Asignatura: Funcionalidad auditiva para hablar,

escribir y aprender idiomas.

Trabajo: Estudiar la discriminacin auditiva desde la
perspectiva educativa y neuropsicolgica. (Prueba de
discriminacin auditiva PAF).
Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin





Presentado por: LILIANA PATRICIA RUEDA ARMERO
Profesora de la asignatura: ISABEL MARTNEZ LVAREZ.





1 Introduccin:

La audicin mantiene una estrecha relacin con el lenguaje, tanto en su
interpretacin verbal como grfica. Hablar de la audicin desde el campo
educativo, conlleva tener un conocimiento bsico de la funcionalidad
auditiva y sus tres tipos de audicin, dichos tipos se mencionarn a
continuacin.

El lenguaje auditivo-perceptivo (para hablar).
El lenguaje auditivo-receptivo (comprensin del lenguaje hablado de
los dems).

En el contexto de su desarrollo se tienen presente los siguientes
componentes:

Atencin: a los ruidos, sonidos del habla, palabras, frases y oraciones.
Discriminacin: entre unidades de sonidos Audio-vocales y Audio-
consonantes.
Correspondencias: entre las unidades de sonidos y sus objetos y
acontecimientos correspondientes (qu objeto produce el sonido).
Recepcin: auditiva-vocal de las seales del lenguaje.

El lenguaje interno (imgenes sonoras o escritas de la palabra). Cuando se
habla de la relacin de la audicin con el lenguaje.

El aplicar la prueba PAF de discriminacin auditiva (Valls Arndiga) desde
la perspectiva educativa y neuropsicolgica y su implicacin en el
rendimiento escolar (relacin del lenguaje y la audicin), nos permite
identificar qu dificultades presenta el alumno en diferenciar vocales y
consonantes (slabas) carentes de sentido, al igual que algunas palabras.




Cualitativamente la prueba permite observar como el alumno percibe un
sonido y si su reproduccin es idntica a lo escuchado.

Esta prueba consta de una lista de slabas y palabras sin ningn sentido en
especial, las cuales se leen al alumno (evitando que mire al observador),
luego de ledas debe pedirle al alumno que las repita en voz alta y a partir
de all se tiene un resultado de su funcionalidad auditiva desde la
perspectiva de discriminacin auditiva.

2 Descripcin de la muestra elegida:

Para aplicar la prueba de discriminacin auditiva (PAF) de Valls Arndiga, se
ha trabajado con 3 nios, cada uno con diferente edad (6,7 y 8 aos), y de
diferentes grados y centros escolares.

Seguidamente se hace una pequea descripcin de cada uno de ellos:

SUJETO 1: nio de 6 aos, terminando el grado de transicin, es el menor de
dos hijos, su rendimiento escolar es bueno, su madre refiere que es un nio un
poco tmido a la hora de leer.

SUJETO 2: nia de 7 aos, cursando 3er grado de primaria, hija nica, con
buen rendimiento escolar. Su madre refiere que ha sido promovida en dos
ocasiones en su vida escolar (de pre- jardn a jardn- y de primero a segundo).

SUJETO 3: nio de 8 aos de edad, el mayor de dos hijos, cursando 2do grado
de primaria, su rendimiento acadmico es bueno.




3 Tabla con las anotaciones:


Tabla No 1. Caracterizacin del resultado de la lectura de las palabras en
el Sujeto 1

Sujeto 1:

Ad-ab Regular Pida-pila Bien Llueve-
nueve
Bien
Ed-ep Bien Lecho-
techo
Bien Tomo-como Bien
Is-iz Regular Pito-mito Cambio
el orden
Tanta-canta Bien
Er-el Regular Limo-rimo bien Gato-cato Bien
Om-on Bien Milla-pilla Regular Ceso-seso Bien
Es-ez Bien Mulo-bulo Bien Valor-calor Bien
Fi-ci Bien Maza-baza bien Arde-arte Bien
Ac-ag Bien Pia-villa Regular Dicho-bicho Bien
Tino-fino Bien Mana-
nana
bien Mueve-
nueve
Bien
Torre-
corre
Regular





Tabla No 2. Caracterizacin del resultado de la lectura de las palabras en
el Sujeto 2

Sujeto 2:

Ad-ab Bien Pida-pila Bien Llueve-
nueve
Bien
Ed-ep Regular Lecho-
techo
Bien Tomo-como Bien
Is-iz Regular Pito-mito Bien Tanta-canta Bien
Er-el Bien Limo-rimo Bien Gato-cato Bien
Om-on Cambio el
orden
Milla-pilla Bien Ceso-seso Bien
Es-ez Regular Mulo-bulo Bien Valor-calor Bien
Fi-ci Bien Maza-baza Bien Arde-arte Bien
Ac-ag Bien Pia-villa Bien Dicho-bicho Bien
Tino-fino Bien Mana-
nana
mal Mueve-
nueve
Regular
Torre-
corre
Bien





Tabla No 3. Caracterizacin del resultado de la lectura de las palabras en
el Sujeto 3


