Textos de Nohem Estrada Prez.

Ilustrado por Andrea Paz

Con cario hemos hecho este
poemario especialmente
para los nios y nias de:
Esperamos que lo disfruten y aprendan mucho con l
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
MINISTERIO DE EDUCACIN
REPBLICA DEL PER
Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Vice Ministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Directora de Educacin Inicial
Emma Rosa Aguirre Fortunic
Coordinadora del rea de Recursos y Materiales Educativos
Patricia Gonzlez Simn
Elaboracin:
Nohem Estrada Prez
Diseo, diagramacin e ilustracin:
Andrea Paz Medrano
Correccin de estilo:
Roco Brigneti Badiola
Revisin:
Sonia Planas Ravenna
Cuidado de edicin:
Fernando Ortiz Zevallos
Carlos Carrasco Barolo
Ttulo:
Sembrando poesa. Poesa para nios y nias
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
N: 2009-13760
Impreso en: World Color Per S.A.
Primera Edicin
Tiraje: 15 102 Ejemplares
Ministerio de Educacin. Programa Educacin Bsica para Todos:
Direccin: Calle Del Comercio s/n - San Borja
Telfono: 6155800
Web:
www.minedu.gob.pe
El Ministerio de Educacin, en el marco del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al fnalizar el Tercer
Ciclo de la Educacin Bsica Regular del Presupuesto por Resultados para este ao, ha previsto la elaboracin de
materiales de literatura infantil dirigidos a nios y nias de 3 a 5 aos, para favorecer aprendizajes signifcativos
y de calidad en las reas de Comunicacin.
En este sentido, la Direccin de Educacin Inicial ha asumido el reto de dotar con un Mdulo bsico de Bibliote-
cas Infantiles a los programas no escolarizados y jardines, del cual forma parte este poemario para acercar al nio
a la lectura de una manera divertida y ldica y favorecer el desarrollo del lenguaje y la expresin oral y escrita.
Especfcamente en el Nivel Inicial, las educadoras tenemos que generar experiencias signifcativas y gratifcan-
tes, en ambientes y situaciones donde los nios y nias tengan contacto con materiales impresos diferentes, que
contribuyan al desarrollo de sus habilidades de expresin, dramatizacin y socializacin. Esto constituye uno de
los factores ms importantes para acercar al nio al aprendizaje de la lectoescritura, as como para despertar el
gusto por la lectura en l. Entre estas experiencias, la lectura frecuente de poemas reviste especial relevancia por
su sonoridad y fantasa.
Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, la Direccin de Educacin Inicial pone en manos de los nios y nias,
las educadoras y los padres de familia, el poemario Sembrando poesa, elaborado con la intencin de brindarles
a los nios y nias diversas oportunidades de juego libre y situaciones para expresar, crear, recrear, probar, expe-
rimentar, comparar y refexionar, entre otras formas de aprendizaje.
El poemario esta dividido en dos partes, la primera presenta 20 poemas ilustrados para nios y nias, mientras que
la segunda parte consta de una gua metodolgica para educadoras y padres de familia que brinda algunas pautas
para acompaar la lectura y actividades pedaggicas con este poemario.
Asimismo, el poemario va acompaado de un CD con los poemas musicalizados, como un apoyo para la educa-
dora y como un estmulo auditivo para los nios.
Esperamos que este poemario sea portador de divertidos y emotivos momentos de aprendizajes tanto para los
nios y nias de nuestro pas como para los educadores y padres de familia.
Direccin de Educacin Inicial
Primera parte
Poesas para nios y nias de 3 a 5 aos. .................................... 7
1. Amarillo girasol ................................................................................ 8
2. Chocolate ........................................................................................ 10
3. La tejedora ...................................................................................... 12
4. Periquito periqun ........................................................................... 14
5. Miramar .......................................................................................... 16
6. Qu fiesta! ..................................................................................... 18
7. Qu fro! ........................................................................................ 20
8. Llina ................................................................................................ 22
9. A nadar! ......................................................................................... 24
10. Mi borriquito ................................................................................... 26
11. Viento juguetn .............................................................................. 28
12. Las hojas que brillan ....................................................................... 30
13. Escobas inquietas ............................................................................ 32
14. Abre tu ventana ............................................................................... 34
15. Los aleros de las casas .................................................................... 36
16. Los animales de mi casa ................................................................. 40
17. Ms animales de mi casa ................................................................ 44
18. Mi primer ponchito ......................................................................... 48
19. La nube viajera ............................................................................... 52
20. Conversando ................................................................................... 54
Segunda parte
Gua para los maestros .......................................................................58
2.1 La poesa en la biblioteca de aula de los nios y nias ......59
2.2 Por qu leer poesa a los nios y nias? ............................60
2.3 Estrategias metodolgicas para implementar
la poesa en el aula ..............................................................62
2.4 Actividades sugeridas con las poesas .................................64
La poesa y el trabajo con padres de familia
2.5 La poesa y los padres de familia ........................................67
2.6 Acciones de los padres con los hijos ...................................69
PRESENTACIN
P R I M E R A P A R T E
Poesas para nios y nias de 3 a 5 aos
La poesa
y el trabajo en el aula
Hoy se va comprendiendo ms la
importancia y necesidad de implementar
bibliotecas para nios y nias menores de
seis aos. Se ha comprobado a travs del
Proyecto Bibliotecas amigas de nias y
nios, desarrollado desde el Ministerio
de Educacin (2002-2005), que una
biblioteca bien organizada, con normas
aprobadas colectivamente para su uso,
con material interesante y accesible al
nio, integrada a las acciones educativas,
y con estrategias ldicas, activas y
participativas; es un medio efcaz para el
desarrollo en general y para disfrutar de
la lectura en particular.
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8 9
10 11
Chocolate, chocolate,
chocolate con man,
tiene pasas,
tiene almendras
chocolate para m.
Choco, choco,
chocolate,
si me dieras
uno a m?
12 13
Desde muy temprano,
la rpida araa
trabaja y trabaja
su tela de araa.
Va de uno a otro lado,
va jalando el hilo,
lo enlaza con otro,
y avanza el tejido.
