ONTOGENESIS DEL LENGUAJE

Dra. Marcia Lpez Betancourt

Especialista 2do Grado Logopedia y Foniatria
Profesor Auxiliar.
Dra. Norma Regal Cabrera.
Especialista 2do Grado Logopedia y Foniatria
Profesor Asistente

El desarrollo del lenguaje es un proceso de aprendizaje sociofisiolgico nico e
indivisible, en el que cada etapa, cada aspecto modifica a los restantes. Para
su estudio seguimos el mtodo gentico, es decir, el criterio de sucesin de
estados, que si bien estn unidos evolutivamente en un proceso, se
diferencian entre s por la complejidad creciente de sus caractersticas y por la
aparicin de otras nuevas.
Por lo anterior, se plantea que la ontognesis del lenguaje comienza desde el
llanto inicial del recin nacido, continuando a travs de una serie de etapas de
evolucin acordes con el desenvolvimiento fsico y mental del nio, hasta el
uso, fijacin y automatizacin comunicativas de un medio de expresin oral
fontico-lxico-sintctico, que constituye un verdadero cdigo de seales (3).
Autores como Cabanas, Bouton (3)dividen este complejo proceso en 3 etapas:
Pre-lenguaje, Primer lenguaje y Lenguaje propiamente dicho, que
describiremos a continuacin:

A.- PRELENGUAJE:
Comienza desde el llanto o grito inicial del recin nacido hasta la emisin de las
primeras palabras en su valor de signos convencionales, al final del primer ao
de vida del nio y consta de 6 subetapas:
1.- Etapa refleja indiferenciada:
Comienza en el acto del nacimiento cuando el neonato sufre el embate de los
estmulos provenientes de las nuevas condiciones ambientales (luz,
temperatura, etc.) reaccionando a estos estmulos inmediatamente con el llanto
inicial del recin nacido, reaccin refleja parcialmente considerada dentro de un
todo, ya que el nio resulta totalmente estremecido por la brusquedad de esa
modificacin del medio.
El primer llanto est representado por la apertura forzada de la glotis, ms o
menos obstruda por mucosidades, ante la presin area espiratoria
ocasionada por la fuerte contraccin de la pared abdominal. As cualquier
vocalizacin del nio hasta ms o menos la tercera semana de vida es de tipo
refleja indiferenciada, como respuesta orgnica a estmulos diversos externos e
internos. La emisin de sonidos en esta subetapa tendr siempre como base el
pasaje de la columna de aire espiratorio a travs de las cuerdas vocales
suficientemente tensas para producir una vibracin sonora.
Se plantea que aunque los sonidos infantiles no llevan implcito un objetivo
determinado ni son portadores de un significado especfico, ellos asumen el
carcter de respuesta a un medio con respecto al cual el nio no ha formulado
intenciones ni ha recibido de l significacin alguna tampoco.


2. - Etapa refleja diferenciada:
Varios autores unen estas dos subetapas en una sola denominndola
Vocalizacin refleja, que a su vez tiene 2 subetapas, nosotros preferimos
denominarla por separado aunque signifique lo mismo.
Esta etapa comienza al final de la tercera semana de vida, a veces al principio
de la misma y en ella ya se pueden observar diferencias en el llanto infantil.
Aunque ste ltimo sigue siendo una respuesta refleja ante una situacin
determinada, ya la manera especial de llorar indica una distincin de estmulos,
una relacin ms directa con stos. Por ejemplo, la sensacin de hambre,
debida en parte a la contraccin de las paredes estomacales causa en el nio
un cambio de tonicidad en la musculatura larngea y al llorar la vocalizacin
resultante se hace caracterstica de estado de hambre.
As, sensaciones de humedad, fro, dolor, sed, calor, mediante caractersticas
combinaciones de tensiones musculares correspondientes en diferentes
porciones del aparato fonorespiratorio originan similarmente vocalizaciones
poseedoras de caracteres especiales acordes con la naturaleza del estmulo,
es decir, las distintas frmulas motrices, da lugar a las diversas modulaciones
de la voz, que le anuncian a la madre que el nio no slo est reaccionando
frente a un estmulo, sino, en cierto modo, a qu ndole de estmulo lo est
haciendo.