Sujeto 3:

Ad-ab Bien Pida-pila Bien Llueve-
nueve
Bien
Ed-ep Bien Lecho-
techo
Bien Tomo-como Bien
Is-iz Regular Pito-mito Bien Tanta-canta Bien
Er-el Bien Limo-rimo Bien Gato-cato regular
Om-on Bien Milla-pilla regular Ceso-seso Bien
Es-ez Bien Mulo-bulo Bien Valor-calor Bien
Fi-ci Bien Maza-baza Bien Arde-arte Bien
Ac-ag Bien Pia-villa Bien Dicho-bicho Bien
Tino-fino Bien Mana-
nana
Bien Mueve-
nueve
Bien
Torre-
corre
Bien









4 Errores concretos observados durante el proceso de discriminacin
auditiva:

Sujeto 1: en ningn momento dudo al contestar y se observa una confusin
fonolgica en el momento de reproducir lo que escucha. Particularmente un
grupo de palabras las ha cambiado de orden (pito-mito).

Tabla 4. Caracterizacin de los resultados de la prueba de
discriminacin auditiva en el sujeto 1


Ad-ab Ab-ab Pida-pila Llueve-
nueve

Ed-ep Lecho-
techo
Tomo-como
Is-iz Is-if Pito-mito Mito-pito Tanta-canta
Er-el Er-ed Limo-rimo Gato-cato
Om-on Milla-pilla Mina-
pilla
Ceso-seso
Es-ez Mulo-bulo Valor-calor
Fi-ci Maza-baza Arde-arte
Ac-ag Pia-villa Pina-villa Dicho-bicho
Tino-fino Mana-
nana
Mueve-
nueve

Torre-
corre
Torre-
come



Sujeto 2: al contestar es un poco acelerado e igualmente tiene algunas
confusiones fonolgicas. Particularmente un par de palabras las ha
cambiado de orden (pito-mito). Cambia por completo la palabra nana por
banana.




Tabla 5. Caracterizacin de los resultados de la prueba de
discriminacin auditiva en el sujeto 2


Ad-ab Pida-pila Llueve-
nueve

Ed-ep Ed-ed Lecho-
techo
Tomo-como
Is-iz Is-id Pito-mito Tanta-canta
Er-el Limo-rimo Gato-cato
Om-on On-om Milla-pilla Ceso-seso
Es-ez Es-ed Mulo-bulo Valor-calor
Fi-ci Maza-baza Arde-arte
Ac-ag Pia-villa Dicho-bicho
Tino-fino Mana-
nana
Mana-
banana
Mueve-
nueve
Nueve-
nueve
Torre-
corre



Sujeto 3: al contestar es un poco acelerado e igualmente tiene algunas
confusiones fonolgicas.

Tabla 6. Caracterizacin de los resultados de la prueba de
discriminacin auditiva en el sujeto 3

Ad-ab Pida-pila Llueve-
nueve

Ed-ep Lecho-
techo
Tomo-como
Is-iz Is-it Pito-mito Tanta-canta
Er-el Limo-rimo Gato-cato Gato-gato
Om-on Milla-pilla Mima- Ceso-seso



pilla
Es-ez Mulo-bulo Valor-calor
Fi-ci Maza-baza Arde-arte
Ac-ag Pia-villa Dicho-bicho
Tino-fino Mana-
nana
Mueve-
nueve

Torre-
corre



5 Intervencin necesaria para los casos ms problemticos


Considero para los tres casos es necesaria una intervencin en
discriminacin auditiva, recepcin auditiva, atencin auditiva y mezcla de
sonidos; con el fin de prevenir, remediar y/0 mejorar cualquier destreza
auditiva que afecte su comprensin e interpretacin en la escucha y el
habla.

Tabla 7. Descripcin de las posibles intervenciones para cada caso

NIOS INTERVENCIONES
SUJETO 1

Escuchar sonidos especficos, semejanzas y diferencias
entre sonidos, repetir palabras y discriminacin de
intensidad. Repetir silabas y palabras sin sentido.
Practicar tareas que incluyen diferentes sonidos del medio,
usar distintas fuentes productoras de sonido, actividades
para diferenciar sonidos gradualmente y para distinguir figura
fondo.
Reforzar selectivamente las respuestas que son el resultado
de la atencin a estmulos auditivos.
SUJETO 2


SUJETO 3





Personas implicadas en cada uno de los casos:

El nio que necesita la intervencin, junto con su ncleo familiar, la terapeuta
interventora del entrenamiento, el audiometra si es necesario, la educadora de
su escuela y/o la psicloga u orientadora escolar. Todos ellos deben estar
coordinados en el proceso de intervencin programado para el nio.


Contexto en el que se desarrollara la intervencin:

Una valoracin previa de audiometra con un especialista con el motivo de
identificar alguna alteracin auditiva que pueda aparecer con el tiempo y
empeorar la situacin de los alumnos.
De manera individual con la orientadora del colegio y en casa.
En sus colegios puede realizarse de manera grupal o individual,
dependiendo el aporte que el profesor de su aula quiera hacer a toda la
clase. La actividad se realizar sin presionar al nio de una manera ldica y
que le permita participar activamente de su mejoramiento auditivo.

