Procesos cognitivos y metacognitivos de los adolescentes de entre doce y

quince aos de edad.

Para poder hablar del proceso de enseanza-aprendizaje es indispensable que los
docentes y padres conozcan algunos aspectos importantes de la cognicin; como
primer punto, es necesario definir este concepto, segn el diccionario de la real
academia espaola, es la accin y efecto de conocer, mientras que para la
psicologa este trmino es m!s profundo, ya que hasta es considerado como una
corriente de esta !rea, la cual se encarga del estudio de di"ersos factores como el
pensamiento, el lenguaje, la percepcin, la memoria, el razonamiento, la atencin,
la resolucin de problemas, la toma de decisiones, etctera, que forman parte del
desarrollo intelectual y de la e#periencia$
%s tan complejo este asunto de ensear para la "ida que como dice el autor
estadunidense &harles 'u(o)s(i El conocimiento si no se sabe aplicar es peor
que la ignorancia.
El cerebro
*odo este proceso para la adquisicin del conocimiento ocurre en el cerebro de
nuestros alumnos el cual pesa al nacer de 300 a 350 gramos y continua con un
rpido crecimiento hasta alcanzar el peso adulto que es de 1250 a 1500 gramos
!stros"y#$ %ste rgano es el principal del sistema ner"ioso y est! constituido por
dos hemisferios +derecho e izquierdo, los cuales permiten el desempeo de
funciones sensoriales, motoras, de integracin y procesos especficos por
mencionar algunos, seria- la escritura, el habla y la respuesta emocional$
&ada hemisferio se encarga de regular algunas de las funciones que lle"a acabo
el indi"iduo, aunque se considera dominante el izquierdo, ya que ah residen las
funciones de la comunicacin, la lgica, las aptitudes numricas y los conceptos
cientficos, mientras que en el hemisferio derecho sobresale la apreciacin, la
imaginacin y el discernimiento$
Fundadores de la corriente cognitiva
.hora bien como siguiente paso en este recorrido ser! indispensable conocer la
opinin de algunos de los autores que escriben al respecto$
%n primer lugar tendramos que nombrar a .lbert %llis ya que con l dio inicio la
psicoterapia cogniti"a en los aos /0 denominada 1terapia racional emoti"a2 y de
ah comenzaron a surgir algunas escuelas cogniti"as$
%ste psiclogo escribe su teora basada en dos aspectos que consideraba de
suma importancia la felicidad y la super"i"encia, adem!s de que mencionaba que
el pensamiento, el afecto y la conducta est!n estrechamente afect!ndose
mutuamente$
3l describe su modelo .-'-& de funcionamiento psicolgico en tres factores para
producir la conducta-
4$ %l acontecimiento
5$ 6a creencia
7$ 6a consecuencia
*odo lo enlistado en ese mismo orden, l pensaba que para que se generara una
conducta primero tendra que ocurrir un hecho el cual fuera determinado por la
creencia o e#periencia del indi"iduo, lo cual detonara en una accin determinada$
%n resumen, no son los acontecimientos e#ternos por lo general los que producen
las consecuencias conductuales, emocionales y cogniti"as$ 8!s bien el propio
sujeto, aplicando su proceso de "aloracin personal sobre esos e"entos, y es
quin produce esas consecuencias ante esos e"entos$
9 es as que los seres humanos, sobretodo, en la poca de socializacin infantil,
pueden aprender de su e#periencia directa o de modelos socio-familiares
determinadas creencias irracionales$
*ambin se destaca en este punto, que una persona puede haber aprendido
creencias y conductas racionales que le hacen tener una actitud preferencial o
de deseo ante determinados objeti"os, pero debido a su tendencia innata puede
con"ertirlas en creencias irracionales o e#igencias$
&omo siguiente autor tenemos a .aron 'ec( que es otro terapeuta fundador de
dicha corriente, segn sus palabras- $a %erapia &ogniti'a est basada en
el modelo cogniti"o que postula que las emociones y conductas de las personas
estn in(luidas por su percepci)n de los e'entos. *o es una situaci)n en y por s+
misma la que determina lo que una persona siente, sino ms bien la (orma en que
ella interpreta la situaci)n -ec", 1./0#.
