Inteligencia en El Deporte Amateur - Nicolás Schvartzer

Seminario de Integracin y Aplicacin
Inteligencia Emocional en el Deporte

Ctedra:
Dr. Hctor Fainstein
Profesora:
Ing. Estela Cammarota
Curso:
21
Tutores:
David Aguirre, Ricardo Fara, Mario Franco y Ariel Genauer
Alumno:
Nicols Schvartzer, N Registro: 861.963
Fecha y lugar de entrega:
1 cuatrimestre de 2014, Ciudad Autnoma de Buenos Aires,
Argentina.
Inteligencia Emocional en el Deporte Nicols Schvartzer

2

Quien no comprende una mirada tampoco comprender una larga
explicacin
Proverbio rabe

3

Contenido
Razones personales de la eleccin del tema objeto .......................................... 5
Agradecimientos ................................................................................................. 6
Declaracin de originalidad del trabajo .............................................................. 7
Resumen ejecutivo ............................................................................................. 8
Consideraciones generales ................................................................................ 9
Qu entendemos por deporte? ..................................................................... 9
Qu entendemos por equipo? .................................................................... 10
Qu entendemos por cohesin? ................................................................. 10
Qu entendemos por tica? ........................................................................ 10
Qu entendemos por hbito? ..................................................................... 12
Qu entendemos por xito? ........................................................................ 12
Qu entendemos por exitismo? .................................................................. 14
Qu entendemos por resiliencia? ............................................................... 15
Fundamentacin ............................................................................................... 19
Antecedentes ................................................................................................... 20
Objetivos del siguiente trabajo ......................................................................... 23
Hiptesis........................................................................................................... 24
Descripcin y delimitacin del campo de estudio ............................................. 25
Marco Terico .................................................................................................. 26
Metodologa de comprobacin de la hiptesis ................................................. 35
Desarrollo ......................................................................................................... 36
Comprobacin de la hiptesis .......................................................................... 44
Conclusiones y aportes .................................................................................... 47
Experiencia vivencial ..................................................................................... 50
Epilogo ............................................................................................................. 52
Anexos ............................................................................................................. 54

4

Entrevista gua a entrenador de bsquet ...................................................... 54
Entrevista a Marcelo Travnik ......................................................................... 56
Entrevista a Sebastin Ginbili ..................................................................... 61
Entrevista gua para Preparador Fsico ......................................................... 66
Entrevista a Ariel Varady ............................................................................... 68
Encuesta a jugadores de bsquet ................................................................. 73
Resultados de la encuesta a jugadores de basquetbol ................................. 76
Otras lecturas ................................................................................................ 86
Acerca del xito ......................................................................................... 86
Acerca de la Inteligencia Emocional y el Liderazgo .................................. 89
Bibliografa ....................................................................................................... 90

5

Razones personales de la eleccin del tema objeto
Se abordar el tema de la inteligencia emocional en el deporte debido a que
este, especficamente el bsquet, ha sido una de mis mayores pasiones desde
muy temprana edad.
A lo largo de mi desempeo y mis experiencias me he interesado en la
canalizacin de las emociones a la hora de rendir, deportivamente hablando.
Me gustara investigar si es que existe relacin entre la consciencia emocional
de los deportistas amateurs, que realicen deportes colectivos, menores de 16 a
21 aos y futuros resultados colectivos en el mbito profesional.
Por lo que, he decidido realizar una investigar sobre este tema para comprobar
realmente si es as y si puedo realizar alguna sugerencia a la comunidad
deportiva.

6

Agradecimientos
A mis padres, que me han inculcado que el estudio es una de las bases del
crecimiento personal.
A mi hermano, con el que descubrimos que los viajes tambin pueden ser
internos.
A mi ta, con quien hemos tenido interminables charlas que me permiten hacer
conexiones impensadas.
A mis amigos, por el aguante incondicional y fuente de inspiracin del tema de
la tesis.
A mi novia, que me ensea que las cosas pueden ser simples en la
complejidad.
A mis profesores y tutores, de los que he aprendido, me han guiado, enseado
y me han ayudado para el desarrollo de este trabajo de investigacin.
A Marcelo Travnik, Sebastin Ginbili, Ariel Varady y en especial a Jorge
Kanevsky por su tiempo, su predisposicin y sus ganas de participar para
ayudarme.

7

Declaracin de originalidad del trabajo
Declaro ser nico responsable por la investigacin y los anlisis presentados
en esta tesina. A excepcin de cuando otras publicaciones han sido
explcitamente referenciadas. Este trabajo es absolutamente original y de mi
exclusiva autora.
Este trabajo no ha sido previamente presentado en ninguna otra
institucin educativa, organizacin o medio pblico y/o privado, ni lo ser sin ha
cer expresa mencin a la circunstancia que lo ha convocado.

Nombre y apellido: Nicols Schvartzer
Nmero de Registro FCE/UBA: 861.963
Lugar y fecha: Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 1 cuatrimestre de 2014

Firma:

8

Resumen ejecutivo
El siguiente trabajo tiene como propsito generar un acercamiento de la
disciplina en anlisis, la Inteligencia Emocional, a aquellas personas que
tengan contacto con adolescentes de entre 16 y 21 aos. Teniendo como
hiptesis:
Si la formacin de los deportistas profesionales en Inteligencia Emocional los
hace ms conscientes de la canalizacin de las emociones al momento de la
obtencin de sus objetivos. Entonces puede esperarse que la Inteligencia
Emocional concientizada en deportistas que practican deportes colectivos que
an no son profesionales mejoran la relacin social entre integrantes
generando una mayor cohesin y satisfaccin para alcanzar los objetivos
propuestos desarrollando una energa emocional correspondiente.
El marco de estudio se encuadr en nios de 16 a 21 que practican bsquetbol
en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, especficamente en aquellos que se
desarrollan en la Federacin de Bsquet del rea Metropolitana de Buenos
Aires.
Los mtodos de recopilacin de datos fueron:
Entrevistas con Marcelo Travnik, Sebastin Ginbili y Ariel Varady.
Encuestas semiestructuradas.
Mediante la superposicin y anlisis de la informacin obtenida se llega a la
resolucin de que la hiptesis ha sido comprobada.
Adems, para finalizar se han hecho las siguientes conclusiones:
Cuando un deporte se realiza, uno se compromete consciente o
inconscientemente a realizar dos actividades paralelas y simultneas. Por un
lado, se encuentra el Juego Deportivo y, por otro, el Juego Emocional, donde
del segundo se destacan las relaciones y el espacio dedicado a que ellas se
desarrollen de la mejor manera posible. Es menester entender la red de
relaciones y la energa emocional que se produce dentro de un equipo para
entender los posibles comportamientos de las personas.

9

Consideraciones generales
Qu entendemos por deporte?
La UNESCO define al deporte como una actividad especfica de competicin,
en la que es valorada intensamente la prctica de ejercicios fsicos con el
objetivo de la obtencin, por parte del individuo, del perfeccionamiento de las
posibilidades morfo-funcionales y psquicas concretadas en un rcord, en la
superacin de si mismo o de un adversario.
1

Al mismo tiempo podemos encontrar que la concepcin del deporte en la
actualidad juega distintos roles segn la funcin que uno le quiera dar.
Podemos encontrar el deporte como una herramienta que sirve para educar,
especialmente en los nios y su iniciacin deportiva donde se transmiten
valores como respeto, responsabilidad, colaboracin, compromiso, dedicacin,
entre otros. Contribuye a establecer relaciones sociales entre diferentes
personas e incluso entre diferentes culturas.
En el apartado del bienestar de la salud, podemos encontrar el deporte como
un mtodo para alcanzar dicho objetivo. Muchos profesionales de la salud
recomiendan la actividad deportiva para incrementar la calidad de vida de sus
pacientes.
Para aquellos que buscan un rdito econmico, el deporte, hoy en da, se ha
vuelto una fuente indudable de ingresos financieros. La influencia del deporte
es indudable, no slo como evento deportivo para observar sino tambin como
una gran vitrina para las distintas marcas que quieren publicitarse. Adems,
con la prctica deportiva se financian los deportistas, agentes, medios e
indirectamente otros servicios de la economa, como el turismo.
2

1
Nachn, C. y Nascimbene, F. Introduccion a la psicologa del deporte. El factor mental en el
deporte y la actividad fsica: perspectivas actuales. Cap. 1: Introduccion a la psicologa del
deporte. Buenos Aires. Editorial Libros del Rojas. 2001. Pag.4.
2
Wikipedia. Deporte y Sociedad. http://es.wikipedia.org/wiki/Deporte#Deporte_y_sociedad.
ltima entrada: 28/5/2014

10

Qu entendemos por equipo?
No todo conjunto de gente es un equipo, pero si aquellos que tienen
habilidades complementarias, donde existen roles determinados, que se hallan
comprometidas con un propsito comn y objetivos de desempeo.
Qu entendemos por cohesin?
Cohesin definido por el psiclogo social L. Festinger como El resultante de
todas las fuerza que actan sobre los miembros para permanecer en el grupo
Este concepto es el que mueve a un grupo hacia su objetivo y se caracterizan
aquellos equipos con alta cohesin cuando tienen las cuestiones:
Respeto mutuo, permitiendo que cada deportista satisfaga sus
necesidades individuales, entendiendo que este proceso tambin ocurre
en sus compaeros.
Sensacin de pertenencia, una recompensa virtual que realizan sus
compaeros por los esfuerzos que realiza un deportista.
Importancia de lo grupal, como son las metas, las filosofas
concebidas en el seno del equipo, las planificaciones, las actividades
extradeportivas, diccionarios propios verbales y no verbales.
3

Qu entendemos por tica?
El concepto de tica no es una concepcin moderna sino que ha sido pensada
desde los comienzos de la historia, por lo tanto, en el presente trabajo nos
remitimos a uno de los padres del pensamiento moderno, Aristteles.
La etimologa de tica nace en la Antigua Grecia. Proviene de ethos, que
significa costumbre, y a partir de ese punto, se puede definir como conducta,
carcter, personalidad. Ethos, es la raz de la palabra tica. Es interesante
saber que los romanos tomaron la palabra y la tradujeron en moralis, y es de
all que surge la dificultad para diferenciar la tica de la moral.

3
De Diego, S. y Sagredo, C. Jugar con ventaja. Cap. 8: Comportamiento de un equipo.
Madrid. Editorial Alianza Deportes. 1992. Pag. 229.

11

Aristteles realiz tres grandes obras acerca de la tica, dentro de las cuales
se destaca tica nicomquea. Aqu el autor propone que el hombre adulto
siempre cuenta con distintos fines que conducen a la realizacin de un bien; el
ltimo y ms importante bien que se plantea Aristteles es la felicidad,
entendiendo a esta ltima como sabidura, desarrollo de virtudes en dos
frentes, por un lado la moral y por otro el intelecto.
Como Platn y Scrates, Aristteles sostiene que justamente esa felicidad es
lograda en base al desarrollo de la virtud y que esa es la base de la tica. Es
aqu donde nuestro autor se diferencia de los otros dos, diciendo que a dicha
virtud slo es posible alcanzarla mediante la creacin de un hbito, por lo que
se desprende que la felicidad no es un estado, sino una actividad y que la
felicidad vendra a ser un resultado de dicho proceso de creacin de un hbito.
La cuestin central se encuentra en que la representacin de la felicidad difiere
en los hombres. No todos encuentran la felicidad en el mismo punto, ni por los
mismos procesos, pero si todos la encuentran mediante la creacin de un
hbito.
4

En el caso especfico del deporte, este se reconoce como una actividad
sociocultural que tiene por fin primero el desarrollo del individuo en el seno de
la sociedad. El hecho de que encierre relaciones interpersonales hace que
deba mantener bajo la apreciacin de ciertos parmetros que hacen del
deporte una actividad participativa e inclusiva.
La tica en el deporte est representada por algunos valores que deben ser
respetados como el hecho de no herir susceptibilidades de cualquier ndole que
distinga una personas de otra, respeto a las normas y reglas del juego en
cuestin, lealtad, nobleza, juego limpio
5
o fair play que deben ser cumplidas
tanto por los deportistas propiamente dichos, clubes, uniones, tcnicos,
periodistas, rbitros, dirigentes y todas aquellas personas que encuentren
relacin con la prctica deportiva.

4
Aristteles. tica a Nicmaco. VII, 13, 1332-b.
http://www.alcoberro.info/planes/nicomaco.htm ltima entrada: 20/5/2014
5
Juego limpio incluye respeto al adversario, a los rbitros y al entorno.

12

Qu entendemos por hbito?
Uno se hace bueno y virtuoso mediante: disposicin, habituacin y
comprensin.
6

Volviendo a las fuentes citadas en la anterior definicin. Aristteles define al
ethos como un hbito, como una costumbre o modo de ser derivado de la
costumbre, y es aquello que va formando al hombre a lo largo de su existencia.
Se trata de una creacin genuina y necesaria de los hombres a la hora de
poder vivir en sociedad; sintiendo la necesidad impetuosa de crear reglas y
formas de proceder que sean esperadas por los otros, permitiendo as moldear
su carcter.
Los hbitos no son lo mismo que las costumbres. Las costumbres son una
repeticin de actos que no necesariamente realizamos de forma consciente y
libre. En cambio, los hbitos, suponen la libertad de cada persona en la
eleccin para ejercerlos. Esto se deriva, en que los hbitos se adquieren y se
realizan de modo consciente.
Si bien no existe un fin comn a todos los seres humanos para tomar la
decisin de adquirir un hbito, se pueden destacar los distintos factores
motivadores:
Adquisicin de destrezas para actuar bien
Autoconfianza en capacidad de rendimiento
Comprensin de la legitimidad de las normas
Autosatisfaccin, orgullo y honra en lo que uno hace.
7

Qu entendemos por xito?
La palabra xito proviene del latn exitus, que significa salida, desde all se
describe su referencia: el resultado final y satisfactorio de una tarea.

6
http://www.alcoberro.info/planes/nicomaco.htm ltima entrada: 20/5/2014
7
Gregri, S., Merma Molina, G., Berasaluce Diez, M. y Pellicer, A. Carcter: Formacion de
actitudes y hbitos. Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante. Universidad de
Alicante. http://hdl.handle.net/10045/26649. 2013.

13

La enciclopedia online Wikipedia ofrece los distintos significados del xito. Lo
interesante de esta pgina web es que la informacin es procesada y analizada
por la propia gente. Es lo que comnmente llamamos enciclopedia libre
8
. En
definitiva, xito para esta enciclopedia tiene cuatro definiciones:
Victoria (triunfo)
Un nivel estatus social
El cumplimiento de una meta/objetivo
Lo opuesto al fracaso
Profundizando la bsqueda a la que hemos derivado, nos encontramos con
que Victoria es un trmino procedente del latn que est directamente
relacionado con la guerra y la estrategia blica-militar. Inclusive si hacemos una
relacin con la mitologa griega podemos encontrar que Nik (homnimo en la
mitologa romana) era la diosa que la representaba, y que se hallaba siempre
acompaada de Atenea, quien era la diosa de la guerra, propiamente dicha. Si
nos remitimos al mbito deportivo, no ha de ser casualidad que una de las
mayores marcas de ropa atltica lleve el nombre griego de la representacin de
la victoria.
La psicologa es la ciencia de la mente y centra su inters en los distintos
estados mentales y acciones que se desprenden de ellos. Tal como actuamos,
es como pensamos para esta disciplina. William Atkinson en su libro La
psicologa del xito nos ofrece que para esta disciplina la palabra xito
representa un favorable o prospero resultado o determinacin de cualquier
tentativa. Entiende que el xito es un asunto prctico y relacionado con las
representaciones de la realidad de la vida cotidiana. Dice que la psicologa es
realmente la verdadera esencia del xito ya que es la mente quien decide qu
resultado es un xito y cual un fracaso.
9

8
Wikipedia. xito. http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89xito_(desambiguaci%C3%B3n). ltima
entrada: 5/4/2014.
9
Atkinson, William. La psicologa del xito. Versin espaola de De Mena y Del Valle, A.
Transcrito por Palez J. 2010. Pag. 3.

