MBITO

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS

EN EL EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA
PROGRAMA
DE PREVENCIN
DEL CONSUMO DE
Documento de bajo
DROGAS EN EL MBITOtraEDUCATIVO PARA NIVEL
SECUNDARIA

(DOCUMENTO DE
TRABAJO)

MDULO IV:

SESIONES
PRIMER AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

Pgina | 11

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL

SECUNDARIA

Documento de

SESIN
N 1
ESTOY
1
CAMBIANDO
GRAD
O
1
de
secundaria
REA
DE
TUTORA
Personal
Social

LA

REA
CURRICULAR
RELACIONADA
Persona, familia y relaciones
humanas
BUSCAM
OS
Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separacin de la
niez, aceptndose y valorndose como adolescentes.
MATERIA
LES
Fotos
Papele
s
Lpices
PRESENTAC
IN
10
minutos
El tutor solicita que formen un crculo e inicia la sesin con la dinmica Ha
llegado un correo. Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara,
haciendo una pausa entre una y otra, para que las y los estudiantes contesten
y luego se movilicen, cada vez que la indicacin se refiera a ellos.
Cada vez que diga ha llegado un correo, mencione alguna de las regiones
(costa, sierra o selva), de nuestro pas. Incluso, puede mencionar sus provincias
o distritos.
Ejempl
o:
Facilitador: Ha llegado un
correo
Estudiantes:
Para
quin?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar
Pgina |
2

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL

SECUNDARIA

Documento de

con amigos y amigas

Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un
correo de Iquitos! Estudiantes responden: Para
quin?
Facilitador: Para quienes les gusta jugar con cocinitas o
con carritos!
Continua as con las siguientes
caractersticas:
Para quienes notan cambios en su
cuerpo Para quienes les gusta
jugar a las bolitas
Para todas los que no dejan que su mam les
elija su ropa Para quienes han notado que
tienen vellos en su cuerpo Para todos a
quienes les han dicho ya eres grande
Para quienes se molestan cuando son tratados como nios pequeos
1

Adaptado del documento CD SEXUAL. Sesin N 1

Pgina |
3

Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara

Para todos los que se sienten criticados por sus
padres o madres Para los que sudan ms que
antes
Para quienes quieren pasar ms tiempo con sus
amigas y amigos Para los que tienen un artista o
deportista favorito
Para quienes sienten que todo est cambiando
Para todos a quienes les gusta cmo se ven
Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea
acerca de qu trat la dinmica, qu es lo que se ha querido ejemplificar.
Respuestas posibles: de la pubertad, adolescencia, de los cambios, del
crecimiento, entre otros.
Asimismo, debe sealar que en esta sesin de tutora dialogarn y
reflexionarn sobre cmo se sienten en relacin a sus cambios, en todo
sentido.
DESARRO
LLO
30
minutos
Previamente, los adolescentes habrn trado tres
fotografas:
a) De beb o hasta el ao
de edad
b) Cuando tenan entre cinco y
siete aos y, c) Una foto actual
El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuacin (otra
opcin es que las y los estudiantes vayan contestando las preguntas conforme
se vayan formulando)
Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las
siguientes preguntas:
Cmo eras fsicamente? o Cmo te dijeron que eras fsicamente a esa
edad?
Qu hacas?
Cmo te comportabas?
Cmo te sentas?
Para la tercera foto (actual), las preguntas sern
las siguientes:
Cmo eres fsicamente ahora? Qu te gusta ms de ti mismo? Cmo
te sientes con tu cuerpo y tus cambios fsicos?
Cmo describes tu comportamiento? Has notado cambios en tu carcter?
Cules? Qu dicen las personas acerca de tu comportamiento?
Cmo te sientes la mayor parte del tiempo? Cules son las emociones y
sentimientos que experimentas con ms frecuencia?

Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con
algn compaero del saln para que intercambien su LBUM PERSONAL. De
manera respetuosa ambos leern lo que cada uno ha escrito.
En grupo grande se facilita la reflexin con las preguntas planteadas a
continuacin, otorgndoles un tiempo prudencial para que respondan:
Cul es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios
fsicos, diferencias con la niez entre otras)

La niez y la adolescencia son etapas con caractersticas distintas.

Ustedes, Han notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y
comportarse, respecto a cuando eran nios o nias?
Cules son esos cambios?
Ustedes se sienten contentos con su aspecto fsico? Les preocupa su
apariencia fsica?
Cmo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello?
Y, acerca de su comportamiento, estn satisfechos con su forma de
comportarse? Por qu?
CIERRE
Cinco minutos
Con la participacin de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como
las siguientes:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en
ella ocurren valiosos cambios de orden fsico, psicolgico, moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de
su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para
integrarlos a una nueva imagen de s mismos.
Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar
puede hacerles preferir estar solos, sintindose por esta razn,
incomprendidos
La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy
frecuente en esta edad.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco ms
sobre lo tratado en la sesin, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutora
individual.
Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora con los
padres y madres de familia.

SESIN
N 2
SOY COMO SOY O COMO DICEN
QUE SOY?2
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal social
REA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen
de s mismos con
la forma en que son vistos por los dems.

