Vous êtes sur la page 1sur 3

Pgina 1 de 3

Universidade do Estado do Rio de Janeiro | Sub-reitoria de Graduao | Departamento de Seleo Acadmica


www.revista.vestibular.uerj.br | revista@dsea.uerj.br
Ano 4, n. 12, 2011
Seo Artigos
13/04/2012
(In)Disciplina em questo
Marisa Lopes da Rocha
Marisa Lopes da Rocha professora associada do Departamento de Psicologia Social e Institucional do Instituto de Psicologia,
pesquisadora do Programa de Ps-graduao em Psicologia Social e procientista na UERJ. Bolsista do CNPq, mestre em Filosofia
da Educao pelo IESAE/FGV e doutora em psicologia pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas da Subjetividade da PUC/SP.

Entre as diversas questes que atravessam a vida escolar contempornea, encontramos a indisciplina como um dos problemas mais estressantes,
independentemente da classe social considerada e do fato de se tratar de escolas da rede pblica ou privada. Certamente que h muitos outros
problemas na educao, mas a dificuldade de lidar com os alunos em sala de aula vem sendo apontada pelos educadores como uma das mais
complicadas de equacionar.
A indisciplina na escola ao que no est descontextualizada, podendo ser entendida como uma forma de expresso das instituies implicadas
com certos modos de pensar e de fazer educao. Ela tem provocado como um de seus efeitos o adoecimento de professores e o encaminhamento
de muitos alunos para especialistas.
A princpio, pode-se considerar indisciplina como um ato em desacordo com as regras e normas, ou seja, uma transgresso ao que est estabelecido,
o que infringe a ordem prevista. J a violncia, como uma exacerbao da indisciplina, o que causa dano fsico ou moral ao(s) outro(s) ou a si
prprio. Ambas so vivncias desestabilizadoras e vm sendo consideradas na atualidade como o principal obstculo ao bom desenvolvimento do
processo de ensinar-aprender nas escolas.
As queixas de indisciplina e violncia, caracterizadas como mau comportamento, desrespeito, baguna ou mesmo ausncias (aluno fora da sala ou
sem ateno dentro da sala), vm aumentando e levando muitas vezes a escola a priorizar a disciplina como objetivo educacional, o que gera apenas
expectativas normalizadoras. importante ressaltar que, quando a questo disciplinar passa a ser o eixo norteador do processo educacional, as
relaes entre os diferentes segmentos passam a ser avaliadas dentro da dualidade respeito ou desrespeito ordem. Assim, acabam se
multiplicando as tcnicas de controle e as oposies entre direo e professores, direo e funcionrios, professor e aluno, escola e famlia,
inviabilizando outros modos possveis de convivncia.
Se considerarmos que, como aponta o filsofo francs Michel Foucault, a escola se constituiu como um aparelho de normatizao da subjetividade,
ou seja, tem como funo principal homogeneizar e disciplinar a diversidade de formas de insero na vida, podemos verificar que a indisciplina, de
fato, inerente a esse processo como fenmeno de resistncia, de afirmao de diferena. Disciplina e indisciplina se constroem ao mesmo tempo. A
questo, aqui, saber se a indisciplina enfrentada nas relaes que a constituem ou se entendida to somente como expresso de um sintoma
individual, de desvio.
A escola se constitui desde sempre como um equipamento de controle, de produo de leis, ordens e normas e, tambm, de uma pluralidade de
transgresses, restando-nos investigar o que diferencia a escola de hoje, que tem a indisciplina como obstculo ao processo de ensinar-aprender.
Para problematizar essa questo e produzir algumas pistas pontuais para reflexo, vamos experimentar uma inverso: o que reduz a multiplicidade
dos modos de ser criana, jovem, e de se poder entender a indisciplina sob outra tica? Vejamos alguns pontos que nos parecem importantes.
1. Na lgica estabelecida, a infncia e a juventude perdem seu carter dinmico e passam a ser consideradas fenmenos nicos, fases que se
processam segundo certos determinantes que definem os alunos pela ausncia dos caracteres preconcebidos como normais, levando a diagnsticos
de desvio e a relaes de ajuda. A situao se agrava quando se trata das classes populares, uma vez que h um distanciamento dos
comportamentos esperados, das expectativas, dos interesses, do ritmo de aprendizagem e das maneiras de convivncia em grupo, que demandam
aes diferenciadas e novas indagaes.
2. A sociedade contempornea sofreu um encolhimento da organizao pblica, e a indisciplina, se pensada fora das prticas coletivas, deixa de ser
entendida como efeito dos conflitos do processo, ficando aprisionada na existncia individual acaba se circunscrevendo no domnio do ntimo e
sendo psicologizada. A escola o nico equipamento coletivo, que junta gente em meio a uma sociedade que separa, que produz subjetividades
Pgina 2 de 3
Universidade do Estado do Rio de Janeiro | Sub-reitoria de Graduao | Departamento de Seleo Acadmica
www.revista.vestibular.uerj.br | revista@dsea.uerj.br
atravessadas por medo, isolamento. Conviver no fcil, uma arte que requer experimentao de afetos, discordncias, conflitos, arte das
aproximaes e distncias. Se o nico olhar para o plano da convivncia o moralizante, o constritor, isso ter efeitos como, por exemplo, o de julgar
o outro como sendo sempre inbil.
3. A criana e o jovem so vistos isoladamente do contexto que a escola oferece, sendo considerados portadores de diferentes carncias e patologias,
