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ducation compare

Par Emmy H. Mbozi


NOTE
Ce document est publi sous une licence de paternit 2.5 Creative Commons.
http://en.i!ipedia.or"/i!i/Creative#Commons
$ttribution
http://creativecommons.or"/licenses/by/2.5
TABLE DES MATIRES
%. &ducation compare
%%. Connaissances pralables
%%%. &chancier
%'. Matriel didacti(ue
'. )ondements du module
'%. Contenu
*.+ Prsentation "nrale
*.2 ,ommaire
*.- .eprsentation "raphi(ue
'%%. /b0ecti1s "nrau2
'%%%. /b0ecti1s d3apprentissa"e
%4. $ctivits pda"o"i(ues
4. $ctivits d3apprentissa"e
4%. Concepts5cls 6"lossaire7
4%%. 8ectures obli"atoires
4%%%. 8iens utiles
4%'. ,ynth9se
4'. &valuation sommative
4'%. .1rences biblio"raphi(ues
4'%%. :io"raphie de l3auteur
I. ducation compare
Par Emmy H. Mbozi
II. Connaissances praa!es
8es tudiants devraient pouvoir dterminer l3impact des prati(ues
antrieures en ducation sur le prsent. 6Module sur l3histoire de l3ducation7
III. c"ancier
8a dure de ce module est de +2; heures rparties comme suit :
<nit + = heures
<nit 2 -; heures
<nit - -; heures
<nit > 22 heures
<nit 5 -; heures
I#. Matrie didacti$ue
8es documents suivants sont ncessaires pour complter ce module :
5 C?5./M
5 Manuels et annuaires recommands@ tels (ue le rapport annuel de
l3<AE,C/ 6incluant les documents Beb7
5 Encyclopdies de l3ducation 6p. e2. The International Encyclopedia of
Education7
#. %ondements du modue
8es ensei"nants amliorent leur prati(ue en adaptant et en adoptant des
syst9mes scolaires et des approches pda"o"i(ues cres C l3tran"er. En
comparant les diDrents syst9mes d3ducation@ il est possible de dterminer
la pertinence des mthodes actuelles. Ce module vise C montrer au2
tudiants C comparer et les diDrents syst9mes d3ducation pour en 1aire
ressortir les contrastes "rEce C diDrentes mthodes de comparaison.
#I. Contenu
&.' (rsentation )nrae
Ce module tablit des bases pour eDectuer des comparaisons entre les
syst9mes d3ducation dans le but d3amener une meilleure comprhension de
certains points (ui ont une inFuence sur le but@ la structure@ l3or"anisation et
la prati(ue de l3ducation sur le plan international@ r"ional et local. Ce
module commente "alement les mthodes de comparaisons utilises en
ducation.
&.* Sommaire
<nit + : %ntroduction C l3ducation compare
,u0et : ?Gnition de l3ducation compare
,u0et : 8Hob0ecti1 et les 1onctions de l3ducation compare
<nit 2 : 8es mthodes de comparaison en ducation
,u0et : 8a mthode en (uatre tapes de :ereday
,u0et : 8a dmarche de rsolution de probl9mes de Holmes
,u0et : 8a techni(ue scientiG(ue d3Ec!stein et Aoah
<nit - : &tude comparative des syst9mes d3ducation sur le plan
international
,u0et : Europe occidentale
,u0et : &tats5<nis
,u0et : E2trIme5/rient
,u0et : $mri(ue latine
,u0et : $1ri(ue
<nit > : &tude comparative des syst9mes d3ducation sur le plan r"ional
,u0et : $n"lophones
,u0et : )rancophones
,u0et : 8usophones
<nit 5 : &tude comparative des syst9mes d3ducation sur le plan local
,u0et : Prscolaire
,u0et : Primaire
,u0et : ,econdaire
,u0et : Jechni(ue
,u0et : Ensei"nement suprieur
,u0et : 83ducation compare et l3ensei"nant
&.+ Reprsentation )rap"i$ue
&ducation compare
?Gnition@ ob0ecti1 et
utilit de l3ducation
compare
8es mthodes de
comparaison en
ducation
&tude comparative
des syst9mes
d3ducation sur le
plan international
8a
dmarch
e de
rsolutio
n de
probl9me
de
Holmes
8a
mthod
e en
(uatre
tapes
de
:ereday
8a
techni(u
e
scientiG(
ue
d3Ec!stei
n et
Aoah
syst9mes
d3ducati
on sur le
plan
internati
onal
syst9me
s
d3duca
tion sur
le plan
r"ional
syst9me
s
d3duca
tion sur
le plan
local
#II. O!,ecti-s )nrau.
Ce module a pour ob0ecti1s :
5 d3lar"ir votre comprhension des diDrents syst9mes d3ducation pour
(ue vous puissiez identiGer les similarits et les diDrences entre eu2@
ainsi (ue les 1orces et les 1aiblesses de chacun d3eu2.
5 de vous 1amiliariser avec les diDrentes mthodes de comparaison aGn
(ue vous puissiez comparer les syst9mes d3ducation et ren1orcer votre
capacit C en retirer des leKons (ui pourront vous servir.
#III. O!,ecti-s d/apprentissa)e
0nit O!,ecti-s d/apprentissa)e
+. %ntroduction C
l3ducation
compare
L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir :
a7 dGnir l3ducation compare
b7 dcrire l3utilit de l3ducation compare
2. 8es mthodes de
comparaison en
ducation
L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir :
a7 dcrire les mthodes d3ducation compare de
:ereday@ de Holmes ainsi (ue celle de Ec!stein et
Aoah
b7 comparer les mthodes de :ereday et de Holmes
c7 e2pli(uer ce (ue serait une utilisation approprie
des mthodes de :ereday et de Holmes en ducation
-. &tude
comparative des
syst9mes
d3ducation sur le
plan international
L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir :
a7 donner un aperKu des ob0ecti1s des syst9mes
d3ducation dtermins
b7 nommer les ob0ecti1s de l3&ducation pour tous
6EPJ7
c7 dcrire les similarits et les diDrences entre les
syst9mes d3ducation dtermins
>. &tude
comparative des
syst9mes
d3ducation sur le
plan r"ional
L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir :
a7 donner un aperKu des ob0ecti1s des syst9mes
d3ducation sur le plan r"ional
b7 dcrire les similarits et les diDrences des
syst9mes d3ducation sur le plan r"ional
5. &tude
comparative des
syst9mes
d3ducation sur le
plan local
L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir :
a7 donner un aperKu des ob0ecti1s d3ducation
nationau2 des pays dtermins
b7 dcrire les similarits et les diDrences entre les
syst9mes d3ducation dans les pays a1ricains
dtermins
I1. Acti2its pda)o)i$ues
3.' 2auation priminaire
E.ercice d/auto2auation des connaissances sur /ducation
compare
8es (uestions C choi2 multiples (ui suivent serviront C tester vos
connaissances actuelles sur l3ducation compare.
%ondement 4
Cette valuation prliminaire vous servira C situer votre de"r de
connaissances actuelles sur l3ducation compare. 8e rsultat de ce test vous
permettra de savoir ce (u3il vous reste C apprendre sur l3ducation compare.
5uestions
+. L (uoi sert l3ducation compareM
a. C amliorer l3laboration d3un pro"ramme d3tudes
b. C analyser les politi(ues ducatives
c. C adopter et adapter les mthodes d3ensei"nement en classe
d. toutes ces rponses
2. Choisissez la rponse (ui dcrit le mieu2 les ob0ecti1s du Millnaire pour le
dveloppement en ce (ui concerne l3ducation.
a. l3accomplissement de l3ducation primaire pour tous
b. l3accomplissement de l3ducation secondaire pour tous
c. l3accomplissement de l3alphabtisation universel des adultes
d. toutes ces rponses
-. ?ans (uelle cat"orie se classe la mthode d3ducation compare de
:eredayM
a. une approche micro comparative
b. une approche macro comparative
c. une approche C la 1ois micro et macro comparative
d. aucune de ces rponses
>. Nuelles sont les caractristi(ues du syst9me d3ducation oOciel en
$1ri(ueM
a. un le"s du pays colonisateur
b. un pro"ramme thori(ue de 1ormation
c. un syst9me bas sur les valuations
d. toutes ces rponses
5. 83ducation au2 &tats5<nis est inFuence par
a. une philosophie seulement pra"mati(ue
b. une idolo"ie seulement mar2iste
c. une approche pra"mati(ue et humaniste
d. aucune de ces rponses
*. Choisissez la rponse (ui correspond C une problmati(ue ma0eure C
la(uelle le syst9me d3ducation a1ricain 1ait 1ace.
a. l3in"alit entre les diDrents "roupes d3tudiants
b. le Gnancement
c. le man(ue de personnel 1orm et comptent
d. toutes ces rponses
P. 8e pro"ramme d3tudes standard des pays d3$1ri(ue concerne plutQt :
a. l3ducation en "arderie et en milieu prscolaire
b. l3ducation primaire et secondaire
c. l3ducation techni(ue et suprieure
d. tous les niveau2 d3ducation
=. Nuelles 1onctions l3ensemble de syst9me d3ducation parta"ent5ilsM
a. la socialisation des nouveau2 participants
b. la hausse du tau2 de participation au2 activits conomi(ues et
politi(ues chez les tudiants
c. le dveloppement de la capacit d3adaptation et de chan"ement d3un
individu
d. toutes ces rponses
R. Nuel est l3avanta"e ma0eur de la mthode comparative de HolmesM
a. l3importance (u3elle accorde C la description des donnes recueillies
b. son utilisation d3hypoth9ses
c. l3importance (u3elle accorde C l3laboration de politi(ues
d. son stade de 0u2taposition
+;. 8es principau2 utilisateurs des rensei"nements "nrs par l3ducation
compare sont :
a. les pro1esseurs@ les responsables des politi(ues et les spcialistes
b. les responsables des politi(ues@ les laborateurs de pro"rammes
d3tudes et les spcialistes
c. les planiGcateurs de l3ducation@ les pro1esseurs et les laborateurs
de pro"rammes d3tudes
d. les responsables des politi(ues@ les pro1esseurs et l3administration
scolaire
Rponses de /e.ercice d/auto2auation sur /ducation compare
+. d
2. a
-. b
>. d
5. c
*. d
P. b
=. d
R. c
+;. b
Remar$ue au. tudiants
,i vous avez obtenu un score de P; S et plus@ vous Ites d0C assez 1amilier
avec l3in1ormation contenue dans ce module. ,i vous avez obtenu une note
variant entre >; S et *R S@ vous avez une connaissance satis1aisante de
l3ducation compare. ,i vous avez obtenu un score en bas de >; S@ vos
connaissances sur l3ducation compare sont limites et vous devrez
travailler 1ort pour russir ce cours. Ce dernier s3articule autour de trois
"rands domaines de comptences : a7 une prsentation "nrale du cours
(ui met l3accent sur la nature@ lHob0ecti1 et l3utilit de l3ducation compare@ b7
les mthodes et approches principales de l3ducation compare@ et c7 des
comparaisons et analyses de diDrents syst9mes d3ducation sur les plans
international@ r"ional et local.
1. Acti2its d/apprentissa)e
Acti2it d/apprentissa)e n
o
'
%ntroduction : la nature@ l3ob0ecti1 et les 1onctions de l3ducation compare
Sommaire de /acti2it d/apprentissa)e
0nit ' 4 Introduction 4 a nature6 /o!,ecti- et es -onctions de
/ducation compare
L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir :
a7 dGnir l3ducation compare
b7 dcrire l3ob0ecti1 et l3utilit de l3ducation compare
Sommaire7rsum
Cette activit d3apprentissa"e est une introduction C l3ducation compare.
Elle se concentre sur les trois (uestions suivantes :
a7 Nu3est5ce (ue l3ducation compareM b7 Nuels sont ses ob0ecti1sM c7 L
(uoi sert5elleM
Lectures o!i)atoires
+. .sum : .apport mondial de suivi sur l3EPJ 2;;R par l3<AE,C/
http://.unesco.or"/1r/e1areport/
2. Comparative Education par Wikipedia
http://en.i!ipedia.or"/i!i/Comparative#education
-. ducation par Bi!ipdia http://1r.i!ipedia.or"/i!i/SC-S=Rducation
Liens uties
+. http://.tc.columbia.edu/cice/
2.http://portal.unesco.or"/1r/ev.php5
<.8#%?T2R;;RU<.8#?/T?/#J/P%CU<.8#,ECJ%/AT2;+.html
Mots cs de /acti2it d/apprentissa)e n
o
'
ducation compare 4 83ducation compare est un domaine (ui tudie les
mthodes pda"o"i(ues utilises dans diDrents pays et cultures en utilisant
des mthodes d3tude comparative. 83encyclopdie libre Bi!ipdia dGnit
l3ducation compare comme un champ d3tudes (ui e2amine l3ducation
d3un pays 6ou d3un "roupe de pays7 C l3aide de donnes rcoltes C partir des
prati(ues et des situations d3un autre 6ou de plusieurs autres7 pays. <n "rand
nombre de pro0ets associs C l3<AE,C/ ainsi (ue les minist9res de
l3&ducation de plusieurs nations apportent leur appui au domaine de
l3ducation compare.
S8st9me d/ducation 4 <n syst9me d3ducation est une structure
d3opration (ui prodi"ue l3ducation. 8es syst9mes d3ducation sont
inFuencs par la philosophie des dcisionnaires. %ls sont "nralement
classs par pays 6e2. le syst9me ducati1 zambien@ zimbaben ou
ou"andais7@ par niveau 6e2. ducation primaire@ secondaire ou suprieure7 ou
par r"ions 6e2. le syst9me d3ducation a1ricain@ asiati(ue@ europen ou
amricain7.
ducation internationae 4 <n processus d3apprentissa"e structur@
combin C une tude systmati(ue de ce processus@ (ui sert C accroVtre les
connaissances et les comptences des "ens sans limites 1rontali9res.
Ana8se comparati2e 4 83analyse comparative 1ait r1rence C l3action de
comparer plusieurs choses@ comme des syst9mes@ mthodes@ thories ou
politi(ues lis C l3ducation@ dans le but de dterminer leur 1orce relative@
leurs avanta"es ou leur valeur l3une par rapport C l3autre.
Description dtaie de /acti2it d/apprentissa)e n
o
'
Cette activit d3apprentissa"e est une introduction C l3ducation compare.
Elle est compose de deu2 tEches : de la lecture et un e2ercice de rFe2ion.
83ducation est perKue diDremment selon les personnes. L certains
moments@ les "ens s3accordent sur le rQle (ue doit 0ouer l3ducation dans la
socit@ mais C d3autres@ les avis diD9rent. 8es syst9mes d3ducation varient
d3un pays C l3autre@ d3une r"ion C l3autre et mIme d3un syst9me C l3autre en
termes de contenu@ de connaissances transmises@ de mthodes
d3ensei"nement@ de structures administratives@ du nombres d3annes C
accomplir pour ac(urir une 1ormation reconnue@ de 1ormation du personnel
et de comptences des ensei"nants. En tudier les variations et les
constantes constitue l3un des aspects de l3ducation compare. 83in1ormation
obtenue C partir de comparaisons peut Itre utilise C toutes sortes de Gns et
de plusieurs 1aKons.
