Procesos emocionales de cuidado y riesgo en profesionales
que trabajan con el sufrimiento humano. Health care of emotional processes and risk in professionals working with human suffering Germn Morales F. 1 Janet Carola Prez E. 2 Mara Alejandra Menares N. 3 Resumen Desde los 60 hasta hoy en da ha sido un tema de inters progresivo, el proceso de desgaste emocional que afecta a los profesionales que trabajan con el sufrimiento humano. El presente trabajo tiene por objetivo investigar dicho proceso en tres ins- tituciones cuyo trabajo est relacionado con el sufrimiento fsico y dao social de nios y jvenes. El diseo metodolgico de este estudio se desarroll de acuerdo a la perspectiva cualitativa de la grounded theory de Glasser y Strauss. Se realizaron ocho entrevistas en profundidad a profesionales que trabajan en las reas seala- das. Los resultados de la investigacin arrojaron similitudes y diferencias en el dis- curso de los profesionales de las tres instituciones estudiadas, dando cuenta en su mayora procesos de riesgo para la salud mental, y -se seala- a la conversacin grupal como nica estrategia que promueve el cuidado. Palabras claves : autocuidado, desgaste emocional, profesionales. Abstratc From the sixties onwards, there exists an increasing interest on the burn-out risk that professionals working with human suffering experience. This paper is about a research carried out in three institutions involved in healing social and physical damage in children and adolescents. A qualitative methodology was used, based on Glasser & Strauss grounded theory. Eight professionals from the mentioned institutions were interviewed. It turned out that all i acknowledged being at mental health risk , displaying some differences in their experiences. Also, all mentioned that sharing experiences in a group conversation was their main strategy for mental self-care. Keywords : selfcare, burnout, professionals. 1 Psiclogo. Profesor, Dpto. de Psicologa, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile. Investigador y Terapeuta, Instituto Latinoamericano de Salud Mental y Derechos Humanos (ILAS). 2 Psicloga Clnica, Universidad de Concepcin. 3 Psicloga Clnica, Universidad Diego Portales. Revista de Psicologa de la Universidad de Chile, Vol. XII, N 1: Pg. 9-25. 2003 Revista de Psicologa de la Universidad de Chile 10 En el trabajo con violencia y salud, es vi- sible el desgaste emocional de los profesio- nales en su trabajo teraputico y/o rehabilitador con el sufrimiento humano de personas y grupos. Este desgaste cotidiano se expresa en licencias mdicas reiteradas, desercin de reas de trabajo, y severas difi- cultades en torno a la eficacia de los distin- tos programas desarrolladas. Se ha dado cuenta de esta observacin en algunas in- vestigaciones que refieren ausentismo labo- ral, evitacin del trabajo, baja productividad, incremento de consumo de tabaco y de otras sustancias, actitud de omnipotencia y cam- bio de relaciones entre los profesionales y sus seres significativos (Guerrero, 1999). En el tradicional modelo de salud pbli- ca de factores de riesgo y proteccin, se in- dica que las medidas de higiene sanitaria han ido en progresiva mejora, lo que ha impli- cado un aumento en los estndares de pro- teccin sanitaria y asignaciones de riesgo de los trabajadores. Dicha prctica se ha circuns- crito a la proteccin respecto de la salud fsi- ca, particularmente en el mbito de proce- sos infecto/contagiosos y de utilizacin te- raputica de radioactividad. En esta misma lnea, en los ltimos aos ha existido una progresiva demanda por parte de los trabajadores de la salud para considerar tambin el riesgo y la proteccin para ellos, en el rea de la salud mental, de- nominndola autocuidado (MINSAL, 2000). Ello ha sido relevante en profesionales y tc- nicos que trabajan en torno al sufrimiento humano. Marco Terico Los conceptos ms acudidos para desig- nar, describir, explicar y eventualmente in- tervenir en dichos procesos son los Riesgos de Equipo, Burnout y Autocuidado. El concepto de Riesgos de Equipo ha sur- gido de la prctica de supervisin clnica, y desde la perspectiva terica psicoanaltica y sistmico contextual, intentando describir, interpretar y proponer modalidades de in- tervencin que promuevan el Autocuidado y disminuyan los Riesgos de Equipo. Se de- finen Riesgos de Equipo a aquellos elemen- tos de la dinmica grupal que ponen en ries- go al equipo en el desarrollo de su tarea cons- tituyente, que se expresan en ansiedades que emergen en el vnculo con los grupos de alto riesgo hacia los cuales se dirige la interven- cin (Morales, 1996). Este concepto supone que los grupos se constituyen como tales en torno a una tarea, y desde all desarrollan una mentalidad grupal (Bion, 1963) y/o sis- tema institucional (Corsi, 1999), desde don- de emergen las ansiedades que tienen como contenido la tarea del grupo (Pichon-Rivire, 1985; Morales, 1997; Morales & Lira, 1997; 2000). Dado que los grupos tienden a prote- gerse y/o defenderse de dichas ansiedades, estas generan defensas y dinmicas disfuncionales que constituyen un riesgo para las personas y grupos, particularmente para quienes desarrollan su trabajo con si- tuaciones de violencia (Morales & Lira, 1997). El concepto de Burnout ha surgido, des- de la investigacin emprica clnica y de la psicologa social, y fundamentalmente des- de la perspectiva terica cognitivo/ conductual (Freudenberger, 1974); intentan- do describir, interpretar, y proponer moda- lidades de intervencin que promuevan la competencia para los procesos de afronta- miento del estrs y disminuyan el Burnout (Maslach, 1993). El Sndrome Burnout se define como una respuesta a un estrs emo- cional crnico cuyos rasgos principales son el agotamiento fsico y psicolgico, una acti- tud fra y despersonalizada en la relacin con los dems y un sentimiento de inadecuacin en las tareas que se ha de realizar (Maslach & Jackson, 1981). La conceptualizacin del trmino ha sido descrita como una labor difcil y problem- tica, debido a la diversidad de criterios y a la utilizacin extensa de ste a travs de la 11 Procesos emocionales de cuidado y riesgo en profesionales que trabajan , Vol. XII, N 1: Pg. 9-25. 