Daro Bustamante Sal

ACTIVIDAD 2

1. Formular temas, problemas, puntos dbiles o situaciones mejorables del sistema
educativo actual, a los cuales creis que se puede aplicar los mtodos de
investigacin aplicada, para conseguir tomas de decisiones y acciones del
cambio hacia la mejora.

1.- El menosprecio a la etapa de Educacin Infantil y la visin asistencial de sta por parte
de la sociedad.
Es una realidad que en la sociedad actual, la Educacin Infantil, y los profesionales que realizan
su labor educativa en esta etapa sufren un claro menosprecio debido a lo que, bajo mi punto de
vista, es un desconocimiento del gran abanico de posibilidades que ofrece esta etapa educativa
para desarrollar las capacidades de los ms pequeos.
La visin asistencial y peditrica de la Educacin Infantil debe quedarse a un lado, y la
poblacin debe entender que, como seala Quintiliano, los nios son como esponjas, que lo
absorben todo, y, para absorber todo lo que encuentra en su entorno, todo aquello que explora,
con lo que experimenta, todo aquello nuevo que descubre, es necesario conseguir un ambiente
ecolgico adecuado.
Igualmente, el menosprecio de la Educacin Infantil por parte de la poblacin adulto tiene, a mi
juicio, una clara solucin: abrir las aulas a la sociedad, permitir a las familias que acudan al
centro y al aula y observen la labor educativa, que la absorban y toman modelos y comprendan
el entrenado y las dificultades presentes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
2.- Las dificultades en el establecimiento de una relacin familia-escuela de calidad: la
escasa participacin de los familiares en el centro educativo y la escasez de vas de
participacin que faciliten este hecho.
Actualmente, la relacin familia-escuela debera ser una realidad en los centros educativos. Sin
embargo, en muchas ocasiones, la presencia de stas se limita a ciertos momentos que pueden
llegar a resultar, incluso, estereotipados, como, por ejemplo, la elaboracin de los disfraces de
Carnaval o la fiesta de fin de curso.
La presencia de las familias en el aula es entendida como una especie de celebracin oficial,
cuando deberamos entenderlo como una realidad, una rutina del aula. Considero fundamental
invitar a las familias a asistir al aula, promoviendo, desde el centro, y el aula, un aumento de las
vas de participacin para que stos estn presentes en la vida del aula.
Igualmente, es necesario cambiar la visin de las familias en cuanto a su participacin en el
centro. stos se deben sentir parte de la Comunidad Educativa, y no sentirse como un elemento
extrao en el centro. Promoviendo vas de participacin e invitando abiertamente a las
familias a participar en el centro educativo, las posibilidades de que stos aumenten su iniciativa
y se encuentren ms cmodos en el centro educativo, indudablemente, aumentan.
Daro Bustamante Sal
3.- La utilizacin del libro de texto como elemento rector del currculum: la escasa
flexibilidad que este elemento nos presenta a la hora de desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
A mi parecer, la utilizacin de metodologas tradicionales en el aula no es ms que un medio
que utilizan los docentes para no salir de su zona de confort: utilizan un elemento rector rgido
que facilita su labor, que se centra, nicamente, en seguir este elemento a rajatabla.
Sin embargo, si nicamente utilizamos el libro de texto, dnde estn los intereses y
necesidades del alumnado? Con este elemento se est respondiendo a la necesidad del docente
de contar con un elemento rector, pero no a las necesidades de los ms pequeos. Por ejemplo,
en el caso de Educacin Infantil, la utilizacin de libros con temas prefijados y que, en muchas
ocasiones, se limita a meras repeticiones, no resulta, en ningn momento, significativo para los
ms pequeos, mientras que si este tipo de proyectos son diseados por los docentes en base a
los intereses de los discentes, la motivacin se ver, a mi juicio, aumentada.
4.- El trabajo por proyectos en Educacin Infantil: cules son los beneficios que plantea
esta metodologa?
Como ya he sealado anteriormente, la utilizacin del trabajo por proyectos en Educacin
Infantil conlleva una serie de beneficios para el discente que van incluso ms all de tratar de
responder a las necesidades e intereses de stos.
Por ejemplo, el trabajo por proyectos puede resultar una herramienta interesante para respetar
los diferentes ritmos, al ser una metodologa ms flexible que aquella guiada por un elemento
rector de carcter mucho ms rgido. Igualmente, la motivacin del alumnado s puede ver
aumentada al estar investigando sobre sus propios intereses, realizando actividades que ellos
mismos han podido proponer. Tambin, sealar que el trabajo por proyectos e suma metodologa
ms dinmica que la metodologa docente de corte ms tradicional, ya que implica, en mayor
medida, una participacin activa a travs de la exploracin, la investigacin y la interaccin
entre iguales por parte de los estudiantes.
A mi juicio, la utilizacin de este tipo de metodologas debera se runa realidad en la escuela
actual, dejando en el olvido los mtodos ms tradicionales.
5.- La necesidad de formacin continua por parte del profesorado: la necesidad de renovar
las tcnicas en el proceso de enseanza-aprendizaje en la escuela actual.
En muchas ocasiones nos encontramos a docentes anclados a metodologas tradicionales y que
no muestran preocupacin por buscar nuevos mtodos de trabajo que aplicar en el aula. Adems,
la motivacin de stos va en descenso con el paso de los aos y muestran un bajo intereses por
la renovacin pedaggica.
Sin embargo, bajo mi punto de vista, la formacin continua por parte del profesorado debe ser
entendida como una necesidad si buscamos la mejora de la educacin. Para esto, existen
diferentes planes, programas, proyectos, charlas de formacin, o incluso, el Centro de