?ans cette activit d3apprentissa"e@ vous lirez le rsum d3un rapport de
l3<AE,C/ sur les per1ormances de certains pays dans la ralisation des
ob0ecti1s de l3EPJ aGn d3en 1aire ressortir les buts et les 1onctions de
l3ducation compare.
tapes de /acti2it n
o
'
tape ' 4 8isez les pa"es P C +> du rsum du rapport mondial de suivi sur
l3EPJ 2;;R par l3<AE,C/. )aites5en ressortir les ob0ecti1s de l3EPJ.
tape * 4 Aotez les ob0ecti1s de l3EPJ (ui ont t raliss par l3un ou l3autre
des (uatre pays a1ricains dont on 1ait r1rence dans la le rapport en prenant
soin de 1aire ressortir toute concerne de 1aKon spciG(ue le tau2 d3inscription
dans les coles et ce (ui le 1reine@ la parit de "enre et la pro"ression du
syst9me scolaire au2 niveau2 primaire et secondaire. Pour (ue l3e2ercice soit
1ructueu2@ vous devez noter vos rponses au2 (uestions par crit en
prcisant (uels deu2 pays a1ricains (ui poss9dent le plus "rand nombre de
"arKons et de Glles d3E"e scolaire (ui ne sont pas inscrits C l3cole@ (uels pays
d3$1ri(ue sont parvenus C la parit de "enre et (uels obstacles entravent la
pro"ression des tudiants vers les coles secondaires.
tape + 4 .emplissez la "rille ci5dessous.
:rie '
5uestion Rponse
a Aom de votre pays
Nom!re d/inscriptions Rura 0r!ain Tota
b %nscrivez le nombre
d3adhsions dans les coles
primaires 6ou coles
lmentaires7 pour les r"ions
rurales et urbaines de votre
pays.
c %nscrivez le nombre
d3adhsions dans les coles
secondaires pour les r"ions
rurales et urbaines de votre
pays.
d Nuel est le ratio "arKons/Glles
dans les coles primaires de
votre paysM
e Aommez - 1acteurs (ui
entravent le passa"e des
tudiants de l3cole primaire C
l3cole secondaire dans votre
pays.
1 'otre pays accomplira5t5il les
ob0ecti1s 2 et 5 de l3EPJ sur la
parit de "enre avant 2;+5M
" Aommez - raisons (ui sont
susceptibles d3appuyer ou
d3entraver l3accomplissement
des ob0ecti1s 2 et 5 de l3EPJ
avant 2;+5.
tape ; 4 Jrouvez un obstacle (ui nuit C l3ducation dans votre pays C partir
de ceu2 nomms dans le rapport de l3<AE,C/ (ue vous venez de lire. Nue
serait5il possible de 1aire pour amliorer la situation en mati9re d3ducation
dans votre paysM ?ans la "rille 2@ rdi"ez un para"raphe de P5 C +;; mots
(ui dcrit les "estes concrets (u3il vous 1audrait poser pour voir une
amlioration dans le syst9me ducati1. .eprez ensuite deu2 "roupes de
personnes (ui pourraient utiliser le rapport de l3EPJ aGn d3amliorer la
situation en mati9re d3ducation dans votre pays. )inalement@ dcrivez de
(uelle 1aKon chacun des "roupes (ue vous avez reprs pourrait utiliser
l3in1ormation contenue dans les pa"es P C +> du rsum du rapport (ue vous
avez lu.
.emplissez la "rille ci5dessous.
:rie *
5uestion Rponse
)aites ressortir un obstacle parmi
ceu2 nomms dans le document (ue
vous avez lu. Nue pourriez5vous 1aire
pour amliorer la situation de
l3ducation dans votre cole ou dans
votre paysM .di"ez un para"raphe
6P5 C +;; mots7 (ui 1ait ressortir les
"estes (ue vous pourriez poser pour
amliorer la situation en mati9re
d3ducation.
/bstacle et "estes C poser pour amliorer le
syst9me d3ducation.
.eprez deu2 "roupes de "ens (ui
pourraient utiliser le rapport de l3EPJ
aGn d3amliorer la situation en
ducation dans votre pays et
e2pli(uez comment ils pourraient
utiliser l3in1ormation contenue dans le
rapport.
Wroupe + et la 1aKon dont ils devraient
utiliser l3in1ormation du rapport.
Wroupe 2 et la 1aKon dont ils devraient
utiliser l3in1ormation du rapport.
Retour sur /acti2it d/apprentissa)e n
o
'
D<nir /ducation compare
83ducation compare peut Itre dGnie de plusieurs 1aKons@ mais ces
dGnitions s3accordent toutes pour dire (ue dans ce domaine l3accent est mis
sur l3utilisation de donnes provenant de plus d3un syst9me d3ducation. 8a
dGnition de Aoah et Ec!stein 6+R*R7 va comme suit :
83ducation compare est bien plus (u3une compilation de donnes et de
points de vue provenant des sciences humaines et ensuite appli(ues au
domaine de l3ducation de diDrents pays. Ai le su0et de l3ducation ni la
dimension internationale ne sont un point central dans les sciences
humainesX de plus@ les sciences humaines ne concernent pas les ensei"nants.
8e domaine de l3ducation compare se dGnirait plutQt comme le point de
rencontre des sciences humaines@ de l3ducation et des tudes
internationales.
?ans cette activit d3apprentissa"e@ vous avez utilis une source ma0eure
d3in1ormation dans le domaine de l3ducation compare : les documents de
l3<AE,C/. Ces documents mis C part@ l3in1ormation sur l3ducation compare
peut se retrouver dans les rapports de la :an(ue mondiale@ dans les rapports
sur le dveloppement humain des Aations unies ainsi (ue dans les
encyclopdies internationales telles (ue la International Encyclopedia of
Education. Ces ressources contiennent "nralement de nombreuses
donnes (ui 1ont tat de la situation de l3ducation dans plusieurs pays. Elles
sont accompa"nes de bre1s comptes rendus sur les principau2 obstacles
(ue rencontrent les syst9mes d3ducation et de descriptions des eDorts
dploys pour amliorer la situation C l3intrieur de certaines instances.
83in1ormation sur l3ducation compare n3est pas tou0ours de nature
(uantitative. Elle est par1ois e2traite de descriptions d3tudes de cas (ui
n3ont pas t crites dans un but comparati1. Ces in1ormations peuvent par
contre Itre utilises par une tierce personne dans une analyse comparative.
Ces tudes de cas commandes sur le plan national ou r"ional tendent C
analyser en pro1ondeur les probl9mes relis C l3ducation tant en ce (ui
concerne les mthodes pda"o"i(ues@ les ob0ecti1s et les idolo"ies de
l3ducation (u3en ce (ui a trait au2 pro"rammes d3tude. <n auteur pourrait
tout C 1ait utiliser ces tudes pour mettre en opposition plusieurs pays ou
r"ions. 8e 1ait de se concentrer sur un petit nombre de pays permet
d3eDectuer une analyse plus appro1ondie des probl9mes tudis.
<ne troisi9me source d3in1ormation pour l3ducation compare@ (ui est
rarement considre comme telle@ est l3analyse comparative. En eDet@ les
analyses comparatives sur les syst9mes d3ducation peuvent "nrer de
l3in1ormation. ?ans l3unit 2 de ce module@ vous verrez trois mthodes
comparatives 1r(uemment utilises dans le domaine de l3ducation. Ces
dmarches servent C "nrer des donnes comparatives lors(ue
l3in1ormation est absente ou dsu9te.
O!,ecti-s de /ducation compare
8es tapes - et > de la premi9re activit d3apprentissa"e vous ont 1amiliaris
avec les ob0ecti1s de l3ducation compare. 83un de ces ob0ecti1s est de
1avoriser une rFe2ion criti(ue sur le syst9me ducati1 en observant ses
russites@ ses checs@ ses 1orces et ses 1aiblesses. Cette rFe2ion criti(ue
1acilite l3autovaluation du travail et sert de base pour choisir les actions
appropries C poser. <n autre ob0ecti1 de l3ducation compare est de porter
une attention particuli9re au2 innovations et au2 syst9mes (ui ont des
cons(uences positives dans le domaine de l3ducation@ ce (ui permet de
conserver ce (ui semble appropri. Certains ob0ecti1s de l3ducation
compare n3ont pas t abords dans l3e2ercice prcdent. Ceu2 proposs
par Aoah 6+R=57 et Yidd 6+RP57 vous sont prsents ci5dessous aGn d3lar"ir
votre comprhension du su0et. Aoah aOrme (u3il y a (uatre "rands ob0ecti1s C
l3ducation compare :
+. ?crire les syst9mes d3ducation@ leur cheminement et leurs
cons(uences.
2. Collaborer au dveloppement des institutions scolaires et de leurs
prati(ues.
-. .en1orcer la relation entre l3ducation et la socit.
>. &tablir des constantes (ui sont valides pour plus d3un pays en
mati9re d3ducation.
Yidd 1ournit une liste plus e2haustive des ob0ecti1s "nrau2 de l3ducation
compare:
+. Ztre mieu2 in1orm sur les syst9mes d3ducation des autres pays.
2. Ztre mieu2 in1orm sur la 1aKon dont les autres cultures "9rent
certaines 1onctions sociales en mati9re d3ducation.
-. Ztre mieu2 in1orm sur les racines histori(ues de certaines activits
et utiliser cette in1ormation aGn de dterminer des crit9res pour valuer
le pro"r9s actuel et d3en 1aire ressortir les cons(uences possibles.
>. $voir une meilleure comprhension des 1ormes d3ducation et des
syst9mes utiliss dans son propre pays.
5. ,atis1aire sa curiosit sur la 1aKon dont les autres humains vivent et
apprennent.
*. $voir une meilleure comprhension de soi.
P. ?terminer C (uel point le milieu culturel et les caractristi(ues
personnelles aDectent le 0u"ement d3une personne C propos des
diDrents moyens possibles de transmettre des connaissances.
%onctions de /ducation compare
8ors de l3tape > de la premi9re activit d3apprentissa"e@ vous avez
commenc C identiGer (uel(ues5unes des 1onctions de l3ducation compare.
Pour s3atta(uer C un probl9me en mati9re d3ducation sur le plan national@ il
1aut transcender les 1ronti9res aGn de trouver les solutions adoptes par
d3autres pays. Pour ce 1aire@ il 1aut rechercher les similarits et les diDrences
entre les nations. 83ducation compare sert d3abord C raliser des emprunts
pda"o"i(ues. ?ans ce cas@ l3ducation compare est utilise aGn de trouver
des solutions C des probl9mes (ui nous submer"ent. Plusieurs aspects de
l3ducation peuvent Itre e2amins d3un point de vue international. Par
e2emple@ si l3on se demande comment procder avec les Glles (ui tombent
enceintes pendant leurs tudes@ on peut se r1rer au2 diDrentes mesures
prises par d3autres pays@ comme la [ambie (ui a implant une politi(ue de
rint"ration permettant le retour C l3cole des 0eunes m9res d9s (u3elles y
sont prItes. ?ans ce conte2te@ l3ducation compare est utilise pour
emprunter et adapter des ides ou des mesures dont les cons(uences
positives ont d0C t vriGes dans le syst9me d3ducation d3un autre pays
pour les appli(uer au nQtre.
8a seconde 1onction de l3ducation compare est de 1aciliter la planiGcation
des pro"rammes pda"o"i(ues@ des pro"rammes de 1ormation@ des
mthodes d3ensei"nement et des activits pda"o"i(ues. 83e2amen d3tudes
de cas sur les diDrents syst9mes d3ducation peut 1aciliter la planiGcation du
syst9me d3ducation tant sur le plan national@ (u3en ce (ui concerne les
activits en classe. $vant d3adopter des politi(ues en mati9re d3ducation@ les
dcisionnaires doivent valuer les cons(uences possibles de chacune de ces
politi(ues ainsi (ue les contraintes envisa"eables. 8es tudes portant sur les
syst9mes d3ducation (ui ont des probl9mes similaires et sur d3autres (ui ont
adopt des mesures pour contrer ceu25ci 1ournissent de prcieu2
rensei"nements sur les cons(uences possibles. 8es tudes de cas
nationales peuvent contenir des donnes sur la "estion@ la planiGcation ou les
chan"ements de leur syst9me d3ducation et ainsi apporter des in1ormations
cruciales dans un processus de dcision sur les mesures (u3il 1audrait
adopter@ modiGer ou viter.
83ducation compare peut aussi servir C 1aciliter l3valuation d3un syst9me
scolaire en 1aisant ressortir notre niveau de per1ormance dans un secteur
particulier de l3ducation et le mettre en comparaison avec les autres pays@
tout en ayant le souci de prendre en considration plus (ue les simples
rsultats scolaires au2 valuations. Aoah 6+R=>7 aOrme (ue l3ducation
compare 1acilite l3tablissement de points de comparaison. ?es tudes
descriptives provenant d3tudes nationales permettent d3valuer la position
d3un pays par rapport C un autre concernant diDrents su0ets lis C
l3ducation. Aoah prcise (ue l3Association for the Evaluation of Educational
Achievement 6%E$7 utilise ce "enre de donnes comparatives.
?3ordinaire@ l3ducation compare est utilise par les responsables des
politi(ues@ les laborateurs de pro"rammes d3tude et les spcialistes de
l3ducation. Ces derniers souhaitent habituellement lar"ir leur savoir en ce
(ui concerne les idolo"ies de l3ducation@ les thories lies C l3apprentissa"e
et les cons(uences des diDrentes prati(ues pda"o"i(ues dans des
conte2tes sociau2 varis. <ne (uatri9me cat"orie de "ens devrait aussi 1aire
usa"e de l3ducation compare : les ensei"nants. Malheureusement@ la
ma0orit d3entre eu2 n3en voit pas l3utilit@ car ils associent l3ducation
compare C des instances plus leves. ?ans la premi9re activit
d3apprentissa"e@ vous avez remar(u (ue les ensei"nants pourraient tirer
proGt de l3ducation compare de toutes sortes de 1aKons. %ls pourraient@ par
e2emple@ utiliser de meilleures mthodes d3ensei"nement et
d3autovaluation.
2auation -ormati2e n
o
'
.di"ez un te2te de P;; C R;; mots en utilisant les connaissances (ue vous
avez ac(uises C l3tape >.
Consi)nes 4
5 %nterli"ne de +.5
5 Mar"es de + pouce de cha(ue cQt
5 8e te2te doit Itre rdi" con1ormment au2 r9"les du 1ranKais 6synta2e@
"rammaire@ alinas7
5 8e syst9me de r1rence devrait correspondre C celui du American
Psychological Association.
Remise du travail : .emettre la rdaction en 1ormat Microso1t Bord en pi9ce
0ointe par courriel.
odalit!s d"!valuation : Cette rdaction compte pour +; S de la note totale
du cours.
:uide de correction
+. 8a rdaction doit Itre con1orme au2 consi"nes.
2. 8e rdacteur doit clairement nommer l3obstacle (u3il a slectionn en
mati9re d3ducation.
-. 8e rdacteur doit e2pli(uer la raison pour la(uelle l3obstacle est
considr comme tel en relevant le niveau de per1ormance de son pays
dans l3accomplissement des ob0ecti1s de l3EPJ.
>. 8e rdacteur doit spciGer (uelles actions les diDrents "roupes
identiGs pourraient entreprendre aGn de surmonter cet obstacle.
