Un proyecto es un proceso que describe la idea dinmica de una accin organizada para

lograr determinados fines u objetivos, que se puede planear, administrar y evaluar.

Un proyecto no se puede planear y administrar aisladamente de cualquier referente
institucional o de determinadas situaciones, planes y programas que operan en el contexto en
que ese proyecto surge y se desarrolla.
El proyecto se puede definir tambin como la descripcin y desarrollo de un proceso que
permite resolver un problema y orientar un cambio mediante la instrumentacin de estrategias
apropiadas dentro de un horizonte de tiempo y espacio dados.
Generalmente el trmino proyecto se relaciona con la idea o el deseo de hacer algo. El
proyecto puede constituirse en una actitud, y en este caso se relaciona con una idea o una
intencin. Tambin puede ser una actividad, en tal caso se relaciona con un diseo, un
esquema o un bosquejo
PROCESOS: Elementos que componen el protocolo del proyecto de intervencin
Justificacin
Incluye la reflexin inicial sobre la importancia de ser docente y el quehacer profesional que
motiva a atender una problemtica detectada por la prctica docente cotidiana y su
experiencia en el campo laboral correspondiente.
1. Contexto problematizador (describe con cierto detalle los elementos contextuales que
determinan el problema seleccionado)
En este apartado se plantean las caractersticas sociales, laborales, polticas, econmicas y
profesionales en las que se inscribe la propuesta del diseo curricular por competencias, la
formacin de los alumnos y las competencias profesionales que se requieren para enfrentar la
tarea educativa.

A. Poltica educativa
a. Panorama internacional
b. Panorama nacional
Nota: hacer nfasis sobre las implicaciones del enfoque de competencias

B. La reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), con nfasis en el anlisis del
nivel donde se encuentra laborando.
a. Reforma en Educacin Preescolar (2004)
b. Reforma en Educacin Primaria (2009)
c. Reforma en Educacin Secundaria (2006)

C. Cambios curriculares por nivel
a. Campos formativos
b. Organizacin Pedaggica: Asignaturas, continuidad, secuencia e integracin
c. Operacin didctica: Cmo se atiende(n) la(s) asignatura(s) en la RIEB?
d. La transversalidad entre ella y su propio tratamiento didctico.
Para este aparatado se debe enfatizar la discusin con las ideas y los planteamientos a travs
de la reflexin permanente, se tiene que articular los fenmenos y procesos educativos como
sistema de relaciones; lo fundamental es sistematizar el proceso a travs del cual adquiere
relevancia la intervencin a desarrollar, por lo que no debe traducirse en una sucesin lineal
de hechos o acontecimientos. El anlisis debe basarse en mltiples referentes que permitan
un acercamiento y claridad gradual hacia el objeto de estudio.
No es slo un escrito descriptivo, sino la construccin de un contexto problematizador, que
permita la toma de decisiones. En este sentido, se deben analizar los elementos referenciales
que permitan ubicar el problema de investigacin, darle consistencia y especificidad que a lo
largo del proceso posibilite la construccin de su esquema de intervencin. Asimismo, se
refieren los conceptos y principios asociados al problema, tomando en consideracin el
desarrollo educativo, institucional, prcticas y procesos didcticos






Gua para elaborar la Propuesta de
Intervencin
Bloque 1.
Contexto
problematizador
Poltica educativa
La Reforma Integral de
la Educacin Bsica, con
nfasis en el anlisis del
nivel donde se
encuentra laborando
Cambios curriculares
por nivel
Poltica Internacional
Panorama Nacional
Reforma en Educacin
Preescolar 2004
Reforma en Educacin Primaria
2009
Reforma en Educacin
Secundaria 2006
Campos formativos
Organizacin pedaggica
(asignaturas, continuidad,
secuencia e integracin)
Operacin didctica.
La transversalidad en la RIEB
Fundamentacin y problematizacin de la propuesta de intervencin
La problematizacin y fundamentacin incluye los siguientes puntos.
Definicin de la problemtica a tratar (ya se ha realizado trabajo al respecto)
Debe ser delimitada en trminos espaciales (dnde se ubica), en trminos temporales
(el periodo que se estudia o analiza) y conceptuales (determinar y definir los conceptos
tericos que articularn el proyecto de intervencin, esto no debe ser similar a un
glosario de trminos sino un ejercicio de conceptualizacin.
Revisin de antecedentes de intervencin sobre el tema. ( estado del
conocimiento)
Una vez que se ha delimitado la problemtica (espacial, temporal y
conceptualmente) se debe llevar a cabo una amplia revisin de los trabajos de
intervencin realizados, tales como investigaciones, libros considerados como
estudios clsicos y/o relevantes, tesis de maestra y doctorado sobre el tema
elegido. El periodo que se debe contemplar en esta revisin es de cinco aos
hacia atrs.
Referentes conceptuales para la atencin del problema