En un sentido, estas diferentes vocalizaciones, aunque consideradas siempre
de tipo reflejo, se pueden catalogar como una clase rudimentaria de
vocabulario por las condiciones distintivas del llanto. Sin ser consciente de ello
el beb est anunciando, comunicando", cules son sus necesidades,
valindose solamente de las reacciones reflejas a sus estimulaciones internas
o externas.

3. - Balbuceo o juego voclico:
No es sino hasta alrededor de la sexta o sptima semana de vida que el nio
comienza a evidenciar con sus reacciones que es consciente de los sonidos
que emite, stos indican satisfaccin al hacer los sonidos y se producen a su
vez cuando el nio est contento. Durante los primeros meses las
caractersticas estn dadas por murmullos. gorjeos, y vocalizaciones, y no
son ms que el resultado sonoro de la movilidad muscular de los rganos
fonoarticulatorios (laringe, labios, lengua), que tiene lugar como expresin local
de una movilidad general mayor de juego sobre todo con las extremidades en
los que el nio se envuelve de manera total.
El rejuego vocal engloba una cantidad y variedad de sonidos mayores que los
de cualquier idioma, no mostrndose diferencias ostensibles entre stos. Se
plantea adems que hasta esta etapa no hay diferencias ostensibles entre el
nio normal y el sordo de nacimiento, lo que s se va a hacer ms notorio en la
etapa siguiente asociativa acstico -.motriz; tambin se seala que los nios no
videntes no estn limitados en el balbuceo ya que de manera esencial ste
constituye una respuesta a estmulos internos de satisfaccin.
Tambin queremos hacer notar que el lactante con ausencia o retardo en la
aparicin de esta etapa, o la supresin brusca o no, una vez iniciado el
balbuceo, puede servir de ndice para sospechar la existencia de algn
problema de salud suficientemente importante para impedir el estado de
satisfaccin interna sobre cuya base se realizan los mencionados sonidos.
Muchos autores opinan que este perodo se puede considerar como una
especie de ejercitacin o ensayo general para la articulacin definitiva de los
fonemas de la lengua que se hablar aunque sin premeditacin. Los primeros
sonidos en aparecer durante la etapa del balbuceo son los que se parecen a
vocales y a consonantes que por su nivel de articulacin pueden catalogarse
como labiales (M, P) o guturales (G, J)

4. - Asociativa acstica motriz:
Este estadio, que contina al anterior, comienza aproximadamente hacia el
cuarto o quinto mes de vida y se caracteriza porque en l comienza la audicin
a representar un papel importante, hasta el punto, que por las caractersticas
sonoras que ella determina, es posible obtener datos de cierto valor para el
diagnstico diferencial entre el nio sordo congnito y el normal.
Esta etapa se caracteriza por repeticiones de sonidos o combinaciones de
sonidos, ya que el nio ha comenzado a orse, lo que le provoca una
satisfaccin considerable: el xito en la imitacin se convierte en su incentivo
para la repeticin y sta a su vez en estmulo para nuevas imitaciones.
En el nio sordo estas repeticiones se producen como en el balbuceo,
respondiendo a estmulos internos de satisfaccin producida por la actividad
oral, cada vez con menos frecuencia y no son consideradas como respuestas a
las excitaciones auditivas ambientales. Al faltar el estmulo o aferencia auditiva
o ser insuficiente, el juego voclico se empobrece y llega a desaparecer de
forma gradual y progresiva (las caractersticas especficas del dficit se
observan en la cantidad de sonidos y en la falta de modulacin).
La importancia crucial de esta etapa consiste en que el nio, habiendo
aprendido a imitar sus sonidos, se pone en condiciones apropiadas para la
imitacin de los sonidos del medio, lo que implica una condicin imprescindible
para desarrollar el idioma que hablar.
Durante esta etapa es posible observar un uso especfico de las
vocalizaciones: el llanto puede tener una modulacin especial para atraer la
atencin, se emiten sonidos particulares acompaando los actos motores de
aceptacin, rechazo, demanda, etc. En cierta forma, aunque limitado por su
inmadurez fsica y mental, el nio est dndose a entender y a la vez
controlando las actividades de las personas a su alrededor, entonces es
cuando se percata del valor de sus vocalizaciones.

5. -Etapa ecollica ambiental:
Generalmente antes de los 8 9 meses, el nio comienza a imitar sonidos que
emiten otras personas y que son repetidos regularmente en su medio. Los
sonidos que se imitan ms fcilmente son los que han sido ya repetidos
durante la etapa anterior, o que son realizados con placer por parte del nio.