Acti2it d/apprentissa)e n
o
*
Approc"es comparati2es en ducation
Sommaire de /acti2it d/apprentissa)e
0nit * 4 Approc"es comparati2es en ducation
L la Gn de cette unit@ vous devriez pouvoir :
a7 ?crire les mthodes d3ducation compare de :ereday@ Holmes et
Ec!stein.
b7 Comparer les mthodes de :ereday et de Holmes.
c7 E2pli(uer ce (ue serait une utilisation approprie des mthodes de
:ereday et de Holmes en ducation.
Sommaire7rsum
Cette activit d3apprentissa"e est une introduction C trois approches
couramment utilises dans le domaine de l3ducation compare. 'ous devrez
tenter de trouver des rponses au2 (uestions suivantes : Nuelles sont les
mthodes "nralement utilises en ducation compareM Nuelles sont les
tapes de ces mthodesM Nuelles sont les similarits et les diDrences entre
celles5ciM ?ans (uelle situation conviendrait5il d3utiliser chacune de ces
mthodesM
Mots cs de /acti2it d/apprentissa)e n
o
*
Mt"ode comparati2e 4 8a mthode comparative est une mthode de
recherche utilise pour cerner une (uestion particuli9re@ en e2aminer le
rsultat en rcoltant des donnes provenant de plusieurs cas et dterminer la
valeur relative d3un cas par rapport C un autre. 8a mthode comparative ne
se limite pas C dcrire une situation@ elle dtermine si le phnom9ne trouv
dans un conte2te particulier reste similaire dans un ou plusieurs autres
conte2tes et tente d3e2pli(uer les raisons (ui les diDrencient. 8es termes
3mthode comparative3 et 3approche comparative3 sont employs comme
synonymes.
Ana8se comparati2e 4 83analyse comparative 1ait r1rence C l3action de
comparer plusieurs choses@ comme des syst9mes@ mthodes@ thories ou
politi(ues lies C l3ducation@ dans le but de dterminer leur 1orce relative@
leurs avanta"es ou leur valeur l3une par rapport C l3autre.
C"erc"eur 4 Ce terme 1ait r1rence au2 chercheurs ou au2 e2perts sociau2.
?ans le domaine de l3ducation compare@ on associe aussi le terme
chercheur C celui d3analyste comparati1@ ou spcialiste@ (ui e2amine les
en0eu2 lis C l3ducation compare.
Lectures o!i)atoires
+. Comparative
Education : http://en.i!ipedia.or"/i!i/Comparative#education
2. #se and a$use of Comparative
Education : http://.h!u.h!/cerc/+".html
Liens uties
+. http://.tc.columbia.edu/cice/
2. http://.ords.co.u!/pd1/1reetovie.aspM
0TrcieUvolT+UissueT>UyearT2;;*UarticleT+#Phillips#.C%E#+#>#eb
-. http://.edu2.h!u.n!/5bray/:ray#methodolo"yU1ocus.pd1
>. http://.ords.co.u!/pd1/viepd1.aspM
0TrcieUvolT+UissueT>UyearT2;;*UarticleT2#:eech#.C%E#+#+#eb
UidT+R*.>*.22-.-
Description dtaie de /acti2it d/apprentissa)e n
o
*
8e but de cette activit est de vous introduire au2 mthodes couramment
utilises en ducation compare. 83activit s3articule autour de deu2 tEches.
8e premier e2ercice en est un de lecture@ tandis (ue le second demande de la
rFe2ion.
tapes de /acti2it d/apprentissa)e n
o
*

tape ' 4 8isez les te2tes ci5dessous (ui portent sur les mthodes utilises
en ducation compare.
:eor)e Bereda8 et sa mt"ode comparati2e en ducation.
Weor"e :ereday est considr comme l3un des pionniers dans le domaine de
l3ducation compare. ,elon Yidd 6+RP57@ la mthode de :ereday est
l3approche comparative systmatise la mieu2 connue selon la(uelle un
syst9me d3ducation est considr comme un lment C l3intrieur d3un
conte2te culturel. :ereday percevait l3ducation compare comme un milieu
"opoliti(ue compos d3coles dont la tEche est de retirer des leKons
dduites C partir des variations des prati(ues pda"o"i(ues de diDrentes
socits. :ereday conseillait au2 spcialistes en ducation compare de se
1amiliariser avec la culture des pays (u3ils s3apprItaient C analyser et de se
mGer de leurs pr0u"s personnels ou culturels. $Gn de comparer les
diDrents syst9mes scolaires@ :ereday a propos une mthode en (uatre
tapes.
Les $uatre stades de a mt"ode comparati2e en ducation seon
Bereda8.
'. Description et coecte de donnes 4 Ce premier stade permet de
rcolter des donnes pda"o"i(ues provenant de pays spcialement choisis
pour l3tude et de prsenter ces donnes sous 1orme de tableau et de
dia"rammes. Ces donnes doivent Itre prsentes de 1aKon descriptive pour
en 1aciliter l3analyse dans les stades ultrieurs.
*. Interprtation 4 Cette deu2i9me tape vise l3utilisation de mthodes
provenant des sciences sociales aGn d3analyser les donnes rcoltes
prcdemment. Par e2emple@ un chercheur pourrait utiliser le point de vue de
la sociolo"ie pour e2pli(uer la variation dans l3attitude des l9ves envers
l3tude des sciences sociales. 8es 1acteurs tirs du conte2te histori(ue@
"o"raphi(ue@ socioconomi(ue ou politi(ue peuvent Itre utiliss pour
e2pli(uer les lments (ui ont 1orm le syst9me d3ducation.
+. =u.taposition 4 8es comparaisons prliminaires entre les donnes et les
conclusions ainsi (u3entre les concepts et les principes sont utiliss pour
classer et traiter les donnes. 8es crit9res de comparaison sont tablis lors de
ce stade.
;. Comparaison 4 C3est le dernier stade de la mthode de :ereday. /n y
1usionne les donnes provenant d3un autre pays dans un but comparati1. ?e
lC@ des plans d3action pourront ressortir. 8ors de cette tape@ on 1ait aussi des
tests hypothti(ues.
La dmarc"e de rsoution de pro!9mes en ducation compare
seon Brian >omes
Holmes 6+R*R7 aOrmait (ue les premiers spcialistes en ducation compare
cherchaient C appli(uer des ac(uis provenant de diDrents syst9mes
d3ducation pour crer des r1ormes. %l a donc propos une dmarche de
rsolution de probl9mes (ui pourrait servir C cela@ en plus de rpondre au2
besoins des spcialistes souhaitant avoir une comprhension thori(ue de
l3ducation. ,elon Holmes@ les premiers C s3intresser C l3ducation compare
taient des administrateurs (ui voulaient amliorer leur syst9me scolaire.
Conscients du ris(ue de mauvaise int"ration des emprunts culturels@ ils ont
tent de dvelopper des mthodes de comparaison pour s3assurer (ue les
thories ou prati(ues tran"9res (u3ils choisiraient d3adopter seraient
bnG(ues C leurs coles. %ls avaient besoin d3un instrument (ui leur
permettrait de prvoir@ C plus lon" terme possible@ les cons(uences
possibles des mesures tudies. Holmes soutenait (ue la dmarche de
rsolution de probl9mes tait l3instrument idal pour aborder les
problmati(ues ducationnelles. %l disait (ue la dmarche de rsolution de
probl9mes prsuppose un probl9me ou un obstacle dans le domaine tudi@
et en rsistant C l3acceptation de similarits superGcielles@ elle assure une
comparaison prcise des cons(uences anticipes de 1aKon raliste.
Les tapes de a dmarc"e de rsoution de pro!9mes en ducation
compare seon Brian >omes
83approche de Holmes est une adaptation des tapes de rFe2ion de \ohn
?eey telles (ue prsentes dans son livre : %o& &e think' ,elon ?eey@
lors(ue l3on veut r"ler un probl9me@ on dtermine la validit des solutions
proposes 6hypoth9ses7 en comparant nos prvisions C des vnements (ui
ont d0C eu lieu. 8a vriGcation des hypoth9ses et l3e2plication d3vnements
(ui ont eu lieu apportent des lments (ui peuvent servir de tremplin pour
passer C l3action. ,uivant cette thorie@ Holmes propose les tapes
suivantes :
'. La -ormuation du pro!9me 4 C3est l3tape o] le chercheur ou le
spcialiste prend un probl9me va"uement perKu et le 1ormule aussi
prcisment (ue possible aGn de pouvoir le 1ractionner pour mieu2 l3tudier
et observer s3il s3appli(ue sur un plan universel. /n appelle aussi cette
tape : analyse du probl9me.
*. %ormuation de poiti$ues et d/"8pot"9ses 4 8e processus d3analyse
du probl9me "n9re plusieurs solutions possibles. L ce stade@ le chercheur
e2amine plusieurs hypoth9ses et politi(ues possibles (ui pourraient aider C
rsoudre le probl9me 1ormul. Ces hypoth9ses peuvent naVtre de discussions
sur des problmati(ues actuelles de l3ducation. 8es chercheurs devraient
considrer les valeurs sur les(uelles sont bEties les hypoth9ses et politi(ues
possibles et traiter celles5ci aussi scientiG(uement (ue possible.
+. (rdictions des rsutats des poiti$ues 4 En utilisant l3tape de
rFe2ion de ?eey@ Holmes soutient (ue l3valuation d3une hypoth9se
impli(ue (ue les cons(uences possibles dans toutes les situations possibles
soient considres et compares avec des rsultats rels.
;. Ana8se du conte.te p"8si$ue et socioconomi$ue 4 Cette tape
consiste C dcrire toutes les circonstances pouvant avoir une inFuence
potentielle sur le rsultat d3une politi(ue donne. Pour y parvenir@ le
chercheur doit analyser trois cat"ories de 1acteurs. ?3abord@ les 1acteurs
relis au syst9me normati1. Ensuite@ ceu2 associs C la structure
institutionnelle. EnGn@ les 1acteurs lis au conte2te "o"raphi(ue@ comme le
territoire@ le climat et les ressources minrales. 8es 1acteurs (ui se rattachent
au syst9me normati1 en"lobent les normes et les valeurs 1ondamentales
d3une socit@ comme les croyances reli"ieuses ou traditions@ (ui ont une
inFuence sur l3attitude et le comportement des "ens. 8es 1acteurs associs C
la structure institutionnelle correspondent au2 institutions sociales@ comme le
"ouvernement et le syst9me conomi(ue@ (ui pourraient avoir un poids
dcisionnel sur les politi(ues adoptes. 8es 1acteurs relis au conte2te
"o"raphi(ue@ (uant C eu2@ incluent le climat@ les ressources naturelles et
toute autre condition physi(ue (ui pourrait inFuer sur les politi(ues adoptes.
Ces 1acteurs "o"raphi(ues ne doivent pas Itre sous5estims@ ils doivent Itre
pleinement analyss@ tous comme les autres 1acteurs@ aGn d3en 1aire ressortir
toutes les cons(uences possibles sur la politi(ue tudie. Holmes souli"ne
(ue les tudes de cas sont d3une importance capitale en ducation compare
C cause de leurs descriptions conte2tuelles (ui sont ncessaires C la
1ormulation de prvisions.
?. (r2oir es cons$uences des poiti$ues 4 Cette tape en"lobe toutes
les cons(uences possibles appli(ues C diDrents conte2tes. Holmes conclut
(ue la dmarche de rsolution de probl9mes rel9ve de la prvoyance et tente
de pousser l3tude de l3ducation C un niveau scientiG(ue@ ce (ui ne peut Itre
possible (u3C travers une analyse attentive des probl9mes et des conte2tes
sociau2.
La mt"ode scienti<$ue de Noa" et Ec@stein
Aoah et Ec!stein 6+R*R7 prsentent la br9ve volution des mthodes
comparatives en ducation.
Encadr n
o
' 4 L/2oution des mt"odes comparati2es seon Noa" et
Ec@stein
83ducation compare est ne de l3observation de peuples tran"ers et de
leur ducation pour ensuite se concentrer sur la description de syst9mes
d3ducation d3autres pays. 8e but inhrent de ce travail tait d3emprunter les
strat"ies ou innovations tran"9res (ui semblaient utiles pour les appli(uer
dans son propre pays. 8a phase descriptive s3est "raduellement lar"ie pour
inclure l3observation du conte2te social@ politi(ue et histori(ue dans le(uel le
syst9me scolaire a volu. /n a ensuite tudi la place de l3ducation dans le
milieu social. Plus tard@ on a utilis des donnes transnationales pour vriGer
des prmisses concernant la relation de l3ducation dans la socit. ?ans
cette opti(ue@ l3ducation compare tente d3e2pli(uer deu2 phnom9nes :
d3abord@ la relation entre le syst9me d3ducation et les institutionsX et
ensuite@ ce (ui lie le milieu scolaire C son environnement social. 83tude du
premier phnom9ne met l3accent sur l3instruction@ l3or"anisation@ la
supervision@ l3administration et la Gnance. 8ors(u3on porte attention au
processus ensei"nement/apprentissa"e de plusieurs pays@ on en apprend
beaucoup sur la psycholo"ie de l3ducation et la psychomtrie. ?ans la
mesure o] l3ducation compare est utilise dans le domaine pda"o"i(ue@
ce sont surtout les pro1esseurs@ les administrateurs et les psycholo"ues
scolaires (ui ont pouss les recherches aGn de tenter comprendre et
d3amliorer le rQle des coles sur le plan de l3instruction. Cette branche de
l3ducation compare peut Itre appele pda"o"ie compare. Par contre@
lors(ue l3ducation compare porte son attention C l3e2trieur des salles de
classe et du syst9me d3ducation@ les su0ets d3intrIts et les donnes
amasses empi9tent dans le domaine des sciences sociales@ (ui consid9rent
par1ois l3ducation compare comme un phnom9ne social.
Aoah et Ec!stein 6+R*R7 concluent (ue l3ducation compare est un domaine
1ermement implant tant dans la pda"o"ie (ue dans les sciences sociales.
Ces champs de l3ducation compare ont deu2 lments communs. 8e
premier est l3intrIt port C la 1orme et C la 1onction de l3cole et le second
est l3utilit des mthodes empiri(ues et (uantitatives.
,elon Aoah et Ec!stein@ toutes les propositions concernant l3ducation et la
socit n3ont pas besoin d3Itre traites sur le plan transnational. ,elon deu2
types de validations seulement@ la comparaison sur le plan transnational est
de ri"ueur. %ls souli"nent (ue certaines "nralisations ne peuvent Itre
vriGes C l3aide des donnes d3un seul pays@ car les variations ne sont pas
suOsantes au sein d3un seul cas. Par contre@ un test (ui porte sur l3hypoth9se
(u3il y a relation entre la centralisation de l3administration scolaire nationale
et le rendement des tudiants re(uiert invitablement une comparaison sur
le plan transnational. ,i l3on ne prenait (u3un seul cas en considration@ on
ne pourrait (ue 1ormuler un nonc limit. Ce n3est (ue dans le cadre d3une
recherche transnationale (ue des propositions 1ormules C l3intrieur d3une
tude nationale peuvent Itre "nralises et aOnes. ,i les rsultats
provenant d3un pays conGrment ceu2 d3un autre pays@ ils sont alors valids.
Par contre@ si les rsultats de cet autre pays sont contradictoires@ le chercheur
est obli" de revisiter ou de reconsidrer le probl9me tudi en tenant
compte de 1acteurs et de cas additionnels aGn d3appro1ondir sa
comprhension du probl9me.