Si escucha la araa
cualquier leve ruido,
se inquieta, se oculta,
y deja el tejido.
Pasado el peligro
sigue su tejido
y nunca acaba
su tela de araa.
14 15
16 17
Miramar es una nia
que mira del mirador.
Miramar mira que mira,
qu mirar Miramar?
Qu est mirando la nia
desde el alto mirador?
Si quieres saber, t mira
mira desde el mirador.
18 19
Hoy ser una festa
porque hay que sembrar,
con cantos y bailes,
hay que festejar.
Las limpias semillas
ya se perdern,
en morenos surcos
ya se quedarn.
Y la buena tierra
su corazn abrir,
y a la semillita
s la abrigar.
20 21
22 23
Mi gallina Llina
quietita qued,
se sent en su nido,
y ya no sali!
Pasaron los das
y el nido abrig,
siempre cacareando
a Llina, se le oy.
Pero un buen da,
de un cascarn sali
un lindo pollito
que se tambale.
Pasaron los das
y a Llina se le vio
dando un paseo con su pollo,
que la acompa.
24 25
Tanto me dices Andrs
que nadars como un pez,
y que contando hasta diez
te zambullirs otra vez.
Dime, dime otra vez
mi querido primo Andrs,
que contando hasta diez
s nadars como un pez.
26 27
Mi lindo borrico
quiere caminar,
recin ha nacido
y ya quiere jugar.
Cerca de su madre
siempre quiere estar,
su suave hocico
la quiere encontrar.
Qu lindo borrico!
de ojos color miel,
de hocico rosado,
de suave piel.
Se para, se cae,
una y otra vez,
da dos, tres pasos,
podr caminar?
28 29
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va a pasar,
corre, corre,
el viento alegre,
muy feliz deprisa va.
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La tarde se asoma,
el Sol ya se va,
los ltimos rayos
en las verdes hojas
se van a quedar.
Brillan las mil hojas,
parecen danzar,
campanitas libres,
que van a tocar.
Las hojas brillantes
se van a poner
trajes con cristales
al atardecer.
30 31
Las escobas despertaron,
muy temprano, an sin sol,
se sacuden, se acomodan,
al trabajo y a limpiar!
Ya pasean por las calles,
limpian, limpian sin cesar,
conocen cada avenida,
los parques
y la plaza principal.
La ciudad ya se ilumina
con los rayos del buen Sol,
las escobas terminaron
y se van a descansar.
34 35
Abre tu ventana
que vas a escuchar
la lluvia que cae
se pondr a cantar.
Abre tu ventana
y podrs mirar
cmo juega el viento
con las hojas del verde rosal.
Y ya por la noche
tienes que cerrar
porque algn bichito
te puede picar.
La Luna, lunera,
te quiere mirar
tras de tu ventana
la podrs contemplar.
36 37
Los aleros de las casas
nos protegen al pasar
de la lluvia que chispea
y que nos puede mojar.
Los aleros con sus tejas
siempre se van a inclinar
dando sombra y cobijando
al que quiere caminar.
38 39
Qu negra es mi gata!
color del carbn
feliz ella duerme
sobre el almohadn.
Camina despacio
mirando al gorrin
y sube al tejado
sin ningn tropezn.
Mi perro es travieso
y es muy juguetn
me sigue corriendo
y me da un empujn.
Cuidando la casa
l s es un campen
ladrando lo deja callado
hasta al moscardn.
40 41
Tambin tengo en casa
al gallo Pintn
sus plumas brillosas
son color meln.
Y doa gallina
y el gallo Pintn
con nueve pollitos
qu felices son!
el silencio ya nos llama,
ya es hora
tenemos que descansar!
Si mi gata malla
miau, miau, miau, miau,
el perro ladrando
contesta guau, guau.
Cmo canta el gallo!
su kikirik,
y doa gallina
su cocoroc.
Los nueve pollitos
tras de su mam
a paso ligero
dicen po, po, p.
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Recuerdan amigos
a mi gata negra
color del carbn
y a mi perro travieso
que es muy juguetn?
A doa gallina y
sus nueve pollitos
y al gallo Pintn?,
pero faltan
otros animales
que tienen su casa
detrs de un portn.
Miel es mi conejo!
es muy dormiln
salta ligerito
como el corazn.
Difcil cogerlo
a este orejn
se va escondiendo
detrs del cajn.
Cmo me olvidaba!
del loro Tontn
que en lo alto del rbol
tiene su balcn.
Escucha atento
la conversacin
y al maz ms tierno
le da un picotn.
44 45
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La tarde se aproxima y lenta viene la noche,
todos mis animalitos,
en silencio, duermen,
duermen
46 47
Mi linda Miquita
mi poncho teji
hilando la lana
la rueca bail.
Y entre vuelta y vuelta
el hilo ovill
en hebras la lana
ya la convirti.
Las hebras de lana
tambin las ti
como el arco iris
la lana qued.
Su telar andino
Miqui acomod
las hebras de lana,
contando orden.
Cantando Miquita
mi poncho teji
sus manos cobrizas
de amor los llen.
A mi ponchito rojo
cmo lo adorn!
con rombos cruzados
muy lindo lo teji.
Y en todo el ruedo
fecos coloc
como lluvia fresca
que alegre cay.
Pasaron los meses
Miqui termin
mi ponchito rojo
precioso qued!
se, mi ponchito,
cmo me abrig!
tibiecito siempre
l me acarici.
48 49
50 51
Una nube blanca y bella
me ha llamado sin cesar,
he corrido tras de ella,
y la he podido alcanzar.
Corre veloz, nube bella!
surca el cielo azul ail,
yo estar feliz contigo
mirando bellezas mil.
Oh!, qu casas, qu casitas,
los jardines, qu verdor!
que ya pintan las manzanas
y los duraznos en for.
Oigo un cascabel de risas
queriendo revolotear,
son los nios en sus rondas
que se ponen a danzar.
Siento el aroma de rosas
las violetas perfumar,
y el rumor de las mil hojas
cuando van a conversar.