Se explican los fundamentos tericos y conceptuales que posibilitan la comprensin y
atencin del problema especfico que permita generar una propuesta en el mbito
didctico-pedaggico. Se debe evidenciar que se parte de un conocimiento fundamental
de la literatura (bibliogrfica, hemerogrfica y electrnica) especializada, sobre el tema
que se est tratando. En este apartado se trabajan las reflexiones sobre el enfoque por
competencias y su relacin con la problemtica identificada.
Planteamiento especfico de la problemtica
A partir de los puntos anteriores es posible formular con toda claridad las preguntas que
guiarn la intervencin educativa. Estas preguntas no deben tener respuestas obvias sino
formulaciones que provoquen un esfuerzo indagatorio. El planteamiento de preguntas
debe considerarse como parte del proceso para la delimitacin del problema especfico a
abordar



. Diseo de la propuesta de intervencin educativa (Vinculacin con el mbito de la
gestin)
A. Diagnstico (a partir de la investigacin de campo)
Incluye la ubicacin de la problemtica especfica vinculado con el contexto
problematizador, fundamentada con el uso de tcnicas e instrumentos de
investigacin.
En esta parte se desarrolla un diagnstico especfico de la problemtica mediante la
aplicacin de tcnicas e instrumentos de indagacin para la identificacin de los elementos
que integran dicha problemtica. Se deben establecer explcitamente los puentes que
conectan el contexto del primer apartado con la temtica que se pretende abordar.
Se aplica una o varias tcnicas para este ejercicio de diagnstico preliminar. La decisin de
las tcnicas corresponde a cada investigador y es necesario definir la poblacin sujeta a
investigacin y la muestra representativa a aplicar.



Las tcnicas e instrumentos aplicados fueron:
Tcnica Instrumento Sujetos a investigar
Observacin Gua de observacin

Formacin y actualizacin de
Maestros de educacin
Bsica
Encuesta Cuestionario cerrado Formacin y actualizacin de
Maestros de educacin
Bsica
Entrevista Gua de entrevista
estructurada o
semiestructurada (utilizar un
instrumento electrnico para el
registro de las entrevistas)
Formacin y actualizacin de
Maestros de educacin
Bsica

B. Supuestos de intervencin (a manera de hiptesis)
Los supuestos de intervencin corresponden a la formulacin de un conjunto de
ideas planteadas en forma de enunciados, que se constituyen como referentes para
la comprensin del problema y al mismo tiempo como elementos que marcan la
pauta en la bsqueda de una solucin a la problemtica planteada. Se puede decir
que es una intencin de plantear hiptesis de intervencin para la solucin de la
problemtica.
C. Propsitos (u objetivos de investigacin)
En esta parte se explicitan las intenciones del trabajo de intervencin, de tal
manera que se explique por qu y para qu llevar a cabo la intervencin que se
propone.


D. Elementos metodolgicos de la intervencin (relacionados con el Ejercicio preliminar de
diagnstico)
a. Participantes. Caractersticas de los participantes y criterio de seleccin
b. Descripcin espacio temporal donde se llevar a cabo la intervencin.
c. Procedimiento. En este apartado se describe el plan o diseo de la intervencin.
Si bien para fines de la elaboracin de un documento como ste, se hace una presentacin
lineal y separada entre las fases de trabajo, la explicacin terica y la reflexin sobre sta,
debern tener una clara vinculacin con la intervencin educativa y metodologa que se
utilizarn, durante el proceso de construccin de una propuesta de intervencin y la ejecucin
propiamente de la misma, las acciones estn plenariamente interrelacionadas en forma
permanente.