2003 bibliografa. No obstante, se han identifica- do los elementos comunes y esenciales del concepto. A saber, es aplicable slo a traba- jadores de servicios de ayuda, es decir, a aquellos que se utilizan a s mismos como herramienta en el trabajo con otros (Farber, 1991). Asimismo, es un elemento comn la sensacin subjetiva de ausencia de apoyo y feedback en sus esfuerzos por ayudar a otros (Farber, 1991). Por ltimo, se asocia con la sobreimplicacin por parte del profesional, lo que aumenta las posibilidades del sentido de fracaso, deterioro de la salud mental y deseo de abandono del trabajo, entre otras (Koeske & Kelly, 1995). El sndrome del burnout descriptivamen- te involucra el compromiso de al menos tres reas de funcionamiento: somtico, afectivo y conductual. Dentro de los sntomas emo- cionales se describen sentimientos de depre- sin, distanciamiento afectivo de las perso- nas que se atiende, irritabilidad, disminucin de la autoestima, baja satisfaccin laboral y deseos de abandonar el trabajo (Guerrero, 1999). Desde que el concepto fue acuado por primera vez hasta hoy, se ha acumulado una extensa lista de investigaciones sobre el fe- nmeno enfatizando los distintos aspectos antes sealados. Entre otras investigaciones se destacan, aquellas realizadas con profe- sores (Ponce, 2001), estudiantes (Schaufeli et al. 2002), mdicos (McManus et al, 2002), enfermeras (Maslach, 2002; Rozas, 2000), cl- rigos (Grosch & Olsen, 2000), asistentes so- ciales, psiquiatras y psiclogos (Azar, 2000). Para el caso de profesionales de la salud mental, estos aumentan su vulnerabilidad y riesgo debido a la exposicin constante al trauma de sus pacientes (Miller, 1998). En la actualidad, algunos autores como Groch y Olsen (2000), proponen que el Burnout debe ser entendido desde la inte- raccin entre el sistema del self y el sistema institucional en el que se desenvuelve la per- sona. Asimismo, se ha cuestionado el foco principalmente cognitivo y de solucin de problemas como estrategia de solucin al Burnout, ya que se han identificado respues- tas emocionales disfuncionales aparejadas a stas (Kelly & Perrew, 2001). El concepto de autocuidado tiene su ori- gen en la salud pblica y -ms especficamen- te- desde la prctica de la enfermera. Segn Orem (citado en Gonzlez & Arriagada, 1999) autocuidado se define como aquellas acti- vidades que realizan los individuos, las fa- milias, o las comunidades, con el propsito de promover la salud, prevenir la enferme- dad, limitarla cuando existe o restablecerla cuando sea necesario. La misma autora de- fine tres niveles de necesidades (Universa- les, de Desarrollo y Desviaciones de la Salud) frente a las cuales surgen las prcticas y sig- nificados asociados al autocuidado. Existen distintos tipos de unidades de sig- nificacin de autocuidado. Segn Gonzlez & Arriagada (1999) podran considerarse las siguientes unidades de significado: Medidas y prcticas de autocuidado; conocimientos; obstaculizadores y facilitadores del cuidado. Si bien se han identificado distintos con- ceptos y teorizaciones en relacin a los ries- gos de equipo, el sndrome de burnout y autocuidado, todas estas perspectivas des- tacan la necesidad de desarrollar interven- ciones orientadas a promover la salud de las personas que trabajan con personas y su su- frimiento, velando por la eficacia de la tarea que desarrollan. El objetivo general de la presente investi- gacin es identificar y describir, desde la perspectiva de los trabajadores de la salud, ayuda y/o apoyo social, los procesos emo- cionales de riesgo y cuidado que experimen- tan en relacin a su tarea. Los objetivos es- pecficos son: 1) identificar y describir, des- de la perspectiva de los profesionales, los procesos emocionales de riesgo relacionados con su labor asistencial. 2) identificar y des- cribir, desde la perspectiva de los profesio- Revista de Psicologa de la Universidad de Chile 12 nales, los procesos emocionales de cuidado relacionados con su labor asistencial Metodologa Diseo El desarrollo de la investigacin utiliz un diseo descriptivo-analtico, segn los parmetros de metodologa cualitativa. El diseo cualitativo utilizado consider tres fuentes de informacin provenientes de tres instituciones que desarrollan su accin en el rea de salud y riesgo social. En dichas ins- tituciones se entrevist a profesionales y se analiz el discurso producido por los mis- mos, buscando similitudes y diferencias res- pecto de los procesos emocionales de riesgo y cuidado, utilizando como mtodo de an- lisis la Grounded Theory. Muestra La muestra total estuvo constituida por un total de ocho personas, tres profesionales per- tenecientes a la Unidad de Oncologa Infantil de un Hospital de la Regin Metropolitana, dos de la Unidad de Tratamientos Intensivos, de otro Hospital de la misma regin en Chile y tres del rea Infraccin a la Ley Penal Juve- nil, del Servicio Nacional de Menores del mis- mo pas. Por razones ticas se reserva el nom- bre de las instituciones especficas en las cua- les se desarroll el proceso de investigacin, para el resguardo de la privacidad de los pro- fesionales entrevistados, lo que constituy un compromiso de anonimato con cada uno de ellos. La muestra de tipo intencionada- fue elegida en base a seleccionar casos tpicos, dentro de un nivel alto de intensidad respec- to de tareas ligadas al sufrimiento humano. Los criterios de inclusin para conformar la muestra fueron: (1) contar con formacin profesional universitaria, (2) haber desarro- llado su trabajo en la misma Institucin por al menos- un perodo de 3 aos, y (3) parti- cipar voluntariamente. Ser un profesional que no trabaje directamente con personas, se constituy en el criterio