52 53
Desde arriba todo es bello,
veo al campesino trabajar
en los surcos de la tierra
abiertos para sembrar.
En los lmpidos arroyos
el agua quiere jugar
y corriendo en los ros
el agua quiere cantar.
Veo blancos los nevados
y al cndor en las alturas volar,
tambin a los trigales dorados
que el viento los va a peinar.
No bajes, nube, deprisa
que me puedo desmayar,
no vayas entre montaas
que te puedes tropezar.
Djame pronto en mi casa
que all yo debo estar,
te agradezco este viaje
que nunca, lo he de olvidar.
54 55
Un pato est nadando
pero quiere conversar
con una paloma blanca
que todo quiere mirar.
Cua, cua, cua,
le dice el pato,
cua, cua, cua,
la paloma lo escuch.
La paloma le contesta:
cu, cu, cu, cu,
yo no quiero
ir a nadar.
El pato se pone triste
la paloma lo not
y le dice dulcemente
cu, cu, cu, cu.
Y el patito le contesta
cua, cua, cua,
yo no subo al tejado
porque puedo resbalar.
56 57
El patito se va al agua
y se zambulle feliz,
la paloma se le acerca
cu, cu, cu, cu, cu, cu, cu.
El patito le responde:
s que no puedes nadar,
pero volando bajito
tus alas pueden
el agua tocar.
La blanca paloma vuela
y al agua logra rozar,
que se levanta y chispea
y al pato lo hace baar.
El pato nada ms rpido
como queriendo escapar,
extiende sus cortas alas
hace al agua alborotar.
Y as paloma y patito
comenzaron a jugar
con el agua limpia y clara
la hicieron despertar.
S E G U N D A P A R T E
Gua para los maestros
58 59
2.1 La poesa en la biblioteca de aula
de los nios y nias
En los espacios escolares, el uso de una biblioteca depen-
de de varios factores entre los cuales podemos mencionar:
la preparacin del docente, las estrategias que implementa
y desarrolla, su inters por la lectura, el buen uso que d a
los libros, el aprovechamiento del material escrito, el ejem-
plo que cada da pueda dar sobre la necesidad de la lectura,
entre otros. Lo mismo sucede en el hogar, si los padres leen
con inters, con entusiasmo, y lo hacen como un hbito, los
nios irn captando y aprendiendo naturalmente. En ambos
casos, en la institucin educativa y en el hogar, el ejemplo
es importante y decisivo, no podemos pedir a los nios y
nias que sean buenos lectores, si su entorno no les brinda
las condiciones para serlo.
El uso de una biblioteca no debe ser una exigencia. Por el con-
trario, debemos hacer todo lo posible para que la biblioteca sea
un espacio que llame, invite, y permita pasar un buen momen-
to, buscando informacin, conociendo ms y recrendose.
La biblioteca adems, puede ser un medio efectivo para
vincular a los nios con la poesa si le damos un lugar pre-
ferente en ella, de manera que motive a los nios y nias a
participar en diferentes actividades para escucharla, com-
partirla, difundirla, recolectarla, aprenderla, o distinguir
dnde encontrarla con facilidad. As mismo, puede ser un
lugar donde relacionarse con poetas, participar en eventos
que promueven poesa, y claro!, gozar con la poesa.
Es necesario tener como referencia un concepto de la poe-
sa, por lo que podemos decir que sta es una creacin lite-
raria que utiliza armoniosamente la palabra para expresar
sentimientos, emociones, saberes y pensamientos.
Como docentes, utilizaremos la palabra poema para refe-
rirnos a la pieza literaria que vamos a compartir con nios
y nias, por ejemplo: el poema a la madre, el poema mi
mueca encantada, etc.
Esta creacin literaria puede ser parte de la biblioteca de
aula de nios y nias de 3, 4 y 5 aos, as como de los
espacios de lectura que se van implementando en for-
ma sencilla tanto en los Jardines o Programas como en
los hogares. Tambin puede formar parte de las acciones
programticas de los docentes, o de aquellas acciones
que surgen espontneamente porque as lo solicitan los
nios y nias.
Es importante recordar que el espacio y mobiliario destina-
do a la biblioteca debe estar ubicado en un lugar accesible,
atrayente y con luz natural; debe ofrecer comodidad en los
asientos, o permitir la utilizacin de alfombras y cojines en
un ambiente siempre limpio y ordenado. El material de lec-
tura debe estar clasifcado en forma simple para facilitar su
uso, de esta manera, el nio va experimentando el manejo
de este tipo de medios educativos.
60 61 60 61
2.2 Por qu leer poesa a los nios y nias?
Hoy en da, hay muchas y variadas respuestas a esta pre-
gunta, sin embargo nos referiremos a las que contienen
ideas valiosas sobre el tema.
En el folleto Ida y Vuelta
1
, encontramos lo siguiente: El
contacto con los textos poticos es ya de por s un apren-
dizaje. La captacin intuitiva de un poema forma parte de
las experiencias que enriquecen la competencia literaria.
La ms natural y persistente convivencia con el universo
potico se adquiere durante la infancia con los juegos rt-
micos, las retahlas caprichosas, las rondas, las canciones
de cuna; es decir, con todo el material que procede de la
tradicin oral. El nio recoge esta sabidura e inicia apren-
dizajes mltiples, prcticas exploratorias de su lenguaje
que deben confrmarse con la presencia del material escri-
to. Leer poesa garantiza a los nios saber muchas cosas
antes de leer convencionalmente: conocer su distribucin
en el espacio, reconocer las formas rimadas, ubicar las re-
peticiones, anticipar por el ritmo algunas palabras.