Tomado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.5

MATERIA
LES
Lapiceros
Fotocopia de la historia de Jos
PRESENTAC
IN
10
minutos
Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros, pidiendo
a las y los estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin correr y les
indicaremos que se junten en parejas al azar. Un integrante de la pareja
debe decir al otro tres cosas que lo describan fsicamente y tres sobre su
carcter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionar sobre s mismo
tres aspectos que considere que le son caractersticos de su aspecto fsico y
tres de su personalidad o carcter. Despus, se procede igual con el otro
integrante. As, ambos podrn contrastar lo que cada uno piensa de s mismo
y la forma en que otra persona los ve.
DESARRO
LLO
30
minutos
Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las
diferencias que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a s mismo,
y la forma cmo son vistos por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con
las siguientes expresiones:
Grupo 1: Soy una persona conversadora en mi grupo, pero mis padres me
dicen que ya no hablo como antes.
Grupo 2: Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern
igual los dems?
Grupo 3: Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en equipo)... Dirn lo
mismo los integrantes
de mi equipo?.
Grupo 4: Soy superinteligente en mi aula... Qu opinarn los dems
sobre mi inteligencia?.
Grupo 5: Soy una persona ordenada, educada y justa... Pensarn lo
mismo los otros?.
Grupo 6: Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en
especial. Ser atractivo
para esa persona?.
Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones
respecto a la pregunta:
Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de
cada grupo lo expone.
CIER

Pgina |
8

RE
Cinco
minutos
Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre
la mirada que uno tiene sobre s mismo y la opinin que proyectamos hacia los
dems.
Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y
sealamos que:
Es importante tener en cuenta cmo nos vemos a nosotros mismos, as
como conocer la imagen que proyectamos a los dems.
Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las
dos opiniones, la nuestra y la de los dems. Esto significa que uno debe ser
flexible, estar dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad
que nos rodea.

Pgina |
9

DESPUS DE LA HORA DE
TUTORA
Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composicin de s mismos,
que lleve como ttulo: Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan
algunas conclusiones personales sobre este contraste de miradas.

SESIN
N 3
ME COMUNICO CON MIS
PADRES3
GRAD
O
1
de
secundaria
REA
TUTORA
Personal
Social

DE

REA
CURRICULAR
RELACIONADA
Persona, familia y relaciones
humanas
BUSCAM
OS
Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus
vivencias, alegras, preocupaciones y miedos.
MATERIA
LES
Dos hojas blancas para cada estudiante
Lpice
s
PRESENTAC
IN
10
minutos
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: A quin le
piden algo de comer cuando tienen hambre? A quin le piden que les d
propina? En qu otras ocasiones se acercan a sus padres? Acuden a su padre
o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el da?, o para contarles
Cmo se sienten? Qu les preocupa? o Qu cosas les dan miedo?
3

Tomado del documento Manual de Tutora y Orientacin

Educativa. Sesin 5.1

Pgina |
10

DESARRO
LLO
25
minutos
Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mam en una hoja y a su
pap en otra hoja (o a las personas que cumplan esos roles), y que, en la parte
inferior de cada dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de
manera voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron.
Adems, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre,
donde les digan: Lo que les gusta de ellos
Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor

Tomado del documento Manual de Tutora y Orientacin

Educativa. Sesin 5.1

Pgina |
11

CIER
RE
10
minutos
Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qu
y lo que sienten.
Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran
y tambin sobre lo que los entristece o llena de miedo, porque ellos
seguramente podrn ayudarlos.
Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos
preocupa, nos hace sentir mejor y saber que no estamos solos.
Evaluamos el trabajo realizado a travs de las respuestas a: Cmo se han
sentido en esta sesin de tutora? Qu fue lo que ms les gust?
DESPUS DE LA HORA DE
TUTORA
Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que
elaboraron. Conversamos con ellos, explicndoles la importancia de generar
espacios de dilogo en el hogar, de manera amical y emptica.
Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia y
prepararlos para que sean receptivos y enriquezcan el dilogo que inicien sus
hijos.

SESIN
N 4
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN
HORARIO INTELIGENTE4
GRAD
O
1
de
Secundaria
REA
DE
TUTORA
Acadmi
ca

LA

REA
CURRICULAR
RELACIONADA
Persona, familia y relaciones
humanas
BUSCAM
OS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su
Pgina |
12

tiempo, pues ello les permitir cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su
rendimiento acadmico y disponer de momentos para realizar actividades
recreativas.
MATERIA
LES
Tabla de actividades
Hoja con preguntas para la reflexin
Hoja con pautas para elaborar un horario
Horario semanal
Hojas en blanco y lapiceros

Adaptado del documento Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria.

pp. 88

Pgina |
13

PRESENTAC
IN
Cinco
minutos
Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro
tiempo. Para ello, decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos
resultados en el menor tiempo posible, es importante que se sepa distribuir
bien las horas del da. Es natural, que como son jvenes sean espontneos,
quieran estudiar, ver televisin, jugar, etc., en cualquier
momento. Sin
embargo, si distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar
de la mejor manera, muchas de las actividades que deseemos y necesitemos.
DESARRO
LLO
35
minutos
Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos acerca
de la organizacin de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en
particular.
Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las
actividades que suelen realizar, reflexionen sobre cunto tiempo se dedican al
estudio y cunto a las diversas actividades que realizan, esto permitir
distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabo
durante la semana.
Sera interesante realizar esta actividad, en un primer momento,
individualmente
y posteriormente, trabajar en grupo para intercambiar
resultados y opiniones.