de exclusin. La muestra qued constituida por tres pediatras de oncologa; un pediatra y una enfermera de UCI infantil, de dos hospita- les de la regin metropolitana; un psiclo- go, una asistente social y un educador del Servicio Nacional de Menores. Tcnicas de Recopilacin de I nformacin Se desarrollaron ocho entrevistas en pro- fundidad 1 , ya que consideramos sta como la tcnica cualitativa ms adecuada para explorar procesos emocionales. Estas fueron desarrolladas en los respectivos lugares de trabajo. Siete de las entrevistas fueron gra- badas en cassette y una sola fue registrada a papel; de stas seis- son transcripcio- nes textuales y dos de ellas son resmenes. Procedimientos Una vez establecidos los contactos en las tres instituciones, se realizaron las entrevis- tas a los 8 profesionales seleccionados. El anlisis de los datos fue desarrollado en for- ma conjunta por los investigadores, basados en la Grounded Theory. Este es un modelo de generacin del conocimiento de carcter inductivo, desarrollado por Glasser & Strauss(1967), que supone una produccin de informacin a partir de tcnicas funda- mentalmente ms no exclusivamente- cua- litativas. Este modelo se fundamenta en la rigurosidad y fidelidad de los procedimien- tos de recoleccin de datos y de su- codifi- cacin de acuerdo a categoras lingsticas 1 Es una entrevista con cualquier entrevistado, a quien de acuerdo con los propsitos del investigador, se le da un tratamiento especial, no estandarizado, esto quiere decir, que se enfatiza la definicin de la situacin por el entrevista- do, que se anima al entrevistado a estructurar el relato de la situacin y se facilita que el entrevistado introduzca sus nociones de lo que considera relevante, en lugar de depender de las nociones del investigador sobre relevancia (Valles, 1992, p. 188). 13 Procesos emocionales de cuidado y riesgo en profesionales que trabajan , Vol. XII, N 1: Pg. 9-25. 2003 que emerjan de los mismos datos, utilizan- do tres tipos de codificacin (abierta, axial y selectiva), cada una de las cuales implica un mayor nivel de abstraccin en relacin a los datos; para concluir con un modelo hipot- tico en relacin al o a los fenmenos estu- diados. Posterior a este ejercicio inductivo, el modelo hipottico construido se relacio- na con la produccin terica existente res- pecto del mismo fenmeno. Se inici el anlisis estableciendo diver- sos sistemas de codificacin abierta, los cua- les fueron contrastados respecto de su aplicabilidad a los distintos contextos labo- rales; una vez establecido el sistema de c- digos abierto 2 se realiz triangulacin 3 res- pecto de sta codificacin. Paralelamente, se establecieron tanto los sistemas de codifica- cin axial 4 y selectiva 5 , que sintetizan los datos del estudio. En relacin con los aspectos ticos esta- blecidos a priori, se concret el carcter vo- luntario de los participantes, el anonimato de los entrevistados, la confidencialidad del contenido de las entrevistas y del contexto institucional. Posteriormente, en funcin de los acuerdos establecidos se entreg un in- forme ejecutivo de los resultados del estu- dio a las instituciones, con copia a cada uno de los participantes. Resultados Del anlisis de los datos se pueden iden- tificar tres grandes categoras, a saber: 1. Naturaleza de la Tarea: que abarca todas las acciones que desarrollan los profe- sionales, en forma individual o conforman- do equipos de trabajo, en funcin de los ob- jetivos y caractersticas del contexto de cada institucin, que tienden a mejorar las con- diciones de salud (fsica y social) de los usua- rios (ver cuadro n 1). La Naturaleza de la Tarea, que compren- de las acciones y la forma en que el profesio- nal desarrolla cotidianamente para el ejerci- cio de su rol. Generalmente, se ve afectada por dos elementos contextuales: 1) los hora- rios, pues existen tareas se desarrollan a tra- vs de sistema de turnos, 2) la carga laboral, entendida tanto respecto de la cantidad de casos a atender como de los plazos a cumplir. Estas acciones desarrolladas por los pro- fesionales, se enmarcan en un contexto Institucional especfico, que abarca un gru- po determinado de compaeros de traba- jo como la disposicin a un determinado set de recursos. Respecto de este ltimo, las tres instituciones estudiadas presentan un conjunto limitado de recursos econmicos, lo que afecta al cumplimiento eficiente de la 2 Codificacin abierta, es una estrategia cualitativa de categorizacin de datos, que consiste en separar los datos en partes o elementos discretos, al establecer similitudes y diferencias ente ellos. La codificacin abierta conduce a esta- blecer primero conceptos y luego categoras, que abarcan en un nivel de abstraccin mayor- los conceptos previamen- te identificados (Glasser & Strauss, 1967). 3 La triangulacin, es una estrategia basada en la comparacin de mtodos, fuentes y/o investigadores, que permite reducir el impacto de stos en los resultados de la investigacin (Marshall, 1990). 4 Codificacin axial, es un nivel de anlisis cualitativo de los datos, que corresponde a un segundo nivel luego de realizada la codificacin abierta-, que consiste reordenar de una nueva manera los datos, estableciendo relaciones entre las categoras. Las relaciones se establecen en sistema de paradigma, que considera un fenmeno central, sus condicio- nes antecedentes y contexto, condiciones intervinientes, las estrategias de accin e interaccin y las consecuencias (Glasser & Strauss, 1967). 