Revisando la reciente Enciclopedia on line de la Asocia-
cin Mundial de Educacin Infantil AMEI
2
, encontramos
en el libro sobre Literatura en la infancia, muchos datos im-
portantes sobre el tema, como el siguiente: Resulta opor-
tuno para aquellos que ensean literatura en la primera
infancia, tener en cuenta que, cuando se les narra o lee un
cuento, cuando se recita un poema, ellos no se limitan a
escuchar. Se produce un intenso trabajo de lenguaje y pen-
Por otro lado, la poesa responde a las necesidades e intere-
ses de nios y nias, es parte de su mundo mgico e imagi-
nario y del mundo real que comienza a descubrir y a com-
prender poco a poco. En este sentido, Eduardo de la Cruz
Yataco
4
, nos dice: El nio, desde sus primeros aos, goza
con el movimiento rtmico de manos y pies como respuesta
a melodas y palabras; tambin aprecia la concordancia de
los sonidos fnales en la rima, tanto como la reiteracin mu-
sical del estribillo. Por lo tanto, la poesa debe acompaar
al desarrollo de la infancia.
Hay diferentes competencias que podemos desarrollar ofre-
cindole poesas a nios y nias, por lo que debemos saber
elegirla (tradicin oral, autores locales, regionales, nacio-
nales e internacionales) observando con detenimiento su
contenido, su mensaje potico y su valor moral y esttico.
La poesa ante todo est orientada, como ya dijimos, a dis-
frutarla y gozar de su sonoridad, sin embargo, con interven-
ciones pedaggicas creativas, podemos:
z Enriquecer el mundo interior del nio y la nia culti-
vando su sensibilidad, percibiendo la belleza y apren-
diendo a gozar de su presencia.
z Incrementar el desarrollo del lenguaje y la comunica-
cin, logrando la comprensin y un mejor manejo de
la lengua, as como la exploracin corporal a travs de
la mmica.
z Promover la creatividad y acrecentar la imaginacin,
tan viva y rica en la infancia.
z Desarrollar la capacidad auditiva.
z Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas
como: la observacin, la atencin, la memoria, el an-
lisis, la comparacin, la representacin, la interpreta-
cin, entre otros.
z Estimular la adquisicin de valores.
z Motivar y alentar el aprendizaje de la lectura y escritura.
z Facilitar la socializacin, al interactuar en forma es-
pontnea con los dems.
z Ampliar su conocimiento sobre el mundo (prximo y
lejano).
z Conocer ms de uno mismo y de los dems a travs de
sus roles y actitudes dentro de la familia y la comunidad.
z Seguir paso a paso los acontecimientos que ofrece una
narracin.
z Conocer diversos personajes, sus sentimientos, actitu-
des, etc.
z Conocer nuestro entorno e ir amplindolo cada vez
ms.
z Generar otras actividades como: dramatizar, represen-
tar personajes, dibujar, modelar, cantar, etc.
z Encontrar lo valioso del contenido, ubicar valores, dia-
logar dnde los encontramos y cundo se producen.
z Relacionar la poesa con el mundo de la lectura y la
escritura.
z Responder a los intereses y necesidades de los nios
y nias.
z Buscar informacin.
z Relacionar la poesa con las actividades de aprendi-
zaje.
z Relacionar la poesa con las fechas del calendario cvi-
co, del calendario de la comunidad o con los cumplea-
os de los nios y nias.
Se puede ir ms all, analizar la poesa y conversar sobre
ella, sobre: cmo comienza, cmo concluye, hacer compa-
raciones, encontrar palabras iguales, palabras nuevas, reco-
rrer el texto escrito y quedarse en algn personaje o suceso
para ampliar la informacin, diferenciar estrofas, encontrar
la secuencia en el texto, recordar la poesa leyndola o repi-
tindola, identifcar palabras que riman, etc.
1 Folleto Ida y Vuelta, Escritos Pedaggicos N 3 La Lectura en el Aula. Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1996.
2 www.waece.org
3 Comunicacin Integral. Otto Valladares Rodrguez. Lima: Editorial Mantaro, 2000.
4 Cmo ensear poesa a los nios de 2 a 6 aos. Eduardo de la Cruz Yataco.
Lima: Centro de Investigaciones Humansticas Jos Mara Arguedas, 1991
samiento interiores que favorecen su desarrollo intelectual.
Esto ayuda, a su vez, a la mejor interpretacin de lo que es-
cuchan y as comienza su preparacin para que, posterior-
mente, sean capaces de efectuar una lectura independiente,
fructfera, cuando hayan llegado a la edad escolar.
Otto Valladares Rodrguez
3
, al referirse a leer poesa a los
nios indica: La poesa es la ms alta elaboracin artsti-
ca del lenguaje. Viene a ser la expresin ms ntima y pro-
funda de nuestros sentimientos y pensamientos. Es portado-
ra de mltiples mensajes y emociones. La poesa nos hace
refexionar sobre nuestros actos, el mundo y la vida y nos
proyecta ms all de nuestra limitada materialidad. Ade-
ms, estimula el desarrollo de nuestra imaginacin porque
lo que dice o expresa lo hace mediante imgenes y fguras
literarias, como metforas y analogas. El hecho de escu-
char y leer poesa educa el odo, causa placer, gozo y forma
el gusto y los sentimientos. Una buena poesa nos conmue-
ve y emociona y cala en lo ms hondo de nuestro ser.
Estas importantes referencias nos dicen claramente que
la poesa, desde los primeros aos de vida, puede brin-
dar oportunidades y motivaciones para adquirir mltiples
aprendizajes, para desarrollar nuestro mundo interno, nues-
tras potenciales capacidades, relacionndonos con lo bello
y lo bueno que tiene nuestro mundo; ese mundo intenso
de relaciones con nosotros mismos, con los dems y con la
naturaleza.
62 63
2.3 Estrategias metodolgicas para
implementar la poesa en el aula
retadoras, escuchar respuestas (valorando todas las
opiniones de los nios) establecer un dilogo de ida y
vuelta, sin que alguien hable ms o acapare la conver-
sacin, todos deben tener la oportunidad de participar
y ser parte de la red que se va formando a travs de una
buena comunicacin.
z Conocer las caractersticas e intereses de nios y ni-
as, sus saberes previos (lo que ya conocen) y sus ex-
periencias, leer el registro que tenemos de ancdotas;
todo esto es un bagaje de oportunidades que deben ser
tomadas en cuenta, al momento que se comparten los
poemas.
