Memoria 2013-2014 CEIP Jesús Cancio

C.E.I.P.
JESS CANCIO
SANTANDER
MEMORIA FIN DE CURSO 2013 - 2014
Aprobada en Claustro: 25 de Junio de 2014

Aprobada en Consejo Escolar: 25 de Junio de 2014
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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS (Pg. 3 )
2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pg. 4 )
A.
B.
C.
D.
Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas

Anlisis de la convivencia y clima escolar del centro; Plan de Convivencia. R.R.I.
Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa
Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.
3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS

PROGRAMACIONES DIDCTICAS, PRCTICA DOCENTE. (Pg. 6 )
BSICAS,
4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 52 )

5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pg. 63)
6) EVALUACIN DE DIAGNSTICO. (Pg. 67)
7) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS; NECESIDADES
PARA EL PRXIMO CURSO ESCOLAR. (Pg. 68 )
II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO
1) RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN. (Pg. 68)
2) SUSTITUCIONES. (Pg. 69)
3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pg. 70 )
4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. (Pg. 70 )
III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 71)
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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS
El curso 2013 2014 se ha puesto en marcha el nuevo horario lectivo, segn el proyecto de modificacin de la
distribucin del horario lectivo, presentado y aprobado por la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte.
La organizacin de la jornada escolar, en lo referente al horario ha sido de 9:00 a 14:00 horas, distribuido de la
siguiente manera:
Tres sesiones de una hora.

Media hora de recreo.
Dos sesiones de tres cuartos de hora.
En el Claustro celebrado el da 2 de Septiembre se aprobaron los criterios para la elaboracin de los Horarios y que
constan en la P.G.A. destacamos:
Procurar utilizar las primeras horas de la maana para las reas instrumentales. Se procurar, siempre que sea
posible, que los Tutores/as estn con su grupo.
Se ha procurado la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana.
El profesorado, en su totalidad, ha considerado conveniente que el periodo de recreo sea comn para todo el
alumnado por las siguientes razones:
La gran amplitud de los patios y pistas de deporte que permite delimitar las zonas.
La existencia de dos puertas de acceso a los mismos ( una exclusivamente para el alumnado de
Infantil)
Facilitar al profesorado de Ed. Fsica sus clase, sin la interferencia que pueda suponer la existencia
de dos recreos.
Promover la relacin internivelar de los escolares y posibilitar que hermanos, primosetc. Puedan
encontrarse.
Docencia compartida en Infantil y Primer Ciclo de Primaria. Realizacin de talleres de trabajo cooperativo
Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lecto-escritura) en el Primer y Segundo Ciclo de Primaria.
Fijar la hora dedicada a Lectura.
Reservar la maana de los martes en el horario del Equipo Directivo para asistir a las convocatorias de reunin,
formacin, coordinacin que ofrecen la Consejera, el CEP, etc. En el caso de la Jefa de Estudios, que tambin es
tutora de tercer curso no ha sido posible de reservar la maana completa, ya que debido al horario de
Agrupamientos Flexibles tena clase de Lenguaje a segunda hora de la maana.
En primaria se ha establecido, dentro del horario, una sesin dedicada a refuerzo de Matemticas.
Establecer las horas de refuerzo y apoyo educativo para el alumnado con necesidades educativas especiales y/o
para el alumnado que presente necesidades en cualquiera de las reas, especialmente en las instrumentales.
Se han valorado como apropiados y a lo largo del curso escolar no se ha visto necesario revisarlos para adaptarlos a la
tarea diaria en el Colegio.
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2) P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS

Para ver la realidad de lo que ha sido nuestro centro en cuanto a alumnado, lo representamos con un grfico:
A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas.

A lo largo del curso escolar, en las distintas sesiones de coordinacin, se ha ido evaluando la consecucin de los Objetivos
mnimos y Competencias Bsicas para toda la poblacin escolar. Se analiz cada caso en particular para facilitar, dentro de
lo posible los apoyos necesarios. A su vez, el profesorado observ, desde la Evaluacin inicial, sus necesidades en este
aspecto.
En sesiones de trabajo conjunta, se organizaron los horarios de libre disposicin, de acuerdo con los criterios de la
normativa vigente.
Debido a las caractersticas de nuestro alumnado, de etnia gitana y/o familias desfavorecidas con bajos recursos, se han
tomado medidas ordinarias de carcter general debido a las necesidades compensatorias del alumnado, priorizando los
objetivos mnimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia Comunicativa Lingstica,
y a los conceptos matemticos bsicos,( Competencia Matemtica). Del mismo modo se han trabajado Habilidades
Sociales elementales que les puedan conducir su vida, (competencia Social Ciudadana)
En las memorias de cada nivel se observan mejor los resultados.
B) Anlisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I.
Este curso escolar se ha reunido la Comisin de Convivencia del Centro con objeto de revisar nuestro Plan. No hemos
tenido necesidad de reuniones extraordinarias al no surgir conflictos muy graves. Las reuniones han sido peridicas para
resolver pequeos conflictos.
Se puede valorar la aplicacin del Plan de Convivencia positivamente, aunque vemos que hay determinados puntos que
tenemos que revisar el prximo curso. El ambiente, en general, creemos que poco a poco est mejorado. Se han reducido
tanto el nmero de conflictos entre el alumnado, como la crispacin en la relacin del profesorado con las familias y con el
propio alumnado. (Hay situaciones de excepcin con algunos alumnos/as y con algunas familias). Ha aumentado la
participacin en las Salidas Educativas. No se ha reducido, como quisiramos, el absentismo escolar, pero seguimos
intentndolo. Toda la Comunidad educativa conoce su contenido. Nos proporciona instrumentos y recursos, nos facilita la
prevencin, deteccin y eliminacin de manifestaciones violentas. Favorece mejorar en la Competencia personal, Social y
Ciudadana. Fomenta la implicacin de las familias, aunque nos gustara que se implicasen ms, especialmente en la
asistencia a las reuniones con el profesorado y en la adquisicin de hbitos saludables (ocio y descanso, alimentacin,
higiene)
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Los protocolos de actuacin son positivos ya que el alumnado se expresa tanto oralmente como por escrito, as puede
recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje.
C) Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
Las relaciones con las familias son, en general, cordiales.. Hay que reconocer que hay excepciones y con algunas familias
hemos tenido algn que otro problema.
Como el horario de obligado cumplimiento ha estado organizado por ciclos, excepto los mircoles que se quedaba todo el
profesorado para las reuniones generales, el da programado para las Visitas de las familias, era el siguiente: Lunes, Infantil
y Primer Ciclo; martes, Segundo Ciclo y jueves, Tercer Ciclo de 14:00 a 15:00,l aunque se las recibe fuera de ese horario
siempre que lo necesitan.
El Centro hace llegar a las familias informacin y documentos de todas las actividades en las que pueden y deben
participar.
Se han celebrado tres reuniones de carcter general tal y como contempla la Administracin Educativa.
Los Tutores envan un escrito a las familias cuando necesitan hablar personalmente sobre la marcha de un alumno
determinado. Muchas veces es necesario aprovechar cuando viene a buscar a sus hijos/as para poder hablar con ellos/as.
Con respecto a las Comunicaciones Escritas, damos siempre copia a los mediadores de la Asociacin Gitanos Hoy para
que expliquen, a las familias que lo necesitan, el contenido de las mismas.
Hemos facilitado la comprensin de algunas actividades desarrolladas en el colegio y en las que invitbamos a las familias,
con la ayuda del Blog del Colegio, pues el canal visual funciona mejor para algunas de ellas.
El Colegio ha puesto a disposicin de las familias espacios para que pudieran rellenar documentos, becas etc.
Algunas familias, ni por escrito, ni por telfono, han acudido a las citas que les habamos propuesto.
Para muchos de nuestros alumnos la inexistencia de un ambiente familiar donde desarrollar hbitos de organizacin,
esfuerzo e incluso higiene y salud, la ausencia de motivacin y estmulos culturales, hace que no sientan la escuela como
un elemento propio y un lugar de desarrollo personal y social.
Hay familias que no consideran el proceso educativo-formativo de sus hijos como algo fundamental para su vida.
En lo que continuamos demandando colaboracin a las familias es en la CREACIN DE HBITOS DE TRABAJO,
CONTROL DE TAREAS ESCOLARES y ORGANIZACIN DEL OCIO pero la respuesta no es la deseada.
Estas necesidades tambin las reflejamos en los Boletines Trimestrales que les enviamos y que deben firmar, pero no
resulta suficiente.
AMPA:
Por sptimo ao consecutivo ha sido imposible la constitucin de la AMPA. A pesar de contar con la colaboracin de la
Asociacin Gitanos de Hoy, ha sido imposible su constitucin. Queda nuevamente sin miembros, debido a la desgana
de la mayora de las familias. Desde el Colegio, se intenta involucrar a las familias, pero se hace muy difcil romper la
atona de este colectivo especial que compone la totalidad de nuestra comunidad educativa.
Sera de desear poder constituir una AMPA efectiva, pero probablemente el equipo directivo y el Claustro debern seguir
supliendo estas carencias de nuestra comunidad educativa, en bien del alumnado.
D) Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.
AYUNTAMIENTO:
Todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento etc. han tenido una respuesta positiva.
Hemos acudido a la mayora de las invitaciones que desde las distintas Concejalas nos han ofertado.
Para contar con la presencia en los Consejos Escolares del Sr. D. Daniel Portilla Faria, que es el representante municipal
en el Centro, hemos enviado notificacin por fax o correo electrnico al mismo; sus ausencias han sido debidamente
excusadas.
COORDINACIN CON LOS I. E. S:
La orientadora del centro, dentro de las posibilidades de su escaso horario en el colegio (solo un da semanal) se ha
entrevistado con el Orientadores y/o Jefes de Estudio del I.E.S. Leonardo Torres Quevedo, al que acudir la mayora de
nuestro alumnado, para valoracin conjunta.
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ASOCIACIN GITANOS DE HOY

Este curso ha seguido con la labor que desarrolla en el Colegio la Asociacin. Sin embargo, tambin ha habido muchos
cambios en los mediadores y en los tcnicos de esta asociacin, incluso en el responsable del rea de educacin. El nuevo
responsable tcnico es el cuarto en cuatro aos.
El Colegio cuenta con un 100% de poblacin escolar de etnia gitana y la intervencin de las personas denominadas
mediadores (trabajadores de la Asociacin) facilita en algunos casos el trabajo con las familias. El principal objetivo de
este curso ha sido el absentismo escolar. Hemos intentado que colaboren en su reduccin con distintas actuaciones. Los
resultados no han sido los deseados y los mediadores reconocen que se ven impotentes para cambiar esta situacin. Hay
que considerar que siempre son personas de etnia gitana, reconocidos en su comunidad, pero sin estudios de ningn tipo y
que, en algunas ocasiones, proceden de la misma manera tolerante con las ausencias de sus propios hijos/as. Tampoco
pueden acceder directamente a las familias que no forman parte de la Asociacin
En colaboracin con ellas se han hecho posibles tres actividades en el Centro.
Han realizado talleres de: Hbitos Saludables en el Segundo Ciclo de Primaria, Habilidades Sociales y Proyecto
Satispenva en el Tercer Ciclo de Primaria.
PROPUESTAS DE MEJORA
Cambiar el rol de los mediadores. No tiene que ser solo ldico, deben coger responsabilidades.
Exigir titulacin (Graduado Escolar) y ser acompaados por Tcnicos (Estudios Superiores)
Trabajar ms con las familias en la implicacin escolar.
La mediacin del absentismo y puntualidad debe ser real y notarse los efectos.
3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA DOCENTE.

MEMORIA EDUCACIN INFANTIL.
CURSO 2013 -2014
ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
-Los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil fueron contextualizados teniendo en cuenta las caractersticas de
este centro.
-Para el desarrollo de estos objetivos se ha trabajado a travs de proyectos preparando el material teniendo en cuenta; la
motivacin, caractersticas y asistencia del alumnado.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y
TEMPORAL.
- Los criterios metodolgicos han resultado adecuados para nuestros alumnos. Nos hemos decantado por actividades muy
manipulativas y dirigidas a la atencin.
-El material curricular ha sido elaborado por el equipo de Educacin Infantil.
-Los alumnos han trabajado en situaciones de grupo-clase cuando el nmero de alumnos en el aula lo ha permitido y
teniendo en cuenta que los grupos de tres y cuatro aos forman una sola clase.
-Hemos trabajado en gran grupo (Todo el ciclo) sobre todo al final del segundo trimestre y durante todo el tercero,
mezclando edades (talleres), as como a nivel de aula, por parejas e individualmente. Semanalmente se realiz un taller
internivelar con el Primer Ciclo de Primaria, adems de participar en fiestas y celebraciones con todo el centro.
-Hemos utilizado todos los recursos espaciales del centro.
-Se han utilizado los tiempos intentando distribuirlos entre actividades variadas a la vez que con tiempo suficiente para los
diferentes agrupamientos.
- Hemos utilizado el ordenador del aula lo que ha facilitado el logro de los objetivos as como una iniciacin temprana en
las TICS.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.
La evaluacin se ha realizado a travs de las actividades diarias utilizando instrumentos como registros individuales y
grupales, dilogos con el resto del equipo
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- En 1 de Educacin Infantil hay un nio con informe atendido por la especialista de AL y PT durante todo el curso,
adems de una tcnica socio-sanitaria. El avance ha sido mnimo dado su absentismo y la escasa colaboracin de la familia
con el colegio.
- En 2 de Educacin Infantil tambin hay un nio con informe atendido por AL y PT a lo largo del curso. Su evolucin
acadmica ha sido escasa aunque s se ha producido un avance en autonoma personal con respecto al curso anterior. Todo
ello gracias a la colaboracin de la familia y a la atencin de la tcnico socio-sanitaria. As mismo en este grupo hay una
alumna con apoyo de AL la cual ha evolucionado bastante.
- En 3 de Educacin Infantil hay dos nios atendido por la especialista de AL durante todo el curso, el avance ha sido
mayor en uno de ellos, mientras que en el otro alumno se ha visto un estancamiento, siendo la evolucin del mismo
mnima. Por lo que se considera que va a necesitar el mismo apoyo el curso posterior.
Al igual que en cursos anteriores, se realiz una estimulacin lingstica a nivel de grupo-aula, en todos los niveles.
D. EDUCACIN EN VALORES
- Se han trabajado de forma implcita como explcita en cada una de los proyectos, talleres, etc.
-Este curso como en aos anteriores hemos trabajado la alimentacin saludable (desayunos saludables, talleres de cocina) ,
la higiene (lavarse las manos antes de comer la fruta, sonarse los mocos correctamente) y la educacin emocional por
medio de las rutinas de clase.
-Tambin se ha trabajado las normas que rigen las relaciones entre iguales (saludos, respetar la actividad de otros, saber
escuchar...)
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS
FAMILIAS
- Cada dos semanas se dedica un da para coordinar entre las profesoras de la etapa de Educacin Infantil. En estas sesiones
hemos organizado los proyectos y talleres de ciclo.
-As mismo se han realizado reuniones de coordinacin con las tutoras del primer ciclo de Primaria para organizar los
talleres internivelares.
- Se ha tratado de lograr una mayor comunicacin con las familias a travs de las entradas y salidas, de reuniones
colectivas y de entrevistas individuales y su participacin en algunas actividades, aunque con escasa afluencia.
2- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
A- ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
DIFICULTADES DETECTADAS
-La mayor dificultad detectada ha sido la escasa capacidad de atencin, a su vez muy dispersa, por parte de los alumnos.
Otra dificultad es la poca experiencia previa de que disponen.
- Se detecta en la prctica totalidad de los alumnos un lenguaje familiar muy pobre, lo que conlleva dificultades de
expresin y lenguaje.
-La falta de hbitos y normas en el contexto familiar dificulta el desarrollo de algunas de las actividades.
-La asistencia irregular dificulta la continuidad en el desarrollo de los proyectos.
-Motivar a las familias para que hablen con sus hijos.
-Concienciar a las familias de la importancia de unos buenos hbitos de higiene, alimentacin y descanso en el
desarrollo del nio tanto fsico como intelectual.
-Seguir trabajando, a travs de la relacin con las familias para solucionar el problema de absentismo.
Concienciarles de la importancia de venir al colegio.
-Realizar actividades muy motivadoras para los nios.
-Continuar con la realizacin temprana de informes de alumnos con necesidades as como incrementar las horas de
apoyo por parte de AL y PT.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y
TEMPORAL.
- La elaboracin de los materiales est dificultada por el tiempo que lleva y la economa.
-Cuando trabajamos con internet nos encontramos con numerosos fallos en la red.
-Vemos la necesidad de una zona acotada de juegos para infantil en el patio.
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-Hemos tenido dificultades con un nmero notable de familias a la hora de aportar los materiales necesarios para el
desarrollo de las actividades, sobre todo en el grupo de tres y cuatro aos.
- Cuidar mucho la motivacin, buscando actividades muy variadas y atractivas.
- Mantener las actividades conjuntas de los tres niveles, as como la continuacin de los talleres internivelares.
- Renovar material tanto de aula como exterior. Incidiendo en la necesidad de adecuar el suelo del patio destinado a
infantil.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.
-En el 1er Curso la escasa asistencia ha dificultado el logro de los objetivos, ya que de los cuatro alumnos una ha dejado el
curso a finales del segundo trimestre y dos son absentistas o de asistencia irregular.
-En 2 Curso la situacin similar, de los siete alumnos tres son absentistas y uno de asistencia irregular.
-En el 3 Curso han logrado la mayora de los objetivos aquellos alumnos que han asistido regularmente, habiendo dos
absentistas y una alumna de asistencia irregular.
Por todo ello de toda la etapa de EI, de 22 alumnos matriculados, ocho no han sido evaluados en el ltimo trimestre por no
tener datos ni registros suficientes para hacerlo.
-La falta de motivacin y de hbitos es notable en los tres cursos.
-Se sigue considerando importante la deteccin temprana de las necesidades particulares de cada nio.
-Seguir en la misma lnea que se ha llevado a cabo este ao en la intervencin de A.L. dados los avances positivos de
los nios y siendo el rea del Lenguaje el que ms dificultades presenta (atender no slo a los nios con necesidades
si no al grupo completo).
-Seguir trabajando por grupos flexibles la lecto-escritura en el ltimo trimestre de cinco aos, (siempre que los
alumnos hayan adquirido una base) ya que los avances han sido notables.
-Gran desconocimiento de las familias entorno a la alimentacin, descanso e higiene y sus consecuencias en la salud.
-Falta de hbitos y normas dentro del ambiente familiar.
-Falta de participacin de las familias.
-Utilizar las entrevistas individuales para trabajar estos temas con las familias.
-Aprovechar las entradas y salidas para dar consignas a las familias.
-Continuar trabajando en los hbitos.
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS
FAMILIAS
-Falta de inters por parte de las familias hacia el colegio.
-Falta de valoracin hacia la escuela y lo que ella conlleva (asistencia, horario)
-Dada la idiosincrasia del alumnado nos encontramos dificultades que van ms all del mbito escolar (alimentacin,
piojos, uas, ropa y calzado adecuados,...)
-Seguir utilizando los encuentros con los padres para orientarles y concienciarles de la importancia de la escuela, de
la adquisicin de hbitos y rutinas tanto en la escuela como en casa.
-Hacer hincapi en la necesidad de una buena alimentacin, higiene y descanso para el mejor desarrollo de los
nios.
- Continuar buscando un mayor inters de las familias en la educacin escolar de sus hijos, as como un
reconocimiento de la labor del personal docente y no docente.
3-EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
- En el primer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 25% no ha logrado
los objetivos, el 50% est en proceso y el 25% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 50% no
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han logrado los objetivos y el 50% estn en proceso. Por ltimo en el rea de Los Lenguajes el 75% no han
logrado los objetivos, el 25% est en proceso.
-
En el segundo curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 14.28% no ha

logrado los objetivos, el 14.28% est en proceso y el 71.42% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del
Entorno el 14.28% no han logrado los objetivos, el 57.14% estn en proceso y el 28.57% restante los han logrado
sin problemas. Por ltimo en el rea de Los Lenguajes el 57.14% no han logrado los objetivos, el 14.28% est en
proceso y el otro 28.57% los ha logrado.
En el tercer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 9.10% est en proceso
y el 90.90% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 9.10% no han logrado los objetivos, el
36.36% estn en proceso y el 54.54% restante los han logrado sin problemas. Por ltimo en el rea de Los
Lenguajes el 36.36% no han logrado los objetivos, el 27.28% est en proceso y el otro 36.36% los ha logrado.
Una de las causas de este resultado es la asistencia irregular unida al absentismo de algunos nios.
4- ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.
ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL
-Hemos intentado planificar actividades muy variadas para dar respuesta a las caractersticas de todos y cada uno de los
alumnos, ayudando tambin a su motivacin.
- Se han realizado proyectos atractivos tomando como referencia la realidad cercana a los alumnos.
-Hemos participado de forma activa en las actividades del centro y en los talleres internivelares.
-Hemos dado mucha importancia a crear un clima agradable y afectivo en el aula.
-Continuamos elaborando de forma conjunta los proyectos, habiendo mejorado en este ltimo curso la coordinacin de los
mismos, dado que solo existen dos aulas (3-4 aos y 5 aos)
DIFICULTADES DETECTADAS.
- Son grupos muy heterogneos debido a las caractersticas tan distintas de las familias de las que proceden.
- Existe un contraste entre el ambiente familiar y sus normas y el colegio y las suyas.
-La falta de continuidad en la asistencia dificulta seriamente la labor del docente.
- La aparicin cada vez ms temprana de dificultades de aprendizaje en los alumnos dificulta el desarrollo de la labor
docente y el logro de lo programado en la PGA.
- Resulta complicado programar con antelacin las actividades a desarrollar en un da concreto debido a la falta de
puntualidad de los alumnos (hasta pasada media hora no sabemos con cuantos vamos contar) y al alto grado de absentismo.
-Continuar con el horario dedicado a los talleres de ciclo, de interciclo y actividades de gran grupo.
-Cuidar mucho la motivacin.
- Seguir marcando en el horario un tiempo para la coordinacin de los proyectos.
- Adecuar mejor el horario para que la llegada paulatina de alumnos a la clase no interfiera en el trabajo escolar del
resto de los alumnos.
EN SANTANDER A 25 DE JUNIO DE 2014
LAS TUTORAS:
JUDITH GMEZ
M TERESA OYARBIDE
TAMARA TRUEBA (sustituta)
MEMORIA ANUAL 2013 - 2014
PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1.
ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
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Al empezar el curso en Primero de Primaria hay 9 alumnos/as matriculados, 4 nias y 5 nios. De ellos, 7 han
realizado la etapa de Infantil en este mismo centro, aunque apenas acudieron.
Adems de los alumnos matriculados en Primero, el grupo lo forman tambin 4 alumnos de Segundo (2 nias y 2
nios) que al no haber alcanzado los objetivos bsicos relativos a la lectura, escritura y clculo, se decidi que
permanecieran en el aula del Primero. Una de las nias se incorpor al grupo que le corresponda por edad en el segundo
trimestre, y otro de los nios en el tercero. Los otros dos no lo han conseguido por diferentes razones: absentismo elevado
en un caso, y dificultades de lectoescritura y razonamiento en el otro.
Durante el curso se incorporaron varios alumnos ms al grupo de primero: un nio durante el mes de enero; una
nia en febrero (tan slo unos das, ya que volvi a su centro); y otro nio en el mes de abril que no ha asistido con
anterioridad a la escuela.
En cuanto a las Medidas de Atencin a la Diversidad de los alumnos de Primero, cabe sealar que al inicio del
curso hay dos alumnos con informe psicopedaggico: una nia con trastorno en lectoescritura por lo que acude a sesiones
con las especialistas de Audicin y Lenguaje y Pedagoga Teraputica, adems de contar con una Adaptacin Curricular
Individual en el rea de Lengua; y un nio con deficiencia mental ligera e hipoacusia bilateral, que permaneci un curso
ms en Infantil, y que acude de igual modo a sesiones con las especialistas, con ACI tanto en Lengua como en
Matemticas.
Con el avance del curso se solicit la valoracin de dos alumnos de Primero de los cuales uno est pendiente para
el prximo curso, y el otro fue derivado por la Orientadora del centro a su pediatra, para recibir atencin psicolgica.
Con el contexto del grupo determinado, se inicia el curso conociendo que tan slo un alumno sabe leer y escribir.
El resto desconoce las letras en mayscula, la numeracin y su grafa, debido principalmente a la falta de asistencia en la
etapa anterior. El nivel de partida es por tanto muy bajo, por lo que teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se
elabora la Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos bsicos, dando prioridad a las reas instrumentales y
planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES, DISTRIBUCIN
ESPACIAL Y TEMPORAL:
Al haber un grupo de alumnos que ni tiene el nivel correspondiente a su edad ni ha adquirido los hbitos bsicos
de trabajo, y que adems presenta dificultades para mantener la atencin, se ha procurado utilizar una metodologa
fundamentalmente activa y participativa, basada en la atencin individualizada:
- Para atender la gran diversidad del grupo, se ha procurado dar una atencin lo ms individualizada posible,
cuidando mucho tanto la seleccin de las actividades a realizar como el momento en que se realizaban.
- Se ha tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los
trabajos (an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando crear creando hbitos de
autonoma personal para ensear al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
- Para facilitar la concentracin y la adquisicin de rutinas de aula, se han establecido unas normas bsicas en el
aula (silencio en las explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar y valorar las opiniones ajenas).
- En la medida de lo posible las situaciones propuestas de aprendizaje han sido motivadoras y dirigidas hacia una
aplicacin en la vida cotidiana.
Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las
dificultades de los contenidos, realizando actividades de iniciacin y motivacin, partiendo de los conocimientos previos
del alumnado, seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes.
Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; las sesiones de la primera hora de la maana se
quedaban cortas debido a que muchos de los alumnos llegaban con retraso (horario que ha coincidido con sesiones de
Matemticas, Conocimiento del Medio y Msica). Los primera parte de dicha sesin realizbamos rutinas de saludo y
calendario, a las que se han aadido otras.
En el espacio del aula, al inicio del curso los alumnos se repartieron en las mesas de manera individual, y durante
el primer trimestre se colocaron formando una U para favorecer y centrar la atencin. Durante el mes de junio, debido al
alto absentismo, se unieron cuatro mesas formando un grupo, ya que no acudieron ms de 8 alumnos ningn da.
La distribucin de los alumnos en las mismas, ha ido variando segn distintos criterios como la preferencia de los
alumnos, los niveles de aprendizaje, fomentar la ayuda entre ellos
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Adems en el aula contamos con una alfombra, donde se han realizado las rutinas y momentos de juego y
descanso, para ayudar en la transicin de educacin Infantil a Primaria. Junto a la alfombra se sitan unas mesas con juegos
de mesa, puzles y juguetes. Tambin, en una zona de baldas situada en un lateral del aula, hay numerosos libros de lectura
y una zona de biblioteca donde se ha procurado que hubiese libros de la Biblioteca del centro, relacionados con algunos de
los contenidos que estbamos trabajando,
Los materiales ms utilizados han sido principalmente fichas de la editorial de los libros de texto, el libro de texto
de matemticas cuadernillo de conocimiento del medio, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extradas de
cuadernillos de diversas editoriales y de InternetAdems, material manipulativo del tipo: bacos, teselas, juegos como el
domin, relojes, ordenadores
Agrupamientos: Se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado en el aula dependiendo de la
tipologa de las actividades a realizar (pequeos grupos, grupo cooperativo, agrupamientos de nios de nivel curricular
homogneo/heterogneo).
Sin embargo, hay que destacar que, siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos
flexibles del alumnado para trabajar el rea de Lengua.
El profesorado implicado es el que forma parte del Plan Lector: la especialista de PT, las especialistas de AL, la
profesora de Compensatoria y las tutoras de 1 y 2. Se realiz la distribucin del alumnado de primer ciclo de primaria
en 5 grupos, segn su nivel, y el alumnado ha promocionado de un grupo a otro a medida que superaban el nivel
establecido para el mismo. Cada grupo dispona de un espacio propio, y la hora de realizacin de esta actividad ha sido la
segunda sesin de la maana. En los tres trimestres del curso escolar, los agrupamientos flexibles se han realizado todos
los das de la semana. Esta forma de agruparse ha variado en el mes de junio a 3 das.
Los agrupamientos flexibles en el rea de lengua han sido absolutamente necesarios para que los alumnos
consiguieran avanzar en la lectoescritura. La experiencia ha resultado positiva, ya que al ser los grupos ms reducidos y
homogneos no solo el ambiente de trabajo es mejor, tambin permite dar una atencin al alumnado mas individualizada
y facilita que las actividades a realizar sean las idneas para cada nivel.
Adems, tambin nos hemos agrupado para realizacin de talleres el Primer ciclo de Educacin Primaria y toda la
Etapa de Educacin Infantil. Se ha realizado las dos ltimas sesiones de los jueves, (hasta el mes de mayo) juntado a todos
los alumnos desde los 3 hasta los 7 aos, en 4 grupos totalmente heterogneos y de todas las edades. De manera que cada
grupo ha asistido a los distintos talleres durante el mismo nmero de semanas, rotando despus a cada taller (Teatro,
Colores, Tira y Cuenta, Juegos de Msica). Ha resultado una actividad altamente motivadora para los alumnos.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia
tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos, como a la actitud que han tenido en todas las reas. Las
actividades propuestas se han intentado corregir en el momento o, cuando no era posible, en el mismo da.
Se ha notado progreso en ocho de los 11 alumnos, tanto en la lecto-escritura como en las matemticas, as como en
la adquisicin de rutinas de trabajo de aula.
La Educacin en Valores se trabaja habitualmente integrada en todas las reas, pero tambin se tratan de forma
especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro.
Durante el curso hemos realizado 4 salidas didcticas que estn directamente relacionadas con la Educacin para
el ocio y el tiempo libre, en las que se muestran a los alumnos alternativas de ocio posibles y distintas a las que suelen
realizar con sus familias. Adems, como todas las salidas se realizan en autobs municipal, se nos presenta la oportunidad
de trabajar el comportamiento cvico y respeto a los lugares comunes.
Las dos ltimas salidas estn estrechamente relacionadas con la Educacin Ambiental en las que hemos querido
fomentar actitudes de valoracin y respeto por el medio ambiente. Tambin se ha realizado en el centro la fiesta de La
Magosta.
En el caso de la Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de alimentacin,
descanso, prevencin de accidentes, aseo e higiene, durante todo el curso.
SALIDAS DEL PRIMER CICLO
Planetario
18 de noviembre de 2013
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11
Biblioteca Central de Cantabria

