Actividad integradora del mdulo 2.

Alejandro Francisco Tejeda Jon.

1. Durante varias etapas de la historia de Mxico han surgido cambios en la
educacin, cambios para mejorar la calidad de la misma y para mejorar las
condiciones de las escuelas en todos los niveles para que los alumnos, el eje
central de estos cambios, mejoren su aprendizaje.
Estos cambios no han concluido sus objetivos por falta de claridad y continuidad.
La RIEMS surge a partir del plan nacional de desarrollo 2007-2012 que tena como
uno de los ejes principales elevar y mejorar la calidad de la educacin.
Actualmente la RIEMS varios acuerdos secretariales, como lo son los acuerdos
442, 444, 445, 447, 449 y que buscan objetivos claros para una formacin
compartida con opciones pertinentes y relevantes para los estudiantes y docentes.
Por lo tanto, al educando se le debe facilitar el libre trnsito dependiendo de la
necesidades de los jvenes para que puedan iniciar y concluir sus estudios en
cualquier entidad federativa previniendo la reduccin de deserciones y prdidas
econmicas, personales y familiares, este principio incluye el reconocimiento
universal de todos los subsistemas y modalidades del bachillerato siendo estas las
bases del MCC.
El MCC se crea como un eje principal de RIEMS, que lleva como objetivo unificar
los planes y programas de estudio entre los subsistemas y escuelas de la EMS
para facilitar el trnsito de los alumnos entre la EMS del pas, formando al alumno
en competencias que le den las herramientas para desempearse activamente en
contextos acadmicos, laborales y sociales. El MCC pretende unificar la diversidad
los programas y planes de estudio de la EMS partiendo de lo particular a lo
general basado en competencias y como consecuencia obtener la flexibilidad en el
transito del alumno entre subsistemas y escuelas logrando finalmente la
certificacin del SNB dentro de la RIEMS.
Finalmente esta reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la
equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y
plantea la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de
competencias genricas, disciplinares y profesionales.

2. Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que
se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza
centrada en el aprendizaje?
En nuestra prctica docente debemos cambiar los paradigmas antigos, promover
el aprendizaje significativo as como generar ambientes de aprendizaje, favorecer
el desarrollo de las competencias que rigen la RIEMS y los programas de estudio,
para logra esto es necesario que, las competencias docentes que se enmarcan en
el acuerdo secretarial 447, sean parte medular de nuestra formacin como
docentes.
Por otra parte, la autora Maritza Segura Bazn (2003) en las competencias
personales docentes, puntualiza varias competencias a desarrollar como lo son el
manejo situacional, la creatividad, la capacidad de realizacin, el dominio
personal, que tambin son importantes en nuestro quehacer en las aulas.
Para favorecer un enseanza centrada en el aprendizaje, debemos ser creativos,
favorecer la meta cognicin y con ello el andamiaje o aprendizaje significativo en
nuestros alumnos, para ello, debemos planear adecuadamente y apegados al
contexto de nuestros alumnos, las estrategias adecuadas para lograr los
propsitos y aprendizajes esperados.
Como educadores nos enfrentaremos con muchas dificultades para implementar
el desarrollo de competencias, sin embargo la actitud y la preparacin del docente
lograra que nuestros educandos logren el perfil de egreso y lo ms importante,
que sea competente en este mundo globalizado de esta forma estar totalmente
actualizado para cumplir con lo que pide el MCC del Sistema Nacional de
Bachillerato.


3. Para CERTIDEMS eleg la opcin 5, rediseo de un curso, en este caso, del
curso de la asignatura de Biologa 1, debido a que en los programas de estudio no
se detalla con claridad la elaboracin y la puesta en prctica de las estrategias
didcticas as como productos de la evaluacin, es decir, no se basan en las
dimensiones que nos muestra Marzano como lo son:
Primera dimensin: problematizacin- disposicin.
Segunda dimensin: adquisicin y organizacin del conocimiento.
Tercera dimensin: procesamiento de la informacin.
Cuarta dimensin: aplicacin de la informacin.
Quinta dimensin: conciencia del aprendizaje-autoevaluacin.
En mi propuesta, las estrategias didcticas estn basadas tanto en lo que dice
Marzano como en la taxonoma SOLO, de igual manera, los productos estn
elaborados en coherencia con lo antes vitado.

Para empezar la elaboracin de esta propuesta, realice, como actividad inicial, un
diagnostico en mi plantel en donde me pude percatar que los alumnos no
muestran inters en la asignatura de Biologa porque se les hace muy aburrida
adems que est asignatura influye en la desercin escolar.
La asignatura de Biologa 1 es importante ya que contribuye a generar el
pensamiento crtico-reflexivo adems que forma parte de las ciencias
experimentales en la curricula.
Todas las opciones contribuyen a cumplir con lo que se establece en el SNB y en
la RIEMS, sin embargo la opcin 5 del diseo o rediseo tiene relevancia porque
se disea o redisea un curso basado en un enfoque de competencias que
considere los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
al redisear un curso basado en fortalecer los valores se definirn las
competencias genricas y disciplinares que los estudiantes habrn de desarrollar,
ser de beneficio ya que el producto sern las evidencias que permitirn identificar
la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.
Tambin se definen de manera precisa los contenidos del curso, mismos que
sern organizados en unidades de competencia, se define de manera clara las
estrategias de aprendizaje que facilitaran el desarrollo de las competencias
disciplinares y genricas, as como los recursos y evaluaciones que se propone
emplear en el rediseo.
4. Actividad integradora del mdulo 3 y actividad integradora del mdulo 4

Actividad integradora de la Unidad 3.
Alejandro Francisco Tejeda Jon.

1. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje.
Asignatura: Biologa I. Propsito general: Analiza los niveles de organizacin de la
materia para explicar los procesos de la vida desde los niveles microscpicos
hasta los macroscpicos.

2. Competencias a desarrollar (bsicas y disciplinares).
BLOQUE I ANALIZA A LA BIOLOGA COMO CIENCIA DE LA VIDA.
Competencia genrica:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
Competencias disciplinares:
1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente
en contextos histricos y sociales especficos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su
vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
13.- Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de
los sistemas vivos.
BLOQUE II COMPARA LAS CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LOS
SERES VIVOS.
Competencia genrica:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
Competencias disciplinares:
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su
vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.




BLOQUE III DEMUESTRA QUE LA CLULA ES LA UNIDAD DE LA VIDA.
Competencias genricas:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Competencias disciplinares:
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
13.- Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de
los sistemas vivos.
BLOQUE IV PROPONE ESTRATEGIAS PARA PRESERVAR LA
BIODIVERSIDAD.
Competencias genricas:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Competencias disciplinares:
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
3. Contenidos.
BLOQUE I ANALIZA A LA BIOLOGA COMO CIENCIA DE LA VIDA.
Biologa como ciencia.
Relacin entre biologa y otras disciplinas.
Niveles de organizacin de la materia viva:
- Qumico
- Celular
- Tisular
- Orgnico
- Individual
- Ecolgico
Caractersticas de la ciencia:
- Sistemtica
- Metdica
- Objetiva
- Verificable
- Modificable
Caractersticas del mtodo cientfico aplicado a la Biologa.
BLOQUE II COMPARA LAS CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LOS
SERES VIVOS.
Caractersticas de los seres vivos:
- Estructura
- Organizacin
- Metabolismo
- Homeostasis
- Irritabilidad
- Reproduccin
- Crecimiento
- Adaptacin
Propiedades del agua y su relacin con los procesos en los seres vivos
Estructura y funcin de biomolculas orgnicas:
- Carbohidratos
- Lpidos
- Protenas
- cidos nucleicos.
ADN:
- Estructura
- Replicacin
- ARN y sntesis de protenas
Cdigo gentico.



BLOQUE III DEMUESTRA QUE LA CLULA ES LA UNIDAD DE LA VIDA.
La clula
Teora Celular
Teoras de la evolucin celular
Tipos celulares:
- Procariota
- Eucariota
Estructura y funcin de las clulas procariota y eucariota.
Clulas eucariotas:
- Clula vegetal
- Clula animal
Procesos celulares.
Tipos de energa
Reacciones endo y exotrmicas
Adenosntrifosfato (ATP):
- Estructura y funcin
- Ciclo del ATP
Metabolismo:
- Enzimas.
- Catabolismo y anabolismo
- Procesos anablicos:
Quimiosntesis
Fotosntesis
- Procesos catablicos:
Respiracin celular.
Fermentacin
Formas de nutricin auttrofa
(quimiosntesis-fotosntesis) y hetertrofa
(holozoica, saprfita y parsita).