5 La codificacin selectiva, es un nivel anlisis -cuyo nivel de abstraccin es superior a la codificacin axial-, y consiste en seleccionar la categora central del estudio y relacionarla sistemticamente con las otras categoras descu- biertas, validando dichas relaciones y completando aquellas categoras que requieren un mayor grado desarrollo (Glasser & Strauss, 1967). Revista de Psicologa de la Universidad de Chile 14 tarea, as como la satisfaccin de los profe- sionales que laboran en stos, al no poder contar con espacios fsicos ordenados, lim- pios, estticos y privados. Las acciones que tanto los profesionales del rea mdica y social realizan, se dirigen principalmente, a la persona usuaria del ser- vicio correspondiente como a su familia. Es- tos usuarios, presentan caractersticas espe- ciales en -lo social o fsico-, que son las que determinan su incorporacin. Los que ingre- san al SENAME corresponden generalmen- te a personas en riesgo social, que presen- tan conductas inadecuadas e infringen la ley. Los usuarios de los servicios de salud, se caracterizan por un compromiso severo de su salud fsica y con un pronstico reserva- do; slo aquellos usuarios que se atienden en modalidad ambulatoria en stos, presen- tan una salud ms estable, cuyo pronstico es ms favorable. Ms all, de lo arriba es- pecificado, tanto los usuarios como sus fa- milias, presentan caractersticas personales que afectan en la ejecucin de la tarea, como en el compromiso emocional de los profe- sionales que prestan dichos servicios (ejem- plo: el otro da lleg una niita exquisita, que era preciosa y como muy parecida a una nia que yo quise mucho, mucho, que falle- ci hace un ao... y yo me di cuenta que ella enganch conmigo y yo con ella, entrevista 1, prrafo 221). 2. Sensaci ones, Emoci ones y Cogniciones del Profesional: corresponde al conjunto de sensaciones, emociones viven- ciados y a las cogniciones construidas por los profesionales y evaluados por estos en polos opuestos, as como la evolucin de s- tos (ver cuadro n 2). Las sensaciones y emo- ciones surgen respecto de los diferentes ele- mentos que conforman la naturaleza de la tarea. Cuadro n 1 : NATURALEZA DE LA TAREA TAREA EN SI MISMA Descripcin de la tarea Mtodo de Trabajo Carga Laboral Caractersticas de la patologa Social Fsica Caractersticas de la familia Caractersticas del usuario Contexto humano Contexto Institucional Eleccin de carrera Eleccin Laboral USUARIOS Y SU FAMILIA CONTEXTO EXPECTATIVA DE ROL Las Sensaciones identificadas son: 1. Activacin/cansancio fsico respecto de las tareas realizadas; 2. Exito/fracaso respecto a las tareas rea- lizadas; 3. Motivacin/desmotivacin para reali- zar las tareas asignadas y de la eleccin 15 Procesos emocionales de cuidado y riesgo en profesionales que trabajan , Vol. XII, N 1: Pg. 9-25. 2003 3. Aceptacin/rechazo/indiferencia de los compaeros de trabajo respecto de las reacciones emocionales personales sus- citadas por en el ejercicio de la labor; y 4. Las evaluaciones realizadas al tipo de relaciones interpersonales del equipo de trabajo, descritas como conflicti- vas, cooperadoras o indiferentes. Respecto de las tareas, existen tareas in- dividuales y grupales, siendo -en este lti- mo caso- relevante el grado de confianza hacia ellos para el desarrollo de la tarea. Exis- ten tareas pautadas y otras realizadas por intuicin. La tarea conlleva sensaciones de xito, darme cuenta que toda esa paciencia dio fruto, y que l est super bien (entre- vista 6, prrafo 40) y de fracaso que es lin- do el trabajo que pretendo desarrollar... por- que no se puede hacer (entrevista 4, prra- fo 43); de motivacin y desmotivacin por ejemplo- llego bastante desmotivado (en- trevista 4, prrafo 2). Destacando s- en to- dos los contextos de trabajo la importancia de la tarea realizada, dada las consecuencias de sta. laboral; y 4. Presencia/ausencia de afecciones somticas. Las emociones identificadas son: 1. Capacidad de involucracin afectiva; es decir, mantener el establecimiento de relaciones afectivas hacia los usuarios y sus familias v/s Aplanamiento afec- tivo, en el cual esto se ha perdido. 2. Las emociones experimentadas por los profesionales, pueden ser clasificadas en: la gama placentera, que incluye, Alegra, Esperanza, Triunfo. Y la gama displacentera, que est conformada por: Tristeza-Pena; Rabia-Ira; Angustia- Ansiedad; Desesperanza; Miedo; Do- lor; Culpa y Frustracin. Las cogniciones identificadas son: 1. Apto/no apto del setting laboral; 2. Adecuacin/inadecuacin ante la elec- cin de carrera y laboral; Cuadro n 2 : SENSACIONES, EMOCIONES Y COGNICIONES DEL PROFESIONAL TAREA EN SI MISMA Emociones Placer Displacer Sensaciones Motivacin Desmotivacin Emociones Placer Displacer Emociones Placer Displacer Cogniciones Apto No apto Emociones Adecuacin Inadecuacin Cogniciones Placer Displacer USUARIOS Y SU FAMILIA CONTEXTO EXPECTATIVA DE ROL Revista de Psicologa de la Universidad de Chile 16 Las emociones vivenciadas -tanto respec- to de la tarea como de los usuarios y sus fa- milias- se corresponden a la gama placente- ra, particularmente cuando hay xito en la tarea, y la gama displacentera, cuando la gravedad (dado la patologa fsica o social) hace visualizar un mal pronstico, que -en algunos casos- se corresponde con la muer- te. Por su parte, la expresin emocional -de los profesionales- respecto de sus situacio- nes laborales, es aceptada por algunos de los miembros del equipo de trabajo; en cambio, otros la rechazan o son indiferentes a sta. Sin embargo, se est produciendo un proce- so de cambio al respecto, hacia una mayor aceptacin de dicha expresin emocional. 3. Procesos Emocionales de Riesgo y Cuidado: Dice relacin con los procesos vi- venciados por los profesionales, ya sea vo- luntaria o involuntariamente, para abordar el conjunto de sensaciones, emociones y cogniciones que experimentan diariamente o producto de su experiencia laboral (ver cuadro n 3). Los procesos identificados en el conjunto de los entrevistados son: 3.1 Regulacin-distancia: consiste en establecer distancia de aquellas personas/ situaciones que gatillan sensaciones y emo- ciones displacenteras. Por ejemplo: yo me di cuenta que ella enganch conmigo y yo con ella, y la deriv, trat de no ser su mdi- co tratante (entrevista 1, prrafo 211). 