Aoah et Ec!stein 6+R*R7 proposent l3utilisation de mthodes empiri(ues et
(uantitatives tires des sciences sociales. %ls proposent la 1ormulation
d3hypoth9ses pour vriGer des donnes sur le plan transnational aGn de
donner C l3ducation compare une base scientiG(ue.
Les tapes de a mt"ode scienti<$ue de Noa" et Ec@stein
'. Identi<cation du pro!9me 4 8ors de cette tape@ il 1aut choisir un su0et
ou un probl9me particulier (ui peut Itre tudi sur une base comparative. 8a
problmati(ue slectionne doit Itre en lien avec l3ducation et le
dveloppement social.
*. L/a!oration d/une "8pot"9se 4 83laboration de l3hypoth9se se 1ait C
partir de l3analyse de documents. 83hypoth9se doit Itre claire et se
concentrer sur un ensemble de donnes spciG(ues.
+. D<nition des concepts et des donnes 4 Cette tape en"lobe
l3e2plication et la clariGcation des concepts@ des donnes et des variables.
8es concepts et les donnes doivent Itre mesurables et (uantiGables. Par
e2emple@ un concept comme celui de l3autodveloppement doit Itre redGni
en donnes concr9tes sur l3autodveloppement pour bien servir l3tude. %l
1aut se rappeler (ue la dGnition d3autodveloppement variera d3une
personne C l3autre. $insi@ dans un certain conte2te@ une personne pourrait
identiGer les 1acteurs suivants comme tant des donnes correspondant C
l3autodveloppement chez un adulte : la capacit de payer ses 1rais
mdicau2@ la capacit d3acheter ou de louer une maison@ la capacit de se
procurer de la nourriture et la capacit C se procurer des vItements.
;. Section d/tudes de cas 4 Cette tape consiste en une slection
consciencieuse de r"ions comparables et contenant des donnes utiles C
l3laboration d3hypoth9ses. 8es r"ions choisies doivent Itre analysables et
contenir un nombre restreint d3tudes de cas pour en 1aciliter la "estion.
?. Coecte de donnes 4 Cette tape consiste en la collecte de donnes et
doit tenir en considration l3accessibilit@ la pertinence et la Gabilit des
donnes@ les obstacles (ui pourraient empIcher la collaboration des sources
et les probl9mes de communication en terme de distance et de lan"a"e.
&. Manipuation des donnes 4 Cette tape est celle de la comparaison
des donnes (uantiGables et systmati(uement or"anises provenant de
diDrents pays.
A. Interprtation des rsutats 4 8ors de cette tape@ il 1aut dterminer la
relation entre les donnes recueillies@ les hypoth9ses labores et la
pertinence des donnes pour en tirer des conclusions.
tape * 4 ?ans la "rille -@ dressez la liste de - similarits et de - diDrences
entre les mthodes comparatives de :ereday et Holmes.
:rie +
Simiiarits entre es mt"odes de
Bereda8 et de >omes
DiBrences entre es mt"odes de
Bereda8 et de >omes
tape + 4 Choisissez l3une des trois mthodes dcrites dans la prsente
activit d3apprentissa"e et trouvez5lui deu2 1orces et deu2 1aiblesses.
Retour sur /acti2it d/apprentissa)e n
o
*
83ducation compare est souvent considre soit comme l3tude de
l3ducation dans un autre pays ou comme un domaine (ui utilise des donnes
provenant de plusieurs pays. Ces deu2 volets ne sont en 1ait (u3une partie de
l3ducation compare. ?3une perspective mthodolo"i(ue@ l3ducation
compare inclut toutes les tudes comparatives en ducation tant sur le plan
national (ue transnational. 83absence de donnes multinationales ne
dis(ualiGe en rien une tude comparative de son titre si celle5ci utilise des
mthodes comparatives. Cela dit@ les units nationales 1ont "nralement
partie des "rilles de collecte de donnes et les or"anismes nationau2 et
internationau2 comme l3<AE,C/ Gnancent la rcolte de donnes pour
dterminer les amliorations suite C certaines interventions. 8es tudes C
l3intrieur d3un pays ^ comme la comparaison entre les coles mi2tes et non
mi2tes@ les coles rurales et urbaines@ les coles prives et les coles
publi(ues ^ sont toutes des tudes (ui 1ont partie du domaine de l3ducation
compare.
?3autres spcialistes ont crit sur les approches comparatives en ducation.
/n peut en nommer plusieurs (ui ne sont pas couverts dans ce module@ dont
Hans 6+R>R7@ Yin" 6+R*=7@ Phillips 62;;*7 et :eech 62;;*7. 8eurs mthodes
mettent l3accent sur l3utilisation de procdures scientiG(ues dans les tudes
comparatives@ la reconnaissance des diDrences entre les conte2tes
socioconomi(ues et la ncessit de se rappeler (ue le but des tudes
compares est de r1ormer l3ducation et devraient donc porter sur les
probl9mes du domaine de l3ducation.
2auation -ormati2e
?ans une courte rdaction de =;; C +;;; mots@ dmontrez comment il est
possible d3utiliser la dmarche de rsolution de probl9mes de :rian Holmes
pour mener une tude comparative sur _la lenteur du tau2 pro"ression des
l9ves de se2e 1minin en ducation _.
Consi)nes 4
5 %nterli"ne de +.5
5 Mar"es de + pouce de cha(ue cQt
5 8e te2te doit Itre rdi" con1ormment au2 r9"les du 1ranKais 6synta2e@
"rammaire@ alinas7
5 8e syst9me de r1rence devrait correspondre C celui du American
Psychological Association.
Remise du travail : .emettre la rdaction en 1ormat Microso1t Bord en pi9ce
0ointe par courriel.
odalit!s d"!valuation : Cette rdaction compte pour +; S de la note totale
du cours.
:uide de correction
+. 8a rdaction doit Itre con1orme au2 consi"nes.
2. 8e rdacteur doit 1aire un rsum de la dmarche de rsolution de
probl9mes de Holmes.
-. 8e rdacteur doit e2pli(uer bri9vement en (uoi la lenteur du tau2 de
pro"ression des l9ves de se2e 1minin en ducation peut Itre
considr comme un probl9me.
>. 8e rdacteur doit utiliser les tapes dcrites par Holmes pour
analyser le probl9me@ dterminer les options de politi(ues possibles@
analyser le conte2te socioconomi(ue pour l3implantation desdites
politi(ues et en prvoir les rsultats.
Acti2it d/apprentissa)e n
o
+
tude comparati2e de s8st9mes d/ducation sur e pan nationa et
internationa.
Sommaire de /acti2it d/apprentissa)e
0nits + et ; 4 tude comparati2e de s8st9mes d/ducation sur e
pan nationa et internationa
L la Gn de cet e2ercice@ vous devriez pouvoir :
a7 ?resser un aperKu des buts en ducation dans les syst9mes scolaires
internationau2 dtermins.
b7 Aommer les buts de l3&ducation pour tous 6EPJ7.
c7 ?crire les similarits et les diDrences des syst9mes scolaires
nationau2 dtermins.
d7 ?resser un aperKu des buts en ducation dans les syst9mes scolaires
r"ionau2.
e7 ?crire les similarits et les diDrences dans les syst9mes scolaires
r"ionau2.
Sommaire7rsum
$u cours de cette activit@ les syst9mes d3ducation internationau2 vous
seront prsents. ?es observations "nrales sur les probl9mes concernant
les syst9mes scolaires de diDrentes r"ions du monde 6$mri(ue du Aord@
$1ri(ue@ $sie@ Europe occidentale et $mri(ue latine7 seront utilises pour
appro1ondir votre comprhension des diDrents syst9mes d3ducation.
Comme il est impossible de couvrir toutes les problmati(ues relies C
l3ducation dans ce module@ seules (uel(ues5unes d3entre elles seront
utilises dans un cadre comparati1.
MotsCcs
S8st9me scoaire internationa 4 ,ur le plan national@ le syst9me
d3ducation se dcrit comme le moyen par le(uel l3ducation est transmise.
8e syst9me d3ducation est un re"roupement de structures et d3activits
or"anises (ui sont recommandes et "res par plusieurs institutions et
or"anismes. L un de"r plus lar"e@ un syst9me d3ducation au plan
international est un re"roupement de syst9mes scolaires (ui sont lis par des
caractristi(ues communes comme le conte2te "o"raphi(ue ou
socioconomi(ue.
Cadre comparati- 4 <ne structure (ui permet de comparer les cas tudis.
8a structure indi(ue (uels aspects de l3ducation devront Itre compars. Par
e2emple@ une personne pourrait dcider de comparer les pro"rammes de
1ormation@ le Gnancement en ducation@ les politi(ues scolaires ou les
structures administratives.
An)op"one 4 8e terme an"lophone dsi"ne les personnes ou pays (ui ont
un pass culturel associ C la lan"ue an"laise@ peu importe les diDrences
ethni(ues ou "o"raphi(ues. 8a culture an"lophone s3est tendue au5delC du
.oyaume5<ni en raison du colonialisme britanni(ue. L un certain moment@
l3Empire britanni(ue tait le plus "rand de tous@ d3o] le 1ait (ue l3an"lais est
la deu2i9me lan"ue la plus parle au monde. MIme si les pays an"lophones
en"lobent tous les pays o] l3on parle an"lais@ le terme 1ait plus souvent
r1rence C la Wrande5:reta"ne et ses colonies a1ricaines. 83$1ri(ue
an"lophone est constitue du Whana@ du 8ibria@ du Ai"eria@ de la ,ierra
8eone et de la Wambie C l3ouestX du Yenya@ des ,eychelles@ de l3/u"anda et
de la Janzanie C l3estX et du :otsana@ du 8esotho@ du Malai@ de la Maurice@
de la Aamibie@ du ,aziland@ de la [ambie et du [imbabe au sud.
%rancop"one 4 8e terme 1rancophone dsi"ne les personnes ou pays (ui ont
un pass culturel associ C la lan"ue 1ranKaise@ peu importe les diDrences
ethni(ues ou "o"raphi(ues. 8a culture 1rancophone s3est tendue au5delC
de la )rance en raison du colonialisme 1ranKais et bel"e.
Lusop"one 4 8e terme lusophone dsi"ne les personnes ou pays (ui ont un
pass culturel associ C la lan"ue portu"aise@ peu importe les diDrences
ethni(ues ou "o"raphi(ues. 8a culture lusophone vient du colonialisme
portu"ais. 8es pays lusophones d3$1ri(ue incluent le Mozambi(ue@ l3$n"ola@ le
Cap5'ert@ la Wuine5:issau et la Wuine (uatoriale.
Lectures o!i)atoires
+. Education in the #nited (tates $y Wikipedia'
http://en.i!ipedia.or"/i!i/Education#in#the#<nited#,tates
2. Education in )ermany $y Wikipedia'
http://en.i!ipedia.or"/i!i/Education#in#Wermany
-. Education in *apan $y Wikipedia'
http://en.i!ipedia.or"/i!i/Education#in#\apan
Liens uties
+. http://portal.unesco.or"/education/en/ev.php5<.8#%?T>*==+U<.8#
?/T?/#J/P%CU<.8#,ECJ%/AT2;+.html
2. http://nces.ed."ov/pbus2;;P/2;;P;;*.pd1
-. http://.oecd.or"/topic/;@2*=*@en#2*>R#-P>55#+#+#+#+#
-P>55@;;.html
>. http://.ibe.unesco.or"/countries/countrydossiers .htm
Description dtaie de /acti2it d/apprentissa)e n
o
+
?ans les deu2 premi9res activits d3apprentissa"e@ vous avez vu (uels
taient les buts de l3ducation compare et (uelles taient les mthodes
utilises pour raliser une tude comparative. 83importance d3tudes
r"ionales dtailles portant sur l3eDet de diDrents conte2tes
socioconomi(ues sur les politi(ues et les syst9mes scolaires a t bien
dmontre par :rian Holmes dans sa dmarche de rsolution de probl9mes
en ducation compare. $u cours de la prsente activit d3apprentissa"e@ les
syst9mes d3ducation au plan r"ional et international vous seront prsents
comme suit : l3$mri(ue du Aord@ l3$sie@ l3Europe occidentale et l3$mri(ue
latine sur le plan international ainsi (ue l3E2trIme5/rient et l3$1ri(ue du ,ud
du ,ahara sur le plan r"ional. ?3autres re"roupements de pays dsi"ns
comme les r"ions an"lophones@ 1rancophones et lusophones vous seront
aussi prsents.
tapes de /acti2it d/apprentissa)e n
o
+
tape ' 4 8isez les lectures obli"atoires suivantes : Education in the #nited
(tates $y Wikipedia 6pa"es + C +-@ et += C 2+7 ainsi (ue Education in
)ermany $y Wikipedia 6pa"es + C +-7.
tape * 4 En vous Gant au2 lectures de l3tape +@ compltez la "rille >.
:rie ;
Cadre de comparaison Aema)ne tatsC0nis
+. 8ois/politi(ues (ui r"issent
les clauses en mati9re
d3ducation
2. Jypes d3coles :
a7 prscolaires
b7 primaires
c7 secondaires
-. $cc9s C l3ducation 6incluant
les statisti(ues au2 niveau2
primaire et secondaire7
>. E2amen et comptences
re(uises au niveau
secondaire
5. )inancement au niveau
secondaire
Retour sur /acti2it d/apprentissa)e n
o
+
Ana8se comparati2e des s8st9mes d/ducation sur e pan r)iona
et internationa
<n syst9me d3ducation international impli(ue (u3il y ait relation d3une part@
entre les institutions scolaires et les prati(ues@ et d3autre part@ entre les
conte2tes socioconomi(ues et "o"raphi(ues C l3intrieur des(uels ces
institutions peuvent e2ister. %dalement@ les syst9mes d3ducation sur le plan
international sont spars par des 1ronti9res terrestres comme suit :
l3$mri(ue du Aord@ l3$1ri(ue@ l3$sie@ l3Europe occidentale et l3$mri(ue latine.
,ur le plan international@ un syst9me d3ducation est un re"roupement de
syst9mes scolaires (ui sont lis par des caractristi(ues communes comme
le conte2te "o"raphi(ue ou socioconomi(ue. 8es divisions r"ionales@
(uant C elles@ correspondent "nralement C des sous5secteurs C l3intrieur
des syst9mes internationau2@ classs selon des 1acteurs socioculturels. /n y
retrouve l3$1ri(ue an"lophone@ l3$1ri(ue 1rancophone et l3$1ri(ue lusophone.
<n syst9me d3ducation r"ional est un re"roupement de syst9mes scolaires
(ui sont lis par des caractristi(ues communes comme le conte2te
"o"raphi(ue ou socioconomi(ue.
En ralit@ les divisions sont tablies selon une combinaison comple2e de
1acteurs comme la culture@ l3conomie et l3histoire coloniale. 8a limite entre
un syst9me d3ducation r"ional ou international est mince@ et l3on tend C
choisir l3une ou l3autre de ces cat"ories selon les besoins de l3tude
comparative (ui est mene@ plutQt (ue par rapport au2 1ronti9res physi(ues
d3une r"ion. <n pays a1ricain comme la [ambie peut Itre class comme
tant un pays subsaharien@ un pays an"lophone ou un pays moins avanc.