BLOQUE IV PROPONE ESTRATEGIAS PARA PRESERVAR LA
BIODIVERSIDAD.
Virus:
- Composicin qumica
- Forma de replicacin
- Criterios para clasificarlos
- Ejemplos de enfermedades que ocasionan
Clasificacin de los seres vivos:
- Linneo
- Wittaker
- Woese
Dominio archaea:
- Caractersticas generales.
Dominio eubacteria:
- Estructura
- Reproduccin
- Respiracin
- Nutricin
- Formas: cocos, bacilos, entre otros
Dominio Eukaria:
- Tipo celular
- Forma de nutricin
- Niveles de organizacin (unicelulares o pluricelulares)
- Medio en que viven
Clasificacin.
4. Propsitos
Propsito general: Analiza los niveles de organizacin de la materia para explicar
los procesos de la vida desde los niveles microscpicos hasta los macroscpicos.
BLOQUE I ANALIZA A LA BIOLOGA COMO CIENCIA DE LA VIDA.
Propsito: Analiza el campo de estudio de la biologa y su relacin con otras
ciencias para explicar los procesos biolgicos que ocurren en los seres vivos.
BLOQUE II COMPARA LAS CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LOS
SERES VIVOS.
Propsito: Compara las caractersticas distintivas de los seres vivos para explicar
su conformacin qumica, estructura y funcin de los bioelementos.
BLOQUE III DEMUESTRA QUE LA CLULA ES LA UNIDAD DE LA VIDA.
Propsito: Demuestra las caractersticas bsicas de la clula, su origen, evolucin
y clasificacin para explicar los procesos biolgicos y fisiolgicos a nivel celular.
BLOQUE IV PROPONE ESTRATEGIAS PARA PRESERVAR LA
BIODIVERSIDAD.
Propsito: Propone acciones para preservar la biodiversidad de su entorno.


5. Productos de la asignatura y su descripcin.

BLOQUE I ANALIZA A LA
BIOLOGA COMO CIENCIA
DE LA VIDA.
Producto de
aprendizaje
Descripcin. Justificacin
y fundamento de
eleccin.
Reporte de anlisis
sobre el campo de
estudio de la biologa.
El reporte de anlisis
como producto es una
herramienta eficaz que
demuestra que el alumno
est analizando, para ello
se requiere subrayar,
comparar, distinguir,
diferenciar, relacionar,
entre otros.




BLOQUE II COMPARA LAS
CARACTERSTICAS Y
COMPONENTES DE LOS
SERES VIVOS.








Cuadro comparativo.






El cuadro comparativo es
un organizador de
informacin que permite
identificar las semejanzas
y diferencias de dos o
ms conceptos.
BLOQUE III DEMUESTRA
QUE LA CLULA ES LA
UNIDAD DE LA VIDA.

Modelo a escala sobre
la clula animal,
vegetal y procarionte.
Los modelos son un
procedimiento
ampliamente usado en
las diferentes ramas de la
ciencia, y sobre todo para
estudiar procesos
complejos, es la
utilizacin de modelos.
Un modelo es una
representacin
simplificada de la
realidad, que se elabora
para facilitar su
comprensin y estudio.


BLOQUE IV PROPONE
ESTRATEGIAS PARA
PRESERVAR LA
BIODIVERSIDAD.



Proyecto.



De acuerdo con Tobn,
El mtodo de proyectos
una estrategia didctica
para formar competencias
que se basa en el
anlisis, comprensin y
resolucin de problemas
contextualizados y orienta
el trabajo en las sesiones
presnciales y en el
tiempo de trabajo
autnomo.























6. Estrategias de aprendizaje y su descripcin, justificacin y secuencia de
actividades.
BLOQUE I ANALIZA A LA
BIOLOGA
COMO CIENCIA DE LA
VIDA.
Estrategia y secuencia
de actividades de
aprendizaje
Justificacin para
fundamentar la eleccin
de la estrategia de
aprendizaje
1a dimensin
Problematizacin-
Disposicin:
Analiza la lectura del
artculo sobre la relacin
entre biologa y otras
disciplinas para construir
sus conclusiones.







2a dimensin
Adquisicin y
organizacin del
conocimiento:
Realiza un cuadro
comparativo sobre los
Niveles de organizacin
de la materia viva para
diferenciar cada uno.










La estrategia de anlisis
de lectura representa un
proceso que se lleva a
cabo desde la
prelectura, consiste en
profundizar acerca de un
tema y obtener las ideas
ms relevantes e
importantes de la
informacin lo cual
permite expresar el
contenido sin
ambigedades, con el
propsito de almacenar
y recuperar la
informacin contenida.

La estrategia de cuadro
comparativo representa
una herramienta o
tcnica de enseanza-
aprendizaje muy til para
visualizar las
semejanzas y
diferencias entre dos o
ms datos, hechos,
pocas o situaciones.
Permite la organizacin
y sistematizacin de la
informacin a
comprender,
constituyndose en una
Ejemplifica mediante
esquemas y
organizadores grficos a
los distintos niveles de
organizacin de la
materia viva para su
interpretacin adecuada.






3a. dimensin.
Procesamiento de la
informacin:
Realiza una red
semntica a partir de la
lectura de las
caractersticas de la
ciencia para justificar la
importancia de estos en
la biologa.










Organiza un cuadro
sinptico sobre el tema
Caractersticas del
mtodo cientfico
aplicado a la biologa
para explicar su
importancia en esta
ciencia.






estrategia importante
para el aprendizaje
significativo.





La estrategia de
organizadores grficos
son representaciones
que, vlgase la
redundancia, organizan
la informacin a travs
de esquemas, mapas
conceptuales y
semnticos, diagramas
de flujo, matrices de
comparacin y contraste,
etc. Es decir, la
representacin visual se
convierte en un recurso
para organizar la
informacin.


La estrategia de red
semntica o esquema de
representacin en red es
una forma de
representacin de
conocimiento lingstico
en que las
interrelaciones entre
diversos conceptos o
elementos semnticos
se les dan la forma de
un grafo. Estas redes
pueden ser visualizadas
como grafos, aunque
algunas veces pueden
ser tambin rboles. Las
redes semnticas
pueden ser mapas
conceptuales y
mentales. Generan que
el alumno relacione
4a dimensin.
Aplicacin de la
informacin.
Realiza reporte de
anlisis con los
elementos abordados en
el bloque I para explicar
el campo de estudio de la
biologa y su relacin
con otras ciencias.



5a. dimensin.
Conciencia del proceso
de aprendizaje- Auto
evaluacin.
Expone en plenaria su
reporte de anlisis para
su retro-alimentacin y
autoevaluacin
correspondiente.








significados entre los
conceptos.


La estrategia de cuadro
sinptico se define como
representaciones
visuales que comunican
la estructura lgica sobre
un texto. Son estrategias
para organizar el
contenido de
conocimientos por lo que
representan una
herramienta muy til
para generar
conocimiento
significativo en el
alumno.


La estrategia de anlisis
de lectura representa un
proceso que se lleva a
cabo desde la
prelectura, consiste en
profundizar acerca de un
tema y obtener las ideas
ms relevantes e
importantes de la
informacin lo cual
permite expresar el
contenido sin
ambigedades, con el
propsito de almacenar
y recuperar la
informacin contenida.

La estrategia de la
exposicin permite que
el alumno domine los
conceptos aprendidos y
requiere de un anlisis
profundo sobre un tema


BLOQUE II COMPARA
LAS CARACTERSTICAS
Y COMPONENTES DE
LOS SERES VIVOS.

Estrategia y secuencia de
actividades de aprendizaje
Justificacin para
fundamentar la eleccin
de la estrategia de
aprendizaje

1a dimensin
Problematizacin-
Disposicin:
Analiza la lectura sobre las
caractersticas de los seres
vivos para identificar cada
una de ellas.