Es necesario sealar que en esta etapa no existe todava comprensin o
significacin especfica de los sonidos imitados, es una etapa ms diferenciada
que la anterior, que revela una agudeza auditiva sobre las personas del
entorno. El repertorio de sonidos y combinaciones de ellos son limitado a lo que
escucha en el medio, que el nio deber dominar a voluntad antes de seguir
adelante en el desarrollo del lenguaje.

6. - Habla propiamente dicha:
El consenso general de los autores coloca el comienzo de esta etapa entre los
10 a 12 meses pudindose extender un poco ms. Slo debe aceptarse que un
nio habla cuando de manera intencional, utiliza signos convencionales
verbales (palabras) a los cuales acompaa una conducta apropiada a la
situacin. Lgicamente antes de hablar el nio deben entender el habla o sea
debe ser capaz de reaccionar adecuadamente a las palabras dichas por otras
personas (respuestas o reacciones mentales o motoras), se afirma que a
medida que el nio avanza en su maduracin, durante un gran espacio de
tiempo, su comprensin exceder a la expresin articulada.
Despus de la adquisicin de las palabras iniciales, frecuentemente existe un
perodo de tiempo en el cual no existe una adquisicin de nuevas palabras,
intervalo que est siendo aprovechado por el nio para comprender y fijar el
significado de las palabras.
Para llegar el nio a emitir sus primeras palabras, recordemos que durante la
etapa asociativa acstico motriz extendindose a la ecollica ambiental exista
un sentimiento de placer y satisfaccin que estimulaba al nio a vocalizar y
articular aunque sin intencin intelectual ni apreciacin del significado.
Una de las combinaciones de sonidos mas escuchadas y an desde la etapa
del balbuceo, es la de sonidos bilabiales primero monosilbicos y luego
polisilbicos como por ejemplo ma ma pa, que tienen lugar desde antes de los
6 meses hasta el octavo o noveno mes: La madre ansiosa de orse llamar,
cada vez que escucha esa combinacin de sonidos, la imita diciendo mam.
Si tenemos en cuenta que la mam es una constante fuente de bienestar para
el nio, ste descubre que con la repeticin de esos sonidos es capaz de
causar un determinado hecho agradable en su medio, es decir, comienza aqu
la comprensin infantil de la relacin entre una realizacin sonora especfica y
la presencia de alguien que resuelve sus problemas, de este modo la primera
palabra mam se convierte en un signo convencional usndose en lo
sucesivo intencionalmente.
Las palabras iniciales se constituyen sobre la base de las repeticiones
ecollicas de las imitaciones hechas por otras personas, al principio son
aproximaciones ecollicas, ya que el nio no posee ni la habilidad motriz
articulatoria necesaria, ni la discriminacin auditiva suficiente para controlar de
modo perfecto, la repeticin, que se ir haciendo ms exacta a medida que
avanza la maduracin sensomotriz.
Resumiendo lo anterior puede decirse que la integracin del habla, en sus
etapas iniciales, se efecta mediante estmulos y respuestas, en su inicio de
modo no intencional, impremeditado, sin sentido, convirtindose ms tarde en
intencional, selectivo y significativo. As la primera palabra es como algo
accidental en la actividad fonoarticulatoria inicial del nio, la cual es imitada
por un familiar, dando lugar a una repeticin ecollica que luego se hace
intencional y significativa sobre la base de la satisfaccin de los requerimientos
biolgicos y afectivos del nio.
Se seala que antes de que el nio haya aprendido a asociar conjuntos
sonoros con significados especficos, l adquiere la capacidad de diferenciar
las diversas tonalidades afectivo-emocionales que los adultos del entorno le
imprimen a sus palabras, paralelo a la adquisicin de esta habilidad, la
entonacin de la propia voz del nio cambiar significativamente, lo que
repercutir de modo favorable para la comprensin de las palabras, las cuales
son en realidad palabras frases con diferentes sentidos. Adems de la
gesticulacin correspondiente, los cambios tonales ayudarn decisivamente a
descifrar el contenido semntico de tales expresiones sonoras.
Es necesario destacar la importancia que tiene los estmulos externos en esto
proceso, no slo los acsticos-verbales, sino tambin los visuales. nicamente
por medio de una adecuada presentacin de estmulos y su refuerzo por la
repeticin har posible la creacin de la necesaria red de conexiones nerviosas
que conducir finalmente al establecimiento del sistema funcional del habla.