3.2 Desconexin-represin: consiste en sacar del campo de la consciencia las emo- ciones/sensaciones que las personas/situa- ciones gatillan. Ejemplo: aunque durante este tiempo he aprendido a separar las co- sas que tienen que ver con la casa y las cosas que tienen que ver con el trabajo (entrevis- ta 4, prrafo 2). 3.3 Sobre-involucramiento: consiste en establecer un compromiso emocional mar- cado respecto de las personas/situaciones que generan las diversas emociones y sen- saciones. Por ejemplo: ... un gran quema- do... uno se va a involucrar ms con ese pa- ciente de larga estada... porque ste tiene ms sufrimiento (entrevista 8, prrafo 94). 3.4 Desborde: Consiste en expresar sin control las emociones vivenciadas en rela- cin a la tarea. Ejemplos: con los colegas uno hace catarsis de grupo (entrevista 8, prrafo 56), frecuentemente he llorado con los paps (entrevista 1, prrafo 205). 3.5 Realizar acciones: Los profesionales realizan acciones concretas, ya sea relacio- nadas directamente con la tarea institucional y sus receptores, o actividades no relaciona- das a stas. Estas acciones estn destinadas a reducir el conjunto de sensaciones y emo- ciones vivenciadas. 3.6 I ntelectualizacin: corresponde a buscar explicaciones respecto de la natu- raleza de la tarea y las caractersticas de la pa- tologa (social/fsica), que permitan reducir la carga de emociones y sensaciones. Por ejemplo: al conversar con un chico que ac- ta agresivo, trato de entender la reaccin de l (entrevista 5, prrafo 14). 3.7 Ensimismamiento: Se refiere a una ida de la conciencia y las emociones hacia uno mismo de manera de reducir la exterio- rizacin de las emociones negativas. Los profesionales -ante la carga emocio- nal- que sus trabajos involucran desarrollan los procesos arriba indicados. En algunos ca- sos, stos se producen involuntariamente; en otros, existe una intensin consciente del sujeto para conseguir la desconexin emo- cional, en momentos de crisis y poder, as, realizar eficientemente la tarea. Por ejemplo, en Unidad de Cuidados Intensivos (UCI) cuando llega un paciente uno tiende a blo- quear sus emociones... uno se dedica a aten- derlos y hacer todo lo que indica para tratar de sacarlos de su gravedad (entrevista 8, prrafo 50). 17 Procesos emocionales de cuidado y riesgo en profesionales que trabajan , Vol. XII, N 1: Pg. 9-25. 2003 Cuadro n 3 : PROCESOS EMOCIONALES MECANISMOS Regulacin-Distancia Desconexin-Represin Sobreinvolucracin Desborde Acciones En relacin a la tarea No relacionada tarea Intelectualizacin Ensimismamiento Voluntario Espontneo DESARROLLO Las categoras y conceptos identificados, al ser analizadas bajo el modelo hipottico (de mayor grado de abstraccin), se integran de la siguiente manera. Demanda de Atencin Por Sufrimiento Fsico o Dao Social Tiempo Caractersticas de las Instituciones Caractersticas de los pacientes y sus familias Condiciones Intervinientes Caractersticas del equipo de trabajo Tristeza,Impotencia, Rabia,Ansiedad... Estrategias de accin- interaccin Ensimismamiento Bloqueo Emocional Represin De Riesgo Procesos Emocionales Regularizacin Emocional Verbalizacin Emocional Realizar acciones agradables De Cuidado Revista de Psicologa de la Universidad de Chile 18 Las acciones de riesgo y cuidado relacio- nadas directamente con la tarea estn orien- tadas al enfrentamiento de las situaciones gatillantes de las emociones displacenteras; conversar con compaeros al respecto del desarrollo de stas, para con ello reducir la tensin emocional y/o elaborar el impacto de sta. Las acciones no relacionadas con la tarea, son desarrolladas preferentemente como estrategias de cuidado, entre ellas se encuentran la lectura, practicar relajacin, realizar paseos, celebrar cumpleaos, entre otras. Condi ci ones Causal es: Dentro de los eventos que llevan a la ocurrencia del fen- meno en estudio, es decir, de los procesos emocionales de cuidado y riesgo de los pro- fesionales que trabajan en labores de ayuda, apoyo y/o tratamiento, es posible destacar a la demanda de atencin como principal hecho desencadenante de tales procesos emocionales. Contexto: Los procesos emocionales pre- dominantes experimentados por los profesio- nales estn referidos a las emociones displacenteras por sobre las placenteras. La angustia propia de la labor de los profesiona- les, los activa a la accin. Asimismo, el sufri- miento de los usuarios y sus familias gene- ran en los profesionales procesos emociona- les diversos, por lo general, orientados al abor- daje de la experiencia de sufrimiento. Inicialmente, se tiene la esperanza de po- der ayudar efectivamente al usuario. Sin embargo, el profesional del SENAME siente que su contribucin es muy menor en com- paracin a la problemtica social del nio o adolescente, por lo que se presenta con un importante nivel de desesperanza ante sus funciones. No obstante, el asumir la respon- sabilidad de la cura o de salvar la vida de los nios y adolescentes en la UTI o en la Unidad de Oncologa provoca un importante nivel de ansiedad que moviliza a los profe- sionales a buscar herramientas en sus cono- cimientos y destrezas. Las emociones ms comunes en los con- textos mdicos son tristeza, rabia, ansiedad, frustracin y culpa. El xito y la alegra que este conlleva se ven interferido por la ambivalencia cuando la cura ha tenido secuelas importantes en el proyecto de vida de los nios y adolescentes. Por otro lado, las emociones comunes en el contexto del SENAME son la frustracin, la ansiedad y angustia, y la pena. La rabia aparece gene- ralmente asociada hacia las estructuras so- ciales e institucionales. La gama placentera est poco presente, identificndose sensacio- nes de bienestar ms que alegra. Es posible observar que los profesionales reconocen que detenerse demasiado a pen- sar en el sufrimiento del paciente o de sus familias puede obstaculizar el trabajo. No obstante, otros entrevistados sugieren que esto le facilita sus labores y un mayor con- tacto con sta. Aparentemente, la expresin de las emo- ciones por parte de los profesionales no es validada de la misma