14

No se encuentra una sola definicin acerca de lo que es el xito propiamente
dicho. El ENARD (Ente Nacional de Alto Rendimiento Deportivo), en su Manual
para el Deportista Profesional en su plan TAP (Transicin Al Profesionalismo)
refleja que el xito est dado por un cuadro de doble entrada que comprende:
xito Dentro de la cancha Fuera de la cancha
Equipo
Entrenadores,
compaeros y
dirigentes
Familia, amigos,
procuradores/representantes,
sponsors y prensa
Reglas
rbitros, doping y
contratos
Leyes, conflictos y cambios
culturales
Habilidades
El talento que se tiene
para hacer el gesto
deportivo
Hablar y escribir bien, buena
imagen y profesionalismo
Plan
De entrenamiento,
objetivos y desafos
Objetivos, educacin, red de
contactos y nueva salida
laboral

Se desprende de este anlisis que la concepcin de la definicin de xito
actual del alto rendimiento deportivo en la Argentina es un desarrollo tanto de la
habilidades fsicas y tcnicas como del entorno que hacen que un deportista
llegu a cumplir con sus obligaciones deportivas.
10

Qu entendemos por exitismo?
Marcos Aguinis, hace la diferencia entre lo que es para l xito y exitismo:
Si bien las dos palabras derivan de xito, se refieren a ideas casi antagnicas.
El exitista es alguien ansioso, con dbil autoestima, que necesita un triunfo
rpido, un aplauso, una gratificacin que niegue la sensacin descalificante que

10
ENARD. Manual del deportista profesional. Programa TAP (Transicin Al Profesionalismo).
4 edicin. Buenos Aires. 2013. Pag. 3.

15

tiene de s mismo. Entonces se conforma con cualquier xito, por magro que
sea; no tienen paciencia ni ganas para invertir un gran esfuerzo, pues no cree
que vaya a lograrlo. Corre detrs de migajas. El exitoso, en cambio, es
alguien con una fuerte autoestima, capaz de esperar, de invertir un gran
esfuerzo en proyectos de largo aliento, alguien que apuesta slo a triunfos
rotundos, categricos.
1112

Qu entendemos por resiliencia?
Se entiende como la capacidad del ser humano para hacer frente a las
adversidades de la vida, superarlas y lograr una transformacin positiva a
travs de ellas.
A lo largo de la historia de la humanidad se ha visto que a mucha gente le han
ocurrido problemticas gravsimas que han desencadenado distintas
reacciones. Hay quienes entraron en pozos depresivos, enfermedades o
padecimientos graves; por otro lado nos encontramos con aquellos casos
donde las problemticas se convirtieron en puntapi inicial para tomar armas
en pos de una superacin de esta situacin negativa.
El trabajo que dio origen al concepto de resiliencia fue E.E. Werner, quien
estudi la influencia de los factores de riesgo, los que se presentan cuando los
modo de vida, de trabajo, de consumo cotidiano, de relaciones polticas,
sociales, culturales y ecolgicas, se caracterizan por una profunda injusticia
que deriva en posiciones poco deseadas, un ejemplo claro, es la situacin
socioeconmica de la pobreza. La pregunta que se hizo este investigador fue
Por qu no se enferman los que no se enferman? Una primera respuesta fue:
por cuestiones genticas, pero al profundizar un poco en su anlisis encontr
que quienes no llegaban a la situacin enfermiza era porque tenan una apoyo
en su hogar que los contena para superar o aceptar la situacin que les tocaba
vivir. Werner lleg a la conclusin de que est capacidad de superacin surge

11
Aguinis, M. y Bucay J. El cochero. 3 edicin. Buenos Aires. Editorial Del Nuevo Extremo.
2005. Pag 95.
12
En la seccin Anexos Otras lecturas, se pueden encontrar notas periodsticas que
profundizan y ejemplifican el tema del exitismo, haciendo foco en la sociedad argentina actual y
tomando como caso de estudio el Hockey en particular.

16

de la interaccin de la persona con su entorno humano, y plante una serie de
pilares a partir de los que se puede superar la adversidad:
Autoestima consistente: resulta la base de los dems pilares y es el
fruto del cuidado afecto consecuente del nio o adolescente por un
adulto significativo, lo suficientemente adecuado como para dar una
respuesta capaz.
Introspeccin: es el proceso de hacer un anlisis personal de las
cuestiones ms profundas que nos caracterizan y nos llevan a pensar
del modo en que pensamos, analizando nuestra situacin frente al
entorno y poniendo en la balanza aquellas cosas que creemos que
estamos haciendo bien y aquellas que estamos haciendo mal. Es darse
una respuesta honesta.
Independencia: se define como el saber fijar lmites entre uno mismo y
el medio que incluye al problema. Cuan capaces somos de mantener
distancia emocional y fsica del problema sin tener la necesidad de huir
del l.
Capacidad de relacionarse: es la habilidad de establecer lazos con
otros, para cubrir nuestra necesidad de afecto.
Iniciativa: es el gusto de exigirse y ponerse a pruebas de tareas
progresivamente ms exigentes.
Humor: encontrar lo cmico a nuestra propia tragedia, permite disipar
sentimientos negativos, aunque sea de forma transitoria, para poder
soportar situaciones adversas.
Creatividad: surge como fruto de la capacidad de reflexin y
generalmente est asociado a un sistema catico, donde a partir del
desorden podemos encontrar cierta armona para establecer relaciones
que de forma lineal serian impensadas.
Moralidad: es entendido como la consecuencia para extender el deseo
personal de bienestar a todos los pares y estar comprometido con esos
valores que nos guan. Es la base del buen trato hacia los otros.
Capacidad de pensamiento crtico: es un pilar fruto de la combinacin
de todos los otros y que permite analizar crticamente las causas y

17

responsabilidades de la adversidad que se sufre, cuando es la sociedad
en conjunto la adversidad que se enfrenta. Se llega a enfrentar y
cambiarlas a partir de la crtica.
Edith Grotberg propone una serie de fuentes interactivas de la resiliencia:
Yo tengo, en mi entorno social.
Yo soy y Yo estoy, hablan de las fortalezas intrapsiquicas y condiciones
personales.
Yo puedo, concierne a las habilidades en las relaciones con los otros.
As derivamos en las resiliencias relacionales donde se propone una
concepcin sistmica de la resiliencia, enmarcada en un contexto evolutivo y
que presenta el concepto recin mencionado atendiendo a los procesos
interactivos que fortalecen al individuo como participante de un grupo. Para que
esto suceda es importante que haya actitudes demostrativas de apoyos
emocionales, conversaciones en las que se compartan lgicas y
conversaciones donde se construyan significados compartidos acerca de
distintos acontecimientos. En sntesis, los elementos bsicos de la resiliencia
grupal serian: cohesin, flexibilidad, comunicacin franca, reafirmacin de un
sistema de creencias comunes y resolucin de problemas a partir de las
anteriores premisas.
13

El deporte, cualquiera sea el mbito y propsito de su aplicacin, es una
herramienta que contiene posibles obstculos que las personas tendrn que
superar, he ah la dificultad que encierre cada uno de los deportes y de la cual
tambin depende las habilidades tanto fsicas como emocionales. Si hablamos
de un deporte de conjunto, concluimos en que estamos haciendo referencia a
los tres aspectos y fuentes interactivas que Grotberg propone: Yo tengo, yo soy
y yo estoy, y yo puedo.
El juego y el deporte pueden tener un impacto resiliente en las personas que lo
practiquen, brindando apoyo de su entorno y propiciando un ambiente para

13
Melillo, Aldo. Resilencia. 2009. Pag. 1.

18

entablar relaciones sociales que permitan el desarrollo de los pilares de la
resiliencia.
14

14
Axmann, M., Tosello, E. y Machiotti, L. Derecho y Management del Deporte FIFA Una
nueva oportunidad: Construir resiliencia a travs del deporte. Universidad Catlica Argentina.
CIES. Sexta Edicin. Buenos Aires. Noviembre de 2009. Pag. 12.

19

Fundamentacin
El siguiente trabajo tiene como propsito generar un acercamiento de la
disciplina en anlisis, la Inteligencia Emocional, a aquellas personas que
tengan contacto con adolescentes de entre 16 y 21 aos, y obviamente a estos
chicos tambin.
De esta manera, los individuos en estudio lograrn tener mayor consciencia y
canalizacin de las emociones propias, como de las ajenas, permitiendo una
mayor cohesin grupal en los equipos deportivos, generando un mejor mbito
para desarrollar la actividad y fomentar las relaciones interpersonales.
Lo que se busca aqu es acortar la brecha de las disciplinas de la psicologa,
sociologa y las habilidades de comunicacin multidireccional con el
amateurismo.


20

Antecedentes
Marcelo Roff realiz un trabajo de investigacin en el 2003 sobre la
Inteligencia Emocional haciendo foco en los futbolistas y su relacin directa con
los miedos que los aquejan a la hora de enfrentar la prctica deportiva. El
objetivo del trabajo fue Tratar de ayudarlos [a los futbolistas] a ponerles
palabras a lo que sienten y piensan y hacerlos conscientes. Y luego va
reflexin y asociacin reconocerlos, identificarlos y erradicarlos o controlarlos.
Su campo de investigacin fue deportistas menores de 20 aos, al ao 2003,
que se desempeaban en los seleccionados argentinos de futbol bajo la
coordinacin de la Asociacin del Futbol Argentino (AFA). Sobre 21 evaluados
se llegaron a los siguientes resultados ms significativos: 6 votos al miedo a
fracasar; 4 votos al miedo a lesionarse, 3 votos al miedo a perder lo ya logrado
y 3 votos al miedo a no poder dar lo que se espera de ellos. Acto siguiente el
autor se plantea que es el fracaso, y lo describe como algo absolutamente
subjetivo que est en consonancia con las metas planteadas y la realidad.
La conclusin a la que llega es que existe una relacin estrecha entre los
miedos y las presiones del entorno, a excepcin de la nica presin interna que
tiene que ver con los mandatos personales, los ideales, las metas altamente
planteadas. Es la inteligencia emocional, para Roff, aquella herramienta que
nos permite apaciguar estas exigencias constantes del entorno.
15

Mnica Martn de Benito es la autora de un trabajo de investigacin realizado
en la Facultat de Ciencies de lActivitat Fsica i de lEsport de la Universitat de
Valencia. El ttulo de su trabajo se resume en la Relacin entre inteligencia
emocional, motivacin auto determinada y satisfaccin de necesidades bsicas
en el deporte y comienza citando un prrafo del Retrato de Dorian Gray, de
Oscar Wilde: Un hombre que es dueo de s mismo puede poner fin a un dolor
tan fcilmente como se puede inventar un placer. Yo no quiero estar a la

15
Roff, M. Los miedos en los futbolistas de elite.
http://www.marceloroffe.com/articulos/miedos_futbolistas.pdf. ltima entrada: 25/4/2014. Pag.
1.

21

merced de mis emociones. Quiero usarlas, para disfrutar de ellas y
dominarlas.
Sus objetivos fueron, entre otros, demostrar la relacin entre la Inteligencia
Emocional y la Motivacin Autodeterminada, la relacin entre la Inteligencia
Emocional y la Satisfaccin de Necesidades Psicolgicas en el Deporte. Su
investigacin parti de un estudio sobre 117 estudiantes de educacin primaria
entre 10 y 12 aos, 53 de ellos eran varones y 64 mujeres. Del total de la
muestra, 69 alumnos practicaban deportes extra escolarmente (24 practicaban
deportes individuales y 45 deportes colectivos), mientras que 48 no lo
practicaban y por tanto solo realizaban Educacin Fsica en el colegio.
De Benito utiliz varias herramientas de medicin de la Inteligencia Emocional,
con respaldo cientfico. Adems, cont con una batera de cuestionarios que
fueron entregados a los alumnos, entre las que tenan que responder con una
escala de 1 a 7 puntos. En las distintas bateras de medicin, se contemplaron
los aspectos a relacionar con la Inteligencia Emocional antes mencionados. Los
resultados obtenidos, en funcin de los objetivos, fueron: existencia de relacin
significativa entre la regulacin interna y el manejo de las emociones, mientras
que no existen relaciones importantes, o incluso, son negativas en el sentido
que no las hay, entre motivaciones externas o introyectadas y la Inteligencia
Emocional. Cuanto ms alto sea el ndice de autodeterminacin, ms altos
sern los niveles de Inteligencia Emocional. Al mismo tiempo, los alumnos que
tienen mayor Inteligencia Emocional, tienen mayores niveles de satisfaccin
deportiva y/o viceversa y al mismo tiempo son aquellos que realizan deportes
colectivos.
16

En un trabajo expuesto en el IV Congreso Internacin de Ciencias del Deporte
y la Educacin Fsica, realizado bajo la tutela de la Universidad Europea de
Madrid, Bekendam Blanco, N., Garca Lpez, O., Daz Ureay, G. y Burgos

16
De Benito, M. Relacin entre inteligencia emocional, motivacin autodeterminada y
satisfaccin de necesidades bsicas en el deporte. Factultat de Ciencies de lActivitat Fsica i
de lEsport. Valencia. 2011. Pag. 1.

22

Postigo, S. realizaron una investigacin acerca de la Inteligencia Emocional y
prctica deportiva: un estudio sobre nadadores y sujetos sedentarios.
El objetivo de dicho trabajo fue identificar las habilidades que poseen los
deportistas para controlar las emociones, discriminar entre ellas y usar dicha
informacin para guiar su pensamiento y comportamiento y comprobar si estas
difieren de las que poseen los no practicantes de deporte. Para ellos, se
analizaron las posibles diferencias entre nadadores y sedentarios en la variable
de la Inteligencia Emocional. Se utiliz una muestra de 132 sujetos (89
nadadores y 43 sedentarios) con una medida de edad de 19.7 aos se les
aplic la escala de Inteligencia emocional SSRI (Schutte Self-Repport-
Inventory).
Los datos encontrados apuntan a que no existen diferencias significativas en
Inteligencia Emocional entre nadadores y sujetos sedentarios, a excepcin de
la variable Valoracin y Expresin de las Emociones, en la cual los varones
sedentarios puntuaron ms alto respecto a los nadadores. En resumen, la
prctica deportiva en esos niveles no parece estar relacionada con una gestin
diferencial de las emociones.
17

17
IV Congreso Internacional de Ciencias del Deporte y la Educacin Fsica (VIII
Seminario Nacional de Nutricin, Medicina y Rendimiento Deportivo). Inteligencia
Emocional y prctica deportiva: un estudio con nadadores y sujetos sedentarios. Pontevedra.
Espaa. 2012. Pag. 1.

23

Objetivos del siguiente trabajo
Acercar la Inteligencia Emocional a estratos deportivos amateurs, en los
cuales los chicos de 16 a 21 aos muchas veces se encuentran en
etapa de transicin al profesionalismo.
Crear consciencia acerca de que el desempeo deportivo va de la mano
de la capacidad que tengamos para establecer relaciones.
Lograr que la comunidad deportiva amateur reconozca la Inteligencia
Emocional como pilar fundamental para la prctica colectiva.
Por lo tanto, he generado la siguiente hiptesis:


24

Hiptesis
Si la formacin de los deportistas profesionales en Inteligencia Emocional los
hace ms conscientes de la canalizacin de las emociones al momento de la
obtencin de sus objetivos. Entonces puede esperarse que la Inteligencia
Emocional concientizada en deportistas que practican deportes colectivos que
an no son profesionales mejoran la relacin social entre integrantes
generando una mayor cohesin y satisfaccin para alcanzar los objetivos
propuestos desarrollando una energa emocional correspondiente.

25

Descripcin y delimitacin del campo de estudio
Enfocar mi estudio en el Basquetbol, pero tomar casos de estudio de otros
deportes que se realicen bajo las premisas del Alto Rendimiento.
El objeto del siguiente trabajo se realizar bajo el campo delimitado de
menores de 16 a 21 aos, especficamente residentes en la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y el Gran Buenos Aires, de la provincia homnima.
Especficamente se trabajar el caso de estudio, donde se encuestar a chicos
de los clubes Sociedad Hebraica Argentina, Club Social y Deportivo Colegiales
y la Organizacin Hebrea Argentina Macabi de la FeBAMBA (Federacin de
Bsquet del rea Metropolitana de Buenos Aires), que segn datos de su
pgina web, cuenta con ms de 120 clubes afiliados y alrededor de 10.000
jugadores inscriptos.
Dicha federacin se encuentra a dividida en tres grandes reas:
Profesional: rea donde aquellos clubes que cuenten con un proyecto
de profesionalismo puedan competir entre s, el cual es un paso previo a
los Torneos Federales de Bsquet.
Formal y Formativa: en dicha rea no se desarrollan jugadores del
mbito profesional.
No Formal y Recreativa: este es un espacio donde compiten equipos
que representan a clubes e instituciones deportivas por un lado, y
aquellos idneos y amigos del bsquet que quieran competir sin la
representacin de algn club.
Vale la aclaracin de las distintas categoras de estas tres reas. Estas son:
sub19, sub 17, sub15, sub13, Minibasquet y Superiores. Al mismo tiempo la
FeBAMBA ampara a otras reas menores, como son: Maxibasquet, 3x3 y
torneos educativos realizados en casas de altos estudios, primarios y
secundarios.