Es importante precisar que la docente puede ofrecer a los
nios momentos ms enriquecedores si las actividades que
realiza con ellos tambin son de su agrado y le interesan;
por lo tanto, la docente tendra que conocer y sentir nece-
saria la poesa en su vida para promoverla con mayor faci-
lidad.
As mismo, es necesario recordar que ofrecemos poesa a
los nios para que la disfruten por su sonoridad, ritmo, mu-
sicalidad, encanto y porque al sentirla permite aforar las
emociones y sentimientos. Su fn no es ensear colores, for-
mas, posiciones u otras nociones o conceptos. Los aprendi-
zajes que puedan generarse con la poesa se darn en forma
espontnea, sin mediar una intencin defnida para incre-
mentar conocimientos.
En la institucin educativa, la docente, interviene pedag-
gicamente en el aula a travs de estrategias metodolgicas,
que son pasos organizados que aseguran buenos momentos
para que nios y nias compartan y aprendan en una forma
dinmica y divertida. Para enriquecer e incrementar estos
momentos y utilizar mejor este recurso educativo, se ofre-
cen algunas sugerencias:
z Para que los nios se sientan atrados por la lectura de
la poesa, la docente, dedicar a esta actividad perio-
dos cortos de tiempo y compartir diferentes activida-
des para motivar el inters y la expectativa. Por ejem-
plo, si observamos cmo reaccionan los nios cuando
abren un regalo, cuando esperan la visita de alguien
que quieren, cuando se les anuncia una noticia buena;
su entusiasmo y expectativa es elocuente. As, tene-
mos que crear espacios y acciones que puedan captar
la atencin y el inters del nio y la nia, ms cuando
se trata de compartir poesa.
z Se pueden compartir actividades previas a la lectura de
los poemas, como por ejemplo: forrar los libros, cono-
cerlos, leer los ttulos, seleccionar los primeros en ser
ledos, acomodarlos en la biblioteca; procurando, en
todo momento, que los nios puedan acceder a ellos.
z La literatura infantil en general une, genera encuentro,
por lo tanto, es necesario e importante establecer una
relacin horizontal, crear un ambiente de seguridad y
confanza, motivar la conversacin, hacer preguntas
Las docentes cuentan con variadas formas de llegar a los
nios y nias gracias a las capacidades que desarrollan y
sobretodo debido a su creatividad. Sin embargo, se sugieren
la siguiente estrategia para alcanzar mayores logros, como
chispas para despertar la imaginacin:
z Preparar el momento y crear expectativa antes de la
lectura: que los nios realicen observaciones, pregun-
tas, colocar algunos carteles o ilustraciones, en el aula
o en la casa, sobre el tema que desarrolla el poema para
ir creando la expectativa necesaria.
z Leer con anterioridad la poesa elegida, conocerla,
y experimentar su lectura o recitacin. No se puede
improvisar y mucho menos ofrecer poemas sin previa
preparacin.
z Para leer los poemas es necesario modular la voz, emi-
tir una buena entonacin, tener una pronunciacin cla-
ra y correcta de las palabras, evidenciar los silencios
necesarios, y marcar con precisin los ritmos que tiene
el poema. Debemos evitar las exageraciones porque
desvirtan el valor que tiene la poesa.
z Al recitar un poema, se debe hacer memorizndolo y
sintindolo, en voz alta, precisando los signos ortogrf-
cos, llevando el ritmo propio del poema, enfatizando los
acentos; tratando de expresar la fuerza, la intensidad
o la suavidad que genera su contenido. Asimismo, se
evitar exagerar los gestos o movimientos que pueden
llamar demasiado la atencin de los nios y con esto
perder el objetivo que se busca cuando se comparte un
poema. Eduardo de la Cruz Yataco
5
en su libro Cmo
ensear poesa a nios de 2 a 6 aos, nos habla sobre
el recitado en conjunto y dice: El recitado en conjunto
es til porque el nio aprehende el ritmo y sonoridad
que el grupo marca oralmente. Lo estimula a retener
de memoria pequeos trozos y esto no es fomentar me-
morismo, pues no apunta a respuestas directas sino a la
formacin esttica.
z Es importante trabajar el silencio y desarrollar la ca-
pacidad de escuchar, stos son aspectos indispensables
que permitirn comprender lo que se est leyendo y
apropiarse del contenido y su mensaje. La docente
debe demostrar una actitud que invite a concentrar-
se, a escuchar, a gozar con el ritmo y meloda de las
palabras.
z Ser motivador cambiar el espacio donde se lee o reci-
ta un poema (en el aula, en el sector de la biblioteca, en
el patio en las actividades permanentes, bajo la sombra
de un rbol, bajo el alero de un techo, en un auditorio,
en un teatro, etc.). Se puede invitar a los nios algunas
veces a organizar estos nuevos espacios y hacerlo con
anterioridad a la lectura o recitacin.
z Trabajar de preferencia con pequeos grupos y aco-
modar a los nios en un crculo, en sus asientos o so-
bre una alfombra, procurando que todos escuchen
la lectura y luego puedan ver las ilustraciones (si las
hubiera).
z La docente leer o recitar el poema completo para que
nios y nias sigan la secuencia de los hechos y la co-
herencia que tiene la narracin.
z El poema elegido, debe responder a los intereses in-
fantiles y al mundo que los rodea o estar relacionado al
tema de la Unidad Didctica. Ofrezcamos a los nios
poemas de gran valor literario y esttico.
Resumiendo, podemos decir que iniciar la actividad po-
tica con un momento para motivar, luego se realiza el reci-
tado la recitacin o la lectura del poema elegido, para con-
cluir con un breve dilogo o si los objetivos planteados lo
permiten, desarrollar una o ms actividades sugeridas.
5 Cmo ensear poesa a los nios de 2 a 6 aos. Eduardo de la Cruz Yataco.
Lima: Centro de Investigaciones Humansticas Jos Mara Arguedas, 1991
64 65
2.4 Actividades sugeridas
para disfrutar de la poesa
La poesa ante todo es una expresin literaria que concita
emocin y permite que aforen los sentimientos de manera
natural. Se recomienda buscar que los nios y nias sientan
desde su tierna infancia la musicalidad de las palabras y el
mensaje que tiene inmerso el poema.