Parque de la Magdalena
Centro de Interpretacin del Litoral de la Maruca
13 de diciembre de 2013
20 de febrero de 2014
23 de mayo de 2014
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

Dentro del plan de accin tutorial se ha dado una relevancia especial a facilitar la integracin de los nuevos alumnos
incorporados al aula, para ello se han fomentado actitudes participativas y de cooperacin que facilitasen la interaccin del
alumnado.
Tambin se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y
autonoma personal.
El ambiente en el aula ha ido evolucionando de manera lenta pero constante y no ha habido problemas importantes
entre los alumnos. Cuando ha habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que
verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo, que reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizndose de ellas. Se han
trabajado las normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en
el proceso enseanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio, en el cuidado el material y a las
instalaciones, con la intencin de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.
En cuanto a la relacin con las familias, en general la relacin ha sido cordial, pero escasa. Se realiz una
primera reunin general el 10 de octubre, a la que solo acudieron dos familias, y un Da de Convivencia a nivel de centro, a
la que acudieron tambin dos familias y no durante toda la jornada.
Existe un desinters general por los temas escolares, y una tendencia al alza de culpabilizar al claustro por los
malos resultados acadmicos de sus hijos, y muestran bastante desconfianza en el momento de las salidas, siendo muy bajo
el nmero de alumnos con permiso para participar en ellas.
Cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres- madres de cada alumno-a. Con
algunas familias se han aprovechado las horas de las salidas para buscarles personalmente y hablar con ellos de forma ms
informal.
2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
DIFICULTADES ENCONTRADAS
-
Alto absentismo escolar, especialmente de 3 alumnos, aunque la mayora han faltado varios das a la semana durante
todo el curso, lo que provoca un gran desfase con el nivel escolar correspondiente a su edad.
Muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, sin olvidar los alumnos con informe y adaptaciones curriculares
individuales, y los alumnos pendientes de valoracin psicopedaggica.
Un nmero elevado de alumnos no tena ningn tipo de autonoma en la realizacin de las actividades (unos por ser
nuevos en el mbito escolar y otros por no haber adquirido los hbitos bsicos de trabajo).
Vocabulario bsico muy limitado, poca experiencia en la recepcin de rdenes breves y concretas
La mayora de las familias no valoran las actividades escolares, y transmiten a sus hijos, consciente o
inconscientemente, ese desinters.
-
Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad y puntualidad
para poder conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se
lleva en el centro
Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonoma del
nio.
Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan
incorporando en su habla
B. METODOLOGA, MATERIALES,
ESPACIAL Y TEMPORAL
RECURSOS,
AGRUPAMIENTOS,
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12
MATERIALES,
DISTRIBUCIN
Atender (en cuanto a estructuracin de actividades, atencin individualizada) niveles curriculares tan diversos en
los alumnos teniendo, muchos de ellos, una autonoma prcticamente nula en el trabajo.
- Los alumnos no tienen, en general, desarrollada ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo.
- La mayora de los alumnos no ha llevado al aula el material solicitado por el centro, ni siquiera lo ms bsico.
- El tiempo destinado a las sesiones de primera hora de la maana resultaba algo escaso debido, principalmente, a que
muchos de los alumnos llegaban tarde al centro. La segunda sesin, coincida con el agrupamiento flexible de Lengua,
que hubiera funcionado an mejor si los alumnos hubiesen asistido diariamente. Y las dos ltimas sesiones de la
maana, principalmente durante el primer trimestre, han sido difciles de aprovechar porque los alumnos se mostraban
cansados.
-
Continuar con los Agrupamientos Flexibles en Lenguaje para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario bsico,
la comprensin lectora...
Crear agrupamientos flexibles tambin en el rea de Matemticas.
Intentar mejorar la integracin del alumno en el entorno escolar y adems fomentar su inters y participacin
en las actividades de aprendizaje, mediante la realizacin de talleres.
Reforzar los contenidos bsicos, y ampliarlos en el mayor nmero de alumnos posibles.
Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusin de los retrasos
en la actividad colectiva.
Insistir en el descanso nocturno y la alimentacin cuidada, tratando de que los alumnos razonen su necesidad,
aunque ellos no sean los responsables directos de su cumplimiento. Fomentar el almuerzo sano.
Trabajar la interpretacin y expresin oral en gran grupo.
Utilizando todo el apoyo visual posible, como PDI o can conectado a soporte informtico, para presentar los
contenidos de forma atractiva para los alumno y centrar su atencin.
Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no tambin las iniciativas que
hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluacin:
Desfase curricular previo.

Absentismo escolar.
Escasos hbitos de trabajo.
Gran diversidad del grupo.
Falta de motivacin familiar y personal.
-
Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las familias que a
veces es difcil de alcanzar. En ocasiones, nuestros alumnos son un vehculo para que lleguen y se fomenten en los
hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en valores y hbitos saludables. Pero la realidad
es que mucho de lo trabajado se queda en el aula.
PROPUESTA DE MEJORA
-
Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo tiempo
sirva de concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia,
ahorro energtico...)
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

-
Falta de inters por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboracin en el seguimiento de las actividades
escolares.
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy
alto en varios alumnos
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La intencin comunicativa de las familias es prcticamente nula, y en algunos casos ha incluso disminuido con el
paso del curso.
Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus
hijos-as. Desde el centro se trabaja mucho en este tema, pero resulta difcil obtener resultados.
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin.
Procurar atender siempre a las familias.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

El grupo lo han formado 11 alumnos/as. Basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos
en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja
en los siguientes porcentajes:
Lenguaje
NT = 9.09%; SU = 45.45%; IN = 45.45%.
Matemticas
BI = 18.18%; SU = 54.54%; IN = 27.27%.
Conocimiento
BI = 18.18%; SU = 63.63%; IN = 18.18%.
Ingls
SU = 18.18%; IN = 81.81%.
Ed. Fsica
BI = 45.45%; SU = 36.36%; IN = 18.18%;
Ed. Artstica
Religin
BI = 9.09%;
SU = 90.90%;
BI = 20.00%; SU = 70.00%; IN = 10.00%.
4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

A partir de la Programacin General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones de aula,
seleccionando objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin a aplicar en cada tema. Semanalmente
realizaba tambin una programacin ms concreta, especificando el trabajo de cada da, que era la que mas consultaba. Sin
embargo, al haber alumnado con elevado nmero de faltas de asistencia, a menudo haba un retraso en la realizacin de
algunas actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo de aprendizaje del grupo era mucho ms lento de lo
esperado, por lo que frecuentemente tuve que prolongar en el tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo
trimestre iba avanzando se empez a notar que el ritmo de aprendizaje iba acelerando.
Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso. Solo un alumno saba
escribir, mientras que los dems desconocan las letras incluso en mayscula, no tenan desarrollada ni la motricidad fina,
ni la discriminacin visual ni auditiva necesarias para afrontar el reto de la lectura. Ha sido muy importante para su
aprendizaje, la utilizacin de un abecedario de gestos con apoyo fontico. Este tipo de agrupamiento por niveles
curriculares ha permitido que cada alumno progresase segn su ritmo y sus posibilidades.
En el tercer trimestre, los alumnos de Primero quedaron distribuido en los distintos grupos flexibles de la siguiente
manera (siendo el nmero uno el grupo de nivel ms bajo, y el cinco el ms alto):
1) Dos alumnos.
2) Cuatro alumnos.
3) Dos alumnos. Este sera el grupo que les correspondera por nivel de Primero de Primaria.
4) Dos alumnos.
5) Un alumno.
En Matemticas ha dificultado mucho la actividad diaria, el bajo nivel inicial de muchos alumnos, su falta de
autonoma en el trabajo, y el alto nmero de faltas de asistencia que no permiten la continuidad. Existan tres grupos de
niveles diferenciados, y las actividades se han propuesto en concordancia con ellos. Han sido muy importantes para poder
atender esta diversidad los apoyos de otras
maestras que han entrado al aula, tres sesiones la profesora de compensatoria, una la tutora de segundo y una la profesora
de religin.
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Tambin se ha procurado en la medida de lo posible, que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era
debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestin haba
terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o jugaba con puzles, domin, plastilina...).
Cada da empezbamos con una rutina similar a la que realizaban en educacin infantil: de saludo y calendario, a
las que se han aadido otras como la observacin del tiempo atmosfrico, una pequea historia de animales y numeracin
(las decenas, toma tomate numrico)
Posteriormente procuraba hacer actividades matemticas por ser el momento del da en que ms receptivos
estaban los alumnos. Tras la explicacin de su tarea, la realizaban su trabajo de forma individual, avanzando en esta
autonoma lentamente.
En cuanto al rea de Conocimiento del Medio, se ha trabajado principalmente de manera oral y con explicaciones
en gran grupo, utilizando todo el apoyo visual posible y formando murales que recogieran de manera esquemtica los
contenidos bsicos de los temas tratados.
Los temas se han complementando con actividades que realizaban en fichas de refuerzo, realizadas en gran grupo
y despacio, principalmente por las dificultades de lecto-escritura. Al final de cada tema, se haca un repaso general, con
fichas que recogan lo ms significativo.
Se han ido recogiendo, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecucin de los objetivos
propuestos y las necesidades de refuerzo. Al finalizar cada tema haca una evaluacin de los resultados obtenidos para
programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin.
Ha costado tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que la mayora de los alumnos trabajen con una cierta
autonoma.
A lo largo del curso se ha intentado tener informados a las familias de los progresos y dificultades de sus hijos-a,
pero en trminos generales el inters ha sido bajo
Por lo que respecta a la relacin entre los alumnos, se ha procurado desde el primer momento favorecer las
relaciones interpersonales para facilitar la integracin de todos los alumnos en el grupo y se ha obtenido un buen resultado.
En cuanto a los refuerzos, he entrado al aula de Segundo tres sesiones semanales, coincidiendo con el rea de
Matemticas. En ocasiones no se han realizado por cuestiones distintas, como la sustitucin de algn compaero/a o
salidas.
5. COMPETENCIAS BSICAS
En este curso 2013-2014, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera
especial las Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos
El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente:
COMUNICACIN LINGSTICA
Favorable = 9.09%
En Progreso = 36.36%
No Favorable = 54.54%
MATEMTICA
Favorable = 36.36%
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO

Favorable = 27.27%
SOCIAL Y CIUDADANA
Favorable = 18.18%
CULTURAL Y ARTSTICA
APRENDER A APRENDER
Favorable = 18.18%
INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
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En Progreso = 100%
Santander, 12 de junio de 2014
MEMORIA ANUAL 2013- 2014

1.
Fdo: Carolina Benito Corredera

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

Al empezar el curso, en 2 de Primaria haba matriculados 16 alumnos: 7 nias y 9 nios. Dos de los alumnos
eran nios que no haban promocionado y que, por tanto, repetan segundo. A mediados del primer trimestre, una de las
nias se traslad a otro centro, con lo que el grupo qued reducido a 15 alumnos.
En el grupo haba dos alumnos con Informe de Necesidades Educativas Especficas realizado en cursos
previos, y a lo largo del curso se solicit la valoracin, por parte de la Orientadora, de otros tres alumnos. Como resultado
de dichas valoraciones se concluy que una alumna presentaba Necesidades Especficas de apoyo educativo asociadas a
una capacidad lmite y a dificultades con el lenguaje; otro alumno tena necesidades educativas especficas asociadas a
situacin de alto absentismo y desventaja socio-familiar y, en el caso de un tercer alumno, se determin que las
dificultades de aprendizaje eran debidas nicamente a cuestiones emocionales, sociales y afectivas. Adems se consider
la posibilidad de solicitar una valoracin a otro alumno, pero no se pudo llevar a cabo porque la familia no otorg la
autorizacin necesaria para ello.
Una vez revisados los expedientes de los alumnos se realizaron una serie de actividades de evaluacin inicial en
las reas instrumentales, para enlazar el nivel acadmico de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar. Los
resultados dejaron claro que se trataba de un grupo heterogneo, con elevado nmero de alumnos con un nivel escolar
inferior al correspondiente a su edad:
- De los 16 alumnos iniciales, cuatro de ellos solo conocan las vocales, y otros cinco solo lean y escriban
palabras sencillas (con slabas directas) con
cuatro consonantes (p,s,t,l); adems varios
tenan
dificultades en la lecto-escritura: confusin de fonemas, inversin de slabas, unin y separacin de
palabras.
- Solo 4 alumnos saban sumar nmeros de dos cifras (sin llevar) y solo dos saban restar nmeros de dos
cifras. Ninguno saba sumar con llevadas. Adems, los alumnos tenan graves dificultades en el
reconocimiento e identificacin de la serie numrica (hasta 99) solo 5 nios lean correctamente los
nmeros de dos cifras y de ellos solo 2 eran capaces de escribir correctamente el n que se les indicaba.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial, y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la
Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando
medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. Tambin se decide que 4 de los alumnos permanezcan agrupados, en
principio, con los alumnos de 1, ya que se considera que la practica educativa en ese curso estar ms en consonancia con
sus posibilidades. Posteriormente, a mediados del primer trimestre en un caso, y a principios del tercer trimestre en el otro,
dos de esos alumnos se incorporaron ya al aula de 2.
- Una asistencia muy irregular de los alumnos: Un alumno tiene ms de un 50% de faltas de asistencia; dos alumnos
superan el 35%; y otros dos tienen entre un 25 y un 30 % de media de faltas a lo largo del curso, con todos los
inconvenientes que ello implica en la actividad diaria del aula.
- Un elevado nmero de alumnos con muy poca autonoma en la realizacin de las actividades (por distintos motivos:
por no tener suficiente competencia lectoescritora, por dificultades de comprensin y razonamiento, por no tener
unos hbitos mnimos de trabajo)
- Vocabulario bsico muy limitado, tanto en los nios como en la mayora de las familias.
- Diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.
- La mayora de las familias no valoran las actividades escolares, y
transmiten a sus hijos, consciente y/o
inconscientemente, ese desinters. En algunos casos el desinters se convierte en rechazo, dndose el caso de familias
que se niegan a que sus hijos sean valorados por el Servicio de Orientacin o que reciban la atencin de la especialista
de AL
- Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad, para poder
conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se lleva en el
centro
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Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonoma del
nio.
Establecer una serie de rutinas de trabajo para que los alumnos perciban una organizacin del tiempo y del
trabajo a realizar.
Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan
incorporando en su habla
B.
METODOLOGA,
MATERIALES,
DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL:
RECURSOS,
AGRUPAMIENTOS,
MATERIALES,
Al haber un grupo de alumnos que no tiene el nivel correspondiente a su edad y/o no tiene adquiridos los
hbitos bsicos de trabajo, y que adems presenta dificultades para mantener la atencin, he procurado utilizar una
metodologa fundamentalmente activa y participativa, basada en la atencin individualizada y en la creacin de rutinas de
trabajo:
- Para atender la diversidad , he procurado dar una atencin mas individualizada a aquellos alumnos que mas lo
necesitaban; y adems he cuidado mucho tanto la seleccin de las actividades a realizar como el momento en que
se realizaban, procurando que estuvieran al alcance de todos (aunque fuera con ayuda) y que a su vez permitieran
ser complementadas con algn aspecto mas complejo por algunos alumnos.
- He tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los trabajos
(an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando crear creando hbitos de autonoma
personal para ensear al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
- Para facilitar la concentracin he intentado establecer unas normas bsicas en el aula: silencio en las
explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar las opiniones ajenas, acabar las tareas.
- He procurado, en la medida de lo posible, proporcionar situaciones de aprendizaje que tuvieran sentido para los
nios, con el fin de que resultaran lo mas motivadoras posibles.
- Los puentes y los periodos vacacionales llevaban tarea para casa, generalmente fichas de repaso de las
actividades matemticas realizadas. Adems, los alumnos de los dos grupos flexibles de lectoescritura mas
avanzados, tambin llevaban alguna actividad de refuerzo y, a partir del segundo trimestre, se llevaban los fines
de semana un cuento del aula o de la biblioteca. La intencin era que en casa estuvieran al corriente de las
actividades que sus hijos realizaban en el colegio y tambin crear en las familias el hbito de ayudar a sus hijos, no
solo en la realizacin de las tareas si no, sobretodo, en mantener unas rutinas de trabajo. Pero no se ha logrado:
solo dos o tres de los alumnos traa las tareas y cambiaba de libro habitualmente, el resto lo haca de forma
ocasional y casi siempre haba que pedrselo repetidamente.
Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las
dificultades de los contenidos, pero siempre he procurado realizar unas actividades de iniciacin y motivacin (procurando
partir de los conocimientos previos del alumnado), seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes. En ocasiones
se han realizado actividades de refuerzo y/o de ampliacin y, con cierta frecuencia, en las reas de matemticas y
conocimiento del entorno, se llevaban a cabo actividades de evaluacin: controles, autoevaluacin...
Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; en el rea de lengua, en Junio y Septiembre, las
sesiones de los grupos flexibles han resultado algo cortas, debido a que eran a primera hora de la maana y la mayora de
los alumnos llegan con al menos diez minutos de retraso.. Respecto a los tiempos dedicados a Conocimiento del Entorno y
Plstica, en parte ese tiempo se ha integrado, de Octubre a Mayo, en los Talleres Interciclos, en los que se trabajaban
actividades de dichas asignaturas
En el espacio del aula se ha reservado un lugar de juego para ayudar en la transicin de educacin infantil a
primaria. En dicho lugar haba unas mesas para que los nios al finalizar sus trabajos pudieran leer cuentos y jugar (con
puzzles, juegos de mesa, una casita de muecas, un castillo.) y tambin una cueva para que dos o tres nios pudieran
esconderse y tener su propio espacio personal. Durante el tiempo de trabajo, en el grupo flexible de lectoescritura,
generalmente, los alumnos se sentaban en mesas por parejas; las parejas iban cambiando por criterios diversos: por
preferencias de los alumnos, por niveles de aprendizaje, para fomentar la ayuda entre nios y nias (ya que en la mayora
de las familias de esta etnia prevalecen an los valores sexistas)En otras reas se ha alternado el trabajo individual con
el trabajo en gran grupo.
Los materiales ms utilizados han sido: libros de texto, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extradas de
cuadernillos de diversas editoriales y de InternetAdems, material manipulativo del tipo: bacos, regletas, teselas (para
la composicin y descomposicin en unidades, decenas y centenas), balanzas y bscula, juegos, billetes y monedas de
plstico, cintas mtricas, ordenadores
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Agrupamientos: Como ya se ha comentado, se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado
dependiendo de la tipologa de las actividades a realizar (individuales, por parejas o pequeo grupo; agrupamientos de
nios de nivel curricular homogneo/heterogneo; grupo-ciclo y grupos interciclos)
Siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar
la lectoescritura. Tras la evaluacin inicial realizada en el primer ciclo durante el mes de Septiembre, se realiz la
distribucin del alumnado de ambos cursos en cinco grupos, segn el nivel de lecto-escritura del que partan;
posteriormente, los alumnos promocionaban de un grupo a otro a medida que superaban el nivel establecido para el
mismo. Cada grupo dispona de un espacio propio, y el horario era fijo: la segunda sesin de la maana los cinco das de
la semana, en los meses de Octubre a Mayo; en los meses de Septiembre y Junio, se realizaron durante la primera sesin
de la maana, tres das a la semana. Este tipo de agrupamiento ofrece resultados muy positivos, ya que al ser los grupos
ms reducidos y homogneos, no solo el ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar
mucho ms el ritmo de trabajo, respetando el tiempo que necesita cada nio para realizar sus aprendizajes ( sin forzar a los
que necesitan ir mas despacio ni frenar a los que pueden avanzar ms rpidamente), adems facilita dar una atencin ms
individualizada a cada nio, seleccionar las actividades idneas para cada nivel
Debido a los resultados exitosos del curso anterior, nuevamente se han llevado a cabo talleres interciclos, entre los
ciclos de educacin infantil y el primer ciclo de primaria. En estos talleres se pretenda que los alumnos de primaria
hicieran un poco de tutores o de ayudantes de los ms pequeos, por lo que la mayora de las actividades se han llevado a
cabo en cuatro grupos en los que haba un nmero similar de nios de cada una de las edades, aunque en ocasiones
tambin trabajbamos todos juntos, en una gran asamblea. Este ao se decidi que habra cuatro talleres distintos, fijos,
a lo largo del curso y que los alumnos rotaran por ellos, dedicando un trimestre a cada uno de ellos. Los talleres realizados
han sido: Juegos y msica; Teatro; Tira y cuenta; y Colores La experiencia ha resultado muy positiva, sobre todo
en cuanto a la motivacin y el grado de satisfaccin que han procurado a los nios la mayora de las actividades.
- Alumnos que partan de un nivel prcticamente nulo en matemticas y en lectoescritura y alumnos con dificultades
especficas en el rea de lenguaje, lo que dificultaba mucho realizar las actividades que suelen corresponder a un
segundo de primaria.
- Muchos alumnos no tenan desarrollada ni la atencin, ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo necesarias para
las tareas
- Consolidar los aprendizajes en alumnos con una asistencia muy irregular.
- La escasa puntualidad de los alumnos: En Septiembre y Junio, las sesiones de lenguaje se quedaron cortas por este
motivo.
- Continuar con los Agrupamientos Flexibles para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario bsico, la expresin
oral, la comprensin lectora...
- Procurar que los agrupamientos flexibles no coincidan con la primera hora de la maana, dada la escasa
puntualidad de este tipo de alumnado.
- Mantener los talleres con el ciclo de educacin infantil
- Intentar realizar agrupamientos flexibles tambin en el rea de matemticas.
- Incrementar el tiempo de trabajo con materiales manipulativos (bacos, domin, monedas, relojes, regletas,
juegos, figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
- Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no tambin las iniciativas que
hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido
- Tener un cuidado especial en no ayudar excesivamente, forzando siempre a los nios a dar un paso ms en su
autonoma individual y dando prioridad a que sean los compaeros los que realicen esa ayuda
C. EDUCACIN EN VALORES
La educacin en valores impregna de algn modo todas las actividades que se llevan a cabo a lo largo del curso
escolar, ya que en cualquier momento y en cualquier lugar pueden surgir, y surgen, situaciones para tratar el respeto, la
comprensin, la tolerancia, la generosidad, la empata, la solidaridad
Adems, la educacin en valores se ha trabajado a travs de los temas transversales; habitualmente, estos
temas transversales se encuentran integrados en cada una de las reas, pero tambin se tratan de forma especial en salidas
y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro:
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- En Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de alimentacin, descanso,
prevencin de accidentes, aseo e higiene. Especialmente se ha trabajado la alimentacin saludable: potenciando el
consumo de fruta (repartindola, de forma gratuita y asidua, en los recreos), cuidando especialmente en el comedor tanto
los hbitos saludables de alimentacin como la higiene (dotando a cada alumno fijo del comedor de un cepillo de dientes y
la pasta dentfrica necesaria) ; Tambin se ha participado en la Campaa de Salud Bucodental en los colegios; y se han
trabajado las normas de seguridad y prevencin de accidentes en los transportes pblicos a partir del uso de los mismos en
las salidas.
- Con relacin a la Educacin ambiental: Se ha celebrado en el centro, como todos los aos, la fiesta de La
Magosta, en la que nos reunimos todos los miembros de la Comunidad Escolar para disfrutar juntos de los frutos de la
Naturaleza; Adems, se ha intentado que los alumnos aprendieran a valorar y respetar a todos los seres vivos y tambin
que comprendieran la necesidad de ahorrar agua, energa y materias primas (reciclar) para asegurar nuestra propia
supervivencia y la del planeta en que vivimos. En torno a ello, en el primer trimestre realizaron un taller titulado Renueva
tu energa sin alterar el clima en el que consolidaron y vivenciaron en cierta forma todos estos aprendizajes. Estuvimos
tambin en el Planetario de Santander, en una primera toma de contacto con los elementos que configuran nuestro
universo. En el segundo y tercer trimestre fuimos a visitar, respectivamente, el Parque de la Magdalena, y el entorno de
La Maruca y all estudiamos los diversos hbitats que fuimos encontrando, aprendiendo a observar, con cuidado y
respeto, pequeos insectos, hojas, frutos y cortezas, escudriando paisajes y animales lejanos con prismticos, anotando
nombres y conceptos nuevos
En cuanto a la Educacin Moral y para la Paz, no solo lo trabajamos preparando cuentos y poemas al respecto
para el da de la Paz, si no que durante todo el curso se han trabajado los valores de empata, solidaridad y rechazo a la
violencia, fsica y emocional. Se aprovech la visita a la Biblioteca Central, para dar a conocer a los alumnos un entorno
en el que pueden tener a su alcance los libros y cuentos que les pueden ayudar a conocer y respetar otras formas de vida y
otras culturas (ya que muchos de ellos viven en su ambiente familiar un cierto rechazo hacia los principios y valores del
resto de la poblacin)
- Algunos alumnos-as no asisten, de forma sistemtica, a ninguna de las actividades que se realizan fuera del Colegio.
- Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las familias que a
veces es imposible conseguir. Al final, paradjicamente, nuestros alumnos son un vehculo para que lleguen y se
fomenten en los hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en valores y de hbitos
saludables.
- Dar el mximo de informacin posible sobre cada una de las actividades y favorecer que las familias puedan
acompaar a sus hijos-as a las salidas propuestas.
- Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo tiempo
sirva de concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia,
ahorro energtico...)
D. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS
FAMILIAS
Dentro del plan de accin tutorial se ha procurado facilitar la convivencia en el grupo, para ello se han fomentado
actitudes participativas y de cooperacin que facilitasen la interaccin entre el alumnado. Tambin se ha intentado
proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal.
El ambiente en el aula ha sido bastante bueno y no ha habido problemas importantes entre los alumnos. Cuando ha
habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo,
que reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizndose de ellas; posteriormente escriban y archivaban un
pequeo resumen de lo ocurrido. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia insistiendo en el respeto a todo y
todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio y en el
cuidado del material y de las instalaciones, con la intencin de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.
En cuanto a la relacin con las familias, en general la relacin ha sido buena, pero escasa. Dada la prcticamente nula
asistencia de este tipo de familias a las reuniones en gran grupo, se ha preferido, peridicamente o cuando la situacin lo ha
requerido, informar personalmente a los padres- madres de cada alumno-a; casi siempre (a excepcin de una ocasin) a
peticin del profesor-tutor. A pesar de todo, con algunas familias ha sido muy difcil realizar las entrevistas personales
(no acudan porque se olvidaban, o les surga algn imprevisto, o su hijo/a ese da no acuda al Centro) as que se ha
procurado aprovechar las horas de las salidas para buscarles personalmente y hablar con ellos de forma ms informal,
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aunque fuera brevemente. Es obvio el desinters general, de casi todas las familias, por los temas escolares, sobre todo a
medida que los alumnos se van haciendo mayores
- Falta de inters por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboracin en el seguimiento de las actividades
escolares.
- Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia: Absentismo escolar o
asistencia muy irregular en muchos alumnos: 56,14 %; 37,42%; 35,08%; 26,9%;25,73% 20,6%, 16,9%;
16,8%
- Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus
hijos-as. Potenciar la intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se
trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados).
- Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
- Procurar atender siempre a las familias aunque sea fuera del horario establecido, intentando que comprendan
el por qu y el para qu de las normas escolares y las asuman.
E. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado; adems, al final de cada
tema, en matemticas y conocimiento del medio, se hacan unas pequeas pruebas de evaluacin que proporcionaban una
valoracin ms objetiva. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la
actitud que tenan los alumnos, y se ha procurado iniciarles en la revisin y autocorreccin de las propias producciones.
Se ha notado progreso en todos los alumnos, tanto en la lecto-escritura como en las matemticas y en el
conocimiento del medio fsico y social, aunque en demasiadas ocasiones dicho progreso no haya sido suficiente para
superar los objetivos mnimos propuestos.
El grupo lo formaban, a final de curso, 15 alumnos/as. Basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin
establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos
mnimos, se reflejan en los siguientes porcentajes:
Calificacin
Ingls
Educ.
Fsica
0 0%
0 0%
0 0%
0 0%
0 - 0%
0 0%
2 13,33% 0 0 %
3 - 20%
2 13,33%
2 13,33%
3 20,0%
0 0%
8 53,33% 1 6,66%
4 26,66%
SU
3 20,0%
6 40,0 %
5 33,33% 640,00%
4 26,66% 13 86,66% 8 53,33%
IN
10 66,66% 7 46,66%
7 46,66 % 960,0%
1 6,66 %
Lenguaje
Matemtic.
SB
0 - 0%
00%
NT
0 0%
BI
Conoc.
Medio
Educ.
Artstica.
0 0%
1 6,66 %
No promocionan7 alumnos (46, 66%). Causas por las que no se han conseguido los objetivos mnimos:
Desfase curricular previo.

