular/Plural;
Kardinalzahlen bis
auf vier Ziffern;
Ordinalzahlen bis
auf hundertster.
Quantitt: alle,
viele, manche,
einige, mancherlei,
ein bichen, mehr,
ein halber, eine
Flasche/Tasse /ein
Glas/Stck von.
Grad: sehr, zu viel,
geng ).
- Expresin del
espacio: (Lokale
Prpositionen und
Adverbien Bereich,
Gegenseite, Lage,
Nhe, Punkt).
- Expresin del
tiempo:
(Stundenzhlung
(z. b. viertel vor
acht);
Stundenteilung und
Jahrezeiten (z. b.
Viertelstunde,
Sommer), und
Ausdruck von Zeit
(z. b. nun, jetz,
morgen); Dauer (z.
b. whrend drei
Jahren);
Vorzeitigkeit (vor);
Nachzeitigkeit
doit/on ne peut pas
+ Inf.); permiso
(est-ce quon
peut? Je
peux?);
intencin/deseo
(futur proche, verbe
vouloir).
- Expresin de la
existencia :
(presentativos
(cest, ce sont), il y
a); la entidad
(articles (un, une,
des; le, la, l, les),
noms, pronoms
sujets, pronoms
toniques, adjectifs
dmonstratifs; la
cualidad ((trs +)
Adj.); la posesin
(cest / ce sont
+ pron. tniques).
- Expresin de la
cantidad:
(singulier/pluriel;
numros cardinaux
jusqu 100;
articles partitifs (du,
de la, de l, des);
empleo de de en
oraciones negativas
(ex: je nai pas de
pain);
Adv. de cantidad y
medidas: tout(-e),
tous, beaucoup,
(un) peu de, la
moiti de, une
bouteille/un
verre/une pice/une
assiette de; le
degr: trs,
beaucoup, trop,
assez.
- Expresin del
espacio :
(prpositions et
adverbes de lieu,
position, distance,
mouvement,
direction,
provenance,
destination).
- Expresin del
tiempo: puntual
(jours de la
semaine, en + mois
de lanne, au mois
de, en / au +
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad (can);
posibilidad (may);
necesidad (must;
need); obligacin
(have (got) to;
imperative);
permiso (can; may);
intencin (going to;
will).
- Expresin de la
existencia: (there
is/are); la entidad
(nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +)
Adj.).
- Expresin de la
cantidad:
(singular/plural;
cardinal numerals
up to four digits;
ordinal numerals up
to two digits.
Quantity: all, many,
a lot, some, (a) few,
(a) little, more,
much, half, a
bottle/cup/glass/pie
ce of. Degree: very,
too, enough).
- Expresin del
espacio:
(prepositions and
adverbs of location,
position, distance,
motion, direction,
origin and
arrangement).
- Expresin del
tiempo: (points (e.
g. quarter past five);
divisions (e. g. half
an hour, summer),
and indications (e.
g. now, tomorrow
(morning)) of time;
duration (e. g. for
two days);
anteriority (before);
posteriority (after);
sequence
(firstthen);
simultaneousness
(at the same time);
frequency (e. g.
sometimes, on
terminativo (finire
di+Inf.; perfetto
composto).
- Expresin de la
modalidad:
factualidad (frasi
dichiarative
affermative e
negative);
capacidad ((non)
potere; (non)
sapere); posibilidad
(presente potere;
forse (+ presente e
futuro)); necesidad
(presente dovere;
avere bisogno di +
N / Inf.); obligacin
(presente dovere;
imperativo);
intencin (presente
e condizionale
semplice di verbi
volitivi + N / Inf.;
futuro; pensare di
+Inf.).
- Expresin de la
existencia: (c;
ecco); la entidad
(nomi, pronomi,
articoli e
dimostrativi); la
cualidad (molto +
agg.; issimo/a).
- Expresin de la
cantidad: (numero:
singolare/plurale;
numerali cardinali
fino a quattro cifre e
ordinali fino a due
cifre. Quantit:
tutto, molto, poco,
troppo, tanto, un
po(di), nessuno/a,
alcuni/e, niente,
qualcosa, qualche,
pi, meno, solo,
una tazza/un
bicchiere/ una
bottiglia/un pezzo
di... Grado: poco,
molto, troppo).
- Expresin del
espacio:
(preposizioni, avv.
ed espressioni che
indicano luogo,
posizione, distanza,
movimento,
direzione, origine e
p. e. sempre;
geralmente);
incoativo
(comenar a + Inf.);
terminativo (deixar
de + Inf.).
- Expresin de la
modalidad:
factualidad
(sentenas
declarativas);
capacidad (posso;
pode; capaz de);
posibilidad (podia);
necesidad (precisar
(de); necessitar);
obligacin (ter
de/que; dever +
Inf.); permiso
(posso; pode);
intencin (quero;
tenho de; gostava).
- Expresin de la
existencia:
(ter/haver); la
entidad
(substantivos;
pronomes; artigos;
demonstrativos); la
cualidad ((muito +)
Adj.).
- Expresin de la
cantidad:
(Singular/plural;
Numerais at
quatro dgitos,
ordinais at dois
dgitos.
Quantidade:
muito(s); pouco(s);
tudo. Grado: muito;
to).
- Expresin del
espacio:
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
lugar e de
movimento).
- Expresin del
tiempo:
(expresses,
preposies e
locues de tempo
(horas (p. e. dez
menos um quarto),
divises (p. e. meia
hora; vero) e
indicaes (p. e.
CV: BOCYL-D-20062014-2
(nach);
Aufeinanderfolge
(Vorher, Davor);
Gleichzeitigkeit (zur
selben Zeit);
Hufigkeit (z. b.
manchmal, am
Sonntags).
- Expresin del
modo:
(Modaladverbien, z.
b. langsam, gut).
saisons, la date);
indicaciones de
tiempo (maintenant,
aprs, aujourdhui,
demain, tt, tard);
duracin (pendant
+ expression de
temps); anterioridad
(avant);
posterioridad
(aprs);
secuenciacin
(dabord, ensuite);
simultaneidad
(quand); frecuencia
(le(s) + jour de la
semaine).
- Expresin del
modo: adverbes de
manire ((trs)
bien, mal; avec +
nom).
Sundays).
- Expresin del
modo: (Adv. of
manner, e. g.
slowly, well).
disposizione.
- Expresin del
tiempo: (lora (p. es.
le tre e mezza);
divisione (p. es il
lunedi, a febbraio) e
collocazione nel
tempo (p. es. ora,
ieri, domani); durata
(p. es. per due
giorni); anteriorit
(prima); posteriorit
(dopo);
contemporaneit
(quando, durante);
sequenza (prima ..
poi ... dopo);
intermittenza
(qualche volta);
frequenza (p.es. di
solito, mai).
- Expresin del
modo (avverbi di
modo, p.es.
lentamente, bene).
agora; amanh) de
tempo; durao (p.
e. durante dois
dias); anterioridade
(antes);
posterioridade
(depois); seqncia
(primeiro em
seguida);
simultaneidade (ao
mesmo tempo);
freqncia (p. e. s
vezes; aos
domingos).
- Expresin del
modo: (expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo; bem; mal;
assim).
CV: BOCYL-D-20062014-2
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ANEXO I-C
REAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS ESPECFICAS
EDUCACIN ARTSTICA
El arte es inherente al ser humano y como tal forma parte de su cultura. Las
capacidades tanto de apreciarlo, de conservarlo como de producirlo son indispensables
para el desarrollo de las sociedades. Los lenguajes artsticos, los plsticos y los musicales,
nos permiten expresar y compartir ideas y sentimientos que son comunes a todas las
culturas desde la antigedad.
El rea de Educacin artstica se divide en dos partes: la Educacin plstica y la
Educacin musical, atendiendo al estudio de los lenguajes propios de cada una. A su vez,
cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados
entre s, mantienen ciertas diferencias con el resto.
El planteamiento curricular del rea de plstica se asienta sobre tres lneas de
trabajo prioritarias, que se desarrollan a lo largo de la etapa. En la primera se plantea la
discriminacin de imgenes fijas y en movimiento, al inicio mediante la experimentacin
con imgenes del entorno, pasando despus a la secuenciacin de imgenes para llegar
finalmente a la realizacin de proyectos audiovisuales en los que se aplique lo aprendido;
la segunda, al alumno del dibujo bidimensional en papel al diseo tridimensional digital,
adquiriendo entre ambos, conceptos bsicos de volumen, profundidad y proporcin; y, la
tercera, consiste en dar mayor relevancia en los primeros cursos al dibujo y a las destrezas
manuales y, en los ltimos, a las destrezas digitales y al dibujo tcnico.
En cuanto al rea de msica, dividido en tres bloques, el denominado escucha
debe considerarse transversal a los otros dos. La variedad de audiciones, canciones,
piezas instrumentales y msicas para coreografas y danzas que se trabajan a lo largo
de la etapa se considera fundamental para una correcta educacin intercultural de los
alumnos. El cuidado de la voz, del odo, la correcta postura corporal, la coordinacin
de movimientos y la relajacin, a travs de una correcta respiracin, tambin son parte
importante del aprendizaje musical en esta etapa, ya que adquirir buenos hbitos en la
infancia proporciona una base slida para el futuro. Por ltimo, los conceptos tericos,
tanto del lenguaje musical, como de la historia de la msica, y el conocimiento de los
diferentes instrumentos musicales complementan culturalmente el aprendizaje.
Esta distribucin facilitar al alumnado ir creciendo en su desarrollo, acompaando e
interrelacionando conocimientos de otras reas y fortaleciendo su desarrollo competencial,
conformndose un aprendizaje globalizado. As, el rea de Lengua est presente en todo
momento, con la realizacin de comentarios orales y escritos de las audiciones o de las
interpretaciones musicales propuestas; el rea de Matemticas en el bloque tercero de
Educacin plstica, en el cual se trabajan conceptos matemticos; el rea de Ciencias
naturales mediante el estudio de la contaminacin acstica y, el de Ciencias sociales,
desde el conocimiento y el cuidado del Patrimonio.
Los bloques de contenidos correspondientes a la Educacin plstica y a la Educacin
musical son los siguientes:
CV: BOCYL-D-20062014-2
Educacin plstica:
Bloque 1: Educacin audiovisual. Est referido al estudio de la imagen en todas
sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual. En este bloque cobran una gran
relevancia las aportaciones de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, en
especial a la fotografa y el cine.
Bloque 2: Educacin artstica. En este bloque se engloban las producciones
artsticas ms creativas, el uso de diferentes tcnicas pictricas, de modelado y construccin,
as como el desarrollo de las destrezas manuales bsicas.
Bloque 3: Dibujo geomtrico. Se entiende como una aplicacin directa de los
conocimientos adquiridos en el rea de matemticas, representando grficamente
determinados conceptos geomtricos. Se introduce el conocimiento y uso de las tcnicas
e instrumentos propios del dibujo tcnico, y la valoracin de la limpieza y exactitud de los
trabajos realizados con ellos.
Educacin musical:
Bloque 1: Escucha. En este bloque se trabajan los contenidos referidos a la
discriminacin auditiva de las cualidades del sonido, la voz y los diferentes instrumentos
musicales. Asimismo, se hace continua referencia a las normas que hay que cumplir
durante audiciones y conciertos, y a la importancia del silencio.
Bloque 2: La interpretacin musical. Los conocimientos del lenguaje musical
adquiridos se ponen en prctica a travs de la interpretacin vocal e instrumental, con y
sin acompaamiento.
Bloque 3: La msica, el movimiento y la danza. Se abordan los aspectos
relacionados con la expresin corporal, el baile y la relajacin, tanto desde un punto de
vista terico como prctico.
Se pretende conseguir un aprendizaje progresivo, con actividades secuenciadas y
jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para
el aprendizaje posterior. De esta manera se empieza con la experimentacin en el entorno
cercano, y se abre el abanico hasta conocer las obras de artistas universales; se comienza
trabajando con figuras fijas bidimensionales y se llega a la animacin tridimensional; se
inicia al lenguaje musical mediante la audicin y las grafas no convencionales y se culmina
realizando interpretaciones con acompaamiento siguiendo una partitura; inicialmente
se experimenta con la percusin corporal y con juegos de movimiento y finalmente se
coreografan danzas ms complejas.
Los alumnos y alumnas no pueden estar alejados de las tecnologas propias de
este siglo. Es por ello que cobran mayor importancia en esta rea las Tecnologas de
la informacin y la comunicacin. As, se invita a los alumnos a iniciarse y profundizar,
de manera responsable, en el conocimiento de la informtica en relacin con la imagen
y el sonido, en el uso de la imagen mediante la fotografa y el cine o la utilizacin de
dispositivos electrnicos como fuente de expresin musical. No obstante, no se debe olvidar
la potenciacin de otras destrezas bsicas del desarrollo psicomotor, como la motricidad
fina, la lateralidad, el esquema corporal y la ubicacin espacio-temporal.
CV: BOCYL-D-20062014-2
La cooperacin y trabajo en equipo son fundamentales para que el aprendizaje sea
un proceso conjunto en el que se desarrollen el cumplimiento de las normas, la interaccin
educativa y la solidaridad, y se fomenten en los alumnos y alumnas sentimientos de
respeto y colaboracin. El clima ldico y relajado que acompaa a toda el rea no debe
ser bice para no acatar unas normas bsicas de comportamiento, que abarcan desde
la predisposicin a la escucha atenta, en una atmsfera de silencio en las audiciones,
hasta el control corporal y de la expresin en la visita a un museo. Es conveniente
plantear tanto el trabajo individual como en equipo y colectivo para la consecucin de
los diferentes proyectos que se plantean en la Educacin artstica. La adecuacin de los
tiempos, materiales y agrupamientos no es suficiente para que el alumno adquiera niveles
competenciales adecuados en su desarrollo artstico. Para favorecer dicho desarrollo, el
docente ha de ir alternando estrategias como: propiciar la improvisacin, la espontaneidad
y la creatividad; utilizar lo ms cercano para la exploracin de las posibilidades artsticas
y sus cualidades; presentar el aprendizaje de determinadas tcnicas interpretativas de
forma gradual; y, partir de la exploracin para buscar nuevas formas de comunicacin y
creacin.