Temporalizacin de las intervenciones:

Con el fono-audiologo una seccin en su consulta.
Considero dos sesiones por semana con el/la terapeuta. (durante seis
meses) intervenir un poco en la lectura y con algunos juegos de
reconocer los fonemas de la palabras al igual que su grafema y luego los
pueda asociar en s mismos, dentro de una silaba y luego en el contexto
de una palabra.
Para su casa algunos ejercicios que realizar durante 15 minutos cada
da, especialmente de discriminacin auditiva, como diferenciar sonidos,
reproducir sonidosy de atencin auditiva como identificar la fuente
sonora, esto con el fin de generar hbitos de respuesta auditiva
favorables en su aprendizaje escolar.




Y por ltimo llevar un seguimiento y control de su proceso auditivo cada
tres meses por un ao.


Recursos necesarios:

En las sesiones:

Instrumentos musicales, lista de silabas y palabras, canciones cortas. Juegos
musicales de pregunta respuesta entre otros.

Para su casa:

Lecturas cortas, audios de msica instrumental clsica por tiempo mximo de
30 minutos, canciones infantiles entre otros

Para su colegio:

Juego de lista de slabas y palabras, juego de rimas, discriminaciones auditivas
musicales y del ritmo. Cuentos cortos donde se involucren sonidos
onomatopyicos entre otros.


Cmo influyen estos programas en una mejora de la escritura?

la recepcin auditiva y la comprensin verbal son considerados prerrequisitos
del lenguaje oral por ende son parte importante en el lenguaje escrito.

Cualquier alteracin en el proceso auditivo afecta sobremanera los
componentes del habla y la escritura. Como seres humanos las habilidades
ms complejas de adquirir son las de la escucha, la del habla la de leer y
escribir, y conjuntamente estn relacionadas con los procesos de desarrollo



auditivo, adems se debe tener en cuenta que tanto la audicin como la visin
tiene una estrecha relacin en estos procesos.

El programa de intervencin auditiva para estos alumnos les permite optimizar
poco a poco la habilidades auditivas ya adquiridas, les permite prevenir
cualquier anomala en el proceso de aprendizaje escolar y especialmente
mejorar las falencias que se presentaron durante la prueba, lo cual se ver
reflejado en su rendimiento acadmico.

Cmo se establecera el seguimiento de cada caso?

El seguimiento durante la intervencin se realizara cada semana durante seis
meses en las sesiones programadas con su terapeuta u orientador. Con su
familia cada mes y terminadas las sesiones cada tres meses, con la finalidad
de comparar sus avances y mejoras desde las primeras intervenciones. De
esta manera se puede llevar un riguroso seguimiento del programa y hacerlo
ms prctico y funcional para el nio y los involucrados en su proceso.





Conclusiones:

Al hacer la prueba, es importante tener en cuenta que la funcionalidad
auditiva eficiente para sus procesos de aprendizaje tanto del habla
como de la lectura y la escritura y por ende deben desarrollar, aprender
o mejorar algunas habilidades o destrezas auditivas que les permitan
tener un rendimiento ptimo y eficaz en su proceso de aprendizaje
escolar.

Si existe un trastorno severo de la recepcin del lenguaje este estar
relacionado con la audicin y el desarrollo de sus habilidades auditivas
como: agudeza, atencin, discriminacin, recepcin, comprensin,
asociacin, memoria, mezcla, oclusin.

El sistema auditivo requiere de una constante observacin tanto en el
entorno familiar como en el escolar, este nos permite evaluar que
dificultades de aprendizaje presenta el alumno y cules pueden ser sus
causas

Una excelente estimulacin en el desarrollo auditivo y visual de una
persona desde sus primeros das hasta la edad escolar son muy
importantes en sus procesos de aprendizaje.

Involucrar a su ncleo familiar y educativo en el entrenamiento, le
permite al nio evitar esos momentos de frustracin en sus desempeo
acadmico (tareas y aprendizaje escolar)







6 Bibliografa

Matute E. (2002) cerebro y lectura. Universidad de Guadalajara,
Guadalajara, Espaa.

Matute E, Leal F. (2003) Los llamados errores ortogrficos en nios
hispanohablantes con problemas en el aprendizaje de la lecto-escritura.
Introduccin al estudio del espaol desde una perspectiva
multidisciplinaria. Universidad de Guadalajara, Guadalajara, Espaa.


Tyler, L (1.996). Psicologa de las diferencias humanas. Marova. Madrid.

Recuperado de: http://www.neurowikia.es/content/bases-
neurobiologicas-de-la-audicion-sistema-visual-y-sistema-
somatosensorial

Recuperado de:
http://fundamentosinfantilgrupo5.blogspot.com/2013/01/v-
behaviorurldefaultvmlo_15.html. Discapacidad auditiva, discapacidad
visual.