Absentismo escolar
Necesidades educativas especficas (especialmente en el rea de Lenguaje)
LAS COMPETENCIAS BSICAS
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20
Religin
0 0 %
00%
En este curso 2013-2014, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las
Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos
Alumnado que ha conseguido una evaluacin:
COMPETENCIAS
FAVORABLE
EN PROGRESO
NO FAVORABLE
Comunicacin lingstica
10
Matemtica
Conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
14
Social y ciudadana
13
Cultural y artstica
11
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
F. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

A partir de la Programacin General Anual, he ido realizando las sucesivas programaciones de aula, seleccionando
objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin a aplicar en cada tema. Semanalmente realizaba
tambin una programacin ms concreta, especificando el trabajo de cada da, que era la que mas consultaba. Sin embargo,
al haber alumnado con elevado nmero de faltas de asistencia, a menudo haba un retraso en la realizacin de algunas
actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo de aprendizaje del grupo era mucho ms lento de lo esperado,
por lo que frecuentemente haba que prolongar el tiempo dedicado a alguno de los temas; a medida que el segundo
trimestre iba avanzando el ritmo de aprendizaje fue acelerando hasta llegar a la normalidad.
Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso, dado el elevadsimo nmero de
alumnos que partan con un desfase curricular previo: 4 alumnos que solo conocan las vocales, 5 que solo lean y
escriban con tres o cuatro consonantes, y 2 alumnos con dificultades especficas con las slabas inversas, trabadas y mixtas
Los agrupamientos flexibles por niveles curriculares ha permitido que cada alumno progresase segn su ritmo y sus
posibilidades sin estar mediatizado por el resto. De hecho, se ha conseguido que 13 de los 15 alumnos leyesen con cierta
fluidez a final de curso, aunque no hayan aprobado por no haber conseguido el mismo nivel en cuanto a escritura, o en
cuanto a la comprensin de textos breves.
En matemticas ha dificultado mucho la actividad diaria no solo el bajo nivel inicial de muchos alumnos si no, sobre todo,
sus continuas faltas de asistencia. Por ello las horas de refuerzo se han dedicado generalmente a esta materia. Tambin se
ha intentado que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era debido a faltas de asistencia, en otros momentos de
la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestin haba terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o
jugaba con puzzles, parchs, domin, bacos...)
Cada da empezbamos con una rutina similar: saludo inicial, observacin del tiempo y calendario a cargo del responsable,
con la intencin de potenciar la confianza y la autonoma personal.
En cuanto al tiempo dedicado al rea de Matemticas, generalmente repasbamos lo que habamos visto el da anterior,
luego introduca algn concepto o aprendizaje nuevo y realizbamos ejercicios para practicarlo, primero de forma
colectiva y luego de forma individual o por parejas con material manipulativo; seguidamente (o en la siguiente sesin) los
aplicaban en la ficha o en el libro
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El alumnado tena, en Conocimiento del Medio, un libro de texto como referencia, libro que se han utilizado para
aumentar el vocabulario y practicar la lectura en cualquier momento de la jornada escolar. Los temas se han
complementando con actividades que realizaban en un cuadernillo y fichas de refuerzo o ampliacin, segn las
necesidades, que iban archivando personalmente. Al final de cada tema, se haca un repaso general, con fichas que recogan
lo ms significativo, y unas pequeas pruebas de evaluacin que proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso
de enseanza-aprendizaje.
En el cuaderno de tutora iba anotando, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecucin de los objetivos
propuestos y las necesidades de refuerzo. Al finalizar cada tema haca una evaluacin de los resultados obtenidos para
programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin. Tambin utilizaba dichos resultados y la observacin diaria para ir
informando al alumnado tanto de sus progresos como de sus dificultades; as reforzaba, por una parte, su autoestima y,
por otra, les iba marcando cules podan ser sus prximas metas a conseguir.
Ha costado bastante tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que la mayora de los alumnos trabajen con una cierta
autonoma.
La especialista de AL atendi a dos alumnos a principios de curso pero, a peticin de la familia, se retir dicha atencin a
uno de ellos. Para el prximo curso, habr otros dos alumnos que podrn disfrutar de esta atencin, y uno de ellos tambin
la recibir por parte de la especialista en PT, ya que as lo han determinado las valoraciones que se les han realizado.
A lo largo del curso he intentado tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as
aunque con algunas familias ha sido realmente difcil contactar. Sin embargo, las conversaciones, cuando las ha habido,
han sido en todo momento cordiales y respetuosas.
Por lo que respecta a la relacin entre los alumnos, he procurado desde el primer momento favorecer las relaciones
interpersonales para facilitar la convivencia en el aula. Entre los alumnos del grupo no ha habido en ningn momento
conflictos importantes, ms bien al contrario, se han desarrollado en gran medida relaciones de ayuda y colaboracin entre
ellos.
HORARIO DE LIBRE DISPOSICIN
Durante el presente curso he realizado las funciones de coordinadora del primer ciclo de primaria; en las reuniones de
coordinacin de ciclo hemos tratado diferentes temas como:
Eleccin y preparacin de las salidas educativas
Preparacin de las actividades de los talleres interciclos
Seguimiento y valoracin de los agrupamientos flexibles con los cambios de alumnos pertinentes
Preparacin de actividades complementarias de ciclo (das especiales, taller de plstica, )
Sesiones de evaluacin
Eleccin de textos y materiales para el prximo curso
REFUERZOS
A lo largo del curso he realizado refuerzos en dos cursos:
- En 1 de Primaria, para hacer refuerzo en el rea de matemticas. Bsicamente, en estas sesiones hemos trabajado el
reconocimiento y representacin de la serie numrica, y la realizacin de sumas y restas sencillas (sin llevar). Las sesiones
han sido positivas en cuanto a que los alumnos mostraban inters, prestaban atencin y se esforzaban en sus tareas pero,
como no haba suficiente constancia, por lo irregular de la asistencia de muchos alumnos, es difcil precisar hasta que
punto han influido significativamente en la mejora de los rendimientos.
- En 3 de Educacin Primaria, una sesin semanal en el rea de lenguaje. El refuerzo se ha hecho siempre dentro del aula,
no solo por la edad de los alumnos si no, sobre todo, porque resultaba mucho ms efectivo dada su asistencia irregular y el
elevado nmero de nios con dificultades en la lectoescritura (fundamentalmente, con las slabas inversas, trabadas y
mixtas).
Santander, 16 de Junio de 2014
La Tutora: M Jos Lana Fernndez-Cavada
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MEMORIA ANUAL 2013 2014
TERCER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1.
ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL
A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado:

El tercer curso de Educacin Primaria comienza formado por 9 alumnos-as, 5 nios y 4 nias. De ellos, 5 alumnos-as
han permanecido un curso ms en el Primer Ciclo.
Despus de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluacin Inicial en las reas
instrumentales, me encuentro ante un grupo muy heterogneo:
Tres alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal.

Dos alumnos-as presentan dificultades en el rea de lenguaje (sobre todo en comprensin lectora,)
y en el rea de Matemticas, en conceptos bsicos.
Una alumna, procedente de otro centro, a pesar de estar matriculada en tercer curso, no sabe leer y
carece de conceptos matemticos bsicos.
Tres alumnos tienen dificultades. Es alumnado con N.E.E.:
Un alumno de A.L, con un retraso severo en el lenguaje y la comunicacin que
tiene una ACI en el rea de Lengua Castellana
Un alumno de P.T. y A.L. con dificultades educativas y retraso en el lenguaje.
Un alumno de P.T. que presenta una capacidad lmite con dificultades

educativas y de adaptacin.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la
Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad
a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos objetivos y llegamos a la
conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de
exclusin social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y
contenido mnimos por necesidades de Compensacin Educativa.
Tambin se establecen Medidas Ordinarias Singulares, Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje, ya que al
contar con profesorado de Compensatoria se han podido realizar grupos con diferentes niveles, haciendo coincidir
los horarios con el Primer Ciclo.
El grado de consecucin de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado, debido a la poca
implicacin, tanto del alumnado, como de sus familias y al elevado nmero de faltas de asistencia.
B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal:
Al grupo le cuesta mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo.
Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se
iba consiguiendo, he utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la atencin individualizada, y
creando pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Bsicas.
Por ejemplo: el propio alumnado elaboraba las comunicaciones con las familias (competencia lingstica); en el
aprendizaje de las Matemticas hemos utilizado diferentes juegos (competencia matemtica); desarrollo de actividades
ldicas para mejorar la relacin entre el alumnado (competencia social y ciudadana)
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar, de manera
positiva para aumentar la autoestima.
La secuenciacin de las actividades depende de las reas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la
compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades
de iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado,
seguidas de una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin.
Al finalizar cada tema he realizado pequeas pruebas de evaluacin, con diferentes resultados.
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Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesin se marcan
claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si algn alumno-a tiene dificultades o
no ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de la clase.
Para adquirir hbitos de estudio, les pona pequeas tareas que tenan que realizar en casa, principalmente los fines de
semana. Algunos alumnos-as no la devolvan hecha, (se olvidan, la pierden), no hay apoyo por parte de las familias.
Los mircoles llevan un libro de la Biblioteca del Colegio para leer en su casa a lo largo de la semana. Me encuentro
con el mismo problema, la mayora no lo lee.
El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el rea de trabajo, la biblioteca del aula y un espacio polivalente
habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plstica, juegos
Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeos grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o
individualmente.
Siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar la
lectura, comprensin lectora y expresin escrita. El profesorado implicado en esta medida de atencin a la diversidad ha
sido: las tutoras del Primer y Segundo Ciclo, el profesorado de PT yAL y la profesora de Compensatoria. Se ha hecho
coincidir el horario de Lenguaje con el Primer Ciclo Cada grupo dispona de un espacio propio, y el horario era fijo: la
segunda sesin de la maana, los cinco das a la semana, en los meses de Octubre a Mayo. Este tipo de agrupamiento
ofrece resultados muy positivos, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el ambiente de trabajo
mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho ms el ritmo de trabajo, dar una atencin al alumnado
ms individualizada, seleccionar actividades idneas para cada nivel
El alumnado cambia con frecuencia de localizacin (ms o menos cada mes) en base a: preferencias del propio
alumnado, preferencia de la tutora, segn las actividades planteadas...
Otros espacios de trabajo son: aula de Msica e Ingls, aula de Informtica, Compensatoria, Biblioteca, Saln de actos,
patio
Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes editoriales,
cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas, lminas, fichas de
refuerzo y ampliacin, juegos, CDs, DVDs, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos)
C. Educacin en valores:
Se trabajan integrados en todas las reas, o en conmemoraciones especiales como el da de la Biblioteca, la Magosta,
Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro, da del rbol
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uas, ropa), hbitos de
alimentacin, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y convivencia.
Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado.
Aparte se han realizado otras actividades Educativas relacionadas con la Educacin en Valores:
El 11 de noviembre: Charla en el Colegio organizada por el Ayuntamiento de Santander sobre la
discapacidad
12 de Marzo: Actividades deportivas en el Complejo de la Albericia. Play Santander, organizadas por
el Ayuntamiento de Santander.
El 5 de mayo: Taller organizado por la Asociacin Gitanos de Hoy: Hbitos saludables.
10 de mayo: Presentacin de Sardi la mascota del Mundial de Vela (Ayuntamiento de Santander)
28 de mayo: Jornada de convivencia escolar junto con todas las familias.
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias
Bsicas.
Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio.
Implicar a las familias y favorecer que puedan confiar en nosotros.
D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado.
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Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en
todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado est presente y
atento a la correccin. Tambin se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos de las diferentes pruebas objetivas.
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolucin del alumnado he llevado un registro de individual de
evaluacin (criterios y grado de consecucin, observaciones, rendimiento, competencias bsicas)
El grupo lo forman 9 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la
Programacin General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las reas
instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los
siguientes porcentajes:
Referente a la asignatura de Religin, especificar que: Ocho alumnos/as asisten a Religin Evanglica. Un alumno
tiene Atencin Educativa.
Calificacin
Lenguaje
Conoc.
Medio
Matemtic.
Educ.
Fsica
Ingls
Educ.
Artstica.
Religin
SB
NT
1 11,11%
2 22,22%
1 11,11%
1- 11,11%
5 62,5%
5 55,55%
2 25%
3 33,33%
1 12,5%
BI
1 11,11%
SU
4 44,44%
6 66,66%
333,33%
6 66,66% 4 44,44% 3- 33,33%
IN
4 44,44%
2 22,22%
1 11,11% 5 55,55%
2 22,22%
A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los objetivos curriculares:
COMPETENCIAS
FAVORABLE
EN PROGRESO
NO FAVORABLE
Matemtica
Conocimiento y la interaccin con

el mundo fsico
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Aprender a aprender
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2
E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias:

En la Accin Tutorial se ha facilitado la interaccin del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de
cooperacin.
Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo
principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las
normas del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su
vida cotidiana.
Tambin se les ha proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma
personal.
En relacin al Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relacin a los puntos: 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as.
Junto con la Orientadora del centro me hubiera gustado trabajar sobre el grupo, dinmicas, tcnicas pero ha sido
imposible, ya que con un da a la semana que viene al Centro y las dificultades que tenemos, no ha tenido tiempo.
Se ha mandado valorar tres alumnos/as por presentar dificultades en sus relaciones y ritmos de aprendizaje.
Solo se ha trabajado con dos de ellos. El resultado de los informes psicopedaggicos ha dado como resultado:
En un alumno, altos indicios de ASPERGER, siendo derivado a salud mental. Adems se ha observado
dificultades en la visin y posible dao neurolgico. Otro alumno, trastorno de conducta por dficit de atencin
y alto grado de hiperactividad, (TDAH). Con la otra alumna no se ha podido realizar la valoracin por falta de
tiempo. Para el prximo curso tres alumno/as ms necesitarn ser valorados por el Equipo de Orientacin.
Dadas las especiales caractersticas del entorno sociocultural del Centro, la relacin familia-escuela es un aspecto difcil
de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las
familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiramos.
Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre;
En la primera reunin (Octubre) slo asisti una familia.
En la segunda (Enero) no asiste ninguna familia.
En la tercera (Mayo) una familia. Teniendo en cuenta la asistencia, se ve el inters por parte de las familias.
Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de
cada alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias me ha costado mucho, incluso he tenido que salir al patio
a buscarles personalmente.
2.
Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las actividades
escolares.
Pobreza de vocabulario, debido a las caractersticas del alumnado proveniente de ambientes
desfavorecidos y exclusin social. (9 alumnos-as)
Poco inters por la lectura y la escritura.
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia.
Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. (3). Una alumna ha llegado a acumular un 40% de faltas
de asistencia y dos ms el 26% y 24%. El resto del alumnado ha acumulado una media del 15%
Falta de inters por aprender y por la vida escolar.
3.
Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje
de sus hijos-as. Intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas
oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados).
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus
hijos-as.
Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresin oral para ampliar el vocabulario,
elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas.
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Utilizar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y aumentar la
competencia lingstica.
Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado.
Trabajar con diferentes materiales (bacos, domin, monedas, regletas, juegos, figuras
geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
Insistir en las medidas de higiene y alimentacin saludable y equilibrada.
Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.
Continuar con los Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje y ampliarlos al rea de
Matemticas
Mejorar la coordinacin y seguimiento de los refuerzos educativos en las reas instrumentales.
4.
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
Teniendo como referencia las Medidas Ordinarias Generales, para la programacin del aula selecciono los objetivos,
contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que voy a aplicar en cada tema. Cuando vas conociendo al
alumnado y detectas claramente sus problemas, dificultades, intereses..., concreto los objetivos mnimos que tienen que
conseguir y a partir de ah programo actividades de ampliacin y refuerzo segn las necesidades del alumnado. La
enseanza-aprendizaje es totalmente individualizada debido a las caractersticas del grupo.
Las programaciones las hago semanalmente, especificando el trabajo de cada da. Al ser un alumnado con un elevado
nmero de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realizacin de dichas actividades. Cada da comienzo con algo
que les pueda llamar la atencin, les leo una noticia, les cuento algo que haya ocurrido, o me tienen que contar algo que
ellos hayan hecho, as intento trabajar la expresin oral, vocabulario y normas: escuchar, pedir turno, respetar a los
compaeros...
Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresin lectora tanto oralmente como por
escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonoma personal,
realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. Tambin he
utilizado la correccin en grupo, para reforzar la atencin, el resultado es bastante positivo, todos queran participar dando
sus propias opiniones.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y realizo pequeas pruebas
de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje.
La diversidad en la clase es alta. El alumnado con N.E.E. es atendido por las profesoras de P.T (Dos sesiones a la semana
cada uno) y A.L (Dos sesiones a la semana). Los apoyos se hacen preferentemente dentro del aula, salvo en algunas
ocasiones que se ve la necesidad de realizarlos fuera del aula.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecucin de los objetivos
propuestos y de las competencias bsicas, progresos, necesidades de refuerzo...Prcticamente tomo notas diariamente, pero
al finalizar cada tema hago una evaluacin del mismo, para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin.
Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les animo,
mejoran su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando.
Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, pero he de
reconocer que con algunas familias ha sido realmente difcil contactar, no quieren implicarse o les da igual.
He procurado favorecer las relaciones interpersonales. He intentado que la colocacin de la clase favoreciese la
colaboracin en las tareas escolares.

La tutora
Fdo.: Manuela Saudo Arredondo
MEMORIA ANUAL 2013 - 2014
CUARTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
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1.-ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL

A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado:
El cuarto curso de Educacin Primaria est formado por 13 alumnos-as, 9 nios y 3 nias. De ellos, 7 alumnos-as han
permanecido un curso ms en el Primer Ciclo.
Despus de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluacin Inicial en las reas
instrumentales, me encuentro ante un grupo heterogneo:
Cinco alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal.

