MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II
PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR.
ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
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INTRODUCCIN
La reprobacin es uno de los grandes problemas de la educacin, por lo que es necesario conocer las causas y soluciones, as como la importancia del desempeo del maestro.
En la mayora de los casos, las causas son de origen psico-social y las categoras incluyen a la familia considerando los problemas que se viven dentro de ella como son los conflictos maritales, divorcios, abandono del hogar de alguno de los padres, la falta de atencin y motivacin de los padres hacia los hijos, agresiones y las mismas relaciones que existen entre los mismos.
Otra categora de gran importancia es la que refiere los factores de grupo y personalidad, los alumnos tienden a rechazar a los compaeros que no entran en los esquemas ms comunes. Esta actitud nos habla que en esta etapa de su vida ya tienden a compartir ideas que los hacen formar parte de un grupo con el cual se identifican. Algunas caractersticas relevantes de la adolescencia destacan la falta de madurez, demasiada confianza o inseguridad personal, desequilibrio emocional.
Una causa importante se da porque el alumno no tiene una visin de futuro, ni cuenta con objetivos claros que lo guen aceptar desafos y a lograr metas que refuercen su avance. Influyen tambin las deficiencias que se dan en la comunicacin y comprensin durante todo el proceso de estudio, puesto que no se toma en cuenta la heterogeneidad de los alumnos. Muchas veces los alumnos que no tienen xito en la escuela emplean mtodos de estudio inadecuado, incorrecto e ineficiente, como resultado entienden muy poco de lo que estudian y lo cual les provoca problemas de reprobacin en las asignaturas. El presente plan de intervencin fue desarrollado con la finalidad de disminuir el bajo rendimiento acadmico de alumno, proponiendo acciones y estrategias en las participan activamente tanto los docentes como los padres de familia.
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OBJETIVO:
Disminuir la reprobacin y bajo rendimiento del alumno se secundaria a travs del programa de intervencin, en el cual se integran estrategias acadmicas y de orientacin en el que participan activamente padres de familia, docentes y el alumno.
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LA REPROBACIN ESCOLAR EN SECUNDARIA
La reprobacin escolar es uno de los aspectos que deben abordarse concedindole la importancia que reviste, ya que en distintos casos y por diferentes razones, suele ser el antecedente del rezago escolar, los fracasos intermitentes o sucesivos, el alejamiento parcial de las aulas y finalmente el abandono definitivo o desercin escolar.
Hablar de la reprobacin implica profundizar en una serie de aspectos que surgen al intentar plantear el estudio de este problema educativo desde una perspectiva que vaya ms all de una reflexin lineal de causa efecto, analizarlo con una visin ms crtica es intentar desentraar una serie de relaciones que estn implicadas; como son las que existen entre la escuela y el sistema poltico y social; el individuo, su familia y su medio social; el currculum; la propuesta pedaggica y el alumno y la evaluacin (especficamente el examen), como el mecanismo a travs del cual se legitima y materializa la reprobacin. Reducir el bajo aprovechamiento y la reprobacin escolar resulta vital no slo para los que la enfrentan, dada la resonancia que tiene para los jvenes estudiantes, que no slo ven afectada su personalidad y su relacin familiar, sino tambin los aspectos econmicos y sociales, donde su xito en gran medida depende del xito escolar, que influye a su vez de manera decisiva en las posibilidades de calificacin profesional, y donde posiblemente sern rezagados social y econmicamente.
La adolescencia es una etapa relevante de la vida del ser humano, donde se producen cambios sustanciales no solo en lo biolgico, sino tambin en lo psicolgico y lo social; suceden en ella momentos que consolidan eventos importantes tales como la identidad yoica (Erikson, 1977).
Los jvenes, despus de haber desarrollado la funcin reproductiva y la determinacin como individuos nicos, van definiendo su personalidad, identidad sexual y roles que desempearn en la sociedad, as tambin, irn conformando un proyecto de vida presente y futuro que en el mejor de los casos se concretizar con el logro de las metas propuestas, para constituirse como adulto (D Angelo Hernndez, 1998).
Al ser este un momento crucial en cuanto a la toma de decisiones, de proyectos de vida, de planeacin de metas futuras que consolidan al joven, es factible que los objetivos trazados se vean afectados por mltiples factores que pueden derrumbarse al sustituirlos o modificarlos, o simplemente desistir de ellos y tomar otros rumbos (Patio, 2004).
Las personas adultas que de una forma u otra estn implicados directa o indirectamente con la escuela valoran a los escolares por sus calificaciones. Sobre todo por las malas notas, culpando regularmente al profesorado, la escuela, o especficamente a los adolescentes del problema.
Es preocupacin de todos, -un deseo a veces irrealizable- de mejorar los rendimientos del MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
4 aprendizaje de los alumnos para evitar el fracaso. La familia vive momentos de autntica angustia cuando las calificaciones de su hijo o hija no son buenas. El profesorado se muestra insatisfecho cuando ve que el progreso de los escolares no es el deseado. Las autoridades acadmicas, cuando hacen propuestas de modificacin de los planes de estudio, esperan obtener mejores rendimientos (Organizacin Panamericana de la Salud, 2005).