26

Marco Terico
Cuando hablamos de paradigmas, palabra devenida del griego, nos estamos
refiriendo en general al sentido que le damos en nuestra cabeza a una teora,
una percepcin, supuestos o un marco de referencia. As como dice el talmud
somos lo que vemos y no se refiere al sentido de la vista, sino a las
interpretaciones que nosotros podemos hacer del mundo que nos rodea.
Otra forma de denominar a estos paradigmas con los que convivimos y fuimos
creando a lo largo de nuestra vida es mapa mental o modelo mental. Todos
tenemos estos modelos que pueden clasificarse en dos grandes niveles:
mapas del modo en que son las cosas, o realidades y mapas del modo en
que deberan ser, o valores. Con esos mapas es que interpretamos todo lo
que nos rodea y experimentamos. Son pocas las veces que nos ponemos a
pensar acerca de la exactitud que estos mapas tienen porque por lo general es
inconsciente este proceso de filtracin de la informacin, y por lo tanto damos
por sentado que estamos en lo cierto.
Estos valores o supuestos son los que generan nuestras actitudes y nuestras
conductas. Al reconocer que vivimos en sociedad, podemos tambin decir que
existen tantos mapas o modelos mentales como gente. Este no es un aspecto
que se desprende de la lgica sino de la psicologa. Esto plantea uno de los
aspectos bsicos de la personalidad. Es importante entender que cuando
pensamos que vemos las cosas de una forma clara y objetiva, hay otro punto
de vista que seguramente est pensando de manera similar pero que el
resultado de dicho anlisis inconsciente sea totalmente distinto al que
obtuvimos nosotros.
Existen por lo menos cuatro filtros que transforman la realidad en realidad: la
biologa, la cultura, el lenguaje y la historia personal. La relevancia de estos
filtros obedece a que demuestran que el dato es ya un primer nivel de
interpretacin. Lo que vemos no es lo real, sino lo real; en la brecha entre
ambos se hallan millones de posibles observaciones que otra persona podra
hacer.
Cada persona forma sus opiniones comparando sus interpretaciones con sus
estndares. El modelo mental es el repositorio de estos estndares. Aun con la

27

misma interpretacin, distintos modelos mentales generaran distintas
opiniones.
Los paradigmas de los que estamos hablando son los que gobiernan nuestra
forma de actuar y para nosotros son nuestras guas o leyes naturales,
indiscutibles. Estn formados por principios, que seran los faros de estas
leyes. Generalmente estos principios son parte de las principales religiones, as
como tambin de las filosofas sociales duraderas y de los sistemas ticos. Son
evidentes por s mismos y pueden ser comprobados fcilmente por cualquier
persona. Es como si tales principios formaran parte de la condicin, conciencia
y moral humanas. Existen en todos nosotros, independientemente de nuestra
condicin social.
18

Robert Dilts ha construido un modelo para pensar sobre el cambio personal y
aprendizaje, identificando el mejor lugar donde intervenir para realizar un
cambio.
Desarroll un modelo que se compone de distintos niveles, teniendo en cuenta
el entorno:
1. Espiritual: donde consideramos y revisamos grandes cuestiones,
guiando y modelando nuestra vida, proporcionando una base a nuestra
forma de actuar. Cualquier cambio aqu tiene una repercusin en los
siguientes niveles.
2. Identidad: es el sentido ms bsico de uno mismo, valores principales y
misiones.
3. Creencias: resultan las ideas que pensamos que son verdad absoluta, y
empleamos como base de accin diaria.
4. Capacidad: son comportamientos, habilidades generales y estrategias
que empleamos en la vida.
5. Comportamiento: son las acciones que realizamos. Se toma como
evidencia de la identidad o la capacidad.

18
Covey, Stephen. Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva. 2 edicin. 5 reimpresin.
Buenos Aires. Editorial Paids. 2008. Pag. 32.

28

6. Entorno: aquello con lo que nos relacionamos.

El cambio en un nivel inferior no causar necesariamente un cambio en niveles
superiores; por ejemplo, un cambio en el entorno no tiene por qu cambiar mis
creencias. Mis comportamientos podrn cambiar algunas creencias sobre s
mismo, pero un cambio en mis creencias si producir un cambio en mi
comportamiento.
En caso que queramos un cambio profundo sobre nuestro comportamiento,
necesariamente deberamos hacer un cambio en nuestra capacidad, lo que
deriva en un cambio de nuestras creencias.
19

Los principios son el territorio en donde vamos a construir nuestros valores. Por
lo cual, es como si estos ltimos fueran el mapa territorial. Es as como
realizamos constantemente inferencias acerca de lo que ocurre en nuestro
alrededor. Es menester aqu detenernos en el concepto de escalera de
inferencia, generado por Chris Argyris, donde el producto final es la toma de
decisiones que realizamos.

19
OConnor, Joseph y Seymur, John. Introduccion a la Programacin Neurolingstica, como
descubrir y emplear la excelencia para obtener ptimos resultados personales y profesionales.
Barcelona. Editorial Urano. 1992. Pag. 123.

29

Existe una doble cara cuando de inferencias hablamos. Las inferencias ahorran
tiempo y energa. Bien utilizadas, ayudan a interpretar en forma automtica las
observaciones y a proyectarlas hacia el futuro. Pero las inferencias tambin
pueden ser peligrosas. Algunas veces inferimos incorrectamente. Uno puede
no darse cuenta de que esta infiriendo en vez de observando hechos.
El proceso de inferir es tan automtico, que uno lo hace inconscientemente,
convencido de que la inferencia realizada es la nica manera razonable de
interpretar el mensaje. En esa seguridad de estar en lo cierto, a uno ni se le
ocurre verificar con el otro su comprensin.
La escalera de la inferencia es un modelo que ilustra como ascendemos
mentalmente desde las observaciones hasta la toma de decisiones. En el
proceso, agregamos suposiciones, conjeturas, atribuciones, interpretaciones,
opiniones, criterios, intereses y proyecciones para llegar a una conclusin.
La escalera de inferencias tiene cuatro niveles. En el primero estn los datos
objetivos de la realidad, las observaciones o hechos inmediatamente
verificables para cualquier observador. En el segundo nivel estn las
interpretaciones, el cuadro de situacin subjetivo que uno arma a partir de lo
que observa, supone e infiere. En este nivel se esboza una explicacin sobre lo
que est ocurriendo, sus causas y sus posibles consecuencias. En el tercer
nivel estn los juicios, las opiniones que tenemos sobre lo que pasa, o
interpretamos que pasa. Estas opiniones surgen de la comparacin de nuestra
interpretacin con valores y parmetros. En el cuarto nivel estn las
conclusiones y las decisiones acerca de cmo actuar. Dada la interpretacin de
la situacin y los juicios que hacemos sobre ella, tomamos decisiones.
Evaluamos posibles estrategias, proyectando su efecto sobre la situacin
actual y eligiendo aquella que ms se acerca a la situacin deseada.

30

La vida es una serie de pequeas decisiones, cada una de ellas es importante.
Toda una vida puede cambiar por una decisin aparentemente chica. Todo
cuanto hacemos, tiene algn propsito o fin. Y ese fin lo definimos nosotros si
es que queremos tomar las riendas de nuestra vida, no otros. Nuestros
objetivos son tan individuales como nuestras huellas pulgares.
20

Es importante destacar que existen dos clases de estados deseados a los que
queremos llegar. El objetivo resultado es uno, el cual es un destino final; y el
objetivo proceso que significa como voy a llegar hasta el resultado, con
pequeos objetivos parciales.
Cuando queremos establecer objetivos debeos tener en cuenta las siguientes
preguntas:
Qu es lo que quiero?
Qu quiero en lugar de lo que tengo?
Qu preferira tener?
Cunto tiempo necesitar para alcanzarlo?
Cundo quiero alcanzarlo?

20
Senge, Peter. La quinta disciplina. 2 edicin. Buenos Aires. Granica. 2008. Pag. 222.

31

Qu ver, oir o sentir cuando lo alcance?
Hay una cuestin central que concierne en como medir el progreso hacia el
objetivo. Para ello hay dos formas bsicas, segn la Programacin
Neurolingstica:
1. En relacin a uno mismo, evalo mi propio rendimiento constantemente
y comparo cunto me he acercado a mi estado deseado.
2. En relacin a otra persona, comparando mi rendimiento con el de otra
persona.
Es as como surgen los parmetros.
21

Daniel Goleman en su libro La Inteligencia Emocional explica que nuestra
valoracin de cada encuentro personal y nuestras respuestas al mismo estn
moldeadas no slo por nuestro juicio racional o nuestra historia personal, sino
tambin por nuestro lejano pasado ubicado a lo largo de la evolucin del
hombre.
Contina diciendo que todas las emociones son impulsos para actuar, planes
instantneos para enfrentarnos a la vida que la evolucin nos ha inculcado. La
palabra Emocin proviene del latn motere, que sugiere alejarse. Y es
importante destacar que no todas las emociones nos generar la misma accin
o el mismo alejamiento de una situacin actual a una deseada. Veamos
algunos ejemplos:
El miedo genera que la sangre circule con mayor velocidad hacia las
extremidades del cuerpo y a los msculos esquelticos grandes, como los que
poseemos en las piernas. Dicha reaccin qumica nos proporciona mayor
facilidad para huir de ciertas situaciones. Por otro lado, al mismo tiempo nos
genera una sensacin instantnea de congelamiento. Los circuitos de los
centros emocionales del cerebro desencadenan un torrente de hormonas que
pone al organismo en alerta general, haciendo que se prepare para la accin, y
la atencin se fija en la amenaza cercana.

21
O'Connor y Lages. Coaching con PNL, gua prctica para obtener lo mejor de ti mismo de
los dems. Barcelona. Editorial Urano. 2005. Pag. 52.

32

La felicidad pone en aumento la actividad de un centro nervioso que inhibe los
sentimientos negativos y favorece un aumento de la energa disponible, y una
disminucin de aquellos que genera un pensamiento inquietante. El cuerpo se
ofrece a un descanso general, adems de buena disposicin y entusiasmo para
cualquier tarea que se presente y para esforzarse a conseguir una gran
variedad de objetivos.
22

Un concepto que trae Goleman es el de los dos cerebros que poseemos.
Tenemos dos mentes. Estas dos mentes operan en armona en su mayor parte
del tiempo. Existe un equilibrio entre los dos cerebros. La mente racional es la
forma de compresin de la que somos conscientes. Pero junto a esta mente
existe otro sistema de conocimiento, impulsivo y poderoso, aunque a veces
psicolgico: la mente emocional.
Sin priorizar uno por sobre otro para tener un desarrollo ptimo, en el presente
trabajo nos enfocaremos, especialmente, a la actividad y los beneficios que nos
genera la mente emocional.
Ya vimos que podemos generar un abanico inmenso de emociones y sus
distintas intensidades, pero es de suma importancia tener reconocimiento de
estas, ya se para lograr un mejor y mayor entendimiento de uno mismo o en
caso de que se quieran modificar para obtener otras formas de accionar frente
a distintas situaciones.
La consciencia de uno mismo significa ser conscientes de nuestro humor y la
idea que tenemos acerca de ese humor. Dicha autoconsciencia de las
emociones es la competencia emocional fundamental sobre la que se
construyen las dems. La consciencia de uno mismo posee un efecto inmenso
sobre los sentimientos ya que no slo otorga un mayor poder de accin sobre
los sentimientos, sino tambin la posibilidad de librarnos de aquellos que nos
hacen mal.
La falta de consciencia de los sentimientos puede ser perjudicial para nosotros,
sobre todo cuando se trata de tomar decisiones de las cuales depende nuestro

22
Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. 25 edicin. Buenos Aires. Editorial Vergara.
2008. Pag. 24.

33

destino o futuro. Tales decisiones no pueden tomarse correctamente slo
gracias a la racionalidad. Es fundamental que tengamos sabidura emocional.
Fsicamente la sabidura emocional se encuentra depositada en la amgdala;
cada experiencia que nos provoca una reaccin emotiva, por ms sutil que
haya sido, se encuentra codificada en dicho lugar en el cerebro. Es de este
punto de donde surgen las famosas corazonadas, y estas suelen resultar de
guas para nuestra toma de decisiones. Quienes no escuchar estas
corazonadas, quienes no escuchar a la sabidura emocional que hemos
desarrollado a lo largo de nuestras vidas, estn corriendo un gran riesgo.
Podemos decir que la mente no est diseada para brindarnos informacin lista
de todo argumento racional en favor o en contra de determinada accin. Lo que
realiza la mente es mucho ms complejo: sopesa el resultado emocional de las
experiencias previas y nos entrega una respuesta totalmente subjetiva. El
pensamiento y la sensacin estn ciento por ciento relacionados y
entretejidos.
23

Otra aptitud bsica de la Inteligencia emocional es la autoevaluacin precisa.
Esto es realizar de forma sincera y honesta un anlisis interno de nuestros
puntos emocionales fuertes, una visin clara de lo que creemos que
necesitamos mejorar y permitirnos vivir esa experiencia de aprender. Quienes
puedan desarrollar esta aptitud estarn abiertos a la crtica sincera y bien
intencionada, a las nuevas perspectivas que nos traen las personas con las
que nos relacionamos.
24

Como resultado de la adopcin y el trabajo de estas aptitudes, podemos
canalizar nuestra forma de expresar nuestros sentimientos. Esa sutileza
emocional cobra vital importancia en tiempos de hoy, donde la relacin

23
Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. 25 edicin. Buenos Aires. Editorial Vergara.
2008. Pag. 27.
24
Goleman, Daniel. La inteligencia emocional en la empresa. Buenos Aires. Edorial Zeta.
2010. Pag.77.

34

intercultural es algo del da a da. Es as, que Goleman cita algunas
condiciones bsicas para que esto suceda
25
:
Autodominio: manejar efectivamente las emociones y los impulsos
perjudiciales.
Adaptabilidad: flexibilidad para manejar cambios y desafos.
Innovacin: estar abierto a ideas y enfoques novedosos y a nueva
informacin.
La capacidad de percibir las comunicaciones no verbales con otros, nace,
justamente, de estas aptitudes bsicas del conocimiento de uno mismo y del
autocontrol. Si no podemos percibir nuestros propios sentimientos nos veremos
irremediablemente fuera de contacto con los estados de nimos ajenos.
Percibir lo que otros sienten sin decirlo es la esencia de la empata.
Difcilmente, el otro nos dir con palabras cmo se siente o cul es su
verdadero estado de nimo; esta informacin se encuentra, en su voz, en su
velocidad al hablar, sus gestos corporales, su gesticulacin facial.
La empata es, segn palabras de Goleman, nuestro radar social. Cuando falte
la sensibilidad para percibir que es lo que est ocurriendo con nuestro
interlocutor, la gente quedar desconectada. La falta de odo emocional,
conduce a la incapacidad de crear relaciones sociales realmente
enriquecedoras.
26

La inteligencia emocional es lo que nos permite tomar consciencia de nuestras
emociones, comprender los sentimientos de los dems, soportar presiones y
frustraciones que nos toca soportar, incrementar nuestra capacidad de empata
y nuestras habilidades sociales, como as tambin, aumentar nuestras
posibilidades de desarrollo social.

25
2010. Pag. 111.
26
2010. Pag. 171.

35

Metodologa de comprobacin de la hiptesis
Tomando en cuenta los mltiples factores que acompaan al presente trabajo
de investigacin de campo, como ser: la naturaleza de las unidades de anlisis,
la accesibilidad a dichas unidades; entendiendo estas unidades a menores de
21 aos que desarrollen una actividad deportiva en conjunto, se ha llegado a
eleccin de los siguientes instrumentos de recoleccin de datos (Las cuales se
encuentran en la seccin Anexos):
Entrevistas personales
Encuestas
Para el primer instrumento se har foco en aquellos participantes que tienen
contacto con el proceso de formacin de las unidades a analizar; comparten su
grupo de referencia y pertenencia. Desde su propia perspectiva sern capaces
de transmitir informacin calificada respecto a sus experiencias y pensamientos
acerca del tema en cuestin. La entrevista aqu mencionada ser cara a cara y
ser del tipo semiestructurada. Se seguir una gua de preguntas disparadoras
de los temas abordados pero al mismo tiempo servirn para ahondar en la
temtica sin ningn tipo de restriccin para el entrevistado. Se le permitir
hacer variaciones genuinas y poder realizar preguntas para poder interiorizarse
an ms en la Inteligencia Emocional para lograr responder con la mayor
precisin posible.
Referido al segundo instrumento, este contar con una secuencia lgica en la
cual se aprecia un vocabulario claro y entendible para las unidades de anlisis.
Contar con una introduccin, con preguntas ms generales y de una menor
importancia, para as continuar con preguntas ms abocadas al tema de
investigacin, agrupadas por temas, para finalizar con una pregunta abierta a
registrar aquellas cuestiones que no se encuentren en el cuestionario y que
consideren los encuestados que es menester mencionar. Adems, dicha
encuesta se podr contestar mediante una plataforma virtual como tambin de
forma presencial y escrita, ambas de manera annima.