.hora bien, entonces se podra decir que las interpretaciones que generamos de
las situaciones se basan principalmente en nuestras emociones, conductas y
comportamientos, adem!s de que nuestras creencias juegan un papel importante$
6a parte fundamental de esta teora consiste en modificar y adecuar las ideas
irracionales y los pensamientos distorsionados para despus equilibrarlos y
modificarlos$
Jean Piaget y el proceso de cognicin
:ean ;illiam <ritz Piaget fue un psiclogo y socilogo nacido en =inebra, el cual
afirmaba que los seres humanos pasan por cuatro etapas en el transcurso de su
"ida para poder llegar a un pensamiento complejo$
Etapas de Jean Piaget
6a primera etapa es la que ocurre desde el nacimiento hasta los dos aos de
edad, durante esta etapa los nios aprenden a manipular objetos, aunque no
pueden entender la permanencia de estos objetos si no est!n dentro del alcance
de sus sentidos$ %s decir, una "ez que un objeto desaparece de la "ista del nio o
nia, no puede entender que toda"a e#iste ese objeto +o persona,$ .l final de
esta etapa ya son capaces de mantener la imagen mental de un objeto o persona
sin percibirlo$
6a segunda etapa es la pre-operacional la cual comienza a partir de los dos aos,
edad apro#imadamente cuando ya se ha llegado a la permanencia del objeto y
culmina hasta los siete aos, es en este momento cuando los nios aprenden
cmo interactuar con su ambiente de una manera m!s compleja mediante el uso
de palabras y de im!genes mentales$ .dem!s de que est! marcada por el
egocentrismo$
%s aqu cuando se da la relacin uno a uno, en el caso particular del concepto de
nmero en el !rea de matem!ticas, el nio comienza a relacionar que un objeto es
igual al nmero uno y se representa de cierta forma, y que si agrupa dos o m!s la
forma de representarse gr!ficamente cambiar!$
6a tercera etapa es la de las operaciones concretas la cual tiene lugar de los siete
aos a los 45 apro#imadamente, sta es marcada por una disminucin gradual del
pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en m!s de un
aspecto de un estmulo$ Pero slo pueden aplicar esta nue"a comprensin a los
objetos concretos +aquellos que han e#perimentado con sus sentidos,$
%n este momento nuestro nio comienza a manipular el concepto de nmero, es
capaz de manipularlo para hacer con l di"ersas operaciones b!sicas o encontrar
factores faltantes en algn problema$
9 la ltima etapa es la de las operaciones formales con la que se concreta el
desarrollo cogniti"o, sta abarca desde los 45 aos de edad en adelante, ya en
este perodo el indi"iduo desarrolla la "isin abstracta del mundo y aprende a
utilizar la lgica formal, adem!s de que puede aplicar la re"ersibilidad y la
conser"acin a las situaciones tanto reales como imaginadas$
%sta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solucin a un problema$
%n realidad esta es la etapa que m!s nos concierne a todos los docentes de ni"el
secundaria pues los chicos con los que trabajamos oscilan entre los 45 y 4/ aos
de edad, que es un punto en donde, el nio est! transitando a la adolescencia y
en matem!ticas comienza a utilizar la lgica y re"ersibilidad para poder sustituir un
nmero por una letra +literal,, al igual que comienza aplicar propiedades como el
in"erso aditi"o o el in"erso multiplicati"o, para descubrir la incgnita$
%ntonces como siguiente paso en este manual es indispensable profundizar en
cmo se genera este proceso y tener claro seis conceptos los cuales son-
4$ %squema
5$ %structura
7$ >rganizacin
?$ .similacin
/$ .comodacin
@$ %quilibrio
4$- %l esquema es una estructura mental que representa un aspecto del mundo, el
cual puede ser transferido y generalizado$
5$- 6a estructura es el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el
sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del e#terior$ %ntonces la
estructura no es m!s que una integracin equilibrada de esquemas$ .s, para que
el nio pase de un estado a otro de mayor ni"el en el desarrollo, tiene que emplear
los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras$
7$ 6a organizacin es un atributo que posee la inteligencia, y est! formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas$
?$ 6a asimilacin se refiera a la forma en que incorporamos un esquema mental al
enfrentarse a un estimulo del entorno$
/$- 6a acomodacin implica la modificacin de la organizacin actual en respuesta
a las demandas del medio$ %s el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones e#ternas$ 6a acomodacin no slo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los
di"ersos esquemas de asimilacin$ 9 este proceso podra relacionarse con el
aprendizaje significado de .usbel, ya que este psiclogo y pedagogo
mencionaba que aprendizaje significati"o se da a partir de los saberes pre"ios$
@$- 9 el equilibrio es la unidad de organizacin de un indi"iduo y se presenta
posterior a la acomodacin y se modifica hasta que se que el indi"iduo "uel"e a
asimilar un nue"o concepto y a reformular lo ya establecido en el proceso de
acomodacin$
9 es as que a partir de asimilacin y acomodacin nuestros alumnos "an
incorporando nue"os esquemas los cuales se "an "ol"iendo m!s complejos hasta
llegar a la abstraccin$
Qu es la metacognicin y para qu sirve?
6a metacognicin es una capacidad con la que los seres humanos nacemos
aunque comienza a acti"arse hasta los tres o cuatro aos edad, y segn el
especialista en este concepto Aaniel >caa, 1se trata de un macro-proceso que se
caracteriza por una capacidad de conciencia +controlada de forma "oluntaria, que
permite gestionar todos los procesos cogniti"os, desde los simples a los
complejos2$
%n otras palabras la metacognicion tiene que "er con el pensamiento y es la forma
en que los nios, adolescentes y adultos aprendemos no slo a razonar, sino
tambin a aplicar los conocimientos que adquirimos y que tambin modulan
nuestro actuar con los dem!s y con nuestro entorno$
%n relacin con el tema de ecuaciones lineales al que hacemos referencia, la
metacognicin permite que el alumno identifique la incgnita y la informacin que
es indispensable para resol"er algn problema, no slo del aula sino tambin de
su conte#to, analizando sus propios procesos que ha utilizado con anterioridad y le
han ser"ido para resol"er alguna situacin, as a tra"s de di"ersas leyes o
propiedades algebraicas de esquemas que formule en el transcurso de su "ida
escolar, generar! un andamiaje, dando as la pauta de que desarrolle la lgica y el
logro de los procesos de re"ersibilidad que pretende el plan de estudios 5044$