Finalmente el alumnado, que merece ser el protagonista actual y principal preocupacin del presente en relacin con un contexto socio-histrico-cultural distinto al que vivieron sus padres y sus abuelos, no siempre recibe apoyo, ni mucho menos la comprensin en la bsqueda de mejores resultados en el rendimiento acadmico (Daz Arce, 2003).
Al respecto Brueckner y Bond (1969, citado en Adell, 2002), los elementos que co- protagonizan el rendimiento en su opinin son: El alumnado y el conocimiento que tiene de su progreso. El profesorado y la programacin de la actividad escolar. Los progenitores y el seguimiento que hace la familia respecto al desempeo escolar de los hijos. La administracin, al procurar un mejoramiento de la calidad del sistema. La sociedad, que valora la eficacia del funcionamiento de los centros escolares.
El rendimiento acadmico reflejado en las calificaciones que obtienen los alumnos en el proceso enseanza y aprendizaje, segn los planteamientos anteriores adquiere un gran significado en la escuela actual. Tomar como producto las calificaciones numricas obtenidas al final del ciclo escolar no es un error si se utiliza para desentraar una realidad que va mucho ms all del propio adolescente, para comprender la situacin del aprovechamiento escolar que es caracterizado como un proceso cualitativo, en el cual se retoman todos los elementos subjetivos y objetivos que se dan a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, permitiendo reflejar la calidad de la educacin que se imparte.
Vale la pena rescatar en este momento dos formas de explicar el rendimiento escolar, la primera es en trminos de procesos, y la segunda de resultados; en ambas el maestro se remite al mbito escolar para contribuir a detectar los diferentes obstculos que surgen en el proceso enseanza y aprendizaje, y a partir de conocerlos construir las estrategias de orientacin educativa, con el objeto de ayudar a cada alumno a desenvolverse a travs de la realizacin de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas, y dar las soluciones a los problemas que afectan al adolescente en calidad de estudiante (Avalos, 1996).
Entonces, si el adolescente no transita por un proceso que induce al aprendizaje se llega al fracaso escolar, que es cuando el alumno o el grupo de alumnos no alcanza con suficiencia los objetivos educativos programados y propuestos como metas a alcanzar, trayendo entonces como resultado una desproporcionada reaccin en donde emergen (o se agudizan) problemas familiares, econmicos, personales y de aptitud. Que ms tarde conllevan probablemente al abandono del centro escolar y de los estudios por parte del alumno de manera total o parcial, lo que se conoce como desercin escolar.
Como contraparte al respecto se pronuncia Grod (citado por Blat Gimeno, 1984) cuando analiza factores del xito escolar y seala: El propio alumno y su trayectoria escolar. Las condiciones de la enseanza impartida. Las caractersticas familiares. MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
5 Las caractersticas comportamentales del alumnado. Otros factores.
Sobre lo mismo (Anzalda, 1993) plantea ... El Rendimiento Escolar trasciende a los alumnos tanto por la complejidad de sus causas, como por las consecuencias que genera, pues constituye un fenmeno bsicamente social... que requiere de una solucin de ndole social y los profesores slo
pueden actuar en lo docente. Por consiguiente el poco xito escolar es un producto integral de la organizacin econmica, poltica y social.
Un elemento fundamental en la opinin de Adell (2002) respecto a la personalidad del estudiante es la dimensin afectiva, que considera que el bienestar acadmico no puede dejar de ser valorado como un componente importante del rendimiento. No slo porque resulta difcil de disociar de las notas, sino porque aquel bienestar (o malestar) puede estar actuando como motivacin del aprendizaje y puede ir conformando determinadas actitudes (positivas o negativas) hacia la intervencin educativa del profesor.
Cabe mencionar entonces que el rendimiento escolar se define como la expresin que permite conocer la existencia de calidad en la educacin de cualquier nivel, y en el que participan una multiplicidad de factores que inciden directa o indirectamente en el adolescente.
La bsqueda de los factores determinantes en el rendimiento acadmico, ha sido una de las constantes en la investigacin educativa, con un especial inters desde que el denominado fracaso escolar traspas el espacio individual, familiar e incluso escolar para tener grandes repercusiones en el plano social y poltico tratando de representar el estudio de esta problemtica en modelos que ilustren esta realidad.
Son muchos los intentos que se han realizado para buscar explicaciones a la falta de rendimiento acadmico, desde lo histrico se puede observar como las ciencias humanas nos han ofrecido panoramas reducidos donde cada uno intenta aportar sus propias conclusiones. Rodrguez Espinar (1982), al referirse a los modelos existentes para comprensin de la magnitud de esta problemtica, los clasifica en: a) modelos psicolgicos, b) sociolgicos, c) psicosociales y, d) eclcticos.
En un primer momento fueron los modelos psicolgicos los que buscaban las explicaciones al rendimiento en el propio alumno (Rodrguez-Espinar, 1982). En un principio se profundiz en las caractersticas personales del alumno (inteligencia/aptitudes), para ms adelante situar el nfasis del xito/fracaso en las denominadas dimensiones dinmicas (personalidad, inters, motivacin) y su relacin con el ambiente, explica el autor que se produce un efecto circular de mutua interaccin constante y significativa entre el propio rendimiento, las caractersticas personales y factores ambientales. Es un modelo que aunque tiene en cuenta factores ambientales, se centra en las caractersticas de la personalidad del alumno, cierta predisposicin al rendimiento acadmico, sin tener en cuenta que la personalidad es producto del carcter reflejo de lo psquico en un proceso interaccionista dialctico con lo social.