Las actividades que se sugieren pueden generar otras que
ayuden a vivir experiencias valiosas, orientadas a lograr
nuevos aprendizajes o que generen naturalmente momentos
gozosos en la infancia. Al ser sugerencias, por lo tanto, pue-
den ser desarrolladas por la docente y los nios, libremente.
POEMAS: Los animales de mi casa
Ms animales de mi casa
z Visitar una granja, observar los animales que viven en
ella, darle tiempo a los nios para que hagan sus ob-
servaciones. Mientras tanto, en forma oportuna, hacer
algunas preguntas, algn comentario breve, plantear
un reto, invitar a encontrar la respuesta a una adivinan-
za sobre animales, etc.
z Organizar un lbum de animales con algunos relatos
breves, partiendo de los saberes y experiencias que
tienen los nios y colocarlo en la biblioteca. En otro
momento, ampliar la informacin utilizando el diccio-
nario y otros recursos.
z Invitar a algn padre de familia que le agrade y conoz-
ca sobre la crianza, el cuidado y los benefcios que nos
POEMA: Conversando
z Observar y buscar informacin sobre las aves.
z Ir a las plazas, campanarios o al campo a observar las
palomas y observar lo que hacen, expresar en qu se
parecen y en qu se diferencian de otras aves.
z Entonar canciones sobre los patos y sobre las palomas.
z Recopilar algunos cuentos, leyendas o tradiciones po-
pulares en las que participen las aves.
z Leer cuentos o ver videos sobre la vida de las aves.
z Hacer cambios en el poema, con otros animales, en
otros escenarios.
z Dramatizar acciones propias de las aves.
POEMA: Mi primer ponchito
z Solicitar a los nios que traigan los ponchos que ten-
gan en sus casas, observar el material de que estn he-
chos y las fguras que tienen.
z Dialogar y conversar sobre los ponchos de sus padres.
Anotar en un papelgrafo los saberes previos de los
nios en cuanto a los ponchos. Dejar que los nios ex-
presen todo lo que saben al respecto.
z Entrelazar cartulinas cortadas, con serpentinas, como
tejiendo en un telar.
z Hacer las coordinaciones y organizar a los nios para
visitar a una madre de familia o a otra persona de la co-
munidad que teja ponchos y recoger otros datos sobre
el tema. Agregar la nueva informacin al papelgrafo
de sus saberes previos.
z Relacionar el ponchito con contenidos del rea Ma-
temtica: color, forma, tamao, peso, textura, lneas
tejidas, etc.
z Ponerse ponchitos y dramatizar.
POEMA: Mi borriquito
z Si fuera posible, observar directamente a estos ani-
males, sino presentarles algn video o lminas con la
imagen del animal.
z Imaginar cmo sera el borriquito del poema, dibujarlo.
z Conversar sobre el contenido del poema.
z Vincular a estos animalitos con la idea de fuerza y re-
sistencia.
z Buscar informacin sobre los lugares donde viven es-
tos animales. Complementar la informacin con dibu-
jos, cromos, etc.
POEMA: Viento juguetn
z Jugar a producir viento con diversos objetos.
z Soplar diferentes objetos livianos y algo pesados (plu-
mas, algodn, las hojas del cuaderno o de un libro).
z Jugar con el viento de diferentes formas: corriendo por
donde viene el viento, haciendo volar cometas u otros
objetos que se muevan con el viento o moviendo cintas
con el viento.
ofrecen estos animales para que participe en alguna
actividad con los nios.
z Entonar e inventar canciones relacionadas con estos
animales.
z Dialogar sobre el contenido del poema y escribir en un
papelgrafo o pizarra, las ideas que tienen los nios
sobre el tema.
POEMA: La nube viajera
z Dialogar con los nios y nias sobre las nubes, bus-
car en la biblioteca informacin sobre las nubes, hacer
que los nios dialoguen entre s para unifcar algunos
conceptos.
z Observar nubes desde diferentes posiciones: parados,
sentados, echados; imaginar personajes o acciones con
las formas de las nubes.
z Crear e imaginar cuentos, en los que participen las nu-
bes.
z Preparar un mural en el aula con diversas formas de
nubes y poner en ellas la informacin recopilada por
los nios y nias. Invitar a otros nios para comentar
el trabajo.
z Ver algn vdeo en el cual se observan ciudades o pai-
sajes naturales, captados desde lo alto.
66 67
z Observar como el viento mueve las hojas de los rbo-
les, hace caer las fores, mueve las ramas. Si el viento
es fuerte observar cmo suenan algunos vidrios de las
ventanas o cmo se abren las puertas con su fuerza.
POEMA: La tejedora
z Entretejer serpentinas.
z Invitar a una madre de familia para que les muestre a
los nios cmo se teje.
z Conversar sobre las araas, qu hacen, qu peligros
pueden traernos, comentar si vieron cmo tejen sus
telas de araa.
POEMA: Llina
z Dibujar a la gallina Llina y sus pollitos.
z Inventar cuentos con gallinas, gallos y pollitos.
z Sacar fotos a gallinas y elaborar un lbum con sus res-
pectivas descripciones. Puede ser un trabajo compar-
tido entre nios, nias, docente y padres de familia.
Luego, una vez terminado el lbum, colocarlo como
parte de la biblioteca.
z Preparar algn queque u otro postre, utilizando huevos
y comentando su valor nutritivo.
z Trabajar mosaicos con los animales de la granja.
POEMA: Abre tu ventana
z Abrir ventanas, limpiarlas, observar desde diferentes
ventanas y comentar qu se ve.
z Pedirle a los nios que vean desde las ventanas de sus
casas. Al da siguiente, pueden dialogar con sus com-
paeros sobre lo que han visto a travs de ellas.
z Entonar canciones a la lluvia, al viento, a la luna.
z Observar en la comunidad los tipos de ventanas que
tienen las casas y las construcciones aledaas. Dibujar
y pintar las ventanas. Comentar sus trabajos.