com caractersticas como ambivalncia, fragilidade, exposio a riscos e, nos casos das classes populares, violncia e marginalidade. Conclumos que
o projeto educacional est, portanto, ancorado em uma viso assistencial, ou seja, em cuidados e preveno, produzindo relaes de dependncia
dos educadores frente aos especialistas e a impotncia de intervir ativamente no processo educacional.
4. Vimos observando nas escolas que a luta dos educadores est prioritariamente situada nas turmas, com cada aluno, buscando compreender as
faltas deste ou estabelecendo novos dispositivos de conteno, o que provoca um imenso desgaste, enquanto as condies do ensinar-aprender e os
modos de gesto do processo escolar ficam fora das anlises.
5. Os mecanismos que trabalham tendo como meta acabar com a indisciplina, que um conflito inerente s relaes de aprendizagem, descentram o
professor da experincia da ambiguidade do lugar que ocupa e, consequentemente, da possibilidade de junto com os alunos produzir regras comuns
e trabalhar a violncia implicada no seu papel, que o de estabelecer margens, limites para que a classe seja um campo de afetao, de provocao,
em que o contato com o aluno no um pr-requisito, mas uma conquista. Quando esse lugar do professor no entra em discusso, o que se impe
a hierarquia presente como legitimao da autoridade estabelecida e, considerando que a soberania somente se mantm atravs da violncia,
podemos melhor compreender como a indisciplina, como fenmeno de resistncia ordem, produzida sistematicamente por toda a comunidade
escolar, constituindo-se de modo crescente e insuportvel.
Podemos, ento, de forma sucinta pensar em alguns efeitos que comumente as prticas de poder na escola vm produzido:
a indisciplina deixa de funcionar como analisador das relaes que a constituem, deixa de ser uma fora que provoca reflexo e ao entre alunos e
G
professores e destes sobre as circunstncias de ensino, para se constituir como obstculo ao processo;
a tenso implicada no processo de formao, generalizando-se na multiplicao de dispositivos de controle, deteriora as relaes e adoece a
G
comunidade educacional;
a escola se cristaliza em uma pluralidade de leis e abandona o enfrentamento do coletivo nas suas divergncias, enfraquecendo a capacidade de
G
negociao e os vnculos que tecem a rede social, passando a convocar os diversos especialistas (psiclogo, mdico, juiz...);
o modo de gesto e a organizao do processo de trabalho escolar esto atravessados cada vez mais pela excluso do prprio professor, que no
G
interfere nas regras de seu prprio ofcio.
Reduzir indisciplina ou violncia a uma infrao que busca restabelecer a justia nas escolas, em que crianas so ofensoras ou vtimas, em que a
escola denuncia ou conivente, afirma que contato, que conexo entre ns cada vez mais perigoso. Mas no a conexo que cria ateno?
importante perceber que tenses e conflitos esto sempre presentes e so o investimento dos sujeitos na vida daquela coletividade, desafiando a
lidar com as turbulncias que se produzem a cada momento. do difcil convvio com as inquietaes e com as diferenas que a solidariedade pode
vir a se engendrar enquanto sentido e ao comum, que rompem com o isolamento, com os padres. Em tempos de competitividade e
autossuperao, autoempreendimento, as relaes solidrias so um contratempo, exerccio do que resiste ao tdio, ao isolamento, ao esvaziamento
de sentido, podendo significar sade.
Para falarmos de sade, parece-nos fundamental remeter aos psiclogos Milton Athayde e Mary Neves, para quem sade a luta diria com as
adversidades da vida, a potncia dos corpos no enfrentamento com o imprevisvel e que, portanto, est diretamente ligada organizao do
trabalho, pois dela dependem a viabilizao das alternativas de atuao dos trabalhadores e a reapropriao do saber-poder da atividade.
A fragilidade da organizao pblica (coletiva, comum), a dificuldade de publicizar o que se faz, leva proliferao de prticas clientelistas,
rivalidades e polticas que deixam educadores e funcionrios mais dependentes de poderes e favores. O profissional faz, mas s o prescrito ganha luz!
Como girar a lupa do problema para o campo problemtico? O que favoreceria a experincia social de crianas e jovens? Uma socializao como
potncia de entendimento do que se passa? Em torno de que interesses e prticas se viabilizaria a construo de grupos mais solidrios com certa
estabilizao, desdobramento e avaliao de aes, possibilitando formas de estar em comum?
As mudanas no se efetuaro na exigncia da lei, com slogans que clamam por amigos da escola e programas de treinamento na formao de
professores. A questo est em: o que nos afeta e nos pe a pensar, tomando as propostas de incluso, a indisciplina e a violncia como analisadores
dos modos de trabalhar na escola?
Referncias
Pgina 3 de 3
Universidade do Estado do Rio de Janeiro | Sub-reitoria de Graduao | Departamento de Seleo Acadmica
www.revista.vestibular.uerj.br | revista@dsea.uerj.br
ATHAYDE, M.; NEVES, M. Y. Sade, gnero e trabalho na escola: um campo de conhecimento em construo. In: BRITO, J.; ATHAYDE, M.; NEVES, M. Y.
(Orgs.). Sade e trabalho na escola. Rio de Janeiro: CESTEH/ENSP/FIOCRUZ, 1998, p. 23-35.
FOUCAULT, M. Vigiar e punir: histria da violncia nas prises. 5 ed. Petrpolis: Vozes, 1987.
ROCHA, M. L. Educao e sade: coletivizao das aes e gesto participativa. In: MACIEL, I. M. (Org.). Psicologia e educao: novos caminhos
para a formao. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2001, p. 213-229.

Vous aimerez peut-être aussi