Otro modelo denominado La familia y la persona en relacin a los rendimientos es el de MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
6 lvaro Page (1990, citado por Adell, 2002), dicho autor relaciona el rendimiento acadmico con variables importantes como la familia (origen social, hbitat y clima familiar) y la persona (autoconcepto, motivacin, aptitudes y relaciones personales). Es un modelo que centra la problemtica del bajo rendimiento acadmico en las condiciones y caractersticas de la familia sobre el desarrollo del alumno como persona, reconoce el valor de este contexto para el logro de los aprendizajes escolares y el desarrollo personolgico desde la familia; no considera al contexto escolar, ya que constituye un diseo centrado en la relacin familia- persona donde se escapan variables importantes del rendimiento que toman gran significado a partir de la escuela.
Un modelo ms integrador es el efectuado por Oscoa (1993, citado por Adell, 2002) denominado Factores de transicin a la vida laboral, el autor establece una posible relacin entre tres grupos de variables: a)contexto familiar, b)personales y, c)de estudio, que influyen en el rendimiento y continuidad de transicin a la vida laboral, estudia dentro del contexto familiar la situacin ocupacional de la familia, la composicin, la procedencia social y las relaciones padres- hijos; dentro de las condiciones personales considera la motivacin acadmica, la orientacin de los estudios y los resultados escolares. Es un modelo integrador para la comprensin de motivos y factores de trnsito a la vida laboral en adolescentes. Segn el diseo del modelo no se observa una interaccin dialctica entre los tres grupos de variables estudiadas.
Ahora bien, el desarrollo de la sociologa en el campo educativo hizo que desde sta se buscaran explicaciones al rendimiento de los alumnos, donde el centro de gravedad se desplazaba desde los escolares hasta los factores ambientales como elemento importante de progreso. Tambin se considera como variable determinante el nivel socio-econmico y cultural de la familia desde un punto de vista ms esttico. Posteriormente se toman en consideracin una serie de dimensiones ms dinmicas incluyndose las actitudes familiares, las interacciones sociales y en general el ambiente que rodea al nio como variables que pueden determinar el progreso de los alumnos (Bricklin y Bricklin, 1988).
Por otra parte, Vernon (1950) fue de los primeros en incluir un espectro amplio de factores a la hora de estudiar el rendimiento acadmico. A saber: el clima familiar, el ambiente escolar, la metodologa del profesor, el inters del alumno y las caractersticas de su personalidad (citado en Adell, 2002).
Pero el ser humano y todo lo relativo a su desarrollo, es tan complejo que ninguna perspectiva de manera individual es capaz de dar satisfaccin a la necesidad de buscar explicaciones al rendimiento escolar. Por ello en los ltimos aos aparece una posicin denominada modelo eclctico de interaccin (con un carcter armonizado), que partiendo de los modelos anteriores y en la creencia de que ninguna postura nos puede aportar explicaciones de alta implicacin prctica, intenta conciliar y armonizar las aportaciones de las perspectivas psicolgica, sociolgica y pedaggica (Garca, 1994).
Adell (2002) propone un modelo donde asocia el rendimiento escolar al bienestar del alumno, agrupa las variables predictoras de los resultados escolares en tres grandes bloques, mbitos o dimensiones: personales, familiares y escolares; considerando adems, un paquete de variables comportamentales u operacionales. Y todo esto en relacin a los rendimientos, entendidos como notas y bienestar, adems contempla los mbitos referenciados, y realiza un inventario de variables donde desglosa el contenido de cada mbito de estudio, valorado a partir de la percepcin de los propios alumnos, en la lnea de lo expuesto por Recarte (1983): ... tal como lo ven ellos mismos... MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
7 (citado por lvaro-Page et al., 1990, p. 4, en Adell, 2002).
Las categoras del rendimiento acadmico.
De acuerdo con el manejo de las calificaciones y en la mayora de las instituciones pblicas y privadas del pas se ha sealado que el rendimiento acadmico se puede clasificar en tres niveles: Bajo (suficiente o no acreditado), cuando el estudiante tiene calificaciones inferiores a 7.5. Medio (bien), representado en general por la calificaciones de 8
Alto (muy bien y excelente), corresponde a obtener calificaciones mayores a 9.
El rendimiento acadmico bajo: Significa que el estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa los conocimientos, adems de que no posee las herramientas y habilidades necesarias para la solucin de problemas referente al material de estudio.