2a dimensin
Adquisicin y organizacin
del conocimiento:
Identifica las ideas
principales y ejemplos
sobre las caractersticas de
los seres vivos diferenciar
cada uno.








3a. dimensin.
Elabora un mapa
conceptual sobre la
La estrategia de anlisis
de lectura representa un
proceso que se lleva a
cabo desde la prelectura,
consiste en profundizar
acerca de un tema y
obtener las ideas ms
relevantes e importantes
de la informacin lo cual
permite expresar el
contenido sin
ambigedades, con el
propsito de almacenar y
recuperar la informacin
contenida.

La estrategia de
identificacin de las ideas
principales de un texto
representa una parte
importante del desarrollo
de la comprensin de
lectura. Facilita la
comprensin del tema y
la jerarquizacin de las
ideas o conceptos sobre
el mismo.





estructura y funcin de las
biomolculas para explicar
cada una.




4a dimensin.
Aplicacin de la
informacin.
Realiza un cuadro
comparativo sobre los
diferentes conceptos para
establecer sus diferencias.






5a. dimensin.
Conciencia del proceso de
aprendizaje- Auto
evaluacin.
Expone en plenaria su
cuadro comparativo para
su retro-alimentacin y
autoevaluacin
correspondiente.







La estrategia de mapa
conceptual permite que
el alumno organice y
jerarquice la informacin
utilizando conceptos y
conectores generando
as un aprendizaje
significativo.


La estrategia de cuadro
comparativo representa
una herramienta o
tcnica de enseanza-
aprendizaje muy til para
visualizar las semejanzas
y diferencias entre dos o
ms datos, hechos,
pocas o situaciones.
Permite la organizacin y
sistematizacin de la
informacin a
comprender,
constituyndose en una
estrategia importante
para el aprendizaje
significativo.

La estrategia de la
exposicin permite que el
alumno domine los
conceptos aprendidos y
requiere de un anlisis
profundo sobre un tema.













BLOQUE III DEMUESTRA QUE LA CLULA ES LA UNIDAD DE LA VIDA.
Estrategia y secuencia de actividades de
aprendizaje
Justificacin para fundamentar la eleccin de la
estrategia de aprendizaje
1a dimensin
Problematizacin-Disposicin:
Analiza la lectura sobre el tema de la clula
y los tipos de clula para explicar su
funcionamiento.



2a dimensin
Adquisicin y organizacin del
conocimiento:
Identifica las ideas principales sobre la
estructura y funcin de las clulas
procariota y eucariota para explicar los
fenmenos fisiolgicos de las mismas.


3a. dimensin.
Elabora un resumen sobre el tema de los
procesos celulares para explicar el
funcionamiento de los eventos bioqumicos
que ocurren en la clula.




4a dimensin.
Aplicacin de la informacin.
Disea un modelo a escala sobre la clula
animal, vegetal y procarionte para
demostrar que la clula es la unidad de
vida.

5a. dimensin.
Conciencia del proceso de aprendizaje-
Auto evaluacin.
Expone en plenaria su modelo para su
retro-alimentacin y autoevaluacin
correspondiente.

La estrategia de anlisis de lectura representa
un proceso que se lleva a cabo desde la
prelectura, consiste en profundizar acerca de un
tema y obtener las ideas ms relevantes e
importantes de la informacin lo cual permite
expresar el contenido sin ambigedades, con el
propsito de almacenar y recuperar la
informacin contenida

La estrategia de identificacin de las ideas
principales de un texto representa una parte
importante del desarrollo de la comprensin de
lectura. Facilita la comprensin del tema y la
jerarquizacin de las ideas o conceptos sobre el
mismo.

La estrategia del resumen representa un
recurso muy utilizado por las alumnas y los
alumnos para ubicar las ideas principales de un
texto, pero tambin les ayuda a construir
nuevos significados a partir de lo que leen.
El resumen se convierte en una estrategia no
slo para trabajar la comprensin lectora, sino
para aprender conceptos nuevos y generar
aprendizaje significativo.

La estrategia de modelos a escala facilita la
comprensin, estudio y aplicacin sobre un
determinado tema a abordar, por lo que
generan un aprendizaje totalmente significativo
favoreciendo as la metacognicin.

La estrategia de la exposicin permite que el
alumno domine los conceptos aprendidos y
requiere de un anlisis profundo sobre un tema


BLOQUE IV PROPONE ESTRATEGIAS PARA PRESERVAR LA
BIODIVERSIDAD.
Estrategia y secuencia de actividades de
aprendizaje
Justificacin para fundamentar
la eleccin de la estrategia de
aprendizaje
1a dimensin
Problematizacin-Disposicin:
Analiza la lectura sobre el tema de los virus
para explicar sus caractersticas.










2a dimensin
Adquisicin y organizacin del conocimiento:
Identifica las ideas principales sobre el tema
de la clasificacin de los seres vivos para
explicar los diferentes dominios y sus
caractersticas.








3a. dimensin.
Elabora un reporte de investigacin sobre el
tema de los procesos celulares para explicar
el funcionamiento de los eventos
bioqumicos que ocurren en la clula.







La estrategia del reporte de
lectura permite el anlisis sobre
un tema y genera la adquisicin
de conocimientos.
El reporte de lectura es el
informe sobre el contenido de
un libro, ensayo, revista,
artculo o cualquier material de
lectura, debe contener la
informacin ms relevante de
un escrito y es de gran utilidad
para trabajos de investigacin.

La estrategia del reporte de
lectura permite el anlisis sobre
un tema y genera la adquisicin
de conocimientos.
El reporte de lectura es el
informe sobre el contenido de
un libro, ensayo, revista,
artculo o cualquier material de
lectura, debe contener la
informacin ms relevante de
un escrito y es de gran utilidad
para trabajos de investigacin


La estrategia de reporte de
investigacin permite que los
alumnos presenten el resultado
de un estudio entorno a un
tema especfico. Dicho estudio
pretende dar respuesta a
preguntas en la indagacin y
con ello ampliar el conocimiento
respecto a dicho tema.
El reporte contiene informacin
recabada de diferentes fuentes








7. Recursos y materiales didcticos.
RECURSOS FUNCIN











4a dimensin.
Aplicacin de la informacin.
Realiza un proyecto sobre los temas
abarcados en el bloque IV para proponer
estrategias de bio- conservacin.
.







5a. dimensin.
Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto
evaluacin.
Expone en plenaria su reporte de anlisis
para su retro-alimentacin y autoevaluacin
correspondiente.

de informacin a travs de
diversos medios como pueden
ser: entrevistas, encuestas,
observaciones, medios
electrnicos






El mtodo de proyectos una
estrategia didctica para formar
competencias que se basa en
el anlisis, comprensin y
resolucin de problemas
contextualizados.
Busca generar inters y retos
de aprendizaje en los
estudiantes.
En todo proyecto hay
planeacin, ejecucin y
evaluacin en torno a una
meta.


La estrategia de la exposicin
permite que el alumno domine
los conceptos aprendidos y
requiere de un anlisis
profundo sobre un tema.

BLOQUE I ANALIZA A LA
BIOLOGA COMO CIENCIA
DE LA VIDA.
Gua didctica de
Biologa 1.



Pizarrn.



Plumones.
Proveer de informacin
al alumno. Es una
herramienta
fundamental para el
aprendizaje.

Para escribir las ideas
principales.



Para escribir en el
pintarrn.
BLOQUE II COMPARA LAS
CARACTERSTICAS Y
COMPONENTES DE LOS
SERES VIVOS.
Gua didctica de
Biologa 1.



Pizarrn.


Plumones.


Hojas blancas.
Proveer de informacin
al alumno. Es una
herramienta
fundamental para el
aprendizaje.

Para escribir las ideas
principales.


Para escribir en el
pintarrn.

Para escribir las ideas
principales y disear el
mapa conceptual,
cuadro comparativo.
BLOQUE III DEMUESTRA
QUE LA CLULA ES LA
UNIDAD DE LA VIDA.
Gua didctica de
Biologa 1.



Pizarrn.



Plumones.


Hojas blancas.
Proveer de informacin
al alumno. Es una
herramienta
fundamental para el
aprendizaje.

Para escribir las ideas
principales.



Para escribir en el
pintarrn.