Semana de trabajo
Actividades
Actividades vitales
- Sueo
- Comida
- Relaciones
sociales
Actividades
relacionadas
con el estudio
- Clases (estancia
en la
IIEE)
-Otras
Estudio
personal
actividades
- Deportes
- Aficiones
Actividade
s
culturales

Lune
s

Marte Mircol
s
es

Fin de
semana
Jueve Vierne Sbad Doming
s
s
o
o

Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirn tener una visin en

conjunto de cmo distribuyes tu tiempo. A partir de ah, sera conveniente que
te hicieras las siguientes preguntas con total sinceridad:

1.
Corresponde esta distribucin general de tiempo a tus
necesidades e intereses?
2.
Existen algunas actividades que ocupen en
exceso t tiempo?
3. En caso afirmativo Cul/es? Cmo podras equiparar/las
con las dems?
4. Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el
tiempo que dedicas al trabajo personal?, explica Por qu?
5. Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener
buenos resultados?
En caso negativo, Cul sera la causa?
6. Podras mejorar tu rendimiento si dedicaras ms tiempo al estudio
personal? En caso afirmativo Qu te impide hacerlo?
En la segunda parte de la sesin, el tutor repartir las hojas con las pautas
para la elaboracin de un horario (que mencionamos antes de describir la
presente sesin), distribuir a las y los estudiantes en grupos de cinco o
seis y les pedir que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos.
Posteriormente, cada grupo opinar en clase y realizar los aportes que crea
convenientes.
Finalmente, se les pedir a las y los estudiantes que elaboren individualmente
su propio horario de estudios tomando en cuenta el anlisis realizado y
siguiendo las pautas y aportes del grupo.
Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben
hacer los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo.
El fin de semana se puede dar un repaso general a lo estudiado durante la
semana o preparar las evaluaciones o trabajos.
CIER
RE
Cinco
minutos
Al final de la sesin se enfatizan los
siguientes aspectos:
1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o
estudio. Tampoco dedicarnos a distracciones o diversin. Ambos casos son
perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos
ayude a rendir mejor y sentirnos cmodos.
2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener
un rendimiento exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos
un esfuerzo para adaptarnos a l hasta que se convierta en un hbito. Se
trata de un procedimiento que toma cierto tiempo. Ser importante estar
atentos a los avances y dificultades que encontramos.
4. Los hbitos que formes hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu xito
a corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.
DESPUS DE LA HORA DE
TUTORA
Que las y los estudiantes continen registrando sus actividades para saber

cmo les va en la
distribucin de su
tiempo.
NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesin de tutora preguntando a las
y los estudiantes cmo les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qu
ajustes debieron hacerle y, finalmente, motivarlos para que continen
usndolo. Esto le facilitar distribuir mejor su tiempo, de tal manera que no
se acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicacin necesaria.

SESIN
N 5
MEJORANDO MI PLAN DE
5
ESTUDIO
GRAD
O
1
de
secundaria
REA
TUTORA
Acadmi
ca

DE

REA
CURRICULAR
RELACIONADA
Persona, familia y relaciones
humanas
BUSCAM
OS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hbitos y estrategias al
momento de estudiar
y elaboren un plan de estudio para favorecer sus
aprendizajes.
MATERIA
LES
Papelgrafo conteniendo La sorpresa de Milton
Plumone
s
Papelote
s
PRESENTAC
IN
10
minutos
Invitamos a que un estudiante lea el
siguiente texto:
LA SORPRESA DE
MILTON
Milton es un jovencito que cursa el 3er ao de secundaria. l tiene una forma
muy particular de estudiar cuando se acerca un examen.
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A
veces, estudia sentado en el silln frente al TV, durante los comerciales; otras,

estudia hasta altas horas de la noche tendido sobre la cama, repitiendo y

repitiendo cada palabra del texto a pesar que le recomendaron realizar
anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se
anima a hacerlo porque le da flojera y adems piensa que no le ayudar en
nada y si est aburrido, prende su walkman y se prepara un buen sanguchito
para acompaar la sesin de repaso.
Su promedio de notas es uno de los ms bajos del saln y constantemente se
queja de ello. Dice que, a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no
acaba de entender ni aprender bien los temas.
Milton no quiere que en las prximas evaluaciones se repitan las notas
desaprobatorias.
Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen
sobre lo escuchado, preguntndoles qu fue lo que ms llam su atencin del
modo de estudiar de Milton, y porqu.
5

Tomado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.11

Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hbitos que, al momento de

estudiar, tienen en comn con Milton.
DESARRO
LLO
30
minutos
Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus
estrategias y hbitos de estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a
aprender mejor y obtener buenos resultados acadmicos, as como los que les
hace difcil aprender o les da malos resultados.
Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus
formas de estudiar, considerando los aspectos del siguiente esquema:

a) Ambiente fsico

ESQUEMA DE PLAN DE
ESTUDIO

b) Momento y tiempo
c) Disposicin o actitud personal
d) Estrategias o acciones concretas al Para un
estudiar
examen: Para
(para los exmenes) y al realizar tareas
hacer tareas:
CIER
RE
Cinco
minutos
Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante
copia el plan en su cuaderno.
El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las
recomendaciones.
DESPUS DE LA HORA DE
TUTORA
Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema
planteado en clase,
adecundolo a su contexto y completando con
un horario.
Podemos informar a los otros profesores de las reas curriculares sobre la
actividad realizada. A su vez, coordinemos con ellos para que, a travs de sus
cursos, comenten y refuercen en las y los estudiantes la necesidad de
reflexionar acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de ellos.

Recomendaciones para el docente: Muchos de los problemas que

nuestros estudiantes tienen para fijar nuevos conocimientos luego de las
clases, estn vinculados con hbitos inadecuados de estudio. Por eso, aqu
presentamos algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de
orientar a las y los estudiantes al respecto.
a) Ambiente de
estudio:
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las
mejores condiciones:

Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de

ruido posible. Esto favorecer la concentracin.
Implementos: Al estudiar ser importante tener a la mano un diccionario
para consultar el significado de los trminos que no se conocen, algunos
textos o enciclopedias sobre los temas que se tocan en las instituciones
educativas, as como los cuadernos al da. Esto ltimo resulta muy
importante, pues es el insumo que les permitir dirigir, organizar y
aprovechar mejor las energas dispuestas para estudiar.
Mobiliario: Una silla cmoda y una mesa amplia son suficientes.
Iluminacin: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien estudia.
No muy dbil o potente que pueda forzar o cansar la vista.
Temperatura: Es importante buscar un trmino medio, pues el exceso de
calor o de fro puede resultar muy incmodo, adormecer o restar energa
para poder estudiar con gusto.
Nivel de ruidos: Si bien la msica es apropiada en actividades como dibujar,
hacer gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en
otros casos (repasar para un examen, por ejemplo).
En cambio, ver la TV o algn video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente
negativo para el estudio, pues constituyen fuentes poderosas de distraccin.
b) El plan de estudio
Contar con un plan de accin es muy eficaz para organizar el tiempo y las
energas cuando sea el momento dispuesto para estudiar.
Aqu algunas sugerencias:
1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que
se dejan en clase, as como las fechas de exmenes, prcticas, etc., as el
estudiante estar al da con sus deberes escolares.
2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, segn el itinerario
escolar y monitorear
su uso. As, el estudiante podr familiarizarse con l y desarrollar ese
hbito en el hogar.
3.
Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugirindoles que
prioricen su atencin (pueden empezar por las ms fciles o ms difciles)
En caso de tener dificultades para la comprensin de algn tema, conviene
decirles que siempre podrn pedir ayuda a alguna persona mayor para que
los oriente.
4.
Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en
lograr o cumplir con una meta determinada y una vez culminado este
trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o cuaderno de
anotaciones, para que sepan qu est quedando pendiente.
5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros,
subrayados, etc. u otras tcnicas que les faciliten ubicar lo ms importante
de los temas a tratar.

SESIN
6
LA HISTORIA DE
PEDRO
GRAD
O
1
de
Secundaria
REA
DE
TUTORA
Salud corporal
mental

REA
CURRICULAR
RELACIONADA
Persona, familia y relaciones
humanas
BUSCAM
OS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las
personas consumen
droga
s.
MATERIA
LES
Papelgrafo conteniendo La historia de Pedro
Plumone
s
Papelote
s
PRESENTAC
IN
Cinco
minutos
El tutor inicia la conversacin solicitando a las y los estudiantes
reflexionen e intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas:
Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente
a consumirlas?
DESARRO
LLO
35
minutos
Luego invita a que un estudiante lea el

siguiente texto:
LA HISTORIA DE
PEDRO
Luego de la derrota sufrida en un partido de ftbol, en el cual representaban a
su aula, Pedro y sus amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sac
una botella de licor de una marca muy conocida y promocionada en la
televisin. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro, cuyos padres
beban nunca haba probado alcohol. Comenz a dudar y a sudar fro. Mientras
esperaba su turno pensaba:
Si no acepto, me dirn que soy un zanahoria
Si estoy en el equipo, ya tengo
derecho a beber Si ellos beben Por
qu yo no?
Solo un vaso, experimentar qu se siente
Mis padres no se enterarn. Casi nunca se preocupan por mi
Adems, estoy rabioso porque fall un gol y por mi culpa perdi el equipo

Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate
de cada uno de los argumentos de Pedro.
1.
Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro alterado. La
otra persona acta de
Pedro reflexivo
2. Pedro alterado utiliza uno de los argumentos del
dibujo. Luego,
3.
Pedro reflexivo refuta con un
argumento contrario
4. El resto del grupo toma nota de lo
que ocurre
CIER
RE
Cinco
minutos
Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron,
luego de la dramatizacin de los grupos. El tutor reforzar las respuestas de
ellos, sealando que muchas personas no saben cmo enfrentar situaciones
similares y que por ello es bueno estar preparados con argumentos que nos
permitan rechazar el consumo de drogas.
DESPUS DE LA HORA DE
TUTORA
Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden
presentrseles frente a un posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas
respuestas que inducirn a rechazar dicha invitacin.
SESIN
N 7
APRENDIENDO A RECONOCER
SITUACIONES DE RIESGO6

GRAD
O:
1
de
secundaria
REA
DE
TUTORA
Salud corporal
mental

REA
CURRICULAR
RELACIONADA
Persona, familia y relaciones
humanas

BUSCAM
OS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen
alternativas que tiles para adoptar actitudes de rechazo al consumo de
drogas.
MATERIA
LES
Lminas con situaciones de riesgo
Papelotes
Plumones
Cinta masking tape
Tarjetas de cartulina.
6

Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De
Tutores para Tutores. Sesin N 2

PRESENTAC
IN
10
minutos
El tutor interacta con las y los estudiantes debatiendo el concepto situacin
de riesgo, entendida como las diversas circunstancias, hechos o
caractersticas individuales, familiares, grupales o socioculturales que
incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de
drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.
Seguidamente, el tutor presenta una serie de lminas que contienen de
manera grfica diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse
expuesto un adolescente, tales como: en la calle muy tarde reunido con
amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas consumen
drogas legales frente a l; un chico adolescente integrando una pandilla y
arrojando piedras; un barrista de un equipo de ftbol que deambula por la calle
con su grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos.
Se motiva la participacin de las y los estudiantes a comentar las escenas
presentadas y responder a la pregunta: Crees que quienes participan de estas
situaciones se encontrarn en riesgo de consumir drogas? Por qu? Las y los
estudiantes responden si haran o no lo que se visualiza en cada situacin y se
discriminan las diversas modalidades.
DESARRO
LLO
30
minutos
Luego del trabajo con las lminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado
el concepto del mismo, el tutor o tutora traza una lnea con tiza en el suelo del
aula, separando dos zonas denominadas S o NO. Las y los estudiantes forman
dos equipos y el tutor lee las situaciones de la vida cotidiana (que figuran en el
Anexo N 1), y luego de una seal, las y los estudiantes saltan a la zona que
consideren sea de riesgo, eligiendo la del s o del no.
As por ejemplo ante la situacin
siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que
desconozco La bebo o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del S, responden Por qu si?,
y los que se ubican en la zona del NO, responden Por qu no?
Luego de haber ledo todas las situaciones y reflexionado al respecto, a travs
del dilogo grupal, las y los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones
presentadas- cules consideran las ms frecuentes. Asimismo, dialogan sobre
porqu las consideran de riesgo y cules seran las mejores formas de
enfrentarse a ellas.
CIER