Los criterios y estndares de evaluacin del rea no pueden olvidar la importancia
que tiene en la educacin artstica el conocimiento, valoracin y aprecio de las normas
y del trabajo propio y ajeno, por lo que a lo largo de los bloques se recoge la relevancia
de observar y evaluar estos aspectos tanto en el desarrollo de los proyectos como en su
producto final.
La actividad del alumno debe ser tenida en cuenta como parte esencial del proceso
de enseanza-aprendizaje. El juego debe ser base de la expresin artstica en esta
actividad, la va para lograr la integracin de los alumnos en las actividades de una forma
activa y participativa, creando un clima de naturalidad para afianzar las rutinas necesarias
y la correcta utilizacin de los materiales. As, la participacin ldica se constituye en
recurso didctico de aprendizaje y en vehculo para la percepcin y manifestacin de los
contenidos propuestos.
CURRICULO DE ETAPA
EDUCACIN PLSTICA
BLOQUE 1. EDUCACIN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS
Las imgenes en el contexto social y cultural. Interpretacin, valoracin y
comentarios de la informacin que proporcionan. Diferenciacin y clasificacin de
imgenes fijas y en movimiento. Elementos plsticos presentes en el entorno.
La figura humana y los animales. Posiciones estticas y en movimiento.
La fotografa. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el proceso de
observacin y clasificacin. Anlisis fotogrfico. Interpretacin, valoracin y
comentarios de la informacin que proporcionan. Paisajes y retratos. Fotografa
tcnica bsica. Enfoque y plano. La luz. Brillo y contraste. El color. La composicin
plstica a partir de la fotografa.
CV: BOCYL-D-20062014-2
El cine. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el proceso de observacin
y clasificacin. El cine de animacin.
La secuenciacin de imgenes fijas y en movimiento. El cmic y la animacin. La
fotografa y el cine.
La composicin plstica utilizando imgenes en movimiento. El montaje
audiovisual como recurso creativo. Las tcnicas de animacin. El videoclip y el
cortometraje.
Los recursos digitales para la creacin de obras artsticas: bsqueda, creacin,
tratamiento, diseo y animacin de imgenes, y difusin de los trabajos
elaborados.
Los documentos propios de la comunicacin artstica. Preparacin de carteles y
guas.
La imagen en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Anlisis
y valoracin de la intencin comunicativa de los nuevos cdigos audiovisuales. El
uso responsable de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento
clasificndolas siguiendo patrones aprendidos y expresando con un vocabulario
adecuado los elementos propios del lenguaje plstico.
2. Aproximarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e histricos, comprendiendo de manera
crtica su significado y funcin social, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas
y empleando diferentes tcnicas, a partir de los conocimientos adquiridos.
3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable
para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento.
1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.
2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminologa adecuada imgenes
fijas atendiendo al tamao, formato, elementos bsicos (puntos, rectas, planos,
colores, iluminacin, funcin).
2.2. Conoce la evolucin de la fotografa del blanco y negro al color, de la fotografa en
papel a la digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnologa.
2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografa.
2.4. Realiza fotografas, utilizando medios tecnolgicos, analizando posteriormente si
el encuadre es el ms adecuado al propsito inicial.
CV: BOCYL-D-20062014-2
2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de
tamao, equilibrio, proporcin y color, y aadiendo textos utilizando la tipografa
ms adecuada a su funcin.
2.6. Secuencia una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes y
textos siguiendo el patrn de un cmic.
2.7. Reconoce el cine de animacin como un gnero del cine y comenta el proceso
empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula de animacin,
realizado tanto con la tcnica tradicional como la tcnica actual.
2.8. Realiza sencillas obras de animacin para familiarizarse con los conceptos
elementales de la creacin audiovisual: guin, realizacin, montaje, sonido.
3.1. Maneja programas informticos sencillos de elaboracin y retoque de imgenes
digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamao, color, brillo, contraste) que le
sirvan para la ilustracin de trabajos con textos.
3.2. Conoce las consecuencias de la difusin de imgenes sin el consentimiento de
las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.
3.3. No consiente la difusin de su propia imagen cuando no considera adecuados
los fines de dicha difusin.
BLOQUE 2: EXPRESIN ARTSTICA
CONTENIDOS
La percepcin. Descripcin oral y escrita de sensaciones y observaciones.
Caractersticas del entorno prximo y del imaginario. Cdigos artsticos.
Asimilacin de claves como medio de expresin de sentimientos e ideas. Criterios
para el desarrollo de un pensamiento esttico en la comunicacin oral y escrita.
Las obras plsticas y visuales presentes en el entorno natural, artificial y artstico,
en exposiciones y museos. Observacin y exploracin sensorial. Tcnicas bsicas
de recogida y comentario de datos sobre producciones artsticas. La visita virtual.
Exploracin y descubrimiento. El tema o gnero de la obra plstica.
El dibujo de representacin: elaboracin de dibujos, pinturas y collages
representando el entorno prximo y el imaginario; composicin de piezas recreando
aspectos de obras artsticas analizadas. Iniciacin a la pintura abstracta.
El punto, la lnea y la forma como elementos fundamentales de la representacin
artstica. Experimentacin con lneas diversas y formas en distintas posiciones.
El volumen: su representacin en el plano y en el espacio. Percepcin visual y
tctil del volumen. Anlisis de los sistemas de representacin segn el punto de
vista o la posicin en el espacio. Cambios en los volmenes y espacios por la
incidencia de la luz. Las sombras.
La proporcin entre los objetos. Observacin de elementos del entorno para el
estudio de escalas y proporciones.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Modelado y construcciones. Manipulacin y transformacin de objetos.
Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos
y vivencias de forma personal y autnoma en su creacin. La construccin de
estructuras sencillas y la transformacin de espacios usando nociones mtricas
y de perspectiva.
Tcnicas y recursos diversos en la elaboracin y el tratamiento de imgenes.
Las imgenes en 3D en las nuevas tecnologas. Tcnicas bsicas de diseo
grfico tridimensional.
El color. Exploracin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de
pintura y sobre soportes diversos. Las posibilidades del color en contrastes,
variaciones y combinaciones. Los colores complementarios y opuestos. Aplicacin
de tonalidades de forma intencionada.
La textura. Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las
cualidades y posibilidades de los materiales orgnicos e inorgnicos. Clasificacin
de texturas y tonalidades para caracterizar objetos e imgenes.
La creacin de una obra plstica o visual: desarrollo a partir de una idea que
integre la imaginacin, la fantasa, la percepcin sensorial y la realidad, previendo
los recursos necesarios para su elaboracin.
La creacin artstica individual o en grupo. Participacin individualizada en la
manipulacin y exploracin de materiales que favorezca la confianza en las
propias posibilidades. Planteamiento de un proceso de creacin plstica y visual
adecuado a sus posibilidades e intereses. Reparto de tareas y respeto a las
aportaciones de los dems.
Los materiales de la obra plstica. Observacin, descripcin, cualidades y
posibilidades de manipulacin convencional y no convencional. Aplicacin
adecuada de los resultados obtenidos en las representaciones plsticas.
Aplicacin de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo,
establecimiento de momentos de revisin, respeto a las aportaciones de los
dems y resolucin de las discrepancias con argumentos.
Conocimiento y prctica de actitudes de respeto en mbitos de exposicin.
El Patrimonio Cultural y Artstico, en particular el de Castilla y Len. Respeto y
cuidado de las obras artsticas presentes en el entorno. La obra artstica como
instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales.
Valoracin de la importancia de la comunicacin y la expresin plstica en el
contexto de las relaciones interpersonales.
Vocabulario de trminos referidos a materiales, instrumentos, aspectos de la
creacin artstica y profesiones de los mbitos artsticos. Bsqueda de informacin
sobre artistas plsticos. Utilizacin progresiva y adecuada en los comentarios
orales y escritos. Anlisis de obras y tcnicas.
CV: BOCYL-D-20062014-2
1. Identificar el entorno prximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plstico
adecuado sus caractersticas.
2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los
elementos que configuran el lenguaje visual.
3. Realizar producciones plsticas siguiendo pautas elementales del proceso
creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los
diferentes materiales y tcnicas pictricas y eligiendo las ms adecuadas para
la realizacin de la obra planeada, disfrutando tanto del proceso de elaboracin
como del resultado final.
4. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de Internet para
obtener informacin que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos,
as como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.
5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales,
recursos y tcnicas.
6. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas que forman parte del
patrimonio artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoracin de
dicho patrimonio.
1.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al representar el entorno prximo y el
imaginario.
2.1. Distingue y explica las caractersticas del color, en cuanto a su luminosidad, tono
y saturacin, aplicndolas con un propsito concreto en sus producciones.
2.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios
(verde, violeta y rojo) en el crculo cromtico y los utiliza con sentido en sus
obras.
2.3. Conoce la simbologa de los colores fros y clidos y aplica dichos conocimientos
para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que
realiza.
2.4. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, as como las texturas
visuales y tctiles siendo capaz de realizar trabajos artsticos utilizando estos
conocimientos.
2.5. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos
bsicos de composicin, equilibrio y proporcin.
2.6. Distingue el tema o gnero de obras plsticas.
3.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas ms adecuadas para sus creaciones,
manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el
material y el espacio de uso.
CV: BOCYL-D-20062014-2
3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los dems y colaborando
con las tareas que le hayan sido encomendadas.
3.3. Explica con la terminologa aprendida el propsito de sus trabajos y las
caractersticas de los mismos.
4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo
informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de Internet,
desarrollndola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecuan a sus propsitos
en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir
con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.
5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el
proceso y eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos en su produccin
final.
6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del
patrimonio cultural y artstico espaol, especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad.
6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras
de arte que en ellos se exponen.
6.3. Conoce alguna de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como pblico
en la observacin de sus producciones.
BLOQUE 3: DIBUJO GEOMTRICO
CONTENIDOS
Las estructuras geomtricas y los elementos naturales. Exploracin de sus
posibilidades plsticas expresivas.
Conceptos de horizontalidad y verticalidad.
Observacin del entorno y discriminacin de formas geomtricas. Distancias,
recorridos y posiciones de objetos y personas. Las seales de trfico, los
indicadores y los carteles.
Conocimiento del vocabulario de los trminos, instrumentos y procedimientos
propios del dibujo geomtrico y tcnico.
La representacin elemental del espacio, escalas, mapas y grficas sencillas.
Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Realizacin de dibujo
geomtrico en sencillos programas de dibujo.
La regla. Experimentacin con distintos tipos de lnea: curva, recta, horizontal,
vertical, oblicua, ondulada, quebrada. Suma y resta de segmentos.
CV: BOCYL-D-20062014-2
La escuadra y el cartabn. Rectas paralelas y perpendiculares.
El comps. Trazado de crculos y circunferencias. Elementos bsicos: el centro,
el radio y el dimetro. Trazado de circunferencias atendiendo al radio. La divisin
de la circunferencia. Aplicacin a la construccin de estrellas y elementos florales
a los que posteriormente aplica el color.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Formas y figuras planas y espaciales. Figuras planas: elementos, relaciones
y clasificacin. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta
y aproximada. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una
medida.
El semicrculo graduado o transportador de ngulos. Los ngulos. Medida y
representacin grfica. Suma y resta de ngulos.
La limpieza y la exactitud en el proceso y los resultados obtenidos.
1. Identificar conceptos geomtricos en la realidad que rodea al alumno
relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de
matemticas con la aplicacin grfica de los mismos.
2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del
dibujo tcnico utilizndolos adecuadamente y valorando la precisin y limpieza
de los trabajos realizados.
1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizndolo en sus
composiciones con fines expresivos.
1.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabn, rectas paralelas y perpendiculares.
1.3. Utiliza la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada
al dibujo tcnico.
1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el comps.
1.5. Calcula grficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el
comps.
1.6. Traza crculos conociendo el radio con el comps.
1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los
materiales propios del dibujo tcnico.
1.8. Aplica la divisin de la circunferencia a la construccin de estrellas y elementos
florales a los que posteriormente aplica el color.
CV: BOCYL-D-20062014-2
1.9. Contina series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una
cuadrcula facilitada con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
1.10. Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el
cartabn.
1.11. Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas y
trasladando la misma a composiciones bidimensionales.
1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geomtricas simples.
1.13. Realiza composiciones utilizando formas geomtricas bsicas sugeridas por el
profesor.
1.14. Conoce y comprende el trmino de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la
escala de un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrcula.
2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilizacin correcta de los instrumentos de
dibujo valorando la precisin en los resultados.
EDUCACIN MUSICAL
BLOQUE 1: ESCUCHA
CONTENIDOS
Cualidades de los sonidos del entorno natural y social. Sonido, ruido, silencio.
Identificacin y representacin mediante el gesto corporal. Altura, intensidad,
duracin y timbre. Discriminacin auditiva, denominacin y representacin
grfica.
Salud del odo. La contaminacin acstica. Identificacin de agresiones acsticas
y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.
Los lenguajes musicales a partir de la escucha activa de audiciones originarias
de distintos estilos, pocas y culturas. La riqueza de la diversidad cultural.
Comentarios orales y escritos.
La msica vocal. Repertorio infantil. Tipos de voces: infantiles y adultas,
masculinas y femeninas. Reconocimiento y clasificacin de diferentes registros
de voz. El timbre.
Introduccin a la organizacin del sonido. Repeticin, variacin y contraste en
canciones y obras musicales sencillas.
Rasgos caractersticos de la msica vocal e instrumental de distintos estilos y
culturas. Las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes. Las formas
musicales. Identificacin de repeticiones y variaciones.
Discriminacin auditiva y clasificacin de instrumentos musicales segn diversos
criterios. Instrumentos escolares. Familias. Msica culta/msica popular.