Causas del bajo rendimiento acadmico: a) Causas personales: ausencia de aptitudes y capacidades, poco dominio de tcnicas de estudio, escasa o falta de dedicacin al estudio personal, durante el periodo escolar. Tambin inasistencias a clases, desorganizacin del tiempo y planificacin del estudio; ausencia de autoexigencia o de sentido de responsabilidad, insatisfaccin con la carrera elegida, falta de proporcin entre esfuerzos y resultados, problemas personales. b) Causas ambientales: se consider el tipo de residencia (si viven en casas para estudiantes o en su casa familiar) y distractores que limitan concentrarse en el estudio. c) Causas acadmicas: dificultad de las materias o carreras, desajuste y ausencia de criterios objetivos en la programacin, exigencias y evaluacin de exmenes, deficiencias con las clases prcticas y carencias de coordinacin entre materias, programas y cursos. Tambin grupos numerosos en el aula, falta de capacidad y motivacin del personal docente, altos criterios de evaluacin, ausencia de relacin entre profesor y estudiante.
As mismo por su parte, Ruiz (2002) seala que entre las causas del bajo rendimiento acadmico, se encuentran: - Falta de hbitos de estudio (falta de anlisis). - Falta de constancia en el estudio del material enseado. - Falta de comprensin en la lectura. - Desorganizacin y no planificacin de los estudios y actividades acadmicas. - Falta de atencin y esfuerzo en las actividades acadmicas. - No aprender de los errores y rectificarlos. - Falta de concentracin. - Falta de motivacin. - Malos mtodos de estudio. - Falta de compromiso y responsabilidad.
Hulrlock en 1976 y 1987 menciona que existen dos tipos de alumnos con bajo rendimiento: a) Aquel alumno que lo presenta durante un largo periodo de tiempo. b) Aquel que lo muestra solamente en un determinado momento a consecuencia de alguna experiencia traumtica: tal como el cambio de escuela, una muerte en la familia o una vivencia MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
8 fuertemente emocional.
Algunos estudiantes trabajan por debajo de su capacidad en todas las materias que cursan, mientras que otros solamente lo hacen en algunas, estas manifestaciones se denominan bajo rendimiento general y bajo rendimiento especfico, respectivamente. Este ltimo puede ser causado por dificultades especficas en el aprendizaje, falta de inters, carencia de habilidad o aptitud para la tarea por parte del alumno.
El rendimiento escolar es el efecto de una influencia multifactorial, pues los factores que inciden en l son muchos y muy variados, y adems se combinan entre s de diversas maneras, de tal
forma que ninguna explicacin unifactorial es satisfactoria. El mayor o menor grado de nfasis que se ponga en uno u otro tipo de factores suelen depender ms bien del punto de vista particular de la persona que opina (S/A, 1991).
Es por eso, que pueden considerarse un grupo de mediadores socioculturales que influyen en los diferentes contextos de actuacin del adolescente como son: de actividad, personales y simblicos que interactan de manera combina en la construccin de los aprendizajes y la personalidad del joven que asiste a la escuela, si estos influyen de manera adversa, el resultado del trabajo realizado dentro del aula y fuera de sta, no le permitirn seguir ascendiendo a los niveles de aprendizaje ms complejos de acuerdo al sistema educativo establecido. Por lo tanto, el rendimiento escolar viene a ser el resultado de un inadecuado proceso educativo, que tiene repercusiones a mediano o largo plazo de carcter econmico, pues de la buena preparacin del adolescente depender la ocupacin, su desarrollo personal y del pas.
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INFORME FICHA DE IDENTIFICACIN: Nombre: Gonzalo E. V. Edad: 13 aos 11 Meses Fecha de nacimiento: 18 de enero de 1998 Sexo: masculino Estado civil: soltero Escolaridad: segundo de secundaria Ocupacin: estudiante Escuela: Secundaria oficial no. 251 Lic. Jos Vasconcelos turno matutino Fecha de evaluacin: 1 de diciembre de 2011.
MOTIVO DE CONSULTA: El nio fue remitido por la Profra. Lizeth Romero debido a que presenta problemas de aprobacin durante el primer bimestre del presente ciclo escolar. Las asignaturas de Espaol II, Matemticas II, Ciencias II, Tecnologa y Artes las reprob, las materias restantes tales como: Formacin Cvica y tica I, Lengua Extranjera, Historia I y Educacin Fsica II las aprob con la mnima (6). DESCRIPCIN DEL MENOR: Gonzalo es un nio cuyo fsico corresponde a su edad cronolgica. Es delgado, de estatura normal, moreno claro, con facciones finas y ojos cafs, pelo lacio, abundantes pestaas, de alio regular. Durante la aplicacin de la pruebas se mostro desinteresado y un poco nervioso, particularmente en las pruebas de la escala verbal, pero no desisti en la aplicacin de las pruebas. Prefiere estar solo, le cuesta expresar su situacin familiar, su familia lao considera pasivo. DATOS DE LOS PADRES: MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
10 Edad de la madre: 56 aos Sexo: femenino Escolaridad: ------------ Ocupacin: Comercio
Edad del padre: 58 aos Sexo: masculino Escolaridad: ---------------- Ocupacin: comercio
TCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIN:
Entrevista con el menor, la madre y las maestras. Escala de inteligencia Revisada para el nivel escolar WISC-R-Espaol Prueba del Dibujo de la Figura Humana de Koppitz Prueba del Dibujo de la Familia. Test de canales de aprendizaje.