Tan pronto existan seales de que un nio sano ha llegado a una aceptable
etapa de maduracin oral, los familiares deben darle ocasin de hablar para
que as mediante la comunicacin oral, l derive sus necesidades, deseos,
satisfacciones, con el impulso consecuente con seguir manifestndose
verbalmente.
Es conveniente sealar que el nio slo entender de las palabras contenidas
en las oraciones que le dicen sus familiares, aquello que depende de lo que su
habilidad le permite reconocer como palabras aisladas, la posicin mejor es al
comienzo o al final de la frase, es conveniente tambin que se haga nfasis en
la palabra, o sea, si la palabra conocida se encuentra confusamente intrincada
dentro de la oracin, la comprensin ser difcil.
Hasta aqu nos hemos referido a la primera etapa del desarrollo del lenguaje o
sea, al prelenguaje, sus caractersticas lingsticas; ahora queremos referirnos
a esta etapa pero desde el punto de vista neurofisiolgico.
Como sabemos cada vez que se realiza una contraccin muscular, sta origina
un mensaje propioceptivo que se dirige hacia la corteza cerebral (analizados
cinestsico motriz) donde es registrado. El recin nacido normal pone en
ejecucin un conjunto de actividades musculares, en especial respiratorias y
digestivas que envan mensajes propioceptivos al cerebro: la repeticin de
stas tienden a fijarlos; ya que la coincidencia representa un refuerzo; Es decir
esas frmulas motrices dan lugar a correspondientes registros corticales
propioceptivos, an cuando nos estamos refiriendo a actividades regidas por
mecanismos reflejos innatos.
Estas repeticiones no siempre coinciden, cada contraccin de un grupo
muscular de una funcin determinada incluye o no varias unidades motrices
que participaron en la anterior; es decir, la reiteracin y las variaciones
ocasionales se deben tener en cuenta al analizar este aspecto. Por ejemplo,
durante el grito o llanto inicial del recin nacido, la formula motriz de este grito
involucra grupos musculares muy diversos que se contraen algunos
sincrnicamente y otros en sucesin y ya que todas esas contracciones dan
lugar a las correspondientes diferencias propioceptivas, de ello resulta el
registro cortical de una serie coordinada de aquellas.
As, por lo anterior, se acepta que las modulaciones que van teniendo lugar en
el llanto del lactante pequeo son el resultado de esas variaciones ocasionales
cuya repeticin va conformando, mediante el refuerzo, los subsiguientes
registros estables en la corteza que as, se consolidan. Esta consolidacin de
registros corticales de los movimientos musculares envueltos en las acciones
de respirar, gritar, succionar y tragar, constituye la base fundamental,
neurofisiolgicamente considerada sobre la cual se asentar la futura
comunicacin oral, no slo en su aspecto fonatorio o vocal sino tambin en el
articulatorio o verbal.
El hecho de que los sonidos bilabiales papa mamama o guturales agggggg
ggggga serian los que articulatoriamente aparezcan primero y predomine en
la etapa del balbuceo, se debe a la ejercitacin previa, precoz y continua, de
cada uno de los conjuntos musculares que intervienen en ellos, es decir, en el
primer caso durante la succin y en el segundo de la deglucin. Ms tarde al
introducirse la masticacin en la ablactacin infantil, sta proveer de nuevas
formulas motrices que aumentarn y generalizarn la propioceptividad
intrabucal necesaria, no slo para reafirmar los esbozos articulatorios iniciales,
sino para crear los fundamentos neurodinmicos corticales de los restantes
sonidos articulados.
Concluyendo podemos decir que las relaciones: contraccin muscular-
propioceptividad-registro cortical, se halla en la base del futuro control de la
compleja movilidad del habla, y que los conocimientos actuales sobre las
funciones corticales superiores del hombre confirma lo que Monakov y Mourge
anticiparon hace ya ms de medio siglo.
Debemos sealar que junto a las aferencias propioceptivas, surgen las
aferencias tctiles (mucosa bucal y labios), vibratorias (paredes de la boca,
velo, laringe) y un poco ms tarde auditivas, provocarn por supuesto, frmulas
propioceptivas cada vez ms complejas, ya que corresponden a aferencias de
diversos analizadores (somatoestsico, acstico, etc.); los mismos se
combinan en nuevos esquemas de actividad pero que obedecen a iguales
leyes mencionadas anteriormente, su consolidacin por refuerzo que implica la
repeticin y la ampliacin de la gama mediante la reiteracin de loas
variaciones ocasionales.