Instrumentos acsticos/electrnicos.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Conocimiento y prctica de actitudes de respeto en audiciones y otras
representaciones musicales. Comentario y valoracin de conciertos y otras
representaciones musicales.
Aproximacin a la Historia de la msica.
La propiedad intelectual y los derechos de autor. La piratera digital.
1. Utilizar la escucha musical activa para indagar en las cualidades y posibilidades
del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones
propias.
2. Analizar la organizacin de obras musicales sencillas, tanto vocales como
instrumentales, y describir correctamente de manera oral y escrita los elementos
que las componen.
3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el
patrimonio musical apreciando la importancia de su mantenimiento y su correcta
difusin y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y
representaciones.
1.1. Identifica, clasifica y describe, utilizando un vocabulario preciso, las cualidades
de los sonidos del entorno natural y social.
2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad
e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una
valoracin de las mismas.
2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes caractersticas, y las
utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.
3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y
representaciones musicales.
3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad
intelectual en cuanto a la reproduccin y copia de obras musicales.
BLOQUE 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL
CONTENIDOS
La voz. El aparato fonador. Cuidados de la voz. Recursos sonoros y posibilidades
expresivas. Descripcin de diferentes tipos de voces. Tcnicas de interpretacin
vocal. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva. Las formas vocales
ms importantes. La pera y la zarzuela. El musical.
Identificacin visual de algunos instrumentos y clasificacin segn diversos
criterios. Los instrumentos escolares. Percusin altura determinada, percusin
CV: BOCYL-D-20062014-2
altura indeterminada. La orquesta. Los instrumentos de la msica popular.
Utilizacin para el acompaamiento de textos, recitados, canciones y danzas.
Interpretacin y produccin de piezas vocales e instrumentales sencillas
de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin
acompaamiento. Retahlas y canciones inventadas. Higiene y hbitos en la
interpretacin y la postura corporal.
El ritmo y la meloda. Improvisacin sobre bases musicales dadas. Esquemas
rtmicos y meldicos bsicos. La msica popular como fuente de improvisacin.
La frase musical y otros recursos formales. Consolidacin mediante la experiencia
prctica. Las formas musicales. Identificacin de repeticiones y temas con
variaciones. Dictados rtmicos y meldicos.
La partitura. Grafas convencionales y no convencionales para la interpretacin
de canciones y obras instrumentales sencillas.
Lenguaje musical aplicado a la interpretacin de canciones y piezas instrumentales.
Pentagrama, clave de sol, notas y figuras musicales, signos de prolongacin,
signos de repeticin. Los intervalos. Definicin y anlisis. El tono y el semitono.
Sostenidos y bemoles.
Grabacin en el aula como recurso creativo: puzles y collages sonoros.
Posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos
electrnicos al servicio de la interpretacin musical. Las tecnologas de la
informacin aplicadas a la creacin de producciones musicales sencillas y para
la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.
Tcnicas bsicas de recogida y comentario de datos sobre producciones musicales.
La escucha como base de documentacin. Las fuentes de informacin.
La realizacin y puesta en escena de producciones musicales sencillas.
Constancia, exigencia, atencin e inters en la participacin individual y en grupo.
Reparto de responsabilidades en la interpretacin y direccin del grupo. Respeto
a las normas, a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la
direccin.
1. Entender la importancia del cuidado de la voz, como instrumento y recurso
expresivo partiendo de la cancin y de sus posibilidades para interpretar, crear e
improvisar, tanto de manera individual como en grupo.
2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de
repeticin, variacin y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin
en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems como a la persona
que asume la direccin.
3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales,
instrumentos y dispositivos electrnicos.
CV: BOCYL-D-20062014-2
1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a travs de audiciones diversas y
las recrea.
2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros
de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.
2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de obras.
2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos.
2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas, estilos y culturas
para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, pocas y estilos, valorando
su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural.
3.1. Busca informacin bibliogrfica, en medios de comunicacin o en Internet
informacin sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales.
3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas
musicales y para la sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas.
BLOQUE 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS
El sentido musical a travs del control corporal. La percusin corporal. Posibilidades
sonoras del propio cuerpo. Introduccin al cuidado de la postura corporal.
Prctica de tcnicas bsicas de movimiento y juegos motores acompaados de
secuencias sonoras, canciones y piezas musicales.
Danza expresiva a partir de secuencias sonoras. Repertorio de danzas,
coreografas y secuencias de movimientos fijados. La danza como medio de
expresin de diferentes sentimientos y emociones.
Repertorio de danzas y coreografas en grupo. Danzas sencillas de inspiracin
histrica. La danza en otras culturas. Las danzas tradicionales espaolas.
El pulso musical. La velocidad. El tempo. El metrnomo.
La relajacin. Conocimiento y realizacin de diferentes tcnicas. La respiracin.
Vocabulario de trminos referidos a las profesiones relacionadas con la danza:
bailarines, coregrafos, directores.
1. Adquirir capacidades expresivas, creativas, de coordinacin y motrices que
ofrecen la expresin corporal y la danza valorando su aportacin al patrimonio
y disfrutando de su interpretacin como una forma de interaccin social y de
expresin de sentimientos y emociones.
CV: BOCYL-D-20062014-2
1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y
emociones y como forma de interaccin social.
1.2. Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando interpreta danzas.
1.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su aportacin al
patrimonio artstico y cultural.
1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales espaolas entendiendo
la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
1.5. Inventa coreografas que corresponden con la forma interna de una obra musical
y conlleva un orden espacial y temporal.
CV: BOCYL-D-20062014-2
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EDUCACIN FSICA
El rea de Educacin fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personas
su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, procedimientos,
actitudes y sentimientos vinculados a la conducta motora. Para su consecucin adems
de la prctica, es necesario el anlisis crtico que afiance actitudes, valores referenciados
al cuerpo, al movimiento y a la relacin con el entorno. De este modo, el alumnado
lograr controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos
perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones, adems de integrar
conocimientos y habilidades transversales transferibles a la vida cotidiana, como la
cooperacin, el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas y la aceptacin
de las diferencias individuales, entre otras.
El currculo del rea de Educacin fsica se organiza en seis bloques referidos a los
elementos de la competencia motriz que debern desarrollarse y en base a los cuales han
de organizarse las situaciones de aprendizaje:
Bloque 1: Contenidos comunes. Este bloque es transversal a todo el currculo del
rea. En l se incluyen tcnicas de trabajo, procedimientos, actitudes y valores que debern
desarrollarse de forma integral con el resto de bloques. Se incluyen tambin la bsqueda,
el uso y el tratamiento de la informacin mediante las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Los contenidos, criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje se
debern incorporar a cada curso teniendo en cuenta el nivel, las caractersticas madurativas
de cada alumno, la diversidad y los diferentes estilos de aprendizaje.
Bloque 2: Conocimiento corporal. Este bloque est especialmente dirigido a
adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo, que resulta determinante tanto
para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores
aprendizajes motores. Se incluyen, adems, contenidos orientados al desarrollo de las
capacidades perceptivo-motrices.
Bloque 3: Habilidades motrices. Se recogen en este bloque contenidos que
permiten al alumnado explorar su potencial motor a la vez que desarrollar las competencias
motrices bsicas, orientadas a adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos que se
irn complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. Estas competencias
suelen basarse en modelos tcnicos de ejecucin en los que resulta decisiva la capacidad
de ajuste para lograr conductas motrices cada vez ms eficaces, optimizar la realizacin,
gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones.
Bloque 4: Juegos y actividades deportivas. En este bloque se agrupan los
contenidos relacionados con el juego y las actividades deportivas, entendidos como
manifestaciones culturales y sociales de la accin motriz humana, en las que la relacin
interpersonal, la solidaridad, la cooperacin, la oposicin y el respeto a las normas y
personas adquieren especial relevancia. En estas situaciones resulta imprescindible la
implicacin de facultades como la seleccin acertada de la accin, la oportunidad del
momento de llevarla a cabo y la ejecucin de dicha decisin, la atencin selectiva, la
interpretacin de las acciones del resto de los participantes, la previsin y anticipacin
de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas,
la capacidad de estructuracin espacio-temporal, la resolucin de problemas y el trabajo
en grupo, adems de soportar la presin que pueda suponer el grado de oposicin de
adversarios en el caso de que la haya. Se incluyen, adems, acciones motrices realizadas
en el entorno natural o urbano que puede estar ms o menos acondicionado, pero que
CV: BOCYL-D-20062014-2
experimenta cambios, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas
a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretacin de las condiciones del
entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de
los esfuerzos en funcin de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan la
conexin con otras reas de conocimiento y la profundizacin en valores relacionados con
la conservacin del entorno, fundamentalmente del medio natural.
Bloque 5: Actividades fsicas artstico-expresivas. Se hallan incorporados los
contenidos dirigidos a fomentar la comunicacin y la expresividad a travs del cuerpo y el
movimiento. El uso del espacio, las calidades del movimiento, as como los componentes
rtmicos y la movilizacin de la imaginacin y la creatividad en el uso de diferentes registros
de expresin (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones.
Bloque 6: Actividad fsica y salud. Est constituido por aquellos contenidos
necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos
para la adquisicin de hbitos saludables de actividad fsica, postural y/o alimentaria a lo
largo de la vida, que repercuten en la propia ejecucin motriz, en la salud, en la seguridad
y en el bienestar personal. A travs de este bloque se pretende dar relevancia a unos
aprendizajes que se incluyen transversalmente en todos los bloques y en otras reas.
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla
la inteligencia para saber qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de los
condicionantes del entorno. Entre los procesos implcitos en la conducta motriz hay que
destacar el percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores. Entre
los conocimientos ms destacables que se combinan con dichos procedimientos estn,
adems de los correspondientes a las diferentes actividades fsicas, los relacionados
con la corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las
capacidades motrices y con los usos sociales de la actividad fsica, entre otros. Y entre
las actitudes se encuentran las derivadas de la valoracin y el sentimiento acerca de
sus propias limitaciones y posibilidades, y el disfrute de la prctica y la relacin con los
dems.
La propuesta curricular de Educacin fsica debe permitir organizar y secuenciar los
aprendizajes que tiene que desarrollar el alumnado a lo largo de su paso por la Educacin
Primaria, teniendo en cuenta su momento madurativo, la lgica interna de las diversas
situaciones motrices, y que hay elementos que afectan de manera transversal a todos
los bloques como son las capacidades fsicas y las coordinativas, los valores sociales e
individuales y la educacin para la salud.
Una oferta variada y equilibrada, que contenga actividades de todos los tipos de
situacin motriz e incorpore los elementos transversales en funcin de las caractersticas
madurativas correspondientes a cada curso, permitir que el alumnado progrese en su
competencia motriz. Una oferta adecuada a las posibilidades del Centro tanto de elementos
humanos, materiales y espacios y en la que se podr dar cabida a otros tipos de recursos
ofertados desde las distintas administraciones pblicas.
Unas actividades en las que se deben eliminar los estereotipos y no fomentar la
competitividad con la carga agresiva que conlleva. Hay que tener siempre presente que
la conducta motriz es el principal objeto del rea y estar dirigida al desarrollo de un
alumnado que valore, acepte y respete la propia realidad corporal y la de los dems,
CV: BOCYL-D-20062014-2
muestre una actitud reflexiva y crtica a partir de una metodologa activa, inclusiva,
participativa, motivadora y le site en situaciones reales que contribuyan al desarrollo de
su autonoma y le hagan corresponsable de su aprendizaje.
La Educacin fsica deber ofrecer situaciones, materiales, recursos y contextos de
aprendizaje variados, que:
Contengan actividades de todos los tipos de situacin motriz e incorpore los
elementos transversales en funcin de las caractersticas madurativas, la
atencin a la diversidad y el respeto a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
correspondientes a cada alumno, lo que le permitir progresar en su competencia
motriz.
Combinen diferentes modelos de sesiones y actividades.
Permitan al alumnado conocer su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar
las habilidades motrices bsicas en contextos de prctica, que se irn complicando
a medida que se progresa en los sucesivos cursos.
Desarrollen la capacidad de relacionarse con los dems, el respeto, la
colaboracin, el trabajo en equipo, la aceptacin entre iguales, la resolucin de
conflictos mediante el dilogo y la asuncin de las reglas establecidas, as como
el desarrollo de la iniciativa individual y el esfuerzo personal.
Utilicen el juego como recurso imprescindible de aprendizaje, acorde con las
intenciones educativas, y como herramienta didctica por su carcter motivador.
Un juego dosificable de acuerdo al nivel de desarrollo evolutivo y con sus
diferentes formas de manifestacin como juego espontneo o como actividad
fsica con intencionalidad recreativa o deportiva.
Las propuestas didcticas incorporarn la reflexin y anlisis de lo que acontece
y la creacin de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras
situaciones, considerando un tratamiento que ir de lo global a lo especfico, prevaleciendo
el criterio de diversidad frente al de especializacin y asegurando una competencia motriz
que sirva de base para otros aprendizajes. Partiremos del descubrimiento, exploracin,
experimentacin de las posibilidades motrices del alumno y de la estructuracin de su
esquema corporal, para acabar la etapa con ciertos niveles de exigencia de eficacia y de
autonoma en la realizacin de sus actividades. Se buscar la interaccin con el alumnado
mediante su implicacin en el proceso evaluativo. A este respecto, se les informar en
cada unidad didctica o sesin de trabajo sobre los contenidos a desarrollar, los criterios
de evaluacin aplicables y los estndares de aprendizaje que medirn el grado de
adquisicin de esos contenidos, favoreciendo la creacin de un ambiente en el que la
autoevaluacin la podremos utilizar como un instrumento ms dentro de una evaluacin
continua y significativa.
Partiremos del descubrimiento, exploracin y experimentacin de las posibilidades
motrices del alumno y de la estructuracin de su esquema corporal, para acabar la etapa
con ciertos niveles de exigencia de eficacia y de autonoma en la realizacin de sus
actividades.