RE
Cinco
minutos
Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron
luego del dilogo y las preguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza
las respuestas de las y los estudiantes, sealando que en la vida cotidiana se
presentan constantemente situaciones de riesgo en relacin al consumo de
drogas y otras problemticas. Por ello, es necesario estar preparados para
evitar sus efectos. Se seala que la mejor arma, es nuestra propia formacin:
los hbitos saludables, ser responsables, saber tomar decisiones, entre otras.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes
situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con xito, luego
publicarlas en el peridico mural del aula.
ANEXO
N 1
ALGUNAS SITUACIONES
DE RIESGO
1.
2.
3.
4.

5.

6.

Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que
desconozco La bebo o no?
En mi grupo de amigos, el lder distribuye cigarrillos a todos y dice: Todos
fuman, el que no quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo Fumo o no?
Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institucin
Educativa porque llegamos tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y
regresar a nuestras casas a la hora de salida Acepto ir?
Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbs, un seor
desconocido se me acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que
perdi en un accidente y que por tal motivo me invita a tomar una gaseosa
Acepto la invitacin?
Durante un paseo, un grupo de mis compaeros propone apartarnos de la
mayora para divertirnos con ms libertad. Nos fuimos detrs de unos
arbustos. Pepe, quien es el mayor de todos, dijo: He trado unas hojitas que
nos harn sentir en el paraso. Luego regresaremos, nadie se dar cuenta.
Voy con ellos?
Acabo de terminar con mi
enamorado y
antes de entrar al
instituciones
educativas me encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi
pesar. Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, vers que te sentirs mejor, conozco
un parque donde
podremos relajarnos y vers que te sientes mejor Acepto la propuesta?

SESIN
N 8
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO
DE TABACO7

GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Salud corporal y mental
REA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS

Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y

tengan en cuenta las consecuencias negativas de su consumo.

Tomado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.8

MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta
masking
Pizarra
Cartulinas
PRESENTAC
IN
Cinco
minutos
Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbolo de prohibido fumar y
preguntamos a los estudiantes si saben qu representa. Una vez que
quede claro el significado del signo, preguntamos si alguien fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero
que produce dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino
tambin a quienes estn cerca del fumador, porque el aire se contamina con
las partculas de tabaco quemado que se dispersan por el ambiente.
DESARRO
LLO
30
minutos
Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el
abuso de tabaco. Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.
Complementamos la informacin presentando un papelgrafo
esquema de las
Consecuencias del consumo de tabaco del texto que
precede la sesin.

con

el

Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayora de los

consumidores. Por ello, una vez que se comienza suele ser muy difcil dejarlo.
Indicamos que el tabaco es el responsable del
90% del cncer al pulmn por lo tanto, es importante
evitar su consumo.
CIER
RE
Cinco
minutos
Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las
consecuencias del consumo de tabaco, para que los jvenes no se aventuren a
fumar, o si lo hacen, lo dejen.
Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que
comenten sus mensajes.

DESPUS DE LA HORA DE
TUTORA
En una siguiente sesin de tutora podemos crear un sistema de apoyo mutuo
para promover el no uso del tabaco. Podemos conversar individualmente con
las y los estudiantes a quienes consideremos necesario hacer un
acompaamiento o seguimiento cercano.

SESIN
N 9
EL ALCOHOL, DROGA
8
SOCIAL
GRAD
O
1
de
secundaria
REA
DE
TUTORA
Salud corporal
mental

REA
CURRICULAR
RELACIONADA
Persona, familia y relaciones
humanas
BUSCAM
OS
Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es
socialmente aceptado, pero tiene consecuencias negativas para la salud,
constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
gruesos
Cartulinas
Hoja de
lectura
Cuadernos
Lapiceros
PRESENTAC
IN
Cinco
minutos
El tutor inicia la conversacin solicitando a las y los estudiantes que
interpreten la siguiente frase: El alcohol es una droga social que sirve
de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia la frase y la escribe en la
pizarra.
Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar
la frase. El tutor promueve el dilogo preguntando: Qu significa droga
social? Qu quiere decir puerta de entrada?, se anotan las ideas, sin mayor
comentario sobre su veracidad.
El tutor invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresin.
Luego entrega a cada estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus

consecuencias
DESARRO
LLO
30
minutos
Se divide la clase en grupos, utilizando como dinmica la identificacin de
tarjetas de la misma figura que el tutor entrega a cada estudiante. Eligen un
representante para la plenaria posterior.

Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores
para Tutores. Sesin N 4

Las y los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el

alcohol (Anexo) y luego, intercambian ideas. Para apoyar la discusin, cada
grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas al tema:
Podemos decir que una persona ebria Est drogada?
Qu dice la gente de una persona que est mareada? Su actitud es la
misma que frente a una persona que esta drogada? Por qu?
Cules son los efectos en el organismo y cules las consecuencias?
El alcohol es una droga?
Qu preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus
conclusiones en los papelgrafos. Durante la plenaria, la representante del
grupo da a conocer las conclusiones a las que llegaron, indicando qu pregunta
fue la ms discutida y explica por qu.
Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de
alcohol, una droga cultural presente en las costumbres de la gente y cuyo
uso puede ser el inicio para el consumo de otras drogas.
CIER
RE
10
minutos
El tutor reflexiona y complementa la discusin del tema tratado, destacando
que el alcohol rene todas las caractersticas para ser considerada entre las
drogas de mayor consumo y peligro. En efecto, desde los primeros tragos
afectan al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en el
comportamiento, entonces, su uso continuo genera dependencia, enfermedad
conocida como alcoholismo.
Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y
creencias de la gente. Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la
salud integral de las personas, la familia y la sociedad.
Finalmente, las y los estudiantes anotan en una hoja o en su cuaderno, las
respuestas que dieron a cada una de las preguntas planteadas.
DESPUS DE LA HORA DE
TUTORA
Las y los estudiantes recopilan letras de melodas y dichos populares que
aluden al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas
saludables que exponen en el aula.
ANEX
O
Hoja
de
lectura:
El
Qu es el
Alcohol
alcohol?
Es la sustancia de mayor consumo en el Per y en el mundo. Su uso est muy
ligado a las ideas, creencias y costumbres de los pueblos para celebrar,
divertirse y compartir, por lo que la mayora de la gente no la considera como

droga. Sin embargo, es la droga de la que ms se abusa, causante de muchos

males como accidentes de trnsito, problemas laborales, agresiones,
alcoholismo y otros. Lo contienen muchas bebidas tales como cerveza, vino,
pisco, champn, chicha fermentada, cachina, uvachado y otras.

Cules son sus efectos?

Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su
funcionamiento, va produciendo un adormecimiento progresivo, segn la
cantidad de alcohol que ingresa a la sangre.
Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la
memoria, el juicio la coordinacin, el equilibrio y capacidades vitales como
la respiracin y la circulacin.
Efectos fisiolgicos
Disminucin de los reflejos
Dificultades para hablar y coordinar movimientos
Embriaguez y prdida del equilibrio
Estado de apata y sueo
Prdida del estado de conciencia, estado de coma
Efectos psicolgicos
Desinhibicin, sentirse ms seguro, confiado, con menos vergenza y temor
Euforia, sentimiento de alegra, de
placer Aumento de la sociabilidad
o la agresividad Dificultades para
hablar, razonar
Prdida de los niveles de conciencia
Cules son las consecuencias?
El uso frecuente y sin control de bebidas alcohlicas ocasiona
consecuencias para la salud integral y el desarrollo de las personas.
Produce adiccin, enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada
por el deseo compulsivo e irresistible de beber, no solo para sentir sus
efectos, sino sobre todo para evitar los sntomas de la abstinencia como
ansiedad,
temblores
musculares, insomnio,
nuseas, taquicardia,
hipertensin y delirium tremens (alucinaciones a veces terrorficas).
Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del
trabajo o estudio. Prdida de la memoria, demencia alcohlica.
Gastritis, lcera, cirrosis heptica.
Agresiones, accidentes de trnsito, abandono
familiar. Muerte por parlisis de los centros
respiratorio y vasomotor.
SESIN N
10
LOS
INHALANTES9
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Salud corporal y mental
REA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
9

Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De
Tutores para Tutores. Sesin N 6

BUSCAM
OS
Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de
precaucin al comprender que los inhalantes son sustancias de fcil
acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muy perjudiciales para la salud.
MATERIAL
ES:
Papelot
es
Plumon
es
Hoja de lectura
PRESENTAC
IN
Cinco
minutos
El tutor inicia la sesin presentando una lista de artculos de uso domstico,
industrial o artesanal bastante conocidos. Deber acompaar la presentacin
con figuras de productos, por ejemplo: terokal, gasolina, bencina, thinner,
pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras, pregunta a
las y los estudiantes:
Conocen ustedes estos productos? Son de uso comn? Para qu se usa
cada uno de ellos?
Dnde
los
podemos
encontrar?
Son
peligrosos? Por qu?
Se escucha la opinin de las y los estudiantes. El tutor valora todas las
intervenciones y resalta que algunos de esos productos son utilizados con fines
diferentes para los que han sido creados.
DESARRO
LLO
35
minutos
Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinmica de animacin
intercambian ideas acerca de lo que saben o han escuchado de los inhalantes.
El tutor anima la conversacin alcanzando las siguientes preguntas:
En la localidad Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a
estos productos?,
Quines lo hacen generalmente? Cules son las razones por las que dichas
personas los consumen?
Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el
plenario. Se toma nota de las ideas principales y el tutor invita a las y los
estudiantes a conocer ms sobre los inhalantes a travs de la hoja de lectura
denominada Los Inhalantes (Anexo).
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales
sobre los efectos, consecuencias y seales de alerta que permitan identificar
que una persona est consumiendo inhalantes. Despus del intercambio de
ideas, los grupos elaboran conclusiones sobre por qu no deben usarse dichos

productos para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas, y
cules seran las medidas para evitarlo.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la
participacin del tutor organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la
informacin terica con la casustica trada por las y los estudiantes.

Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilizacin

adecuada de los productos en mencin, a fin de estar protegidos y alertas,
evitando usos inapropiados que puedan desencadenar adicciones.
CIER
RE
Cinco
minutos
Valorando la participacin de los grupos, se reafirman las ideas fuerza:
los inhalantes son productos que han sido elaborados para uso domstico,
industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal y por ello son
ofrecidos
prcticamente sin
restriccin
en
bodegas, supermercados,
ferreteras, etc. por lo tanto estn al alcance de todos.
Lamentablemente, tambin son utilizados como drogas por algunos nios y
adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida
personal, sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves consecuencias
para su salud y desarrollo.
DESPUS DE LA HORA DE
TUTORA
Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la participacin de toda la
familia, un listado de los productos de uso domstico o artesanal que contienen
sustancias inhalantes, verificar si se estn usando con las precauciones
necesarias, as como adoptar medidas de prevencin: mantenerlos en lugares
seguros, fuera del alcance de los nios, con los envases bien cerrados y
desecharlos luego de haberlos usado. Tambin recordar que al utilizarlos es
mejor hacerlo en ambientes ventilados.
ANEX
O
Hoja de Lectura:
Inhalantes
Qu
son
los
inhalantes?
Son productos qumicos que al ser inhalados o
absorbidos producen
alteraciones en nuestro cerebro. Entre estos tenemos a: los pegamentos,
disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido de encendedores, fluidos de
limpieza, etc. En nuestro pas, el ms usado como droga es el pegamento
industrial terokal.
Cules son sus
efectos?
Fisiolgicos: Puede producir dao cerebral como infarto y parlisis
que son irreversibles,
alteraciones en el funcionamiento del corazn como taquicardias y
arritmias, dao en los pulmones y bronquios, inflamacin del hgado, prdida
de apetito, insuficiencia renal crnica, retardo de los reflejos, fatiga.
Psicolgicos: Confusin mental, alegra y energa al inicio, pero despus
siente una fuerte depresin, agresividad, la persona empieza a ver y or cosas
que no existen, prdida de contacto con el medio ambiente, deterioro de la
capacidad para recordar, resolver problemas y aprender. Genera dependencia.
Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la desercin escolar,

se aprecian muchos casos de nios abandonados o que viven en la calle.

Qu favorece
consumo?

su

La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso

domstico, industrial o artesanal.

Su bajo costo.
No requieren instrumentos especiales para su uso.
Cmo
identificar
que
alguien
consume inhalantes?
Olor o aliento a sustancias
qumicas. Irritacin de nariz,
labios, boca o piel. Ojos
enrojecidos.
Manchas de sustancias qumicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa.
Caractersticas
de
los
consumidores:
El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los
ocho y nueve aos de edad, pudiendo darse casos de cinco a seis aos.
Generalmente, son nios en situaciones de pobreza de abandono y
marginalidad.
El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y
desviaciones en las relaciones sociales, depresin y enojo. Hay cambios
marcados en el estado afectivo.
Se presentan modificaciones en la apariencia fsica, descuido en
general y poca higiene.
Tambin, aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por
deambular en la calle con amigos o compaeros que son usuarios de estos
productos.

SESIN N
11
TENGO DERECHOS Y
DEBERES10

GRAD
O
1
de
Secundaria
REA
DE
LA
TUTORA
Convivencia y disciplina
escolar
REA
CURRICULAR
RELACIONADA
Formacin ciudadana y
cvica
BUSCAM
OS
Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar qu son derechos y
qu son deberes, identificndolos en su prctica cotidiana.
MATERIALES
Papelotes
Plumones

gruesos
PRESENTAC
IN
10
minutos
El tutor da la bienvenida a las y los estudiantes y les presenta la foto de
Gandhi, preguntndoles si lo conocen y qu saben de l. El tutor ofrecer una
resea de su vida, dando a conocer a las y los estudiantes el siguiente texto:
10

Tomado del documento Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho Internacional

Humanitario. Sesin N 11

Mi madre, que era ignorante pero tena un gran sentido

comn, me ense que para asegurar los derechos, es necesario
un acuerdo previo sobre los deberes.
Gandhi, en una carta dirigida en 1947
a la ONU.
Luego pedir a las y los estudiantes que en una hoja contesten las
siguientes preguntas:
Qu quiso decir Gandhi?
Cmo lo relacionan con los deberes y derechos?
Qu son los derechos y los deberes?
Qu relacin hay entre deberes y derechos?
DESARRO
LLO
30
minutos
A continuacin, se formarn grupos y socializarn sus repuestas, por espacio
de cinco minutos. Cada uno escoger su representante, quien en plenaria dar
a conocer las conclusiones de su equipo.
El tutor anotar los aspectos ms importantes, luego motivar a las y los
estudiantes a construir los conceptos de derecho y deber. El tutor sealar
que existen diversos derechos y que a cada uno le corresponden diversos
deberes, colocando el siguiente ejemplo:
Se reconocen los siguientes
comprometen a: Derechos:

Que nos

Derecho a la
vida

Deber de vivir cuidando

nuestra vida y la de los
dems

Derecho a
la libertad

Deber de vivir con

responsabilidad sin
daarnos ni daar a nadie

A partir de estos ejemplos pedir a las y los estudiantes que

sealen otros.
CIER
RE
Cinco
minutos
Utilizando la tcnica del pimpn (lanzar una pelota a un estudiante para que
responda a una pregunta), se pide la participacin de algunos estudiantes para
que emitan las conclusiones de la clase.
DESPUS DE LA HORA DE
TUTORA
Se les pide que busquen en Internet informacin sobre los derechos y deberes

humanos y, luego
de la lectura, compartan sus impresiones
a la clase.