Las aferencias auditivas tienen una especial importancia ya que intervienen en
el refuerzo de los fonemas de la propia lengua materna constantemente, este
refuerzo repetitivo y creciente de tipo auditivo tiende a fijar los sonidos similares
ya existentes en el juego vocal del nio eliminndose los sonidos no reforzados
por el medio a travs de un mecanismo de inhibicin diferencial.
Se constituyen as, finalmente los estereotipos fonemticos que resultaran
desiguales, (unos ms dominantes que otros) de acuerdo a la frecuencia
estadstica en el propio idioma y su reiterada repeticin.
Este proceso de adquisicin de los estereotipos fonemticos no se desarrolla
aisladamente de la incorporacin de significados, sino al mismo tiempo,
adems, los significados de por s actan como refuerzos.
Como planteamos, las primeras palabras (estereotipos motores verbales en
neuropsicologa) surgen en las proximidades del primer ao de vida y
corresponden en todas las lenguas a factores u objetos relacionados con las
necesidades biolgicas del nio: madre, padre, bibern y todo lo que se refiere
a la actividad alimentaria, etc.; todos estos elementos guardan propiedades
especiales conectados con las necesidades fisiolgicas infantiles, as cada
aspecto ligado a estas necesidades fisiolgicas se convierte en una seal
anticipadora de satisfaccin para el nio, por ejemplo, al ensearle el pomo de
leche al nio provoca reacciones de bienestar.
Todas estas seales de orden sensoperceptivo conforman un sistema definido
que Pavlov llam primer sistema de seales, al surgir las palabras, puede
decirse que cada una de ellas es una seal condicionada, que ms tarde se
ligarn entre s y se irn cargando de significacin, integrando finalmente el
sistema nuevo de seales: el segundo sistema de seales.
Al principio las palabras tienen un carcter oscilante: a veces estarn
relativamente bien configuradas, a veces se confundirn con el juego vocal.
Esta situacin desde el punto de vista neurofisiolgico, por la reflexologa, se
debe a la labilidad de las huellas de los primeros estados, desapareciendo
despus la caracterstica oscilante, a medida que la repeticin y el refuerzo
consolidan el proceso.
En las primeras etapas hay una incesante labor de anlisis y sntesis en la
actividad formadora de palabras, los fonemas son agrupados y reagrupados
constantemente. Este trabajo analtico-sinttico est demostrado por los
errores tpicos del habla infantil inicial: omisiones, sustituciones y adiciones
articulatorias, as como la utilizacin de neologismos en esta etapa. La palabra
frase ya comentada puede interpretarse todava por la insuficiencia de la
capacidad de sntesis.
En cuanto al tipo de palabras que el nio empieza a utilizar en primer lugar son
los nombres o sustantivos, ya que este tipo de palabras son las que tienen un
significado de inters inmediato para el nio, ellas son las seales de seales
que identifican los fenmenos de la realidad circundante relacionados
directamente con sus necesidades vitales.
Aun cuando su morfologa puede ser irregular, las primeras palabras
(verdaderas palabras-objetos)son sustantivos, aunque pueden aparecer
adjetivos y verbos en funcin sustantiva o designativa.
Es esta primera etapa analizada, en el aspecto pragmtico (uso prctico que el
nio hace del lenguaje para satisfacer sus necesidades, controlar una situacin
e interactuar con quienes se relaciona para comunicar sus experiencias) el nio
inicia la conversacin temprana, en la cual utiliza el llanto, la mirada, la risa, la
succin, entre otros, para establecer comunicacin con su entorno de su
desempeo depender la mayor o menor habilidad de comunicarse en el
futuro.
En una investigacin nacional de tipo descriptiva y transversal realizada en
nuestro pas, con el objetivo de describir las caractersticas del desarrollo del
lenguaje del nio cubano, se dise una batera heterognea que se aplic en
nios sanos desde los 6 meses a los 5 aos de edad en varias provincias del
pas pudimos obtener parmetros de referencia nacional de esta etapa
importante del desarrollo infantil, los resultados de dicha investigacin lo
informaremos de acuerdo a la etapa del desarrollo del lenguaje que estemos
analizando. En nios sanos menores de 18 meses se encontraron en el 50%
de la muestra estudiada, los siguientes resultados: Que usan jerga a los 8
meses de edad, comprenden rdenes sencillas alrededor de los 9 meses y
conocen partes del cuerpo alrededor de los 12 meses de edad, se comienzan a
decir las primeras palabras a los 10 meses, existiendo un promedio de 1 a 4
palabras entre los 10 y los 13 meses de edad y de 5 a 15 palabras despus de
los 14 meses.