Dos alumnos-as presentan dificultades en el rea de lenguaje (sobre todo en comprensin lectora,)
y en el rea de Matemticas, en conceptos bsicos.
Cinco alumnos con necesidades educativas especiales, reciben atencin de las especialistas en
audicin y lenguaje y pedagoga teraputica. Los cuales tienen informe psicopedaggico.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin
Anual, estableciendo unos objetivos mnimos para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad a las reas
instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. Se decide organizar el trabajo del rea de
lengua en agrupamientos flexibles y se establecern dos niveles: el primer nivel, con unos objetivos ms bajos trabajara
con el maestro de compensatoria y el segundo nivel, con los objetivos establecidos para el nivel, trabajara en el aula con el
tutor.
Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos objetivos y llegamos a la conclusin
que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de exclusin social) era
conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y contenido mnimos por
necesidades de Compensacin Educativa.
El grado de consecucin de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado, debido a la poca
implicacin, tanto del alumnado, como de sus familias y al elevado nmero de faltas de asistencia.
En el primer trimestre llega un alumno de otro centro.
Dos alumnos han asistido a los agrupamientos flexibles del primer nivel, puesto que ninguno de los dos sabe leer. Adems
reciben apoyo de la tutora y de otros profesores para que la incorporacin al aula sea lo ms rpida posible, pero no se
observan resultados. Uno de ellos deja de venir durante los meses de marzo, abril, incorporndose de nuevo el 20 de mayo
y asiste dos horas diarias a clase.
B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal:
Es un grupo pequeo pero muy inquieto, les cuesta mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo.
Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se iba
consiguiendo, he utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la atencin individualizada, y creando
pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Bsicas.
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste en aquellos aspectos que deben mejorar, de manera positiva
para aumentar la autoestima.
La secuenciacin de las actividades depende de las reas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la
compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades de
iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de
una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin
Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesin se marcan
claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si algn alumno-a tiene dificultades o no
ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de la clase.
Debido a la poca colaboracin de las familias y al escaso inters y falta de responsabilidad de los alumnos, no les he
mandado prcticamente tareas para casa, pero si he trabajado estos aspectos con ellos en el aula, dndoles tareas de
responsabilidad y que les motivan, como encargarse del ordenador del aula (encenderlo, apagarlo), encargarse de
mantener la biblioteca del aula en orden
Algunos alumnos, de forma voluntaria, se han llevado libros de la biblioteca del colegio.
El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el rea de trabajo (con las mesas colocadas en U), la biblioteca del aula y
un espacio polivalente habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plstica, juegos
Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeos grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o
individualmente.
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28
El alumnado cambia con frecuencia de localizacin (ms o menos cada mes) en base a: preferencias del propio alumnado,
preferencia de la tutora, segn las actividades planteadas...
Otros espacios de trabajo son: aula de Msica e Ingls, aula de Informtica, Compensatoria, Biblioteca, Saln de actos,
patio
Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes editoriales cuentos,
libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas, lminas, fichas de refuerzo y
ampliacin, juegos, CDs, DVDs, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos)
C. Educacin en valores:
Se trabajan integrados en todas las reas, o en conmemoraciones especiales como el da de la Biblioteca, la Magosta,
Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uas, ropa), hbitos de
alimentacin, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y convivencia.
Los problemas de convivencia en el aula han sido los normales de esta edad, cosa que he tenido en cuenta para realizar
actividades orientadas a mejorar el clima del aula y a reforzar los vnculos y las relaciones del grupo.
Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de la energa y de la importancia de no malgastarla fomentando el
consumo responsable.
Aparte se han realizado Salidas Educativas relacionadas con la Educacin en Valores:
18 de octubre: salida a la Magdalena.
11 de noviembre: charla Discapacidad.
15 de noviembre: Celebracin de la magosta.
12de marzo: Salida al complejo deportivo de la Albericia.
5 de mayo: Charla Hbitos Saludables.
14 de mayo: Bautismo del mar
15 de mayo: Presentacin de la mascota del Mundial de Vela.
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias Bsicas.
Este ao el claustro ha decidido, debido a los conflictos con algunas familias durante el curso, no realizar la excursin de
convivencia de final de curso.
Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio.
Implicar a las familias y favorecer que puedan acompaar a sus hijos-as a la salida propuesta.
D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas
las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado est presente y atento a la
correccin. En ocasiones he realizado pruebas objetivas para evaluar ciertos objetivos.
Para el seguimiento de mis alumnos he realizado un registro individual donde cada cierto tiempo he recogido la
informacin ms relevante de cada uno y el progreso en la consecucin de los objetivos.
El grupo lo forman 13 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la
Programacin General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las reas
instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los siguientes
porcentajes:
Calificacin
Lenguaje
Matemtic.
Conoc.
Medio
Ingls
Educ.
Fsica
Educ.
Artstica.
Religin
SB
NT
BI
2-15 %
2-15%
1-10 %
1-10%
Pgina
29
1-10 %
6-45 %
5-40 %
SU
6- 45%
5- 40%
8- 60%
7-50 %
2-15 %
9-60 %
7-50 %
IN
5- 40%
7- 50%
4- 30%
5-40 %
3-25%
3-40%
1-10 %
A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los objetivos curriculares:
COMPETENCIAS
FAVORABLE
EN PROGRESO
NO FAVORABLE
Matemtica
Conocimiento y la interaccin con

el mundo fsico
competencia digital
10
Social y ciudadana
11
Cultural y artstica
13
Aprender a aprender
11
E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias:

En la Accin Tutorial se ha facilitado la interaccin del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de
cooperacin.
Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo
principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las normas
del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida
cotidiana.
Tambin se les ha proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma
personal. Ante los conflictos que han surgido, he mediado, tratando de favorecer actitudes de empata y de cooperacin,
tanto a nivel de grupo como de forma individual con los implicados en los conflictos.
En relacin al Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relacin a los puntos: 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as.
Junto con la Orientadora del centro me hubiera gustado trabajar sobre el grupo, dinmicas, tcnicas pero ha sido
imposible, ya que con un da a la semana que viene al Centro y las dificultades que tenemos, no ha tenido tiempo.
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30
Dadas las especiales caractersticas del entorno sociocultural del Centro, la relacin familia-escuela es un aspecto difcil
de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las familias
en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiramos.
Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre;
En la primera reunin (Octubre) asistieron tres familias.
En la segunda (Enero) asisten dos familias
En la tercera (Mayo) cuatro familias.
La asistencia escasa o nula de las familias a tales reuniones, no hace ms que confirmar el escaso inters e implicacin que
tienen por la educacin de sus hijos.
Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de cada
alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias es muy complicada la comunicacin y en ocasiones he tenido que
abordarlos fuera del colegio. Muestran actitudes de desprecio y de nulo inters por lo que les cuentas y se muestran muy
poco o nada colaboradores.
2.
b. Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las actividades escolares.
c. Pobreza de vocabulario, debido a las caractersticas del alumnado proveniente de ambientes desfavorecidos y
exclusin social.
d. Poco inters por la lectura y la escritura.
e. Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. (2)
f. Falta de inters por aprender y por la vida escolar.
g. Conflictos a nivel de grupo, en ocasiones bastante graves, con importantes faltas de respeto entre los propios
alumnos.
3) PROPUESTAS DE MEJORA
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de
sus hijos-as. Intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se
trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados).
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijosas.
Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresin oral para ampliar el vocabulario,
elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas.
Utilizar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y aumentar la
competencia lingstica.
Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado.
Trabajar con diferentes materiales (bacos, domin, monedas, regletas, juegos, figuras geomtricas...)
para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
Insistir en las medidas de higiene y alimentacin saludable y equilibrada.
Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.
Mejorar la coordinacin y seguimiento de los refuerzos educativos en las reas instrumentales.
Desarrollar un programa de resolucin de conflictos.
4) ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
Partiendo de las Medidas Ordinarias Generales he seleccionado los objetivos, contenidos y competencias bsicas que voy a
trabajar en mi programacin de aula. Una vez he conocido al grupo, sus intereses, motivaciones y dificultades, concreto los
objetivos mnimos que tienen que conseguir y a partir de ah programo actividades de ampliacin y refuerzo en funcin de
las necesidades detectadas.
Las programaciones las hago semanalmente, especificando el trabajo de cada da, que recojo en un diario de aula. En
general los alumnos asisten diariamente al colegio, por lo que es fcil que ellos tengan un seguimiento de las actividades.
Cada da comienzo debatiendo sobre algn tema que les interese, aprovechando as para trabajar la expresin oral,
vocabulario, turnos de palabra y la educacin en valores.
Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresin lectora tanto oralmente como por
escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonoma personal,
realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. Tambin he
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utilizado la correccin en grupo, para reforzar la atencin, el resultado es bastante positivo, todos queran participar dando
sus propias opiniones.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y en ocasiones, realizo
pequeas pruebas de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanzaaprendizaje.
La diversidad en la clase es alta, hay cinco alumnos con informe psicopedaggico que requieren Medidas especficas
(reciben apoyo de PT y AL ) y dos ms que presentan dificultades en las reas instrumentales. Dos alumnos con informe
trabajan en el primer nivel de los agrupamientos flexibles de lengua y reciben apoyo por mi parte y por parte de otra
profesora.
Ha sido necesaria la coordinacin entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado.
Durante este curso se ha hecho una valoracin a tres alumnos por parte de la orientadora del centro, realizndose ACI a
dos de ellos. Queda pendiente la revisin de otro alumno para el curso siguiente.
Adems se propuso la realizacin de otra valoracin ms, pero los padres no dieron su autorizacin.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecucin de los objetivos
propuestos y de las competencias bsicas, progresos, necesidades de refuerzo...
Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les animo,
mejoran su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando.
Al igual que con los alumnos, me hubiera gustado informar peridicamente a las familias de los progresos y dificultades de
sus hijos. Con dos o tres familias s que llegado a tener un contacto ms fluido pero con el resto ha sido muy escaso o nulo,
hecho que dificulta el avance de los alumnos.
Me ha costado mucho llegar a conseguir un clima adecuado de trabajo en el aula, con momentos de silencio. He observado
que al ser un grupo pequeo, trabajan muy bien en pequeos grupos o por parejas ayudndose unos a otros y colaborando.
Esto ha favorecido mucho las relaciones personales entre los propios alumnos, llegando a conseguir un buen clima dentro
del aula y llegando al final de curso sin conflictos entre ellos.
La tutora
Fdo.: Susana Alija Domnguez.

QUINTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1.- ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
La clase de 5 curso de Educacin Primaria est formada actualmente por: 5 nios y 6 nias.
Inicialmente estaba compuesto por 10 alumnos, pero en el segundo trimestre se incorpor un alumno nuevo, procedente
de otro centro de Santander.
A) ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
Aunque hacia final del segundo trimestre pareca que se podran conseguir los Objetivos Generales propuestos, no se
han conseguido por las reiteradas situaciones de tensin producidas por las actitudes disruptivas de varios alumnos y la
baja por enfermedad de su tutora.
Los alumnos han adquirido estrategias para comunicarse especialmente por escrito, utilizando diferentes tipos de texto
a travs de la elaboracin de relatos, confeccin de un peridico escolar
B) METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y
TEMPORAL
Metodologa
Las clases se desarrollaron buscando un buen clima de trabajando, tratando de motivar a los alumnos con el empleo de
diferentes estrategias, sobre todo intercalando el trabajo con actividades dinmicas y manipulativas.
Durante el curso llevaron diariamente tarea a sus casas, con el fin de ayudarles en el proceso de asimilacin y
comprensin de los conocimientos, as como plasmar sus propias creaciones artsticas y literarias.
Las actividades de clase han intentado conectar con los intereses y necesidades de los alumnos.
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Materiales y recursos
Los materiales empleados han sido: libro de texto y lectura, cuaderno de clase, pizarra clsica y digital, mapas, fichas
de apoyo y refuerzo, fichas de ampliacin, juegos, ordenadores porttiles, material de recreacin histrica, materiales
recogidos en el medio natural, reciclados, libros de la biblioteca del colegio y libros y otros materiales de aportacin
personal. As mismo, realizaron actividades del Catalejo del mago y el Blog de Coleconchi.
Agrupamientos
Los agrupamientos han variado segn las caractersticas de la actividad. La mayora del tiempo ha sido de gran grupo
pero en muchos momentos se ha trabajado en pequeo grupo, en parejas y de forma individual.
Distribucin espacial y temporal

Adems del propio aula se han empleado otras zonas del colegio como: la biblioteca, saln de actos, aula de msica,
huerto, alrededores del colegioetc.
La distribucin del tiempo ha tratado de ser fiel al horario marcado aunque con cierta flexibilidad.
C)) TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales se han trabajado en todas las reas. Se ha puesto ms atencin en la Educacin para la Paz y en
Educacin para la Salud dadas las caractersticas del alumnado.
D) ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS
Las actuaciones con el equipo de orientacin han girado en torno a situaciones de refuerzo con alumnos y se han tratado
otras que no se han podido llevar a cabo por colaborar las familias implicadas.
La accin tutorial ha requerido en muchas ocasiones el trabajo en resolucin de conflictos dentro del aula y en la
adquisicin de estrategias de autocontrol y dilogo por parte de los alumnos. La relacin con los padres ha sido fluida
en su mayora (en entradas y salidas fundamentalmente) aunque hay padres con los que slo se ha podido contactar por
va telefnica y en escasas ocasiones.
2.- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
DIFICULTADES: En muchos momentos algunos de los alumnos no tienen un comportamiento adecuado y no respetan
unas reglas bsicas de convivencia que hagan que el ambiente sea el adecuado para impartir las clases con normalidad.
PROPUESTA DE MEJORA: Trabajar conjuntamente con las familias en una misma lnea de establecimiento de
normas y castigos dentro y fuera del aula. Proponer dinmicas de grupo y de trabajo cooperativo.
DIFICULTADES: La asistencia de algunos alumnos es intermitente y con retrasos.
PROPUESTA DE MEJORA: Conseguir que el colegio sea un lugar dnde el nio se encuentre a gusto y
mantener el contacto con los padres para conocer las causas del absentismo.
DIFICULTADES: Son alumnos con diferentes niveles, lo cual supone trabajar adaptndose a los mismos, con sus
peculiaridades.
PROPUESTA DE MEJORA: Organizar los contenidos y las actividades de forma que todos los alumnos puedan
avanzar a su propio ritmo, especialmente en el rea de matemticas.
3.- EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

Los porcentajes son:
Calificaciones
SB
NT
BI
Lengua
10,9%
10,9%
2-
Matemticas
10,9%
10,9%
5-
Conoc. Medio
1
0,9%
21,8%
2-
Ingls
0
E.Fsica
0
10,9%
8-
2-
Pgina
33
E.Artstica
1
0,9%
21,8%
5-
Religin
0
E.pC.
0
10,9%
3-
3-
1,8%
545,4%
21,8%
SU
IN
45,4%
21,8%
21,8%
1,8%
10,9%
545,4%
1,8%
43,6%
545,4%
72,7%
21,8%
0
45,4%
21,8%
10,9%
27,2%
763,6%
0
27,2%
545,4%
2
1,8%
4.- PRCTICA DOCENTE

La prctica docente se ha desarrollado con normalidad segn lo programado durante los dos primeros trimestres, donde la
mayora de los alumnos han trabajado satisfactoriamente.
COMPETENCIAS BSICAS
Conseguido
80%
80%
60%
80%
80%
90%
70%
90%
Matemtica
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Aprender a aprender
En proceso
20%
20%
40%
20%
20%
10%
30%
10%
No conseguido
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%

Fdo:Mara Cristina Prez Muoz
SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

El grupo de 6 ha estado formado por 13 alumnos. Ha llegado al grupo una alumna repetidora del curso anterior.
Se han conseguido los objetivos marcados a principio de curso. El alumnado del 6 ha adquirido destrezas de clculo y
razonamiento y un buen nivel de lectoescritura que le permitirn desenvolverse en el siguiente nivel.
A pesar de esto, 11 alumnos terminan la etapa con las reas instrumentales suspensas dado que en el instituto accedern a
un programa de compensatoria. Dos alumnos, Mercedes Prez y Samuel Prez, no repiten y pasan a 1 de ESO en un curso
normalizado.
B) METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL
Metodologa
Las actividades de clase han intentado conectar con los intereses y necesidades de los alumnos. El trabajo de clase ha
intentado abarcar todas las destrezas y competencias de los alumnos para el desarrollo de las mismas.
Se ha puesto mucho hincapi en el refuerzo positivo como manera de gestionar el transcurso de las actividades. Ha dado
buen resultado porque se ha comprobado que el castigo, en algunos casos, desmotiva y cierra ms al alumno.
El recurso ms utilizado ha sido el cuaderno de aula y los netbooks. Con un blog creado especficamente para la clase
hemos desarrollado muchos aprendizajes en soporte digital.
Agrupamientos
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Los agrupamientos han variado segn las caractersticas de la actividad. La mayora del tiempo ha sido de gran grupo pero
en muchos momentos se ha trabajado en pequeo grupo y en parejas.
Hemos utilizado mayoritariamente el aula en la que haba una zona de juego y trabajo en equipo (parte posterior del aula) y
otra de trabajo cercana a las pizarras. La distribucin del tiempo ha tratado de ser fiel al horario marcado aunque con cierta
flexibilidad.
C) EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
Casi el 100% de los alumnos ha conseguido los objetivos.
LENGUA
MATEMTICAS
C.MEDIO
PLSTICA
RELIGIN
INGLS
E. FSICA
MSICA
IN
90%
90%
0%
0%
0%
55%
5%
40%
SU
5%
5%
80%
40%
30%
45%
10%
60%
BI
5%
5%
20%
60%
70%
0%
70%
33,3%
NT
0$%
0%
0%
0%
0%
0%
15%
0%
SB
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
D)) TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales se han trabajado en todas las reas. Se ha puesto ms atencin en la Educacin para la Paz y en
Educacin para la Salud dadas las caractersticas del alumnado. La resolucin pacfica de conflictos y la tolerancia a la
frustracin son temas trabajados a menudo en el aula.
E) ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

Las actuaciones con el equipo de orientacin han girado en torno al paso de los alumnos al instituto. La orientadora ha
pedido mucha informacin para redactar los informes de compensatoria. Se han realizado reuninoes de traspaso de
informacin con los equipos de orientacin de los IES.
La accin tutorial. La relacin con los padres ha sido escasa ya que ya conocan al tutor y no han tenido mucho inters por
la marcha del curso escolar. El contacto se ha producido en entradas y salidas, fundamentalmente, aunque hay padres con
los que slo se ha podido contactar por va telefnica.

DIFICULTADES: Los alumnos han sido reacios en muchos momentos a hacer ciertas actividades que exigiesen esfuerzo y
concentracin.
PROPUESTA DE MEJORA: Realizar actividades graduadas de manera que vayan adquiriendo progresivamente hbitos de
trabajo.
DIFICULTADES: Los alumnos tienen poca capacidad de atencin y de retencin de contenidos importantes de las
diferentes reas.
PROPUESTA DE MEJORA: Proponer actividades atractivas y realizables y ajustar ms los contenidos a las capacidades e
intereses de los alumnos. Plantear algunas actividades de trabajo personal en casa para consolidar conocimientos.
DIFICULTADES: Los alumnos han sufrido un cambio grande evolutivo y sus temas de conversacin giran en torno a la
adolescencia.
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PROPUESTA DE MEJORA: Hacer actividades acordes con su edad y realizar algn taller de sexualidad segregando chicos
y chicas.
DIFICULTADES: Los alumnos no cuidan el material quedando las aulas muy a menudo desordenadas y sucias.
PROPUESTA DE MEJORA: Hacer a los padres comprar el material para que valoren el material y establecer unas normas
de orden y limpieza.
3.- ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

La prctica docente se ha desarrollado con normalidad segn lo programado. Se intent hacer un taller de peridico y de
ajedrez pero los alumnos no estaban del todo motivados y se abort.
Se han realizado varias salidas que no estaban programadas: visita a la exposicin de la Caixa sobre los beros en febrero,
salida al CAR de Vela en el mes de mayo y asistencia al cuentacuentos de la Biblioteca central en el mes de abril
El curso ha sido positivo ya que los alumnos han asistido regularmente y con motivacin a las clases y han adquirido los
conocimientos que se esperaban.
4.- PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES

Este ao se ha hecho un mayor uso de la biblioteca de centro y los alumnos han encontrado ms recursos para el trabajo en
clase. Las actividades propuestas por la coordinadora han animado mucho el trabajo de aula.
Dentro del plan de TIC hay que destacar el buen uso que se ha dado de los netbooks y de la pizarra digital de la clase. La
mayora de los alumnos han creado su propio blog por lo que su competencia digital ha sido altamente desarrollada.
El grupo ha participado en un concurso de dibujo del Instituto Municipal de Deportes referente al prximo Mundial de Vela
y al nombramiento de Santander como capital europea del deporte.
5.- COMPETENCIAS BSICAS
Conseguido
20%
Matemtica
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Aprender a aprender
25%
80%
90%
80%
60%
70%
80%
En
proceso
80%
1
85%
20%
10%
20%
40%
30%
20%
No
conseguido
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Javier Lanzarote Rojo, maestro tutor de 6 de Primaria

MEMORIA ANUAL DE INGLS
CURSO 2013 - 2014

A- La adecuacin de los objetivos.
Los objetivos en todas las unidades didcticas han sido adaptados al Proyecto Curricular.
Las mayores dificultades encontradas son:
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En el 1 ciclo, en 1, debido a los graves problemas que un porcentaje de los alumnos tienen en la lengua materna,
los resultados en cuanto a objetivos y competencias, no han sido satisfactorios .Adems es necesario resaltar el
alto grado de absentismo. En 2 de este ciclo, los resultados han sido mejores, pero tambin se acusa un alto
absentismo.
En 2 ciclo, se ha cumplido la programacin prevista y los objetivos y competencias se alcanzaron por la mitad
del alumnado.
En el 3ciclo, el cumplimiento de la programacin ha sido imposible, debido a diversas causas:
Un nmero elevado de repetidores.

Un importante absentismo.
Falta de inters y atencin.
Graves problemas de conducta.
Incorporacin de alumnado pasado la mitad del curso escolar.
Propuestas de mejora:
En el 1 ciclo, se programarn actividades de carcter ldico para aumentar la motivacin y laexpresin

oral.
En el 2 ciclo y 3 ciclo, se realizarn actividades didcticas a travs de las nuevas tecnologas y los libros
de los que disponemos.
B- Contenidos
Se adaptaran en todo momento al nivel general de cada curso..
C- Metodologa
La distribucin de los alumnos/as ha tenido carcter individual, por parejas y en equipo tanto en el aula de ingls
como en su propia aula, predominando los agrupamientos flexibles sobre todo en los cursos inferiores.
Siempre que se ha podido se ha llevado los alumnos al aula de ingles donde se han realizado las actividades
digitales e informticas En el 3 ciclo se han utilizado frecuentemente los netbooks, ya que es un recurso que resulta muy
motivador y atractivo.
Tambin, como recursos hemos utilizado el video, la televisin y el reproductor de cd. As como recursos de
carcter fungible.
Se intenta, sobre todo, recurrir a la imaginacin de cara a disear las actividades, ya que disponemos cada vez de
menos material fungible y el informtico que se estropea habitualmente.
La caracterstica fundamental del mtodo de enseanza ha sido intentar desarrollar aprendizajes muy bsicos,
debido al bajo nivel general del alumnado.
.
D- Evaluacin
La evaluacin ha sido continua y formativa. Para su proceso, se ha tenido en cuenta lo siguiente:
Observacin diaria del alumnado
Correccin de las actividades escritas
Pginas de autocorreccin
Test orales al acabar la unidad
Test escritos al finalizar los diferentes temas
Los resultados acadmicos, al finalizar el curso escolar, segn los objetivos programados han sido los siguientes:
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3y4A
ALUMNOS QUE
HAN SUPERADO
LOS OBJETIVOS
ALUMNOS QUE NO
HAN SUPERADO
LOS OBJETIVOS
5A
SU 53%
SU 36%
27%
55%
SU 18%
SU 40%
SU 44%
BI 8%
BI 18%
SU 46%
73%
45%
IN 82%
IN 60%
IN 56%
IN 39%
IN 46%
IN 54%
La no consecucin de los objetivos se debe a:
Absentismo muy acentuado.