DATOS OBTENIDOS DE LAS ENTREVISTAS CON LA MADRE, LAS MAESTRAS Y EL MENOR.
Gonzalo fue el producto del octavo embarazo de lo madre, fue un bebe no planeado y es el menor de la familia. La madre dio a luz cundo tena 43 aos y el padre 45, el embarazo se llevo a termino normal, mediante cesrea.
Su desarrollo psicomotor fue dentro de lo normal, gateo entre los 4 y 5 meses, se sent a los 5 6 meses y aprendi a caminar sin ayuda a los 10 meses. Informa la madre que sus primeras vocalizaciones fueron a los seis meses, no presento problemas de pronunciacin.
Gonzalo dorma los primeros meses de vida lo normal, actualmente duerme solo en su cuarto y no presenta ninguna alteracin del sueo.
La madre describe a su hijo como una persona tranquila y pasiva. La relacin de los padres con el adolescente es buena, especialmente con la madre que es quien a decir por el nio es la que ms se preocupa y le da muestras de afecto verbal. Gonzalo es un adolescente que refiere le agrada ser solitario, le gusta jugar futbol o bsquetbol con sus amigos, tanto de la escuela como de su comunidad,
Gonzalo interacta poco con sus padres razn de que ellos tienen que trabajar por la maana y por la tarde noche cubriendo un horario de las 6:00 a.m. a las 9:00 p.m. haciendo y vendiendo pan, lo MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
11 que provoca que el adolescente pase la mayor parte del tiempo solo en casa.
El adolescente se lleva mejor con su hermano Luis de 29 aos de edad, que con su hermana Diana de 24 quien se encuentra estudiando la carrera de psicologa.
Gonzalo refiere que muy poco le agrada la escuela, porque no le gusta cumplir con tareas y trabajos, l prefiere que de tarea le dejen ejercicios sobre el tema y reconocer tener problemas en la escuela que es precisamente el motivo de consulta: la reprobacin de la mayora de sus materias, cabe sealar que sus principales canales de aprendizaje son el visual empatado con el auditivo.
Las maestra indican que es un alumno que tiene dificultades en la atencin, responsabilidad, hbitos de estudio, poco social, habla poco y no cumple con las tareas solicitadas. Los padres muestran poca atencin a la situacin acadmica de su hijo, pocas veces asisten a las citas o reuniones convocadas en la escuela. Las maestras sugieren que se requiere de ms atencin por parte de los padres para atender la problemtica de aprovechamiento.
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS:
ESCALA DE INTELIGENCIA REVISADA PARA EL NIVEL ESCOLAR WISC-R-ESPAOL Gonzalo obtiene un CI global de 101 en esta prueba. Dicho de otro modo, se sita en el percentil 53, lo cual nos indica que de cada 100 sujetos que escojamos al azar 47 lo superaran en cuanto a capacidades o aptitudes intelectuales. ANLISIS DEL CI DE LA ESCALA C.I. SUMA PUNT. TPICAS PERCENTIL EDAD Descripcin ESCALA TOTAL 101 101 53 EN CONSTRUCCIN Capacidad intelectual PROMEDIO. ESCALA VERBAL 97 48 42 EN CONSTRUCCIN Capacidad intelectual verbal PROMEDIO. ESCALA MANIPULATIVA 104 53 61 EN CONSTRUCCIN Capacidad intelectual manipulativa PROMEDIO.
DIFERENCIA ENTRE CI VERBAL Y CI MANIPULATIV O:
El CI manipulativo es 7 puntos mayor
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12 que el CI verbal. No constituye una diferencia significativa. RESULTADOS Y ANLISIS DE LAS ESCALAS VERBAL Y MANIPULATIVA
8 7 6 MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
13 4 3 2 1
I n f . Sem. Arit. Voc. Comp. Dg.
5 4 3 2 1
F i g . I n c . Hist. D.Cub. Romp. Clav. Lab.
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS:
El rendimiento intelectual de Gonzalo esta dentro del promedio, su memoria, concentracin y atencin se ubican en este nivel, por lo que estas funciones intelectuales se consideran como sus fortalezas.
ALGUNAS HIPTESIS EXPLICATIVAS SOBRE LAS DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS ENCONTRADAS
Comparaciones simples entre dos subpruebas
Escala Verbal: ARITMTICA > COMPRENSIN: Requieren la capacidad de razonamiento para analizar un conjunto dado de materiales y despus reconocer los elementos que se necesitan para la solucin de un problema especfico. HIPTESIS: Capacidad de razonamiento mejor para tareas abstractas que para las de tipo social.
Escala Manipulativa:
DISEO CON CUBOS > ROMPECABEZAS: Ambas pruebas requieren coordinacin visomotora e implican actividad motora guiada por la organizacin perceptual. En Diseo con Cubos la organizacin visual participa en un proceso de anlisis (descomposicin del patrn) y sntesis (reconstruccin del patrn). En Rompecabezas la organizacin visual se utiliza en la ordenacin de partes en un patrn con significado. Aqu los nios deben desarrollar un concepto mental del todo con base en las partes, sin la representacin visual del todo, mientras que Diseo de Cubos se proporciona el dibujo del todo. HIPTESIS: Una puntuacin baja en Rompecabezas y elevada en Diseo con cubos puede searar MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
14 que las habilidades de razonamiento inductivo no verbal no estn tan bien desarrolladas como aquellas de razonamiento deductivo no verbal, o que existe una deficiencia en la ideacin necesaria para formarse una representacin visual de los objetos.