B.-PRIMER LENGUAJE:
Siguiendo la lnea lingstica, al inicio, el lenguaje acompaa a la accin del
nio y su percepcin inmediata de las situaciones, ms tarde el lenguaje
desempea en papel de predicacin. En este ltimo perodo el enunciado
adquiere mayor complejidad y tiende a acercarse al enunciado del adulto, el
manejo de la palabra es ms independiente y es cada vez ms usada segn la
vaya adquiriendo, o sea, espontnea y voluntariamente.
El orden de aparicin de estas estructuras enunciativas es la afirmacin, la
orden la negacin y la interrogacin, siendo estos patrones meldicos y tonales
los que constituyen las primeras verdaderas estructuras lingsticas, que l usa
con todo el vocabulario de que dispone.
Este perodo se extiende slo por algunos meses, observndose una
progresiva aparicin de frases estereotipadas que son idnticas a las del adulto
que le rodea y de construcciones tpicas de la lengua materna.
De acuerdo a algunos trabajos, el vocabulario /(entre los 24 y 30 meses) se
compone de un 50% de sustantivos, un 20% de verbos y un 7% de adjetivos,
entre los dos y tres aos los agrupamientos de palabras duplican su longitud.
As llega el nio a la ltima etapa que como sabemos no tiene lmites precisos
entre ambos y que ser sta ltima la ms larga y compleja.
En el aspecto pragmtico se seala que el nio en esta etapa se mueve desde
el perodo prelingustico hacia la comunicacin verbal a travs de la palabra o
palabra-frase, su lxico es reducido y utiliza el lenguaje con las siguientes
funciones: instrumental, (para satisfacer sus necesidades), reguladora (para
ejercer control sobre la conducta de otros), de interaccin (para establecer y
mantener contacto con los que se relaciona), personal (para expresar su propia
individualidad), imaginativa e informativa para comunicar experiencias. Todas
estas funciones se pueden identificar mediante la observacin cuidadosa de los
actos verbales y no verbales del nio.
Las intenciones de comunicacin incluyen: denominacin, respuesta o
intencin de responder, llamado o intencin de dirigirse a la persona que llama,
saludo, protesta, repeticin o intencin de imitar al que habla o la accin de
otras personas, stas, tambin se pueden verificar por la observacin de la
comunicacin temprana del nio.

C.-LENGUAJE PROPIAMENTE DICHO:
El acceso al lenguaje propiamente dicho se caracteriza, por un abandono
progresivo de las estructuras elementales del lenguaje infantil y de su
vocabulario especfico.
La primera manifestacin de esa evolucin se traduce en el inters creciente
del nio por el habla del adulto, en el gusto por historias o lecturas que les
hagan, en la solicitud de que esto se repita continuamente.
El lenguaje se convierte por s mismo en un medio de conocimiento, en un
sustituto de la experiencia directa y al mismo tiempo en un medio para
comprenderla mejor, para organizar mejor sus datos inmediatos. Es la poca
en que el juego mismo se convierte en palabras, siendo ste creador de
situaciones y acciones.}Existe una lenta evolucin de la toma de conciencia del
nio de su yo conceptual, de s como identidad, que no se manifiesta al
principio en el lenguaje, que durante cierto tiempo, slo hablar de s en tercera
persona, o en segunda, en imitacin al adulto. Cuando la adquisicin de los
pronombres se hace posible por los progresos realizados, en el estado del
primer lenguaje aparece el yo, siendo planteado por diversos autores que al
ocurrir esto, lo esencial del lenguaje se ha constituido, siendo el manejo del
yo lo que caracteriza la transicin (entre otras caractersticas) del primer
lenguaje a lenguaje propiamente dicho.
Con el empleo regular del yo el lenguaje del nio se normaliza con respecto al
del adulto, la comunicacin adquiere nueva dimensin, pues puede manifestar
su personalidad, se ha vuelto para el nio un medio de descubrimiento en un
dilogo personal con el adulto proseguido indefinidamente, la actitud verbal
demuestra su descubrimiento del papel funcional del dilogo-comunicacin.