Para escribir las ideas
principales y disear el
mapa conceptual.
BLOQUE IV PROPONE
ESTRATEGIAS PARA
PRESERVAR LA
BIODIVERSIDAD.
Gua didctica de
Biologa 1.



Pizarrn.


Plumones.


Hojas blancas.
Proveer de informacin
al alumno. Es una
herramienta
fundamental para el
aprendizaje.

Para escribir las ideas
principales.


Para escribir en el
pintarrn.

Para escribir las ideas
principales y elaborar la
sntesis.


8. Lo que saba y no saba respecto a la planeacin didctica y cmo impacta
en mi prctica docente.
Lo que saba sobre la planeacin didctica es que lleva propsitos u objetivos en
funcin de los saberes.
Lo que se ahora es que todo gira en torno a las competencias tanto genricas y
sus atributos a las competencias disciplinares as como a los desempeos del
alumno y no solamente de este actor sino tambin giran en torno a las
competencias docentes.
Desde mi punto de vista es de suma importancia una planeacin didctica sobre
cualquier asignatura pues siempre debe haber el cumplimiento de las metas y
propsitos establecidos a corto y a mediano plazo, esto contribuye al ptimo
desarrollo de las competencias as como de los aprendizajes esperados. Sin
embargo, hay factores que inciden de manera negativa en el desarrollo de estas
competencias tales como las condiciones socio-econmicas en las que vive un
alumno llevndolo a la desercin escolar.
La planeacin didctica impacta de manera muy positiva en mi prctica docente
pues esto me ayuda a lograr el alcance de los propsitos, los contenidos, las
estrategias y la evaluacin en sus distintas maneras sobre lo aprendido por los
alumnos. Esto ha mejorado notablemente mi trabajo en el aula.

9. Evaluacin.

Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin.

Evaluacin diagnstica: que se desarrolla al iniciar la formacin para estimar los
conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso
educativo.
Evaluacin formativa: (procesos) que se lleva a cabo en el curso del proceso
formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera
especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por
objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en
parte, en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con los alumnos
acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseanza
que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de
aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su
autonoma. La evaluacin formativa indica el grado de avance y el proceso para el
desarrollo de las competencias.
Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin.

Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y
estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten
determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas
especficas. Componentes esenciales:
Criterios.
Niveles de ejecucin.
Valores o puntuaciones segn escala.


Tipos de retroalimentacin: Momentos de la retroalimentacin y descripcin
de los tipos de retroalimentacin.

La retroalimentacin ser una vez revisado el producto con su respectivo
instrumento y se llevar a cabo de manera oral.

La retroalimentacin es central para promover el aprendizaje e involucra a los
docentes y estudiantes en un anlisis y dilogo sobre el aprendizaje y las metas
que deben alcanzar, a partir de lo cual toman decisiones para mejorar dicho
proceso. El profesor orienta y proporciona a sus estudiantes estrategias
necesarias para mejorar su propio aprendizaje.

La retroalimentacin es reconocida por los nuevos enfoques de evaluacin como
una accin crucial para transformar la evaluacin en una oportunidad para
aprender. La forma en que se van comunicando los resultados de una evaluacin
y las posibles acciones que se proponen al estudiante para mejorar constituyen el
instante ms adecuado para aprender mediante la evaluacin. A pesar de que se
reconoce que las investigaciones sobre retroalimentacin son escasas, los nuevos
enfoques sobre evaluacin rescatan la importancia de volver la atencin sobre
este proceso. Segn Bernard (2000), resulta elocuente observar la forma en que
los docentes hacen llegar a sus estudiantes el balance de la evaluacin. Para este
autor tal comunicacin, en efecto, suele terminar en una calificacin tan poco
esclarecedor como un dgito o en trminos como insuficiente,
suficiente...sobresaliente; en definitiva, en una expresin simblica de la que el
estudiante apenas puede extraer informacin relevante de su conducta como
aprendiz.

La retroalimentacin oral, es entendida como el intercambio de informacin
inmediata mediante el dilogo entre el profesor y el estudiante sobre las
evidencias de aprendizaje, realizando apreciaciones crticas y proveyendo
estrategias para ser mejorado, los estudiantes se vuelven actores activos de su
proceso de aprendizaje porque son ms participativos y se dan cuenta que el
aprendizaje no depende tanto de su capacidad para apuntar a una respuesta
correcta sino que depende de su voluntad de indagar, expresar y discutir su propia
comprensin de los temas o conceptos.

La retroalimentacin escrita, por otra parte debe funcionar ligada a la
retroalimentacin oral, debe proveer indicaciones claras y concretas a los
estudiantes sobre cmo mejorar su desempeo, e involucrarlos en las acciones de
mejora. La retroalimentacin escrita es importante, porque permite concretizar y
planificar formalmente las acciones a seguir.

La metodologa utilizada para el rediseo fue la siguiente:
Se seleccionaron del acuerdo 444 las competencias genricas con sus
atributos, as como las competencias disciplinares.
Posteriormente, se redactaron los propsitos generales con base en la
taxonoma SOLO para determinar su nivel.
Se redactaron los bloques de la asignatura elegida o se compactaron de
acuerdo a los contenidos y a los programas de estudio.
Se redactaron los propsitos por bloque de acuerdo a la taxonoma de
Viggs para determinar su nivel.
Se definieron los productos y se justificaron de acuerdo a varios autores.
Se redactaron estrategias de aprendizaje de acuerdo a la taxonoma de
Marzano, ya que dicha taxonoma permite determinar el proceso que siguen
los estudiantes para desarrollar el contenido de cada bloque con las
actividades de aprendizaje a realizar, mismas que llevan a lograr el
propsito de cada bloque y su respectivo producto.
Se determinaron los recursos a utilizar para el desarrollo de cada estrategia
de aprendizaje.
Se determin la finalidad de la evaluacin para especificar si es diagnostica,
formativa o sumativa.
Se especific el instrumento de evaluacin a utilizar para evaluar cada
producto.






































Propsito de la asignatura: Analiza los niveles de organizacin de la materia para explicar los procesos de la vida desde los niveles microscpicos hasta los macroscpicos.
Competencias
genricas
Atributos
Competencias
disciplinares
Propsito Contenidos
Producto de
aprendizaje
Descripcin.
Justificacin y
fundamento de
eleccin.
Criterios e
indicadores
de evaluacin
Estrategia y
secuencia de
actividades de
aprendizaje
Justificacin para
fundamentar la eleccin de
la estrategia de aprendizaje
RECURSOS FUNCIN Finalidad
de la
evaluacin.
Instrumento de
evaluacin.
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
mtodos
establecidos.
Sigue instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo como
cada uno de sus
pasos contribuye al
alcance de un
objetivo.

Ordena informacin
de acuerdo a
categoras, jerarquas
y relaciones.

Utiliza las tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
procesar e interpretar
informacin.
1.- Establece la
interrelacin entre la
ciencia, la tecnologa,
la sociedad y el
ambiente en contextos
histricos y sociales
especficos.

2.- Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la ciencia
y la tecnologa en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
ticas.

13.- Relaciona los
niveles de
organizacin Qumica,
biolgica, Fsica y
ecolgica de los
sistemas vivos.
Analiza el campo de
estudio de la
biologa y su
relacin con otras
ciencias para
explicar los
procesos biolgicos
que ocurren en los
seres vivos.

BLOQUE I ANALIZA
A LA BIOLOGA
COMO CIENCIA DE
LA VIDA.


Biologa como
ciencia.
Relacin entre
biologa y otras
disciplinas.
Niveles de
organizacin de la
materia viva:
- Qumico
- Celular
- Tisular
- Orgnico
- Individual
- Ecolgico
Caractersticas de la
ciencia:
- Sistemtica
- Metdica
- Objetiva
- Verificable
- Modificable
Caractersticas del
mtodo cientfico
aplicado a la
Biologa.
1a dimensin
Problematizacin-
Disposicin: reporte
de anlisis.

































2a dimensin
Adquisicin y
organizacin del
conocimiento: cuadro
comparativo.

















Organizador grfico.