Escala Verbal vs. Manipulativa: DISEO CON CUBOS > SEMEJANZAS: Ambas pruebas reflejan la capacidad de razonamiento abstracto. HIPTESIS: La capacidad de razonamiento abstracto es mejor con materiales no verbales que con estmulos verbales.
DIBUJO DE LA FAMILIA.
Interpretacin:
El adolescente dibujo en primer lugar al hermano mayor miembro de la familia con quien se lleva mejor o convive mas, posiblemente los percibe con figura de autoridad, lo admira o le teme, en segundo lugar dibuja a su papa a quien percibe como un apersona enojona, en tercer lugar dibuja a su mam quien es la principal cuidadora y quien le da ms afecto de todo la familia, en cuarto lugar a su hermana Pilar quien ya no vive en casa porque ya tiene su propia familia, en quinto lugar dibuja a su hermana Diana de 24 aos con quien no tiene una buena relacin con l, en sexto lugar se dibuja a si mismo, lo que puede interpretarse como un signo de desvalorizacin propia y por ultimo aparecen las imgenes de sus tres sobrinas en le siguiente orden: Fernanda, Thala y Daniela.
DIBUJO DE LA FUGURA HUMANA Interpretacin:
Koppitz
Esperados: todos los elementos Excepcionales: Ninguno Puntuacin total: 5 Nivel de desarrollo: normal : El dibujo corresponde a la edad cronolgica del nio, algunos de los indicadores emocionales del dibujo son: MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
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Brazos pequeos: puede reflejar la dificultad del nio para conectarse con el mundo exterior y con los que lo rodean, lo cual puede indicar tendencia al retraimiento. Las piernas juntas: denotan rigidez y dificultad en el control de impulsos.
ANLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ALUMNO. NOMBRE: Gonzalo Elizalde Velzquez GRADO: 2 GRUPO: A FECHA DE VALORACIN: 20 de enero de 2012. FORTALEZAS DEBILIDADES
Identificacin de los canales de aprendizaje visual y
Reprobacin de cinco asignaturas en el primer bimestre MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
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ALUMNO auditivo como preferentes. Reconocer sus problemticas Asiste con regularidad a clases No tiene problemas de comportamiento, es muy tranquilo. La capacidad intelectual es promedio y se encuentra en construccin con un CI global de 101. y aprobacin de cuatro con la mnima aprobatoria. Incumplimiento en materiales de trabajo, tareas y trabajos. Timidez e inseguridad al hablar. Prefiere aislarse en convivencias y estar solo en casa. Falta de atencin en las actividades escolares. Falta de responsabilidad y hbitos de estudio.
ESCUELA
Elaboracin de planes de trabajo para las clases. Equipamiento con los recursos y materiales de trabajo. Establecimientos de reglas que regulen las acciones de los participantes de la institucin.
Escasa atencin en los casos de reprobacin. Poca atencin en los canales de aprendizaje preferentes por los alumnos. Reducida participacin de los padres de familia en las actividades escolares.
FAMILIA
Demostracin de afecto a travs de palabras y acciones.
Falta de atencin en las laboreas escolares. Inasistencia de los padres cuando se les solicita en la escuela. Ausencia de los padres en el hogar por motivos de trabajo.
ACCIONES O ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
AULA / PROFESOR Planificar alternativas que refuercen los avances y logros; que permitan capitalizar sus fortalezas, que consideren sus diferentes estilos de aprendizaje. MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
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Evitar los llamados de atencin en pblico ya que suelen menoscabar la autoestima y no disminuir la conducta. Es necesario dialogar y ofrecerle la posibilidad de evaluar sus conductas y sus consecuencias.
Identificar, reconocer y validar sus intereses y fortalezas para ayudarle a orientarlas hacia fines pedaggicos. Por ejemplo, si se reconocen habilidades personales, gusto por actividades manuales, plsticas, artsticas o de la informtica, orientarlo y mediar para que la utilice en la ejecucin de un determinado aprendizaje.
Ofrecerle estrategias y modos de hacer las cosas que les permitan organizarse y llevar a cabo sus ideas, sus aportes.
Proponer programas para incorporar la metacognicin y la autogestin: para aumentar la concentracin y organizacin
Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas
Aplicar tcnica de economa de fichas y contratos
Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencin.
El momento inicial de cualquier actividad (cuando se presenta la tarea, se dan las instrucciones y/o explicaciones relacionadas con ella...) es fundamental y bsico para desarrollar eficazmente la tarea posterior. Es por ello que cuidar especialmente este momento y garantizar que el alumno o alumna atiende y comprende lo que tiene que hacer es nuestro primer objetivo.
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacin
Establecer, ensear y exigir la autocorreccin y auto evaluacin como procedimiento habitual.
Efectuar constantemente la evaluacin formativa.
Utilizar procedimientos de evaluacin adaptados (exmenes orales, exmenes ms cortos, ms tiempo para hacerlos, concrecin de las preguntas).