Se integrarn y utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
bsqueda, seleccin, archivo, difusin y presentacin de las propuestas pedaggicas, as
como en la planificacin y elaboracin de las experiencias educativas, y como medio para
consolidar los conocimientos y el vocabulario especfico propio del rea.
CURRICULO DE ETAPA
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
Tcnicas de trabajo individual y en grupo con atencin a los diferentes roles y a
la responsabilidad individual y colectiva.
Estrategias para la resolucin de conflictos: utilizacin de normas de convivencia,
conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego y valoracin del respeto
a los dems.
Uso adecuado y responsable de los materiales de Educacin Fsica orientados a
su conservacin y a la prevencin de lesiones o accidentes.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos relacionados con el rea de Educacin
Fsica.
Utilizacin del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos,
argumentaciones y participacin en debates, utilizando el vocabulario especfico
del rea.
Realizacin y presentacin de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y
limpieza.
Integracin responsable de las tecnologas de la informacin y comunicacin en
el proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de la informacin en Internet o en
otras fuentes.
Utilizacin de los medios de la informacin y comunicacin para la preparacin,
elaboracin, grabacin presentacin y divulgacin de las composiciones,
representaciones y dramatizaciones.
1. Opinar coherentemente con actitud crtica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas
surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los dems.
2. Extraer y elaborar informacin relacionada con temas de inters en la etapa, y
compartirla, utilizando fuentes de informacin determinadas y haciendo uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al
rea.
1.1. Adopta una actitud crtica ante las modas y la imagen corporal de los modelos
publicitarios.
1.2. Explica a sus compaeros las caractersticas de un juego practicado en clase y
su desarrollo.
1.3. Muestra buena disposicin para solucionar los conflictos de manera razonable.
1.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen
en la prctica o en los espectculos deportivos.
2.1. Utiliza las nuevas tecnologas para localizar y extraer la informacin que se le
solicita.
2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden,
estructura y limpieza y utilizando programas de presentacin.
2.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los dems.
BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL
CONTENIDOS
El esquema corporal y su estructuracin. Toma de conciencia, interiorizacin y
representacin de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del
cuerpo. Valoracin de la propia realidad corporal, respetando la propia y la de los
dems.
Toma de conciencia e interiorizacin de las sensaciones corporales y discriminacin
e identificacin de las sensaciones asociadas al movimiento.
Desarrollo y consolidacin de la lateralidad corporal: dominio de la orientacin
lateral del propio cuerpo. Orientacin de personas y objetos en relacin a s
mismo y a un tercero.
Asociacin y disociacin de movimientos con diferentes segmentos corporales.
Desarrollo de la percepcin selectiva: anticipacin de las consecuencias
sensoriales del movimiento.
Toma de conciencia de aspectos propioceptivos relacionados con las posturas
corporales, el control corporal en reposo y/o en movimiento. Hbitos posturales
correctos.
Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientacin y de las
posiciones relativas derivadas de los desplazamientos propios o ajenos.
Orientacin en el espacio.
Organizacin y exploracin del espacio de accin: Perspectivas, dimensiones,
estimacin de intervalos de distancia en unidades de accin asociadas a los
patrones fundamentales y las habilidades bsicas y complejas; ajuste de
trayectorias en la impulsin o proyeccin del propio cuerpo o de otros objetos.
Organizacin temporal del movimiento: ajuste de una secuencia a un intervalo
temporal determinado; anticipacin de la organizacin temporal de un movimiento
CV: BOCYL-D-20062014-2
aplicada a los nuevos aprendizajes motrices; anlisis e interiorizacin de
estructuras rtmicas externas y ajuste de movimientos predeterminados a las
mismas; y, ajuste de la accin a un determinado intervalo temporal.
Percepcin y estructuracin espacio-temporal del movimiento: interpretacin
de trayectorias lineales. Coordinacin de dos trayectorias; intercepcin golpeo-
intercepcin; coordinacin de las secuencias motrices propias con las de otro,
con un objetico comn. Ajuste de una secuencia de movimientos a una estructura
rtmica dada. Anticipacin configurativa.
Estados corporales: cambios orgnicos motivados por la actividad fsica en
asociacin a las sensaciones. Cambios orgnicos en relacin con el tipo y la
intensidad de la actividad fsica desarrollada. Estructura y sistemas funcionales
vinculados a los cambios orgnicos derivados de la actividad fsica.
Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario del tono muscular y
de la respiracin; experimentacin y dominio de la relajacin global del cuerpo y
de los grandes segmentos, asociada a la respiracin. Control de la respiracin.
Tipos de respiracin.
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estmulos y condicionantes
espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices
bsicas y adaptndolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.
2. Relacionar los conceptos especficos de educacin fsica y los introducidos en otras
reas con la prctica de actividades fsico deportivas y artstico expresivas.
3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando
una actitud reflexiva y crtica.
1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades
fsico deportivas y artstico expresivas ajustando su realizacin a los parmetros
espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
1.2. Adapta las habilidades motrices bsicas de salto a diferentes tipos de entornos y
de actividades fsico deportivas y artsticas expresivas, ajustando su realizacin
a los parmetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas de manipulacin de objetos (lanzamiento,
recepcin, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico
deportivas y artstico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando
los segmentos dominantes y no dominantes.
1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de
actividades fsico deportivas y artstico expresivas teniendo en cuenta los tres
ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realizacin a los parmetros
1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
CV: BOCYL-D-20062014-2
1.6. Realiza actividades fsicas y juegos en el medio natural o en entornos no
habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre
procedente del entorno y a sus posibilidades.
2.1. Identifica la capacidad fsica bsica implicada de forma ms significativa en los
ejercicios.
2.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades fsicas para la mejora
de las habilidades motrices
2.3. Comprende la explicacin y describe los ejercicios realizados, usando los
trminos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el
rea de ciencias de la naturaleza.
3.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia
motriz entre los nios y nias de la clase.
3.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan
los aprendizajes de nuevas habilidades.
BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES
CONTENIDOS
Control motor y corporal previo, durante y posterior a la ejecucin de las acciones
motrices.
Autonoma en la ejecucin y confianza en las propias habilidades motrices en
situaciones habituales y en situaciones o entornos adaptados.
Desarrollo de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la
mejora de la ejecucin motriz.
Comprensin de la relacin existente entre frecuencia cardaca y respiratoria y la
intensidad fsica de las actividades realizadas.
Formas y posibilidades de movimiento: desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos y recepciones. Iniciacin, desarrollo, consolidacin y
perfeccionamiento de los patrones fundamentales y de las habilidades
motrices bsicas.
Adaptacin de la ejecucin de habilidades motrices a situaciones de compleljidad
creciente, con eficiencia y creatividad.
Desarrollo, prctica y asimilacin de nuevas habilidades gimnsticas, atlticas
y deportivas o combinaciones de las mismas y adaptacin a contextos de
complejidad creciente, ldicos o deportivos.
Desarrollo progresivo de las diferentes fases en el aprendizaje (ajuste, toma
de conciencia y automatizacin) de acciones relacionadas con la coordinacin
dinmica general y la coordinacin visomotriz.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Adaptacin a situaciones motrices de complejidad creciente que impliquen
cambios o alteraciones en la base de sustentacin y el centro de gravedad
corporales, en posiciones estticas y/ o en movimiento.
Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad, de las relaciones
intersegmentarias y de las alternativas de equilibracin (estticas o dinmicas),
asociadas al perfeccionamiento y consolidacin de los patrones fundamentales
de movimiento y el desarrollo de las habilidades bsicas y el desarrollo de las
complejas y expresivas. Anticipacin postural compensatoria.
Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: resolucin
de problemas motores utilizando el pensamiento divergente y la anticipacin de
estrategias y procedimientos para la resolucin de problemas motrices con varias
alternativas de respuesta, que implique al menos 2 3 jugadores, con actitud
cooperativa y mentalidad de equipo.
Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan
los aprendizajes de nuevas habilidades, desarrollando una actitud positiva ante
los mismos: inters por mejorar la competencia motriz.
Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo
personal.
2. Resolver retos tcticos elementales propios del juego y de actividades fsicas,
con o sin oposicin, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeando
las diferentes funciones implcitas en juegos y actividades.
4. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad
y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relacin con la
salud.
1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades
fsico deportivas y artstico expresivas ajustando su realizacin a los parmetros
1.2. Adapta la habilidad motriz bsica de salto a diferentes tipos de entornos y de
actividades fsico deportivas y artstico expresivas, ajustando su realizacin a los
parmetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
CV: BOCYL-D-20062014-2
1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas de manipulacin de objetos (lanzamiento,
recepcin, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico
deportivas y artstico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando
los segmentos dominantes y no dominantes.
1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de
actividades fsico deportivas y artstico expresivas teniendo en cuenta los tres
ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realizacin a los parmetros
espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural.
1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
1.6. Realiza actividades fsicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente
del entorno y a sus posibilidades.
2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones bsicas de tctica
individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices bsicas ajustndose a un objetivo
y a unos parmetros espacio-temporales.
3.1. Identifica la capacidad fsica bsica implicada de forma ms significativa en los
ejercicios.
3.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades fsicas para la mejora
de las habilidades motrices.
3.3. Comprende la explicacin y describe los ejercicios realizados, usando los
trminos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el
rea de ciencias de la naturaleza.
4.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades
fsicas orientadas a la salud.
4.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de
esfuerzo.
4.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duracin de la actividad.
4.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoracin
de las capacidades fsicas y coordinativas con los valores correspondientes a su
edad.
BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
CONTENIDOS
Conocimiento, aprendizaje, prctica y participacin en juegos infantiles en sus
manifestaciones populares y tradicionales, valorando aquellos que conforman el
patrimonio cultural de Castilla y Len.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Iniciacin al deporte adaptado al espacio, al tiempo y los recursos: juegos
deportivos convencionales, recreativos adaptados y deportes alternativos.
Normas, reglas, roles y finalidad de los juegos. Comprensin aceptacin, respeto,
tolerancia y no discriminacin hacia las normas, estrategias y personas que
participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
Valoracin y aprecio de las actividades deportivas como medio de disfrute,
relacin con los dems y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Identificacin y aceptacin como propios, de los valores fundamentales del juego:
el esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin del resultado.
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas.
Aceptacin dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador
y de la necesidad del intercambio de papeles para que todos experimenten
diferentes responsabilidades.
Preparacin y realizacin de actividades en diferentes entornos, aprendiendo a
conocer y valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
Recogida y limpieza de los espacios utilizados en la realizacin de actividades al
aire libre.
Conocimiento de los comportamientos como usuario de las vas pblicas en
calidad de peatn y/ o conductor de patines, bicicletas
Bsqueda de informacin, anlisis y valoracin de las normas y seales
relacionadas con la seguridad vial.
2. Resolver retos tcticos elementales propios del juego y de actividades fsicas,
con o sin oposicin, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeando
las diferentes funciones implcitas en juegos y actividades.
4. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas.
5. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades
al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su
preservacin.
CV: BOCYL-D-20062014-2
6. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetndose
a s mismo y a los otros en las actividades fsicas y en los juegos, aceptando
las normas y reglas establecidas y actuando con inters e iniciativa individual y
trabajo en equipo.
1.1. Realiza actividades fsicas y juegos en el medio natural o en entornos no
habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre
procedente del entorno y a sus posibilidades.
2.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones bsicas de tctica
individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices bsicas ajustndose a un objetivo
y a unos parmetros espacio-temporales.
3.1. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperacin
y de oposicin.
4.1. Expone las diferencias, caractersticas y/o relaciones entre juegos populares,
deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
4.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
5.1. Se hace responsable de la eliminacin de los residuos que se genera en las
actividades en el medio natural.
5.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
6.1. Tiene inters por mejorar la competencia motriz.
6.2. Demuestra autonoma y confianza en diferentes situaciones, resolviendo
problemas motores con espontaneidad y creatividad.
6.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
6.4. Participa en la recogida y organizacin de material utilizado en las clases.
6.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las
competiciones con deportividad.
BLOQUE 5. ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS
CONTENIDOS
Adecuacin del movimiento a estructuras espacio temporales sencillas.
Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales.
El cuerpo y el movimiento: Exploracin y conciencia de las posibilidades y
recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Expresin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del
cuerpo, el gesto y el movimiento.
Disfrute mediante la expresin del propio cuerpo. Valoracin de los recursos
expresivos y comunicativos del cuerpo (gesto, mmica), propios y de los
compaeros, respetando las diferencias en el modo de expresarse.
Improvisaciones, representaciones de roles, personajes y dramatizaciones a
travs del lenguaje corporal.
Elaboracin de bailes y coreografas simples.
Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal, propio y de los
compaeros.
Utilizacin de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construccin de
escenarios.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal.
Reconocimiento y aceptacin del contenido comunicativo con independencia de
las caractersticas del emisor.
1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
2. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando
una actitud reflexiva y crtica.
1.1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos, utilizando los recursos
expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
1.2. Representa o expresa movimientos a partir de estmulos rtmicos o musicales,
individualmente, en parejas o grupos.
1.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas
culturas y distintas pocas, siguiendo una coreografa establecida.
1.4. Construye composiciones grupales en interaccin con los compaeros y
compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estmulos musicales, plsticos o verbales.
2.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia
motriz entre los nios y nias de la clase.
2.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan
los aprendizajes de nuevas habilidades.
CV: BOCYL-D-20062014-2
BLOQUE 6. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
CONTENIDOS
Inters y gusto por el cuidado del cuerpo.
Adquisicin de hbitos de higiene corporal, alimentacin y postura relacionados
con la actividad fsica. Consolidacin y empleo regular de las pautas de accin
relacionadas con los hbitos saludables.
Mejora de la condicin fsica orientada a la salud.
Adecuacin de la actividad fsica a las posibilidades y condiciones corporales.
Reconocimiento y valoracin de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en
la salud e identificacin de las prcticas poco saludables.
Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes: identificacin,
anticipacin, y valoracin de las situaciones de riesgo que se derivan de la prctica
de la actividad fsica. Respeto de las normas de uso de materiales, espacios e
instalaciones.