El reporte de
anlisis como
producto es una
herramienta eficaz
que demuestra
que el alumno
est analizando,
para ello se
requiere subrayar,
comparar,
distinguir,
diferenciar,
relacionar, entre
otros.
La caracterstica
ms importante
del reporte de
anlisis es que es
una redaccin de
estilo objetivo en
la cual existe una
organizacin en
cuanto a:
introduccin,
repaso de la
lectura,
metodologa,
resultados y
conclusin.
En todo reporte
debe existir una
descripcin
particular, la
descripcin
general y el
comentario
interpretativo.







El cuadro
comparativo como
producto de
aprendizaje
representa una
forma prctica de
sintetizar la
informacin. Se
emplea para
mostrar
semejanzas y
diferencias de uno
o varios tpicos y
permiten una
lectura vertical y
otra horizontal ya
que por su
estructura se
puede ir
comparando los
tpicos entre s, o
bien con otros.

Los organizadores
grficos como
producto de
aprendizaje son
una forma en la
que el alumno
demuestra que
organiza la
informacin a
travs de
esquemas y
Criterios:
Describe con
claridad las
ideas
principales.
Construye sus
conclusiones
haciendo
nfasis en el
tema
abordado.

Indicadores:
Buena
redaccin.
Buena
ortografa.


























Criterio:
Identifica los
conceptos e
ideas
principales a
comparar.
Indicadores:
Domina las
caractersticas
principales de
cada
concepto a
comparar.
Establece con
claridad las
diferencias y
semejanzas
de cada
concepto a
comparar.





Criterio:
Identifica los
conceptos e
ideas
principales.
Indicadores:
Domina los
conceptos e
ideas
principales.
1a dimensin
Problematizacin-
Disposicin:
Analiza la lectura
del artculo sobre
la relacin entre
biologa y otras
disciplinas para
construir sus
conclusiones.



































2a dimensin
Adquisicin y
organizacin del
conocimiento:
Realiza un
cuadro
comparativo
sobre los
Niveles de
organizacin de
la materia viva
para diferenciar
cada uno.










Ejemplifica
mediante
esquemas y
organizadores
grficos a los
distintos niveles
de organizacin
de la materia viva
para su
interpretacin
La estrategia de anlisis de
lectura representa un
proceso que se lleva a cabo
desde la prelectura,
consiste en profundizar
acerca de un tema y
obtener las ideas ms
relevantes e importantes de
la informacin lo cual
permite expresar el
contenido sin
ambigedades, con el
propsito de almacenar y
recuperar la informacin
contenida.




























La estrategia de cuadro
comparativo representa una
herramienta o tcnica de
enseanza-aprendizaje muy
til para visualizar las
semejanzas y diferencias
entre dos o ms datos,
hechos, pocas o
situaciones. Permite la
organizacin y
sistematizacin de la
informacin a comprender,
constituyndose en una
estrategia importante para
el aprendizaje significativo.











La estrategia de
organizadores grficos son
representaciones que,
vlgase la redundancia,
organizan la informacin a
travs de esquemas, mapas
conceptuales y semnticos,
diagramas de flujo, matrices
de comparacin y contraste,
Gua didctica de
Biologa 1.



Pizarrn.



Plumones.
Proveer de
informacin
al alumno.
Es una
herramienta
fundamental
para el
aprendizaje.

Para escribir
las ideas
principales.


Para escribir
en el
pintarrn.
Formativa.










































Formativa.


































Rbrica.











































Rbrica.
















































3a. dimensin.
Procesamiento de la
informacin:
Red semntica












Cuadro sinptico.













4a dimensin.
Aplicacin de la
informacin
Reporte de anlisis
sobre el campo de
estudio de la
biologa.






















profundizan la
comprensin de lo
ledo.















La red semntica
como producto
demuestra que el
alumno ha
adquirido la
destreza para
relacionar los
conceptos entre si
con base en su
significado y que
es capaz de
organizar de un
forma lgica.






El cuadro
sinptico como
producto deja
entrever que el
alumno es capaz
de jerarquizar la
informacin.
A su vez, la
informacin
organizada en el
cuadro sinptico
puede
compararse,
analizarse o
proporcionar una
visin general.


El reporte de
anlisis como
producto es una
herramienta eficaz
que demuestra
que el alumno
est analizando,
para ello se
requiere subrayar,
comparar,
distinguir,
diferenciar,
relacionar, entre
otros.
La caracterstica
ms importante
del reporte de
anlisis es que es
una redaccin de
estilo objetivo en
la cual existe una
organizacin en
cuanto a:
introduccin,
repaso de la
lectura,
metodologa,
resultados y
conclusin.
En todo reporte
debe existir una
descripcin
particular, la
Explica con
sus palabras y
da ejemplos
claros
utilizando
esquemas y
organizadores
grficos.










Criterio:
Identifica las
palabras clave
del tema
abordado.
Indicadores:
Relaciona
correctamente
cada palabra
clave con su
significado.
Utiliza
conectores
para
establecer la
relacin entre
las palabras
clave.

Criterios:
Identifica las
ideas
principales y
secundarias
del tema
abordado.

Indicadores:
Sintetiza las
ideas
principales y
secundarias.
Jerarquiza las
ideas
principales.



Criterios:
Coherencia
del tema.
Indicadores:
Buena
redaccin.
Buen manejo
de ortografa.
Criterio:
Estructura
analtica.
Indicadores:
Introduccin.
Ideas
principales.
Ideas
secundarias.
Cita ejemplos.

Criterio.
Conclusin
Indicadores.
Cita
aportaciones
personales.







adecuada.

















3a. dimensin.
Procesamiento
de la informacin:
Realiza una red
semntica a partir
de la lectura de
las caractersticas
de la ciencia para
justificar la
importancia de
estos en la
biologa.








Organiza un
cuadro sinptico
sobre el tema
Caractersticas
del mtodo
cientfico aplicado
a la biologa
para explicar su
importancia en
esta ciencia.








4a dimensin.
Aplicacin de la
informacin.
Realiza reporte
de anlisis con
los elementos
abordados en el
bloque I para
explicar el campo
de estudio de la
biologa y su
relacin con
otras ciencias.



















etc. Es decir, la
representacin visual se
convierte en un recurso
para organizar la
informacin. Los usos de los
organizadores grficos son
diversos, ya que a travs de
ellos los alumnos pueden
profundizar la comprensin
de lo ledo o escuchado, as
como facilitar la retencin y
recuperacin de la
informacin.





La estrategia de red
semntica o esquema de
representacin en red es
una forma de
representacin de
conocimiento lingstico en
que las interrelaciones entre
diversos conceptos o
elementos semnticos se
les dan la forma de un
grafo. Estas redes pueden
ser visualizadas como
grafos, aunque algunas
veces pueden ser tambin
rboles. Las redes
semnticas pueden ser
mapas conceptuales y
mentales. Generan que el
alumno relacione
significados entre los
conceptos.

La estrategia de cuadro
sinptico se define como
representaciones visuales
que comunican la estructura
lgica sobre un texto. Son
estrategias para organizar el
contenido de conocimientos
por lo que representan una
herramienta muy til para
generar conocimiento
significativo en el alumno.






La estrategia de anlisis de
lectura representa un
proceso que se lleva a cabo
desde la prelectura,
consiste en profundizar
acerca de un tema y
obtener las ideas ms
relevantes e importantes de
la informacin lo cual
permite expresar el
contenido sin
ambigedades, con el
propsito de almacenar y
recuperar la informacin
contenida.




















Formativa.
























Formativa.











Formativa.
















Formativa.































Rbrica.



























Rbrica.











Rbrica.













Rbrica.









































5a. dimensin.
Conciencia del
proceso de
aprendizaje- Auto
evaluacin.
Reporte de
exposicin.
descripcin
general y el
comentario
interpretativo.

El reporte de
exposicin como
producto
demuestra el
dominio que el
alumno tiene
sobre un tema y
que es capaz de
autoevaluarse.







Criterios.
Fundamenta
sus
conclusiones.
Indicadores:
Maneja
dominio del
tema.
Maneja
argumentos
claros.







5a. dimensin.
Conciencia del
proceso de
aprendizaje- Auto
evaluacin.
Expone en
plenaria su
reporte de
anlisis para su
retro-alimentacin
y autoevaluacin
correspondiente.