8es &tats5<nis peuvent par1ois Itre considrs comme 1aisant partie de
l3Europe occidentale et d3autres 1ois@ comme un pays nord5amricain. %l
n3e2iste pas concr9tement de syst9me d3ducation an"lophone@ 1rancophone
ou lusophone@ car ce syst9me devrait alors s3appli(uer C tous les pays de ces
cat"ories. Ces termes ne sont utiliss (ue pour choisir un cadre de
comparaison (ui aDecte tous les pays d3une certaine cat"orie@ par e2emple
l3analyse de la rpartition en classes homo"9nes dans les coles secondaires
des pays lusophones.
L/eBet des -acteurs socioconomi$ues sur es s8st9mes scoaires.
Plusieurs 1acteurs sont C considrer lors(ue l3on m9ne une tude
comparative sur le plan r"ional ou international. 8es plus communs sont les
suivants : l3eDet de l3conomie sur le syst9me d3ducation@ l3eDet des valeurs
reli"ieuses sur le syst9me d3ducation@ les problmati(ues lies au le"s
colonial 6comme les choi2 concernant les lan"ues oOcielles et vernaculaires
dans les coles7@ l3eDet du syst9me politi(ue ou des r1ormes
"ouvernementales sur l3ducation et l3eDet de problmati(ues ma0eures sur
l3ducation 6comme le '%H/sida7. 8es strat"ies et initiatives pda"o"i(ues
sont "nralement analyses C la lumi9re de certains de ces 1acteurs
principau2.
Jout comme l3$1ri(ue@ l3$mri(ue latine rencontre de nombreu2 obstacles
dans le syst9me d3ducation. <ne tude de cas prsente par le Woodro&
Wilson Center indi(ue (ue le syst9me scolaire d3$mri(ue latine 1ait 1ace C
trois "rands obstacles. ?3abord@ la (ualit de l3ducation reste sta"nante.
Ensuite@ l3cart entre le niveau d3ducation des "ens pauvres et des "ens
riches est "rand et continu sans cesse d3au"menter dans plusieurs pays.
EnGn@ l3ducation suprieure est carrment sous5dveloppe. :ien (ue
traditionnellement@ le but de l3ducation tait de transmettre des valeurs
communes et la culture nationale@ la priorit a t dplace vers le
dveloppement conomi(ue. 6Woodro& Wilson Center+ ,--.7
MIme s3ils rencontrent de nombreuses problmati(ues en mati9re
d3ducation@ les pays d3$sie sont reconnus pour la per1ormance de leurs
l9ves au niveau international. ,elon Bi!ipdia@ en 2;;-@ cin( pays
asiati(ues se parta"eaient les premi9res places pour les meilleurs scores en
mathmati(ues et en science sur le plan international 6Trends in
International athematics and (cience (tudy 6J%M,,77. 8e \apon et la Chine
utilisent depuis lon"temps un syst9me d3e2amens pour choisir les employs
des services "ouvernementau2.
(rincipes et !uts pda)o)i$ues dans es s8st9mes scoaires.
8es syst9mes scolaires@ tant sur le plan r"ional (u3international@ peuvent
Itre compars et analyss selon les principes "nrau2 (ui les "ouvernent.
?ans plusieurs pays@ le syst9me scolaire comble les droits constitutionnels
des citoyens en mati9re d3ducation. /n s3attend C ce (ue le "ouvernement
s3assure (ue cha(ue citoyen ait une chance "ale d3accder C l3ducation@ au
succ9s acadmi(ue et C toute autre condition (ui contribue au
per1ectionnement personnel. Certains de ces ob0ecti1s sont mis sur pied C un
plan international. 8es plus communs d3entre eu2 sont ceu2 de l3&ducation
pour tous dcrits dans l3encadr n
o
2.
Encadr n
o
* 4 Les o!,ecti-s de /ducation pour tous.
+. ?velopper et amliorer sous tous leurs aspects la protection et
l3ducation de la petite en1ance@ et notamment des en1ants les plus
vulnrables et d1avoriss.
2. )aire en sorte (ue d3ici C 2;+5 tous les en1ants@ en particulier les
Glles@ les en1ants en diOcult et ceu2 (ui appartiennent C des minorits
ethni(ues@ aient la possibilit d3accder C un ensei"nement primaire
obli"atoire et "ratuit de (ualit.
-. .pondre au2 besoins ducati1s de tous les 0eunes et de tous les
adultes en assurant un acc9s (uitable C des pro"rammes ad(uats
ayant pour ob0et l3ac(uisition de connaissances ainsi (ue de
comptences ncessaires dans la vie courante.
>. $mliorer de 5; S le tau2 d3alphabtisation des adultes@ et
notamment des 1emmes@ d3ici C 2;+5@ et assurer C tous les adultes un
acc9s (uitable au2 pro"rammes d3ducation de base et d3ducation
permanente.
5. &liminer les disparits entre les se2es dans l3ensei"nement primaire
et secondaire d3ici C 2;;5 et instaurer l3"alit dans ce domaine en
2;+5 en veillant notamment C assurer au2 Glles un acc9s (uitable et
sans restriction C une ducation de base de (ualit.
*. $mliorer sous tous ses aspects la (ualit de l3ducation dans un
souci d3e2cellence de 1aKon C obtenir pour tous des rsultats
d3apprentissa"e reconnus et (uantiGables ` notamment en ce (ui
concerne la lecture@ l3criture et le calcul et les comptences
essentielles.
L/ducation en E.trDmeCOrient
8es pays d3E2trIme5/rient ont adopt l3implantation de strat"ies (ui leur
ont permis de propulser leurs syst9mes scolaire et conomi(ue@ (ui taient
dans une situation similaire C celle des pays subsahariens@ vers une situation
similaire C celles des pays industrialiss. ,elon )redri!sen et Jan 62;;=7@
mIme si ces pays ne sont pas un mod9le de succ9s@ les politi(ues et
strat"ies adoptes dans le secteur de l3ducation en poss9dent certaines
caractristi(ues essentielles. Premi9rement@ la capacit d3adaptation. En
eDet@ les pays d3E2trIme5/rient ont 1ait l3eDort d3adapter les r1ormes au2
conditions de leurs pays. ?eu2i9mement : l3adoption d3une approche
pra"mati(ue. Celle5ci assure une certaine Fe2ibilit dans la poursuite des
ob0ecti1s de dveloppement adopts (ui va au5delC de la Gert nationale et
du do"matisme. %ls ont adopt l3apprentissa"e par la prati(ue pour
encoura"er la mise sur pied de sta"es. Jroisi9mement@ ces pays ont
concentr leurs eDorts dans l3ac(uisition d3une e2pertise techni(ue sur le
plan national et dans la 1ormation d3un consensus national sur l3adoption des
strat"ies et des politi(ues. Nuatri9mement@ ils ont utilis l3assistance
tran"9re de 1aKon strat"i(ue pour appuyer des politi(ues en mati9re
d3ducation (ui priorisaient l3alphabtisation des adultes et l3ducation pour
tous au niveau primaire. Cin(ui9mement@ les pays de l3E2trIme5/rient ont
dvelopp un syst9me de 1ormation pro1essionnelle et techni(ue (ui permet
de suivre les rapides chan"ements sur le plan conomi(ue (ui demandent
sans cesse de nouvelles comptences. 8e succ9s en mati9re d3ducation en
E2trIme5/rient est da au2 0udicieuses politi(ues macroconomi(ues
adoptes et C l3en"a"ement des diri"eants politi(ues.
Les conditions -a2ora!es au d2eoppement de /ducation en
E.trDmeCOrient
?es conditions 1avorables ont stimul le dveloppement de l3ducation dans
les pays d3E2trIme5/rient. Jout d3abord@ le tau2 de croissance conomi(ue a
permis C ces pays de Gnancer le dveloppement de l3ducation@ d3implanter
des r1ormes scolaires dans des conte2tes politi(ues diOciles et de 1avoriser
l3embauche des tudiants sortants et des diplQms. %ls se sont ensuite
penchs sur des politi(ues de parta"e du dveloppement "lobal en
croissance pour s3assurer (ue toutes les cat"ories de "ens@ comme les
1emmes et les adultes@ pourraient en proGter en se concentrant sur
l3alphabtisation des adultes et l3ducation primaire C un niveau universel.
Puis@ la transition dmo"raphi(ue rapide due au dcroissement du tau2 de
1condit a 1acilit l3intervention des pays de l3E2trIme5/rient aupr9s de la
population d3E"e scolaire de niveau primaire. )inalement@ ces pays ont cr
et dvelopp de solides institutions publi(ues (ui assurent l3e2istence de
volonts politi(ues et d3une direction visionnaire@ d3une 1onction publi(ue de
(ualit et de mcanismes consultati1s menant C l3apparition d3un consensus.
8e dveloppement de politi(ues@ (ui demandent une attribution apprciable
des ressources dans le secteur de l3ducation@ doit s3appuyer sur un
en"a"ement politi(ue solide. <ne 1onction publi(ue de (ualit doit "arantir
un certain niveau de pro1essionnalisme@ de haute per1ormance et d3int"rit.
8es pays d3E2trIme5/rient ont travaill d3arrache5pied pour crer une
1onction publi(ue C comptence techni(ue. <ne autre structure essentielle C
la solidit des institutions publi(ues est l3tablissement de mcanismes
consultati1s menant C l3apparition d3un consensus. Par e2emple@ la Core et
,in"apour ont instaur de telles structures (ui incluent les administrateurs
"ouvernementau2@ les 0ournalistes@ les reprsentants syndicau2 et les
thoriciens. )redri!sen et Jan 62;;=7
Encadr n
o
+ 4 Les caractristi$ues communes dans /impantation de
poiti$ues d/ducation en E.trDmeCOrient.
/"encha0nement des r!formes !ducationnelles : Wnralement@ le
processus d3amlioration de l3ducation de base va comme
suit : d3abord@ au"menter le nombre d3coles pour en assurer l3acc9s
pour tous@ mIme si le niveau de (ualit est pauvre en raison des
classes trop remplies et du man(ue de pro1esseurs (ualiGs (ui
doivent@ de surcroit@ occuper plusieurs postes. 83tape suivante vise
C lever les standards des pires coles au niveau des standards
minimums tablis. )inalement@ il 1aut redGnir les standards
minimums tablis pour les amliorer et en resserrer l3application. %l
convient de s3attarder particuli9rement au2 pro1esseurs pour (u3ils
rencontrent les niveau2 de per1ormance tablis selon les rsultats
d3apprentissa"e.
Analyse comparative de l"e1cellence en !ducation : ?ans les pays du
Moyen5/rient@ la mobilit pro1essionnelle ne se 1ait pas sans avoir
pass d3e2amen. 8es attestations d3tudes@ accordes selon le
mrite@ ne peuvent Itre obtenues (u3apr9s avoir pass une srie
d3e2amens tr9s ri"oureu2 et servent de base de slection pour
l3embauche dans les secteurs privs et publics. 8a participation C
des valuations internationales sur l3apprentissa"e@ comme celles du
Trend in International athematics and (cience (tudy 6J%M,,7@
permet une validation e2terne de la (ualit de l3instruction.
Attirer et retenir du personnel de haute 2ualit! : 8es pays d3E2trIme5
/rient ont remar(u (u3une "estion eOcace est essentielle C une
utilisation eOciente des ressources et C l3implantation de strat"ies
d3apprentissa"e rentables. Pour y arriver@ il 1aut videmment attirer
et retenir du personnel de haute (ualit. ?ans cette opti(ue@ ils ont
implant une varit de mesures incitatives@ comme des salaires
comptiti1s et la possibilit de suivre des pro"rammes d3tudes
postsecondaires@ aGn de retenir les pro1esseurs dvous de tous les
niveau2 d3ducation (ui oDrent un ensei"nement de (ualit.
3istri$ution de documents de formation de haute 2ualit! 4 un pri1
a$orda$le pour tous : 8es pays d3E2trIme5/rient se sont aussi
assurs d3un acc9s universel C des manuels de (ualit. %ls ont assur
la production et la distribution de manuels 1avorisant les ob0ecti1s
nationau2 en utilisant des or"anismes "ouvernementau2 comme le
Educational Pu$lishing 5ureau C ,in"apour et le Pu$lishing %ouse au
'ietnam.
Politi2ue des frais de scolarit! : ?ans les pays d3E2trIme5/rient@ les
"roupes d1avoriss n3ont pas C payer de 1rais de scolarit.
,ource : )redri!sen et Jan 62;;=7
L/ducation en A-ri$ue su!sa"arienne
Histori(uement@ le syst9me d3ducation a1ricain est bas sur le le"s colonial.
8a plupart des pays du continent ont cal(u leur syst9me sur ceu2 (ui ont
t tablis durant la priode coloniale. En $n"ola@ par e2emple@ l3cole
secondaire est divise en deu2 branches : l3ducation "nrale et la
1ormation pro1essionnelle. Cette 1aKon de 1aire est tr9s similaire C celle du
Portu"al. En plus du le"s colonial@ le continent a1ricain poss9de (uel(ues5uns
des pays les plus pauvres au monde. En 2;;+@ le revenu brut par personne
sur le continent a1ricain tait de *P+ dollars amricains@ tandis (u3au2 &tats5
<nis@ il s3levait C -> ;;; dollars amricains. Plusieurs 1acteurs@ tels (ue la
pauvret@ les conFits et les maladies@ 1reinent actuellement l3avancement
scolaire en $1ri(ue. 8es "uerres civiles au Mozambi(ue et en $n"ola ont
rava" les syst9mes scolaires de ces deu2 pays. ,elon 6duaran and 6duaran
62;;57@ les strat"ies actuellement utilises pour amliorer la diDusion de
l3ducation incluent des plans d3admission pour personnes d3E"e mature@ des
pro"rammes de 1ormation C distance ou en li"ne et d3apprentissa"e ouvert@
et l3accrditation des comptences ac(uises.
$pr9s avoir ac(uis leur indpendance dans les annes *;5P;@ les pays de
l3$1ri(ue subsaharienne ont dploy de "rands eDorts pour amliorer leur
syst9me d3ducation. 8e nombre d3l9ves inscrits C l3cole au"mente cha(ue
anne d3environ 5 pour cent 6Adoye@ 2;;=7. ?ans les annes =;@ la crise
conomi(ue (ui a suivi la crise du ptrole a men C une certaine sta"nation
des inscriptions dans les coles. Mal"r (uel(ues diDrences mar(ues entre
les pays a1ricains en ce (ui concerne les eDorts dploys en mati9re
d3ducation 6comme le :otsana et le [imbabe (ui avaient un bon
rendement7@ la situation "lobale de l3ducation en $1ri(ue tait plutQt
lu"ubre. ,elon Adoye 62;;=7@ C la veille de la Con1rence de \omtien en +RR;@
un en1ant a1ricain sur (uatre n3avait pas acc9s C l3cole primaire et un adulte
a1ricain sur deu2 ne savait ni lire ni crire. Cependant@ l3$1ri(ue
subsaharienne avait (uel(ues tendances positives en ducation@ comme
vous le verrez dans l3encadr n
o
>.
Encadr n
o
; 4 Tendances scoaires positi2es en A-ri$ue
su!sa"arienne
E2pansion considrable de la capacit d3admissions dans tous les
niveau2 d3ducation. /n peut y voir la promesse d3un acc9s
croissant C l3ducation et d3un nombre accru de diplQms dans le
1utur.
Jau2 de transition amliors pour ren1orcer le maintien au2 tudes.