Pautas bsicas de primeros auxilios.
Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento global. Tipos
de calentamiento. Conocimiento de las pautas elementales a seguir y de las
adaptaciones bsicas del mismo para cada tipo de actividad. Dosificacin del
esfuerzo y relajacin. Capacidad de desarrollo de su propio calentamiento
global.
Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas ms comunes.
Elaboracin de protocolos bsicos de reconocimiento y actuacin ante las
lesiones deportivas ms comunes durante la realizacin de actividades fsicas.
1. Reconocer los efectos del ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin y los hbitos
posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo.
2. Identificar e interiorizar la importancia de la prevencin, la recuperacin y las
medidas de seguridad en la realizacin de la prctica de la actividad fsica.
1.1. Tiene inters por mejorar las capacidades fsicas.
1.2. Relaciona los principales hbitos de alimentacin con la actividad fsica (horarios
de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).
1.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio fsico para la salud.
CV: BOCYL-D-20062014-2
1.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y
del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
1.5. Realiza los calentamientos valorando su funcin preventiva.
2.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas ms comunes, as
como las acciones preventivas y los primeros auxilios.
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SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
En la sociedad actual nadie duda de la progresiva y fundamental importancia del
conocimiento de las lenguas extranjeras; mxime cuando se trata de avanzar hacia una
identidad plurilinge y multicultural. Por esta razn, desde la Unin Europea se establece
el objetivo de que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas, adems de su
lengua materna. El aprendizaje precoz de otras lenguas y la sensibilizacin, especialmente
a travs de un enfoque ldico, en una fase en la que la flexibilidad y la receptividad
intelectuales alcanzan el mximo nivel, como es la etapa de Educacin Primaria, crea las
condiciones necesarias y favorables para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Adems,
el conocimiento de los idiomas es un factor determinante de la competitividad en el marco
de las naciones que conforman el espacio europeo.
Siguiendo la lnea inspiradora de estos principios, y en la etapa de Educacin Primaria
en concreto, se incorpora el rea de segunda Lengua Eetranjera que los centros podrn
ofertar como materia especfica no cursada en el marco de sus proyectos de autonoma,
con objeto de extender las posibilidades comunicativas de los alumnos desde los primeros
estadios de su formacin.
La Lengua extranjera forma parte del desarrollo de las competencias bsicas al igual
que lo hace el estudio de la primera Lengua extranjera. Adems, la Lengua extranjera
enriquece particularmente la competencia de aprender a aprender, al profundizar en el
conocimiento del lenguaje como medio de comunicacin, a travs del contraste por parte
del alumnado entre, al menos, tres lenguas.
El currculo para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades
lingsticas, tal como stas se describen en el Marco Comn Europeo de referencia para
las Lenguas: comprensin y produccin (esta segunda en sus facetas de expresin e
interaccin) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estndares estn
organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades
lingsticas mencionadas, eje de las enseanzas de la materia. Las relaciones existentes
entre estos tres elementos del currculo no son unvocas, debido a la especial naturaleza
de la actividad lingstica. Los contenidos del rea se estructuran en:
Bloque 1: Comprensin de textos orales.
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
Cada uno de los bloques incluye estrategias de comprensin o produccin;
funciones comunicativas estructuras sintcticos-discursivas, lxicas, fontico-fonolgicas,
y ortogrficas.
El currculo de Castilla y Len incorpora de manera especfica un contenido ligado a
la valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. De esta manera,
la suma de aspectos axiolgicos que versen sobre el valor del conocimiento de la lengua
extranjera como herramienta de comunicacin situarn a los alumnos en una situacin
privilegiada frente al aprendizaje y disfrute del mismo.
CV: BOCYL-D-20062014-2
A continuacin, se presentan las orientaciones metodolgicas y el currculo para la
etapa, incorporando en su parte final la referencia de contenidos sintctico-discursivos por
idiomas (alemn, francs, ingls, italiano y portugus), si bien el currculo para quinto y
sexto cursos que tambin se presenta, toma como referencia la lengua francesa.
Con respecto a la metodologa, se aplicarn los mismos principios que los expresados
para el estudio de la primera Lengua extranjera, si bien tenindose en cuenta las diferencias
que, a nivel de motivacin, estn presentes en el proceso de adquisicin sucesiva de otras
lenguas. Partiendo de la base de que el nivel competencial bsico del que se parte es
muy elemental, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y produccin
de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares y de inters para el
alumnado de esta edad.
CURRCULO DE ETAPA
CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
Relativos a:
Convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Funciones comunicativas:
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Saludos, despedidas y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
Descripcin de personas, actividades, objetos, hbitos.
Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, permiso.
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el sentimiento.
Narracin de hechos recientes.
Estructuras sintctico-discursivas.
Lxico oral y escrito de alta frecuencia (recepcin y produccin):
Relativo a identificacin personal, partes del cuerpo; vivienda, hogar, la clase
y entorno; colores y formas; actividades de la vida diaria; familia y amigos,
descripciones fsicas; nmeros hasta 100; tiempo libre, ocio y deporte; educacin
y estudio; compras y alimentacin; transporte; clima, entorno natural y animales;
y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CV: BOCYL-D-20062014-2
BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
Identificacin del tipo textual adaptando la comprensin al mismo.
Comprensin de mensajes orales para extraer distintos tipos de informacin
(sentido general, informacin esencial, puntos principales).
de elementos significativos, lingsticos y para lingsticos.
Discriminacin de aspectos fonticos de ritmo, acentuacin y entonacin para la
compresin de textos orales.
trabalenguas, canciones, etctera para la comprensin.
1. Identificar el sentido general, la informacin esencial o los puntos principales
en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras
simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente
y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en
los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho
o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual.
del texto.
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto
fsico) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.
CV: BOCYL-D-20062014-2
una demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio
bsicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narracin
esquemtica).
bsicas propias de la comunicacin oral.
7. Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
Comprende, en mensajes y anuncios pblicos, informacin muy sencilla (por
ejemplo, nmeros, precios, horarios), siempre que est articulada a velocidad
lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.
Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones
habituales en situaciones de necesidad inmediata.
Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.
Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de
televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters (por ejemplo, en
los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o
en los que se informa sobre actividades de ocio).
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
CONTENIDOS
Planificacin
Comprensin del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales
y su estructura bsica.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Adecuacin del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso ajustados a cada caso.
Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Desarrollo de estrategias que permita reajustar la tarea (emprender una versin
ms sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el mximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje prefabricado, etctera).
Compensacin de las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos
Utilizar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales
Peticin de ayuda.
Sealizacin de objetos, uso de decticos o realizacin de acciones que
aclaran el significado.
Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
Uso de sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
trabalenguas, canciones, adivinanzas, etctera.
Imitacin de algunos aspectos fonticos, de ritmo, de acentuacin y de entonacin
para la produccin de textos orales.
1. Construir textos orales muy bsicos y participar de manera muy simple pero
comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo
de informacin en reas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares
(uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades,
gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y
frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con
conectores bsicos, aunque la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes
CV: BOCYL-D-20062014-2
las pausas y titubeos, y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin
del interlocutor para mantener la comunicacin.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, frmulas
y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas
ms elementales.
5. Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (por ejemplo, una felicitacin,
un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos
(por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una
narracin esquemtica desarrollada en puntos).
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo
8. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
9. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes
y muy frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
10. Interactuar de manera bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o no
verbales (por ejemplo, gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener o concluir
una breve conversacin.
Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a
otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y sus estudios;
indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su da a da;
CV: BOCYL-D-20062014-2
describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le
gusta y no le gusta y dar su opinin usando estructuras elementales).
Se desenvuelve en situaciones muy bsicas, por ejemplo, en tiendas, restaurantes
o espacios de ocio.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios tcnicos
(telfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse
por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia informacin personal
y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y
se dan instrucciones (por ejemplo, cmo se llega a un sitio con ayuda de un
plano).
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS
Lectura como apoyo a la comprensin de textos narrativos e informativos, en
diferentes soportes y adaptados al nivel.
Identificacin del tipo textual de los mensajes escritos de progresiva complejidad,
como instrucciones o explicaciones, adaptando la comprensin al mismo.
Comprensin de mensajes orales para extraer distintos tipos de informacin
(sentido general, informacin esencial, puntos principales).
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
principales).
Reconocimiento de los signos ortogrficos bsicos en textos escritos (por ejemplo:
punto, coma, interrogacin, exclamacin).
sonido.
1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna informacin
especfica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves
CV: BOCYL-D-20062014-2
y sencillos, en lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, y en los que el
tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
del texto.
de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del
texto.
una felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un repertorio
bsicos (por ejemplo, inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripcin
esquemtica).
bsicas propias de la comunicacin escrita (por ejemplo, estructura interrogativa
se desconocen.
se desconocen.
9. Reconocer los signos ortogrficos bsicos (por ejemplo, punto, coma), as como
smbolos de uso frecuente (por ejemplo, , @, ), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas,
e informacin bsica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares pblicos.
Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material
informativo sencillo como, por ejemplo, mens, horarios, catlogos, listas de
precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas
culturales o de eventos.
Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas)
muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como,
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de
un objeto o un lugar, o la indicacin de la hora y el lugar de una cita.
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos
de revistas para jvenes que traten temas que les sean familiares o sean de su
inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cmics).
BLOQUE 4. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
CONTENIDOS
Planificacin
Movilizacin y coordinacin de las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea.
Localizacin y uso adecuado de recursos lingsticos o temticos (diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda, etctera).
Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de
cada tipo de texto.
Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el mximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje prefabricado, etctera).
Uso de los signos ortogrficos bsicos, as como palabras que se escriben en
mayscula.
El abecedario. Deletreo.
Uso del diccionario para comprender la ortografa.
sonido.
CV: BOCYL-D-20062014-2
1. Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando
con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales
signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y
de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
2. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves
y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen.
3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y
significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a
personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una produccin escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesa
y de etiqueta bsicas.
5. Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, una
felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos
bsicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o
una narracin esquemtica desarrollada en puntos).
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo
8. Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir con
razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,
correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin,
da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Contenidos sintctico-discursivos por idiomas:
Alemn Francs Ingls Italiano Portugus
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(und);
disyuncin
(oder);
oposicin
(aber).
- Afirmacin:
(affirmativen
Stzen; Ja
(+affirmative
Zeichen)
- Exclamacin:
(ortografa,
curva
entonativa Wie
+ Adj., z. b. Wie
gut!; Ausrufe
Stzen, e. g .
Das ist teuer! ).
- Negacin:
(negative Stze
mit nicht, nicht
(Adjektiv), Nein
(+ negative
Zeichen)
- Interrogacin:
(Fragestze und
einfache
Fragewrter).
- Expresin del
tiempo:
presente
(Prsens);
futuro (werden).
- Expresin del
aspecto:
durativo
(Prsens);
habitual (+Adv,
z. b. immer).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(Aussagestzen
); capacidad
(mgen);
permiso
(knnen;
drfen);
intencin
(werden -en;
wollen).
- Expresin de
la existencia:
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin (et)
disyuncin (ou);
oposicin
(mais).
- Exclamacin:
(ortografa,
curva
entonativa.
Pardon!).
- Negacin:
(ne...pas).
- Interrogacin:
ortografa;
curva
entonativa;
mots
interrogatifs
(pourquoi/parce
que); rponse:
oui, non.
- Expresin del
tiempo:
presente
(prsent de
l'indicatif); futuro
(futur proche
(aller + Inf.).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(phrases
simples);
durativo (tre
en train de +
Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
capacidad
(pouvoir, ne pas
pouvoir);
intencin/deseo
(futur proche).
- Expresin de
la existencia:
(presentativos
(cest, ce sont),
il y a); la
entidad (articles
(un, une, des;
le, la, l, les),
noms, pronoms
sujets, pronoms
toniques,
adjectifs
-Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(and)
disyuncin (or);
oposicin (but).
- Afirmacin:
(affirmative
sentences; Yes
(+ tag)).
-Exclamacin:
(Help! Sorry!,
How + Adj., e.
g. How nice!;
exclamatory
sentences, e. g
. I love salad!).
-Negacin:
(negative
sentences with
not), no (Adj.),
No (+ negative
tag)).
-Interrogacin:
(How are you?,
How many?,
Wh- questions,
Aux.
questions).
- Expresin del
tiempo:
presente
(simple
present); futuro
(going to).
-Expresin del
aspecto:
puntual (simple
tenses);
durativo.
(present
continuous).
-Expresin de
la modalidad:
capacidad
(can); permiso
(can); intencin
(going to).
-Expresin de
la existencia:
(there is/are); la
entidad (nouns
and pronouns,
articles,
demonstratives
); la cualidad
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin (e)
disyuncin (o);
oposicin (ma).
- Interrogacin:
(totali; parziali
introdotte da
come, dove,
quando, perch,
quanto, chi,
che).
- Afirmacin:
(proforma s,
frasi dichiarative
affermative).
- Negacin:
(proforma no,
frasi dichiarative
negative con
non, mai, niente,
nessuno/a).
- Exclamacin:
((che) + agg.,
p.es. Che bello!;
V, p.es. Guarda!)
- Expresin del
tiempo: presente
(presente);
futuro (presente
e futuro).
- Expresin del
aspecto: puntual
(v. puntuali, p.es.
partire); durativo
(presente e
imperfetto; stare
+ gerundio;
continuare a +
Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
capacidad ((non)
potere; (non)
sapere);
intencin
(presente e
condizionale
semplice di verbi
volitivi + N / Inf.;
futuro; pensare
di +Inf.).
- Expresin de la
existencia: (c;
ecco); la entidad
(nomi, pronomi,
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin (e)
disyuncin (ou);
oposicin (mas).
- Afirmacin:
(sentenas
declarativas
afirmativas; Sim
+ frase).
- Interrogacin:
(quem; (o) que;
qual; onde; de
quem; quanto;
como; porqu).
- Negacin:
(frases
declarativas
negativas; No
(+ Verbo
conjugado do
enunciado
anterior);
nenhum;
ningum; nada).