Dividir cada actividad en una secuencia de tareas ms cortas, indicando un tiempo lmite para la realizacin de cada una de stas.
Aumentar la novedad, la estimulacin o el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones.
Ubicar al alumno cerca del docente y/o frente al pizarrn. Elaborar guas de estudios de las diferentes materias durante el ciclo escolar.
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18 Programar clases de repaso de contenidos de mayor complejidad o sesiones de asesora personalizada.
FAMILIA Proporcionarle una nutricin saludable, asegurarse que duerma las horas necesarias, darle estabilidad emocional a travs de una comunicacin abierta, brindarle apoyo, demostrarle amor y dedicarle tiempo, facilitan que el nio empiece la escuela con una autoestima fuerte.
Ayudarle a adquirir la disciplina necesaria para cumplir con obligaciones como la tarea escolar, tambin hay que acostumbrar al nio a conversar sobre lo que aprendi cada da, y preguntarle sobre situaciones que tienen que ver con su seguridad, ya sea con otros compaeros como con los adultos de la escuela, tambin debes escucharle con autntico inters.
Aceptar a los hijos e hijas tal como son, con sus cualidades y limitaciones, sin generar expectativas poco ajustadas.
Prestar atencin cuando presente conductas adecuadas y reforzarle de forma proporcionada, sin exceso, manifestando nuestro reconocimiento, mediante un abrazo, un elogio, muestras de agrado, evitando por lo general incentivos materiales.
Emplear una hoja de registro positiva para anotar sus progresos.
Centrarse en las conductas y no utilizar caractersticas personales cuando nos dirijamos a nuestro hijo o hija, evitando comentarios negativos y explicndoles la conducta deseable que esperamos.
Incrementar su autoconfianza y autoestima reconocindole los progresos y el esfuerzo.
Ayudarles a reconocer e interpretar los sentimientos y comportamientos de los dems y los suyos propios.
Establecer normas claras, expresadas en trminos positivos, es decir, el comportamiento adaptativo deseado, as como consecuencias consensuadas y aceptadas.
Mostrarse firme en el cumplimiento de las reglas, evitando las amenazas.
Emplear un estilo educativo basado en el respeto, el afecto y la no permisividad, evitando la sobreproteccin y el abuso de los castigos. Cuando stos se apliquen deben ser proporcionados y relacionado con la conducta, indicndole recordndole de forma clara unas pautas de actuacin concretas.
Mantener calma y hablarle en un tono adecuado, sin mostrar inquietud, temor rechazo.
Mostrarles modelos positivos mediante el propio ejemplo en nuestras actuaciones cotidianas. MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
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Ayudarles a comprender el problema, lo que les ocurre y a que descubran y generen posibles soluciones.
Disponer de un ambiente tranquilo (evitando la estimulacin excesiva), estructurado, predecible mediante rutinas (horarios, hbitos bsicos incluido el de estudio y tiempo de ocio...)
Usar la agenda escolar como medio para ayudarle a organizar sus tareas
PROFESORES/PADRES DE FAMILIA
Una adecuada comunicacin por parte de los profesores con los padres para que los padres se hagan consientes de las consecuencias que acarrea al estudio de sus hijos, el descuido que ellos sienten.
Dentro de la escuela, el docente necesita trabajar junto con los padres para que el alumno tenga una formacin con bases ms solidas que le permiten desarrollar las actitudes y aptitudes que refuercen su inters en los estudios.
La colaboracin entre padres y maestros es esencial para que sus hijos logren sus metas en la escuela.
Asimismo es importante, identificar, reconocer y validar sus intereses y fortalezas tanto en pblico como en privado y ofrecerle todas las oportunidades para mostrar sus habilidades frente a sus pares y a los adultos.
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EVALUACIN Y SEGUIMIENTO FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN SEMANAL PARA EL ALUMNO EN EL AULA (PROFESOR)
Nombre del alumno: ______________________________________________________________ Grado y grupo: _________________________ Asignatura: _______________________________ Nombre del profesor (a):____________________________________________________________ Temporalidad:_____________________________________________________________________
Elabora las producciones para el desarrollo del proyecto en tiempo y forma
Permanece en su lugar
Participa en clase
Trabaja en equipo
Se concentra en sus actividades escolares
Organiza sus tareas y actividades en el cuaderno
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta: Verde = si Rojo = no Amarillo = parcialmente * No se presento durante la clase OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
FORMATO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIN DEL TRABAJO EN EL AULA (ALUMNO)
Nombre del alumno: ______________________________________________________________ Grado y grupo: _________________________ Asignatura: _______________________________ Nombre del profesor (a):____________________________________________________________ Temporalidad:_____________________________________________________________________
Elabora las producciones para el desarrollo del proyecto en tiempo y forma
Permanece en su lugar
Participa en clase
Trabaja en equipo
Se concentra en sus actividades escolares
Organiza sus tareas y actividades en el cuaderno
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta: Verde = si Rojo = no Amarillo = parcialmente * No se presento durante la clase OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
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FORMATO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIN SEMANAL PARA LOS PADRES DE FAMILIA EN EL HOGAR. Nombre del alumno: ______________________________________________________________ Nombre del padre o tutor:___________________________________________________________ Temporalidad:_____________________________________________________________________
ACCIONES INDICADORES LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SEMANAL Asisten con frecuencia los padres a la institucin para solicitar informacin sobre el desempeo acadmico
Existe comunicacin abierta, dedica tiempo y apoya en las actividades escolares
Incrementa la autoconfianza y autoestima reconocindole los progresos y el esfuerzo.