Cette tendance devrait 1aciliter la "estion des tudiants@ surtout
pour leur permettre de prolon"er leurs tudes 6au niveau primaire et
secondaire de premier cycle7@ et de rendre l3accession au2 tudes
suprieures C la porte de tous@ en commenKant par l3acc9s au
niveau secondaire suprieur.
Aette volution sur le plan de l3(uit entre les hommes et les
1emmes (ui devrait@ en corrlation avec l3accroissement du nombre
d3inscriptions possibles et les tau2 de transition amliors@ permettre
d3acclrer et de 1avoriser l3au"mentation du nombre d3inscriptions
chez les 1emmes.
$u"mentation de l3investissement en ducation sous 1orme
d3allocations provenant du bud"et national et d3une aide
internationale accrue.
Jau2 d3alphabtisation substantiellement accrus.
,ource : Adoye 62;;=@ p.*P7
Tendances a)issant sur /ducation secondaire en A-ri$ue
su!sa"arienne
8a :an(ue mondiale 62;;=7 num9re de nombreu2 1acteurs (ui a"issent sur
la diDusion de l3ducation secondaire en $1ri(ue subsaharienne. 83un de ces
1acteurs est le pro"ramme d3&ducation pour tous (ui a eu deu2 impacts
ma0eurs sur l3ducation : la hausse de la demande pour accder C l3ducation
secondaire et le dbut d3une lutte pour ac(urir les ressources ncessaires C
l3accroissement et C l3amlioration de l3ducation secondaire.
<n autre de ces 1acteurs correspond au2 e2i"ences de la mondialisation. En
eDet@ la mondialisation e2i"e des travailleurs d3au0ourd3hui un certain de"r
de connaissances et de comptences@ comme des techni(ues de rsolution
de probl9mes ainsi (ue la capacit C analyser et appli(uer de l3in1ormation.
$Gn de pouvoir transmettre ces comptences spcialises@ le syst9me
d3ducation doit s3adapter et crer un niveau d3ducation secondaire bas sur
un mod9le industriel (ui convient C la situation mondiale actuelle.
<n troisi9me 1acteur est l3au"mentation du nombre d3annes d3tude sur le
plan mondial. Cet accroissement du nombre d3annes d3tude au niveau
secondaire correspond C l3e2plosion du savoir en raison de l3essor rapide de
la technolo"ie. 8a hausse de la demande en ducation a soulev des
(uestions sur la "ouvernance et l3administration du syst9me d3ducation et
leur obli"ation C rendre des comptes. /n a vu apparaVtre des (uestions telles
(ue : Nuelles devraient Itre les structures@ le contenu et les ob0ecti1s du
pro"ramme d3ducationM Comment valuer le niveau d3apprentissa"eM Nuelle
devrait Itre la 1ormation des ensei"nantsM Nuel de"r d3autonomie devraient
possder les colesM
83e2i"ence de l3obli"ation C rendre des comptes est un autre 1acteur. 8a
socit civile et les administrations publi(ues e2i"ent (ue le syst9me
d3ducation rende des comptes de plusieurs 1aKons. Par e2emple@ on s3attend
C ce (u3il "arantisse un certain niveau d3apprentissa"e chez les tudiants et
(u3il prsente un bilan sur l3tat des apprentissa"es au2 parents et C la
communaut.
8e dernier 1acteur est l3au"mentation de partenariats public5priv.
83ducation de niveau secondaire est un bien collecti1 mis en buvre par le
"ouvernement et le secteur priv. L cet "ard@ le "ouvernement doit tablir
des cadres r"lementaires (ui obli"ent les coles prives C donner un
ensei"nement de (ualit. 8es coles prives doivent Itre surveilles aGn
(u3elles respectent les normes minimales et (u3elles 1assent preuve de
transparence.
O!staces E /ducation en A-ri$ue
,elon Adoye 62;;=7@ le syst9me d3ducation de l3$1ri(ue subsaharienne 1ait
1ace au2 obstacles suivants :
'. Nom!re insuFsant de cito8ens du$us 4 MIme si des "ains
importants ont t observs dans le syst9me d3ducation a1ricain@ le
continent reste l3un des plus aDects par l3analphabtisme au monde@
avec un tau2 de >; S d3illettrs comparativement C un tau2 de += S C
l3chelle mondiale. 83indice du dveloppement de l3ducation 6%?E7 sur
le plan mondial demeure assez 1aible.
*. DiBusion non $uita!e de /ducation 4 83$1ri(ue est assaillie par
la diDusion non (uitable de l3ducation. /n retrouve les plus "randes
in"alits en zones rurales (ui sont peuples par P+ S des $1ricains et
o] le tau2 brut de scolarisation primaire est de P;.R S et o]
l3ach9vement des tudes primaires s3l9ve C 2= S en 2;;=@
comparativement C +;-.5 S et *+ S respectivement dans les zones
urbaines. En dehors des diDrences entre zones rurales et urbaines et
entre population riche et pauvre@ on retrouve aussi les in"alits entre
les se2es (ui ren1orcent le probl9me de l3$1ri(ue si l3on tient compte du
rQle important des 1emmes en mati9re de sant@ de nutrition et de
r"ulation dmo"raphi(ue C l3intrieur des 1amilles.
+. Rendement -ai!e des s8st9mes d/ducation 4 <n troisi9me
obstacle au(uel le syst9me d3ducation a1ricain doit 1aire 1ace est le
rendement 1aible da C la dilapidation des ressources. 8es tau2 de
reprise de cours et de dcrocha"e scolaire sont levs au point (ue@ en
2;;252;;-@ en moyenne >; S des en1ants (ui entraient C l3cole ne
terminaient pas leur ducation primaire 6Adoye@ 2;;=7.
;. ducation de pi9tre $uait 4 <ne recherche a rvl (ue@ da C de
nombreu2 1acteurs@ environ la moiti des l9ves de l3$1ri(ue
subsaharienne (ui termine le niveau primaire ne maitrise pas les
ob0ecti1s d3apprentissa"es 1ondamentau2. Cette situation est due au
man(ue de (ualiGcation des ensei"nants et des superviseurs@ C
l3insuOsance de matriel pda"o"i(ue@ au man(ue de temps
d3apprentissa"e et C la mauvaise "estion des coles. ?e plus@ il y a une
lacune considrable sur le plan des pro"rammes de dveloppement des
0eunes en1ants.
?. Inutiit des apprentissa)es scoaires 4 Adoye 62;;=7 souli"ne (u3C
tous les niveau2 d3ducation@ les liens entre les notions d3apprentissa"e
et l3environnement conomi(ue@ culturel et social sont 1aibles. Cette
situation est lar"ement attribuable au le"s colonial et son eDet sur
l3ducation. ?e plus@ d3un point de vue macroconomi(ue@ la
planiGcation de l3ducation est rarement int"re dans la planiGcation
du dveloppement national@ (ui ne 1avorise prati(uement 0amais
d3approches destines C dvelopper un potentiel national.
$pr9s avoir 1ait ressortir les obstacles mentionns ci5dessus@ Adoye 62;;=7
recommande (uel(ues r1ormes (ui pourraient trans1ormer le syst9me
d3ducation d3$1ri(ue subsaharienne. ?3abord@ l3orientation "nrale des
r1ormes de l3ducation en $1ri(ue doit Itre pense C lon" terme aGn
d3assurer la cohrence et la prennit des chan"ements concrets (ui seront
entrepris. 8a planiGcation et le Gnancement de l3ducation doivent Itre
prioriss et lis au2 besoins "nrs par l3volution scientiG(ue et
technolo"i(ue sur le plan mondial. Ensuite@ les politi(ues doivent Itre
orientes vers l3acc9s (uitable pour tous et l3intensiGcation des eDorts pour
raliser l3ducation primaire pour tous. %l y a aussi un besoin de rpondre
eOcacement C la hausse de la demande en ducation. Pour cela@ il 1audra
dcentraliser la construction des coles et l3administration aGn d3aller
chercher la participation de la communaut. %l 1audra aussi rviser les
pro"rammes de 1ormation pour (u3ils correspondent au2 comptences (ue
les 0eunes doivent ac(urir aGn de rpondre C la demande du conte2te
socioconomi(ue. ?e plus@ il 1aut diversiGer les pro"rammes de 1ormation
techni(ue et pro1essionnelle aGn de correspondre au2 besoins de l3conomie
parall9le. EnGn@ il 1aut l"itimer de nouveau le rQle 1ondamental du service
public concernant l3ducation suprieure et la recherche de 1aKon C rorienter
l3ensei"nement et la 1ormation et C tenter de mettre en valeur l3identiGcation@
l3valuation et le ren1orcement du potentiel et des 1orces du dveloppement
national.
2auation -ormati2e
?ans une courte rdaction de 5;; C =;; mots@ nommez et dcrivez les lois et
politi(ues (ui ont une inFuence sur la diDusion de l3ducation dans votre
pays. ?onnez des e2emples (ui montrent la 1aKon dont ces lois ou politi(ues
a"issent sur la diDusion de l3ducation.
Consi)nes 4
5 %nterli"ne de +.5
5 Mar"es de + pouce de cha(ue cQt
5 8e te2te doit Itre rdi" con1ormment au2 r9"les du 1ranKais 6synta2e@
"rammaire@ alinas7
5 8e syst9me de r1rence devrait correspondre C celui du American
Psychological Association.
Remise du travail : .emettre la rdaction en 1ormat Microso1t Bord en pi9ce
0ointe par courriel.
odalit!s d"!valuation : Cette rdaction compte pour +; S de la note totale
du cours.
:uide de correction
+. 8a rdaction doit Itre con1orme au2 consi"nes.
2. 8e rdacteur doit nommer et dcrire bri9vement les lois et politi(ues
(ui r"issent la diDusion de l3ducation dans leur pays en citant@ si
possible@ des sources l"ales.
-. 8e rdacteur doit e2pli(uer C l3aide d3e2emples la 1aKon dont les lois
ou politi(ues a"issent sur la diDusion de l3ducation dans son pays.
Acti2it d/apprentissa)e n
o
;
tude comparati2e des s8st9mes d/ducation r)ionau. et ocau.
Sommaire de /acti2it d/apprentissa)e
0nit ? 4 tude comparati2e des s8st9mes d/ducation ocau.
L la Gn de cette activit d3apprentissa"e@ vous devriez pouvoir :
a7 )aire ressortir les ob0ecti1s d3ducation nationau2 pour les pays
dtermins.
b7 ?crire les similarits et les diDrences entre les syst9mes
d3ducation dans les pays dtermins.
Sommaire7rsum
$u cours de cette activit d3apprentissa"e@ vous tudierez des syst9mes
d3ducation locau2. 8es syst9mes d3ducation de la Chine et de l3$1ri(ue du
,ud seront pris en e2emple pour 1avoriser une meilleure comprhension des
diDrents syst9mes d3ducation. 8es tudes de cas vous 1ourniront un
conte2te pour mieu2 comprendre l3ducation compare sur le plan local.
Comme dans l3activit d3apprentissa"e n
o
-@ on utilisera un cadre comparati1
(ui ciblera certains aspects de l3ducation.
Mots cs
S8st9me scoaire oca 4 ?ans ce module@ ce terme 1ait r1rence C un
syst9me d3ducation national allant du niveau prscolaire C l3ducation
suprieure.
Lectures o!i)atoires
+. Education in .ural $reas o1 China and ,outh $1rica: Comparative
Perspective
in Policy and Educational Mana"ement. :y Wordon $dele and Ban"
Nian".
2. Aational Education 1or $ll Evaluation .eport 5 E)$ 2;;; :razil
http://.unesco.or"/education/e1/countryreports/brazil/rapport#+.ht
ml
Liens uties
+.http://eb.orldban!.or"/B:,%JE/E2JE.A$8/J/P%C,/E4JE?<C$J%/A;
@@contentM?Y:2;-P>;*2cmenuPY:5>;;R;cpa"ePY:+>=R5*cpiPY:2+**
+=cthe,itePY:2=2-=*@;;.html
2. http://portal.unesco.or"/education/en/ev.php5
<.8#%?T>*==+U<.8#?/T?/#J/P%CU<.8#,ECJ%/AT2;+.html
>. http://lceb2.loc."ov/1rd/cs/cshome.html
5. http://.bc.edu/bc#or"/avp/soe/cihe/inhea/proGles.htm
Description dtaie de /acti2it d/apprentissa)e n
o
;
?ans les deu2 premi9res activits d3apprentissa"e@ vous avez vu les ob0ecti1s
de l3ducation compare et les mthodes utilises par les spcialistes
lors(u3ils 1ont des tudes comparatives. :rian Holmes@ dans sa dmarche de
rsolution de probl9mes en ducation compare@ a 1ait ressortir l3importance
des tudes r"ionales dtailles@ (ui montrent les eDets des divers conte2tes
socioconomi(ues sur les syst9mes d3ducation et l3adoption de politi(ues.
?ans la troisi9me activit d3apprentissa"e@ vous avez e2amin (uel(ues5uns
des 1acteurs (ui a"issent sur les syst9mes d3ducation au plan r"ional et
international. $u cours de la prsente activit d3apprentissa"e@ vous mettrez
en application votre comprhension de l3ducation compare en analysant
deu2 tudes de cas de plan national. 'ous aurez aussi l3occasion d3observer
les similarits et les diDrences entre deu2 pays lusophones.
tapes de /acti2it d/apprentissa)e n
o
;
tape ' 4 8isez les pa"es + C -= de l3article Education in rural areas of China
and (outh Africa : Comparative perspective in policy and educational
management de Wordon $dele et Ban" Nian".
tape * 4 En vous basant sur votre lecture@ compltez la "rille *.
:rie &
Cadre comparati- C"ine A-ri$ue du
Sud
+. Perspective histori(ue
2. 8ois/politi(ues (ui r"issent la
diDusion de l3ducation
-. .Qles et responsabilits des diDrents
paliers du "ouvernement@ des parents
et de la communaut.
>. $cc9s C l3ducation 6incluant l3"alit
des "enres7
5. /b0ecti1s de l3ducation
*. ?e"r de comptence des
ensei"nants dans les r"ions rurales
Retour sur /acti2it d/apprentissa)e n
o
;
8es tudes comparatives (ui mettent l3accent sur les syst9mes d3ducation
locau2@ semblables au2 tudes de cas r"ionales et internationales@
permettent d3e2aminer la relation entre les syst9mes d3ducation@ les
institutions et les prati(ues d3un cQt et le conte2te socioculturel de l3autre.
8es problmati(ues intressantes sur le plan comparati1 en"lobent la
structure de l3ducation selon le nombre d3annes prvues au niveau
prscolaire@ primaire et secondaire@ la centralisation ou non5centralisation des
pro"rammes de 1ormation selon les structures dominantes de l3ducation@ le
Gnancement de l3ducation@ l3acc9s C l3ducation pour tous et les ob0ecti1s
pda"o"i(ues. 8a structure dominante du syst9me d3ducation zambien est
dcrite ci5dessous@ dans la G"ure +. Cette structure peut soulever des
(uestions sur la dcentralisation et la scolarisation.
