Psicologa escolar Carlos Torres Castaeda

Dr. Arana VII Ciclo - Psicologa

RESUMEN TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE DE PIAGET, BRUNER Y AUSUBEL
A. JEAN PIAGET
Gestor de la teora gentica, sostiene que el conocimiento no solo se adquiere por la
interiorizacin del entorno social sino tambin por la construccin realizada por el sujeto; a
partir de esta premisa desarrolla su teora del desarrollo cognitivo del nio. Sus conceptos ms
resaltantes son:
1. Adaptacin e inteligencia: Es la capacidad de adaptacin de esquemas al mundo en el
que se desenvuelve, los esquemas son representaciones del mundo construidos por el
sujeto. Mantener esta concordancia entre esquema y realidad le permite funcionar en
ella por medio de procesos de asimilacin y acomodacin.
a. Asimilacin.- Incorporar nueva informacin en un esquema preexistente, se da
cuando aplica un esquema a una situacin y este se ampla viendo la posibilidad de
aplicarse a nuevas situaciones.
b. Acomodacin.- Esta por otro lado produce cambios esenciales en el esquema, este
se modifica para poder comprender informacin que con esquemas anteriores
sera incomprensible.
Estos dos procesos permiten la adaptacin al ambiente.
2. Equilibraran: Es la motivacin para alterar los esquemas previos, la tendencia a que
estos tengan coherencia con el mundo que los rodea. Tanto la modificacin como la
equilibracin se da como resultado de su interaccin con el mundo fsico y social.

B. BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje es un procesamiento activo y cada quien lo realiza a su manera, atendiendo
selectivamente, procesndola y organizndola de forma particular. Para Bruner el desarrollo es
la creciente independencia entre el estmulo y la reaccin, el crecimiento se trata de
internalizar estmulos y que estos respondan al ambiente. El desarrollo intelectual es
comunicarse con uno mismo y los dems, el lenguaje facilita el aprendizaje como medio de
intercambio social. Bruner considera ms importantes las estructuras formadas que la
informacin en s, aprender es reordenar los datos para poder alcanzar una mayor
comprensin. Desde este punto de vista, todo conocimiento es aprendido por uno mismo, el
significado es producto del descubrimiento, la capacidad para resolver problemas es la meta
de la educacin, la enseanza expositiva es autoritaria, el descubrimiento genera motivacin
para aprender y conservar el recuerdo. La propuesta de Bruner tiene cuatro aspectos
principales:
1. Predisposicin a aprender: una teora de instruccin siempre debe ser capaz de activar
la predisposicin a travs de la incertidumbre para que explore alternativas; se
mantenga con la percepcin de que los beneficios de explorar son mayores a los
riesgos. Las alternativas a explorar no pueden ser aleatorias y deben obedecer a una
direccin, con una finalidad.
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2. Estructura y forma del conocimiento: El conocimiento debe ser representado de forma
suficientemente simple para la comprensin, teniendo un modo de representacin
enactivo (mostrndole los pasos para llegar al resultado), icnico (a travs de dibujos o
grficos que explican el concepto) o simblico (en proposiciones lgicas). Dependiendo
de los factores particulares de los educandos. Se tiene en cuenta la economa de
informacin y la capacidad del estudiante de deducir otras respuestas a partir de la
informacin hallada.
3. Secuencia de presentacin: Una secuencia necesaria para aumentar el conocimiento,
de esta secuencia depender la dificultad para adquirir conocimiento. Se tienen en
cuenta los aprendizajes previos, el carcter el material y diferencias individuales, por lo
general siguiendo el progreso de desarrollo de lo enactivo a lo simblico, pudiendo
saltarse de acuerdo al nivel del alumno.
4. Forma y frecuencia del refuerzo: Para que constate y corrija sus resultados. Esto
depender del momento en que se entrega esta informacin, esta se debe dar cuando
el aprendiz est comparando sus resultados con los criterios que desea lograr. Las
condiciones del alumno sern una variable que afecte el uso de la retroalimentacin,
la informacin proveda debe poder ser traducida por el alumno para la resolucin de
problemas. El refuerzo no debe inducir a una dependencia a la correccin del
instructor.


C. AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel toma tanto factores cognitivos como afectivos en su explicacin terica, para l la
estructura cognoscitiva es la forma como la persona tiene organizado todo el aprendizaje
previo a la instruccin y estos deben ser tomados cuando se hace la planificacin para que
puedan servir de anclaje para la nueva informacin. Sus conceptos ms importantes son:
1. Aprendizaje significativo: Cuando una nueva informacin se enlaza con las ideas
previas y pertinentes para esta, estas ideas estn organizadas en una estructura
cognoscitiva a la que la nueva informacin se engarza. Este aprendizaje tiene 3 tipos:
a. Representacional.- de este dependen los dems, es la identificacin de los
smbolos con sus referentes
b. De conceptos.- Los conceptos son representados por categoras que
representan abstracciones de atributos esenciales del referente.
c. Proposicional.- No es aprender palabras aisladas o combinadas, sino las ideas
expresadas en proposicin.
2. Asimilacin: Cuando se enlazan los conceptos previos y la informacin nueva los dos
terminan por ser afectados, se da cuando un concepto o proposicin es asimilado en
una idea ms inclusiva ya existente, modificndose ambos. Con el tiempo la nueva
informacin ya no podr ser disociable del concepto en el cual fue incluida.
3. Aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio: subordinado se refiere al
proceso en el cual la nueva informacin es asimilada en una estructura cognitiva
previa. En el caso del aprendizaje superordenado la idea se relacione con otros
conceptos integradores y que al interactuar los asimile. El combinatorio se trata de la
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construccin de estructuras para el aprendizaje de informacin completamente nueva
como un todo.
El aprendizaje tambin se puede dar de forma arbitraria sin que este tenga relacin
con alguna estructura previa y quede almacenada sin que haya interaccin con ella, a
esto Ausubel lo llama aprendizaje mecnico, este no debe ser confundido con el
aprendizaje por recepcin o descubrimiento.
4. Conceptos integradores: Son los conceptos existentes en la estructura cognitiva y se
enlazan con los nuevos, siendo imprescindibles para que se produzca aprendizaje
significativo. Estos pueden provenir de aprendizaje mecnico y mantenerse aislados
hasta que una estructura integradora lo asimile y forme conceptos integradores
aunque poco desarrollados.
5. El papel de la estructura cognitiva preexistente: Para Ausubel es lo ms importante en
el proceso de aprendizaje, una estructura clara y estable produce significados precisos
que tienden a ser retenidos; por otro lado el desorden y la inestabilidad dificulta el
aprendizaje. En este proceso existen variables como el nivel de generalidad o
inclusividad de estas estructuras, si estas pueden discriminar conceptos y principios en
el material por aprender o si estas ideas o estructuras son claras.
Segn Ausubel se pueden influir en estas estructuras sustantivamente con la
presentacin de conceptos inclusivos y propiedades integradoras o de forma curricular
con la organizacin de los contenidos y la manipulacin de variables cognitivas,
motivacionales, sociales, etc.
6. Organizacin del contenido programtico: Por medio de la diferenciacin progresiva se
deben seleccionar las ideas ms inclusivas y presentarlas al inicio de la instruccin ya
que de esta forma jerrquica est organizado el conocimiento, es ms fcil captar
aspectos engarzados a un todo inclusivo que llegar a este a travs de sus partes
aprendidas. Mediante la reconciliacin integradora se exploran las relaciones entre
conceptos para reconciliar inconsistencias. Se puede hacer uso de organizadores
previos jerarquizados en orden decreciente de inclusividad para llegar a estos dos
fines, y servir de atadura para nuevos conocimientos ms detallados y diferenciados.