Formacin del Profesorado, que puede facilitar recursos a los docentes para su formacin.
La realizacin de cursos sobre las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin, los talleres de
formacin de ingls, las charlas sobre mtodos pedaggicos innovadores, etc. debera ser una
realidad en los centros educativos, y no ser entendido como un hecho aislado al que hay que
acudir, poco menos que como si de una obligacin se tratara, cada cierto periodo de tiempo.
Daro Bustamante Sal
6.- Dificultades presentes en la evaluacin educativa. La necesidad de dejar atrs los
mtodos ms tradicionales (p.ej., exmenes, pruebas objetivas) e incorporar metodologas
de carcter ms innovador que impliquen al alumnado en su propio proceso evaluador.
En lo que respecta a la evaluacin, podemos comprobar como la metodologa tradicional asada
en pruebas objetivas una vez terminado el temario propuesto sigue siendo la prctica
mayoritaria, mientras que la evaluacin continua ocupa un pequeo lugar en la educacin
actual.
Bajo mi punto de vista, la evaluacin continua y formativa debera ser entendido como un
elemento necesario, ya que es una oportunidad para ofrecer feedback a los discentes a la par que
stos protagonizan su propio proceso de enseanza-aprendizaje.
Y es que, en muchas ocasiones el limitar la evaluacin a una prueba objetiva puede no reflejar
todo el trabajo realizado por el alumno, desaprovechando, adems, las oportunidades que este
proceso muestra para desarrollar, por ejemplo, las competencias bsicas de los discentes.
El hacer del alumno un elemento participe en su propia evaluacin debera ser entendido, bajo
mi punto de vista, como una necesidad en el sistema educativo, y para ello, es necesario,
indudablemente, renovar las prcticas evaluadoras actuales.
7.- Las Nuevas Tecnologas como elemento de aprendizaje: las posibilidades que stas
plantean en los centros educativos.
Las TIC se han convertido, cada vez ms, en una realidad en nuestra sociedad, y por extensin,
stas tambin deberan ser un elemento fundamental en la educacin, puesto que, los estudiantes
actuales son, como seala Prensky, nativos digitales.
Sin embargo, en muchas ocasiones, la utilizacin de las TIC se modifica a momentos
espordicos, a la utilizacin de stas por parte del profesorado sin que el alumnado interacciones
con este medio (por ejemplo, utilizando el ordenador como un mero proyector de diapositivas).
Tambin hay aquellos docentes que, pese a encontrarnos en pleno siglo XXI, no ven en las TIC
una posibilidad de renovacin educativa para mejorar sus prcticas y desarrollar la competencia
digital y del tratamiento de la informacin (y, de forma transversal, el resto de competencias),
del alumnado.
8.- Cmo influye la inmersin lingstica desde la etapa de Educacin Infantil en la
motivacin del alumnado en relacin al aprendizaje de segundas lenguas?
La inmersin lingstica desde la primera infancia se ha convertido, cada vez ms, en una
realidad en los centros educativos espaoles, desde la aparicin del PIL (anteriormente, PILI),
es decir, el Plan de Inmersin Lingstica en Educacin Infantil.
A travs de este plan, los nios se ven inmersos en un ambiente donde el input y el output oral
en la segunda lengua es una realidad de la que se pueden beneficiar y con la que pueden,
indudablemente, desarrollar su competencia en una segunda lengua.
Resulta, bajo mi punto de vista, interesante apostar por la enseanza de la L2 desde las ms
cortas edades para asegurarnos, de esta manera, que los ms pequeos se ven inmersos en
entornos bilinges, al ser, el ingls, una realidad con la que se van a encontrar en su futuro.
Adems, es una actividad que resulta bastante motivadora para los nios de tan corta edad, por
lo que los resultados pueden llegar a ser muy positivos.
Daro Bustamante Sal
9.- La transicin educativa: la falsa continuidad entre etapas. La necesidad de comprender
el proceso de enseanza-aprendizaje como un hecho que no resulta lineal, ni continuo, y
que va ms all de una mera acumulacin de datos tericos.
En muchas ocasiones, se entiende que la educacin es algo lineal, un continuo que comienza en
Educacin Infantil y donde se van acumulando conocimientos hasta finalizar los estudios
obligatorios.
Sin embargo, nunca podemos entender nuestra sistema educativo como algo lineal. Los
intereses y las necesidades los alumnos no son los mismos a lo largo de su edad escolar, y, en
muchas ocasiones, estos intereses se diferencian de los contenidos educativos planteados por el
profesorado. A mi juicio, es necesario que la educacin se base lo mximo posible en las
necesidades del alumnado.
Adems, se debe acabar con esa creencia que afirma que, en caso de que, por ejemplo, en
primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, si un alumno sufre dificultades en el
aprendizaje, la culpa es de los niveles inferiores, que no han realizado correctamente su trabajo.
Esto, indudablemente, no es as, ya que, como llevo insistiendo en el presente apartado, la
educacin no se debe entender como un hecho lineal.
10.- El elevado ratio del alumnado en las aulas.
Bajo mi punto de vista, el ratio de alumnos que encontramos actualmente en las aulas de
cualquier centro educativo supera con creces los que, realmente, deberamos encontrar para
asegurarnos que la educacin resulte personalizada.
En el caso de Educacin Infantil, el encontramos 25 nios (y, en ocasiones, aunque el ratio
mximo sea este, podemos llegar a encontrarnos incluso ms) resulta, indudablemente,
excesivo, ya que las posibilidades de atender a los intereses, las necesidades, y las
caractersticas de un grupo tan amplio de nios de 3 aos puede resultar muy dificultoso para
una sola persona.
La reduccin del ratio supondra, a mi juicio, una mejora en la educacin en si misma, al poder
asegurarnos, de esta forma, en que sea un proceso ms individualizado y ajustado a las
caractersticas de los discentes.