%i)ure ' 4 Le minist9re de /ducation Gam!ien
Ministre
SousCministre
Secrtaire permanent
PlaniGcation
et
in1ormation
)ormation
des
ensei"nants
5 ,yst9me
int"r des
Gnances
5 %n1ormation
administrativ
e
5 .elations
publi(ues
5 ,uivi des
dpenses
Aormes et
pro"ramme
ducati1
?veloppeme
nt des
ressources
humaines et
administratio
n
Provinces
:ureau provincial de l3ducation
$dministration de
l3ducation par districts
$dministration des
coll9"es
$dministration des
coles secondaires
&coles primaires
,ource : :an(ue mondiale 62;;=7. ?ocument de travail n
o
+2P
8a plupart des pays d3$1ri(ue et d3$mri(ue latine d1endent l3ducation
obli"atoire au niveau primaire@ mais plusieurs obstacles@ dont l3insuOsance
de ressources@ 1reinent l3application de la r"lementation. 8es ob0ecti1s de
l3ducation tendent C mettre l3accent sur le dveloppement personnel et
l3ac(uisition de comptences pour le march du travail. Par contre@ tel
(u3observ dans l3activit d3apprentissa"e n
o
-@ plusieurs obstacles
empIchent les pays d3$1ri(ue subsaharienne de prodi"uer une ducation de
haute (ualit. 8a "rille P 1ait ressortir les ob0ecti1s de l3ducation au :rsil et
au Portu"al.
O!,ecti-s nationau. pour /ducation au Brsi et au (ortu)a
:rie A
(rincipes
et
o!,ecti-s
Brsi (ortu)a
Principes
"nrau2
8es principes tels (ue dcrits dans
la constitution du :rsil de
+R== : 83ducation est un droit pour
tous et la responsabilit de l3&tat et
de la 1amille et doit Itre
encoura"e par la socit.
83ducation doit 1avoriser le
dveloppement personnel@ prparer
les individus C accomplir leur
devoir de citoyen et leur donner
des comptences pro1essionnelles.
8es principes "nrau2 (ui r"issent le
syst9me d3ducation tiennent compte du
droit C l3ducation constitutionnel et de
la responsabilit de l3&tat C 1avoriser la
dmocratie@ l3acc9s C l3ducation pour
tous@ le succ9s acadmi(ue ainsi (ue
toute autre condition (ui contribue au
dveloppement personnel@ au pro"r9s
social et C la participation C la vie
publi(ue dmocrati(ue. 8a loi
1ondamentale de l3ducation de +R=*
tablit la structure et le 1onctionnement
du syst9me d3ducation.
/b0ecti1s 8es ob0ecti1s principau2 sont :
5 8a comprhension des droits et
des responsabilits de l3individu@ du
citoyen@ de l3&tat et des
associations communautaires.
5 8e respect de la di"nit humaine
et des liberts 1ondamentales.
5 8e ren1orcement de l3unit
nationale et de la solidarit
internationale.
5 8e dveloppement int"ral de la
personnalit humaine et sa
participation dans l3eDort vers un
bien5Itre collecti1.
5 8a prparation des individus et de
la socit C maVtriser les ressources
scientiG(ues et technolo"i(ues
1avorisant le bien5Itre collecti1.
5 8a protection@ la diDusion et le
dveloppement de l3hrita"e
culturel
5 8a condamnation de traitements
in"alitaires rsultant d3une
croyance philosophi(ue@ politi(ue
ou reli"ieuse ainsi (ue de tout
pr0udice de classe ou de race.
$u niveau primaire@ les ob0ecti1s sont :
5 8a cration d3un environnement
propice et harmonieu2 pour le
dveloppement personnel@ (ui permet
au2 l9ves de dcouvrir leurs intrIts@
leurs aptitudes et leurs habilets aGn
(u3ils puissent se dvelopper pleinement
en tant (u3individu membre de la
socit.
5 %ncul(uer des valeurs@ attitudes et
comportements (ui contribuent C la
1ormation de citoyens acti1s et
dmocrati(uement rensei"ns.
5 )aciliter l3ac(uisition et la maVtrise de
connaissances@ de comptences utiles@
d3attitudes et de valeurs ncessaires
pour 1aire des choi2 raisonns sur la
poursuite des tudes ou les possibilits
de travail.
$u niveau secondaire@ les ob0ecti1s sont :
5 )avoriser le ren1orcement de
l3autonomie personnelle des tudiants
pour leur permettre de s3panouir dans
de saines relations sociales.
5 .en1orcement@ accroissement et
maVtrise des connaissances@
comptences et mthodes de travail
ac(uises d3un point de vue humaniste@
artisti(ue@ scientiG(ue et techni(ue aGn
d3aider les tudiants C dGnir leurs
propres intrIts et leurs motivations
dans un cadre ducationnel et
pro1essionnel aGn (u3ils puissent
planiGer leur parcours pda"o"i(ue C
lon" terme.
5 Encoura"er des valeurs et des
attitudes (ui prpareront les 0eunes C
0ouer consciemment leur rQle dans la
socit.
,ources : &ducation au :rsil@ http://.un.int.brazil/brsil/brazil5
education.htm et Portuguese Education (ystem: The (ystem Today and Plans
for the 7uture $y inistry of Education: 5ureau for European A8airs and
International Relations
2auation -ormati2e
?ans une courte rdaction de =;; C ++;; mots@ choisissez > lments du
cadre comparati1 de la "rille * et utilisez5les pour comparer le syst9me
d3ducation de votre pays C celui de l3$1ri(ue du ,ud.
Consi)nes4
5 %nterli"ne de +.5
5 Mar"es de + pouce de cha(ue cQt
5 8e te2te doit Itre rdi" con1ormment au2 r9"les du 1ranKais 6synta2e@
"rammaire@ alinas7
5 8e syst9me de r1rence devrait correspondre C celui du American
Psychological Association.
Remise du travail : .emettre la rdaction en 1ormat Microso1t Bord en pi9ce
0ointe par courriel.
odalit!s d"!valuation : Cette rdaction compte pour +;S de la note totale
du cours.
:uide de correction
+. 8a rdaction doit Itre con1orme au2 consi"nes.
2. 8e rdacteur doit nommer les lments du cadre comparati1s (u3il a
choisis.
-. 8e rdacteur doit 1aire ressortir les lments similaires et e2pli(uer
en (uoi ils sont similaires au2 deu2 pays.
>. 8e rdacteur doit 1aire ressortir les lments diDrents et e2pli(uer
(uelles sont ces diDrences par rapport au2 deu2 pays.
1I. Liste e."austi2e des conceptsCcs H)ossaireI
Ana8se comparati2e 4 83analyse comparative 1ait r1rence C l3action de
comparer plusieurs choses@ comme des syst9mes@ mthodes@ thories ou
politi(ues lis C l3ducation@ dans le but de dterminer leur 1orce relative@
leurs avanta"es ou leur valeur l3une par rapport C l3autre.
Cadre comparati- 4 <ne structure (ui permet de comparer les cas tudis.
8a structure indi(ue (uels aspects de l3ducation devront Itre compars. Par
e2emple@ une personne pourrait dcider de comparer les pro"rammes de
1ormation@ le Gnancement en ducation@ les politi(ues scolaires ou les
structures administratives.
C"erc"eur 4 Ce terme 1ait r1rence au2 chercheurs ou au2 e2perts sociau2.
?ans le domaine de l3ducation compare@ on associe aussi le terme
chercheur C celui d3analyste comparati1@ ou spcialiste@ (ui e2amine les
en0eu2 lis C l3ducation compare.
ducation compare 4 83ducation compare est un domaine (ui tudie les
mthodes pda"o"i(ues utilises dans diDrents pays et cultures en utilisant
des mthodes d3tude comparative. 83encyclopdie libre Bi!ipdia dGnit
l3ducation compare comme un champ d3tudes (ui e2amine l3ducation
d3un pays 6ou d3un "roupe de pays7 C l3aide de donnes rcoltes C partir des
prati(ues et des situations d3un autre 6ou de plusieurs autres7 pays. <n "rand
nombre de pro0ets associs C l3<AE,C/ ainsi (ue les minist9res de
l3&ducation de plusieurs nations apportent leur appui au domaine de
l3ducation compare.
ducation internationae 4 <n processus d3apprentissa"e structur@
combin C une tude systmati(ue de ce processus@ (ui sert C accroVtre les
connaissances et les comptences des "ens sans limites 1rontali9res.
Mt"ode comparati2e 4 8a mthode comparative est une mthode de
recherche utilise pour cerner une (uestion particuli9re@ en e2aminer le
rsultat en rcoltant des donnes provenant de plusieurs cas et dterminer la
valeur relative d3un cas par rapport C un autre. 8a mthode comparative ne
se limite pas C dcrire une situation@ elle dtermine si le phnom9ne trouv
dans un conte2te particulier reste similaire dans un ou plusieurs autres
conte2tes et tente d3e2pli(uer les raisons (ui les diDrencient. 8es termes
3mthode comparative3 et 3approche comparative3 sont employs comme
synonymes.
S8st9me d/ducation 4 <n syst9me d3ducation est une structure
d3opration (ui prodi"ue l3ducation. 8es syst9mes d3ducation sont
inFuencs par la philosophie des dcisionnaires. %ls sont "nralement
classs par pays 6e2. le syst9me ducati1 zambien@ zimbaben ou
ou"andais7@ par niveau 6e2. ducation primaire@ secondaire ou suprieure7 ou
par r"ions 6e2. le syst9me d3ducation a1ricain@ asiati(ue@ europen ou
amricain7.
S8st9me scoaire oca 4 ?ans ce module@ ce terme 1ait r1rence C un
syst9me d3ducation national allant du niveau prscolaire C l3ducation
suprieure.
S8st9me scoaire internationa 4 ,ur le plan national@ le syst9me
d3ducation se dcrit comme le moyen par le(uel l3ducation est transmise.
8e syst9me d3ducation est un re"roupement de structures et d3activits
or"anises (ui sont recommandes et "res par plusieurs institutions et
or"anismes. L un de"r plus lar"e@ un syst9me d3ducation sur le plan
international est un re"roupement de syst9mes scolaires (ui sont lis par des
caractristi(ues communes comme le conte2te "o"raphi(ue ou
socioconomi(ue.
1II. Liste e."austi2e des ectures o!i)atoires
+. E1ecutive (ummary: Education for All 9E7A: )lo$al onitoring Report ,--;
$y #<E(C6 http://.e1areport.unesco.or"
Rsum 4 Ce rapport 1ait la mise C 0our de la situation dans plusieurs pays et
r"ions du monde concernant les eDorts dploys pour 1aire 1ace au2
obstacles en ducation. Ce document 1ait ressortir les variations de
per1ormance.
%ondement 4 83<AE,C/ est la source d3in1ormation ma0eure de l3ducation
compare. 8e site Beb de l3<AE,C/ 0oue donc un rQle essentiel dans votre
comprhension de la nature et des champs d3application de l3ducation
compare ainsi (ue dans votre connaissance sur l3tat des diDrents
syst9mes d3ducation dans le monde.
2. Comparative Education:
http://en.i!ipedia.or"/i!i/Comparative#education
Rsum 4 Cette courte lecture prsente une dGnition@ les champs
d3applications et les ob0ecti1s de l3ducation compare et@ plus important
encore@ elle dresse une liste de spcialistes inFuents dans le domaine.
%ondement 4 Ce document@ provenant de Bi!ipdia@ dGnit le concept de
base de l3ducation compare@ ses champs d3application et des spcialistes
importants. %l 1ait oOce de lecture complmentaire sur l3ducation compare.
-' Education in the #nited (tates:
http://en.i!ipedia.or"/i!i/education#in#the#<nited#,tates
Rsum 4 Cet article@ relativement lon"@ contient des rensei"nements sur le
syst9me d3ducation des &tats5<nis. %l en dcrit les diDrents aspects tels (ue
le processus d3inscription@ la structure administrative ainsi (ue les diDrents
niveau2 d3ducation comme l3cole prscolaire@ lmentaire@ intermdiaire et
secondaire@ le coll9"e et l3universit. /n y trouve "alement d3autres
in1ormations concertant les types d3coles@ comme les coles publi(ues ou
prives@ et les sources de Gnancement du syst9me d3ducation.
%ondement 4 Cet article in1orme le lecteur sur le syst9me d3ducation des
&tats5<nis. Cette in1ormation est importante C des Gns comparatives avec
des syst9mes d3ducations d3autres pays.
>. #se and A$use of Comparative Education. http://.h!u.h!/cerc/+".html
Rsum 4 Cet article 1ait ressortir les 1onctions de l3ducation compare.
Certaines de ces 1onctions correspondent au2 conte2tes socioconomi(ues
de certains pays et peuvent Itre utilises lors d3un processus dcisionnel@ de
la cration de points de comparaison (ui peuvent servir C dterminer le
niveau de per1ormance sur le plan international.
%ondement 4 Cette lecture est un supplment aGn d3aider l3tudiant C
comprendre les champs d3application et les 1onctions de l3ducation
compare.
5. Education+ par Bi!ipdia http://en.i!ipedia.or"/i!i/Education
Rsum 4 Ce document contient des in1ormations sur l3ducation@ et plus
spciG(uement@ sur les syst9mes d3ducation et des e2emples de termes
utiliss dans divers pays pour dcrire les diDrents niveau2 d3ducation@ par
e2emple le terme !cole secondaire.
%ondement 4 En lisant ce te2te@ les tudiants dcouvriront les diDrents
termes employs pour dcrire des niveau2 d3ducation similaires ainsi (ue
les ressemblances entre les diDrents syst9mes d3ducation.
*. Education in )ermany par Bi!ipdia'
http://en.i!ipedia.or"/i!i/Education#in#Wermany
Rsum 4 Ce te2te@ relativement lon"@ prsente le syst9me d3ducation
allemand. 83article en dcrit les diDrents aspects@ tels (ue le syst9me
d3inscription@ la structure administrative@ les diDrents niveau2 d3ducation
comme l3cole maternelle et primaire@ les (uatre types d3ducation
secondaire@ dont le gymnasium@ une cole pour les tudiants dous@ ainsi (ue
le coll9"e et l3universit. /n y trouve "alement d3autres in1ormations
concertant les types d3coles@ comme les coles publi(ues ou prives@ et les
sources de Gnancement du syst9me d3ducation.
%ondement 4 En lisant ce te2te@ les tudiants verront une varit de
syst9mes d3ducation C l3intrieur d3un seul syst9me. 8a 1usion de l3cole
secondaire et de la 1ormation pro1essionnelle est l3une des diDrentes
approches concernant la problmati(ue de l3employabilit des diplQms des
coles secondaires.
P. Education in Rural Areas of China and (outh Africa: Comparative
Perspective in Policy and Educational anagement@ par Wordon $dele and
Ban" Nian".
Rsum 4 Ce te2te traite de plusieurs aspects des syst9mes d3ducation
chinois et sud5a1ricain@ comme le tau2 d3inscriptions dans les r"ions rurales
et urbaines@ les lois et politi(ues concernant l3ducation dans chacun des
pays@ ainsi (ue les strat"ies adoptes pour amliorer la diDusion de
l3ducation.
%ondement 4 Cette lecture 1acilite la comprhension des aspects
comparati1s en ducation C l3aide d3une tude de cas sur chacun des pays.
<ne des leKons (ui ressort de cet article et (ue la slection d3aspects pour
une tude en pro1ondeur des variations en ducation dpend du spcialiste
(ui m9ne la recherche. ?ans ce cas@ le chercheur a dcid d3utiliser les
rvolutions politi(ues comme base pour tablir des points de comparaison.