i. Competencia(s) a desarrollar y elaboracin de indicadores. Vinculacin
con los procesos de gestin pedaggica, curricular, organizacional,
administrativa o de participacin social.
ii. Especificar la propuesta de intervencin (secuencias didcticas,
pedagoga de proyectos, aprendizaje basado en solucin de problemas,
entre otros): actividades, tiempo y recursos.
iii. Evaluacin y seguimiento. Instrumentos de registro y evaluacin del
proceso de aplicacin y nivel de pertinencia de la propuesta para atender
el problema delimitado.
Gua para elaborar la Propuesta de
Intervencin
Bloque 3.
Diagnstico y
diseo de la
propuesta
Diagnstico
sociopeda-
ggico
Diseo de la
propuesta de
intervencin
Elaboracin del diagnstico sociopedaggico
vinculado al contexto problematizador y a la
fundamentacin didctico-pedaggica
Delimitacin de las competencias a favorecer
Propsitos de la intervencin
Diseo de la propuesta de
intervencin
Participantes y descripcin
espacio-temporal
Propuesta de intervencin
(estrategias, tcnicas,
actividades, materiales,
tiempos)
Evaluacin y seguimiento
(indicadores, rbricas, etc.)

Referencias Bibliogrficas
Incluir al menos 50 referencias
Utilizar un solo sistema de citas y referencias en todo el documento (preferentemente APA)
Propuesta de Organizacin capitular del proyecto de intervencin educativa
Portada (con todos los datos sealados previamente)
Tabla de contenidos o ndice
Justificacin del proyecto (ya elaborado)
Contexto problematizador
PROBLEMATIZACIN
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. ANTECEDENTES (PRIMERA VISTA, ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN)
1.2 OBJETO DE ESTUDIO
1.3 PROBLEMA (DEFINICIN, DELIMITACIN, DESLINDE, ENUNCIADO FORMAL)
como surge el problema.- se define como
1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
1.5 PROPSITOS
1.6 SUPUESTOS / HIPTESIS
1.7. JUSTIFICACIN
Problematizacin y Fundamentacin de la propuesta de intervencin
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES (HISTRICOS, TERICOS, DEL PROBLEMA).- que estudios
hay sobre lo que estoy investigando..disco de la dra Elda, polo educativo. etc
2.2 DEFINICIN DE CONCEPTOS CLAVE (DESLINDE, DELIMITACIN, TEORAS)
definir competencia.---DE ACUERDO AL OBJETO DE ESTUDIOS.---DEFINIR AMBIENTE DE
APRENDIZAJE, CONCEPTOS DE ESTILOS DE ENSEANZA, ETC
2.3 REVISIN LITERARIA (POSTURAS, DIMENSIONES) DIMENSION PEDAGOGICA
DE QUIEN AUTOR
2.4 ADOPCIN DE POSTURA (S) YO LA VOY A QUITAR
Diseo de la propuesta de intervencin educativa METODOLOGA
3 METODOLOGA
3.1 ENFOQUE CUALITATIVOSOCIOCRITOEMANCIPADOR, COLABORATIVA
3.2 PERSPECTIVA PARADIGMTICA.- SOCIOCRITO, CRTICO DIALECTICO
3.3 MTODOINVEST. ACCION
3.3.1 TCNICASCUALES? ENTREVISTA, ENCUESTA GRUPO OPERATIVO,
ETC
3.3.2 INSTRUMENTOS.- CUESTIONARIO, VIDEO, ETCENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA..DE ACUERDO A TAL AUTORANEXO
3.4 CONTEXTO (OBJETO Y/O SUJETOS) .- QUIENES PARTICIPAN..?DONDE SE
APLICARA?
3.5 MUESTRA (CARACTERIZACIN DE SUJETOS DE ESTUDIO).TRABAJO
COLABORATIVO.CRITERIO PARA ELEGIR UNOMUESTRAEJEMPLO.-TODOS
ESTAN EN CARRERA MAG..
3.5.1 CRITERIOS DE SELECCIN DE LA MUESTRAYO LOS
DEFINE.AULA DE MEDIOSCRITERIO DE SELECCINTOMAR DIPLOMADO TICS,
ETC.
3.6 TRABAJO DE CAMPO (DESCRIPCIN, SISTEMATIZACIN) QUE ES LO QUE
VOY HACER?..ALTERNATIVA O PROPUESTA
ANLISIS E INTERPRETACIN..
4.- ANLISIS E INTERPRETACIN.CATEGORIZAR EN GENERAL.
4.1 ANLISIS
4.2 INTERPRETACIN
4.3 HALLAZGOS Y RESULTADOS.- LO QUE HE ENCONTRADO
4.4 ASPECTOS NUEVOS
5.- CONSIDERACIONES FINALES.- Comentarios finales
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.PROBABLE CRONOGRAMA..
6.- BIBLIOGRAFA.- Referencias Bibliogrficas (incluyendo las electrnicas CITAR CON
APA.-
7.- ANEXOS