Escaso o nulo esfuerzo e inters en algunos nios.
Valoracin escasa o nula por parte de las familias.
Conductas inadecuadas y faltas de respeto en el alumnado nuevo en el centro.
Seguir utilizando los medios digitales y dar predominio a las actividades orales sobre las escritas.
Intentar mejorar el clima escolar en 2 y 3 ciclo.
Adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta las CC BB relacionadas con dichos
objetivos.
COMPETENCIAS
Alumnado que ha
conseguido
una
evaluacin:
FAVORABLE
10%
EN PROGRESO
30%
NO FAVORABLE
60%
competencia digital
Social y ciudadana
30%
40%
30%
10%
20%
70%
Cultural y artstica
10%
30%
60%
Aprender a aprender
10%
20%
70%
Pgina
38
10%
10%
80%
E - Temas transversales:
El respeto entre alumnos , profesores de manera constante

Tolerancia y sensibilidad hacia otras culturas.
Uso responsable de las nuevas tecnologas.
Accin Tutorial:
En este aspecto, se han trabajado los siguientes puntos:

1- Que participen y colaboren en las actividades de aula, de forma individual y de grupo.
Conseguir un clima adecuado que permita la relacin correcta entre alumnos y profesores.
Tratar de implicar a las familias a travs de las actividades a programar.
Santander a 16 de Junio 2014
Profesora de Ingls.
Soledad Odriozola Rucoba.
MEMORIA DE EDUCACIN MUSICAL
CURSO 2013 - 2014
1) ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL

A) Adecuacin de los Objetivos Generales al contexto del alumno.
El absentismo y las caractersticas de los alumnos (contexto socio-econmico y cultural, familias
desestructuradas, ...)motivan que a pesar de la adecuacin de los objetivos generales al ciclo, los resultados acadmicos
no sean satisfactorios.
B) Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal.
- La metodologa ha sido principalmente activa.
- Materiales utilizados: Instrumental Orff, equipo de msica, teclado, equipo informtico, y libros de consulta entre
otros.
- Recursos, agrupamientos y desarrollo de las actividades: Alternancia del trabajo individual /grupal . Un recurso
utilizado con frecuencia ha sido el aprendizaje entre iguales.
C) Educacin en valores.
A pesar de ser trabajados algunos con mayor profundidad en momentos puntuales (con motivo de celebraciones, actos
o situaciones presentadas en clase) su tratamiento ha sido transversal.
D) Orientacin educativa, Plan Accin Tutorial y comunicacin con las familias.
Han sido trabajados en la medida que permite el rea (una hora semanal de clase) y la poca participacin familiar en la
vida escolar.
Pgina
39
2) DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

-
Falta de continuidad en el trabajo por las ausencias. Coordinar con tutores y mediadores e insistir para
convencer a las familias acerca de la necesidad de una asistencia regular al centro para lograr una continuidad
en el trabajo.
Poco esfuerzo y falta de material para el aprendizaje. Insistir en la necesidad de tener material y trabajar los
contenidos musicales alternando cuadernillo de trabajo con recursos digitales relacionados.
3) EVALUACION Y RESULTADOS ACADEMICOS
La evaluacin ha sido continua y global. Los registros han sido de pruebas escritas, cuadernillos de trabajo y pruebas
prcticas.
Los resultados estn motivados en gran medida por absentismo, falta u olvido de material, ausencia de prctica y
profundizacin posterior al trabajo realizado en clase, horario del rea (una hora a la semana) y en algunos casos la
mentalidad (abonada desde el hogar) de no continuar en el sistema educativo a largo plazo o la poca importancia dada
a la educacin musical. Todo lo expuesto anteriormente se refleja en un rechazo a cualquier actividad que implique
esfuerzo.
1
2
3
4
5
6
SB
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
NT
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
BI
18,18%
6,66%
22,22%
0,00%
0,00%
0,00%
SU
36,36%
40%
44,44%
61,53%
81,81%
61,53%
IN
45,45%
53,33%
33,33%
38,46%
18,18%
38,46%
4) ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

Se han desarrollado actividades de:
- Audicin (discriminacin auditiva, anlisis y comentario de fragmentos o pequeas obras musicales).
- Prctica instrumental (en primer ciclo percusin corporal y PAI, en segundo ciclo PC-PAI-PAD).
- Canto y desarrollo de la voz ( interpretacin de canciones, y ecos meldico-rtmicos).
- Lenguaje musical (trabajo desde primer ciclo con grafas no convencionales para gradualmente ir comprendiendo y
asimilando la grafa convencional, trabajos rtmicos, meldico-rtmicos, as como percepcin, identificacin y
representacin de las distintas cualidades del sonido).
- Artes y cultura. Identificacin de instrumentos en primer ciclo, clasificacin en familias en segundo ciclo y clasificacin
en grupos y subgrupos en tercer ciclo. En el ltimo ciclo nos hemos centrado en algunos compositores de primer orden
(biografa, contexto histrico y socio-cultural de la poca y audiciones de obras).
Horas de libre disposicin:
Durante las horas de libre disposicin al centro he realizado refuerzos a diferentes niveles.
5) COMPETENCIAS BASICAS
El rea contribuye a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas:
Pgina
40
Conseguido
En proceso
No conseguido
30%
60%
10%
Matemtica
40%
50%
10%
50%
40%
10%
Tratamiento de la informacin y la competencia digital
20%
60%
20%
Social y ciudadana
60%
30%
10%
Cultural y artstica
20%
70%
10%
Aprender a aprender
10%
70%
20%
10%
70%
20%
Estas competencias estn relacionadas con todos los elementos del currculum como as queda detallado en el proyecto
curricular.
Encarnacin Marcos Garca
En Santander, a 16 de junio de 2014.
MEMORIA ANUAL DE RELIGIN Y MORAL CATLICA
CURSO 2013 -2014
1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.
Los objetivos programados han sido seleccionados en funcin de las caractersticas individuales de cada alumno, y en
funcin de unas caractersticas comunes al grupo-clase.
Se ha trabajado el hecho religioso como algo cotidiano, algo prximo que nos rodea, una forma de vida actual, pero
sustentada en una historia viva (La Biblia) que vamos asimilando y de alguna forma haciendo nuestra, no como algo
ocurrido hace miles de aos. Respetando siempre la forma de pensar de cada cual, de forma tal que esta forma de vida es
anunciada y ofrecida, de ningn modo impuesta.
La forma de hacer llegar los contenidos a los alumnos ha sido de manera cercana, por medio del dialogo, de trabajo
cooperativo y actividades ldicas dentro y fuera del aula.
He intentado trabajar con ellos por medio del dilogo, aprovechando el escaso nmero de alumnos por clase. El clima de
confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro, pero no visto como un
instructor si no como un apoyo ms dentro del proceso de enseanza- aprendizaje.
Ed. Infantil, los objetivos se han cumplido con facilidad, fundamentados en una primera toma de contacto con Jess,
como nuestro amigo, en la historia viva de la iglesia, y en el hecho de pertenecer a la gran familia cristiana. De manera
transversal he priorizado los valores de compaerismo entre el grupo clase y con otros compaeros del centro. Alguna de
las clases se han dado a la vez, creando as un gran grupo con alumnos de diferentes edades, para actividades concretas,
siendo estas un xito. Los dibujos han sido eje fundamental del aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado historia
viva de Jess, hacindoles participes del sentimiento cristiano.
Primer ciclo de Primaria, los objetivos programados han sido, como en infantil, adecuados al contexto de los alumnos,
debido a las dificultades lecto-escritoras, que a lo largo del curso han ido mejorando hasta alcanzar los objetivos
programados en Septiembre. Los juegos han sido eje fundamental del aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado
historia viva de Jess, hacindoles participes del sentimiento cristiano de manera ldica y atractiva para el alumnado.
Segundo ciclo de Primaria. Los objetivos se han conseguido con todos los alumnos, teniendo en cuenta que hemos hecho
una seleccin adecuada a las caractersticas del grupo. El uso de las nuevas tecnologas se ha hecho patente ya en este
ciclo, por lo que trabajos en grupo han estado a la orden del da.
Tercer ciclo de Primaria. Hemos trabajado casi de forma individualizada debido al pequeo nmero de alumnos
matriculados en las asignaturas. Hemos trabajado las diferentes religiones del mundo, y quizs nos hemos detenido en
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41
exceso en profundizar sobre ellas, pero el grupo clase as lo demandaba y me pareci interesante dotarle de ms tiempo. De
la misma manera hemos intentado conocer mejor a Jess fomentando actitudes responsables, aceptando a cada uno como
es y colaborando con quien ms nos necesita. Hemos priorizado la cooperacin y el respeto mutuo y al entorno.
En este ciclo hemos trabajado mucho los debates, enseando as a pensar, ha plantearse dudas vitales, y a saber
posicionarse con empata en el lugar del compaero.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL Y TEMPORAL.
METODOLOGA
La metodologa desarrollada desde el rea de Religin Catlica va fundamentalmente orientada al desarrollo general del
nio-a integrando sus distintas experiencias y aprendizajes.
La enseanza ha tenido un carcter personal y adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, siendo en
ocasiones individualizada debido al nmero de alumnos matriculados.
Enfoque globalizador. Llevado a cabo a travs de la observacin indiferenciada e incompleta a una forma de captar ms
estructurada y significativa. A su vez admitiendo grados en su aplicacin en funcin del momento del desarrollo evolutivo
del alumno/a , dando una vital a relevancia a la formacin integral del alumno como persona.
Metodologa constructiva. La enseanza de la Religin est orientada a ayudar a los alumnos/as a construir un
pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico. Esta postura constructivista respecto al proceso de enseanzaaprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al nio en el proceso. La implicacin responsable en el mismo se ha fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta llegar a elaboraciones
ms complejas. Todo ello permitir la memorizacin comprensiva de los objetos de aprendizaje que constituye la
fundamentacin del aprendizaje significativo. Aprovechando la distinta nacionalidad del alumnado, nos hemos
aprovechado de sus conocimientos, y tradiciones, dando un valor aadido a la diversidad.
3. Implicando a los compaeros/as en la construccin de los aprendizajes. Los dilogos, coloquios, debates,
dramatizaciones y canciones servirn para estimular la socializacin.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por ellos
mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religin.
MATERIALES Y RECURSOS
No hemos dispuesto de libro de texto en el rea de religin, ya que son muy pocos los alumnos y muchos los recursos de
los que podemos disponer, desde la pizarra digital a las fichas fotocopiables.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Debido al poco alumnado que asiste a religin catlica trabajamos en gran grupo o de forma individual.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Diversos materiales para la decoracin del aula donde damos las clases, esta actividad ha ilusionado a alumnos de
todos los niveles, siendo muy creativos y originales y utilizando todo tipo de actividades. Realizacin de murales en
navidad, da de la Paz y en Semana Santa.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADEMICOS
Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el ciclo educativo del nio/a, sus posibilidades y sus
caractersticas personales, sta ha de ser flexible.
La evaluacin ha abarcado tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje, adems ha sido un proceso
continuo, sistemtico, global y formativo orientado a:
Seguir la evolucin de desarrollo y aprendizaje de los nios/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo
largo de cada una y al final de stas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias.
Pgina
42
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y el desarrollo de nuestra accin educadora a las
necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje.
Tcnicas o instrumentos de evaluacin

La observacin directa y sistemtica de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluacin
planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilacin.
Revisin de cuadernos y sobre todo la participacin, inters y respeto hacia lo religioso, compaeros, profesor,
material, etc.
Trabajos grupales evaluables.
No ha habido exmenes como tal, pero si preguntas o actividades escritas puntuales en el aula.
RESULTADOS ACADEMICOS
EDUCACIN INFANTIL
*Nmero de alumnos- Porcentaje
3 aos
Escolares que han
0
conseguido los
criterios de
evaluacin con
facilidad
Escolares que han
0 (0%)
conseguido los
criterios de
evaluacin con
dificultad
Escolares que no han
0 (0%)
conseguido los
criterios de
evaluacin
4 aos
0
5 aos
1(50%)
1(50%)
0 (0%)
EDUCACION PRIMARIA
1
2
Escolares que han

conseguido los criterios
de evaluacin con
facilidad
2(100%)
2(66.6%)
3(100%)
Escolares que han

de evaluacin con
dificultad
1(33%)

de evaluacin
D. TEMAS TRANSVERSALES
A lo largo de los contenidos en todas las unidades didcticas hemos incluido los siguientes temas transversales:
1.
2.
3.
4.
Educacin ambiental
Educacin para la paz
Educacin del consumidor
Educacin vial, Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos
Pgina
43
5.
Educacin para la salud y Educacin cvica y moral.
Todos ellos estn incluidos como principios bsicos en la educacin en valores

E. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS.
El contacto con los tutores ha sido permanente durante todo el curso para poder realizar un seguimiento educativo
adecuado de nuestros alumnos.
La comunicacin con las familias cuando la situacin lo ha requerido se ha establecido a travs de los tutores
correspondientes, pero en general no suelen demandar informacin con relacin a un rea concreta
DIFICULTAD DETECTADA: Desmotivacin de algunos alumnos
PROPUESTA DE MEJORA: Priorizar una enseanza ms ldica por medio de juegos y temas atractivos al alumno.
DIFICULTAD DETECTADA: Reducir su extensin o priorizar los ms relevantes
DIFICULTAD DETECTADA: Cambio de jornada partida a jornada nica.
3. ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE
Una excesiva profundizacin en los contenidos de algunas unidades didcticas ha contribuido a que no se hayan
terminado los contenidos propuestos al inicio del curso por falta de tiempo. Quizs en algunos tema me he detenido por
que los alumnos han demostrado mucho inters en el tema y me ha parecido buena idea profundizar ms en ello.
Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha favorecido en
algunos momentos la motivacin, sobre todo en cuanto al tercer ciclo se refiere.
Utilizar las TICs como instrumento motivador para el prximo curso como prioridad y realizar en el aula
los trabajos grupales, que impliquen la participacin de todos los alumnos.
Minimizar los objetivos para que a final de curso podamos alcanzar su totalidad
4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES
Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a travs de la lectura de textos en las distintas
unidades didcticas, hemos ledo y manejado pasajes del Antiguo y Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas
han sido en soporte papel y digital. As mismo en la realizacin del cuaderno de Religin se han realizado
actividades de lecto-escritura.
TICs: Algunas unidades didcticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los recursos disponibles
en el centro, as como la realizacin de trabajos grupales realizados cooperativamente en formato digital.
Desde el rea de Religin y Moral Catlica hemos trabajado en el desarrollo de las 7 Competencias bsicas.
Conocimiento E interaccin con el mundo fsico
Social y cvica
Cultural y artstica
Aprender a aprender
Pgina
44
Santander 20 de Junio de 2014
Fdo.: Marta Garca Gutirrez

Maestra de Religin Catlica
MEMORIA DE RELIGIN EVANGLICA
CURSO 2013 - 2014
1. ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACION DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.
Los objetivos planteados a principio del curso han sido alcanzados por la mayora de los alumnos, teniendo en cuenta
las caractersticas de cada uno de ellos.. Estos objetivos han sido seleccionados en funcin de las caractersticas
individuales de cada alumno, y en funcin de unas caractersticas comunes al grupo-clase.
He intentado transmitir los contenidos de esta asignatura de forma sencilla y libre que pudieran tomar conciencia de la
existencia de Dios, de su vida y de su palabra ,La Biblia.
Hemos mantenidos debates, hemos trabajado con fichas elaboradas a travs de la utilizacin de diversos materiales y
siempre acercando todo al da a da.
El clima de confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro, pero no
visto como un instructor si no como un apoyo ms dentro del proceso de enseanza- aprendizaje.
Primer ciclo de Primaria
Los objetivos planteados se han ido alcanzando a lo largo del curso lentamente debido a que slo imparto una hora semanal
a cada grupo y tambin debido a las necesidades educativas de cada grupo.
En este nivel hemos contado y tratado muchas historias bblicas, cantado y hemos trabajado con las fichas relacionadas
con dicha temtica, lo cual ha suscitado un gran inters.
Han sido dos grupos que han mostrado un gran inters por los temas planteados y en los cuales se ha podido trabajar en un
buen clima en el proceso de la enseanza y el aprendizaje.
Segundo ciclo de Primaria. .
Los objetivos se consiguen mayoritariamente con los alumnos que asisten con regularidad al colegio y que muestran inters
en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se adaptan los temas a tratar a las necesidades curriculares del grupo.
Tanto en tercero como en cuarto hemos utilizado fichas elaboradas a partir de un libro de texto, hemos utilizado el
cuaderno, la Biblia y algn video.
Han sido dos grupos con los que se ha podido trabajar en un buen clima , los cuales han sido muy participativos y han
mostrado mucho inters.
Tercer ciclo de Primaria
.Los objetivos que se plantean para estos niveles tienen que ser adaptados a las necesidades del grupo.
En el grupo de quinto, la asistencia del alumnado ha sido regular, ha sido un grupo con un buen ritmo de trabajo, con gran
inters y muy activos.
Hemos utilizado textos y ejercicios de un libro de texto y los hemos plasmado en el cuaderno que hemos utilizado para el
desarrollo de esta asignatura, textos Bblicos, hemos planteados muchos temas a debatir y puesta en comn.
En el nivel de sexto la asistencia a clase fue regular. El desarrollo de los contenido fue muy costoso por la interrupcin
casi constante por parte del alumnado y por la falta de inters, hemos trabajado con fichas, textos bblicos y temas a
debatir en grupo, etc..
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL Y TEMPORAL.
METODOLOGA
La metodologa desarrollada desde el rea de Religin Evanglica ha sido de manera activa, continua y formativa. Hemos
intentado que los alumnos tengan una actitud activa en el proceso de la enseanza y el aprendizaje.
Pgina
45
A lo largo de este proceso de adaptan los contenidos a las necesidades de cada grupo.
Los alumnos o grupos que han necesitado mas ayuda o los que han tenido mas autonoma se les ha trabajado de esa
forma.,
Enfoque globalizador. Llevado a cabo a travs de la observacin indiferenciada e incompleta a una forma de captar ms
estructurada y significativa. A su vez admitiendo grados en su aplicacin en funcin del momento del desarrollo evolutivo
del alumno/a , dando una vital a relevancia a la formacin integral del alumno como persona.
Metodologa constructiva. La enseanza de la Religin est orientada a ayudar a los alumnos/as a construir un
pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico. Esta postura constructivista respecto al proceso de enseanzaaprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al nio en el proceso. La implicacin responsable en el mismo se ha fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta llegar a elaboraciones
ms complejas. Todo ello permitir la memorizacin comprensiva de los objetos de aprendizaje que constituye la
fundamentacin del aprendizaje significativo. Aprovechando las caractersticas de este alumnado, nos hemos aprovechado
de sus conocimientos, y tradiciones, dando un valor aadido a la diversidad.
3. Implicando a los compaeros/as en la construccin de los aprendizajes. Los dilogos, coloquios, debates,
dramatizaciones y canciones servirn para estimular la socializacin.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por ellos
mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religin.
MATERIALES Y RECURSOS
No hemos dispuesto de libro de texto en el rea de religin, pero si disponamos de Biblias para cada alumno. Hemos
trabajado por medio de fichas y materiales audiovisuales, Los alumnos de segundo y tercer ciclo utilizaban la mitad del
cuaderno de ingls y las fichas que les pude proporcionar.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Segn el tipo de actividad a realizar y el ritmo de trabajo de los alumnos/as se han realizado las siguientes agrupaciones:
Grupo clase: Cuando se trabajan actividades bsicas para la mayora, tales como proyecciones audiovisuales,
actividades introduccinmotivacin, etc.
Pequeo grupo: Para realizar actividades de apoyo o refuerzo, atencin a las diferencias individuales, o de
ampliacin. Tambin actividades creativas y artsticas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Al no disponer de un aula especfica para la enseanza de la Religin Evanglica tanto en la Navidad ,como ene el da
del libro, da de la paz, hemos realizados dibujos ,fichas o trabajos especficos de esa temtica lo cual les ha motivado
mucho..
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADEMICOS
Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el ciclo educativo del nio/a, sus posibilidades y sus
caractersticas personales, sta ha de ser flexible.
La evaluacin ha abarcado tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje, adems ha sido un proceso
continuo, sistemtico, global y formativo orientado a:
Seguir la evolucin de desarrollo y aprendizaje de los nios/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo
largo de cada una y al final de stas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y el desarrollo de nuestra accin educadora a las
necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje.
Tcnicas o instrumentos de evaluacin
La observacin directa y sistemtica de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluacin
planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilacin.
Pgina
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Revisin de cuadernos y sobre todo la participacin, inters y respeto hacia lo religioso, compaeros, profesor,
material, etc.
No ha habido exmenes como tal, pero si preguntas puntuales en el aula.
RESULTADOS ACADEMICOS
EDUCACION PRIMARIA
1
2
Escolares que han

de evaluacin con
facilidad
2-20%
3-30%
Escolares que han

de evaluacin con
normalidad
7-70%
9-60%
7-90%

de evaluacin
1-10%
1-10%
1-10%
9-90%
7-100%
11-90%
1-10%
2-10%
A lo largo de los contenidos en todas las unidades didcticas hemos incluido los siguientes temas transversales:
6.
7.
8.
9.
10.
Educacin ambiental
Educacin para la paz
Educacin del consumidor
Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos
Educacin para la salud y Educacin cvica y moral.
Todos ellos estn incluidos como principios bsicos en la educacin en valores

E. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS.
El contacto con los tutores ha sido el adecuado con cada grupo, no puede ser mas estrecho o de otra manera ya que slo
asisto siete horas a dicho centro.
La comunicacin con las familias. Cuando he necesitado tratar algo en concreto se lo he comentado a cada tutor y se ha
tratado el asunto con las familias.
DIFICULTAD DETECTADA
Desmotivacin de algunos alumnos
Por falta de tiempo, no desarrollar todos los
contenidos programados
PROPUESTA DE MEJORA
Priorizar una enseanza ms ldica por medio
de juegos y temas atractivos al alumno.
Reducir su extensin o priorizar los ms
relevantes.
Absentismo de algunos alumnos.
3. ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE
Pgina
47
Mi prctica docente en este centro comenz acomodndose los horarios con los otros dos centros donde imparto la
asignatura y con una hora lectiva para mi prctica docente con cada grupo.
A lo largo del curso y contando con las caractersticas del alumnado o de los grupos, no siempre he podido alcanzar los
objetivos planteados .Con algunos grupos el desarrollo de la asignatura ha sido muy satisfactoria ya que han mostrado
mucho inters por los contenidos a tratar, lo cual me ha ayudado a mantener un buen clima de trabajo.
En otros cursos la experiencia educativa ha sido ms costosa ya que algunos alumnos no han favorecido un buen clima de
trabajo ni una buena actitud en cuanto a los contenidos a trabajar.
Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha favorecido en
algunos momentos la motivacin, sobre todo en cuanto al tercer ciclo se refiere.
Utilizar ms las TICs como instrumento motivador para el prximo curso. .

Minimizar los objetivos para que a final de curso podamos alcanzar su totalidad
Intentar mejorar la actitud de los grupos que mas conflictos causan.
4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES
Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a travs de la lectura de textos en las distintas
unidades didcticas, hemos ledo y manejado pasajes del Antiguo y Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas
han sido en soporte papel y digital. As mismo en la realizacin del cuaderno de Religin se han realizado
actividades de lecto-escritura.
TICs: Algunas unidades didcticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los CD que tengo de
distintos libros de texto y material que hemos buscado a travs de pginas web.
.
Conocimiento E interaccin con el mundo fsico

Social y cvica
Cultural y artstica
Aprender a aprender
Desde el rea de Religin Evanglica hemos trabajado en el desarrollo de las Competencias Bsicas
Santander 2 de Junio, 2014
Fdo: Paula Ochoa Oceja
MEMORIA DE EDUCACIN FSICA
CURSO 2013 - 2014

El 100% de los alumnos ha conseguido los objetivos
Pgina
48

La adecuacin de los objetivos generales fijados para los tres ciclos en esta rea ha sido modificada
permanentemente debido a las dificultades del alumnado tanto en la comprensin oral, dificultades motrices y la
escasa motivacin ante el esfuerzo y trabajo fsico. Siendo reseables en lo positivo el alumnado de 2 curso de
Primaria y en el polo opuesto el alumnado de 6 de Primaria.
B) METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL
Metodologa
Se ha pretendido que la metodologa fuera activa, flexible, ldica, participativa y variada.
Las actividades programadas para llevar a cabo las diferentes unidades didcticas de los distintos niveles del rea han
sido mayoritariamente de carcter ldico. Se han utilizado diferentes tipos de juegos, especialmente juegos
tradicionales, sencillos y que en algn caso ellos pudiesen trasladar a su tiempo de ocio, tanto dentro del centro
(recreos), como fuera del mismo.
Se ha pretendido presentar a los alumnos actividades y situaciones muy diversas y lo ms atractivas posibles.
Se ha utilizado un material muy variado del propio centro. Algunos de los materiales han sido: material deportivo,
juegos y juguetes tradicionales, material de circo, material natural (palos, piedras, conchas) y material reciclado
(envases, telas,.)
Agrupamientos
Segn el tipo de actividad propuesta se han utilizado distinto tipo de agrupamiento.
Los diferentes espacios con los que cuenta el colegio (pista polideportiva, patio cubierto, zona ajardinada, saln de
actos, sala de psicomotricidad.) Se han utilizado dependiendo del tipo de actividad, de la climatologa y de la
disponibilidad.
C)) TEMAS TRANSVERSALES
Los diferentes temas transversales se han tratado en Educacin con diferente profundidad dependiendo de las
circunstancias y situaciones presentadas en clase. De manera muy especial con los temas de educacin para la salud,
as como el respeto, la cooperacin, la tolerancia y la justicia.
D) ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS
La comunicacin con las familias no ha sido frecuente, en ocasiones se han dirigido a m para darme alguna
informacin sobre sus hijos o para pedrmela, en especial relacionadas con la salud. En otras ocasiones he sido yo la
que me he dirigido a ellos en busca de informacin o para transmitir lo observado durante la clase.
DIFICULTADES: En determinadas ocasiones los conflictos surgidos durante las sesiones no son resueltos
adecuadamente, especialmente con los alumnos y alumnas de 6.
PROPUESTA DE MEJORA: En general consensuar con el equipo docente que interviene en el grupo las pautas
a seguir en cuanto a normas.
DIFICULTADES: Algunos alumnos no cumplen con las normas sobre vestimenta y calzado adecuado para las
sesiones de Educacin Fsica.
PROPUESTA DE MEJORA: Insistir en la importancia del uso de calzado y vestimenta adecuada para las clases
de Educacin Fsica, dirigindonos a los alumnos y especialmente a las familias.
DIFICULTADES: Falta de continuidad en el trabajo de algunos alumnos debido principalmente al absentismo. Su
falta de motivacin, iniciativa, autonoma.
PROPUESTA DE MEJORA: Buscar nuevas formas para convencer a los alumnos, de la importancia de la
asistencia regular y de los beneficios del deporte y una educacin para el cuidado del cuerpo (alimentacin,
higiene, actividad fsica y descanso).
DIFICULTADES: El suelo del patio cubierto es muy poco adecuado para la prctica de actividades fsicas, ya que las
baldosas son de piedrecillas salientes redondeadas que resbalan mucho, especialmente los das de lluvia, despus de
que todos los alumnos hayan entrado por este patio cubierto al edificio.
En el patio, la pista de baloncesto sigue siendo inadecuada: se forman charcos, barro, se convierte en resbaladiza, y
en muchas ocasiones no se puede utilizar sin que haya riesgo de cadas.
PROPUESTA DE MEJORA:
Sustituir el suelo del patio cubierto.
Arreglo del suelo de la pista de baloncesto.
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49

Casi el 100% de los alumnos ha conseguido los objetivos
1
2
3
4
6
IN
18%
6,6%
22,2%
15,38%
7,69%
SU
36,36%
26,6%
33,33%
15,38%
15,38%
BI
45,45%
53,3%
33,3%
46,15%
53,85%
NT
0,00%
13,3%
11,1%
23,07%
23,08%
SB
0%
0%
0%
0%
0%
4.- PRCTICA DOCENTE

