Relatora

Tipos de currculo, variables e importancia

Presentado por:
CLAUDIA MILENA GUERRA CASTAO
ANA MILENA HINCAPI LONDOO
LINA MARCELA POSSO




Presentado a:
GERMAN LOPEZ NOREA










UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI SECCIONAL PALMIRA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
CURRICULO
VII SEMESTRE
PALMIRA
2014



Tipos de currculo, variables e importancia

El currculo ocupa un lugar muy importante en la educacin ya que entre otros son los
contenidos, materiales y estrategias que la escuela debe ofrecerle a los estudiantes, a travs
de prcticas educativas y pedaggicas y que estn constituidas de manera que se pueda
desarrollar en los escenarios educativos, es decir es un plan para propiciar el aprendizaje.
La temtica curricular es una problemtica actual de mayor incidencia en la prctica
educativa. El dominio de este tema es de inters no slo para quienes elaboran desde
cualquiera de los criterios y niveles de elaboracin, el currculo, sino tambin, y de manera
muy especial, para quienes lo ejecutan, docentes y estudiantes que participan activamente
en su evaluacin. Por consiguiente el currculo debe ser muy claro acerca de los fines,
resultados de aprendizaje y los componentes didcticos necesarios para alcanzar una
adecuada formacin integral del educando.
Existen una serie de currculos los cuales difieren unos de otros que son:
El currculo oficial: el cual es donde esta descrito los planes, programas, materiales
didcticos sugeridos, guas curriculares y los objetivos que el sistema educativo de un
gobierno de un pas aspira alcanzar mediante la aplicacin de esos planes.
La nocin de currculo real u oficial permite incorporar a los estudios curriculares los
procesos y prcticas que ocurren en las escuelas y en las aulas. El hacer curricular no se
reduce al documento escrito. Muchas veces suele incluirse como poltica curricular
nicamente a los procesos ligados con la seleccin y formulacin del documento escrito.
Los cambios en ese currculo formal son solo una parte del proceso de realizacin
curricular.
Esta distincin presenta un grupo de problemas que remiten al proceso de mediacin entre
el currculo formal y real. Se trata de un trabajo permanente, centrado en el docente dirigido
a la reinvencin, explicitacin, ilustracin y reformulacin del currculo formal. El docente
deja de ser pensado como un agente neutro en la transposicin del conocimiento, para
asignarle un rol activo y productor de acontecimientos curriculares.
El currculo real, en tanto currculo enseado y currculo aprendido supone mltiples
procesos de negociacin entre el maestro y sus alumnos. Los estudiantes como grupo, pero
tambin cada uno de ellos, hacen algo diferente con lo que el docente piensa y con las
proposiciones del mismo. Cada maestro produce interpretaciones, traducciones selectivas
del currculo formal; cada estudiante, por su parte, realiza su propio proceso. Para que el
aprendizaje se produzca es indispensable que los estudiantes elaboren y reelaboren el
material de la cultura que les es enseado. Sino el sistema educativo sera simplemente una
constante repeticin.
El Currculo Operacional: En el cual se incorpora lo prctico y pruebas de enseanza
reales, es decir este pasa de la teora a la prctica. Tambin conocido como pensado o
vivido: o sea que es aprendida en base a los conocimientos y a la experiencia que cada uno
de las personas va adquiriendo a lo largo de su vida, comprende lo que es realmente
enseado por el profesor y deriva dos aspectos: 1. El contenido enfatizado y enseado por
el profesor, es decir el currculo enseado y 2. Los resultados de aprendizaje, indicado por
las pruebas dadas; es decir el currculo probado.
El currculo oculto: Son aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se
adquieren mediante la participacin en proceso de la enseanza y el aprendizaje que nacen
de las interacciones sociales en el seno de los centros educativos, es decir se refiere
aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas que no estn previstas en un currculo
formal pero que estn presentes en cualquier tipo de intervencin educativa.
Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por
profesores y funcionarios escolares, su profundidad e impacto a veces llega a resultar
mayores que los del currculum oficial es decir algunos maestros no lo reconocen pero
siempre est presente.
El currculo oculto, se fundamenta en una nocin acuada por Philip W. Jackson, quien
hacia fines de la dcada de 1960, luego de la realizacin de un trabajo de investigacin
etnogrfica sobre la vida en las aulas, seala:

[] la masa, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor especifico a la vida
en el aula forman colectivamente un currculo oculto que cada alumno (y cada profesor)
debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. Las demandas creadas
por estos rasgos de la vida en el aula pueden contrastarse con las demandas acadmicas
(el currculo oficial, por as decirlo) a las que los educadores tradicionalmente ha
prestado mayor atencin. Como caba de esperar, los dos currculos se relacionan entre si
de diversos e importantes modos (Jackson, 1991. p. 73).

Muchas caractersticas de la vida escolar comprenden tres hechos vitales:

Masa: el alumno que debe aprender a vivir en el entorno del aula, en el seno de una masa.
Las actividades siempre se realizan en presencia de otros, lo cual tiene profundas
consecuencias para la calidad de vida de los alumnos.

Elogio: la escuela es un espacio evaluativo. El nio debe internalizar los criterios y cdigos
de evaluacin permanente.

Poder: la escuela es el lugar de divisin entre fuertes y dbiles, es decir, entre maestro y
alumno.

De esta forma, los alumnos se enfrentan de estas tres maneras a los aspectos de la realidad
que, al menos durante los aos de escolaridad, estn relativamente limitados a las horas
transcurridas en clases. El currculo oculto remite a las relaciones sociales del aula y de la
escuela; a las actitudes, valores, modos de pensar y comportarse que si bien no estn
explicitados en las planificaciones constituyen una parte importante de los aprendizajes
escolares y ocupan una parte importante del tiempo escolar.
La estructura de la prctica educativa, al reforzar como parte del currculo oculto ciertos
patrones de conciencia, de conducta interpersonal, de personalidad, prepara para los
requerimientos conductuales de los puestos laborales.
El currculo nulo: Es el tema de estudio no enseado, o que siendo parte del currculum no
tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y
contenidos sobrantes, es decir son contenidos que el maestro en ocasiones no toma en
cuenta los puntos importantes de este, por lo tanto no se puede decir que no sirve ya que de
alguna u otra manera se utilizan.
Existen diferentes categoras de currculum nulo como son: el Currculo nulo por omisin:
se produce cuando no se incluyen en la programacin importantes puntos necesarios para
su aplicacin durante el ejercicio profesional por tanto el maestro omite algunos datos sobre
los contenidos de alguna materia.
El Currculo nulo por frondosidad a diferencia del anterior este se trata de
elementos programticos demasiado amplios en su diseo esto cuando un maestro excede
de explicaciones sobre un tema en especfico que no requiere mayor explicacin.
El Currculo nulo por reduccin cronolgica: son aquellos elementos que debieron ser
elaborados durante un tiempo mayor cuando el maestro trata de que los alumnos
comprendan tal informacin pero l no les proporciona ms horas para su mayor y mejor
conocimiento.
El Currculo nulo por preferencia del docente, a diferencia con la reduccin cronolgica
este se refiere a aspectos que son detallados al mximo con un gran consumo de tiempo por
parte del docente. Es decir cuando el maestro excede de explicaciones sobre un tema
determinado que en realidad no necesita expandirse demasiado.
El Currculo nulo por falta de preparacin del docente: se presenta cuando se encarga a un
docente, una programacin que desconoce o para el cual est poco preparado. Es decir
cuando a un maestro se le asigna un grupo y el desconoce el tema que se va tratar.
Para concluir los tipos de currculo con sus respectivas variables ayudan a concretar el
proceso que contribuye a la organizacin de estructuras educativas adecuando los
conocimientos a cada contexto por medio de la articulacin entre maestro, estudiante y el
currculo escolar.



















Cibergrafa

http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/11532922/Curricula-
escolar-definicion-tipos-etc.html
http://abigailzamudio.wordpress.com/2008/11/24/tipos-de-curriculos/