manera entre las dis- tintas generaciones de mdicos, siendo las ltimas generaciones ms abiertas a la ex- presin de las emociones y a reconocer que no siempre saben todas las respuestas. Estrategias de accin/interaccin: Las estrategias que se manejan para responder al fenmeno (proceso emocionales de ries- go y cuidado) se encuentran en dos niveles, uno que tiene que ver con procesos perso- nales, intrapsquicos y un nivel ms conductual, que se relaciona con procesos pro-sociales. Dentro de los procesos individuales se encuentran: a) regulacin de la distancia con el usuario y su familia, b) la represin o des- conexin de la emocin, c) una sobreinvolu- cracin con la tarea o el usuario, d) el des- borde emocional, e) la intelectualizacin y f) el ensimismamiento. En tanto, a nivel conductual es posible observar actividades pro-sociales con rela- 19 Procesos emocionales de cuidado y riesgo en profesionales que trabajan , Vol. XII, N 1: Pg. 9-25. 2003 cin a la tarea o que no tiene relacin con la tarea. Estas se refieren por lo general a la conversacin con pares dentro o fuera del contexto laboral o dilogos con familiares. Estas conversaciones cumplen la principal funcin de descarga de la emocin y secun- dariamente la elaboracin de la experiencia emocional. Lo comn es que slo se acom- paen mutuamente en una descarga colecti- va de emociones displacenteras, general- mente, pena, frustracin y dolor. Fuera del contexto laboral, alguno de los entrevistados identifica a las actividades de relajacin como una estrategia til para aliviar este tipo de emociones. Condiciones intervinientes: Dentro de las condiciones estructurales que facilitan o res- tringen las estrategias de accin/interaccin se han identificado: 1. Las caractersticas de los usuarios y sus familias. Los procesos emocionales que se pone en juego en el desarrollo de la tarea de los profesionales entrevistados vara de acuerdo a ciertas caractersticas especficas de los usuarios y sus familias, por ejemplo, el tipo de patologa va a interferir en el gra- do de cercana o involucramiento del profe- sional con el paciente: A algunas personas ese paciente gran quemado puede significar involucrase menos que con otro porque este tiene ms sufrimiento... Hay personas que no les gusta tener grandes quemados den- tro de la unidad.(entrevista 8, prrafo 4). 2. Las caractersticas del grupo de tra- bajo. Aqu influye si la tarea es desarrollada de manera individual o en equipo. Ya que cuando la tarea es en equipo y las relaciones interpersonales no pueden soslayarse el con- flicto es una condicin que interviene nega- tivamente: A veces hay problemas entre el personal y eso afecta porque estn como medias tirantes las relaciones... aqu es una sala donde hay distintos oficinas, entonces, las personas no trabajan individual... no es que yo llegue y me encierre y trabajo sola y no me relaciono con nadie ms(entrevista 8, prrafo 22). 3. Las caractersticas de la institucin y de la organizacin de la tarea. Cuando las instituciones cuentan con escasez de recur- sos fsicos y/o tcnicos y es necesario reali- zar derivaciones o peticiones de exmenes a otros servicios el desarrollo de la tarea se obstaculiza: ...se solicitan muchos exme- nes hacia fuera y eso tiene toda una buro- cracia de tipo administrativo... Si el nio ne- cesita que le controlen, que esta en ventila- dor, los gases. Esos gases tienen que bajar y en quince minutos estar de vuelta con l, re- sultado. Estamos acostumbrados a una ruti- na rpida y cuando no es as, sientes que hay un escollo... (entrevista 8, prrafo 8). 4. Las caractersticas personales en re- lacin a la eleccin del tipo de trabajo. Ca- ractersticas personales intervienen en los procesos emocionales de los profesionales, especialmente aquellas relacionadas con la eleccin vocacional y/o laboral. Por ejemplo, los profesionales de la UCI sienten que de- ben ser capaces de tolerar el sufrimiento para poder trabajar en lo que de desempean: ...es que uno tiene que aprender a tolerar el dolor el sufrimiento. Si no lo toleras t no puedes aguantar el trabajar. Ah personas que vienen y estn un da y se mandan cam- biar porque no lo toleran, el trabajo con ni- os, el de cuidados intensivos... (entrevista 8, prrafo 39). 5. El tiempo. El tiempo interfiere en los procesos emocionales de los profesionales entrevistados de dos formas uno en relacin a los plazos por cumplir y en cuanto al tiem- po que se pasa en contacto directo con el usuario. Cuando hay plazos por cumplir la ansiedad surge y dificulta el contacto con el usuario. Por otro lado, los pacientes de lar- ga estada en las unidades de oncologa o de la UCI tienen ms posibilidades de que el profesional se involucre afectivamente con ellos: ...No es lo mismo un nio diabtico descompensado que se recupera en 24, 48 Revista de Psicologa de la Universidad de Chile 20 horas, en el que uno no ve sufrimiento... a un gran quemado... uno se va a involucrar ms con ese paciente de larga estada que aquel que va a tener poco... (entrevista 8, prrafo 94) Consecuencias: Las estrategias de accin/ interaccin da como resultado nuevos pro- cesos emocionales que pueden facilitar el trabajo, o bien obstaculizarlo. Por otro lado, pueden ser de riesgo psicolgico para el pro- fesional o de cuidado para su salud mental. Sin embargo, un mismo proceso emocional que en un momento puede ser de cuidado puede convertirse de riesgo en otro momen- to. Por ejemplo, el bloqueo emocional pue- de facilitar el trabajo cuando se requieren maniobras finas de trabajo en intervencin clnica, como en una UCI, pero resultar de riesgo para el mismo profesional si este blo- queo se rigidiza y se generaliza a otras reas de funcionamiento. La codificacin selectiva realizada tiene como objeto dar cuenta de un modelo com- prensivo de los procesos emocionales de ries- go y de cuidado que experimentan los tra- bajadores de la salud, ayuda y/o apoyo so- cial en relacin a su tarea, y su efecto recursivo en esta misma. El modelo plantea- do es el siguiente: La familia y/o los usuarios hacen deman- das en torno a su sufrimiento desde donde se constituye una tarea. La demanda surge desde el usuario ha- cia su familia, desde la condicin de enfer- medad infantil, o desde la condicin de ries- go social juvenil. En la condicin de enfermedad, se trata de nios con cncer ya diagnosticado y/o con una afeccin que demande atencin de 21 Procesos emocionales de cuidado y riesgo en profesionales que trabajan , Vol. XII, N 1: Pg. 9-25. 