- Exclamacin:
frases
exclamativas
(Que gelado to
bom! Tantos
carros!).
- Expresin del
tiempo: presente
(presente);
futuro (ir + Inf.;
futuro do
presente).
- Expresin del
aspecto: puntual
(verbos no
durativos, por
ejemplo, nascer;
perfeito);
durativo (estar +
gerndio).
- Expresin de
la modalidad:
capacidad
(posso; pode;
capaz de);
permiso (posso;
pode); intencin
(quero; tenho
de; gostava).
- Expresin de
la existencia:
(es gibt); la
entidad (Nomen
und Pronomen,
Artikelwrter,
Demonstrativarti
keln); la
cualidad
((sehr+) Adj).
- Expresin de
la
cantidad:(Singul
ar/Plural;
Kardinalzahlen
bis auf drei
Ziffern;
Ordinalzahlen
bis auf
hundertster.
Quantitt: alle,
viele, manche,
einige,
mancherlei, ein
bichen, mehr,
ein halber, eine
Flasche/Tasse
/ein Glas/Stck
von. Grad: sehr,
zu viel, geng ).
- Expresin del
espacio: (Lokale
Prpositionen
und Adverbien
Bereich, Lage,
Nhe, Punkt).
- Expresin del
tiempo
(Stundenzhlun
g (z. b. viertel
vor acht);
Stundenteilung
und Jahrezeiten
(z. b.
Viertelstunde,
Sommer), und
Ausdruck von
Zeit (z. b. nun,
jetz, morgen);
Vorzeitigkeit
(vor);
Nachzeitigkeit
(nach);
Aufeinanderfolg
e (Vorher,
Davor);
- Expresin del
modo: (Modal
adverbien, z. b.
langsam, gut).
dmonstratifs;
la cualidad((trs
+) Adj.); la
posesin (cest
/ ce sont +
(pron.
tniques)).
Expresin de la
cantidad:
(singulier/pluriel;
numeraux
cardinaux jusqu
trois chiffres.
Quantit:
beaucoup, (un)
peu de, la
moiti de, une
bouteille/un
verre/une
pice/une
assiette de.
Degr: trs.
- Expresin del
espacio:
(prpositions et
adverbes de
lieu, position,
distance).
- Expresin del
tiempo:
indicaciones de
tiempo
(aujourd'hui,
demain);
anterioridad
(avant);
posterioridad
(aprs);
secuenciacin
(dabord,
ensuite).
- Expresin del
modo: adverbes
de manire
((trs) bien,
mal).
(very + Adj.).
-Expresin de
la cantidad:
(singular/plural;
cardinal
numerals up to
three digits;
ordinal
numerals up to
two digits.
Quantity: many,
some, (a) little,
more, half, a
bottle, a cup, a
glass, a piece.
Degree: very).
-Expresin del
espacio:
(prepositions
and adverbs of
location,
position,
distance).
-Expresin del
tiempo: (points
(e. g. half past
past five);
divisions (e. g.
half an hour,
summer),
indications of
time: anteriority
(before);
posteriority
(after);
sequence
(firstthen).
-Expresin del
modo: (Adv. of
manner, e. g.
slowly, well,
quickly,
carefully):
articoli e
dimostrativi); la
cualidad (molto
+ agg.).
- Expresin de la
cantidad:
(numero:
singolare/plurale;
numerali
cardinali fino a
tre cifre e
ordinali fino a
due cifre.
Quantit: tutto,
molto, poco, un
po(di), alcuni/e,
niente, qualcosa,
qualche, pi,
meno, solo, una
tazza/un
bicchiere/ una
bottiglia/un
pezzo di...
Grado: poco,
molto).
- Expresin del
espacio:
(preposizioni,
avv. ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione, origine
e disposizione.
- Expresin del
tiempo (lora (p.
es. le tre e
mezza);
divisione (p. es il
lunedi, a
febbraio);
anteriorit
(prima);
posteriorit
(dopo);
contemporaneit
(quando,
durante);
sequenza
(prima...
poi...dopo).
- Expresin del
modo: (avverbi
di modo, p.es.
lentamente,
bene).
(ter/haver); la
entidad
(substantivos;
pronomes;
artigos;
demonstrativos);
la cualidad
((muito +) Adj.).
- Expresin de
la
cantidad:(Singul
ar/plural;
Numerais at
trs dgitos,
ordinais at dois
dgitos.
Quantidade:
muito(s);
pouco(s); tudo.
Grado: muito).
- Expresin del
espacio:
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
lugar e de
movimento).
- Expresin del
tiempo:
(expresses,
preposies e
locues de
tempo (horas (p.
e. dez menos
um quarto),
divises (p. e.
meia hora;
vero) e
indicaes (p. e.
agora; amanh)
de tempo;
durao (p. e.
durante dois
dias);
anterioridade
(antes);
posterioridade
(depois);
seqncia
(primeiro em
seguida).
- Expresin del
modo:
expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo; bem; mal;
assim).
CV: BOCYL-D-20062014-2
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VALORES SOCIALES Y CVICOS
La base de una sociedad democrtica, plural, libre y participativa tiene uno de sus
pilares fundamentales en los valores cvicos y sociales. La meta es una educacin que
permita a los ciudadanos desarrollar al mximo sus responsabilidades, formarse en el
respeto de los derechos humanos, la libertad y en asumir una vida responsable en una
sociedad libre y tolerante con las diferencias. En el marco de esta sociedad la escuela
constituye un entorno privilegiado para el tratamiento de los valores democrticos que
vertebran nuestra convivencia y, junto con la familia, como punto de partida para ayudar
a construir un sistema propio de valores que le permita adoptar actitudes reflexivas y
crticas que potencien el desarrollo de s mismo, de las dems personas y del entorno.
El alumno debe empezar por conocerse a s mismo, continuar asimilando sus derechos
y obligaciones, iniciarse en el conocimiento del funcionamiento y actuaciones de las de
las distintas instituciones sociales, pblicas y privadas, y terminando por integrarse como
miembro de pleno derecho en el entorno social, contribuyendo al desarrollo personal y al
bienestar colectivo.
El rea de Valores Sociales y Cvicos se integra en el desarrollo de los objetivos de
la etapa educativa a), d), i) y m). Recorre de forma transversal el currculo de primaria,
manteniendo estrecha vinculacin con reas en las que se trabajan aspectos coincidentes
como la propia identidad y la de los dems, aprender a escuchar, a compartir, a relacionarse
con los dems, el respeto a las opiniones, propias y de los dems, y la negociacin en
caso de conflicto en los distintos entornos sociales.
La propuesta de esta rea es la de la formacin de personas en la reflexin, el
anlisis y la vivencia en valores, fomentando el desarrollo de procesos educativos que
potencien la participacin individual para lograr fines colectivos as como su educacin
emocional, entendida como conocimiento de los propios sentimientos y de los dems, as
como las habilidades de su desarrollo.
El rea se estructura en tres bloques:
Bloque 1: La identidad y dignidad de la persona. Su finalidad es desarrollar un
autoconcepto ajustado y una buena autoestima para tomar decisiones responsables y
vivir con dignidad. Se parte de la elaboracin de la identidad propia como paso previo
e indispensable para el reconocimiento del otro. El conocimiento de uno mismo permite
enfrentarse a las actitudes de violencia, a los estereotipos y a los prejuicios.
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales. Esta
propuesta se basa en el desarrollo de la empata, el respeto y la tolerancia hacia las otras
personas, as como de las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo
con los deberes y derechos fundamentales. Conocer, respetar y aceptar las diferencias
entre las culturas y las personas, el derecho a la igualdad de oportunidades y la no
discriminacin de las personas, encuentran cabida en este bloque.
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales. Conocerse y aceptarse,
comprender y respetar a los dems y, finalmente, asumir la complejidad de la convivencia
social. Bajo el articulado de la Constitucin Espaola de 1978. Orientacin para la
comprensin de la realidad social, resolucin de conflictos de forma reflexiva, el dilogo,
el respeto de los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar
activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica. Conocer y aceptar el carcter
democrtico y representativo de las principales instituciones pblicas y sus mecanismos de
CV: BOCYL-D-20062014-2
funcionamiento, valorando la participacin ciudadana y su labor de control democrtico de
las instituciones y de los servicios pblicos as como de las propias obligaciones cvicas.
La familia, el centro y el aula son el contexto idneo para incrementar las habilidades
comunicativas y sociales, permitiendo la iniciacin en el desarrollo de la autoestima, la
afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con los dems y la participacin
activa en las relaciones de grupo.
La enseanza del rea requiere la estimulacin de la ayuda mutua y el trabajo
cooperativo. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos
considerarse valiosos y ayudar a los dems, a la vez que se muestran receptivos para
recibir ayuda en la resolucin de problemas.
La metodologa se debe centrar en la relacin entre el proceso personal y el acadmico.
Una metodologa eminentemente activa que parta de la diversidad del alumnado en cuanto
a capacidades, actitudes y valores culturales y que fomente actividades que potencien el
mbito personal y social del alumno. Se trata de facilitar el desarrollo de personas bien
formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y cumplir sus derechos, ejercer
la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Estos procesos estarn basados en el trabajo cooperativo para la realizacin de
tareas, que permite al alumnado el anlisis y la expresin e interpretacin de pensamientos,
sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, as como el uso del
lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los dems.
Actividades como dramatizaciones, redaccin de textos, debates y proyectos de
investigacin en equipo nos permiten el desarrollo de la competencia social y cvica.
Tambin podemos desarrollar actividades que impliquen a las familias y a los alumnos,
como los Programas de Mediacin o los Acuerdos educativos o aportaciones de personas
externas que suponen una interaccin ms personal e individual entre los distintos sectores
de la Comunidad educativa.
Al planificar, desarrollar y ejecutar las actividades tendremos en cuenta el nivel
madurativo de los alumnos Plantearemos las actividades partiendo de los propios
aprendizajes de los alumnos, de sus experiencias y de su entorno ms cercano,
aumentando su autoestima y permitindole sentirse seguro en la construccin de un
estilo personal.
Mediante la toma de decisiones basada en juicios morales y la resolucin de problema
y conflictos en colaboracin, se adquieren las competencias necesarias para seguir
diversos procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lgico, analizar y enjuiciar
crticamente los problemas sociales e histricos. Finalmente, un clima de convivencia
acogedor, estimulante y educativo, refuerza en s mismo el logro de los fines del rea.
Se integrarn y utilizarn las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la
informacin en la bsqueda, seleccin, archivo, difusin y presentacin de las propuestas
pedaggicas, as como en la planificacin y elaboracin de las experiencias educativas
y como medio para consolidar los conocimientos y el vocabulario especfico propio del
rea.
CV: BOCYL-D-20062014-2
CURRCULO DE ETAPA
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CONTENIDOS
La dignidad personal. Reconocimiento de uno mismo y de los otros como base
para la convivencia. El respeto y la autoridad.
El trabajo en equipo. La responsabilidad propia y del grupo. La cooperacin.
La motivacin y la superacin personal.
El dilema moral: Anlisis y resolucin de dilemas morales y supuestos.
La imagen de uno mismo. La autoestima.
La reestructuracin cognitiva y la resiliencia. Expresar sentimientos y emociones.
Afrontar los fracasos.
La resolucin pacfica e inteligente de conflictos. La convivencia. El dilogo.
El concepto de responsabilidad. La toma de decisiones.
Educacin emocional. La motivacin grupal: ideas que animan, ideas que
desaniman; los mensajes positivos. Los sentimientos: sentimientos conflictivos
(envidia, rencor, pesimismo) y buenos sentimientos (admiracin, gratitud,
optimismo).
1. Construir el estilo personal basndose en la respetabilidad y la dignidad
personal.
2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivacin intrnseca y
esforzndose para el logro de xitos individuales y compartidos, cooperando en
las actividades grupales, siendo consciente del rol que ocupa en el grupo y de su
responsabilidad y apreciando el trabajo bien realizado.
3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, resolviendo
los problemas buscando soluciones razonadas y manejando las dificultades para
superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.
4. Crear una imagen positiva de s mismo tomando decisiones meditadas y
responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando sus caractersticas
personales y las de los dems.
5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones
de forma positiva y expresndolas sin temores.
6. Desarrollar la autonoma y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros
personales responsabilizndose del bien comn.
CV: BOCYL-D-20062014-2
7. Proponerse desafos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal,
meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto
a uno mismo y a los dems y asumiendo las consecuencias de las decisiones
tomadas.
1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.
1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.
1.3. Acta de forma respetable y digna.
2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin
de objetivos.
2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboracin.
2.3. Genera confianza en los dems realizando una autoevaluacin responsable de
la ejecucin de las tareas.
3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y el planteamiento
de propuestas de actuacin.
3.2. Propone alternativas a la resolucin de problemas sociales.
3.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
4.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad ponindolos de
manifiesto asertivamente.
4.2. Expresa la percepcin de su propia identidad integrando la representacin que
hace de s mismo y la imagen que expresan los dems.
4.3. Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y
limitaciones.
5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
5.2. Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.
5.3. Describe el valor de la reestructuracin cognitiva y la resiliencia.
5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de
conflictos.
5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificacin de sus emociones.
5.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de
los dems en las actividades cooperativas.
6.1. Participa en la solucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin.
CV: BOCYL-D-20062014-2
6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos
sobre valores sociales.
6.3. Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente
efectivas.
6.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.
6.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida econmica y social.
7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.
7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones
formales e informales de interaccin social.
7.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas.
7.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solucin antes de tomar una
decisin tica.
BLOQUE 2. LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
CONTENIDOS
El debate. La defensa de las ideas propias. Los argumentos. Respeto a las
opiniones de los dems.
La empata. El respeto hacia la persona que habla.
La asertividad. El lenguaje positivo. El tono y el volumen en el habla. El discurso.
El acercamiento al interlocutor.
La escucha activa y crtica.
Los grupos sociales. El grupo clase. La familia. El grupo amigos.