Las actividades ms destacadas han sido:
En el primer trimestre: campus de futbol con todo el alumnado con la participacin de un entrenador profesional de ftbol.
En el segundo trimestre: participacin en las actividades deportivas del Instituto de Deportes del Ayto. de Santander y salida a
la Magdalena.
En el tercer trimestre: Actividad de vela con los alumnos de cuarto y sexto de primaria.
Actividades deportivas.
Gymkanas.
Circo
Actividades ldicas y Juegos Tradicionales
Ajedrez
COMPETENCIAS BSICAS
Comunicacin Lingstica
Matemtica
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Aprender a aprender
Conseguido
30%
10%
50%
0%
20%
0%
30%
20%
En proceso
70%
70%
50%
0%
70%
100%
50%
15%
No conseguido
0%
10%
0%
0%
10%
0%
20%
10%
Sheila Secadas Villa

MEMORIA DE EDUCACIN FSICA 5 CURSO
A) ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO.
En Educacin Fsica se han conseguido o estn en proceso de conseguirse los objetivos generales fijados. Creo que los
objetivos generales se han adecuado al grupo de alumnos mediante propuestas amplias y variadas que permitan
alcanzarlos por distintas vas.
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50
B) METODOLOGA, MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL

Y TEMPORAL DE ACTIVIDADES:
En clase se ha trabajado a travs de diferentes metodologas y estilos de aprendizaje (mando directo, por descubrimiento,
que fomenten la creatividad, asignacin de tareas, expositivo,...).
Igualmente las actividades programadas para desarrollar las diferentes unidades didcticas han sido de carcter ldico. Se
han utilizado diferentes tipos de juegos (exploracin, expresin, motores, reglados, tradicionales,...).
Se ha intentado que cada alumno conozca y comprenda su propio cuerpo y sus posibilidades reales, que conozca y domine
un nmero significativo de actividades corporales y predeportivas con el objeto de que los nios y nias, en un futuro
prximo, puedan escoger lo que crean ms conveniente para su desarrollo personal.
En cuanto al material que se dispone para trabajar es variado, aunque se va deteriorando por el uso y podra ser mejorable,
sobre todo en las instalaciones cubiertas. En muchas ocasiones he utilizado el material propio (circo, escalada, juegos
tradicionales)
Agrupamiento
Segn el tipo de juego, deporte o actividad fsica programada se ha trabajado individualmente, por parejas, por tros,
pequeos grupos, gran grupo o grupo clase.
Distribucin espacial y temporal.
Se han utilizado diferentes espacios segn la actividad a realizar y dependiendo del tiempo. Las sesiones se han llevado a
cabo en el saln de actos, patio cubierto, pista polideportiva y zona ajardinada
D) Temas transversales
Los temas transversales impregnan el rea de Educacin Fsica con pinceladas que se dan a lo largo del curso.
E) Orientacin educativa, comunicacin con las familias
La comunicacin con las familias ha sido muy desigual, en algunos casos ha sido muy fluda y en otros nula.
Dificultades :
La ausencia de espacio cubierto adecuado, dificulta la puesta en prctica de muchas de las actividades que deberan
realizarse. La lluvia, el viento y el fro hacen que se abandone la pista principal para continuar en el patio cubierto con
columnas y fluorescentes cubiertos que limitan las actividades.
El suelo del patio cubierto no se ha cambiado y no es el ms adecuado para la prctica de Educacin Fsica ya que las
baldosas son de piedrecillas salientes redondeadas (cantos rodados) que resbalan sobre todo en das de lluvia despus de
que todos los alumnos hayan entrado por ese patio cubierto al edificio.
En el saln de actos estn colocadas numerosas sillas, mesas, que se utilizan en talleres, reuniones, madrugadores,... que
pueden provocar accidentes. En el patio, la pista de baloncesto sigue siendo inadecuada: se forman charcos, barro, se
convierte en resbaladiza, y la mayor parte del ao no se puede utilizar sin que haya riesgo de cadas.
Propuesta de mejora:
Flexibilizar en la aplicacin de la programacin semanal sustituyendo unas actividades por otras a realizar en el
saln o en el aula, debido al inconveniente de no tener un o espacio cubierto apropiado.
Sustituir el suelo del porche cerrado.
Arreglar del suelo de la pista de baloncesto.
Los resultados acadmicos al finalizar el curso han quedado reflejados en la memoria de tutora.
4.- ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
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51
En este ao acadmico he podido trabajar bastante bien, manteniendo la mayora de los objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin, la temporalizacin... de mi programacin anual. Creo que ha sido positiva la situacin de ser tutora y
encargarme del rea de Educacin Fsica, en esta asignatura generalmente no ha habido situaciones de excesiva tensin
como las reflejadas en el aula durante el tercer trimestre, porque los alumnos implicados tenan en esta asignatura un
comportamiento relativamente correcto.
Santander a16 de junio de 2014
Fdo: Cristina Prez Muoz
4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD
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52
27 ALUMNOS/AS TIENEN INFORME PSICOPEDAGGICO.

11 SON N.E.E.
16 SO ANEAE.
EN TOTAL, MS EL ALUMNDO DE COMPENSATORIA:
ALUMNADO DE A.L., 19
ALUMNADO DE P.T., 15.
ALUMNADO DE COMPENSATORIA, 7.
HAN QUEDADO 8 ALUMNOS/AS PENDIENTES DE VALORACIN Y 2 DE REVISIN.
VALORACIN FINAL DE LA CESPAD
1.
CURSO 2013 - 2014
ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL PAD Y GRADO DE CUMPLIMIENTO DE

LOS MISMOS.
El grado de cumplimiento de los objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubisemos querido. La elevada tasa de
faltas de asistencia de nuestro alumnado y la escolarizacin tarda de muchos ha influido negativamente.
La adquisicin de la autonoma de actuacin y pensamiento est en proceso y les cuesta el desarrollo de la curiosidad y la
concentracin.
El objetivo nmero 6 se ha visto favorecido por la participacin de los alumnos en trabajos de grupo, salidas y festivales.
Ha sido muy importante la realizacin de los talleres interciclos en Infantil y Primer Ciclo de Primaria para fomentar la
actitud cooperativa.
El resto de los objetivos estn en proceso; se continuar trabajando en ellos.
Continuamos dando importancia a la participacin de las familias en las salidas educativas y a la asistencia a las reuniones
generales.
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2.
ADECUACIN DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS PLANTEADAS PARA DAR RESPUESTA A LAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES, COORDINACIN,
SINGUALES Y ESPECFICAS. NUEVAS NECESIDADES DETECTADAS Y MEDIDAS APLICADAS.
Organizativas:
Los Horarios se han diseado para facilitar los Refuerzos Educativos y los Apoyos Especficos para el alumnado del
Infantil y Primaria; as como para los Agrupamientos Flexibles en los tres Ciclos de Primaria.
Docencia compartida en Infantil y Primer ciclo de Primaria. (Talleres Cooperativos)
El profesorado con horario sin cubrir atienden a grupos de escolares que necesitan un refuerzo en la tarea diaria.
El profesorado especialista de Audicin y Lenguaje y Pedagoga Teraputica organiz el horario y los grupos para el
alumnado ANEAE y con NEE.
Curriculares :
Hemos priorizado el trabajo en Competencia Comunicativo-Lingstica y Matemtica as como el desarrollo de
Habilidades sociales y Competencia Emocional.
Hemos adoptado medidas educativas sobre todos los grupos. Estas medidas ordinarias generales consisten en una
Programacin adaptada a mnimos, tanto en objetivos como en contenidos, en todas las reas por las necesidades
compensatorias de nuestro alumnado.
Coordinacin:
Se han respetado las reuniones de Coordinacin intraciclos. Las reuniones interciclos nicamente se han realizado para la
preparacin de los talleres entre Infantil y Primer Ciclo y Agrupamientos Flexibles.
Los tutores se han reunido con la Orientadora del centro segn la necesidades del alumnado correspondiente a cada tutora.
Al no conseguir aumentar el tiempo de permanencia de la Orientadora (solo un da a la semana) ha dificultado
enormemente avanzar en las valoraciones del alumnado.
Hay una coordinacin con la Orientadora y la Trabajadora Social, quien acude al Centro puntualmente cuando la situacin
lo requiere, para tratar todas las dificultades que se han presentado, cuando la situacin lo requiere.
Dificultades Detectadas:
Surgen ms de la falta de inters y colaboracin de las Familias por el Proceso Educativo de sus nios/as, que por la
dinmica de enseanza/aprendizaje.
No notamos mejora, seguimos observando continuadas faltas de asistencia y puntualidad del alumnado.
Falta de inters, hbitos de trabajo y atencin por parte del alumnado.
Medidas Aplicadas :
Debido a la ausencia de las familias a las reuniones con el profesorado, nos vemos en la necesidad de dirigirnos a ellas en
el patio o incluso fuera del Colegio.
Incidir en la importancia de la asistencia diaria del alumnado al colegio. Para ello contamos con la colaboracin del
coordinador de absentismo.
3. INCIDENCIA DEL PAD EN :
La Metodologa y los procesos de Evaluacin:
La metodologa usada ha sido flexible ya que hemos diversificado los agrupamientos, actividadesetc, en todos los
Ciclos. En Conocimiento del Medio se ha trabajado por medio de talleres cooperativos en Primer Ciclo e Infantil.
Se han priorizado los Objetivos y Contenidos mnimos en todos los cursos.
En las reuniones de coordinacin y en las sesiones de Evaluacin se ha reflexionado sobre los criterios de Evaluacin.
Durante este curso hemos continuado con la elaboracin, dentro del plan de formacin, de un nuevo PCC adaptado a la
enseanza con gitanos.
Los resultados acadmicos de los grupos en los que se han desarrollado las medidas:
En una parte del alumnado se ha notado una mejora significativa en cuanto al nivel de competencia comunicativa, lo que
ha facilitado los dems aprendizajes. La mayora no obtiene el resultado deseado por sus faltas de asistencia y/o falta de
inters por parte de las familias en el proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos.
Hay casos en los que las medidas son ms especficas y cuesta lograr los resultados deseados.
Nos hubiese gustado que todo el alumnado hubiese mejorado en todas las Competencias Bsicas.
La convivencia en dichos grupos y en el centro:
Continuamos trabajando las Habilidades Sociales para avanzar a la hora de intervenir en la vida escolar y social.
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54
El grado de contribucin de las medidas a la mejora del desarrollo personal y social del alumnado:
Procuramos que las estrategias y conocimientos adquiridos hagan aumentar la autoestima y el

escolar y social de muchos alumnos/as.
4.
grado de participacin
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRXIMO CURSO
Dado el elevado nmero de alumnado con dificultades tanto de aprendizaje como sociales consideramos necesario:
Demandar la plaza jurdica de Audicin y Lenguaje a tiempo completo.
Priorizar los refuerzos en los ciclos 1 y 2 especialmente, pues son donde se rentabilizan mejor.
Necesidad de permanencia de la Orientadora a tiempo completo, debido a la complejidad de nuestro

Centro. No es posible, con un da a la semana, llegar a las necesidades de todo nuestro alumnado. Sera
beneficioso para el colegio que la actual profesora de Pedagoga Teraputica, Mnica Gonzlez Noriega,
asumiera la plaza de Orientacin, ya que tiene la titulacin correspondiente.
Plan de trabajo de la Trabajadora Social y conseguir que su estancia en el centro sea ampliada, a ser
posible a jornada completa y semanalmente.
Santander 28 de Mayo de 2014
R. P. T
R. A.L.
R. PROFESORADO
ORIENTADORA
R. ESPECIALISTAS
MEMORIA DE COMPENSATORIA
1.
J. ESTUDIOS
CURSO 2013 - 2014
ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL.
A. ADECUACIN DE OBJETIVOS
En este curso se han realizado intervenciones en Educacin Primaria. Desde el inicio del curso en Septiembre hasta
Junio.
En el primer ciclo las actuaciones se han priorizado trabajando el plan lector por medio de agrupamientos flexibles
para el aprendizaje lecto-escritor, ampliar el vocabulario y mejorar su expresin oral, durante 5 sesiones semanales en
colaboracin con los tutores y especialista de PT y AL. A lo largo del curso y viendo progresos en Infantil 5 aos se
aadi a cuatro alumnos de dicha etapa al agrupamiento ms bsico de los que se han realizado. Esta incorporacin se
realiz a lo largo del segundo trimestre.
A dichos agrupamientos tambin se incorporaron 3 alumnos pertenecientes al segundo ciclo. Los resultados en
estos tres casos fueron muy dispares. Hay que mencionar que fueron incorporaciones tardas al centro y aunque en todos
los casos el retraso escolar era de al menos dos cursos, uno de los casos era tambin una escolarizacin tarda y con graves
problemas de absentismo. Este ltimo no asiste al centro. En los otros dos casos, volvieron al aula por distintos motivos.
Un alumno al no obtener ningn resultado positivo sigui con un trabajo individualizado con su tutora y en el otro caso, las
mejoras obtenidas le ha permitido volver al aula, siguiendo el trabajo de clase aunque haga un trabajo individualizado y
adaptado a su nivel de adquisicin de lectoescritura.
El grueso de los agrupamientos flexibles ha estado formado por alumnado del primer ciclo. En general, ha habido
mejora y cuando sta no se ha producido ha sido en gran parte producto del absentismo y en otros casos porque se han
detectado dificultades en el aprendizaje que han sido puestas en conocimiento de la Orientadora del centro para una
posible valoracin. Los agrupamientos permiten homogeneizar los niveles de aprendizaje y adaptarse a los mismos.
Adems son grupos ms reducidos lo cual permite atender sus demandas de una manera ms ptima y eficiente. El horario
desarrollado de Octubre a Mayo, de 10 a 11, permite que estos agrupamientos no se vean afectados por sus retrasos en la
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55
hora de llegada y poder disponer de una hora completa de trabajo. Sera importante tambin mantener este horario los
meses de Septiembre y Junio. Puesto que sus retrasos en la llegada al centro hace que de 9 a 10 slo se empiece a hacer un
trabajo efectivo a partir de las 9,20, perdindose un montn de tiempo. Tambin he detectado que muchos alumnos hay
das que no rinden adecuadamente, posiblemente debido a que no tiene hbitos saludables en casa (tras hablar con los
nios, muchos afirman no haber desayunado o que se han acostado muy tarde por diversos motivos). A pesar de ello, el
alumnado ha rendido con cierta motivacin y acude con ganas a la hora de Lengua.
Es importante constar que ha sido motivador para ellos y tambin para el profesorado observar sus progresos. Al menos
una vez al menos se han realizado reuniones de coordinacin de todo el profesorado participante en los agrupamientos
flexibles. Se han valorado los progresos, detectado las dificultades y valorado la ubicacin del alumnado en los grupos. A
lo largo del curso algunos han ido escalando en los grupos y en un menor nmero, pero tambin se han producido ha
habido algn alumno que se le ha bajado de grupo.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS...
En relacin con este apartado, los materiales han resultado atractivos y motivadores para los alumnos, ya que al ser
agrupamientos pequeos, se han podido programar actividades que inicialmente dominaban para facilitarles el proceso de
aprendizaje y continuar con actividades que cada vez eran ms complejas.
La metodologa usada, ha sido flexible para que pudiera el propio nio, ser el constructor de su aprendizaje de forma
significativa y no mecnica. Cada grupo flexible ha estado ubicado en distintas espacios del centro que se han usado
durante ese horario para dicho fin, ponindoles a su alcance todo tipo de materiales como programas informticos, cuentos,
libros de lectura, fichas, carteles, juegos...atendiendo a sus edades y capacidades para facilitarles dicho aprendizaje.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS OBTENIDOS.
Los alumnos han recibido apoyo en pequeo grupo, dependiendo de los objetivos que se pretendan en cada momento. La
evaluacin ha sido continua y global, atendiendo sobre todo a los siguientes principios:
.- Anlisis diario de las tareas realizadas.
.- Observacin y registro de los trabajos realizados.
.- Actitudes y motivacin ante las tareas propuestas.
.- Nivel de implicacin en los trabajos realizados.
.- Competencias bsicas.
Como se ha referido en el apartado anterior las reuniones quincenales-mensuales del profesorado participante en
los agrupamientos, han permitido llevar un registro de los progresos y dificultades. Coordinando tanto la metodologa,
compartiendo recursos y valorando de manera individualizada cada caso y diseando la propuesta de aprendizaje ms
apropiada en cada caso.
Los temas transversales, se intentan transmitir en todas las sesiones. Al ser agrupamientos muy reducidos resulta ms
fcil de trabajarlos. De esta forma, se ha trabajado aunque a veces no de forma explcita, la educacin para la paz, para la
salud, igualdad de sexos, justicia, tolerancia, respeto, cooperacin.
2.
DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA.

A. ADECUACIN DE OBJETIVOS
- Falta de inters por la actividad escolar.
- Absentismo escolar.
- Escaso y en ocasiones nulo seguimiento por parte de las familias, de las tareas realizadas por sus hijos, as como
de las que tienen que realizar.
- Falta de inters por el proceso lecto-escritor.
- Escasa comprensin lectora.
- Mala ortografa.
- Falta de un vocabulario ms amplio para poder expresarse.
- Juntan las palabras o las invierten.
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Desarrollar hbitos de trabajo y esfuerzo.

Concienciar a las familias de la importancia de la asistencia.
Investigar posibles materiales que les sean ms motivadores y atractivos.
Promover actitudes de participacin en las familias y concienciarlos de que ellos son una parte
fundamental en el proceso educativo de sus hijos.
Desarrollar hbitos de lectura diaria.
Elaborar sus propias composiciones, narraciones, cuentos...
Mantener el mismo horario todo el curso de 10 a 11.
Se propone por todo el profesorado participante en los agrupamientos flexibles realizar los mismos
tambin para el rea de matemticas.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS...

- Flexibilizar el tiempo de las tareas.
- Investigar nuevos materiales que les puedan resultar atractivos y motivadores.
- Intercambiar con frecuencia los materiales a usar para que no se desmotiven.
- Mantener el mismo horario todo el curso de 10 a 11.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS OBTENIDOS.
- Nios con escasa motivacin.
- Absentismo escolar.
- Gran retraso escolar.
- Pocos nios con el nivel curricular adecuado a su edad.
Evaluar atendiendo a las caractersticas y capacidades de los alumnos/as y si fuera necesario volver a
reorientar el proceso de enseanza- aprendizaje en aquellos casos que fueran necesarios.
- Aplicar medidas de atencin tan pronto como se detecten las dificultades para garantizar la adquisicin de
los aprendizajes.
- Adaptar los aprendizajes a los conocimientos de los alumnos, haciendo adaptaciones curriculares no
significativas a todos aquellos que lo precisen.
- Discriminacin hacia el sexo femenino.
- Falta de respeto hacia el profesor y hacia los propios compaeros.
- Falta de higiene personal.
- Falta de respeto hacia otras culturas y costumbres que no sean las suyas.
Clarificar los valores ms relevantes en los que pondrn especial esfuerzo para fomentarlos y promoverlos.
- Promover en ellos actitudes de respeto y tolerancia para aquellas personas que son diferentes a ellos, en
cuanto sexo, raza, religin, cultura
- Ayudarlos a reflexionar sobre la importancia de la salud e higiene.
3.
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
Durante este ao acadmico, las dificultades presentadas por los alumnos de los distintos niveles educativos han sido
variadas destacando entre ellas: lectura, su comprensin, escritura, vocabulario, competencia matemtica...
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente del ordenador, han captado el inters de
los alumnos, siendo este tipo de actividades bastante beneficiosas.
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57
4.
COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Las competencias desarrolladas en el aula de compensatoria con los diversos los diversos alumnos han sido las
siguientes:
-
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
En Santander a 16 de junio de 2014
Fdo: Sheila Secadas Villa
MEMORIA DE AUDICIN Y LENGUAJE
CURSO 2013 - 2014
1.- SITUACIN ACTUAL

En el centro existen dos maestras de Audicin y Lenguaje, ya que, hace dos cursos, existiendo una sola
especialista en este campo se expuso la necesidad de otra, como consecuencia del elevado alumnado que requera de sus
funciones. Por ello, ha sido incorporada esta nueva especialista quien ha realizado su labor, a travs de, media jornada
dentro del centro. La otra media jornada es realizada por la maestra con destino definitivo y que desempea las funciones
de secretaria en el equipo directivo del centro. Esta maestra fue sustituida de noviembre a mayo por Sonia Cano Durn.
En el aula de Audicin y Lenguaje se han dado prioridad y atendido a aquellos/as alumnos/as con necesidades ms
relevantes, en el rea de la Comunicacin y el Lenguaje, en funcin de los principios y planes de actuacin establecidos en
la Programacin General Anual del presente curso escolar.
Adems, la lnea de trabajo ha estado orientada a la puesta en prctica de medidas lo ms ordinarias posible de las que se
beneficien el mayor nmero de alumnos. La distribucin horaria ha sido la siguiente:
Dos sesiones para atender a un alumno de 1 de Educacin infantil con un retraso del lenguaje a nivel expresivo y
comprensivo
Dos sesiones dedicadas a un alumno de 2 de Educacin Infantil con TGD
Dos sesiones para atender a dos alumnos de 3 de Educacin Infantil con un retraso grave del lenguaje a nivel
expresivo y otro con retraso significativo en el lenguaje comprensivo. Posterior incorporacin de alumna con
defectos de articulacin.
Dos sesiones dirigidas a tres alumnos de primer ciclo, para trabajar el rea fonolgica y semntica, uno de ellos
con hipoacusia lateral moderada.
Dos sesiones para trabajar talleres de estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil.
Una sesin dentro del aula de 3 EP para atender a tres alumnos con retraso del lenguaje y dificultades
lectoescritoras.
Dos sesiones para atender a un alumno de 4 EP con discapacidad cognitiva ligera
Una sesin para atender a un alumno de 4 EP con retraso del lenguaje
Una sesin para atender a un alumno de 4 EP con discapacidad cognitiva ligera
Dos sesiones para atender a una alumna de 5 EP con retraso grave del lenguaje.
Dos sesiones dentro del aula para atender a una alumno de 5 EP con TEA.
Una sesin para atender a un alumno de 5 EP con trastorno lectoescritor.
CURSO
Alumnos atendidos
Previsin
2014/2015
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58
alumnos
curso
1EI
2EI
3EI
1
2
3
4
5
6
TOTAL
1
2
2
2
1
3
4
2
1
18
1
1
3
5
4
3
2
19

DIFICULTAD DETECTADA: Adems de atender al alumnado con necesidades de forma individual o en pequeo grupo,
se requiere de un seguimiento continuo y comn de este alumnado junto con el resto de especialistas y orientadora para que
su evolucin sea eficaz, destacando este curso la falta de esta situacin.
PROPUESTA DE MEJORA: Establecimiento de al menos una hora semanal de coordinacin.
DIFICULTAD DETECTADA: el 100% de las familias y alumnos del centro son de etnia gitana y con un entorno
sociocultural bajo. Se implican poco en los programas de intervencin y resulta difcil la continuidad de los aprendizajes.
PROPUESTA DE MEJORA: Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos.
DIFICULTAD DETECTADA: La coordinacin y colaboracin con la Orientadora del Equipo Psicopedaggico de zona se
considera limitada, slo acude un da a la semana y dadas las caractersticas de nuestro alumnado esta frecuencia resulta
muy escasa.
PROPUESTA DE MEJORA: Contar con el Equipo de Orientacin por lo menos dos das a la semana para que pueda
hacer una actuacin ms amplia en el centro.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS DE LAS DISTINTAS ACCIONES EDUCATIVAS
Talleres de estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil: Los objetivos planteados se han conseguido
parcialmente, en algunos alumnos persisten las dificultades de expresin oral y las dislalias. Sera necesario seguir
trabajando estos aspectos el curso que viene.
Programas de intervencin individual y especfica con alumnos con trastornos de la comunicacin y el lenguaje:
La evolucin de los alumnos atendidos ha sido variable, habiendo conseguido avances en todos ellos aunque en
diferente grado. An as, ningn alumno/a ha sido dado de baja, de tal forma que, el prximo curso todos ellos a
excepcin de un alumno de sexto que promociona a secundaria, continuarn con el apoyo de A.L.
4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Trimestralmente se realiza una valoracin de la prctica docente. Estimo necesario la mejora de los siguientes
aspectos de mi prctica docente:
Mejorar y establecer un horario de coordinacin con los tutores y especialistas de PT y Orientacin para llevar a
cabo un trabajo comn.
5. PLANES DEL CENTRO
El trabajo como maestra de Audicin y lenguaje se encuentra ntimamente relacionado con el Plan Lector donde
entre otros objetivos planteados, se lleva a cabo un seguimiento de los Agrupamientos Flexible para el aprendizaje de la
lectoescritura. Considero que el aprendizaje de la misma ayuda a los alumnos con retraso de lenguaje a mejorar su
organizacin fonolgica y morfosintctica fundamentalmente.
Adems en relacin con el Plan de Convivencia la habilidades lingsticas necesarias para resolver conflictos.
Por ltimo el Plan TICS el desarrollo de competencias digitales en el uso de programas que desarrollan habilidades de
comunicacin y lenguaje.
6- COMPETENCIAS BSICAS
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59
La competencia bsica que se desarrolla a travs de la intervencin del maestro de Audicin y lenguaje es la competencia
comunicativo-lingstica, siendo el objetivo principal desarrollar la comunicacin y el lenguaje tanto a nivel expresivo
como comprensivo de manera funcional para desenvolverse en diferentes contextos.
Adems se desarrollan otras competencias:
Competencia social y ciudadana: el trabajo del mbito pragmtico del lenguaje ofrece al nio una herramienta social que
le permite interactuar mejor con el contexto.
Competencia digital y de tratamiento de la informacin el uso de software educativo interactivo y los recursos
logopdicos y de tipo educativo que Internet ofrece desarrolla en los alumnos competencias digitales.
Competencia emocional: el progreso en la adquisicin de la competencia lingstica contribuye al autoconcepto y
desarrollo de la autoestima del nio. Adems, el lenguaje es una herramienta importante en la gestin de las emociones.
Competencia de autonoma e iniciativa personal: el comunicarse adecuadamente favorece la autonoma del alumno.
Competencia cultural y artstica: A travs del uso de manifestaciones culturales como los cuentos canciones y msicas,
retahlas, refranes, poemas.
Santander de 16 Junio de 2014
Marina Bespn Gracia
Natalia Aparicio Merino
Maestra de Audicin y Lenguaje
Maestra de Audicin y Lenguaje
MEMORIA DE PEDAGOGA TERAPUTICA