La estrategia de la
exposicin permite que el
alumno domine los
conceptos aprendidos y
requiere de un anlisis
profundo sobre un tema.









Formativa.






Rbrica.
Competencias
genricas
Atributos
Competencias
disciplinares
Propsito Contenidos
Producto de
aprendizaje
Descripcin.
Justificacin y
fundamento de
eleccin.
Criterios e
indicadores de
evaluacin.
Estrategia y
secuencia de
actividades de
aprendizaje
Justificacin para
fundamentar la
eleccin de la
estrategia de
aprendizaje
RECURSOS FUNCIN Finalidad
de la
evaluacin.
Instrumento
de
evaluacin.
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
mtodos
establecidos.
Sigue instrucciones
y procedimientos
de manera
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno de
sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.

Ordena informacin
2.- Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnologa en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
ticas.


Compara las
caractersticas
distintivas de
los seres
vivos para
explicar su
conformacin
qumica,
estructura y
funcin de los
bioelementos.
BLOQUE II COMPARA
LAS
CARACTERSTICAS Y
COMPONENTES DE
LOS SERES VIVOS.

Caractersticas de los
seres vivos:
- Estructura
- Organizacin
- Metabolismo
- Homeostasis
1a dimensin
Problematizacin-
Disposicin:
Reporte de
anlisis.







El reporte de anlisis
como producto es
una herramienta
eficaz que demuestra
que el alumno est
analizando, para ello
se requiere subrayar,
comparar, distinguir,
diferenciar,
relacionar, entre
otros.
La caracterstica ms
Criterios:
Describe con
claridad el anlisis
sobre el tema.
Indicadores:

Redaccin.
Buena ortografa.




1a dimensin
Problematizacin-
Disposicin:
Analiza la lectura
sobre las
caractersticas de los
seres vivos para
identificar cada una
de ellas.



La estrategia de
anlisis de lectura
representa un
proceso que se lleva
a cabo desde la
prelectura, consiste
en profundizar
acerca de un tema y
obtener las ideas
ms relevantes e
importantes de la
informacin lo cual
Gua didctica de
Biologa 1.



Pizarrn.



Plumones.


Proveer de informacin
al alumno. Es una
herramienta
fundamental para el
aprendizaje.

Para escribir las ideas
principales.


Para escribir en el
pintarrn.
Formativa.











Rubrica.












de acuerdo a
categoras,
jerarquas y
relaciones.

Utiliza las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin para
procesar e
interpretar
informacin.
- Irritabilidad
- Reproduccin
- Crecimiento
- Adaptacin
Propiedades del agua y
su relacin con los
procesos en los seres
vivos
Estructura y funcin de
biomolculas
orgnicas:
- Carbohidratos
- Lpidos
- Protenas
- cidos nucleicos.
ADN:
- Estructura
- Replicacin
- ARN y sntesis de
protenas
Cdigo gentico.



















2a dimensin
Adquisicin y
organizacin del
conocimiento:
Lista de ideas
principales.







3a. dimensin.
Procesamiento de
la informacin:
Mapa conceptual.










4a dimensin.
Aplicacin de la
informacin.
Cuadro
comparativo.


















5a. dimensin.
Conciencia del
proceso de
aprendizaje- Auto
evaluacin.
Reporte de
exposicin.









importante del
reporte de anlisis es
que es una redaccin
de estilo objetivo en
la cual existe una
organizacin en
cuanto a:
introduccin, repaso
de la lectura,
metodologa,
resultados y
conclusin.
En todo reporte debe
existir una
descripcin particular,
la descripcin general
y el comentario
interpretativo.

La identificacin de
las ideas principales
de un texto como
producto de
aprendizaje
demuestra que el
alumno comprende la
lectura y puede llegar
al anlisis de esta.




El mapa conceptual
como producto de
aprendizaje
demuestra que el
alumno es capaz de
organizar, jerarquizar
y utilizar los
conceptos sobre un
tema.





El cuadro
comparativo es un
organizador de
informacin que
permite identificar las
semejanzas y
diferencias de dos o
ms conceptos,
adems, permite la
organizacin y
sistematizacin de la
informacin a
comprender,
constituyndose en
un producto
importante para el
aprendizaje
significativo.






El reporte de
exposicin como
producto demuestra
el dominio que el
alumno tiene sobre
un tema y que es
capaz de
autoevaluarse.



















Criterio:
Identifica los
conceptos e ideas
principales.
Indicadores:
Describe con
claridad las ideas
principales.
Buena redaccin.
Buena ortografa.




Criterio:
Identifica y sintetiza
los conceptos clave.
Indicadores:
Maneja con claridad
los conceptos clave.
Utiliza los conectores
y estructura
adecuada.
Maneja conectores
correctamente.
Jerarquiza los
conceptos clave.

Criterio:
Identifica los
conceptos e ideas
principales a
comparar.
Indicadores:
Domina las
caractersticas
principales de cada
concepto a
comparar.
Establece con
claridad las
diferencias y
semejanzas de cada
concepto a
comparar.

.







Criterios.
Fundamenta sus
conclusiones.
Indicadores:
Maneja dominio del
tema.
Maneja argumentos
claros.


















2a dimensin
Adquisicin y
organizacin del
conocimiento:
Identifica las ideas
principales y
ejemplos sobre las
caractersticas de los
seres vivos
diferenciar cada uno.




3a. dimensin.
Elabora un mapa
conceptual sobre la
estructura y funcin
de las biomolculas
para explicar cada
una.







4a dimensin.
Aplicacin de la
informacin.
Realiza un cuadro
comparativo sobre
los diferentes
conceptos para
establecer sus
diferencias.















5a. dimensin.
Conciencia del
proceso de
aprendizaje- Auto
evaluacin.
Expone en plenaria
su cuadro
comparativo para su
retro-alimentacin y
autoevaluacin
correspondiente.





permite expresar el
contenido sin
ambigedades, con
el propsito de
almacenar y
recuperar la
informacin
contenida.











La estrategia de
identificacin de las
ideas principales de
un texto representa
una parte importante
del desarrollo de la
comprensin de
lectura. Facilita la
comprensin del
tema y la
jerarquizacin de las
ideas o conceptos
sobre el mismo.
La estrategia de
mapa conceptual
permite que el
alumno organice y
jerarquice la
informacin
utilizando conceptos
y conectores
generando as un
aprendizaje
significativo.



La estrategia de
cuadro comparativo
representa una
herramienta o
tcnica de
enseanza-
aprendizaje muy til
para visualizar las
semejanzas y
diferencias entre dos
o ms datos,
hechos, pocas o
situaciones. Permite
la organizacin y
sistematizacin de la
informacin a
comprender,
constituyndose en
una estrategia
importante para el
aprendizaje
significativo.

La estrategia de la
exposicin permite
que el alumno
domine los
conceptos
aprendidos y
requiere de un
anlisis profundo
sobre un tema.


Hojas blancas.
Para escribir las ideas
principales y disear el
mapa conceptual,
cuadro comparativo.









Formativa.





Formativa.








Formativa.















Formativa.









Rbrica.





Rbrica.








Rbrica.















Rbrica.
Competencias
genricas
Atributos
Competencias
disciplinares
Propsito Contenidos
Producto de
aprendizaje
Descripcin.
Justificacin y
fundamento de
eleccin.
Criterios e
indicadores
de evaluacin
Estrategia y
secuencia de
actividades de
aprendizaje
Justificacin para
fundamentar la
eleccin de la
estrategia de
aprendizaje
RECURSOS FUNCIN Finalidad
de la
evaluacin.
Instrumento de
evaluacin.
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a partir
de mtodos
establecidos.














6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva.














7. Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo
de la vida.
Sigue
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.

Ordena
informacin de
acuerdo a
categoras,
jerarquas y
relaciones.

Utiliza las
tecnologas de
la informacin
y comunicacin
para procesar
e interpretar
informacin.


Elige las
fuentes de
informacin
ms relevantes
para un
propsito
especfico y
discrimina
entre ellas de
acuerdo a su
relevancia y
confiabilidad.

Evala
argumentos y
opiniones e
identifica
prejuicios y
falacias.