SESIN N
12
EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y
LA COMUNIDAD11

GRAD
O
1
de
secundaria
REA
DE
LA
TUTORA
Convivencia y disciplina
escolar
REA
CURRICULAR
RELACIONADA
Formacin ciudadana y
cvica
BUSCAM
OS
Que las y los estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen
trato que deben dar y
recibir en la escuela, familia y
comunidad.
MATERIALES
: Papelotes
Plumones
Masking
tape
PRESENTAC
IN
10
minutos
El tutor pide a las y los estudiantes que conformen un crculo de tal manera
que puedan verse los rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales,
emociones etc.
EI tutor introduce la sesin, sealando que conversarn sobre un tema muy
importante: el buen trato en la escuela, la familia y la comunidad.
DESARRO
LLO
25
minutos
Se indica a las y los estudiantes que debern mencionar ejemplos de
situaciones de juntar en la familia, la escuela y la comunidad.
Pgina |
46

El tutor registra en la pizarra o papelgrafo los ejemplos de situaciones

de maltrato que mencionan las y los estudiantes y los organiza segn se
realicen en la escuela, la familia y la comunidad (ver el cuadro que
presentamos como ejemplo en el Anexo). Luego, explica que as como han
manifestado situaciones de maltrato, debern expresar situaciones de buen
trato.
Cuando las y los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen
trato, el tutor las organiza en funcin a dnde se desarrollan (familia, escuela,
comunidad ver cuadro). A travs de una lluvia de ideas, pide a las y los
estudiantes que digan qu podemos hacer? para superar las situaciones de
maltrato que han presentado.

11

Tomado del documento Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria.

Pp.109

Pgina |
47

El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia

sobre nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los dems.
Resalta que el maltrato fsico y psicolgico hace dao, especialmente a los
nios y adolescentes, y el buen trato es un derecho y deber de todos.
Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responder en funcin
a los ejemplos de situaciones de maltrato en la familia, la escuela y la
comunidad: Cmo nos afectan? En qu nos afectan? Escribirn sus
respuestas en un papelgafo.
Un representante de cada agrupacin expone su
trabajo al pleno.
En forma conjunta, el tutor y las y los estudiantes organizarn lo planteado en
funcin al efecto fsico, psicolgico y sexual que ocasiona el maltrato.
CIER
RE
10
minutos
El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos
tenemos derecho al buen trato, que se expresa en acciones como las descritas.
Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de
practicar acciones que promuevan el buen trato en el aula y escuela, as como
en nuestra familia y la comunidad.
DESPUS DE LA HORA DE
TUTORA
Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula
para ambientar el
saln, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan
presente la importancia del buen trato.
Observacio
nes:
La anterior sesin de tutora puede desarrollarse en ms de una hora, de
acuerdo al proceso del
equipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera sesin, la
identificacin de situaciones de buen trato y maltrato, y cmo afectan a las y
los estudiantes. Luego de esta reflexin, en una segunda sesin se podra
trabajar el aspecto de la accin, es decir, qu se debe hacer para superar estas
situaciones.
El cuadro que se presenta a continuacin, puede servir para organizar la
reflexin en la sesin de tutora anteriormente descrita.

ANEX
O
TENGO DERECHO AL
BUEN TRATO
ESPACIOS

INSTITUCI
N
EDUCATIV
A

AULA

HOGAR

EJEMPLOS DE
MALTRATO
Las y los estudiantes son
castigados
dejndolos parados en el
patio por llegar tarde.
No
se
toman
en
cuenta las
opiniones de las y los
estudiantes
en
asuntos
relevantes
para
ellos
(normas
de
convivencia).
Se obliga a las y los
estudiantes a
practicar marchas o desfiles
bajo el
sol o la lluvia.
El docente califica a las
y los
estudiantes con palabras o
frases como burro, intil,
irresponsable,
bu
eno
para nada
El docente grita a los
estudiantes
como forma de mantener la
disciplina.
Ante una pregunta o duda
de un
estudiante, el
profesor lo
descalifica (dice
Cmo se te ocurre
preguntar
Los
padreseso!)
castigan
fsicamente a
sus hijos.
Los padres no valoran las
opiniones
de sus hijos por ser menores.
Los padres dan un trato
preferencial a sus hijos
varones.

El servicio de transporte
COMUNIDAD pblico no
recoge a las y los
estudiantes, porque no
pagan pasaje completo.

EJEMPLOS DE BUEN
TRATO
Se habilitan ambientes
en la
IIEE donde las y los
estudiantes que llegan
tarde puedan
desarrollar
actividadesapoyar la
Implementary
formacin de
consejos
estudiantiles,
municipios
escolares
y
otras formas
Dosificar el tiempo
dedicado a
los ensayos y actividades.
Corregir el
comportamiento del
estudiante,distinguiendo
la situacin de
la persona.

Dialogar
con
los
alumnos y
hacerlos reflexionar sobre
la importancia de respetar
las
normas
Valorar
las
dudas de
e
interrogantes de las
y los estudiantes.

Que los padres

conversen con
sus hijos.
Que los padres
escuchen y
dialoguen con sus hijos
valorando
Los
padressustratan
opiniones.
a sus
hijos de
acuerdo
a
sus
necesidades, sin dejarse
llevar
porde transporte
estereotipos
El servicio
pblico
respeta los derechos de
las y los estudiantes.

ACCIONES PARA
ELIMINAR EL
MAL TRATO
Dialogar con
las y los
estudiantes
con
respecto
a
las
alternativas
para
evitar
llegar tarde a clases. Damos
ejemplo de puntualidad.
Las y los estudiantes
participan
democrticamente en
las
decisiones que les
competen.
Implementar formas
alternativas
de expresar el amor a la
patria
(pasacalles, festivales de
Los
docentes
son
capacitados en
estrategias
para
fomentar
el
desarrollo de la autoestima
en las y los estudiantes.
Tutores y docentes son
capacitados
en estrategias que
promueven la convivencia
escolar democrtica.
Compartir
espacios
de
reflexin e
interaprendizaje respecto a
formas de promover la
expresin de inquietudes y
dudastutores
de
las
y
los
Los
realizan
reuniones
peridicas con los padres de
familia
Las
IIEE promueven el
desarrollo de
Escuelas de Padres.

Campaas para sensibilizar

a los
transportistas con respecto
a los derechos de las y los
estudiantes.