1.
CURSO 2013 - 2014

La maestra de pedagoga teraputica, tiene asignada una jornada completa a este centro. Los alumnos con
necesidades educativas, es muy elevado.
Priorizando las necesidades mayores, se ha atendido a los alumnos con mayor gravedad y de menor edad, con ms
sesiones.
La lnea de trabajo ha estado orientada, a la puesta en prctica de medidas lo ms ordinarias posible, de las que se
beneficien el mayor nmero de alumnos. La distribucin horaria ha sido la siguiente:
Cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo e infantil 5 aos, en forma de agrupamientos
flexibles, trabajando la percepcin auditiva del lenguaje oral, las vocales, todas las consonantes y la grafa de
las mismas, la memoria visual y auditiva, lectura de frases sencillas, memorizacin de poemas, poesas,
retahlas.
Cinco sesiones, para trabajar con alumnado de educacin infantil con trastorno generalizado del desarrollo y
otro, con retraso del lenguaje mixto y nivel de desarrollo lmite.
Dos sesiones junto a una compaera, para trabajar con un alumno de educacin infantil con Necesidades
educativas especficas relacionadas con un desfase madurativo global, as como al retraso significativo en el
desarrollo del lenguaje oral, asociado a una hipoacusia neurosensorial bilateral, de grado moderado-severo y
con dicha compaera, con retraso global del lenguaje.
Una sesin de trabajo dentro del aula y dos fuera de ella, para atender a dos alumnos, uno con TDAH y otro
con dificultades de comprensin verbal y matemtica.
Dos sesiones individuales para trabajar con (dos alumnos) de segundo ciclo de primaria, uno con TDAH y
otro alumno con retraso del lenguaje.
Dos sesiones dentro del aula, para trabajar con un alumno de segundo ciclo de primaria, con capacidad lmite.
Tres sesiones para trabajar con tres alumnos del tercer ciclo, dentro del aula. Las necesidades a atender son
debido a TDAH, TGD y capacidad intelectual lmite.
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60
Previsin para el prximo curso: diez alumnos estn pendientes de valoracin psicopedaggica y tres alumnos
deben ser valorados de nuevo.
2.
DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:

DIFICULTAD DETECTADA: Algunos de los alumnos que necesitan Apoyo Especfico son bastante irregulares
para acudir al Colegio, lo que impide desarrollar los programas especficos con la continuidad necesaria.
Adems la colaboracin de las familias y la continuidad de los aprendizajes en el entorno familiar son escasas,
aunque han mejorado.
PROPUESTA DE MEJORA: Seguir facilitando a las familias su participacin en la vida escolar para que se
impliquen ms en el proceso educativo de los nios.
DIFICULTAD DETECTADA: el 99% de las familias y alumnos del centro son de etnia gitana y con un entorno
sociocultural bajo.
PROPUESTA DE MEJORA: Facilitar que los docentes que trabajen en este centro estn implicados en la
relacin con las familias gitanas y asumir a nivel de Claustro un cambio organizativo y metodolgico.
DIFICULTAD DETECTADA: La coordinacin y colaboracin con la Orientadora del Equipo Psicopedaggico
de zona se considera limitada, slo acude un da a la semana y dadas las caractersticas de nuestro alumnado esta
frecuencia resulta muy escasa. Careciendo de una hora en el horario, para poder coordinar P.T, A.L y Orientadora.
PROPUESTA DE MEJORA: Contar con el Equipo de Orientacin a tiempo completo.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS DE LAS DISTINTAS ACCIONES EDUCATIVAS
Agrupamientos flexibles: La evolucin de los alumnos del agrupamiento flexible es positiva, se han conseguido
los objetivos planteados para el grupo en todos ellos, menos en el alumno con dificultades en el aprendizaje.
Programas de intervencin individual y especfica con alumnos con informe, los resultados son adecuados en
funcin de los objetivos planteados.
4.
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.
Trimestralmente se realiza una valoracin de la prctica docente. Considero necesario, la mejora de los siguientes
aspectos de mi prctica docente:
Mejorar la coordinacin con los tutores y con los especialistas de A.L, P.T y Orientacin para llevar a cabo un
trabajo comn.
Potenciar la coordinacin y el asesoramiento a las tutoras de Infantil.
Asumir lneas metodolgicas y curriculares comunes.
5.
COMPETENCIAS BSICAS.
Competencia social y ciudadana: el trabajo del mbito pragmtico del lenguaje y de habilidades sociales,
ofrece al nio una herramienta social que le permite interactuar mejor con el contexto.
Competencia digital y de tratamiento de la informacin el uso de software educativo interactivo y los
recursos de tipo educativo que Internet ofrece, desarrolla en los alumnos competencias digitales.
Competencia emocional: el progreso en la adquisicin de la competencia lingstica, contribuye al
autoconcepto y desarrollo de la autoestima del nio. Adems, el lenguaje es una herramienta importante en la
gestin de las emociones.
Competencia de autonoma e iniciativa personal: el comunicarse adecuadamente, comprender las rdenes
dadas, y desarrollar habilidades, favorece la autonoma del alumno
Competencia cultural y artstica: A travs del uso de manifestaciones culturales como los cuentos canciones
y msicas, retahlas, refranes, poemas.
Fdo: Mnica Gonzlez Noriega. Maestra de Pedagoga Teraputica
MEMORIA DE ORIENTACIN
CURSO 2013 - 2014
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Partiendo del plan de actuacin desarrollado al inicio de curso, el trabajo puesto en marcha desde el equipo de
orientacin educativa y psicopedaggica ha tenido como objetivo fundamental el de colaborar con los profesionales del
centro en la atencin a la diversidad, as como en la consecucin de los objetivos educativos y el desarrollo de las
competencias bsicas del alumnado, de cara a facilitar su desarrollo integral y su inclusin social.
En cuanto a la periodicidad, de acuerdo con el modelo de orientacin para Cantabria y conforme a los criterios de
atencin preferente asignados por la Unidad Tcnica de Orientacin y Atencin a la Diversidad, la asistencia al centro por
parte de la responsable de la orientacin e intervencin psicopedaggica ha sido de un da a la semana, concretamente los
mircoles en horario de maana y tarde. Por su parte, la profesora tcnico de servicios a la comunidad y el mdico del
Equipo han asistido de forma no peridica al centro, cuando ha sido necesario atender las demandas solicitadas o para
realizar intervenciones especficas a lo largo del curso.
Siguiendo las pautas de actuacin establecidas al inicio de curso, las actuaciones han sido canalizadas a travs del
equipo directivo y concretamente de los tutores, contando con la colaboracin del profesorado especialista de Pedagoga
Teraputica y Audicin y Lenguaje del centro. Una vez remitidas las demandas, se ha tratado de priorizar aquellas ms
urgentes, ya fueran de nuevos alumnos, revisiones de informes por el cambio de ciclo y/o etapa u otras necesidades que
quedaron pendientes de cursos anteriores.
El trabajo se ha basado principalmente en la elaboracin de evaluaciones psicopedaggicas, necesidad principal
del centro para poner al da los informes pertinentes y poner en marcha el proceso de intervencin con los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo. Asimismo, se ha tratado de intervenir en determinados problemas de tipo
conductual, derivndolos a los servicios externos en los casos oportunos.
No obstante, siguiendo las instrucciones de la Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa de la
Consejera de Educacin, se han establecido 3 mbitos de actuacin a desarrollar durante el curso, como son:
Apoyo al proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Apoyo al Plan de Accin Tutorial.
Apoyo al Plan de Orientacin Acadmico y Profesional.
Apoyo al proceso de Enseanza-Aprendizaje.

El objetivo general del apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje ha consistido en colaborar con el profesorado
en la atencin a la diversidad del alumnado, proponiendo las medidas oportunas para mejorar este proceso, tratando de
adelantarnos a la presencia de dificultades y problemas de desarrollo y aprendizaje y colaborando en la deteccin y
valoracin de stos.
Algunas actuaciones desarrolladas han sido:
-
Desarrollo de reuniones de trabajo con el equipo directivo y los profesores: a lo largo de todo el curso, se han
desarrollado reuniones de coordinacin con el equipo directivo para canalizar las actuaciones, as como con los
profesores, de forma puntual cuando ha surgido alguna necesidad y durante el proceso de evaluacin psicopedaggica
en los casos oportunos.
Participacin en claustros, CCP y CESPAD: a lo largo del curso, la orientadora ha participado de forma trimestral en
el caso de la CESPAD; ha sido posible acudir a dos Claustros y a la CCP cuando el horario lo ha permitido.
Colaboracin en la organizacin de las actuaciones y la distribucin de los apoyos del profesorado especialista que
atiende a A.N.E.A.E.: a lo largo del curso se ha mantenido reuniones de coordinacin con los especialistas PT y AL
del centro, de cara a informar del progreso de los alumnos con necesidades y poner en marcha una lnea de trabajo
comn, concretando las actuaciones en funcin de los criterios de distribucin de los apoyos establecidos en el PAD
del centro. Asimismo, en el caso de los nuevos alumnos con necesidades educativas, se han desarrollado reuniones de
coordinacin, de cara a concretar la forma de intervenir con ellos y la periodicidad de los apoyos. Las reuniones se
han ido celebrando en funcin de las necesidades.
Facilitacin de estrategias de intervencin y colaboracin en la respuesta educativa al alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo: metodologa, agrupamientos, evaluacin, sistemas de comunicacin, materiales
para favorecer una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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Puesta en marcha/actualizacin de la evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades educativas:

concretamente se han realizado 21 evaluaciones psicopedaggicas en colaboracin con el profesorado, poniendo en
marcha el correspondiente informe y las orientaciones a nivel de centro, de aula y a nivel familiar. 5 de ellas
correspondan a revisiones de informes anteriores, por cambio de etapa, mientras que las otras 6 han sido de nuevos
alumnos y 10 en 6 por paso a secundaria
Se han entregado a las familias las Acreditaciones correspondientes en los casos necesarios.
Participacin en la evaluacin y promocin de A.N.E.A.E. : tomando como referencia los criterios especificados en las
correspondientes adaptaciones curriculares y en los decretos de evaluacin, se ha tratado de asesorar al profesorado en
la toma de decisiones relativas a la evaluacin y/o promocin del alumnado, recomendando a las familias en los casos
necesarios la conveniencia de permanecer un ao ms en el ciclo y/o etapa.
Actualizacin del censo de A.N.E.A.E.: al finalizar el curso, junto con la secretaria del centro y los especialistas PT y
AL, se ha actualizado el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Apoyo al Plan de Accin Tutorial.
El objetivo fundamental de este mbito de actuacin es implicar a todos los miembros de la comunidad educativa
en la accin formativa, de cara a conseguir el desarrollo integral del alumnado, atendiendo no slo las dificultades de
aprendizaje, sino otras necesidades de carcter personal, educativo y profesional que se vayan encontrando en su proceso
educativo.
Algunas actuaciones desarrolladas han sido las siguientes:
-
Facilitacin de recursos y materiales, tcnicas e instrumentos para trabajar la accin tutorial con los alumnos:
identidad personal, habilidades sociales, creacin de grupo (dinmicas de conocimiento, confianza, comunicacin,
cooperacin, etc.) , el desarrollo de una convivencia positiva
Colaboracin en el desarrollo de una comunicacin fluida entre el centro y las familias: esta colaboracin se ha
desarrollado durante el proceso de evaluacin psicopedaggica y en el asesoramiento a padres en el desarrollo
personal y social, as como en cuestiones relativas a la mejora del rendimiento escolar, relativas a la educacin y el
control de sus hijos, hbitos, rutinas, normas...
Apoyo al Plan de Orientacin Acadmico y Profesional.
Siguiendo esta lnea de intervencin, desde el centro se ha tratado de conseguir que el paso a Secundaria sea lo
ms natural posible, evitando que se trate de un cambio muy brusco para los alumnos.
Para ello, durante el ltimo trimestre tanto el tutor de 6 de Primaria como la orientadora hemos establecido
reuniones de coordinacin con los Departamentos de Orientacin de Secundaria de los IES de la zona adscritos, con el
objetivo de facilitar la transmisin de la informacin pertinente y los informes correspondientes del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo y/o en situacin de desventaja socio-cultural.
Otras actuaciones:
-
Coordinacin con otras estructuras de la zona: Equipo de Atencin Temprana, Unidades de Orientacin,
Departamentos de Orientacin de los IES de la zona, psicloga del ayuntamiento, Unidad de Salud Mental InfantoJuvenil, Servicios sanitarios de atencin primaria, y responsable del absentismo escolar.
Derivaciones a otras instituciones.
Propuestas de mejora para el curso siguiente:

-
Adecuar el tiempo de atencin al centro a las necesidades educativas que presenta, ya que actualmente la asignacin
de un da a la semana, no permite desarrollar todas las actuaciones necesarias para la atencin a la diversidad de este
centro.
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Sistematizar las sesiones de coordinacin con los tutores, para establecer medidas educativas y hacer el seguimiento y
evaluacin de cada alumno.
Santander, 18 deJunio de 2014.
Fdo. Mara ngeles Cofio Hoya
Orientadora del EOE
5)
PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES
MEMORIA DE LA BIBLIOTECA
CURSO 2013 - 2014

ANLISIS DE LA BIBLIOTECA:
FONDOS
La biblioteca escolar, cuenta con:
Enciclopedias, Naturaleza, Manualidades, Literatura, Teatro, Atlas, Libros de lectura, Comics, Cuentos infantiles.
PROFESOR RESPONSABLE
Yo, como encargada de la biblioteca, he llevado a cabo: el proyecto de biblioteca, y he desarrollado actividades de
animacin a la lectura.
Cada tutor, ha sido el responsable de realizar con sus alumnos, las actividades que yo he propuesto y preparado.
HORARIO
La biblioteca, se ha mantenido abierta durante el horario escolar, para su uso por parte del alumnado, bajo la
supervisin del tutor o especialista que estuviese con dicho grupo y de la encargada de biblioteca, durante el horario
correspondiente.
Yo he dispuesto del siguiente horario, para realizar mi labor, elaborando materiales necesarios, preparando las
actividades, organizando la biblioteca, orientando e informando a los profesores, para el desarrollo adecuado de las
actividades, recomendando cuentos, libros de lectura, y realizando el prstamo y devolucin de libros, los martes de 13:15
a 14:00, los mircoles de 12:30 a 14:00 y los jueves de 12:30 a 13:15.
OBJETIVOS
Los objetivos trabajados durante este curso han sido:
Continuar informatizando la biblioteca a travs del programa Abies.
Organizar, preparar y llevar a cabo la animacin a la lectura.
Sacar rendimiento a los cuentos, libros que tenemos en la biblioteca.
Integrar la Biblioteca en las reas.
Potenciar la lectura como algo enriquecedor y ldico.
Potenciar la biblioteca como fuente de conocimiento.
Coordinar entre todos los maestros integrantes del claustro.
Optimizar los recursos bibliogrficos, tanto cotidianamente como aprovechando las celebraciones escolares para
realizar actividades de animacin a la lectura.
Modificar la ordenacin del espacio.
Garantizar la disponibilidad de los documentos, a travs de su tratamiento informtico.
Ampliar las posibilidades de uso pedaggico de la biblioteca.
ACTIVIDADES
Durante este curso, se han realizado las siguientes actividades relacionadas con la biblioteca:
Seleccionar fotografas de los profesores y alumnos nuevos en el centro.
Elaborar los carnets de biblioteca con dichas fotografas, y plastificarlos.
Clasificar los tres niveles educativos por colores en los carnets: verde, amarillo y azul.
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Entregar los carnets por clases.

Introducir en el programa Abies los libros nuevos.
Siguiendo el listado de libros del programa Abies, imprimir y colocar a cada libro su cdigo.
Poner en cada libro el gomet del color correspondiente al nivel educativo.
Clasificar los libros por temticas.
Clasificar los libros, cuentos por edades.
Ordenar los cuentos, libros de cara en las estanteras.
Decorar el rincn de la lectura y la biblioteca.
Realizar actividades ldicas, para llevar a cabo la animacin a la lectura en el centro.
Puesta en prctica de la actividad de prstamo y devolucin e introduccin de libros.
Durante este curso, se han realizado las siguientes actividades relacionadas con la animacin lectora:
Halloween: Los alumnos de infantil, disfrutaron de la audicin del cuento A qu tienen miedo los monstruos. Los
alumnos del primer ciclo, aprendieron poesas, trabalenguas, y canciones de miedo, y los del tercer ciclo, tuvieron que
leer prrafos sacados de libros de miedo y averiguar a qu libro corresponda. Los alumnos que se quedaron
intrigados, leyeron algunos de los libros.
Otoo: De una poesa titulada El barrendero, cada clase, tuvo que crear una cancin. Nos reunimos todos un da en
el saln de actos para disfrutar del resultado final.
Magosta: En el pasillo de la biblioteca, puse una breve explicacin, retahlas, poesas, poemas, canciones,
adivinanzas, cuentos, y trabalenguas, para un mayor conocimiento del tema.
Navidad: Los alumnos de infantil escogan la solucin de las adivinanzas de entre varios dibujos y los de primaria,
visionaron por ciclos un corto y tenan que imaginar el final, plasmndolo en un dibujo y expresndolo de modo oral.
El Primer ciclo vio, El vendedor de humo, el segundo ciclo, El hombre orquesta y el tercer ciclo, Alma.
Da de la paz: en el pasillo de la biblioteca puse una breve explicacin, retahlas, poesas, poemas, Frases de Gandhi,
declogo para vivir en paz, canciones, un juego de palabras sobre que es para ti la paz y la no paz seleccionando
las palabras dadas. Hubo una clasificacin por cursos de los cuentos recomendados a cerca de esta temtica. La
actividad consista en copiar del ttulo del libro y la frase o frases que ms les gustaran y/o moraleja.
Los alumnos del segundo y tercer ciclo, mostraron en el pasillo, informacion y explicacin acerca de la vida de
Gandhi, M Teresa de Calcuta, Mandela y Luther King.
Juegos de palabras: Los alumnos de infantil y primer ciclo, jugaron a adivinar que onomatopeya, se corresponda con
una accin y los alumnos del segundo y tercer ciclo, jugaron a adivinar colmos.
Acertijos y adivinanzas: Los alumnos de infantil y primer ciclo han trabajado la memoria, aprendindose algunas
adivinanzas, y la deduccin de las mismas, con el apoyo de dibujos y carteles con las soluciones escritas. El alumnado
del segundo y tercer ciclo, han averiguado los acertijos y han buscado otros, para retar a otras clases a que lo adivinen.
ESTRUCTURACIN DEL TRABAJO

Como implicada en este proyecto, he dedicado el tiempo que determin la Direccin para la elaboracin de los
materiales necesarios y preparacin de las actividades; organizacin de la biblioteca con todas las acciones que ello
requiere.
La metodologa de las actividades realizadas con los alumnos, ha sido altamente participativa y adecuada al nivel
curricular.
En cuanto al calendario, las fases de desarrollo y realizacin de actividades, se han llevado a cabo, durante el
curso escolar 2013-2014, dando por finalizada, la introduccin en el programa Abies, de todos los libros de la biblioteca,
con su correspondiente cdigo y gomet, pegado en la cartula, para su fcil localizacin a travs del programa.
RECURSOS
a) Recursos existentes:
o
o
o
o
Libros.
Cuentos
Internet.
Lector de cdigos.
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b) Recursos que es necesario adquirir:

o
Cuentos, libros de la lectura de distintas colecciones.
Disponer de mayores recursos econmicos para la compra de libros, cuentos
EVALUACIN GENERAL
Se realiz una evaluacin inicial, para conocer el nivel de comprensin, expresin escrita y sus gustos.
Cada actividad realizada ha sido evaluada por separado.
Finalmente, el proyecto se ha evaluado, teniendo en cuenta la satisfaccin de alumnos y profesores, con respecto
al aumento por el placer de leer, mejora de la comprensin, del ritmo y entonacin, desarrollo de la imaginacin, expresin
escrita, etc, es decir, si se han conseguido suplir, las necesidades educativas de ambas partes.
Santander, a 20 de junio de 2014
Fdo: Mnica Gonzlez Noriega
MEMORIA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN CURSO 2013 - 2014
No ha habido cambios sustanciales respecto a lo reseado en la memoria del curso pasado. El inventario
informtico es prcticamente el mismo.
Antes de comenzar el curso 2013-2014, se va a proceder a dar de baja del inventario unos 30 ordenadores. Debido
a su obsolescencia y al abandono de Microsoft del mantenimiento de Windows XP, se considera que hay que proceder a
una renovacin completa del inventario informtico.
Debido a esto, se mantienen las propuestas de mejora del curso pasado, puesto que en este curso son obligatorias.
La adquisicin de PDIs o proyectores est en suspenso puesto que se ha solicitado como peticin de equipamiento a travs
del formulario de la Consejera. Si no se obtiene por este medio, el colegio acometer la compra. Parece probable
decantarse por alguno de los nuevos modelos de proyectores verticales, por su precio reducido y su portabilidad.
ASPECTOS POSITIVOS:
1.- La Consejera de Educacin se ha hecho cargo del pago de la segunda lnea de ADSL, desde el curso pasado,
lo cual supone un ahorro importante para el colegio.
2.- Al contar este curso con maestro de Educacin Compensatoria se ha podido aumentar el horario de informtica
para el alumnado.
3.- Adquisicin de una multicopista RICOH Aficio MP 301 sp con contrato de mantenimiento. Est suponiendo un
ahorro, porque los costes por copia son menores que con la anterior, que se ha conservado sin mantenimiento para copiar o
imprimir en formato A3.
4.- Adquisicin de un porttil nuevo para la biblioteca, que ha mejorado mucho el servicio.
5.- Adquisicin de un mvil libre para una lnea mvil de MOVISTAR que va incluida en el contrato global de
telefona y nos supone un ahorro importante de costes al conllevar minutos gratis de llamadas a mviles.
DEFICIENCIAS:
1.- A pesar de las muchas horas de trabajo dedicadas a perfeccionar la duplicidad de redes wifi, siguen sin
funcionar siempre y de manera estable. Tampoco se pueden usar los netbooks fuera de sus aulas de origen, lo que les resta
eficiencia.
2.- El envejecimiento de los equipos del colegio es excesivo.
3.- Los netbooks empiezan a quedar sobrepasados por su antigedad.
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1- DESAPARICIN DEL AULA DE INFORMTICA.
2- RENOVACIN DE BASTANTES EQUIPOS QUE ESTN MUY DESFASADOS.
3- MEJORAR EL APROVECHAMIENTO DE TODOS LOS ORDENADORES DEL COLEGIO,
INTENTANDO QUE LOS USEN MS HORAS CUALQUIER ALUMNO O MAESTRO,
INDEPENDIENTEMENTE DEL AULA EN EL QUE ESTN. LO MISMO, RESPECTO A LOS
NETBOOKS, QUE NO PERMANEZCAN DESAPROVECHADOS EN SUS AULAS.
4- DOTAR MS AULAS DE IMPRESORAS A PIE DE ORDENADOR, PARA DAR MAYOR AGILIDAD A
LOS TRABAJOS, APROVECHANDO EL PARQUE ACTUAL Y ADQUIRIENDO LAS QUE SEAN
PRECISAS.
5- COMPRAR ALGUNA IMPRESORA DE COLOR LSER, EMPEZANDO POR EDUCACIN
INFANTIL, PARA POSIBILITAR EL CAMBIO DE ENSEANZA, ABANDONANDO
PAULATINAMENTE LOS LIBROS DE TEXTO, QUE NO SE ADECAN A NUESTRO ALUMNADO.
6- SI SE ENCUENTRA LA DOTACIN ECONMICA, ADQUIRIR MS PDI PARA SUPLIR LOS LBROS
DE TEXTO. IGUALMENTE, SE PODRA INTENTAR DOTARNOS DE TABLETS.
Fdo.: Juan Jos Valio Prez, coordinador TIC
PROGRAMA DE ALIMENTACIN ADECUADA
CURSO 2013 - 2014
El Colegio se encarga de trabajar los aspectos de la Alimentacin Adecuada, se sigue trabajando en el fomento de una
alimentacin ms saludable.
En la tercera sesin de la maana, (de 11:00 a 11:10) se ofrece la posibilidad, a los alumnos-as, de comer una pieza de
fruta tratando de desterrar otros hbitos menos saludables, como la bollera industrial que acostumbran a comer y que,
algunas veces, siguen comiendo. La fruta se come diariamente y se compra a la empresa Frutas Espinosa .
En general, tiene buena respuesta por parte de los alumnos, aunque no todas las frutas son igual de apetecibles, a lo que se
aade la dificultad que tienen algunos nios para pelarla. En ningn caso se obliga a comer fruta, es preferible que lo
hagan de forma voluntaria.
Es fundamental la colaboracin de las familias para que fomenten su consumo. El alumnado traa bocadillo para la hora
del recreo, (de 12:00 a 12:30)
Aunque se van habituando, todava hay algunos nios-as que no suelen comer fruta.
Habra que insistir ms en mantener unas normas de higiene para comer la fruta.
Pedir, de forma muy clara, al principio de cada trimestre, la colaboracin de los padres, animando a sus hijos a
comer fruta.
Lavar o pelar bien la fruta antes de comerla.
Ser cuidadosos de tirar las cscaras y restos de frutas en las papeleras del centro.
Santander 20 de junio 2014
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NUEVO P.C.C. ADAPTADO A LA ENSEANZA CON GITANOS II
CURSO 2013 -- 2014
1.GRADO DE PARTICIPACIN EFECTIVA DE LOS COMPONENTES