36

Desarrollo
Ariel Varady es profesor de Educacin Fsica del Instituto Romero Brest y
licenciado en Educacin Fsica de la Universidad Nacional General San Martin,
adems realiz cursos sobre Psicologa aplicada a la conduccin de equipos
de deportivos y empresariales. Actualmente cuenta con la oportunidad de
poder trabajar en el Club Atltico Tigre en la cuarta divisin de futbol, en la
Organizacin Hebrea Argentina Macabi con las divisiones inferiores y primeras
de basquetbol, y tambin en el Colegio Cangallo en el rea de iniciacin
deportiva.
Considera que un equipo es un grupo de personas que tienen un determinado
objetivo en comn y que tienen un sentido de pertenencia y valores en comn
que llevan a que se pueda desempear de la mejor forma en pos del objetivo.
Cuando habla de valores se refiere a los conceptos que cierta institucin les
brinda como personas y como equipo, las maneras de llegar a los objetivos y
como inculca el lder de un equipo las formas de llegar. En el caso de que los
valores no coincidan en un primer momento, considera de importancia lograr
limar las asperezas para poder coincidir en muchos aspectos para lograr los
objetivos. Considera que los valores se pueden ir formando.
Respecto de la Inteligencia Emocional entiende que el manejo de las
emociones negativas debe ser controlado y minimizadas para que no influyan
de manera negativa dentro del equipo. Piensa que cada uno es consciente ya
desde un primer momento sobre cules son las emociones que al resto de sus
compaeros pueden hacerles bien y cules son las que pueden hacerles mal,
segn como las pueda tomar el resto; forma parte de la comunicacin del grupo
y de las relaciones que se pueden forjar. Cree que se pueden manejar estas
emociones, desde su punto de vista, como preparador y acondicionador fsico
remarca que no slo hace hincapi en su trabajo tcnico sino que propone al
mismo tiempo un trabajo sobre la parte humana de los chicos. Considera de
importancia interiorizarse acerca de la vida de cada uno, entender qu hacen,
que no hacen, si estudian, cules son sus objetivos, cules son sus
motivaciones, porque estn con el estado de nimo.

37

Comenta que cree que hay una relacin acerca de los hbitos deportivos y las
emociones. Remarca uno vive como entrena y entrena como vive, estos
hbitos pueden perjudicar al equipo o favorecerlo y que se basan generalmente
en el otro, hbitos que tengo en relacin a mi compaero, lo bueno o lo mano
que tiene como hbito un partenaire repercute en el resto del grupo. De esta
manera, existen hbitos en comn entre los chicos y debe ser as para que
logren los objetivos propuestos y por sobre todo para una convivencia amena
en el da a da.
No cree que se trabajen las emociones en los chicos que practican deporte de
forma amateur, pero que los adultos a cargo de forma inconsciente transmiten
algunas directivas para el trato de las emociones y sentimientos. Trata l de
cumplir con el rol del encargado de trabajar las emociones, y subraya que la
confianza es un factor fundamental para que se d de la mejor manera este
objetivo. Crear un mbito de confianza hace que el nio brinde el ciento por
ciento de s mismo tanto para el trabajo deportivo como para el relacionamiento
con el otro, entindase profesores a cargo como compaeros.
Comenta la diferencia entre los equipos que ya son unidos y los que an estn
en esa etapa de formacin de un mbito de confianza. Sobre los primeros
destaca que con slo una mirada basta para entenderse y recibir apoyo del
resto, no hace ni falta mencionar cules son las emociones que estn
presentes en cada uno. En cambio, en los segundos tipos de equipos, cree que
es fundamental encontrar un espacio para poner en comn los sentimientos, ya
que eso genera que en el da de maana no haya consideraciones morales
negativas de un compaero a otro que pueda perjudicar el funcionamiento de
todo un equipo. Desprende de esta ltima afirmacin que la comunicacin es
un factor fundamental en el da a da de un equipo, y al ser chicos estn muy
pendientes de un trato igualitario por parte de los adultos.
A modo de ancdota cuenta que con sus colegas habla sobre nuevas formas
de trabajar para que los chicos ofrezcan y desarrollen todo su potencial, ms
all de cules sean esos mtodos, l encuentra la resolucin para ese enigma
en la parte emocional y mental, ya que se pregunta qu es aquello que hace
que un equipo pueda revertir un resultado negativo si la condicin fsica con el

38

tiempo va deteriorndose. Sobre este punto destaca que el factor colectivo es
fundamental, el apoyo de un compaero a otro, es lo que hace la diferencia, la
creacin de objetivos grupales fuertes es lo que hace avanzar en bloque.
Para concluir la entrevista Varady considera que las emociones, su consciencia
y control tanto propias como ajenas, deben ser controladas, sobre todo las
negativas que hacen que el equipo no construya vnculos. Pero tambin
destaca que el exceso de emociones desmedidas puede llevar a situaciones
problemticas. Por esto, finaliza argumentando que pueden ser un factor
beneficioso o perjudicial para la formacin de equipos distintivos, y resalta que
la palabra ms importante a la hora de formar equipos es Confianza.
En una entrevista sostenida con Marcelo Travnik, actual entrenador en jefe de
las categoras formativas del basquetbol del Club Obras Sanitarias de la Nacin
y de los seleccionados sub 16 y sub 18 de la Confederacin Argentina de
Basquetbol, nos explica qu es para l un equipo. Argumenta que este es un
conjunto de individuos que se agrupan para tener un objetivo en comn donde
se dejan de lado los egos y las caractersticas para poner por encima el
concepto del equipo, l cuenta que trabaja con chicos y trata de inculcar su
visin de equipo para homogeneizar los valores y hbitos deportivos lo mayor
posible. Explica que para formar un buen equipo es necesario primero formar
un buen grupo y ante todo, que los integrantes estn en la misma frecuencia.
Cuenta que trabaja, conjuntamente con un psiclogo deportivo, la concepcin
del xito en los chicos. Comenta que el xito es la meta de un proceso de
trabajo del cual se pueden obtener dos resultados, uno satisfactorio y positivo,
u otro no satisfactorio o poco satisfactorio y negativo; cree de vital importancia
el tratamiento de las emociones ante estos dos posibles desenlaces.
Travnik conoce el concepto de inteligencia emocional, su significado y trabaja a
consciencia considerndolo como lo ms importante a la hora de trabajar con
chicos menores de 21 aos, especficamente con aquellos que tienen
posibilidades de desarrollar una carrera profesional. A partir de mediados del
ao pasado, con la incorporacin de profesionales especializados en el rea,
empezaron a trabajar estos conceptos. Segn sus palabras, el momento ms

39

difcil del trabajo de este tema es cuando aparecen chicos con distintos valores
y distintos hbitos deportivos, es por ello que lo primero que hacen al empezar
una nueva temporada es poner en comn con ellos los valores de solidaridad,
compaerismo, entendimiento dentro y fuera del rea de juego. Estos valores,
cuenta, son los que hacen la base de un juego en el que todos se sientan
partcipes e importantes. Destaca que adems de trabajar la tcnica individual,
es el aspecto colectivo lo que ms pretende trabajar.
Comenta que a la hora de vivenciar situaciones similares en los chicos, nunca
dos personas responden de la misma manera al mismo evento. Las dinmicas
del grupo cambian contestemente con la aparicin de nuevos chicos y las bajas
de otros. Se trata de trabajar sobre el manejo de esas emociones ante estos
acontecimientos y con la ayuda de herramientas audiovisuales tratan de
inculcar que es necesario un conocimiento del estado actual emocional y que
puedan, con ello, generar buenos hbitos.
Buenos hbitos para Travnik son tanto las cuestiones deportivas como
alimenticias, y que los chicos aprendan a trabajar cada uno sobre las
expectativas y las frustraciones con las que se pueden encontrar. Los
resultados que se obtienen son buenos, Travnik se siente un convencido de
que los buenos equipos deportivos, son aquellos que pueden generar hbitos
que permitan el desarrollo integro de cada uno. Destaca que las relaciones son
lo ms importante; cita a Len Najnudel diciendo que el bsquet es lo
menos importante cuando se trata de generar los resultados planeados. Al
mismo tiempo, considera que es la parte ms difcil de trabajar en los
deportistas y por ello, la institucin de la que forma parte, comienza este
proceso de aprendizaje y crecimiento desde muy temprana edad.
Para finalizar la entrevista, comenta que desde la llegada de Julio Cesar Lamas
a Obras, comenzaron a trabajar este proyecto que apuesta a los chicos.
Decidieron bajar la cantidad de chicos reclutados de otros clubes para trabajar
de forma ms personalizada y especializada a cada uno de los que formar
parte de los equipos, para que sientan un acompaamiento constante en todo
su desarrollo en la adolescencia. Desde esa misma perspectiva, propone que
otros clubes copien su modelo de entrenamiento donde los chicos de 19 aos

40

hasta los de 15, entrenen todos juntos, a la par, ya que de esta manera logra
forjar el sentimiento de equipo. Como dato de color, cuenta que en el ao 2013,
las categoras de sub 19, sub 17 y sub 15 han obtenido los resultados que ellos
esperaban, colocndose en el podio de los torneos metropolitanos. Al mismo
tiempo, destaca que el actual plantel de la Primera Divisin de Obras, que se
desempea en la Liga Nacional de Bsquet, est formado por gran cantidad de
menores que han pasado por las mencionadas categoras formativas.
La entrevista realizada a Sebastin Ginbili fue realizada va Skype, ya que se
encuentra trabajando con Weber Baha, equipo profesional de basquetbol de la
ciudad de Baha Blanca, ubicada en el sur de la Provincia de Buenos Aires.
Ginbili cuenta que desde hace unos aos, junto con la ayuda de Pepe
Snchez, Alejandro Montechia y Juan Espil, han comenzado un proyecto que
tiene como primer objetivo desarrollar a aquellos chicos de la ciudad de Baha
Blanca que se encuentran con posibilidades de emprender una carrera
profesional pero que an precisan dar un paso ms para lograrlo. Como
proyecto, Weber Baha ha buscado que estos chicos puedan lograrlo con el
apoyo de la poblacin local, pero que al mismo tiempo ve una dificultad, ya que
la encuentra exitista y para que apoyen el proyecto deben obtener resultados
deportivos positivos.
Entiende a un equipo como un conjunto de individuos, personalidades,
diferentes entre s que tienen un objetivo en comn. Para encontrar un
verdadero equipo, es necesario que esas individualidades se dejen de lado en
pos del logro del objetivo propuesto. Cuando no sucede esto, segn l, algo se
rompe. Las relaciones dejan de funcionar de forma positiva y no existe trabajo
en conjunto. Considera que es necesario contar con consciencia y poder de
canalizacin de las emociones debido a que las situaciones que se presentan
en los mbitos por los cuales trabaja un equipo no siempre son las esperadas o
las deseadas. Sin embargo, cree que con el tiempo se va forjando un
conocimiento entre los compaeros que permite crear hbitos en comn y
conocimiento de las reacciones o sentimientos con los que cuenta otro. Cuando
as sucede, todo se hace mucho ms sencillo a la hora de trabajar
colectivamente.

41

Ginbili entiende que hay diferentes roles dentro del equipo y que eso marca
las relaciones que se pueden forjar dentro del equipo. Cree que es fundamental
que las distintas personalidades y emociones se complementen y sobretodo
que se conozcan entre todos. Destaca el factor temporal para crear mbitos
compartidos donde se pongan en comn las sensaciones y sentimientos de los
chicos, tambin el hecho de poner en comn pensamientos para encontrar
entre todos la mejor forma de proceder frente a ciertas situaciones. Sabe, y lo
comunic desde un primer momento, que situaciones conflictivas van a
aparecer, pero que es responsabilidad de todos encontrar soluciones en los
que confluyan las distintas perspectivas, donde se prioricen las relaciones.
En funcin de lo dicho anteriormente, Ginbili destaca que un gran porcentaje
de los chicos han progresado en todo sentido, tanto desde la parte emocional
como en la deportiva. El generar espacios y momentos para hablar y acercarse
a los chicos ha beneficiado el entender que la responsabilidad del logro de los
objetivos estaba en todos y en cada uno de ellos.
La importancia de contar con un instrumento de relevamiento de datos que nos
brinde informacin de primera mano, ha llevado a la realizacin de encuestas a
los verdaderos protagonistas y actores del deporte colectivo. En dichas
encuestas se ha preguntado sobre distintos aspectos de la Inteligencia
Emocional aplicada justamente al rendimiento en equipo. De los resultados de
las encuestas realizadas a 30 chicos que se desempean en distintos clubes
de la FeBAMBA, se destacan:
El 43% de los chicos han odo muy pocas veces hablar sobre la
Inteligencia Emocional, y el 29% nunca ha tenido ningn acercamiento a
esta temtica.
Un 67% cree que es posible tener consciencia de sus emociones, control
de ellas.
El 63% cree de igual manera que es posible conocer las emociones de
sus compaeros de equipo.

42

Sobre las relaciones sociales, el 60% est muy de acuerdo en que las
emociones tienen su importancia, y el 40% restante est de acuerdo en
este punto.
A la hora de establecer objetivos en conjunto, el 47% considera que las
emociones juegan un papel muy importante, mientras que el 43% cree
que son importantes.
Un 70% est muy de acuerdo cuando se les plantean que el control de
las emociones son de importancia para el rendimiento del equipo en
conjunto.
Bajo el planteo de que cuando compartimos nuestras emociones con los
compaeros, el 43% dijo estar muy de acuerdo, un 33% de acuerdo, un
13% dijo no estar de acuerdo ni en desacuerdo, y por ltimo, un 10%
dijo estar en desacuerdo.
Solo un 3% ha dicho que las relaciones no son importantes para la
obtencin de objetivos colectivos. Por otro lado, un 73% ha dicho que
son muy importantes.
Podemos encontrar que la toma de consciencia de las emociones frente a una
actividad deportiva se encuentran previas al momento de juego, durante y
posterior en algunos casos. Al mismo tiempo, cuando suceden durante, esto
acontece en momentos claves del partido o en momentos donde el juego es
aquietado por alguna circunstancia.
En la gran mayora de las respuestas se destaca que la toma de consciencia
sirve para lograr otro enfoque de la situacin que se est viviendo, y as
modificar aquellas actitudes que resultan perjudiciales para la persona y para el
equipo en general.
Los chicos destacan que cuando uno puede hacer la modificacin de la
conducta que estaban teniendo previa a la toma de consciencia de la emocin,
sus compaeros los apoyan an ms y los respaldan, cambia el
funcionamiento del equipo como conjunto y pueden disfrutar de la actividad que
estn realizando. Por otro lado, cuando no pueden hacer este cambio al no

43

tener consciencia de las emociones por las que estn atravesando, repercute
dentro del conjunto generando la toma de decisiones incorrectas y provocando
frustraciones de las cuales, segn sus palabras, cuesta mucho volver al juego.