2003 emergencia en la unidad de tratamiento in- tensivo (por lo general quemaduras severas). Aqu surgen la necesidad de -que la familia y un mdico- desde un diagnstico inicial, se movilizan para establecer un proceso diagnstico ms preciso y de tratamiento de la enfermedad que aqueja al nio. En la condicin de riesgo social, se trata de menores en conflicto con la justicia por un problema conductual ligado a la trans- gresin a la ley. Aqu surge la necesidad de que la familia y los tribunales desde una transgresin punible, se movilicen para es- tablecer un proceso diagnstico de discerni- miento, y determinar un proceso jurdico. La demanda desde el sufrimiento se cons- tituye en una tarea, institucional, grupal e individual. Esta demanda se vehiculiza a una insti- tucin, cuyo propsito es la salud y/o la pro- teccin de los menores. Esta institucin de- fine una tarea especfica en funcin de la enfermedad o riesgo social, la que encomien- da a un programa o unidad especializada. En ella un grupo y/o equipo busca acoger la demanda de los usuarios y sus familias mediatizadas por la institucin. En dicho grupo laboran profesionales cuya funcin es la atencin directa de lo nios y adolescen- tes que sufren a causa de su enfermedad o riesgo social. Las tareas a desarrollar se relacionan con establecer diagnsticos y/o tratamientos para proteger los derechos del nio y miti- gar el dolor, facilitar procesos teraputicos y/o de rehabilitacin segn sea el caso. Esto implica que los profesionales establecen vn- culos con los nios y/o adolescentes y sus familias en torno a la tarea de ayuda. En es- tos vnculos que se construyen de corto, mediano o largo plazo, los profesionales ex- perimentan emociones. La tarea de ayuda gatilla emociones aso- ciadas al riesgo y al cuidado personal. La tarea suscita emociones de riesgo y de cuidado, cuyo carcter se asigna en fun- cin de lo perturbador o lo aliviador que re- sulta para cada persona. Los procesos emocionales asociados al riesgo, estn aquellas que son percibidas como ligadas a la: 1. Contaminacin emocional; por su ca- pacidad de desborde emocional que son principalmente la angustia y la ra- bia; 2. Aplanamiento afectivo por su capaci- dad anestsica, que se constituye a par- tir de la cronificacin de emociones displacenteras; 3. Frustracin por su capacidad depresi- va, que son principalmente la tristeza y la culpa. En las emociones asociadas al cuidado, estn aquellas que son percibidas como li- gadas al: 1. Bloqueo y distanciamiento emocional, por su capacidad de neutralizar el des- borde emocional frente a la angustia y la rabia; 2. Regulacin emocional; por su capaci- dad de control frente a la antipata, empata y simpata con los usuarios y sus familias; 3. Verbalizacin emocional; por su capa- cidad expresiva predominantemente frente sentimientos depresivos ligados al riesgo vital y a la muerte. Los procesos emocionales asociados al vnculo con los usuarios generan estrategias interactivas que se traducen en dificultades y recursos personales y grupales. Revista de Psicologa de la Universidad de Chile 22 En el proceso de demanda y servicios de ayuda, apoyo y rehabilitacin entre profe- sionales y usuarios, se da un continuo deve- nir de estrategias que dan lugar a una inte- raccin recurrente que establecen usuario- profesional inserto en su contexto. Dado que el usuario experimenta una necesidad, que se traduce en una demanda, esta demanda se dirige hacia los profesionales quienes es- tn constantemente respondiendo emocionalmente respecto de la tarea de ayu- da encomendada. Estas respuestas emocio- nales se traducen en estrategias de carcter defensivo, que se expresan en la forma de interactuar con los usuarios y los pares, quie- nes a vez retroalimentan y perpetan dicha forma de interaccin defensivas. Estas estra- tegias estn orientadas a protegerse del im- pacto emocional, pudiendo ubicarse en aquellas que activan recursos y las que ge- neran dificultades dependiendo de las carac- tersticas de los profesionales y sus contex- tos institucionales. Discusin. El vnculo en los contexto institucional promueve procesos emocionales especfi- cos. La temporalidad que implican los proce- sos diagnsticos y de tratamiento adquieren un lugar central en las diferencias de los pro- cesos emocionales experimentados por los profesionales de los distintos contextos ana- lizados. La temporalidad de los procedi- mientos referidos se traduce en que la dura- cin del vnculo de estos profesionales con los usuarios es diferente, y ello marca de manera fundamental- el curso de los proce- sos emocionales. En el caso del contexto institucional de salud (hospitales) se observan dos tipos de temporalidad: la crnica y la episdica. An existiendo esta diferencia de temporalidad en una enfermedad crnica o en una aten- cin de emergencia, los profesionales presen- taran una sensacin subjetiva de control. En sta, el xito o el fracaso en la tarea se tiende a atribuir a la propia accin de los profesionales de salud, dado que efectan no slo un diagnstico sino que prescriben un tratamiento. En el caso del contexto de Riesgo social (SENAME), si bien se observa una tempora- lidad episdica, los profesionales alcanzan a vincularse por un tiempo importante con los nios y jvenes; pero la accin ejercida en la tarea (diagnstico y derivacin) no se- ra percibida como fundamental en el curso del proceso jurdico de los menores. En este