POEMAS CORTOS
z Disfrutar de la lectura de estas poesas cortas, repitin-
dolas en diversos momentos.
z Incentivar el dilogo entre los nios sobre lo que sien-
ten cuando escuchan poesas, e inducirlos a comentar
su contenido del poema.
z Buscar en la biblioteca informacin sobre los temas
que tienen las poesas cortas.
z Describir a los personajes de las poesas.
z Compartir otras lecturas (cuentos, narraciones) rela-
cionadas a la poesa elegida.
z Organizar lbumes con fotos, postales, o ilustraciones
recortadas, creando en grupo textos breves y pertinen-
tes.
z Mostrar a los padres las poesas aprendidas por sus ni-
os.
z Entonar canciones referidas al contenido de las poe-
sas.
z Utilizar las letras mviles y formar los ttulos de las
poesas.
z Copiar poesas, que la docente presente en un papel-
grafo, los nios pueden utilizar sus propios cdigos o
hacer rasgos imitando las letras.
2.5 La poesa y los padres de familia
Los poemas que propone la docente tienen la fnalidad de
llevar a los padres de familia a momentos de refexin sobre
la vida de los nios y nias, pudiendo ser una forma intere-
sante de conocerlos y comprenderlos ms.
Tenemos que tener en cuenta que el ambiente y el lugar
elegido para realizar la lectura infuyen en el momento de
compartir poesa.
Algunas actividades que podemos realizar con los padres
para motivar la lectura de poesa son:
z Jugar con palabras, creando poemas dedicados a sus
hijos. Esas producciones podran ser parte de la biblio-
teca de aula para el trabajo compartido entre docente
y nios.
z Elegir un poema que por su contenido nos permita
acercarnos a la vida de los nios y nias, invitndolos
a analizar, refexionar y aportar ideas que los lleven a
conocer ms a sus hijos e hijas.
z Desarrollar un proyecto grupal para recuperar la tra-
dicin oral o el acervo literario de la comunidad o la
zona, relacionada con los intereses de los nios o de
los padres de familia.
z Organizar momentos de lectura de poemas en el aula,
integrando la participacin de nios, nias y padres de
familia.
El trabajo con los padres de familia en el Nivel de Educa-
cin Inicial, es indispensable, pues un trabajo en conjunto
y compartido es uno de los requisitos para alcanzar mejores
resultados. El ambiente familiar infuye poderosamente en
la adquisicin de hbitos y entre ellos, el de la lectura. Si
los nios ven a sus padres leer y disfrutar con la lectura,
entonces ellos los irn imitando y poco a poco se convertir
en un hbito cotidiano. Ms an, si la institucin educativa
incentiva y complementa estas actividades se vern logros
defnitivos sobre los hbitos lectores en los nios.
La comunicacin es fundamental entre padres e hijos, es un
puente que une, es un medio indispensable para llegar a ser
parte de una familia y una comunidad. As, la poesa con un
lenguaje claro, sencillo, cercano, puede llegar a los padres
y a los nios; estableciendo o fortaleciendo relaciones, pro-
moviendo la necesidad de comunicacin y de afecto.
Para trabajar las poesas con los padres de familia, tenemos
que considerar algunos aspectos que condicionan los en-
cuentros y los hacen exitosos:
- Conocer la lengua que hablan, si es el quechua o el caste-
llano o son ambas. Este es un aspecto importante que facili-
ta o difculta la comunicacin, la docente tiene que saber el
idioma que los padres utilizan. Si por ejemplo, son quechua
hablantes las reuniones con ellos tendrn que realizarse,
de preferencia, en lengua quechua. Asimismo, la docente
tendr que traducir algunos soportes o mensajes escritos en
castellano, que puedan ser tiles y de inters de los padres,
as como adecuar el lenguaje de los poemas.
68 69
z La docente trabajar algunos conceptos con los padres
de familia, eligiendo un poema. Elegir uno relacionado
al objetivo que tiene la reunin o a las circunstancias
que se presenten. Motivar a los padres a escuchar la lec-
tura del poema o la recitacin que se pueda hacer de
ella. Se realizar con la entonacin necesaria, pronun-
ciando con claridad las palabras, dndole la musicalidad
que lleva dentro la poesa, generando un ambiente de
dilogo, anlisis y refexin, para concluir en aspectos
que benefciarn a los padres y a sus hijos, adems de
pasar un buen momento.
z La docente puede organizar algunos talleres de lectura
de poesa, haciendo que los padres aprendan poemas,
para luego encontrarse con sus hijos leyendo o recitan-
do poemas. As, se unirn acciones que desarrolla la
docente y acciones que desarrollan los padres en sus
hogares.
z Recomendar a los padres que lean delante de los ni-
os, demostrando agrado y comentando la utilidad de
lo ledo. Si los padres de familia no supieran leer, pue-
den conversar con sus hijos y transmitirles poemas o
narraciones de la tradicin oral.
z Invitar a las reuniones con padres a algunas personas
ancianas de la comunidad para que cuenten leyendas,
tradiciones o repitan poemas que perviven en la comu-
nidad y as los padres a su vez, puedan aprenderlas y
recitarlas a sus hijos.
z Podemos aprovechar de las palabras y frases cario-
sas y llenas de afecto que dan los padres a sus hijos,
como: palomita, mi nenita, tesorito, mamita, papito,
preciosura, hermosura, urpi, wawita ma, alegra de
la casa, regalito de Dios, etc. para que vayan com-
prendiendo el signifcado de las palabras, la expre-
sin de los sentimientos y las formas que tenemos los
seres humanos para comunicarnos. Estas y otras pa-
labras que los padres van expresando de generacin
en generacin, las canciones de cuna, rondas, rimas,
acertijos, etc. pueden ser un vnculo poderoso entre
padres e hijos y el mejor inicio para la apreciacin y
construccin del mundo literario. La docente en una
reunin con los padres puede promover el registro
de estas formas de expresin de cario hacia los hi-
jos, ir analizndolas y motivando su uso permanente,
haciendo que los nios tambin respondan con otras
palabras.