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Comprobacin de la hiptesis
Luego del trabajo de investigacin realizado se puede confirmar que la
hiptesis ha sido comprobada por los siguientes motivos:
Los entrevistados coinciden en que la compresin de las emociones de
los compaeros son fundamentales para la consecucin de objetivos.
Aquellos que han sido entrevistados creen que la generacin de tiempos
y espacios para poner en comn las emociones de todo el equipo es
fundamental para establecer relaciones colectivas productivas y
beneficiosas, tanto para cada uno como para el equipo.
Los entrevistados comparten que cuando las expectativas y los objetivos
colectivos se encuentran alineados unos con otros, es ms fcil el
trabajo a realizar para obtener los resultados propuestos.
Los entrevistados coinciden en que cuando logran congeniar y
complementar las emociones de los chicos es ms fcil trabajar los
aspectos negativos que el deporte puede traer consigo.
Los profesionales entrevistados creen que la compresin consciente de
las emociones y su futura canalizacin permite la superacin de
obstculos y fomenta el desarrollo de equipos ms efectivos, ya que
aquellos equipos que no concientizan esto tambin pueden ser
efectivos.
Los encuestados encuentran que los momentos donde toman
consciencia de sus emociones suceden previamente, durante y
posteriormente de un momento clave del juego en cuestin. Y que el
realizar dicha accin de forma consciente permite mirar las distintas
situaciones desde otro punto de vista, permitiendo un cambio de hbitos
que al final de cuentas modifican las relaciones, para mejor, con sus
compaeros. Adems acuerdan que una vez que puede realizar dicha
modificacin de la conducta, se sienten ms apoyados por sus
compaeros, ms respaldados, permitiendo cambios en el

45

funcionamiento del equipo como conjunto y adems lograr un disfrute de
la actividad que estn realizando. Todo esto representado en los
siguientes valores numricos expresados en porcentajes, sobre un total
de 30 encuestados:
o Un 67% cree que es posible tener consciencia de sus emociones,
control de ellas.
o El 63% cree de igual manera que es posible conocer las
emociones de sus compaeros de equipo.
o A la hora de establecer objetivos en conjunto, el 47% considera
que las emociones juegan un papel muy importante, mientras que
el 43% cree que son importantes.
o Un 70% est muy de acuerdo cuando se les plantean que el
control de las emociones son de importancia para el rendimiento
del equipo en conjunto.
o Solo un 3% ha dicho que las relaciones no son importantes para
la obtencin de objetivos colectivos. Por otro lado, un 73% ha
dicho que son muy importantes.
Realizando un relevamiento de los datos obtenidos en las encuestas con los
chicos podemos analizar los datos que nos permiten llegar a descubrir que es
lo que hace que estos sigan formando parte de los grupos y equipos
deportivos. Se destaca el hecho de que cada uno satisface sus necesidades
individuales, pero sin dejar de lado que tambin debe hacerlo para con sus
compaeros. El respeto mutuo, el hecho de hacerse cargo y responsable de
posibles acciones, fruto de como vemos las situaciones y las interpretaciones
que realizamos, que perjudiquen al equipo y al mismo tiempo tratar de
modificarlas para que esto no acontezca ms, son unos de los pilares de la
cohesin. Si logramos que el cambio sea en alguno de los niveles ms bajos
del modelo que Dilts propone, nos aseguraremos cambios en los niveles
superiores y podremos as duracin en el tiempo de los mismos.

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Es as como es posible que se desarrollen aquellas creaciones genuinas y
necesarias de los deportistas para poder convivir dentro de un equipo de
trabajo. De los resultados de las encuestas se desprende que los chicos
necesitan contar con las destrezas necesarias para actuar bien, entendiendo
las normas de juego, pero que lo que ms precisan es el apoyo de sus
compaeros, un reconocimiento, honra en lo que hacen que les eleve la
autoconfianza y les permita disfrutar de la actividad que estn realizando,
favoreciendo un aumento de la energa disponible, buena disposicin y
entusiasmo para lograr una vasta cantidad de objetivos. As como deca
Aristteles, el disfrute es lo que llevar a la creacin de un hbito para sostener
dicha emocin en el tiempo y, al fin y al cabo, este proceso es el ethos o tica.
Los profesionales que acompaan el desarrollo de los chicos a lo largo de su
proceso de adquisicin de habilidades fsicas y tcnicas, resaltan la importancia
de realizar un camino junto con los chicos donde estos puedan sumar a su vida
ciertos valores que hacen a la naturaleza de un equipo. Entrenadores y otros
auxiliares del rea en estudio, destacan la importancia que asume el apoyo que
le brindan a los chicos tanto para manejar los resultados positivos como los
resultados negativos, aunque le otorgan igual resonancia a los hbitos
extradeportivos que ayudan a que puedan cumplir con sus obligaciones dentro
del rea de juego. Son conscientes de que el xito, as como lo marca el
ENARD, se encuentra en el equilibrio de lo que sucede dentro y fuera de la
cancha, teniendo en cuenta el equipo con el que uno se relaciona, como as
tambin la educacin que precisan recibir.


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Conclusiones y aportes
Luego de haber realizado el presente trabajo de investigacin, he llegado las
siguientes conclusiones:
Cmo hacemos para captar la potencialidad que generan las relaciones?
Cmo transformamos la energa individual en comportamiento colectivo? La
respuesta, en un mundo de relaciones, es que las personas tienen distintas y
diferentes modos de sentir y pensar, por lo tanto debern interactuar con ellos
para lograr la mejor manifestacin del comportamiento colectivo deseado.
Teniendo en cuenta que somos cuerpo, lenguaje y emociones, es inevitable la
convivencia permanente con estas diferentes emociones, por lo tanto, cuando
comienza una actividad deportiva encontramos que en verdad se estn
realizando dos juegos paralelos: el juego deportivo y el juego emocional. En
este segundo juego es donde el referente desarrolla la actividad recin
mencionada, debiendo tener por objetivo un mayor aprovechamiento de la
energa emocional tanto suya como de sus compaeros. Y es aqu donde se
encuentra la base del liderazgo.
El poder ms importante en un equipo, es justamente el que tienen sus
integrantes para generar relaciones y crear vnculos.
Realizar actividad deportiva en el contexto actual, sobre el cual podemos
encontrar otras lecturas al respecto en la Seccin Anexos, requiere que
cambiemos de hbitos. Necesitaremos dejar de describir resultados por xito o
fracaso y en su lugar facilitar los procesos. Tendremos que volvernos expertos
en construir relaciones, en desarrollarnos. Todos nosotros necesitaremos
mayores destrezas, para escuchar y comunicarnos, para actuar en grupo,
porque estos son los talentos tiles para establecer relaciones.
Las relaciones son construidas mediante la acumulacin de comportamientos
de los miembros de los equipos. Despus de que estos han aprendido una
conducta, tal como escuchar, otros encontraran facilitada tal habilidad. La
forma reside en las relaciones, y cuando la energa y predisposicin individual
se combina con los vnculos previamente establecidos, crea comportamientos

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sin necesidad de un laborioso aprendizaje. Las relaciones proveen una calidad
de forma que puede ser tomada por el individuo.
Es imposible describir el comportamiento y las emociones que le surgen a una
persona, su contribucin emocional al equipo, sin entender la red de relaciones
y la energa emocional requerida para crear la atmosfera de desempeo que
estamos esperando de cada uno. Bajo esta premisa, obtengo una perspectiva
diferente de lo que debo hacer para apoyar a esa persona y para hacer que
todo el equipo se desempee en los niveles esperados. Para tal equipo, visto
con este cristal propuesto, disearamos los canales necesarios para enfatizar
las interacciones que necesitamos, en lugar de tener individuos aislados, y
querramos tener la informacin emocional necesaria para facilitar y mejorar las
relaciones interpersonales. Para diagramar los modos de actuar, en el
momento indicado y con la persona indicada, necesitaremos agudizar nuestra
compresin de los elementos emocionales que hacen a la identidad individual y
del equipo como conjunto.
El referente, dentro de un equipo deportivo, es una figura de importancia ya
que es l quien orienta la apertura de las emociones para con sus compaeros;
y al mismo tiempo, en caso de que este no pueda ser partcipe de la actividad
colectiva, deber permitir que su reemplazo pueda ejercer un rol similar dentro
del equipo, o sea, orientar dicha apertura.
Ser beneficioso que el lder o referente del equipo estructure algunos patrones
de comportamiento deseado y predique con el ejemplo para que el resto de sus
compaeros sepa cules son los comportamientos esperados. Esto ocurre, ya
que la forma de relacionarse del lder con otros tiene su propio peso especfico
dentro del grupo.
Obviamente, en un equipo existen distintas emociones, que se encuentran
alojadas en diferentes personas, de formas diferentes, cambiantes y
fluctuantes. Al tolerar este fenmeno podemos preservar la identidad colectiva,
permitir cambios en los objetivos y en los caminos para lograrlo, pero siempre
estaremos tendremos cuidado especial en el factor relacional.

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Desde un primer momento, he planteado que el deporte en la actualidad refleja
el comportamiento y los valores de la sociedad en la que vivimos y el mbito
cultural en el que se maneja. Es imposible negar el contexto que nos rodea. La
Inteligencia Emocional no pretende cambiar dichos valores sociales ni modificar
los objetivos personales de la eleccin de comenzar una prctica deportiva,
pero s creo que con las herramientas emocionales adecuadas es posible
lograr mejores resultados que solo aquellos que reflejan un score. La
Inteligencia Emocional es el resultado del contexto en que nos toca vivir y de
hecho la aplicamos en todo momento y en todas nuestras actividades, la
riqueza aqu se encuentra en ser ms conscientes de esto y generar las
estrategias necesarias para obtener mejores resultados interpersonales.
El foco del trabajo est puesto en el punto de bifurcacin donde los chicos se
encuentran en el amateurismo y aparecen dos caminos, el profesionalismo o
continuar por este sendero amateur. En caso de surgir una posibilidad de
profesionalizar la prctica, seguramente, por lo mencionado en el prrafo
anterior, aparecern presiones del entorno, peros que cuestionarn la
aplicacin de la Inteligencia Emocional, como el que mencionaba Sebastin
Ginbili en la entrevista realizada: El proyecto esta piola, pero todo es
sustentable con resultados, aunque sea con pasin porque hay una ciudad
atrs y como toda ciudad apasionada es exitista en cierto sentido, y uno para
hacer un gran proyecto necesitas ganar, sino la gente no se entusiasma y no
acude, cae el apoyo general y remas contra la corriente, y es una de las
ventajas de la aplicacin de la Inteligencia Emocional el hecho de no ser una
habilidad que requiera desembolsar dinero, es cuestin de entender los pilares
fundamentales que se resumen en la toma de consciencia y canalizacin de las
emociones, empatizando con nuestras relaciones para obtener beneficios
sociales de ambos lados.

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Experiencia vivencial
Cabe la aclaracin de que juego al bsquetbol desde los 9 aos, siempre en el
mismo club (O.H.A. Macabi) y he sido compaero de mis compaeros desde
entonces. Dicha institucin tiene por poltica la no profesionalizacin de sus
jugadores, pero esto no ha impedido que muchos chicos hayan emigrado a lo
largo de los aos, alguno de ellos obteniendo una larga trayectoria deportiva en
otros clubes.
A modo de comentario, me gustara comentar la experiencia que tuve la
posibilidad de vivenciar junto con mis compaeros de equipo.
Durante el desarrollo del presente trabajo de investigacin he tratado de tomar
consciencia de todos los temas que aqu se tratan y tratar de realizar mi propio
trabajo vivencial al respecto.
El entrenamiento del equipo que me toca integrar comenz las primeras
semanas del mes de febrero, y por distintas circunstancias, la competencia
organizada por la FeBAMBA no dio comienzo hasta principios del mes de
mayo. Por lo tanto, hemos estado compartiendo un sinfn de entrenamientos y
preparaciones de toda ndole sin poder representar al club; esto seguramente
ha generado distintas sensaciones y sentimientos, que particularmente en m
se manifestaron en ansiedad por ejemplo.
As mismo, el da de comienzo de la competencia, decid el poner en prctica
aquellas cuestiones de las que he hablado a lo largo del trabajo y ver como
resultaban. Tenemos como hbito de equipo el llegar una hora antes del
comienzo del partido para compartir el momento de cambiarnos y prepararnos,
fue ah que me tom un momento con cada uno para preguntarles cmo se
sentan de cara al inicio del torneo, cules eran sus expectativas, cules eran
las cosas que queran comentar y al mismo tiempo, poder brindarles mi apoyo
incondicional. Como equipo, esperbamos tener un rendimiento aceptable,
basndonos en todos los meses de preparacin, y si ese rendimiento vena
acompaado de buenos resultados, mejor. El desarrollo del partido se dio de
una forma que super ampliamente nuestras expectativas y nuestros deseos.

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Adems de esta situacin, me ha tocado vivir otra que me ha hecho conocer en
carne viva la profundidad y el alcance que este tema tiene. Una vez finalizada
la entrevista con el Profesor Ariel Varady, luego de unos das, se ha
comunicado conmigo para agradecerme por haber entablado la conversacin
con l y, por sobre todo, para comentarme lo feliz que estaba, debido a que el
tema le haba despertado una sensacin de introspeccin que le result de
gran valor y que espera poder contar con mi persona para encarar ms temas
de esta ndole.
Es por eso, que sostengo que la Inteligencia Emocional no debe catalogarse
como un tpico del cual solo se pueden encargar personas especializadas en
el tema. La Inteligencia Emocional, est en todos nosotros y todos tenemos el
potencial para trabajarla, no slo para un beneficio personal, sino tambin para
un beneficio grupal y colectivo. Tomar consciencia de que todos contamos con
esta capacidad, seguramente sea el paso ms difcil de dar y sea un camino de
subida, pero una vez que nosotros logramos esto, lo que resta del trayecto es
un camino de bajada y con todo bueno en el porvenir.

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Epilogo
Adems, aadi el ingls, la Piedra Filosofal tiene una propiedad fascinante:
un pequeo fragmento de ella es capaz de transformar grandes cantidades de
metal en oro.
A partir de esa frase, el muchacho empez a interesarse en la Alquimia.
Pensaba que, con un poco de paciencia, podra transformarlo todo en oro. Ley
la vida de varias personas que lo haban conseguido: Helvetius, Elas,
Fulcanelli, Geber. Era historias fascinantes: todos estaban viajando hasta el
final de su Leyenda Personal. Viajaban, encontraba sabios, hacan milagros
frente a los incrdulos, posean la Piedra Filosofal y el Elixir de la Larga
Vida
27

Redisear la Leyenda Personal no es nada fcil y es un trabajo que debe
hacerse con paciencia y meticulosidad. Sin duda, fueron las experiencias, el
camino andado, lo que hizo que fuera escribiendo mi Leyenda Personal y
tambin lo que hace que da a da me pare frente a distintas encrucijadas
donde tenga que elegir qu camino tomar, como en los libros de Elige tu propia
aventura. Yo prefiero que mi propia aventura sea nuestra propia aventura,
caminar con gente sabia, compartiendo aciertos y errores tambin.
Como en La casa de los espritus, debo reconocer que el tema en cuestin y su
investigacin posterior han sido completamente influenciados por aquellas
presencias, fsicas y no fsicas, con las que me he sabido rodear, y Todos los
nombres por ms de que no se encuentran presentes explcitamente aqu,
fueron de gran importancia y deben saber de qu es fruto de nuestras
relaciones lo que somos y lo que creamos.
Este trabajo de investigacin para m, ha sido mi Piedra Filosofal. Me ha
ayudado a salir del rea de comodidad, redescubrir aquellos lugares que crea
que eran conocidos y familiares, ampliar las fronteras de mi conocimiento. Me
ha transformado en El Alquimista.
Salir de La Caverna, y desafiar mis propios lmites, ha sido realmente una
experiencia de la que no he encontrado principio ni final, se ha convertido en un
concepto sistmico, holstico y dinmico, donde para entender las partes es
necesario comprender el todo, y viceversa, un verdadero Plan Infinito.
Ha sido un completo placer el haber hecho esta pieza de investigacin, aunque
por momentos me ha resultado Ms liviano que el aire viajar por sus pginas
buscando ir ms all de lo que haba escrito, que hasta pens que tena El
maleficio de llegar hasta El origen del pensamiento griego.

27
Paulo Coelho. El alquimista.

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Me he permitido que me invada la curiosidad, la epistemologa, la creacin
cognitiva sin darme cuenta, como esos Crmenes Imperceptibles. Me he
permitido ampliar los lmites de cuestiones que, a primera impresin personal,
quedaban reservadas para un cierto y delimitado sector. Todos debemos tener
la posibilidad de crecer, dejar de ser El caballero de la armadura oxidada, para
pulir nuestras percepciones de la realidad, sumar las de otros, crear un
conocimiento compartido mucho ms enriquecedor que el individual, sin
importar cul sea nuestro objetivo final.
Me he dado cuenta, mientras investigaba sobre la Inteligencia Emocional, que
el saber es slo til si se lo comparte, si se lo transmite, si se genera una
transformacin en funcin de lo que queremos; y transformacin, si aplicamos
el pensamiento deductivo como Sherlock Holmes, es sinnimo de crecimiento.