El enriquecimiento del vocabulario progresa cada vez mas y a veces el nio
utiliza palabras o las repite si haber determinado exactamente su sentido,
ocurriendo lo mismo con las estructuras lgicogramaticales ms adelante.
Una vez que ha adquirido el valor semntico de un trmino, el nio puede
servirse de l con un gran poder de imaginacin en formulaciones que todava
no se cien a los lmites de un curso muy preciso. Como lo demostr Piaget las
aproximaciones siguen siendo bastante tiempo la regla para el uso de trminos
complejos de relacin; la complejidad lingstica es escasa, mientras que la
actividad de conceptos es grande.
El lenguaje del nio evoluciona escalonadamente: a perodos de adquisicin
intensos, suceden perodos de titubeos, de bsqueda ya veces de mutismo,
que corresponden a la maduracin interior en cuyo transcurso los progresos no
visibles de la comprensin preparan los progresos interiores de la expresin,
como sucede en las etapas iniciales del habla propiamente dicha, ya referidos
con anterioridad.
Repetimos, el proceso fisiolgico que da lugar a la incorporacin de los
significados de las palabras a la conducta del nio coincide con la adquisicin
de los estereotipos verbales, los cuales son los soportes fisiolgicos de los
significados, base imprescindible para los fundamentos de la comprensin del
lenguaje y de la serie de progresos cognoscitivos de conceptualizacin que
tendrn lugar en el decursar de la vida. Los primeros elementos gramaticales
aparecen cuando se articulan dos palabras unidas poco despus del ao
(algunos autores sealan que ocurre hacia los 18 meses). A la gramtica
elemental de 2 palabras relacionadas entre s, cada una de las cuales posee
una funcin bien definida, le contina un complejo y gradualmente progresivo
desarrollo en la incorporacin de los dems aspectos del lenguaje, con
adaptaciones y transformaciones progresivas que el nio realiza en su
interaccin verbal con las personas del medio durante el proceso del
aprendizaje
Por la complicacin ascendente de las oraciones a travs de la adquisicin de
nuevos elementos y partculas gramaticales, se llega finalmente a la aparicin
de los predicados como tales, apuntando, a los 2 aos, las inflexiones y
declinaciones (plurales, gnero, tiempo verbal, etc.)
Una funcin importante le corresponde desempear a las conjunciones y
preposiciones que permiten identificar las primeras relaciones lgicas del
lenguaje y que ms tarde hacen posible las formulaciones lgicas del propio
nio en las operaciones concretas.-
En el sentido neurofisiolgico, puede decirse que las relaciones que se
constituyen entre las distintas partes de la oracin despus del ao de edad,
siguen un mecanismo y un desarrollo similares a los expuestos anteriormente,
en la formacin de los estereotipos fonemticos y motores verbales. Se
establece una conexin entre el artculo y el sustantivo y entre ste y el verbo,
etc., y entre todos ellos y las correspondientes inflexiones y declinaciones
gramaticales, esta serie de conexiones neurofuncionales que se rigen por las
mismas leyes internas de estructuracin neurodinmica, van a conformar los
estereotipos sintcticos, aunque con un carcter ms flexible y lbil que los que
enlazan laos estereotipos fonemticos con los motores verbales (las redes
nerviosas interconectivas en los estereotipos dinmicos del lenguaje que
poseen mayor firmeza y estabilidad son aquellos que intervienen en la creacin
de los estereotipos fonemticos).
En plena base de la comprensin del pensamiento verbal (lenguaje interno) se
encuentra el concepto del significado de las palabras. Siguiendo a Piaget se
puede identificar el proceso de formacin del lenguaje interno a punto de
partida de lo que l llama lenguaje egocntrico. Segn este autor las
funciones del lenguaje infantil se enmarca en dos grupos: egocntrico y
socializado.
El lenguaje egocntrico es llamado as ya que el nio habla, bien para l, bien
para placer de asociar algo a su accin inmediata, a l no le interesa a quien
habla ni si es escuchado, no busca colocarse en el punto de vista del
interlocutor. Piaget divide al lenguaje egocntrico en 3 categoras:
Repeticin (ecolalia)
Monlogo
Monlogo de a dos.