El valor del intercambio cultural. La tolerancia, el respeto y el aprecio de otras
culturas.
La no discriminacin. Consecuencias negativas de las discriminaciones y de los
prejuicios sociales.
Las relaciones entre iguales. La amistad. La confianza mutua.
1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el
lenguaje verbal y no verbal, respetando las exposiciones e ideas de los dems.
2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empata
tratando de crear espacios de convivencia en la diversidad.
CV: BOCYL-D-20062014-2
3. Emplear la asertividad, expresndose libre y abiertamente, de manera clara y
estructurada manejando correctamente el tono y el volumen necesarios en las
diferentes situaciones.
4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada
a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la
comunicacin para superar barreras y los que permiten lograr cercana.
5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar
el mejor argumento.
6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales,
desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implcitos en las relaciones de
grupo.
7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias, entendiendo
la importancia del intercambio cultural en nuestra sociedad y con perspectiva
histrica.
8. Analizar crticamente y expresar correctamente de manera oral y escrita las
consecuencias negativas de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los
problemas que provocan, su efecto en las personas que los sufren y buscando
posibles soluciones.
9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones respetuosas, demostrando confianza en sus relaciones
de amistad.
1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones
1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no verbal, en
consonancia con los sentimientos.
1.3. Utiliza la comunicacin verbal en relacin con la no verbal en exposiciones orales
y debates.
1.4. Exponer respetuosamente los argumentos.
2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicacin desde el punto de vista
del que habla.
2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos
que subyacen en lo que se est diciendo.
2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando inters
por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
CV: BOCYL-D-20062014-2
3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.
3.3. Utiliza el lenguaje positivo.
3.4. Se autoafirma con respeto.
4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicacin y facilitar el
acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.
4.2. Muestra inters por sus interlocutores.
4.3. Comparte sentimientos durante el dilogo.
4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al dilogo.
4.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes
situaciones.
5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresin de los dems.
5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo,
resumen, reestructuracin, reflejo de sentimientos.
5.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
6.1. Interacciona con empata.
6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.
6.3. Sabe contribuir a la cohesin de los grupos sociales a los que pertenece.
7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.
7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales.
7.3. Valora las cualidades de otras personas.
7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.
8.2. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las
personas del entorno social prximo.
8.3. Detecta y enjuicia crticamente prejuicios sociales detectados en su entorno
prximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.
9.1. Forma parte activa en las dinmicas de grupo.
9.2. Consigue la aceptacin de los compaeros.
9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua.
9.4. Expone en historias creativas las caractersticas de la relacin de la amistad.
CV: BOCYL-D-20062014-2
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CONTENIDOS
Las relaciones sociales. La resolucin de problemas en grupo.
El trabajo colaborativo. Reglas y estrategias.
Las desigualdades sociales. La generosidad. El altruismo.
Las normas en la convivencia. Conocimiento y cumplimiento de las normas del
centro escolar. Elaboracin de normas.
La resolucin pacfica de conflictos. La mediacin.
El sentido de la responsabilidad y la justicia social.
Derechos y deberes de los alumnos y alumnas.
El dilema moral. Anlisis y resolucin de dilemas morales supuestos y reales.
Los derechos humanos. Figuras destacadas.
Principios de igualdad. La no discriminacin y los prejuicios.
Libertad de pensamiento. Libertad de expresin. Otras religiones, otras culturas.
La libertad de conciencia.
Deberes del nio. Correlacin derecho-deber. La distribucin de las tareas en el
hogar y la escuela. La corresponsabilidad.
La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
La democracia. Otros sistemas de gobierno. Derechos y deberes en la Constitucin
espaola. Las instituciones, organizaciones y los servicios pblicos.
Los servicios pblicos y los bienes comunes. Respeto y cuidado de los bienes
comunes. Los impuestos.
La naturaleza y los bienes naturales. Respeto y conservacin.
Las fuentes de energa. Medidas de ahorro energtico. Fuentes de energa:
alternativas, renovables y sostenibles. La contaminacin ambiental.
La prevencin de riesgos. El deber de auxilio. Accidentes domsticos. Primeros
auxilios.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Uso responsable. Los
riesgos de internet. Las redes sociales. Los cdigos de edad y los cdigos
PEGI (Informacin paneuropea sobre videojuegos). Etiquetas de clasificacin.
Descriptores de contenido.
La publicidad digital. Los banner y el spam. El consumismo.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Educacin vial. Las normas del peatn. Las normas del ciclista. Normas cuando
circulamos con monopatn/patines. Las normas dentro del vehculo. Los accidentes
de trfico y sus consecuencias. Prevencin de accidentes. Anlisis de las causas
ms comunes. El alcohol y las drogas. Las campaas de concienciacin. La
DGT.
1. Resolver problemas en colaboracin, poniendo de manifiesto una actitud abierta
hacia lo dems y compartiendo puntos de vista y sentimientos.
2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando
conductas solidarias, conociendo y respetando las reglas del trabajo en grupo.
3. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor como
herramienta en la lucha contra las desigualdades.
4. Implicarse en la elaboracin, respeto y cumplimiento de las normas de la
comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que construye a
partir de los valores universales.
5. Participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica
transformando el conflicto en oportunidad, conociendo empleando las fases de la
mediacin y empleando el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos,
intenciones y posicionamientos personales.
6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando
la capacidad de reflexin, sntesis y estructuracin, detectando y analizando
crticamente las desigualdades sociales.
7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del
alumno, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas
morales con supuestos prcticos.
8. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar
prejuicios relativos a las diferencias culturales.
9. Conocer y respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de
garantizar los derechos bsicos de todas las personas.
10. Comprender la declaracin de la igualdad de derechos y la no discriminacin por
razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social, aplicndola al anlisis del entorno social.
11. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresin y opinin,
libertad de pensamiento, de conciencia y de religin realizando trabajos de
anlisis y sntesis.
12. Comprender la importancia de los derechos del nio valorando las conductas
que los protegen y enjuiciando de manera crtica las diversas situaciones las
distintas situaciones que los vulneran.
CV: BOCYL-D-20062014-2
13. Comprender la correlacin entre derechos y deberes, valorando situaciones
reales en relacin a los derechos del nio y respetando la igualdad de derechos
de nios y nias en el contexto social, participando de manera igualitaria en la
distribucin y realizacin de las tareas.
14. Participar activamente en la vida cvica valorando la igualdad de derechos y
corresponsabilidad de hombres y mujeres.
15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la
corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia,
argumentando en base a procesos de reflexin, sntesis y estructuracin.
16. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los
valores de la Constitucin espaola y los Derechos y Deberes de la Constitucin
espaola.
17. Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales de manera oral y/o
escrita basados en los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.
18. Conocer y expresar las notas caractersticas de la democracia y la importancia
de los valores cvicos en la sociedad democrtica, as como el significado de los
smbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de Espaa y el Himno nacional como
elementos comunes de la Nacin espaola y el conjunto de los espaoles.
19. Comprender la importancia de la contribucin de los ciudadanos a los servicios
pblicos y los bienes comunes a travs de los impuestos realizando razonamientos
crticos y analizando situaciones del entorno en las que se haga un mal uso de
estos bienes.
20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo
e interpretando sucesos, analizando causas, prediciendo consecuencias y
proponiendo alternativas razonadas para el uso adecuado de estos bienes.
21. Contribuir a la conservacin del medio ambiente manteniendo una actitud crtica
ante las faltas de respeto.
22. Valorar el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta conciencindose
del respeto del entorno y desarrollando la capacidad crtica hacia los
acontecimientos que lo modifican.
23. Ser capaz de realizar primeros auxilios y tomar medidas preventivas valorando
la importancia de prevenir accidentes domsticos.
24. Emplear las nuevas tecnologas desarrollando valores sociales y cvicos en
entornos seguros, conociendo y respetando los cdigos de edad y cdigos PEGI
y los peligros del mal uso de las redes sociales.
25. Analizar crticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando
las nuevas tecnologas.
26. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de
los accidentes de trfico.
CV: BOCYL-D-20062014-2
27. Investigar sobre la prevencin de accidentes de trfico generando iniciativas y
alternativas personales, reflexionando sobre los efectos del alcohol y las drogas
como causantes de accidentes de trfico.
1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.
1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin.
1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems compartiendo puntos de
vista y sentimientos durante la interaccin social en el aula.
2.1. Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
2.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.
2.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.
2.6. Describe conductas solidarias.
3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.
3.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales
sobre su valor y cometidos.
3.3. Colabora en causas altruistas en colaboracin con la comunidad educativa.
4.1. Explica el concepto de norma.
4.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes
espacios de interaccin social.
4.3. Participa en la elaboracin de las normas del colegio.
4.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.
4.5. Respeta las normas del centro escolar.
5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.
5.2. Sigue las fases de la mediacin en situaciones reales y simulaciones.
5.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y
posicionamientos en las relaciones interpersonales.
5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de
las partes en conflicto.
6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
CV: BOCYL-D-20062014-2
6.2. Identifica y analiza crticamente desigualdades sociales.
7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.
7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.
7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la
libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse
a los problemas.
8.1. Expresa lo que es un dilema moral.
8.2. Realiza juicios morales.
8.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
8.4. Resuelve dilemas morales en relacin a prejuicios relativos a las diferencias
culturales.
9.1. Argumenta el carcter universal de los derechos humanos.
9.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos
bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
9.3. Enjuicia crticamente las circunstancias de personas que viven en situacin de
privacin de los derechos bsicos.
10.1. Argumenta y expone mediante imgenes la importancia de garantizar la igualad
de derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin,
opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
10.2. Analiza formas de discriminacin: racismo, xenofobia, desigualdad de
oportunidades.
10.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusin de minoras tnicas, reclusin
en campos de concentracin, el holocausto, segregacin por enfermedad
10.4. Descubre y enjuicia crticamente casos cercanos de desigualdad y
discriminacin.
10.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el
contexto escolar.
11.1. Valora y respeta la libre expresin.
11.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.
11.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de
personas pertenecientes a ellas.
11.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresin
y opinin, libertad de pensamiento, de conciencia y de religin.
12.1. Expone los derechos bsicos del nio.
CV: BOCYL-D-20062014-2
12.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos bsicos del nio.
12.3. Justifica la importancia de que todos los nios reciban ayuda.
12.4. Razona las consecuencias de la explotacin infantil y la trata de nios.
13.1. Expone verbalmente la correlacin entre derechos y deberes.
13.2. Razona la valoracin de situaciones reales, expuestas en Internet, en relacin a
los derechos del nio.
13.3. Expone mediante trabajos de libre creacin las conclusiones de su anlisis crtico
de las diferencias en la asignacin de tareas y responsabilidades en la familia y
la comunidad escolar en funcin del sexo.
14.1. Enjuicia crticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades
de hombres y mujeres.
14.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
14.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.
15.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos
de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el
cuidado de la familia.
15.2. Realiza trabajos de libre creacin investigando casos de falta de corresponsabilidad
en el cuidado de la familia presentados en los medios de comunicacin.
16.1. Enjuicia crticamente los valores implcitos en diversas situaciones, de acuerdo
con los que constituyen la vida en comn en una sociedad democrtica.
16.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitucin espaola.
17.1. Explica los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.
17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
17.3. Participa en el bienestar del entorno prximo basndose en los derechos y
deberes bsicos de la Constitucin espaola.
18.1. Expresa las notas caractersticas de la convivencia democrtica.
18.2. Argumenta la importancia de los valores cvicos en la sociedad democrtica.
19.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportacin ciudadana al
bien de la sociedad.
19.2. Explica la funcin de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran
la calidad de vida de los ciudadanos.
19.3. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar
impuestos.
CV: BOCYL-D-20062014-2
20.1. Muestra inters por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de
ella.
20.2. Razona los motivos de la conservacin de los bienes naturales.
20.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales
razonando los motivos.
21.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervencin humana
en el medio.
21.2. Investiga crticamente la intervencin humana en el medio ambiente y comunica
los resultados.
21.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico
y de conservacin del medio ambiente.
22.1. Toma conciencia de la limitacin de los recursos energticos y explica las
consecuencias del agotamiento de las fuentes de energa.
22.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energa.
22.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la
salud y la calidad de vida.
22.4. Expone grficamente argumentos para rechazar actividades humanas
contaminantes.
23.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes
domsticos.
23.2. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y
la calidad de vida.
23.3. Conoce las prcticas de primeros auxilios.
23.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domsticos ms frecuentes.
24.1. Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.
24.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologas.
24.3. Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del entorno digital.
25.1. Realiza anlisis de informacin digital sobre las razones por las que las personas
sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario.
25.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones
mediante trabajos creativos.
25.3. Realiza exposiciones enjuiciando crticamente hbitos de consumo innecesario.
26.1. Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de las normas
de educacin vial.
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26.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de trfico con la ayuda
de las nuevas tecnologas.
26.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de trfico.
27.1. Analiza informacin en prensa en relacin con los accidentes de trfico.
27.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes
de trfico, sobre los que se informa en diferentes medios de comunicacin.
27.3. Reflexiona sobre el modo en que se podran haber evitado accidentes de trfico
y expone sus conclusiones.
27.4. Explica las principales medidas que se podran tomar para prevenir accidentes
de trfico.
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ANEXO II
HORARIO LECTIVO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

REAS
Total
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semana
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CIENCIAS SOCIALES 12,5 1,5 1,5 2 2,5 2,5 2,5
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 12 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 2,5
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 32 6 6 6 4,5 4,5 5
MATEMTICAS 28,5 5 5 5 4,5 4,5 4,5
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 16 2 2,5 2,5 3 3 3
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EDUCACIN ARTSTICA (*) 13 2,5 2 2 2,5 2 2
EDUCACIN FSICA 13,5 2,5 2,5 2 2 2,5 2
RELIGIN / VALORES SOCIALES Y
CVICOS
7,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1

RECREO 15 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
TOTAL
150 25 25 25 25 25 25
(*) En el horario destinado al rea de Educacin Artstica, se asignar, al menos, 1 hora semanal por curso
para las enseanzas de Msica.