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Anexos
Entrevista gua a entrenador de bsquet
Entrevistados:
Marcelo Travnik, actual entrenador de la Seleccin Argentina de
Bsquet Sub16 y entrenador de las Divisiones Inferiores y de la Primera
Divisin en el Torneo Prefederal del Club Obras Sanitaras de la Nacin,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
Sebastin Ginbili, actual entrenador de Weber Baha, equipo que se
desempea en la Liga Nacional de Bsquet de Argentina.
El siguiente trabajo de investigacin tiene como objetivo encontrar, si es que
las hay, relaciones entre la consciencia de las emociones, tanto propias como
ajenas y el desempeo de un equipo deportivo.
Por lo tanto, he preparado las siguientes preguntas que me gustara realizar,
para obtener informacin de primera mano del parecer de un entrenador de
bsquet.
Qu es un equipo para usted?
Ha escuchado hablar de la consciencia y el manejo de las emociones?
o En caso de que si, cmo lo ve aplicado esto al deporte de
conjunto?
o En caso de que no, cmo lo vera aplicado al deporte de
conjunto?
Crees que se le puede ensear a un deportista a tener manejo de las
emociones?
Cree que puede tener un aporte significativo dentro de un equipo
deportivo?
o En caso de que si, Cules creen que podran ser esos aportes?

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o En caso de que no, Por qu cree que no aportan?
Entendemos que cada persona es un individuo completamente diferente
a otro, y por lo tanto, situaciones similares generan emociones diferentes
en todos nosotros y por lo tanto, distintas decisiones ha tenido la
posibilidad de vivenciar alguna situacin donde suceda esto?
o Cules fueron las repercusiones en el equipo?
o Cules fueron los resultados obtenidos?
o Difirieron de los esperados?
Cree que las relaciones dentro del equipo son un factor fundamental
para la obtencin de los objetivos colectivos?
o En caso de que si, Cules crees que son aquellas condiciones
que lo permiten?
o En caso de que no, Por qu consideras que no son necesarias?

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Entrevista a Marcelo Travnik
Nicols: -Empezamos, me gustara que me digas que es un equipo para vos.
Marcelo: -Un equipo es un conjunto de individuos que se juntan para tener un
objetivo en comn o para pelear por un objetivo en comn y donde se dejan de
lado los egos y las caractersticas individuales para ponerlo en funcin del
equipo. No hay nada que se priorice ms que el sentimiento de equipo.
N:- Para todos los chicos es as?
M:-Nosotros trabajamos, o al menos a nosotros nos toca trabajar as. Creemos
que es la forma de poder lograr lo que nos proponemos. Va ms all de la
caracterstica del jugador, para m. Va ms all de la posicin que tiene el
jugador en la cancha, sobre todas las cosas est primero el equipo; y para
formar un buen equipo es necesario formar un buen grupo, y para formar un
buen grupo todos tienen que estar en la misma lnea y pelear por el bien que
tiene el equipo.
N:- Se trabaja el tema del xito?
M:- Ayer, casualmente, estbamos trabajando con un psiclogo deportivo y
estamos haciendo los primeros test del ao y nos encontramos con una
falencia de lo que es la falta de preocupacin de los jugadores por el resultado.
Nosotros ganamos muchos partidos el ao pasado, especialmente con los U19,
entonces el trabajar para lograr el xito y trabajar para cuando no viene el xito,
las dos cosas debemos trabajar. Para mi es fundamental que se componga un
equipo para poder lograr los objetivos.
N: - Habas escuchado alguna vez el termino Inteligencia Emocional?
M: -Me gustara saber antes como lo definen ustedes, porque capaz nosotros
usamos otras palabras o lo trabajamos desde otras palabras.
N: -Para nosotros es la consciencia y el control de las emociones propias y
tambin de las ajenas. Ustedes lo ven as?

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M: -Nosotros trabajamos sobre las emociones. Estamos en un club donde
tenemos la posibilidad de elegir los jugadores que vienen con muchsimas
expectativas y tambin muchos de ellos pasaron por la seleccin nacional, por
lo tanto para nosotros es fundamental trabajar sobre las emociones, porque los
niveles de frustracin pueden ser constantes y muy duros para ellos. Por eso, a
partir de mediados del ao pasado empezamos a trabajar con un psiclogo
deportivo que dentro de la estructura era una de las deficiencias que tenamos.
N: - A nivel equipo, Cmo crees que repercute esta consciencia y control de
las emociones tanto propias como ajenas para relacionarse con los
compaeros?
M:- Bien. Lo ms costoso para nosotros es que ellos entiendan el mensaje de
lo que es ser un equipo. Imaginate que nosotros tenemos cinco jugadores que
vienen de una provincia diferente, de equipos diferentes y siendo,
seguramente, protagonistas o lderes en sus equipos, o anotadores o el ms
alto, o con otras caractersticas que se destacan, entonces lo que ms nos
cuesta es tratar de que entiendan que todo parte de la construccin de un
equipo, y a partir de la construccin de un equipo comprendan lo que es la
solidaridad con el compaero, dejar de lado mi ego, dejar de hacer las cosas
que a m me sirven para ponerlas en funcin de mis compaeros.
N: -Eso lo llamas valores?
M: -Valores, s. Nosotros trabajamos mucho con la solidaridad, el
compaerismo no solo dentro sino fuera de la cancha. Creo que en el bsquet
de ahora, el ms moderno, creo que es ms habitual el juego de pases que
hace que todos tengan mayor participacin y esta moda que se est tratando
de imponer ahora, hace que todos se sientan partcipes y que haya buena
seleccin de tiros, que hace que el compaero no est tan enojado con el otro
porque l la tira y yo no, de esta manera se reparte todo mucho ms.
N: -Tratan de trabajar desde lo colectivo?
M: - Siempre! Ms all de que nosotros trabajamos la tcnica individual de los
jugadores, lo hacemos en funcin de lo que vemos para el equipo, y para la

58

proyeccin que tienen el jugador en su posicin. Nosotros trabajamos mucho el
hecho de que un equipo est por encima de todos, inclusive el cuerpo tcnico.
Hacemos que sea para el equipo y no por el equipo. Que tarde o temprano lo
tengan presente.
N: -Tuviste la posibilidad de vivenciar alguna situacin en la cual los chicos
reaccionaron diferentes bajo las mismas condiciones? Digo diferente, entre
ellos y entre lo que vos esperabas.
M: -La dinmica del grupo va cambiando ao a ao. Existen cuatro y cinco
meses antes del inicio de la temporada donde se nota mucho esto y donde
tratamos de poder inculcar un mensaje.
N: -Cmo hacen para transmitir el mensaje?
M: -Con el trabajo diario. Mediante charlas, mediante videos, trabajos en
equipo, ejemplos de otros jugadores, entrenadores prestigiosos. Nosotros lo
trabajamos de esa manera. Repetimos los mensajes para que se les haga
como una costumbre, que se generen buenos hbitos.
N: -Cules son los buenos hbitos para ustedes?
M: - Para nosotros los buenos hbitos son hbitos de entrenamiento,
alimenticios, por eso trabajamos con una nutricionista; hbitos relacionados con
los temas relacionados con el trabajo de las frustraciones. Si obtengo buenos
resultados estoy arriba y si me va mal Por qu?
N: -Cuando ustedes trabajan todos estos hbitos que me conts Cules son
los resultados que obtienen generalmente?
M: - Buenos. Soy un convencido de que los buenos hbitos, logran formar
buenos grupos y a la vez buenos equipos. Si tengo buenos hbitos de
entrenamiento, de alimentacin, de compartir algo, cualquier cosa, en cualquier
momento con mis compaeros sin la necesidad de que haya amistad, lo que es
muy difcil.
N: -Crees que las relaciones son importantes?

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M: -Lo ms importante! En la profesin que a m me toca, nosotros trabajamos
con personas que tienen sus problemas o caractersticas que no son iguales y
es lo ms difcil poder trabajar sobre estas cuestiones. Por eso, nosotros
trabajamos desde temprana edad, estoy hablando de que a los 16 aos ya
empezar a transmitir todo lo que nosotros creemos. Nosotros como cuerpo
tcnico, somos tres entrenadores, un preparador fsico, una nutricionista y un
psiclogo deportivo que trabajan muy exclusivamente para la cantera del club.
Nosotros trabajamos en equipo, entonces los chicos ven eso tambin; puede
ser que prediquemos con el ejemplo sin querer serlo, no queremos ser ejemplo
de ninguno pero por ejemplo a m me ven que llego todos los das de
entrenamiento cinco minutos antes pidindole que vengan media hora antes.
Se dan cuenta de que yo hago lo mismo que ellos entonces piensan que el
mensaje es siempre el mismo y los resultados generalmente son positivos.
N: -Conoces de otros clubes que trabajen de forma igual o diferente?
M: - Desde la llegada de Julio Lamas, Obras apost siempre a la cantera,
trabajando sobre un proyecto en conjunto desde hace tres aos. Bajamos la
cantidad de chicos reclutados para darle ms contencin personal, trato
personalizado, y al tratar de no tener tanto jugador reclutado da la posibilidad
de poder trabajar con cada uno de ellos con mayor calidad; tambin gener
que los chicos que son del club no se sientan desplazados o dejados de lado.
N: -Crees que esto pasa en la mayora de los clubes?
M: -No todos los clubes lo pueden lograr. Nosotros no trabajamos por
categoras, es difcil de lograr eso. Como cuerpo tcnico nosotros trabajamos
en equipo. Nosotros no trabajamos por categoras, trabajamos con U17 y U19
todos juntos. Tenemos tres entrenadores a disposicin de los jugadores en el
medio de la cancha, que pueden parar a corregir, uno dar un entrenamiento y
el otro corregir. Con el transcurso del ao lo pudimos hacer, pero no es lo
normal que hacen los clubes. Yo creo que mejora el nivel de los jugadores,
entrenando con jugadores mayores y que al mismo tiempo los mayores puedan
transmitir sus valores y hbitos a los jugadores menores.

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N: -Para finalizar hay algn caso que quieras mencionar que tiene relacin
con el tema?
M: - A m me pas algo que lo dije en otro reportaje, tuve la posibilidad de ver
jugar a la Generacin Dorada, ahora el Alma. Me toc dirigir a la seleccin
sub16 en Turqua y ah es donde recin me di cuenta de lo que se haba
transmitido esa generacin. Los ms chicos quieren hacer cosas, imitando, a la
Generacin Dorada. Ah me di cuenta que lo fue transmitiendo esa generacin,
fue para abajo. Me doy cuenta y vuelvo a reafirmar, que un buen grupo y un
buen equipo, que trabaja en conjunto para construir buenos objetivos, hace que
haya buenos jugadores que trabajan para el bien comn.

61

Entrevista a Sebastin Ginbili
Nicols: -Estuve investigando y leyendo acerca del proyecto que estn
haciendo en Weber Baha, esto de darle bola a los chicos, a la ciudad, ver la
liga desde otro lado.
Sebastin: -S. El proyecto
28
esta piola, pero todo es sustentable con
resultados, aunque sea con pasin porque hay una ciudad atrs y como toda
ciudad apasionada es exitista en cierto sentido, y uno para hacer un gran
proyecto necesitas ganar, sino la gente no se entusiasma y no acude, cae el
apoyo general y remas contra la corriente.
N: -Entiendo, pero seran los precursores para cambiarle la imagen a la Liga
Nacional.
S: -Si, es as, pero a veces mucho no se entiende el proyecto, por eso te hablo
de resultados. La gente es exitista.
N: -Perfecto. Yendo ms al tema de la tesis, vamos a hablar sobre la
Inteligencia Emocional, entendida como la toma de consciencia y canalizacin
de las emociones, propias y ajenas. Pero antes, me gustara que me digas que
es un equipo para vos.
S: -Un equipo es un conjunto de individualidades, personalidades, diferentes
que convergen en un objetivo en comn. Creo que es eso en lneas generales.
Para encontrar un verdadero equipo, cada uno tienen que ceder algunas
cuestiones de individualidades en funcin del conjunto, eso es lo que hace que
el objetivo grupal tenga xito.
N: -Qu pasa cuando no coinciden en esas prioridades que tienen los
jugadores?
S: -Generalmente, algo se rompe en cuanto a relaciones, a trabajo en conjunto
y me parece que est muy bien tener objetivos individuales ya que todos tienen

28
El proyecto pretende convertir a Weber Baha en un referente deportivo e institucional y para
ello apuntan a: Ser un equipo donde los jugadores en formacin pretendan jugar, brindar un
espectculo para el pblico en general y la familia. Y desarrollar una gestin innovadora, de
excelencia, que sea modelo. Para ms informacin: http://www.bahiabasket.com/el-
proyecto.html

62

ganas diferentes, ilusiones diferentes, formas diferentes pero si todo lleva a que
el objetivo en comn tenga el xito que le corresponde, bienvenido sea.
N: -Alguna vez habas escuchado el termino de Inteligencia Emocional?
S: -Si, s.
N: -Cmo lo ves aplicado al deporte en conjunto?
S: -Me parece que se resume todo en poder manejar estas emociones, y si
hablamos de un deporte en conjunto, para un mismo objetivo. Durante un
juego, durante una temporada obviamente tens diferentes momentos de
rendimiento y de relaciones, momentos emocionales, entonces esos puntos
debes trabajarlos para mejorarlos y sobre todo en cuanto al compaero; la
pena de este mbito es que capaz vos cambias jugadores todas las
temporadas y me parece que el conocimiento de un jugador para con otro lleva
un poco ms de tiempo. En mi caso, cuando jugaba
29
, ya los conoca, saba
cmo iban a reaccionar, en que momento del juego iban a entrar, que palabra
decirle para calmarlos, que palabra decirles para alentarlos, y me parece que el
entendimiento de las personas hace todo mucho ms sencillo.
N: -Cmo ves el tema de las relaciones en el equipo? Cmo funcionan?
S: -Se define mediante a los roles que ocupan en el equipo. Hay jugadores que
tienen un liderazgo natural que hablan y te facilitan o te complican situaciones.
Hay jugadores que prestan atencin. Hay otros que estn en todos los detalles,
puede ser por posicin o por personalidad. Hay gente que tiene capacidad de
hacerlo y hay gente que por ah quiere hacerlo de una manera y no resulta y
hace todo lo contrario. Se debe lograr eso, el formar un equipo de trabajo, que
sobretodo tenga conocimiento mutuo, tanto del entrenador para con los
jugadores, los jugadores para con el entrenador y entre los jugadores.
N: -Crees que vos como entrenador, que te toca estar de ese lado, podes
ayudar a tus jugadores a trabajar el tema del control y canalizacin de las
emociones?

29
Sebastin se dempe en los clubes Quilmes de Mar del Plata, Estudiantes de Baha Blanca
y Libertad de Sunchales, todos ellos participan de la Liga Nacional de Bsquet.

63

S: -Yo lo que veo es que hay muchas cosas que me doy cuenta, otras que se
me pasan. Lo canalizo por mi experiencia como jugador, me ayuda bastante a
orientarlos. No es nada fcil, mi carcter es bastante tranquilo y por ah soy
ms observador, por eso me apoyo mucho en la gente que est al lado. A
veces uno se mete en el juego y no puede prestarle atencin a cosas
secundarias, por eso cada uno cumple su rol. Por ejemplo, el profesor de
educacin fsica est mucho ms con los jugadores en la entrada en calor. Yo
como entrenador tengo que tener una comunicacin fluida con mis jugadores
para conocerlos bien.
N: -Cmo hacen ustedes para transmitirle a los chicos el tema de la
canalizacin de las emociones?
S: -Generalmente, si los veo locos trato de calmarlos, de apaciguarlos o
decirles lo que yo veo. Con ms tiempo, hay ms conocimiento y se nota en las
prcticas. Intercambiamos lo que pienso yo, con lo que piensan mis asistentes.
Y encontramos la mejor forma para que se sientan bien, a veces hablo yo,
otras veces lo hacen mis colaboradores, y encontramos la mejor forma para
que se sientan bien. Hay que encontrarle la vuelta, yo tampoco quiero estar
encima todo el tiempo de ellos, cada uno necesita su espacio.
N: -Cmo se relacionan entre los jugadores respecto de sus emociones?
S: -Pasa generalmente, que en momentos malos, en momentos poco felices
del juego se produce alguna chispa, pero bueno eso lo hablamos a principio
de temporada, que eso seguramente va a pasar y que me parece que es sana
la discusin siempre y cuando sea en pos de un objetivo en comn. No es sano
el insulto. Detenernos en enfoques diferentes y encontrar la solucin, sobre
todo en un deporte en conjunto, analizar si ests muy cargado de revoluciones.
Lo importante es que en determinados momentos sigan trabajando para el
equipo y que termine el juego, se den la mano y est todo bien. Yo no busco
que sean todos hermanos o amigos, si es as mucho mejor, pero s que tengan
una buena relacin, que sea respetuosa.
N: -Te toc ver alguna situacin en donde dos jugadores, bajo el mismo
estimulo, reaccionar de distinta manera?