Expresa normas claras, expresadas en trminos positivos
Existe una relacin basada en el respeto, el afecto y la no permisividad, evitando la sobreproteccin y el abuso de los castigos
Revisan las producciones escolares en el cuaderno.
Platican en casa sobre las actividades escolares realizadas durante el da
Felicita por las buenas notas que aparecen en los trabajos escolares
Revisa los trabajos elaborados en la jornada escolar
Brinda los recursos y materiales necesarios para desarrollar actividades escolares
Verifica que se desarrollen las actividades extraclase (tareas)
Incentiva el esfuerzo acadmico cuando es el
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23 esperado Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta: Verde = si Rojo = no Amarillo = parcialmente OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN SEMANAL DEL ALUMNO HACIA LOS PADRES DE FAMILIA Nombre del alumno: ______________________________________________________________ Nombre del padre o tutor:___________________________________________________________ Temporalidad:_____________________________________________________________________
ACCIONES INDICADORES LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SEMANAL Asisten con frecuencia los padres a la institucin para solicitar informacin sobre el desempeo acadmico
Existe comunicacin abierta, dedica tiempo y apoya en las actividades escolares
Incrementa la autoconfianza y autoestima reconocindole los progresos y el esfuerzo.
Expresa normas claras, expresadas en trminos positivos
Existe una relacin basada en el respeto, el afecto y la no permisividad, evitando la sobreproteccin y el abuso de los castigos
Revisan las producciones escolares en el cuaderno.
Platican en casa sobre las actividades escolares realizadas durante el da
Felicita por las buenas notas que aparecen en los trabajos escolares
Revisa los trabajos elaborados en la jornada escolar
Brinda los recursos y materiales necesarios para desarrollar actividades escolares
Verifica que se desarrollen las actividades extraclase (tareas)
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24 Incentiva el esfuerzo acadmico cuando es el esperado
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta: Verde = si Rojo = no Amarillo = parcialmente OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ FORMATO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIN SEMANAL PARA LOS PROFESORES NOMBRE DEL PROFESOR: ______________________________________________________________ ASIGNATURA: ________________________________________________________________________ FECHA: _______________________________________________________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________________ GRADO: ______________ GRUPO: __________________
INDICADOR SEMANA OBSERVACIONES Considera el estilo de aprendizaje para el desarrollo de competencias en las sesiones.
Ayuda a aclarar conceptos y resolver dudas Tiene facilidad de expresin verbal y da ejemplos tiles.
Presenta contenidos de forma clara y ordenada.
Avanza en el abordaje de los contenidos rpidamente
Verifica que la asignatura sea comprendida Evitar los llamados de atencin en pblico hacia el alumno por su aprovechamiento escolar
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacin
Involucra a los padres de familia en las actividades escolares
Autoevala y reflexiona sobre su labor docente
Relaciona los temas de la asignatura con acontecimientos de la actualidad, muestra aplicaciones prcticas, promueve la creatividad y el desarrollo de un pensamiento crtico
Dialoga con el alumno y padres de familia a cerca del desempeo acadmico
Utiliza estrategias para captar y mantener la atencin
Practica la evaluacin formativa MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
25 Motiva la participacin del alumno a travs de comentarios alentadores
Implementa estrategias de atencin personalizada
Propicia la elaboracin de guas de estudio para evaluaciones escritas
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta: Verde = si Rojo = no Amarillo = parcialmente
FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL ALUMNO HACIA LOS PROFESORES NOMBRE DEL PROFESOR: ______________________________________________________________ ASIGNATURA: ________________________________________________________________________ FECHA: _______________________________________________________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________________ GRADO: ______________ GRUPO: __________________
INDICADOR SEMANA OBSERVACIONES Considera el estilo de aprendizaje para el desarrollo de las clases
Ayuda a aclarar conceptos y resolver dudas Tiene facilidad de expresin verbal y da ejemplos tiles.
Presenta contenidos de forma clara y ordenada.
Avanza en el abordaje de los contenidos rpidamente
Verifica que la asignatura sea comprendida Evitar los llamados de atencin en pblico hacia el alumno por su aprovechamiento escolar
Involucra a los padres de familia en las actividades escolares
Relaciona los temas de la asignatura con acontecimientos de la actualidad, muestra aplicaciones prcticas, promueve la creatividad y el desarrollo de un pensamiento crtico
Dialoga con el alumno y padres de familia a cerca del desempeo acadmico
Utiliza estrategias para captar y mantener la atencin
Motiva la participacin a travs de comentarios alentadores
Implementa estrategias de atencin MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
26 personalizada Propicia la elaboracin de guas de estudio para evaluaciones escritas
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta: Verde = si Rojo = no Amarillo = parcial
CONTRATO
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