Reconoce los
propios
prejuicios,
modifica sus
puntos de vista
al conocer
nuevas
evidencias, e
integra nuevos
conocimientos
y perspectivas
al acervo con
el que cuenta.
Estructura
ideas y
argumentos de
manera clara,
coherente y
sinttica.




Define metas y
da seguimiento
a sus procesos
de
construccin
de
conocimiento.

Identifica las
actividades
que le resultan
de menor y
mayor inters y
dificultad,
reconociendo y
controlando
sus reacciones
3.- Identifica
problemas, formula
preguntas de carcter
cientfico y plantea las
hiptesis necesarias
para responderlas.

4.- Obtiene, registra
sistematiza la
informacin para
responder a
preguntas de carcter
cientfico, consultando
fuentes relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.

13.- Relaciona los
niveles de
organizacin Qumica,
biolgica, Fsica y
ecolgica de los
sistemas vivos.

Demuestra las
caractersticas
bsicas de la clula,
su origen, evolucin
y clasificacin para
explicar los
procesos biolgicos
y fisiolgicos a nivel
celular.




BLOQUE III
DEMUESTRA QUE
LA CLULA ES LA
UNIDAD DE LA
VIDA.

La clula
Teora Celular
Teoras de la
evolucin celular
Tipos celulares:
- Procariota
- Eucariota
Estructura y funcin
de las clulas
procariota y
eucariota.
Clulas eucariotas:
- Clula vegetal
- Clula animal
Procesos celulares.
Tipos de energa
Reacciones endo y
exotrmicas
Adenosntrifosfato
(ATP):
- Estructura y
funcin
- Ciclo del ATP
Metabolismo:
- Enzimas.
- Catabolismo y
anabolismo
- Procesos
anablicos:
Quimiosntesis
Fotosntesis
- Procesos
catablicos:
Respiracin celular.
Fermentacin
Formas de nutricin
auttrofa
(quimiosntesis-
fotosntesis) y
hetertrofa
(holozoica, saprfita
y parsita).
1a dimensin
Problematizacin-
Disposicin.
Reporte de
anlisis.
































2a dimensin
Adquisicin y
organizacin del
conocimiento.
Lista de ideas
principales.







3a. dimensin.
Procesamiento
de la informacin.
Resumen.












4a dimensin.
Aplicacin de la
informacin.
Modelo a escala
sobre la clula
animal, vegetal y
procarionte.


El reporte de
anlisis como
producto es una
herramienta eficaz
que demuestra que
el alumno est
analizando, para
ello se requiere
subrayar,
comparar,
distinguir,
diferenciar,
relacionar, entre
otros.
La caracterstica
ms importante del
reporte de anlisis
es que es una
redaccin de estilo
objetivo en la cual
existe una
organizacin en
cuanto a:
introduccin,
repaso de la
lectura,
metodologa,
resultados y
conclusin.
En todo reporte
debe existir una
descripcin
particular, la
descripcin general
y el comentario
interpretativo.








La identificacin de
las ideas
principales de un
texto como
producto de
aprendizaje
demuestra que el
alumno comprende
la lectura y puede
llegar al anlisis de
esta.





El resumen como
producto de
aprendizaje
demuestra que el
alumno es capaz
de sintetizar lo que
lee en un orden
lgico, as como,
identificar los
elementos
principales.








Los modelos son
un procedimiento
ampliamente usado
en las diferentes
ramas de la
ciencia, y sobre
todo para estudiar
procesos
complejos, es la
Criterios:
Describe y
explica con
claridad el
anlisis sobre
el tema.
Indicadores:
Redaccin.
Buena
ortografa.
Utiliza un
lenguaje
claro.






























Criterio:
Identifica los
conceptos e
ideas
principales.
Indicadores:
Describe con
claridad las
ideas
principales.
Utiliza un
lenguaje
claro.
Buena
redaccin.
Buena
ortografa.


Criterio:
Identifica y
sintetiza las
ideas
principales.
Indicadores:
Maneja con
claridad las
ideas
principales.
Utiliza la
secuencia
adecuada en
el resumen.
Maneja un
lenguaje
claro.

Criterio:
Demuestra
con claridad
las partes y
organelos de
las clulas.
Explica
claramente.
1a dimensin
Problematizacin-
Disposicin:
Analiza la lectura
sobre el tema de la
clula y los tipos de
clula para explicar
su funcionamiento.




































2a dimensin
Adquisicin y
organizacin del
conocimiento:
Identifica las ideas
principales sobre la
estructura y funcin
de las clulas
procariota y
eucariota para
explicar los
fenmenos
fisiolgicos de las
mismas.



3a. dimensin.
Elabora un resumen
sobre el tema de los
procesos celulares
para explicar el
funcionamiento de
los eventos
bioqumicos que
ocurren en la clula.










4a dimensin.
Aplicacin de la
informacin.
Disea un modelo a
escala sobre la
clula animal,
vegetal y procarionte
para demostrar que
La estrategia de
anlisis de lectura
representa un proceso
que se lleva a cabo
desde la prelectura,
consiste en profundizar
acerca de un tema y
obtener las ideas ms
relevantes e
importantes de la
informacin lo cual
permite expresar el
contenido sin
ambigedades, con el
propsito de
almacenar y recuperar
la informacin
contenida.




























La estrategia de
identificacin de las
ideas principales de un
texto representa una
parte importante del
desarrollo de la
comprensin de
lectura. Facilita la
comprensin del tema
y la jerarquizacin de
las ideas o conceptos
sobre el mismo.


La estrategia del
resumen representa un
recurso muy utilizado
por las alumnas y los
alumnos para ubicar
las ideas principales
de un texto, pero
tambin les ayuda a
construir nuevos
significados a partir de
lo que leen.
El resumen se
convierte en una
estrategia no slo para
trabajar la
comprensin lectora,
sino para aprender
conceptos nuevos y
generar aprendizaje
significativo.

La estrategia de
modelos a escala
facilita la comprensin,
estudio y aplicacin
sobre un determinado
tema a abordar, por lo
que generan un
Gua didctica
de Biologa 1.



Pizarrn.



Plumones.


Hojas blancas.
Proveer de
informacin al
alumno. Es una
herramienta
fundamental para
el aprendizaje.

Para escribir las
ideas principales.


Para escribir en el
pintarrn.

Para escribir las
ideas principales y
disear el mapa
conceptual.
Formativa.


























Formativa.







Formativa.












Formativa.






























Formativa.
Rubrica.


























Rbrica.







Rbrica.












Rbrica.






























Rbrica.








frente a retos y
obstculos.




































5a. dimensin.
Conciencia del
proceso de
aprendizaje- Auto
evaluacin.
Reporte de
exposicin.
utilizacin de
modelos. Un
modelo es una
representacin
simplificada de la
realidad, que se
elabora para
facilitar su
comprensin y
estudio.
Los modelos
cientficos como
rplicas exactas
corresponden a
modelos cientficos
a escala que son
generalmente
representaciones
de objetos
familiares y bien
conocidos.
Los modelos como
instrumentos
explicativos
proporcionan un
apoyo visual,
teniendo en cuenta
que stos suponen
representaciones
de muy distinto tipo
como dibujos,
figuras, mapas,
grficos,
esquemas.
Estas
representaciones
son una forma de
proporcionar una
explicacin visual
que ayude a los
alumnos a
relacionar los
conceptos con la
realidad.


El reporte de
exposicin como
producto
demuestra el
dominio que el
alumno tiene sobre
un tema y que es
capaz de
autoevaluarse.
Domina los
conceptos.

Indicadores:
Maneja con
claridad los
conceptos
clave.
Utiliza
lenguaje
adecuado.
Creatividad
en el modelo.





























Criterios.
Fundamenta
sus
conclusiones.
Indicadores:
Maneja
dominio del
tema.
Maneja
argumentos
claros.
la clula es la unidad
de vida.









































5a. dimensin.
Conciencia del
proceso de
aprendizaje- Auto
evaluacin.
Expone en plenaria
su modelo para su
retro-alimentacin y
autoevaluacin
correspondiente.



aprendizaje totalmente
significativo
favoreciendo as la
metacognicin.





.


































La estrategia de la
exposicin permite que
el alumno domine los
conceptos aprendidos
y requiere de un
anlisis profundo sobre
un tema.