64

S: -S. Hay jugadores que por temperamento reaccionan de forma diferente, se
ve en su forma de jugar. Hay quienes se paralizan y dejan de tomar decisiones
y otros te da dan un poco ms. Pero al encontrarse estos tipos de jugadores en
la cancha al mismo tiempo, se ayudan. Cuando yo jugaba, que mi puesto es
ms ordenar, conducir, yo buscaba los jugadores con los que me
complementaba, pero sabiendo que no le podes decir a cualquier cosa,
algunos le tens que decir las cosas de una manera, a otros de otras. Pero se
eso va averiguando con el tiempo.
N: -Cundo dos de tus jugadores se confrontan o discuten en el equipo cmo
repercute?
S: - Los dejo un poco que lo hagan, hasta que veo que se va de los lmites que
les permito y ah intercedo. Trato de decir las cosas como las veo, despus lo
arreglaran entre ellos. Pero si veo que la conversacin es positiva a la hora de
buscar soluciones, es bueno.
N: -Respecto a los objetivos que se plantea el grupo hay objetivos grupales?
S: -Nosotros planteamos el objetivo del proyecto, primero era el desarrollo de
jugadores jvenes que les faltaba dar un salto de calidad en su carrera. Ese fue
un objetivo que obviamente fue compartido por todos, porque Quin no quiere
jugar un poquito mejor? Nosotros le acercamos el lugar donde puedan
trabajarlos. Respecto a los resultados, nosotros de entrada nos fuimos
poniendo el mismo objetivo pero subiendo la vara al nivel de juego que
nosotros queramos.
N: -Respecto de los objetivos y las reacciones distintas que a veces llevan a
tomar acciones o decisiones diferentes con los compaeros viste algn
progreso por parte de los chicos?
S: -En un 80%/90% he visto una mejora, en el tema de que ellos son los
responsables y todos tienen la posibilidad de tomar decisiones, de tomar los
tiros que ellos creen que son mejor para ellos, y eso es una responsabilidad
para todo el equipo, y eso lo tomaron muy bien, trabajaron para eso. El desafo

65

fue que no eran jugadores de rol, eran todos jugadores importantes en sus
equipos anteriores.
N: -Por qu crees que pudieron trabajarlo eso?
S: -Porque me parece que les dimos la posibilidad, sobretodo convencerlos de
que no haba salvadores, que no haba nadie que entre y resuelva solo. Lo
aceptaron, diferentes jugadores. El hecho fue decirlo y repetirlo y repetirlo y
repetirlo hasta que se convencieron de que todo dependa de ellos, que el xito
del equipo estaba en sus espaldas.
N: -Crees que hubo un cambio de hbito de los chicos en algunas cosas?
S: -No s, eso lo que va a decir es el tiempo. Nosotros le proponemos a los
chicos, el no estancarse, por ejemplo con trabajamos de pre y postemporada
que venimos haciendo. Ellos estn ac porque lo quieren y no porque nosotros
lo estemos obligando. Ojal que todos puedan manejar esta idea de pensar.

66

Entrevista gua para Preparador Fsico
Entrevistado:
Ariel Enrique Varady, actual preparador fsico del Club Atltico Tigre
(Tigre, Provincia de Buenos Aires, Argentina) de las categoras menores
y formativas; y actual preparador fsico de las inferiores y primera
divisin de bsquet de la Organizacin Hebrea Argentina Macabi.
Por lo tanto, he preparado las siguientes preguntas que me gustara realizar,
para obtener informacin de primera mano del parecer de un preparador fsico.
Qu es un equipo para usted?
Ha escuchado hablar de la consciencia y el control de las emociones?
o En caso de que si, cmo lo ve aplicado esto al deporte de
conjunto?
o En caso de que no, cmo lo vera aplicado al deporte de
conjunto?
Su trabajo consiste en el acondicionamiento fsico solamente?
Existe relacin entre los hbitos deportivos y las emociones?
o En caso de que si, Cul sera? Cules seran sus beneficios o
trabas que encuentras?
o En caso de que no, podra ampliar al respecto?
Cree que es importante el trabajo de las emociones adems del
acondicionamiento fsico?
Trabaja las emociones relacionadas al esfuerzo fsico?
o En caso de que si, Por qu lo hace?

67

o En caso de que no, Por qu no lo hace?
Cul o cules cree que son los beneficios del trabajo de toma de
consciencia de las emociones en los equipos deportivos?
Cree que las emociones pueden ser impulsores, condicionantes o
ambos factores a la hora de trabajar en equipo? Por qu?

68

Entrevista a Ariel Varady
Nicols: -Qu es un equipo?
Ariel: -Es un grupo de personas que tienen un determinado objetivo en comn y
que tiene un sentido de pertenencia y valores en comn que los lleva a
desempearse de la mejor manera para lograr ese objetivo.
N: -Cuando decs valores a qu te refers?
A: -Tanto al sentido de pertenencia al club que estn defendiendo, tambin
valores que tienen la institucin que tiene por el equipo, cuales son las
maneras de llegar a ese objetivo y tambin como se inculca el uno al otro, el
lder de ese equipo, la manera de entrenar, el compromiso, la motivacin para
lograr el objetivo determinado.
N: -Hablamos de valores, es un sentido muy amplio, Qu pasa cuando no
coinciden esos valores entre los chicos?
A: -Pueden llegar a no coincidir, el tema es como tratar de limar esas
asperezas para que tiren todos para el mismo lado. Obviamente, que hay
equipos que no todos son amigos, no tienen la misma educacin ni la misma
manera de pensar, pero si el objetivo es tan fuerte que los lleva a todos a tirar
al mismo lado funciona el equipo; ahora, si los valores son compartidos, la
puntualidad, la responsabilidad y todo es tipo de cosas, y son tan fuertes o el
lder trata de que sea fuerte, o se los inculca o se los interioriza de alguna
manera para mi es muchsimo mejor a la hora de competir, desempearse y
convivir.
N: -Crees que los valores se pueden ir formando en el equipo?
A: -S.
N: -Alguna vez escuchaste algo acerca de tomar consciencia y control de las
emociones?

69

A: -Si, he escuchado. Lo que entiendo es como controlar y cmo hacer para
que por ejemplo alguna emocin negativa no influya de manera que no sea
adecuada en un equipo, en un grupo de trabajo. Creo que es as.
N: -Cmo se hace para que no influya en el equipo?
A: -Creo que cada individuo, cada persona que integra un equipo, puede saber
qu es lo que puede influir para bien o para mal o como lo puede tomar alguno,
o el resto. Creo que cada uno sabe y forma parte de la comunicacin de cada
grupo y del conocerse de cada grupo e individuo.
N: -Crees que puedo darme cuenta cuales son las emociones del otro?
A: - No s si las del otro, si las que pueden ser aceptadas o no adentro del
equipo. Es muy difcil que un plantel se sepa que es lo que le gusta o no a cada
uno, pero si se sabe cules son las cosas que se dan por positivas o por
negativas adentro del grupo.
N: -Crees que eso se puede manejar?
A: - Creo que si
N: -Como preparador fsico tu trabajo solamente consiste en el
acondicionamiento fsico?
A: - No, no, no! A m me gusta trabajar con la parte humana de los chicos
tambin. Interiorizarme de su vida, que hacen, que no hacen, si estudian o no,
cules son sus objetivos, cuando los ves sper motivados apoyarlos, cuando
los ves bajoneados porque no les toca jugar o porque ven que los tiempos se le
van acortando respecto de su sueo de ser jugador profesional, tratar de estar,
tratar de hablar, tratar de escucharlos, inculcarles paciencia, transmitirle los
distintos objetivos.
N: -Crees que existe relacin entre los hbitos deportivos y las emociones?
A: -Hay una frase que se dice muy comnmente que es que como uno entrena
es como uno vive, eso tiene mucho que ver respecto al rendimiento de los

70

jugadores, tambin en su vida privada, como en el entrenamiento y en sus
relaciones.
N: -Esos hbitos pueden favorecer, condicionar o ambas cosas en un equipo?
A:- Si yo tengo como hbito dentro de un equipo la responsabilidad, el llegar
temprano, el respeto hacia la autoridad, el respeto mutuo entre compaeros,
me parece mucho mejor que todo lo contrario, porque eso perjudicara al que si
se toma en serio las cosas. Al formar parte de un equipo, tienen que haber
hbitos en comn. Cuando el grupo es muy unido, muchas veces no necesita
de un tcnico, el grupo solo se va dando cuenta.
N: -Cundo hay hbitos en comn, sirve para el rendimiento?
A: -Sirve para el rendimiento y para la convivencia misma. Si vos no ests de
acuerdo con muchas cosas, o tens choques con otros, la conveniencia se
hace intolerable y eso hace que no pueda dar mi mximo potencial para
realizar las actividades, sea cual sea.
N: -Tens la suerte de trabajar con menores de 21 aos Notas importancia en
las emociones? Crees que se trabajan?
A: -No s si se trabajan. Cada persona que est a cargo de un plantel, las
trabaja de acuerdo a lo que cree que es mejor, segn cmo fue su formacin
que puede haber tenido, pero no s si hay un especialista a cargo de eso. Hay
clubes con estructuras grandes que trabajan con psiclogos o con ciertos
profesionales que realizan esta tarea, pero en si se encarga mucho el
preparador fsico y no tanto el entrenador.
N: -Desde tu rol como preparador fsico, trabajas las emociones con los
chicos?
A: -Trato de trabajarlas, a travs de la motivacin, a travs de hablar lo ms
que puedo, tratar de interiorizarme en su vida. Trato de trabajar mucho en la
confianza, que me cuenten porque no pueden trabajar al 100%.
N: -Ayuda al equipo que los chicos te cuenten las situaciones por las que
estn pasando?

71

A: -Totalmente, porque vos tambin generas en el pibe que cuando vos quieras
exigirles, ellos te van a dar el 100% porque vos le brindas tu 100%, tanto
laboralmente, profesionalmente, afectivamente, en todo.
N: -Cmo toman los compaeros esa posibilidad que les das de abrirse con
vos?
A: -Hay chicos que se abren ms que otros. Si es un grupo muy unido, ya
saben de la problemtica, se entienden. Hay veces que trato de hacer una
puesta en comn sobre los problemas de cada uno, no les cuento
particularmente qu, pero les cuento que la tienen, solo la menciono. Ellos
estn enterados y as me cuido de que me hagan reproches de porque uno
juega y otro no.
N: -Si el grupo an no est muy formado?
A: -No lo entienden. Se forma un ambiente muy competitivo, una comparacin
constante, de porque uno juega y yo no. Ah est en cada uno, de darles el
lugar a todos para que todos se sientan importantes. Sacs un montn de
conclusiones, yo les digo a los chicos que cada uno que se fije porque ocupa el
rol que le toca a cada uno, que se ocupen de lo suyo.
N: -Crees que es importante el trabajo de las emociones en lo que es tu rol
como preparador fsico?
A: -Si, porque vos quers que te brinden el 100%. Si no me bridan ese 100%,
mi trabajo no sirve de nada, y ese 100% no solo puede venir de la parte fsica,
sino de otro lado. Viene de sus emociones, de su motivacin, de sus ganas, de
sus estados de nimos, de sus sentimientos. Hoy se habla de que es muy
importante la parte psicolgica del jugador. A modo de ancdota siempre nos
ponemos a hablar con profes amigos y decimos que nosotros tratamos que los
jugadores nos den el 100% en los entrenamientos, nuevos mtodos de
entrenamiento, que corran tanto, que hagan tantas pesas, que hagan tantas
pasadas de velocidad, que hagan tanto de coordinacin, que hagan tanto de
tcnico-tctico, lo que sea; y hay veces que concluimos en que es la parte
psicolgica la que te llega a dar un plus, sino como se entiende que un equipo

72

est perdiendo un partido y lo salen a buscar, lo empatan y hasta lo ganan.
Qu hace que antes estaban muertos y ahora me dan algo ms? Y solo por
decir, mir si pudimos hacer esto, como no vamos a poder hacer tal otra cosa.
Creo que todo eso no se podra hacer sin un trabajo de preparacin fsica,
obviamente. Se trabaja mucho hablndoles sobre sus sueos, sobre sus
valores, sobre cuidar el valor que estn hoy. As como ellos estn buscando un
sueo, tambin hay otros buscndolo atrs. El equipo que est ms fuerte de la
cabeza, termina ganando. Estar fuerte de la cabeza es tener un objetivo, y
dejar todo por ir a buscarlo. Durante la vida, pueden pasar un montn de cosas,
pero si un equipo tiene un objetivo que es tan fuerte, y si ellos lo quieren tanto
de esa manera se pueden lograr cosas importantes.
N: -Las emociones pueden ser impulsoras, condicionantes o ambas cosas en
el trabajo en equipo?
A: -Las dos cosas. Condicionantes si no son positivas. Tampoco las positivas
que ser desbordan. Se deben trabajar las dos. Tampoco est bueno que
tengan emociones positivas que llevan a distintas problemticas. La ansiedad y
todo este tipo de cosas te pueden llevar a cosas negativas a la hora del
rendimiento. Las positivas hay que saber controlarlas y las negativas poder
transformarlas en positivas. A nivel equipo est bueno laburarlas.
N: -Los chicos tienen algn espacio para plantear lo que le est pasando?
A: -Yo se los brindo. Yo los conozco y los veo venir caminando y ya me doy
cuenta que les est pasando. Si se sienten en confianza, que es para m lo
ms importante a la hora de formar un equipo, solo te tiran una posta de que es
lo que est pasando.

73

Encuesta a jugadores de bsquet
Encuestados:
Jugadores de bsquet amateurs menores de 21 aos.
Por lo tanto, he confeccionado la siguiente encuesta. Dentro de la misma
encontraran una escala de 1 a 5, donde la puntuacin representa:
5: Muy de acuerdo
4: De acuerdo
3: Ni acuerdo ni desacuerdo
2: En desacuerdo
1: Totalmente en desacuerdo


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Se pide que marque una cruz donde corresponda

He odo
Alguna
vez
Pocas
veces
Nunca
He odo hablar de la consciencia de las
emociones o de la Inteligencia Emocional

5 4 3 2 1
Creo que es posible tener consciencia y
control de las emociones

Es posible conocer las emociones de otros

En la relacin social las emociones tienen
valor

A la hora de establecer objetivos grupales
las emociones juegan su papel

En un equipo deportivo el control de las
emociones tienen importancia

Cuando compartimos nuestras emociones
entre mis compaeros logramos mejor
rendimiento deportivo

Las relaciones entre los individuos es un
factor importante para la obtencin de
objetivos colectivos

Hay algo que quiera compartir acerca del tema en cuestin que no fue
incluido en la encuesta?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

75

Ha vivido alguna circunstancia, en el deporte, en la cual usted haya sido
consciente de sus emociones? Cul fue?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Respecto de la pregunta anterior cree que sirvi el tomar consciencia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ha podido modificar una conducta cuando tom consciencia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Cmo se sinti con su equipo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Y alguna situacin donde en el momento no haya tomado consciencia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

76

Resultados de la encuesta a jugadores de basquetbol
Sobre un total de 30 encuestados (chicos de 16 a 21 aos), se ha arribado a
los siguientes resultados, reflejados en porcentajes:
He odo hablar de la consciencia de las emociones o de la Inteligencia
Emocional

Creo que es posible tener consciencia y control de las emociones


77

Es posible conocer las emociones de otros

En la relacin social las emociones tienen valor


78

A la hora de establecer objetivos grupales las emociones juegan su papel

En un equipo deportivo el control de las emociones tienen importancia


79

Cuando compartimos nuestras emociones entre mis compaeros logramos
mejor rendimiento deportivo

Las relaciones entre los individuos es un factor importante para la obtencin de
objetivos colectivos


80

Sobre los 30 encuestados, el 50% ha facilitado las respuestas a las preguntas
cualitativas que les permitan explayarse de forma libre. He aqu la informacin
obtenida:
Ha vivido alguna circunstancia, en el deporte, en la cual usted haya sido
consciente de sus emociones? Cul fue?
Si, estar perdiendo en una final.
S, habiendo salido campen con amigos, personas que conoca desde
muy chico, sent un momento de felicidad plena. Momentos importantes
en los cuales la presin juega un papel importante. Momentos de fastidio
o enojo en ciertos momentos de un partido.
Momentos de enojo y de alegra.
S. En un partido tener un tiro libre que determine el resultado final, frene
un momento a analizarme sentir como respiraba etc. para poder seguir
de la mejor manera.
S. Por ah en casos donde las emociones provienen de situaciones
fuera de la cancha, y es difcil poder separar las cosas, por ms que uno
es consciente que lo que le ocurre no tiene nada que ver con el juego.
S. En partidos, entrenamientos, etc.
Si, cuando dentro de un partido, una situacin me saca de mis casillas, y
mis emociones me dominan, dndome cuenta q no es la mejor opcin
pero sin poder manejarlas.
Si, cuando estn cobrando en contra y te enoja y fastidia tens que
dejarlo ir y concentrarte en lo mejor para el equipo y poder seguir
jugando bien a pesar de eso.
Antes de partidos importantes, siempre estaba nervioso y ansioso por
jugar.