contexto institucional, la atribucin de xito o fracaso en la tarea estara externalizada. Existira una sensacin de escaso y/o dbil rol, ya que ellos slo efectan un diagnsti- co de discernimiento, pero no determinan el curso judicial de la causa en que estn im- plicados los nios y adolescentes. En la accin de ayuda ante el sufrimiento humano la emocin predominante sera la angustia. La emocin central que gatilla el sufri- miento humano parece ser la angustia, se- gn lo descrito por todos los entrevistados. Muchas veces, la angustia surgida en el pro- ceso se transformara en miedo o impoten- cia. El miedo estara relacionado con la po- sibilidad de identificar el estmulo estresor, y si ste es percibido como ajeno por los pro- fesionales promueve el aislamiento y senti- mientos depresivos. Por su parte, la impo- tencia estara relacionada con la posibilidad de experimentar tristeza ante el sufrimiento del otro, o rabia por la urgencia de mitigar dicho sufrimiento, y aqu los profesionales podran aislarse o promover la pertenencia grupal dependiendo del contexto. A pesar del predominio de lo angustio- so, la posibilidad de establecer una relacin de ayuda implicara gratificaciones ligadas no slo al xito de dicha tarea, sino tambin y de manera fundamental- en la magnitud del esfuerzo emprendido. Este esfuerzo se 23 Procesos emocionales de cuidado y riesgo en profesionales que trabajan , Vol. XII, N 1: Pg. 9-25. 2003 vera recompensado por la valoracin y re- conocimiento social. El contexto de salud presentara mayo- res posibilidades de reconocimiento social, por el status de la tarea, -en cambio- los pro- fesionales que trabajan con menores en ries- go social, seran objeto de descalificacin o - al menos- de un escaso reconocimiento so- cial. Esto, adems, promovera de manera diferencial la nocin de control interno y externo respectivamente. Considerando tanto las particularidades de los contextos institucionales como el cur- so de los procesos emocionales vividos por los profesionales implicados, se concluira que en el contexto hospitalario, existe una predominancia de la rabia y angustia, que tenderan a activar a los profesionales hacia la accin grupal, pudiendo sta acoger o ge- nerar conflictos interpersonales por las re- acciones emocionales mutuas. En el contex- to de riesgo social, existira una predominancia de la angustia y sentimien- tos depresivos, los cuales inmovilizaran a los profesionales, y promoveran en ellos el ensimismamiento y la soledad, y el riesgo de embotamiento afectivo. Los procesos emocionales de cuidado seran ms difusos y escasos. No se observa con claridad en los profe- sionales entrevistados la distincin de proce- sos emocionales de cuidado, denominados habitualmente de autocuidado. Estos tien- den a ser ms difusos y escasos, o a no rela- cionarlos con su tarea profesional. Entre los procesos emocionales que se distinguen, los ms ntidos seran la conversacin, el reco- nocimiento de los propios lmites en la accin profesional, y la necesidad de establecer l- mites entre los mbitos laboral y familiar. La conversacin apelara al valor de verbalizar las sensaciones, emociones y con- flictos, pudiendo sta tener un efecto catr- tico o elaborativo. Al mismo tiempo, para los entrevistados, adquiere un tremendo valor el compartir dudas e inseguridades respec- to del diagnstico y/o el proceso teraputi- co a desarrollar con los usuarios. El reconocimiento de los propios lmites se expresara como referencia ideal, al valo- rar las rotaciones en la tarea, y al buscar indicadores de desgaste emocional. La necesidad de demarcar lo familiar y laboral constituira una tarea en extremo di- fcil, sobre todo cuando se cumplen turnos. Esta demarcacin se experimentara como un aspecto a revisar constantemente en tr- minos introspectivos. Todos estos procesos ligados al cuidado requieren y parecieran potenciarse por lo grupal. Como resulta evidente, ellos se tien- den a dar en el contexto hospitalario, ya que en el contexto de riesgo social seran ms escasos y difusos. Validez de los conceptos tericos de pro- cesos de desgaste emocional. La investigacin evidenciara la validez tanto de los conceptos sobre desgaste emo- cional utilizados anteriormente como del conocimiento general de stos por parte de los profesionales. En el caso del contexto de riesgo social se observaran las categoras ms clsicas de burnout en los entrevistados. Podramos dar cuenta de los sntomas propios de este sndrome como el agotamiento fsico y psi- colgico, una actitud distante y aislada en la relacin con los dems y un sentimiento de inadecuacin en las tareas que se realizan. En el caso del contexto de salud los sn- tomas de burnout seran menores, y ms bien se evidenciaran los llamados riesgo de equipo. Podramos observar algunos mecanismos que tienden a proteccin y/o defensa de la angustia, que generan algunas dinmicas disfuncionales que constituyen un riesgo para las personas y grupos. Revista de Psicologa de la Universidad de Chile 24 Nuevas preguntas, limitaciones y sugerencias. Las preguntas ms centrales y al mismo tiempo sugerencias de investigacin futura seran el poder considerar como factores re- levantes la distincin de lo generacional y del gnero. Lo generacional se refiere no slo al inters de discriminar el rol que juega la edad, sino ms bien la cultura generacional en la profesin, que en el contexto hospita- lario se hace ms ntida. Ello adquira ma- yor relevancia tanto por los cambios en la formacin de profesionales de la salud en la relacin con los pacientes, como por las mo- dificaciones que podra implicar la reforma procesal penal respecto de los profesionales del rea social. Es necesario profundizar y diferenciar en el rol que juega el factor gnero en los pro- cesos emocionales de hombres y mujeres, que en el caso de esta investigacin se insi- na como un aspecto a explorar. Referencias AZAR, S. (2000). 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