Competencias
genricas
Atributos
Competencias
disciplinares
Propsito Contenidos
Producto de
aprendizaje
Descripcin.
Justificacin y
fundamento de
eleccin.
Criterios e
indicadores de
evaluacin
Estrategia y
secuencia de
actividades de
aprendizaje
Justificacin para
fundamentar la
eleccin de la
estrategia de
aprendizaje
RECURSOS FUNCIN Finalidad de la
evaluacin.
Instrumento de
evaluacin.
6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crtica y
reflexiva.
Elige las fuentes de
informacin ms
relevantes para un
propsito especfico
y discrimina entre
ellas de acuerdo a
su relevancia y
confiabilidad.

Evala argumentos
y opiniones e
identifica prejuicios
y falacias.

Reconoce los
propios prejuicios,
modifica sus puntos
3.- Identifica
problemas, formula
preguntas de
carcter cientfico y
plantea las
hiptesis
necesarias para
responderlas.

4.- Obtiene, registra
sistematiza la
informacin para
responder a
preguntas de
carcter cientfico,
consultando
fuentes relevantes y

Propone
acciones para
preservar la
biodiversidad de
su entorno.



BLOQUE IV
PROPONE
ESTRATEGIAS
PARA
PRESERVAR LA
BIODIVERSIDAD.


Virus:
- Composicin
qumica
- Forma de
replicacin
1a dimensin
Problematizacin-
Disposicin.
Reporte de
lectura.









El reporte de
lectura como
producto de
aprendizaje
demuestra que el
alumno es capaz
de analizar un
texto y de emitir
un juicio propio
sobre lo que lee.







Criterios:
Describe y
explica con
claridad el
anlisis sobre el
tema.
Indicadores:
Redaccin.
Buena
ortografa.
Utiliza un
lenguaje claro.





1a dimensin
Problematizacin-
Disposicin:
Analiza la lectura
sobre el tema de
los virus para
explicar sus
caractersticas.









La estrategia del
reporte de lectura
permite el anlisis
sobre un tema y
genera la adquisicin
de conocimientos.
El reporte de lectura
es el informe sobre el
contenido de un libro,
ensayo, revista,
artculo o cualquier
material de lectura,
debe contener la
informacin ms
relevante de un
escrito y es de gran
utilidad para trabajos
Gua didctica
de Biologa 1.





Pizarrn.



Plumones.


Hojas blancas.
Proveer de
informacin al
alumno. Es una
herramienta
fundamental para el
aprendizaje.

Para escribir las
ideas principales.


Para escribir en el
pintarrn.

Para escribir las
ideas principales y
elaborar la sntesis.
Formativa.
















Rubrica.
















de vista al conocer
nuevas evidencias,
e integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al
acervo con el que
cuenta.

Estructura ideas y
argumentos de
manera clara,
coherente y
sinttica.
realizando
experimentos
pertinentes
- Criterios para
clasificarlos
- Ejemplos de
enfermedades que
ocasionan
Clasificacin de los
seres vivos:
- Linneo
- Wittaker
- Woese
Dominio archaea:
- Caractersticas
generales.
Dominio
eubacteria:
- Estructura
- Reproduccin
- Respiracin
- Nutricin
- Formas: cocos,
bacilos, entre otros
Dominio Eukaria:
- Tipo celular
- Forma de
nutricin
- Niveles de
organizacin
(unicelulares
o pluricelulares)
- Medio en que
viven
Clasificacin



2a dimensin
Adquisicin y
organizacin del
conocimiento.
Reporte de
lectura.










Cronograma de
actividades.



3a. dimensin.
Procesamiento
de la informacin.
Reporte de
investigacin.

















4a dimensin.
Aplicacin de la
informacin.
Proyecto.























5a. dimensin.
Conciencia del



El reporte de
lectura como
producto de
aprendizaje
demuestra que el
alumno es capaz
de analizar un
texto y de emitir
un juicio propio
sobre lo que lee.







El cronograma de
actividades
permite que el
alumno planee lo
que realizar en
torno a su
proyecto.
El reporte de
investigacin
como producto de
aprendizaje
demuestra que el
alumno describe
la investigacin se
realiz, cmo se
efectu y los
resultados y
conclusiones a
las que llega.














De acuerdo con
Tobn,
El mtodo de
proyectos una
estrategia
didctica para
formar
competencias que
se basa en el
anlisis,
comprensin y
resolucin de
problemas
contextualizados
y orienta el
trabajo en las
sesiones
presnciales y en
el tiempo de
trabajo autnomo.
Busca generar
inters y retos de
aprendizaje en los
estudiantes.
En todo proyecto
hay planeacin,
ejecucin y
evaluacin en
torno a una meta.

El reporte de
exposicin como
producto
demuestra el
dominio que el


Criterio:
Identifica los
conceptos e
ideas
principales.
Indicadores:
Describe con
claridad las
ideas
principales.
Utiliza un
lenguaje claro.
Buena
redaccin.
Buena
ortografa.


Criterio:
Organiza las
actividades de
su proyecto.
Indicador:
Establece metas
correctamente.

Criterio:
Identifica y
sintetiza las
ideas
principales.
Indicadores:
Maneja con
claridad las
ideas
principales.
Utiliza la
secuencia
adecuada en el
resumen.
Maneja un
lenguaje claro.










Criterio: El
proyecto maneja
Una planeacin
adecuada
(cronograma).
Contiene
introduccin,
desarrollo y
conclusiones.
Contienen
propuestas
originales.

Indicadores.
El escrito debe
conservar un
orden lgico.
Coherencia.
Redaccin.
Ortografa.
Manejo claro de
las ideas
principales.









Criterios.
Fundamenta



2a dimensin
Adquisicin y
organizacin del
conocimiento:
Identifica las ideas
principales sobre
el tema de la
clasificacin de
los seres vivos
para explicar los
diferentes
dominios y sus
caractersticas.












3a. dimensin.
Elabora un
reporte de
investigacin
sobre el tema de
los procesos
celulares para
explicar el
funcionamiento de
los eventos
bioqumicos que
ocurren en la
clula.















4a dimensin.
Aplicacin de la
informacin.
Realiza un
proyecto sobre los
temas abarcados
en el bloque IV
para proponer
estrategias de bio-
conservacin.




















5a. dimensin.
Conciencia del
de investigacin.

La estrategia del
reporte de lectura
permite el anlisis
sobre un tema y
genera la adquisicin
de conocimientos.
El reporte de lectura
es el informe sobre el
contenido de un libro,
ensayo, revista,
artculo o cualquier
material de lectura,
debe contener la
informacin ms
relevante de un
escrito y es de gran
utilidad para trabajos
de investigacin.

El cronograma de
actividades permite
que el alumno planee
lo que realizar en
torno a su proyecto.

La estrategia de
reporte de
investigacin permite
que los alumnos
presenten el
resultado de un
estudio entorno a un
tema especfico.
Dicho estudio
pretende dar
respuesta a
preguntas en la
indagacin y con ello
ampliar el
conocimiento
respecto a dicho
tema.
El reporte contiene
informacin recabada
de diferentes fuentes
de informacin a
travs de diversos
medios como pueden
ser: entrevistas,
encuestas,
observaciones,
medios electrnicos.

El mtodo de
proyectos una
estrategia didctica
para formar
competencias que se
basa en el anlisis,
comprensin y
resolucin de
problemas
contextualizados.
Busca generar
inters y retos de
aprendizaje en los
estudiantes.
En todo proyecto hay
planeacin, ejecucin
y evaluacin en torno
a una meta.














La estrategia de la


Formativa.











Formativa.


Formativa.














Formativa.
















Formativa.


Rbrica.











Rbrica.


Rbrica.














Rbrica.
















Rbrica.























proceso de
aprendizaje- Auto
evaluacin.
Reporte de
exposicin.
alumno tiene
sobre un tema y
que es capaz de
autoevaluarse.
sus
conclusiones.
Indicadores:
Maneja dominio
del tema.
Maneja
argumentos
claros.
proceso de
aprendizaje- Auto
evaluacin.
Expone en
plenaria su
proyecto para su
retro-alimentacin
y autoevaluacin
correspondiente.



exposicin permite
que el alumno
domine los conceptos
aprendidos y requiere
de un anlisis
profundo sobre un
tema.