81

Si, luego de partidos de bsquet y haciendo una auto crtica de mi juego,
me di cuenta que en algunos momentos tom mala decisiones por culpa
de distintas emociones.
S. En repetidas ocasiones me he dado cuenta durante el transcurso de
un entrenamiento/partido que me encuentro "fuera de foco" por diversas
situaciones ajenas al deporte que practico pero que inevitablemente me
afectan durante la prctica de ste.
Si, al terminar un partido el entrenador hablo mal de m rendimiento, esto
me gener una gran tristeza en m mismo por mi propia autoexigencia.
S. Fui consciente de agarrarme, en algunos momentos, fastidio conmigo
mismo y mis compaeros. El entrenador me ayudo en gran parte a
darme cuenta de esto.
Los partidos importantes, el sentimiento de un jugador durante estos
partidos influye en el juego, puede ser para bien o para mal.
Situaciones dentro de un partido donde la adrenalina te lleva a pelearte
con otros rivales por cuestiones efmeras.
Respecto de la pregunta anterior cree que sirvi el tomar consciencia?
No, me puso ms nervioso.
S, siempre es mejor tener consciencia para poder afrontarlo de la mejor
manera, tomando las decisiones que uno cree ms apropiadas.
Darse cuenta que uno est enojado sirve para calmarse.
Si sirvi mucho para ver lo que estaba en juego.
S.
Sirvi tomar consciencia si es que en ese momento los pude controlar,
sino no.

82

Sin duda, de eso se aprende. Aunque sigue pasando, gracias a esos
momentos ocurre con menos frecuencia.
Absolutamente.
Claro que s, Teniendo consciencia de mis emociones con respecto a los
partidos pude cambiar mi actitud y tom mayores precauciones como
mejorar la alimentacin y tener una mejor noche de sueo la anterior.
Sirve para aprender a manejarlas, que no se vuelvan encontrar y poder
potenciarlas a favor del deporte.
S. Creo que me sirvi darme cuenta de dicha situacin (Sobre todo por
la importancia que tiene en s encontrar el origen de un problema
personal y relacionarlo con mi accionar cotidiano, en este caso, durante
una actividad deportiva).
Si, al poder tomar consciencia de esta emocin, pude trabajarla para ya
no generarme un juicio tan exigente ni malo.
Obviamente que sirvi tomar consciencia para estar siempre fuerte de la
cabeza mediante el juego y no tener problemas con mis compaeros y
entrenador.
Siempre sirve, pero uno tiene que aprender a usarla y relajarse.
Sirvi tomar consciencia para parar esa conducta y no volver a repetirla.
Ha podido modificar una conducta cuando tom consciencia?
No, me llevo el nerviosismo a un mal puerto.
Siempre uno trata de modificar la conducta cuando esta es negativa...
muchas veces es complicado con las revoluciones del partido pero
siempre uno trata de hacerlo.
A veces si, a veces no.
Si me pude relajar y actuar ms tranquilo.

83

S.
Si, especialmente darme tranquilidad.
Si, en momentos q me doy cuenta q mis emociones me dominan, trato
de tomar medidas al respecto para poder yo dominar las emociones y no
ellas.
Si, hace un ao mis compaeros se quejaban por mi manera de decir las
cosas en la cancha y este ltimo ao lo mejore considerablemente.
Claro, lo que desarroll en la respuesta anterior.
S.
No. Lamentablemente, a pesar de tomar consciencia de la situacin, la
mayora de las veces no he podido modificar mi conducta.
Si, pude lograr que esta emocin ya no estuviera tan presente a la hora
de jugar, lo que hace que pueda estar ms relajado, me divierta ms y
me ayuda a progresar de forma ms ptima.
Como dije antes me hice ms fuerte de la cabeza, siempre en positivo y
el aliento siempre a mis compaeros.
Por supuesto.
Sin duda, si uno es esclavo de sus emociones en un 100% no podra
usar el hemisferio racional.
Cmo se sinti con su equipo?
Mucho mejor. Al tomar consciencia no solo uno lo nota, sino tu propio
equipo.
Mal ya q lo estaba perjudicando, pero no conscientemente.
Me sent apoyado y respaldado por ellos.

84

Yo creo que sirvi cambiar la conducta para mejor del equipo. Tambin
cambia tus expectativas con respecto a la conducta del resto del equipo.
Mejor, ya que en el deporte uno puede transmitir las emociones a sus
compaeros de juego, y si estas son negativas es perjudicial para el
equipo.
Mal. La sensacin la describira como impotencia por no poder controlar
mis emociones y saber que podra estar brindndole ms (a mi equipo)
de lo que les estoy dando.
Me sent mucha ms cmodo, porque al estar ms satisfecho conmigo
mismo, pude lograr disfrutar de la compaa de mis compaeros.
Me sent perfectamente con mi equipo.
Depende que sensacin o sentimiento sea, uno a veces siente una
frustracin hacia su equipo cuando no hacen lo que deberan hacer, o
cuando parece que no les importa el resultado en un partido, en esos
momentos, bronca.
No recuerdo.
Y alguna situacin donde en el momento no haya tomado consciencia?
Puede ser positivo no tomar consciencia, por ejemplo si estas ganando,
no tomar consciencia de eso y seguir igual.
No sabra contestar.
Cuando estoy alegre por las cosas que hicimos.
Muchas veces discutir con un rbitro un compaero o tomar una mala
decisin para el equipo.
Si, tambin. Que por ah uno se da cuenta con el tiempo.
Generalmente cuando no tomo consciencia me voy del juego (no
literalmente).

85

Seguramente, en este momento no recuerdo, pero hay momentos donde
un tercero me tiene q comunicar q la posicin q tengo no es la mejor ya
q yo no me doy cuenta.
Probablemente pero no que tenga recuerdo claro, trato siempre de
pensar las cosas dos veces.
No recuerdo.
La mayora de las veces no tomo consciencia en el momento y hasta
que no baja la adrenalina o no tengo un tiempo para pensar con mayor
claridad, no me doy cuenta las consecuencias que tuvieron mis
emociones en las acciones de juego.
No. La realidad es que siempre soy consciente de mis emociones
aunque no en todas las ocasiones logro, en ese mismo instante,
relacionarlo con el origen de las mismas.
S, mucho antes de poder trabajar esto, me pasaba en casi todos mis
momentos de jugar al bsquet, a la hora de entrenar o jugar.
No me acuerdo de haber tenido alguna situacin que no lo haya hecho
Cuando uno siente una presin por hacer las cosas segn sus
emociones se puede perder el control fcilmente, sea que no se pudo
enfrentar al nerviosismo, a uno se le puede soltar la cadena. Un ejemplo,
que el equipo rival tome el ritmo y las riendas del juego.
Siempre existen pero debemos tratar de equiparar un poco la razn con
la emocin ms all de que el 77% del cerebro es controlado por
nuestras emociones.

86

Otras lecturas
Acerca del xito
En una nota publicada por el Diario La Nacin el 20 de julio de 2010
30
Carlos
Retegui, actual entrenador del seleccionado argentino de hockey, Las Leonas,
nos ofrece el siguiente ttulo: Hay que salir del exitismo argentino y propone
que hay que estar abierto a poder y cambiando de estrategias deportivas a la
hora de encarar el alto rendimiento y realizar una planificacin en funcin de un
objetivo deseado si es que pretendemos llegar a un verdadero xito ms all
de los resultados.
Del mismo modo, y no da a la casualidad ya que a quien recin acabamos de
mencionar fue aprendiza de la filosofa de quien nos brinda un segundo
ejemplo, Sergio Cachito Vigil, ex entrenador de Las Leonas en una nota en el
mismo diario el da 13 de febrero de 2008
31
, plantea De los xitos hay que
olvidarse rpido, no as de la forma que posibilit conseguirlos. Al mismo
tiempo, en un informe del programa Duro de Domar
32
, expone que estamos
inmersos una cultura deportiva que no nos permite evolucionar como sociedad
y propone que sean otros los valores que rijan la forma de ver y sentir el
deporte.
Esos valores son paradigmas que configuran nuestra manera de ver el mundo,
muchas veces siendo discursos que tomamos como propios, del entorno que
nos rodea. Se transforman en reglamentos o leyes que determinan nuestra
forma de pensar y hacer las cosas en todos nuestros aspectos de la vida.
Desde la teora de la Sociologa de las Organizaciones estos paradigmas

30
Carlos Retegui: "Hay que salir del exitismo argentino". Diario La Nacin. Buenos Aires,
Argentina. Fecha de publicacin: 20/7/2010 http://canchallena.lanacion.com.ar/1286477-
carlos-retegui-hay-que-salir-del-exitismo-argentino
31
Cachito Vigil: Lucha es una jugadora extraterrestre. Diario La Nacin. Buenos Aires,
Argentina. Fecha de publicacin: 13/2/2008. http://canchallena.lanacion.com.ar/1300208-
cachito-vigil-lucha-es-una-jugadora-extraterrestre
32
Mundial y Exitismo. Duro de Domar. Canal 9. Buenos Aires, Argentina Fecha de publicacin:
7/6/2010. https://www.youtube.com/watch?v=kO9WqkVArXk

87

constituyen cosmovisiones, encuadres que derivan en nuestra percepcin de
los problemas y, obviamente, tambin de las soluciones.
Lo caracterstica de este paradigma es que es un hecho social, que se genera
ms all de la propia consciencia individual, siendo una forma de educacin
que se traduce en un esfuerzo continuo por imponer un modo de obrar, pensar
en los nios que difcilmente se hubiese adquirido espontneamente. Estos
hechos sociales son externos al individuo en un sentido conexo ya que el
hombre nace dentro de una sociedad en marcha que ya tiene su organizacin
determinada lo cual condiciona su personalidad y en el cual se forma un
sistema de deberes morales que muchas veces atentan contra el desarrollo
ptimo del hombre.
Vigil hace una analoga entre el deporte y la vida misma, donde nos lleva a
preguntarnos Qu buscamos en los partidos/en la vida? Ganar el juego o
entender el juego? En una exposicin en Tucumn, especficamente en una
charla TED, se pregunta Qu es ganar? Qu queremos ganar? Para qu
queremos ganar? Podemos sustentar lo que queremos ganar con l para que
queremos ganar? Todas estas preguntas se responden despus de una
introspeccin que no siempre es racional sino muchas veces emocional y es
obvio que estas respuestas no son para todos la misma. Pero la idea
fundamental que sugiere es que el xito es simplemente un sesgo del camino
que decidimos tomar para logar ese objetivo y que muchas veces nos puede
obstaculizar o paralizarnos sin darnos cuenta.
En su libro titulado Los 11 poderes del liderazgo, Jorge Valdano, ex jugador
de futbol del seleccionado argentino, describe al xito como una serie de
resultados deportivos positivos que son producto de un liderazgo basado
justamente en los once poderes que enumera. Expone que cuando el liderazgo
es eficaz, activa el profesionalismo, el optimismo, el espritu de superacin, las
conductas solidarias, al igual que el xito. Nos dice que el xito es un gran
afrodisiaco que hace creble un proyecto y a las personas que lo encarnan. En
el futbol, el gol es la gran metfora del xito, es el gran objetivo ya que dispara
reacciones psquicas, como la sensacin de felicidad.

88

Valdano sugiere que el xito debe expresar mrito. Comenta que existen las
fatalidades que pueden cortar todas las ilusiones de alcanzar el xito y que
tambin existe el entorno que puede ayudar o perjudicar la evolucin de un
deportista. Pero que al final de cuentas, hay una sensacin que se impone
sobre todas las dems y que es la satisfaccin por el trabajo bien hecho
parafraseando a Arrigo Sachi: una victoria sin merito, no es una victoria.
El xito para Valdano es un gran imn. Cada vez que los dolos deportivos se
asoman en pblico por los distintos medios de comunicacin, se convierten en
maestros de miles de nios que los miran con admiracin. Y plantea que por
eso es importante que el triunfo deportivo, el resultado final positivo de una
prctica deportiva no solo refleje superioridad tcnica, fsica y tctica, sino
tambin moral. Aqu l realiza una diferencia entre el xito propiamente dicho y
el xito responsable, diciendo que el primero refleja el haber ganado y el
segundo con ganar respetando el juego, las normas, los valores, y todo aquello
que rodee la competencia.
Este ex futbolista campen de la copa del mundo de la FIFA en 1986 realiza
una declaracin final acerca de lo que es el xito para l:
es una ntima satisfaccin por haber conseguido el objetivo, es el orgullo por el
trabajo bien hecho, es un sentimiento de plenitud porque nuestro esfuerzo ha
servido para ms gente. Pero el xito tambin es algo til porque dispara la
confianza y la ilusin, y desde esa fortaleza nos aproxima al siguiente logroel
xito solo tiene sentido si esta sostenido por una tica de vida y debe ser
demostrado permanentemente el xito nunca es el final del camino, sino un
feliz escaln hacia la siguiente conquista.

89

Acerca de la Inteligencia Emocional y el Liderazgo
El diario Pblico de Espaa ha divulgado una nota de opinin a cargo de Rafael
Cortes Elvira, catedrtico y poltico nacido en Madrid, Espaa. Dicha nota se
titula Como convertir los egos individuales en un ego colectivo
33
y destaca la
labor del cuerpo tcnico del Club Atltico de Madrid encabezado por el tcnico
argentino Diego Simeone y su ayudante de campos Germn Burgos.
En la publicacin se menciona la enorme capacidad que tiene el deporte en
general para la formacin de las personas y posiciona el liderazgo como una de
las herramientas principales para que esto suceda. El trabajo realizado por el
equipo de trabajo arriba mencionado ha priorizado como factor fundamental la
transformacin de los egos individuales en algo mucho mayor y sinrgico como
el ego colectivo, cambiando intereses personales por una profunda autoestima
en cada uno de los jugadores y un sentimiento comunitario, de equipo, como
responsable del posible xito o fracaso.

33
Como convertir los egos individuales en un ego colectivo. Diario Pblico. Madrid, Espaa.
Fecha de publicacin: 21/5/2014. http://www.publico.es/deportes/522115/como-convertir-los-
egos-individuales-en-un-ego-colectivo

90

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Inteligencia Emocional en el Deporte Nicol s Schvrtzer

94

Abstract
The following paper aims to generate a discipline approach analysis, Emotional Intelligence,
to people who have contact with adolescents between 16 and 21 years. Taking as
hypothesis:
If the training of professional athletes in Emotional Intelligence makes them more aware of
channeling emotions when obtaining their goals. So it can be expected that Emotional
Intelligence concientizada in athletes practicing team sports that are not yet professionals
improve the social relationship between members creating greater cohesion and
satisfaction to achieve the proposed objectives by developing a corresponding emotional
energy.
The study framework was framed in children aged 16 to 21 who play basketball in the
Autonomous City of Buenos Aires, specifically those that develop in the Basketball
Federation of Greater Buenos Aires.
The methods of data collection were:
Interviews with Marcelo Travnik, Ariel and Sebastian Ginobili Varady.
Semi-structured surveys.
By overlapping and analysis of information from you come to the decision that the
hypothesis has been proven.
Furthermore, to end has been made the following conclusions:
When a game is done, one consciously or unconsciously undertakes to make two parallel
and concurrent activities. On the one hand there is the Sports Game, and secondly, the
Emotional Game, where the second highlights the relationships and the space devoted to
them are developed in the best way possible. It is necessary to understand the network of
relationships and emotional energy that occurs within a team to understand the possible
behaviors of people.

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