CV: BOCYL-D-20062014-2
ANEXO III
EXPEDIENTE ACADMICO
(Orden EDU/ 519 /2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo
de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len)
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
Denominacin del centro Cdigo Pblico
Privado
Localidad Provincia Cdigo Postal
Direccin Telfono
Fecha apertura expediente N de expediente CIE
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO/A
Apellido 1 Apellido 2 Nombre DNI/NIE
Fecha de nacimiento Pas Provincia
Localidad Nacionalidad
Localidad de residencia Direccin
Provincia C.P. Telfono 1
Telfono 2
TUTOR
LEGAL
Apellidos Nombre DNI/NIE/Otros
Parentesco/Otra relacin Direccin Localidad
Provincia C.P. Telfono Correo-e
TUTOR
LEGAL
Apellidos Nombre DNI/NIE/Otros
Parentesco/Otra relacin Direccin Localidad
Provincia C.P. Telfono Correo-e
ANTECEDENTES DE ESCOLARIZACIN EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
DENOMINACIN DEL CENTRO
LOCALIDAD / PROVINCIA
AOS ACADMICOS
ETAPA CURSOS
DESDE HASTA
EXPEDIENTE ACADMICO
RESULTADOS DE LA EVALUACIN Y DECISIONES DE PROMOCIN
R E A S
1 curso 2 curso 3 curso
CALIFACIN
(1)
BI
(2)
MA
(3)
CALIFACIN
(1)
BI
(2)
MA
(3)
CALIFACIN
(1)
BI
(2)
MA
(3)
CIENCIAS SOCIALES
MATEMTICAS
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN FSICA
RELIGIN
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ....
LCA
(4)
...
Norma reguladora del bilingismo
DECISIN DE PROMOCIN
NO Ao acadmico 20 - 20 Ao acadmico 20 - 20 Ao acadmico 20 - 20
SI Ao acadmico 20 - 20 Ao acadmico 20 - 20 Ao acadmico 20 - 20
EVALUACIN INDIVIDUALIZADA 3 curso
(El informe se adjunta al expediente)
Fecha: Resultado:
Fecha: Resultado:
R E A S
CALIFACIN
(1)
BI
(2)
MA
(3)
CALIFACIN
(1)
BI
(2)
MA
(3)
CALIFACIN
(1)
MH BI
(2)
MA
(3)
CIENCIAS SOCIALES
MATEMTICAS
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN FSICA
RELIGIN
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ....
LCA
(4)
.
DECISIN DE PROMOCIN
EVALUACIN INDIVIDUALIZADA 6 curso
Fecha: Resultado:
Fecha: Resultado:
Con fecha ..... de .................. de 20 el/la alumno/a PROMOCIONA a la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria con una nota media de ....
(5)
AREAS PENDIENTES. El rea con calificacin negativa se acredita superada en el curso inmediatamente posterior en el
que figura con calificacin positiva.
CV: BOCYL-D-20062014-2
EXPEDIENTE ACADMICO
MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS ADOPTADAS (1)
Medidas adoptadas Fecha
(1) Si existe evaluacin de las necesidades educativas especiales o evaluacin psicopedaggica y adaptacin curricular
significativa, se adjuntarn a este Expediente.
TRASLADO DE CENTRO
Con fecha Se traslada al centro
Localidad Provincia
OBSERVACIONES
En .. a de .. de 20 ..
V. B.
El/La Director/a
Fdo.: ..................................................
El/La Secretario/a
Fdo.: ..................................................
Fecha de entrega del Historial Acadmico a los padres o
tutores legales del alumno/a: .....
Fecha de envo de copia del Historial Acadmico al centro
de educacin secundaria, a peticin de ste: ..
NORMAS DE CUMPLIMENTACIN
(1)
La columna CALIFICACIN consignar las calificaciones solamente cuando el alumno promociona de curso o etapa
en trminos de IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable) o SB (Sobresaliente), seguido de la calificacin
numrica correspondiente, sin emplear decimales. En 6 curso, cuando proceda, en la columna MH se consignar MH
(Mencin Honorfica) en las reas correspondientes.
(2)
La columna BI consignar las reas impartidas en el idioma de la seccin con los trminos: IN (Ingls), FR (Francs),
AL (Alemn) o IT (Italiano).
(3)
La columna MA (Medidas Adoptadas) consignar, cuando proceda, RE (Refuerzo Educativo), ACS (Adaptacin
Curricular Significativa) o PA (Programa de Ampliacin).
(4)
Denominacin del rea de Libre Configuracin Autonmica (LCA)
(5)
Media aritmtica de todas las calificaciones redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la
superior.
Sello del
centro
CV: BOCYL-D-20062014-2
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ANEXO V
Informe de evaluacin final de etapa
(Orden EDU/ 519 /2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la
educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len)
CURSO ESCOLAR: 20 ... 20 ... FECHA DEL INFORME: ..
I. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
Denominacin del centro Cdigo Pblico
Privado
Localidad Provincia Cdigo Postal
Direccin Telfono
II. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO/A
Fecha de nacimiento Pas Provincia
Provincia C.P. Telfono 1
Telfono 2
TUTOR LEGAL TUTOR LEGAL
Apellidos Nombre Apellidos Nombre
Parentesco / Otra relacin DNI/NIE/Otros Parentesco / Otra relacin DNI/NIE/Otros
II. MEDIDAS DE ATENCIN EDUCATIVA
INFORMACIN RELEVANTE
Carcter Observaciones
Psicopedaggico
Mdico
Sociofamiliar
MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS ADOPTADAS
Tipo de medidas Cursos en los que se han aplicado Observaciones
pg. 1/4
CV: BOCYL-D-20062014-2
APELLIDOS: .. ... NOMBRE: ......
III. NIVEL DE ADQUISICIN DE LOS APRENDIZAJES
BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES 1 2 3
REA DE CIENCIAS NATURALES Calificacin final:
Valoracin del logro
de los estndares
por Bloques de
contenidos
1. INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
2. EL SER HUMANOY LA SALUD
3. LOS SERES VIVOS
4. MATERIA Y ENERGA
5. LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS
REA DE CIENCIAS SOCIALES Calificacin final:
Valoracin del logro
de los estndares
por Bloques de
contenidos
1. CONTENIDOS COMUNES
2. EL MUNDOEN QUE VIVIMOS
3. VIVIR EN SOCIEDAD
4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Calificacin final:
Valoracin del logro
de los estndares
por Bloques de
contenidos
1. COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR
2. COMUNICACIN ESCRITA. LEER
3. COMUNICACIN ESCRITA. ESCRIBIR
4. CONOCIMIENTODE LA LENGUA
5. EDUCACIN LITERARIA
REA DE MATEMTICAS Calificacin final:
Valoracin del logro
de los estndares
por Bloques de
contenidos
1. PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS
2. NMEROS
3. MEDIDA
4. GEOMETRIA
5. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
REA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA Calificacin final:
Valoracin del logro
de los estndares
por Bloques de
contenidos
1. COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
3. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
4. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
1 Estndares de aprendizaje no adquiridos 2 Estndares en vas de adquisicin 3 Estndares adquiridos
pg. 2/4
CV: BOCYL-D-20062014-2
BLOQUE DE ASIGNATURAS ESPECFICAS 1 2 3
REA DE EDUCACIN ARTSTICA Calificacin final:
Valoracin del
logro de los
estndares
por Bloques de
contenidos
P
L
S
T
I
C
A1. EDUCACIN AUDIOVISUAL
2. EXPRESIN ARTSTICA
3. DIBUJOGEOMTRICO
M
S
I
C
A
1. ESCUCHA
2. LA INTERPRETACIN MUSICAL
3: LA MSICA, EL MOVIMIENTOY LA DANZA
REA DE EDUCACIN FSICA Calificacin final:
Valoracin del logro
de los estndares
por Bloques de
contenidos
1. CONOCIMIENTOCORPORAL
2. HABILIDADES MOTRICES
3. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
4. ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS
5. ADAPTACIN AL ENTORNO FSICO
6. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
REA DE RELIGIN
Calificacin final:
Valoracin del logro de los estndares por Bloques de contenidos
REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS
Calificacin final:
BLOQUE DE ASIGNATURAS LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA 1 2 3
REA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA .. Calificacin final:
Valoracin del logro
de los estndares
por Bloques de
contenidos
1. COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
3. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
4. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
OTRA:
Calificacin final:
1 Estndares de aprendizaje no adquiridos 2 Estndares en vas de adquisicin 3 Estndares adquiridos
IV. GRADO DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS 1 2 3 4
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
2. COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA
3. COMPETENCIA DIGITAL
4. APRENDER A APRENDER
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS
6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Estimar el grado de adquisicin de las competencias mediante la escala de 1 a 4, correspondiendo 1 al mnimo grado y el 4 al mximo.
pg. 3/4
CV: BOCYL-D-20062014-2
V. RESULTADOS DE LA EVALUACION INDIVIDUALIZADA DE 6 CURSO
Fecha de la evaluacin: Calificacin:
Fecha de la evaluacin: Calificacin:
Valoracin de los resultados de la prueba
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
2. COMPETENCIA MATEMTICA
3. COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA
Informacin complementaria
VI. ENSEANZA BILINGE
reas cursadas en la seccin bilinge / lingstica Normativa Idioma Cursos de la etapa
1.
2.
3.
4.
MEDIDAS EDUCATIVAS PROPUESTAS PARA EL PRXIMO CURSO ESCOLAR
En __________________________, a ___ de ____________ de 20 __

V B El/La Tutor/a
El/La directora/a del centro
Fdo.: . Fdo.: ..
pg. 4/4
CV: BOCYL-D-20062014-2
ANEXO VI
HISTORIAL ACADMICO DE EDUCACIN PRIMARIA
(Orden EDU/ 519 /2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y se regula la implantacin, evaluacin y
desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len)
DATOS PERSONALES
Fecha de nacimiento Pas Provincia Cdigo Identificador Escolar (CIE)
Provincia C.P.
TUTOR LEGAL TUTOR LEGAL
Apellidos Nombre Apellidos Nombre
Parentesco / Otra relacin DNI/NIE/Otros Parentesco / Otra relacin DNI/NIE/Otros
ESCOLARIZACIN EN EDUCACIN PRIMARIA
Ao Acadmico Curso
Centro
Cdigo Denominacin
CAMBIOS DE CENTRO
Cod. Centro Denominacin Localidad Provincia Fecha de Alta Fecha de Baja
Si la apertura del presente Historial Acadmico es continuacin de otro anterior dispuesto por ORDEN EDU/1951/2007, de 29
de noviembre, por la que se regula la evaluacin en la educacin primaria en Castilla y Len, se adjuntar a ste inutilizando
las casillas que procedan, indicando a continuacin el nmero de hojas que lo componen y su serie numrica:
Nmero de hojas: ____ Serie numrica: ______________________________________
CV: BOCYL-D-20062014-2
HISTORIAL ACADMICO DE EDUCACIN PRIMARIA I
RESULTADOS DE LA EVALUACIN Y DECISIONES DE PROMOCIN
R E A S
CALIFACIN
(1)
BI
(2)
MA
(3)
CALIFACIN
(1)
BI
(2)
MA
(3)
CALIFACIN
(1)
BI
(2)
MA
(3)
CIENCIAS SOCIALES
MATEMTICAS
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN FSICA
RELIGIN
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA .
LCA
(4)
....
DECISIN DE PROMOCIN
Evaluacin Individualizada 3 curso
Fecha: Resultado:
Fecha: Resultado:
R E A S
CALIFACIN
(1)
BI
(2)
MA
(3)
CALIFACIN
(1)
BI
(2)
MA
(3)
CALIFACIN
(1))
MH BI
(2)
MA
(3)
CIENCIAS SOCIALES
MATEMTICAS
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN FSICA
RELIGIN
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ...
LCA
(4)
.....
DECISIN DE PROMOCIN
Evaluacin Individualizada 6 curso
Fecha: Resultado:
Fecha: Resultado:
Con fecha ...... de .................... de 20 el/la alumno/a PROMOCIONA a la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria con una nota media de ...
(5)
AREAS PENDIENTES. El rea con calificacin negativa se acredita superada en el curso inmediatamente
posterior en el que figura con calificacin positiva.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Nm. 117
http://bocyl.jcyl.es D.L.: BU 10-1979 - ISSN 1989-8959
Pg. 44776 Viernes, 20 de junio de 2014
OBSERVACIONES
Medidas curriculares y organizativas adoptadas Fecha
Otras medidas Fecha
DILIGENCIAS
En .. a de .. de 20 ..
V. B.
El/La Director/a
Fdo.: ..................................................
El/La Secretario/a
Fdo.: ..................................................
Fecha de entrega del Historial Acadmico a los padres o
tutores legales del alumno/a: ....
Fecha de envo de copia del Historial Acadmico al centro
de educacin secundaria, a peticin de ste:
NORMAS DE CUMPLIMENTACIN
(1)
La columna CALIFICACIN consignar las Calificaciones, solamente cuando el alumno promociona de curso o etapa, en
trminos de IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable) o SB (Sobresaliente), seguido de la calificacin numrica
correspondiente, sin emplear decimales. En 6 curso, cuando proceda, en la columna MH se consignar MH (Mencin Honorfica)
en las reas afectadas.
(2)
La columna BI consignar las reas impartidas en el idioma de la seccin con los trminos: IN (Ingls), FR (Francs), AL
(Alemn) o IT (Italiano).
(3)
La columna MA (Medidas Adoptadas) consignar, cuando proceda, RE (Refuerzo Educativo), ACS (Adaptacin Curricular
Significativa) o PA (Programa de Ampliacin).
(4)
Denominacin del rea de Libre Configuracin Autonmica.
(5)
Media aritmtica de todas las Calificaciones redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.
Sello del
centro
CV: BOCYL-D-20062014-2

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Nm. 117 Pg. 44181 Viernes, 20 de junio de 2014

En ________________________, a _ de __________ de 20

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