La primera se caracteriza por la repeticin de slabas o palabras, siendo aqu la
base el puro placer de hablar, sin que exista deseo alguno de dirigirse a
alguien, incluyendo a veces palabras sin sentido, a esta variante se le ha
llamado como si fueran los restos finales del balbuceo infantil.
El monlogo se caracteriza porque el nio habla para s, sin dirigirse a persona
alguna, dando la impresin de que piensa en voz alta.
Durante el monlogo de a 2, se presenta la situacin paradjica de las
conversaciones infantiles, en las cuales cada nio asocia al otro a su accin o a
su pensamiento momentneo, pero sin deseo alguno de ser escuchado o
comprendido verdaderamente.
El lenguaje egocntrico segn Vygotsky es un fenmeno de la transicin del
funcionamiento intersiquico al intrasiquico, o sea de la actividad social colectiva
del nio a su actividad ms individualizada, un esquema de desarrollo comn a
todas las funciones psicolgicas superiores.
La funcin del lenguaje egocntrico se puede considerar similar a la del
lenguaje interno, no slo est presente en la actividad infantil, ayudando a su
orientacin mental y a su comprensin consciente, sino que la auxilia en las
distintas dificultades que van apareciendo en el decursar de su desarrollo y va
evolucionando a lo largo de una curva siempre ascendente hasta que al final se
transforma en lenguaje interno o pensamiento verbal alrededor de los 7 aos
permitiendo entonces al nio la capacidad de pensar en palabras en vez de
pronunciarlas.
Estas indicaciones de Vyglotsky han sido reforzadas por Luria el cual demostr
experimentalmente que el ritmo del lenguaje egocntrico aumenta en relacin
directamente proporcional con las dificultades que presenta una tarea a realizar
por el nio y que disminuye hasta cesar cuando dichas dificultades se superan.
A medida que las particularidades estructurales y funcionales del desarrollo del
lenguaje egocntrico lo van aislando progresivamente del lenguaje externo se
va borrando su aspecto oral. Con este aislamiento del lenguaje para s, su
oralizacin se hace innecesaria y sin sentido y por sus particularidades
estructurales en aumento constante, tambin imposible. As el lenguaje para s
mismos llega un momento en que no puede hallar expresiones en el lenguaje
interno, cuanto ms independiente y autnomo se hace, al lenguaje
egocntrico va desapareciendo.
Consideramos con Vygotsky y estamos de acuerdo, con la importancia de la
socializacin del nio como premisa para la individualizacin de su lenguaje
egocntrico convirtindose en interno.
Con la internalizacin del lenguaje egocntrico se establecen las premisas
necesarias para el desarrollo futuro del pensamiento discursivo, el
razonamiento lgico-abstracto y las operaciones de carcter hipottico-
deductivo, capacidades pertenecientes a las funciones corticales superiores del
hombre.
En la investigacin realizada antes mencionada encontramos los siguientes
resultados en nios mayores de 18 meses, el 50% de los nios sanos
encuestados: que la mayora de los nios dominan todos los fonemas de
nuestro idioma entre 3 y tres y medio aos de edad, exceptuando la R que se
adquiere entre los 4 y 4 y medio aos (ver tabla de adquisicin cronolgica de
fonemas), los elementos gramaticales y algunos aspectos semnticos
analizados se adquieren con la cronologa siguiente: hasta los 2 aos utilizan
sustantivos y un promedio de 3 palabras por frase, de 2 a 2 y medio, uso de
adjetivos (comprensin), verbos pronombres, concordancia gramatical, partes
del cuerpo y funciones; de 2 y medio a 3 aos de edad adjetivos (expresin),
adverbios, preposiciones y promedio de ms de 4 palabras por frase; de 3 a 3 y
medio uso de sntesis y de 3 y medio a 4 aos de edad uso de la
generalizacin.
Se comprob que los cambios ms importantes en el desarrollo del lenguaje
ocurren antes de los 3 y medio aos de edad tanto en articulacin como en los
aspectos gramaticales y semnticos.
Haciendo un anlisis comparativo con las pruebas que evalan el desarrollo del
lenguaje que se han estandarizado en Cuba (Prueba de pesquizaje del
desarrollo del lenguaje) y otras que no son propiamente de lenguaje sino de
evaluacin integral del nio (Bayley, Brunet Lezine) observamos que existen
conductas lingsticas que nuestros nios adquieren un poco antes en
comparacin con la norma que plantean estas pruebas que originalmente han
sido diseadas en otros pases con las caractersticas particulares de cada
pas.