Liste e."austi2e des iens uties
Lien n
o
'
Titre 4 #<E(C6 Education for All Coordination
0RL 4 http://portal.unesco.or"/education/en/ev.php5
<.8#%?T>*==+U<.8#?/T?/#J/P%CU<.8#,ECJ%/AT2;+.html
INSRER L/IMA:E ICI
Description 4 8e site de coordination internationale de l 3&ducation pour tous
6EPJ7 de l3<AE,C/ contient des rensei"nements de nature comparative sur
l3ducation de partout dans le monde et aborde des th9mes tels (ue
l3ducation du 0eune en1ant@ l3ducation primaire@ secondaire et techni(ue@
l3ensei"nement des sciences et l3ensei"nement suprieur. /n y retrouve
parall9lement des th9mes comme l3alphabtisation@ la conscientisation au
'%H/,%?$ et la 1ormation des ensei"nants. 83in1ormation est classe par
r"ion : $1ri(ue@ &tats arabes@ $sie du PaciG(ue@ Europe et $mri(ue du Aord
ainsi (u3$mri(ue latine et les Caradbes. /n y retrouve d3autres
rensei"nements concernant les ob0ecti1s et les mesures "lobales de l3EPJ
ainsi (ue ses pro"r9s dans la ralisation de ses ob0ecti1s.
%ondement 4 83<AE,C/ est la source ma0eure dans le domaine de
l3ducation compare. 8e site de l3<AE,C/ 0oue donc un rQle essentiel dans la
comprhension des champs d3application de l3in1ormation de nature
comparative et de l3tat de l3ducation dans les diDrentes r"ions du
monde.
Lien n
o
*
Titre 4 Education for All 9E7A:
0RL 4 http://eb.orldban!.or"/B:,%JE/E4JE.A$8/J/P%C,/E4JE?<C$J%/A/;@
@contentM?Y:2;-P>;*2cmenuPY:5>;;R;cpa"ePY:+>=R5*cpiPY:2+**+=cth
e,itePY:2=2-=*@;;.html
INSRER L/IMA:E ICI
Description 4 8es partenaires de l3&ducation pour tous 6EPJ7 re"roupent les
"ouvernements nationau2@ la socit civile et des a"ences de dveloppement
comme l3<AE,C/ et la :an(ue mondiale. 8e site de la :an(ue mondiale
1ournit des in1ormations sur les ob0ecti1s de l3EPJ et les eDorts dploys pour
les atteindre comme des initiatives d3avancement rapide@ de dveloppement
du 0eune en1ant@ d3alimentation sant C l3cole et de conscientisation du
'%H/,%?$.
%ondement 4 C3est un e2cellent site pour les spcialistes de l3ducation
compare (ui souhaitent 1aire un suivi sur les eDorts dploys et les
strat"ies utilises dans diDrents pays pour atteindre les ob0ecti1s de l3EPJ.
Lien n
o
+
Titre 4 Comparative Indicators of Education in the #nited (tates and other
)= Countries'
0RL4 http://nces.ed."ov/pbus2;;P/2;;P;;*.pd1
INSRER L/IMA:E ICI
Description 4 Ce site ren1erme de l3in1ormation sur le Wroupe des Huit (ui
rassemble le Canada@ la )rance@ l3$llema"ne@ l3%talie@ le \apon@ la .ussie@ le
.oyaume5<ni et les &tats5<nis. Ces pays poss9dent une conomie solide (ui
reprsente@ ces pays runis@ *5S de l3conomie mondiale selon Bi!ipdia. 8e
prsent site Beb est ralis par le #(A 3epartment of Education>s Institute of
Education (ciences: <ational Center for Education (tatistics'
%ondement 4 Ce document montre la position relative de plusieurs aspects
de l3ducation@ comme le syst9me d3ducation des pays du W=@ la population
inscrite C l3cole ainsi (ue le conte2te d3apprentissa"e (ui inclut des
lments tels (ue les eDecti1s des classes et le ratio tudiants/pro1esseurs.
Ce site Beb peut servir au2 spcialistes de l3ducation compare pour
rechercher des tudes de pays.
Lien n
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;
Titre4 Country (tudies: 7ederal Research 3ivision+ /i$rary of Congress'
0RL4 http://lceb2.loc."ov/1rd/cs/cshome.html
INSRER L/IMA:E ICI
Description 4 Ce site prsente une description et une analyse du conte2te
histori(ue@ social@ conomi(ue et politi(ue ainsi (ue sur les syst9mes de
scurit nationau2 et les institutions de diDrentes r"ions du monde. 8es
pays tudis taient initialement sous l3"ide de l3arme des &tats5<nis et
parce (ue l3intention ori"inale tait de mettre l3accent sur les r"ions du
monde moins connues o] l3arme amricaine serait peut5Itre dploye@ les
tudes n3incluent pas tous les pays. Par contre@ pour les pays tudis@ comme
c3est le cas pour l3$n"ola@ on y trouve des in1ormations utiles pour
comprendre le conte2te social dans le(uel l3ducation volue.
%ondement 4 8e site Beb de la biblioth9(ue du Con"r9s amricain est utile
pour recueillir des donnes. 8e conte2te socioconomi(ue des pays prsents
est bien dGni. C3est "alement un bon site pour rcolter des in1ormations
sur l3histori(ue de ces pays. 8es spcialistes en ducation compare (ui
cherchent C utiliser la dmarche de rsolution de probl9mes peuvent tirer
proGt des nombreuses donnes histori(ues@ politi(ues et conomi(ues
contenues dans le site.
Lien n
o
?
Titre4 International <et&ork for %igher Education in Africa 9I<%EA: Country
%igher Education Pro?les in Africa
0RL4 http://.bc.edu/bc#or"/avp/soe/cihe/inhea/proGles.htm
INSRER L/IMA:E ICI
Description 4 Ce site Beb dresse un proGl des procdures de l3ducation
suprieure partout en $1ri(ue. Ces proGls couvrent des aspects tels (ue les
inscriptions et le Gnancement de l3ducation.
%ondement 4 Ce site est utile au2 spcialistes de l3ducation compare (ui
veulent recueillir des rensei"nements sur l3ducation suprieure en $1ri(ue.
83in1ormation est classe en diDrentes cat"ories.
Lien n
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&
Titre4 Comparative education Wikipedia@ Jhe )ree Encyclopedia
0RL 4 http://en.i!ipedia.or"/i!i/Comparative#education
INSRER L/IMA:E ICI
Description 4 Ce site Beb est une encyclopdie (ui contient des
in1ormations sur le sens de l3ducation compare et ses champs
d3application.
%ondement 4 Ce site de Bi!ipdia 1ournit des donnes lmentaires sur
l3ducation compare. %l est idal pour recueillir des in1ormations de base@
comme la dGnition et la raison d3Itre de l3ducation compare@ ou des
rensei"nements sur les "rands chercheurs sur l3ducation compare et leur
spcialit.
Lien n
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A
Titre4 Current Issues in Comparative Education 9CICE: @ Teachers College at
Colum$ia #niversity
0RL4 http://.tc.columbia.edu/cice/
INSRER L/IMA:E ICI
Description 4 Ce site est un 0ournal national libre d3acc9s en li"ne (ui
prsente un "roupe de discussion provenant du plus pro"ramme d3ducation
compare le plus ancien au2 &tats5<nis. 8e C%CE sert de plate1orme C des
dbats et des discussions portant sur des su0ets actuels relis C l3ducation
sur le plan mondial. 'oici un e2emple de su0et abord : les normes minimales
en ducation.
%ondement 4 83universit Columbia est m9re du pro"ramme d3ducation
compare au2 &tats5<nis et est une source tr9s riche de documents sur
l3ducation compare.
Lien n
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J
Titre4 Education A 6rganiBation for Economic Cooperation and 3evelopment
0RL4
http://.oecd.or"/topic/;@2*=*@en#2*>R#-P>55#+#+#+#+#-P>55@;;.html
INSRER L/IMA:E ICI
Description 4 Ce site contient nombre de donnes comparables et
d3analyses des aspects cls des syst9mes d3ducation des pays membres de
l3/r"anisation de coopration et de dveloppement conomi(ues 6/C?E7@
spcialement pour les pays industrialiss de l3ouest. 8es membres actuels de
l3/C?E sont l3$ustralie@ l3$utriche@ la :el"i(ue@ le Canada@ la .publi(ue
tch9(ue@ le ?anemar!@ la )inlande@ la )rance@ l3$llema"ne@ la Wr9ce@ la
Hon"rie@ l3%slande@ l3%rlande@ l3%talie@ le \apon@ la Core@ le 8u2embour"@ le
Me2i(ue@ les Pays5:as@ la Aouvelle5[lande@ la Aorv9"e@ la Polo"ne@ le
Portu"al@ la ,lova(uie@ l3Espa"ne@ la ,u9de@ la ,uisse@ la Jur(uie@ le .oyaume5
<ni et les &tats5<nis.
%ondement 4 8a section concernant l3ducation sur le site Beb de l3/C?E
1ournit des donnes d0C classes dans des cadres comparables en
ducation@ comme le tau2 d3inscriptions C diDrents niveau2 de scolarit
dans les pays de l3/C?E. Ce site est utile C ceu2 (ui souhaitent se concentrer
sur les pays de l3Europe occidentale ainsi (ue l3$ustralie@ le \apon et la
Aouvelle5[lande.
Lien n
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3
Titre4 $1rican Hi"her Education .esearch /nline
0RL4 http://ahero.uc.ac.za/
INSRER L/IMA:E ICI
Description 4 Ce site d3archives en libre acc9s prsente des articles (ui se
concentrent sur l3application et la "estion de l3ducation suprieure en
$1ri(ue. 8es te2tes sont tirs de rapports de recherches@ de transcriptions de
con1rences@ d3articles de 0ournau2@ de chapitres de livres@ de document de
politi(ue@ etc. /n y retrouve des articles portant sur des su0ets tels (ue les
obstacles (ue rencontrent les universits (ui oDrent des 1ormations
pro1essionnelles au Whana et le Gnancement des biblioth9(ues universitaires
en [ambie.
%ondement 4 Ce site est utile pour les spcialistes en ducation spcialise
(ui cherche C recueillir des rensei"nements sur l3ducation suprieure en
$1ri(ue C partir d3tudes de cas prsentes.
Lien n
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'K

Titre4 Country ?ossiers: %nternational :ureau o1 Education
0RL4 http://.ibe.unesco.or"/countries/countrydossiers.htm
INSRER L/IMA:E ICI
Description 4 Ce lien m9ne vers le site Beb oOciel de l3<AE,C/ portant sur
le niveau de per1ormance mondial en ducation. /n y trouve des statisti(ues
oOcielles de partout dans le monde re"roupes par r"ions 6$1ri(ue@ &tats
arabes@ $sie du PaciG(ue@ Europe et $mri(ue du Aord@ $mri(ue latine et
Caradbe7.
%ondement 4 8es dossiers par pays ont l3avanta"e de contenir un "rand
nombre de rensei"nements utiles (ui sont par1aits pour tablir des bases de
comparaison.
1I#. S8nt"9se du modue
Ce module prsente la base pour tablir des comparaisons dans le domaine
de l3ducation (ui servent C comprendre les aspects (ui inFuencent l3ob0ecti1@
la structure et les prati(ues de l3ducation sur le plan international@ r"ional
et local. 8e module prsente "alement des approches comparatives utilises
en ducation.
1#. 2auation sommati2e
(ro,et du cours
,lectionnez deu2 coles secondaires de votre pays@ l3une (ui est considre
comme tant tr9s per1ormante et une autre (ui a un 1aible niveau de
per1ormance. ?notez les crit9res utiliss dans la classiGcation des coles.
)aites des entrevues avec des personnes (ui correspondent au2 cat"ories
suivantes : pro1esseurs@ tudiants@ parents/tuteurs et membres de la
communaut ad0acente C l3cole. Ces entrevues devront porter sur : a7 les
1acteurs (u3ils consid9rent comme essentiels pour le maintien des normes
ducationnelles minimales C l3coleX b7 les 1acteurs (ui@ selon eu2@
contribuent C abaisser les normesX c7 les recommandations (u3ils 1eraient
pour amliorer ou maintenir de bonnes conditions C l3coleX et d7 les actions
(ui devraient Itre entreprises pour amliorer ou maintenir les normes C un
haut niveau.
.di"ez un rapport de pro0et (ui compare et met en opposition les points de
vue des "ens des deu2 coles en ce (ui concerne les normes d3ducation.
Ce rapport de pro0et devrait contenir entre 25;; et -;;; mots.
Consi)nes4
5 %nterli"ne de +.5
5 Mar"es de + pouce de cha(ue cQt
5 8e te2te doit Itre rdi" con1ormment au2 r9"les du 1ranKais 6synta2e@
"rammaire@ alinas7
5 8e syst9me de r1rence devrait correspondre C celui du American
Psychological Association.
Remise du travail : .emettre la rdaction en 1ormat Microso1t Bord en pi9ce
0ointe par courriel.
odalit!s d"!valuation : Cette rdaction compte pour +; S de la note totale
du cours.
1#I. R-rences !i!io)rap"i$ues
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and Traditions. 8ondon: .outled"e U Ye"an
Yidd@ \. ..@ 6+RP57 Comparative $dult Education: fe )irst ?ecade in
:ennett@ C.@ Yidd@ \. ..@ and \. Yulich Comparative (tudies in Adult
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Education .evie. 2= pp. 55;55*2
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Education in :ennett@ C. Yidd@ \. ..@ and \. Yulich 6ed.7 Comparative
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and International Education@ 'ol. + Ao. > 6pp. -;>5-+R7 http://
.ords. co.u!/pd1/viepd1.aspM0TrcieUvolT+UissueT>UyearT2;
;*UarticleT+#Phillips#.C%E#+#>#ebUidT+R*.>*.22-.-
Bi!ipedia $n"lophone: http://en.i!ipedia.or"/i!i/$n"lophone
Bi!ipedia Comparative Education: http://en.i!ipedia.or"/i!i/Comparative#
education
Bi!ipedia )rancophone: http://en.i!ipedia.or"/i!i/)rancophone
Bi!ipedia 8usophone: http://en.i!ipedia.or"/i!i/8usophone
Borld :an!@ 62;;=7 Wovernance@ Mana"ement and $ccountability in
secondary Education in ,ub5,aharan $1rica Borld. World 5ank Working
Paper <o' D,; African %uman 3evelopment (eries' Bashin"ton: Borld
:an!
1#II. Bio)rap"ie de /auteure
Notice !io)rap"i$ue
Emmy H. Mbozi dtient un baccalaurat 9s arts en sociolo"ie et tudes de
dveloppement de l3<niversit de la [ambie@ une maVtrise en ducation sur
l3ensei"nement au2 adultes et la sociolo"ie en ducation de l3institut ontarien
pour des tudes en ducation de l3<niversit de Joronto ainsi (u3un doctorat
en philosophie de l3ducation et dveloppement sociolo"i(ue de l3universit
Cornell. ?r Mbozi donne des con1rences sur l3ducation compare@ les
mthodes de recherche et la sociolo"ie de l3ducation C l3<niversit de la
[ambie depuis +R=*.
INSRER L/IMA:E ICI
Coordonnes
?r. Emmy H. Mbozi
<niversity o1 [ambia@
?epartment o1 $dult Education and E2tension ,tudies
P./. :o2 -2-PR
8usa!a
Jl.: 2*;52+5+52R2P;2
Cell.: 2*;5R**5P>2;PP
Courriel: e!mbozigyahoo.com / emmbozigedu.unza.zm