Comenzamos el seminario todo el profesorado del centro a excepcin de una profesora itinerante; en total, diecisis
personas. A medida que se iba desarrollando el seminario, una profesora dej de asistir y se incorpor otra nueva.
Gracias a la presencia de todo el claustro en este seminario, hemos podido tomar acuerdos y llevar a cabo las estrategias
y actividades fruto de este seminario y del que se hizo el curso pasado. Este seminario lo que ha pretendido es cambiar
totalmente nuestro PCC para que responda y atienda a las caractersticas tan propias de nuestro alumnado.
2.GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS E INCIDENCIA EN LA PRCTICA DOCENTE
Los objetivos propuestos para este seminario se han conseguido prcticamente en su totalidad, siendo una continuacin
del seminario desarrollado el curso pasado.
De todos, quedan algunos temas que no nos gustara dejar sin tratar este curso, por lo que seguiremos trabajando en ellos
aunque fuera del seminario.
Como hicimos ya el curso anterior, algunos de los profesores hemos seguido profundizado en las claves culturales de la
comunidad gitana. Otros, en cambio, se su primera toma de contacto con dicha comunidad, lo que ha hecho que
tengamos diferentes visiones y perspectivas sobre el tema trabajado, que siempre es enriquecedor.
3.CONCLUSIONES
La realizacin del seminario ha sido positiva y ha respondido a lo que el profesorado esperaba de ella. Adems, se
encuentra muy positivo, al contrario de lo que pas el curso anterior, la participacin de todo el profesorado del centro.
Sobre todo nos ha servido para reflexionar y dar una repuesta pedaggica ms adaptada al alumnado tan determinado
que hay en nuestro centro.
El grupo tan heterogneo que hemos realizado con profesores de distintos niveles y etapas, veteranos y gente nueva en el
centro, de distintas edades y puntos de vista hace que la visin de este nuevo PCC sea distinta a lo que era antes. Pero
tanto cambio y la falta de estabilidad de los maestros en el centro tambin tiene su lado negativo, ya que muchos de los
compaeros del seminario, no estarn el curso prximo, al igual que los del pasado no lo estn este.
Tambin se ha llegado a estas conclusiones:
- Que la inestabilidad del profesorado hace que se ralentice el trabajo, como ya comentbamos antes.
- Que es necesario una mayor duracin de las sesiones
- La necesidad de trabajar los aspectos actitudinales y las normas dentro del currculo, as como la educacin emocional.
Santander, a 20 de junio de 2014-06-20
Fdo: Judith Gmez Prez
6.
EVALUACIN DE DIAGNSTICO
RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE DIAGNSTICO 2012-2013

Los resultados que han obtenido nuestros alumnos han sido muy bajos sobre la media de Cantabria.
Competencia lengua inglesa:
333,5
Competencia matemtica:
371,6
Competencia en lengua castellana: 340,9
La idoneidad del Centro es de 57,1, frente a 92,5 de Cantabria. Esto supone que el alumnado solo alcanza la mitad de los
resultados previsibles segn su ndice socioeconmico y cultural.
Estos resultados nos afirman en la necesidad de corresponder nuestro colegio con un centro especfico de educacin
compensatoria. No se puede explicar este descenso sostenido y tan separado de las medias de Cantabria por la labor de
maestras y tutoras, puesto que son varios distintos los que van pasando por el colegio en estos ltimos cursos. Cuando estos
profesionales estn ejerciendo su trabajo en otros colegios, los resultados son mejores.
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Aunque est claro que los resultados dependen sobre todo de nuestro tipo de alumnado y de la condicin de gueto de
nuestro colegio, es de reflexionar que sus resultados son bastante peores de lo que cabra correlacionar con su nivel
sugerido por el cuestionario de contexto.
Por tanto, se impone un cambio metodolgico que debe partir del Claustro escolar, pero tambin de unas directrices y
planes de los estamentos superiores de la Consejera de Educacin.
EVALUACIN DE DIAGNSTICO 2013-2014
Este curso se ha realizado nuevamente la prueba, los das 20 y 21 de mayo, con la supervisin del aplicador: Juan Jos
Valio Prez. Ha habido suerte en poder realizar la prueba con muy pocas alteraciones, pues acudieron casi todos los
alumnos el da fijado, y los ausentes lo realizaron en condiciones adecuadas la misma semana.
Durante el mes de mayo se han realizado las pruebas estandarizadas de Ingls al alumnado de 6 de Primaria. De los 13
alumnos/as, solo tres han obtenido el Nivel A1.
7) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS. NECESIDADES PARA EL
PRXIMO CURSO ESCOLAR.
Durante todo este curso, con respecto a las actividades de formacin del profesorado, hemos realizado un seminario en el
que ha participado la mayora del Claustro. Este seminario ha estado relacionado con las necesidades de nuestro centro y
ha sido continuacin del seminario del curso anterior:
Seminario : Nuevo PCC adaptado a la Enseanza con Gitanos II
De forma individual, algunas personas han realizado cursos en el CEP de Santander u otras Instituciones.
En sesiones de Coordinacin de Ciclo y Comisin de Coordinacin Pedaggica realizamos una valoracin de las
necesidades de Formacin para el prximo curso. Se presentan dificultades: Cambios y falta de estabilidad del profesorado.
La mitad de la plantilla ser nueva el prximo curso y tendr que adaptarse a la situacin del centro.
La demanda principal, entre el profesorado, es la siguiente aunque la decisin final la tomaremos en Septiembre:
English Conversation
Educacin emocional
Trabajos por proyectos
Plan de Convivencia
Nuevas metologas.
II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO

RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN
COMISIONES DE COORDINACIN PEDAGGICA
4 DICIEMBRE 2013: 1 Evaluacin, Informes. Boletines. Seguimiento del Absentismo. Festival de Navidad.
22 ENERO 2014: Da de la Paz. Carnaval. Informacin de la Asociacin Gitanos de Hoy
19 FEBRERO 2014: Inversiones educativas. Organizacin del Carnaval. Talleres de salud. Situacin de las Tutoras.
Futuro del Centro.
9 ABRIL 2014: Proyectos para el fomento de las competencias de Lengua y Matemticas. Plan de formacin para el
prximo curso. Problemtica Windows XP. ..
21 MAYO 2014: Instrucciones Fin de Curso. Evaluacin del Tercer Ciclo. Biblioteca. Materiales para el prximo curso.
Informacin del informe de indicadores del Centro. Plan de formacin. Festival fin de curso.
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5 JUNIO 2014: Convocatoria de programas de mejora de la calidad. Cierre del comedor. Evaluacin. Materiales para el
curso 2014 2015. Festival Fin de Curso. Jornadas de Enseantes con Gitanos.
CONSEJOS ESCOLARES
26 SEPTIEMBRE 2013: Autorizacin para las salidas educativas, actividades complementarias y extraescolares. Huerto
Escolar.
23 OCTUBRE 2013: Aprobacin de la PGA. Informacin de la Evaluacin de Diagnstico.
29 ENERO 2014: Aprobacin de la cuenta de gestin del ejercicio econmico del ao 2013.
19 MARZO 2014; Aprobacin del presupuesto curso 2013 2014, Problemtica del comedor escolar. Mobiliario en mal
estado.
9ABRIL 2014, Conciliacin Bancaria a 31 de marzo 2014.
4 JUNIO 2014: Programa de mejora de la calidad. Cierre del comedor escolar.
18 JUNIO 2014: Elaboracin de baremos del concurso de empresas homologadas de comedor escolar para la prestacin del
servicio.
25 JUNIO 2014 Aprobacin de la Memoria anual del Centro. Delegacin en el Director para actividades fuera del horario
lectivo. Autorizaciones de uso del Colegio.
CLAUSTROS
02 SEPTIEMBRE 2013: Planificacin general del curso. Documentos de Centro: PGA; DOC Y Programaciones
Didcticas.
11 SEPTIEMBRE 2013: Organizacin del inicio de curso. Becas y Materiales Asuntos pendientes del Claustro anterior.
25 SEPTIEMBRE 2013; Horarios de octubre mayo. Agrupamientos Flexibles Refuerzos. Informacin Asociacin
Gitanos de Hoy. Evaluacin de Diagnstico. Seminario CEP. Horario de obligado cumplimiento
23 OCTUBRE 2013: Aprobacin de la Programacin General Anual 2013-2014. Halloween. Magosta. Plan de
Evacuacin
12 MARZO 2014: Segunda Evaluacin y entrega de boletines. Problemtica del comedor escolar. Celebracin del Da del
Libro.
25 JUNIO 2014: Lectura y aprobacin, si procede, de la Memorial Anual del curso 2013-2014. Evaluacin del curso
acadmico por parte del Profesorado. Previsin de nuevas ubicaciones.
SUSTITUCIONES
En la plataforma educativa YEDRA se han incluido las faltas mensuales reflejndose la asistencia del
Profesorado; las faltas del profesorado son justificadas y la mayora por enfermedad o conciliacin de la vida familiar y
laboral.
Si las ausencias son de corta duracin, (en la PGA y el DOC se recogen los horarios de apoyos para hacer estas
sustituciones) se realizan entre el profesorado. Hemos enviado a principio de curso tal y como recoge la normativa una
tabla con el Horario de Primera Sustitucin.
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Cuando son de media o larga duracin, se enva el comunicado a Personal para que manden una sustitucin. El
protocolo de este curso ha cambiado con respecto a los anteriores, ya que adems tenamos que comunicrselo a la
Inspectora del centro
La Consejera de Educacin ha cubierto casi todas las bajas, que se han producido, facilitado el desarrollo normalizado
del Colegio. Decir que la primera baja que tuvimos en el Colegio, tardaron ms un mes en mandarnos una sustituta.
ASISTENCIA DEL ALUMNADO

El alumnado del Centro presenta un absentismo intermitente, que ha aumentado ligeramente con respecto a cursos
anteriores. La lucha contra el absentismo es una constante en este Colegio desde hace aos.
Este curso hemos comenzado un horario de jornada continua estimando que favorecera este objetivo, pero, salvo
en alguna pequea medida en el primer trimestre, no ha tenido efecto.
Nuestras conclusiones son que el absentismo, que llamamos intermitente, es endmico en este tipo de alumnado,
as como los retrasos a la hora de entrar al colegio. Al ser un centro monocultural, no existen otros modelos. Todas las
familias estn muy relacionadas y observan como algo normal faltar varios das al mes o llegar tarde.
Todo esto nos hace que sea difcil mantener un ritmo de aprendizaje y una programacin, tanto a nivel individual
como grupal.
Actualmente las relaciones con la Asociacin Gitanos de Hoy son satisfactorias, e intentan colaborar, en la
medida de sus posibilidades, para concienciar a las familias de la necesidad de que sus hijos acudan al colegio. La verdad
es que no vemos resultados. Los mediadores reconocen que se ven impotentes para cambiar esta situacin
Mantenemos una colaboracin diaria con el responsable del Programa de Absentismo de la Consejera de
Educacin, D. Jaime Lpez, que es nuestro principal apoyo en esta lucha, facilitndonos informacin sobre el Programa y
las modificaciones que ha tenido respecto a cursos anteriores; intentando hablar con las familias; ha asistido a Consejos
Escolares para ayudarnos en el entendimiento sobre Evaluacin y Promocin del Alumnado; tambin ha desarrollado con
nosotros estrategias sobre Normas de Convivencia , sobre todo en lo que respecta a Puntualidad y Asistencia Regular.
Tambin ha participado en el seminario de CEP que hemos solicitado para renovar en profundidad el PEC.
El que sus hijos no puedan disfrutar de la Educacin no es algo que preocupe a algunas familias gitanas, lo que
ms preocupa es que se les deniegue la RSB (Renta social bsica).
Slo si llevan a los nios al Colegio reciben la prestacin, de lo contrario se les quita; esta es una de las razones
por las que mantenemos contacto tambin con la Consejera de Bienestar Social. Creemos que no es cometido de tutores y
equipo directivo recriminar a las familias por su absentismo y convertirnos en rbitros de absentismo que determine la
adjudicacin de ayudas monetarias. En todo caso, las familias no pueden ser las que acudan directamente al colegio,
existiendo medios administrativos ms normales, as como la plataforma YEDRA, donde ya se registran todas las
ausencias. Tampoco se puede presentar a las familias los informes del colegio como culpables de su prdida econmica, ,
pues de esta manera nos convertimos en inspectores y vigilantes en lugar de educadores y se deshace cualquier posible
armona de la comunidad educativa.
Propuesta de Mejora:
Insistir en los mensajes positivos a las familias sobre los beneficios de la asistencia regular.
FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

COMEDOR:
La empresa asignada para este curso ha sido COOPRCOAR, debido a la renuncia de TAMAR por la reduccin de
comensales.
Tras el cambio de horario, el comedor escolar ha contado con 7 comensales fijos (1 de Educacin Infantil, 6 de Educacin
Primaria), y solo en contadas ocasiones con eventuales.
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Este curso se dota al centro con una nica persona de office y vigilancia. Dadas las caractersticas del alumnado del Centro
(sin hbitos de higiene ni alimenticios, dificultades en el cumplimiento de las normas etc.), sumado a que ha desaparecido
la figura de encargado del comedor y que no hay maestros usuarios, el funcionamiento del servicio ha sido muy perjudicial
educativamente. No se han podido controlar los hbitos higinicos de lavado de manos y de dientes, ni se han podido
desarrollar actividades ldicas dirigidas. La mezcla con tanta proximidad de alumnos de edades muy separadas ha
provocado que se imiten comportamientos inadecuados, como rechazar comidas, levantarse de la mesa a su capricho,
abandonar el comedor, participar en conversaciones de temas inapropiados, etc.
Esta problemtica ha sido abordada en el Claustro y en el Consejo Escolar. Los miembros del Claustro estuvieron de
acuerdo en que este comedor no cumple una funcin educativa ni es necesario para el colegio. En un primer Consejo
Escolar, se trat el tema y una de las madres del Consejo, cuyo hijo es usuario, reconoci que saba por su hijo que el
comedor funcionaba bastante mal. En Consejo Escolar celebrado el 4 de junio, cuyo nico punto del orden del da era
cierre del comedor escolar y al que no acudi ningn miembro del sector de padres, se acord enviar una recomendacin
a Servicios Complementarios de supresin del comedor.
A pesar de todo ello y de que el nmero de comensales para el curso 14-15 sera mnimo, el colegio ha participado en el
proceso de seleccin y contratacin de empresa de ctering.
LIMPIEZA:
El servicio ha estado a cargo de Limpiezas Garayalde. Consideramos que el trabajo de mantenimiento del Centro
que realizan dos personas (Elisa y M Jess) es bueno y que cumplen correctamente. Respecto a las limpiezas
extraordinarias, como pulido de suelos y limpieza de cristales, han sido escasas y solamente a instancia del equipo
directivo.
La limpieza diaria de los patios, necesaria por la escasa altura de la verja del recinto, cuya sustitucin ha sido
solicitada sin respuesta al Ayto. de Santander y a la Consejera de Educacin, este curso ha sido ms satisfactoria que los
anteriores, desde que la realiza otra persona.
III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA
Gestin Econmica
Durante el curso se han recibido de la Consejera de Educacin las partidas econmicas correspondientes a todos los
programas existentes en el Centro: 422 A (general del centro), 423 B (comedor escolar: becas), 422 E (Educacin
Especial), 422 J (Compensatoria).
Este curso la cuanta econmica ha sido ligeramente superior con respecto al curso anterior.
El Equipo Directivo no obstaculiza ningn gasto comn, ya que apuesta por facilitar medios e instrumentos para una
mejora de la prctica docente. Se ha invertido principalmente en material fungible y educativo, para poder trabajar el da a
da en el aula.
El Centro trabaja la Gestin Econmica desde el programa GECE. .
Necesidad de Obras, Edificio e Instalaciones.
SON LAS MISMAS DE LOS CURSOS PASADOS. Casi todas tienen una antigedad de varios cursos.
1.- Construccin de un rea de juego infantil con superficie absorbente de impactos, puesto que el Centro no dispone de
ninguna instalacin adecuada para el alumnado de E. Infantil. Separacin de una zona del patio para los alumnos de
Infantil y arenero.
2.- Cambio del suelo del patio cubierto, pues el actual es peligroso por lo resbaladizo y no apto para realizar actividades de
E. Fsica (pendiente desde el curso 2006-2007)
3.- Igualar el suelo de la pista de Baloncesto que presenta grandes charcos constantemente
(Pendiente desde el curso 2008-2007)
4.- Construccin de un gimnasio adecuado para impartir el rea de Educacin Fsica.
(Pendiente desde el curso 2005-2007)
5.- Elevacin de la valla que rodea el Colegio para evitar el vandalismo que se produce al saltar la valla actual.
Mobiliario y Equipamiento
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Tanto la dotacin como de mobiliario como la de equipamiento son suficientes. Sin embargo, las sillas del profesorado se
hallan en un estado de deterioro. Faltan algunos muebles auxiliares, como armarios con puerta o taquillas para el alumnado
de los cursos superiores.
Igualmente somos muy deficitarios en material TIC, especialmente en el apartado de ordenadores, porque son la gran
mayora completamente desfasados por tener ms de 7 u 8 aos.
Reparaciones y Mejoras realizadas.
1.- La Consejera de Educacin aport este curso nuevo mobiliario para secretara, segn nuestras peticiones: dos armarios
con puertas de cristal, una mesa de director y una mesa para jefatura de estudios, que han dignificado el despacho.
2.- En el aula libre por la desaparicin de una unidad de Educacin Infantil, hemos creado un aula de psicomotricidad
bastante til. Para mejorar su dotacin adquirimos un circuito nuevo de psicomotricidad. Estimamos que esta aula ha sido
muy til porque adems ha servido como sitio de juego para los recreos lluviosos o demasiado fros, as como para el
almuerzo que realizamos al tener jornada continuada.
3.- Como se resea en el apartado de TICs, se han adquirido una nueva multicopista y un telfono mvil que aportan algn
ahorro sobre lo del ao pasado.
4.- Hubo una fuga de agua importante en el cuarto de calderas, que provoc la avera de la bomba de agua que lleva un ao
en el colegio y hubo que sustituir varias piezas.
5.- En el aula de 5 se ha instalado un sistema de cortina separadora para poder crear dos ambientes, debido a los talleres de
prehistoria que ha realizado la tutora.
5.- Se han adquirido 5 motos, dos caballitos de ruedas y cuatro patinetes wave para educacin infantil.
7.- Se han adquirido tres guitarras (una de ella de tamao adecuado a nios) con fundas. Estn siendo muy demandadas
para los recreos y para ensayos de las actuaciones a lo largo del curso.
Personal no Docente
CONSERJE:
Permanece la conserje del colegio que ha manifestado en varias ocasiones su deseo de abandonar este puesto y que no
cuenta con la confianza del equipo directivo, por sus manifestaciones a las familias que ni concuerdan con la realidad ni
con el clima que debe imperar en un centro educativo.
AUXILIAR TCNICO EDUCATIVO:
Debido a la matriculacin en 3 aos de un alumno con TGD y sin control de esfnteres, la Consejera de Educacin
dot el curso 12-13 el aula de 3 aos de una ATE, D Olga Cayuso Prez. Este curso se ha mantenido este puesto de
trabajo. Olga ha desempeado sus funciones muy adecuadamente y ha establecido una muy buena relacin con la tutora del
aula. Esta trabajadora ha participado activamente en todo tipo de actividades escolares, fiestas y eventos, ayudando al
normal desenvolvimiento del alumno con TGD y aportando su buen hacer y simpata a la convivencia del colegio.
Proyectos para el prximo curso
La idea ms generalizada es continuar con nuestros Objetivos: seguir avanzando en el Plan Lector, trabajar las
Habilidades Sociales para toda la Comunidad Educativa porque fortalece nuestro Plan de Convivencia. Poner a punto
nuestro Proyecto Curricular, que hemos terminado de reformular completamente, tras dos cursos de trabajo y dos
seminarios del CEP, y especialmente, debido a las caractersticas de nuestro alumnado, trabajar con nuevas metodologas.
Propuestas de mejora de cursos anteriores que han sido desarrolladas (en todo o en parte):
PROPUESTAS PRCTICAMENTE ALCANZADAS:
Extender las medidas ordinarias generales MOG a la totalidad de nuestro alumnado, como forma de
mejorar los bajos niveles acadmicos. En estas medidas deberan participar todo los maestros y maestras
del colegio, para que se consiga un mayor xito educativo. Esta medida se debe a la necesidad de
compensacin educativa de todo nuestro alumnado.
Continuar la revisin profunda del PEC, que incluya una poda del currculo y una atencin especial a los
objetivos mnimos, as como un cambio en la metodologa para adaptarlo a las necesidades de
compensacin educativa de nuestro alumnado y a la condicin de gueto del colegio. Durante el curso 13-14
se ha constituido el Claustro en Seminario del CEP y ha finalizado esta revisin.
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Continuar con el sistema de agrupamientos flexibles, comenzado hace cinco aos y trabajado en grupos de
trabajo supervisados por el CEP, dado que se observa un efecto beneficioso en la adquisicin de
aprendizajes bsicos.
Trabajar en un huerto en el terreno este del colegio, para acostumbrar a nuestros alumnos, especialmente
de infantil, al trabajo manual, al consumo de verduras frescas y hbitos saludables. En dos huertos han
trabajado los alumnos de varios cursos de Primaria y los de Infantil, apoyados por las tutoras de Infantil y
por la especialista de ED. Fsica. Tambin se ha adquirido un cubrimiento plstico que funciona como mini
invernadero para extender el periodo de cultivo.
PROPUESTAS ALCANZADAS EN PARTE:
Asumir por todo el Claustro la labor de Compensacin Educativa. Cada curso hay que trabajar, desde el
equipo directivo, para concienciar a los nuevos compaeros de las caractersticas especficas de nuestro
alumnado. Esta tarea es ardua por el exceso de cambios en el personal docente as como por la dificultad de
comprender la cultura gitana en un periodo breve de tiempo.
Disminuir el consumo de papel, tanto para las actividades diarias como para las administrativas, y
continuar as nuestro compromiso con la Sostenibilidad.
Incidir lo ms posible en nuestros horarios en la atencin educativa a grupos de alumnos, para paliar el
desfase curricular generalizado que constatamos. Parece preferible realizar todos los desdobles y apoyos
posibles, dejando atrs horas destinadas a coordinaciones que no tienen efecto visible en nuestra praxis.
Se recomienda trabajar dentro del aula lo ms posible para apoyar a los alumnos. As se consigue mejorar
la coordinacin entre profesorado de apoyo y tutor que, a veces, no es la ptima.
Adquisicin de materiales para Educacin Infantil como han sido las casitas de juegos de exterior o el
parque de patinetes y triciclos, que mejoran mucho la coordinacin, la integracin, el juego no sexista y la
motricidad.
PROPUESTAS QUE SE MANTIENEN DESDE EL CURSO PASADO:
Desde el equipo directivo, fomentar la cohesin de los equipos docentes y crear un ambiente de trabajo con
un compromiso hacia nuestro tipo de alumnado, que permita disear estrategias que permanezcan en el
tiempo.
PROPUESTAS NUEVAS:
El colegio ha presentado un Plan de Mejora que pretenda reunir nuestros planteamientos para los
prximos cursos, ante la situacin del centro. Estos son los objetivos que all aparecen desarrollados. Su consecucin
depende de aspectos organizativos del colegio, pero tambin de aspectos externos, como aumentar las horas del
equipo de orientacin y mantener la plantilla actual del profesorado.
Mantenimiento y extensin a los cursos superiores del sistema de trabajo por grupos flexibles.
Ampliar el sistema de agrupamientos flexibles en el rea de matemticas en primero y segundo.
Aumentar todo lo posible el refuerzo de matemticas en todos los niveles.
Mejorar el sistema de deteccin y de evaluacin de las necesidades psicopedaggicas.
Intentar aumentar la escolarizacin temprana.
Reforzar la adaptacin curricular del colegio.
Asegurar la adquisicin de materiales y textos escolares de todo el alumnado
El Director
Juan Jos Valio Prez
Jefa de Estudios
Manuela Saudo Arredondo
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Secretaria

Memoria 2013-2014 CEIP Jesús Cancio

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C.E.I.P.

MEMORIA FIN DE CURSO 2013 - 2014

Aprobada en Claustro: 25 de Junio de 2014

I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS

4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 52 )

III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 71)

I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Tres sesiones de una hora.

Se ha procurado la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana.

Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lecto-escritura) en el Primer y Segundo Ciclo de Primaria.

Fijar la hora dedicada a Lectura.

2) P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS

A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas.

ASOCIACIN GITANOS DE HOY

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA DOCENTE.

CURSO 2013 -2014

ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

En el segundo curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 14.28% no ha

MEMORIA ANUAL 2013 - 2014

PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO

Biblioteca Central de Cantabria

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

Desfase curricular previo.

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

NT = 9.09%; SU = 45.45%; IN = 45.45%.

BI = 18.18%; SU = 54.54%; IN = 27.27%.

BI = 18.18%; SU = 63.63%; IN = 18.18%.

BI = 45.45%; SU = 36.36%; IN = 18.18%;

BI = 20.00%; SU = 70.00%; IN = 10.00%.

4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO

INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

MEMORIA ANUAL 2013- 2014

Fdo: Carolina Benito Corredera

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO

4 26,66% 13 86,66% 8 53,33%

Desfase curricular previo.

LAS COMPETENCIAS BSICAS

Autonoma e iniciativa personal

F. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Preparacin de las actividades de los talleres interciclos

Preparacin de actividades complementarias de ciclo (das especiales, taller de plstica, )

Eleccin de textos y materiales para el prximo curso

La Tutora: M Jos Lana Fernndez-Cavada

MEMORIA ANUAL 2013 2014

TERCER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL

A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado:

Tres alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal.

Un alumno de P.T. que presenta una capacidad lmite con dificultades

Conocimiento y la interaccin con

Autonoma e iniciativa personal

E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias:

ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Santander, 20 de Junio de 2014

Fdo.: Manuela Saudo Arredondo