La docente ayudar a los padres a relacionarse con sus hijos
cada vez mejor. Siempre ser importante compartir espacios
familiares, encontrar caminos nuevos para comunicarse y
relacionarse. Uno de estos caminos puede ser el de acercar
al nio y la nia a la poesa, a travs de diversas actividades
simples y en diversos momentos y circunstancias:
z Cuando el nio o la nia se va a dormir, necesita del
cario y cercana del pap o la mam; qu mejor que
recitarle poemas o contarle cuentos. As, el sueo ser
ms placentero y estos buenos momentos se quedarn
en ellos, como huellas imborrables. Adems, se habr
sembrado sensibilidad y abierto una puerta a las emo-
ciones y al conocimiento.
z Antes o despus de un paseo o salida a la calle, qu
bueno ser que los padres y los hijos se sienten juntos
y lean un poema para gozar con el sonido de las pala-
bras, el contenido y su mensaje.
z Al concluir el almuerzo o cena familiar, proponer que
todos los miembros de la familia puedan cantar, reci-
tar, dar alguna noticia, expresar algo importante o sim-
plemente manifestar cada uno lo que quiera. Cunto
se aprende en estos buenos momentos!
z Despus de un paseo o salida para hacer compras,
padres e hijos pueden jugar a encontrar palabras que
rimen con relacin a lo que vieron o compraron. Ser
un momento de alegra donde se desarrollarn capaci-
dades y se demostrarn la imaginacin y creatividad.
z Cuando se lee un peridico, un libro, o una revista y en
ella se encuentran poemas, el momento es preciso para
compartir la lectura con la familia y conversar sobre
ella.
z Establecer en la casa el momento de lectura o de contar
ancdotas, experiencias, recitar poemas, contar cuen-
tos, leyendas de la zona, comentar lecturas, etc. Es
mejor que este momento est predeterminado (el da y
la hora), as padres e hijos contarn con otra forma de
reencontrarse, conocerse y aprender juntos.
z Luego de leer o repetir los poemas se podr relacio-
narlos con hechos reales. Por ejemplo, despus de leer
el poema Conversando se podra ir al parque para
ver palomas, observar en la misma casa a los patitos y
conversar sobre sus caractersticas. Tenemos que dar
a los nios mltiples oportunidades para ser felices y
aprender, ejercitando sus propias facultades.
z Prestar a los padres un poemario de la biblioteca y per-
mitirles que gocen de l en familia.
z Buscar el dilogo entre docente y padres para com-
partir actividades que se desarrollan en el aula, as los
padres las podrn comprender, profundizar y ampliar.
El entorno familiar es decisivo en la formacin de los hi-
jos, el ejemplo es indispensable, los hijos aprendern de los
padres cada da sin necesidad de enseanzas directas e in-
tencionadas. Por eso, es necesario asumir el rol de padres a
plenitud, con responsabilidad y perseverancia, acompaar
a los hijos en el camino que los lleve a su pleno desarrollo.
Todo nio y nia merece un clima familiar sereno, tranquilo,
enriquecido con una buena comunicacin, donde el dilogo,
la confanza, la responsabilidad, el respeto estn presentes.
2.6 Acciones de los padres con los hijos
70 71
Con los siguientes poemas podemos trabajar algunos ejes,
por ejemplo: el amor (primer poema); las caractersticas
que tienen los nios (segundo poema); las ideas que tienen
los nios (tercer poema); las motivaciones que debemos
darles (cuarto poema) y la solidaridad (quinto poema). Es-
tas son slo sugerencias, se pueden encontrar otros poemas
y en ellos, diferentes motivos para que los resultados de los
encuentros de padres y docentes benefcien a los nios y a
la familia.
Despierta mi nia
Despierta mi nia,
que despert el Sol,
despierta pequea,
canta el ruiseor.
Abre tus ojazos,
mrame mi amor,
la luz de tus ojos,
envidia el buen Sol.
Ausencias en la Infancia
Qu no corres, no te mueves?
Corre ya,
as el mundo
ser tuyo.
Qu no res, ni sonres?
re ya,
que la risa,
es la libertad,
despierta.
Qu no hablas?
habla ya,
que al hablarme, me encuentro,
contigo.
No me miras?
mrame que al mirarme,
sabr el misterio,
que tienen tus ojos.
Si no corres,
ni res, ni hablas,
si te cierras
tambin retrocedes.
Entonces, no tendrs,
por amigo a este mundo,
ni tendrs la ilusin,
ni la fuerza, que vence imposibles.
Corre, re,
habla, suea,
salta y abraza,
que el mundo, es tuyo.
No puedes hacerlo!
No puedes hacerlo!
decan los nios,
mientras otros nios,
gritaban ansiosos,
si puedes hacerlo!
Un pincel jugaba,
pintando el cielo,
de muchos colores,
como si durmieran,
rosas y ms rosas.
El cielo no es rojo!
decan las nias,
tampoco amarillo!,
y menos rosado!,
decan los nios.
As entre voces,
la nia pintaba,
su cielo, aquel cielo,
de muchos colores,
como ella quera.
Para los nios y nias
Saltando, saltando,
podrs alcanzar,
a la luna llena,
que quiero contigo rer
Salta nia linda,
salta otra vez,
detente en el aire,
y sers feliz.
Corriendo corriendo,
podrs alcanzar,
al viento que sopla,
y quiere jugar.
Corre nio lindo,
corre otra vez,
que si vas corriendo,
reirs feliz.
Caminando rpido,
podremos llegar,
a la alta montaa,
y mirar el mar.
Camina mi nia,
yo te he de esperar,
o tras de tus pasos,
me oirs cantar.
72
La ronda del amor
Mara esta sola,
no quiere jugar,
Mara esta sola,
se pone a llorar.
Qu tendr Mara?
para no jugar,
yo quiero ayudarla,
y con ella cantar.
Decirle Mara,
ven pronto a jugar,
todos tus amigos,
te van a alegrar.
Hacer una ronda,
que le hable de amor,
que ra,
que cante,
que sea feliz.
Ya no estar sola,
ya podr cantar,
junto a sus amigos,
ya no va llorar.