La integracin de las TIC en el sistema educativo

PARA CITAR:
Choque, Ral (2008): La integracin de las TIC en el sistema educativo. En: Signo Educativo, Lima, Per -- Ao 17,
No. 168 -- p. 36-39

El presente artculo tiene como finalidad establecer los aspectos centrales en torno a la
integracin educativa de las TIC, la misma que ha generado una serie de transformaciones en la
llamada Sociedad Red, en diversos campos de la dinmica social. Bajo este marco, la educacin
actual debera centrar sus esfuerzos en integrar las TIC en el sistema educativo principalmente
en cuatro aspectos: currcula educativa, infraestructura educativa, gestin de la educacin y
desarrollo de competencias en profesores y estudiantes.
La Sociedad Red

La denominada Sociedad Red tuvo sus inicios en la dcada de 1960. Una serie de investigadores
y cientficos, entre los cuales podemos destacar a Mc Luhan (1964), Mead (1971), Masuda
(1980), Tofler (1981) entre otros, empezaron a hablar de un nuevo tipo de sociedad que se
estaba empezando a forjarse de una manera muy rpida y extendida, generando grandes
transformaciones en diversos campos de la sociedad, como son las comunicaciones, la
economa, la poltica, la educacin, etc. y que responden a la incursin de las nuevas TIC,
principalmente la televisin y posteriormente Internet. En sus inicios este nuevo tipo de sociedad
se denomin como Sociedad de la Informacin, Sociedad del Conocimiento, Sociedad Post
Figurativa, entre otras denominaciones. En este proceso evolutivo, al ingresar el nuevo milenio
Castells (2001), denomin la Sociedad Red, que en sus palabras significaba lo siguiente:

Un nuevo mundo est tomando forma en este fin de milenio. Se origin en la conciencia
histrica de los aos sesenta y mediados de los setenta, de tres procesos interdependientes: la
revolucin de la tecnologa de la informacin; la crisis econmica tanto del capitalismo como del
estatismo y sus reestructuraciones subsiguientes; y el florecimiento de movimientos sociales y
culturales, como el antiautoritarismo, la defensa de los derechos humanos, el feminismo y el
ecologismo. La interaccin de estos procesos y las reacciones que desencadenaron crearon una
nueva estructura social dominante, la Sociedad Red; una nueva economa, la economa
informacional/global; y una nueva cultura, la cultura de la virtualidad real (p.124)

En este contexto, la Sociedad Red, de acuerdo a Castells (2006), se sostiene en el paradigma
del informacionalismo que sigue al industrialismo. El informacionalismo es un paradigma
tecnolgico basado en el aumento de la capacidad de procesamiento de la informacin y la
comunicacin humana, hecho posible por la revolucin de la microelectrnica, el software y la
ingeniera gentica. Las expresiones ms directas de esta revolucin son las computadoras y la
comunicacin digital que en su versin masiva corresponde hablar de Internet. En realidad, la
microelectrnica, el software, la informtica, las telecomunicaciones y la comunicacin digital en
su conjunto son componentes del mismo sistema sociotecnolgico integrado.

Castells (2006) establece con mucha precisin que la Sociedad Red viene configurando una
transformacin de la sociedad debido al cambio en el modo de produccin social, por la
importancia que se le brinda tanto a la informacin y al conocimiento en los procesos socio-
econmicos. Bajo esta perspectiva, la informacin y el conocimiento se convierten en los
factores productivos ms importantes, pues al cambiar el modo de produccin, cambian todos
los aspectos culturales, econmicos, sociales, psicolgicos, comunicacionales, etc., as como
tambin la forma de pensar, los modos de aprendizaje y procesamiento de la informacin por las
personas.

Hemos llegado entonces a un punto donde la Sociedad Red, tiene una importancia gravitante en
diversos aspectos sociales y, que tambin viene generando transformaciones tanto en el
contexto educativo como tambin en los sujetos de la educacin, por lo que es necesario que los
sistemas educativos se planteen seriamente sus posibilidades y limitaciones junto a las
transformaciones que se requieran de los sistemas educativos y que estos vayan a la par de las
transformaciones que se vienen dando en la sociedad en su conjunto. Uno de esas
transformaciones es justamente las capacidades TIC en los estudiantes.

LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD RED

Actualmente hay una nueva realidad educativa que de acuerdo a Meneses (2007). Existen
diferentes elementos implicados como son la concepcin educativa, el modelo metodolgico, el
rol de profesor y el estudiante y las estrategias de trabajo. Estos mbitos forman una realidad
sistmica y que se desarrollan en un contexto social, en una situacin tecnolgica determinada,
con una dinmica y nivel de participaciones concreto, desarrollando patrones de interaccin
determinados. De todos estos elementos el referido a los estudiantes es evidente puesto que
ellos ya tienen un manejo de las nuevas TIC, lo que configura una nueva forma de aprender en
la escuela.

En el proceso de la nueva realidad educativa, observamos al inicio el modelo tradicional
(rompecabezas), esttico, unidireccional, que utiliza un rol de transmisor de conocimientos y de
receptor respectivamente entre el profesor y el estudiante, que desarrolla una estructura
declarativa o lineal, etc. hasta en el otro extremo del continuum una realidad que grficamente
describimos como un modelo molecular en el que la concepcin educativa se convierte en un
elemento de unin flexible y abierto que da coherencia a un nuevo rol de profesor y del
estudiante (gua y orientador el primero, y agente activo el segundo), generando una realidad
interactiva, estableciendo una comunicacin multidireccional. Entre un extremo y otro
encontramos diferentes grados y niveles de consecucin de esta nueva realidad educativa
generada con las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Este proceso de una nueva realidad educativa, implica entonces que estando en un contexto
sociotecnolgico, con estudiantes que vienen configurando una mente virtual, es necesario que
tambin se efecte una transformacin de la educacin centrada en el estudiante pero
adecuando su nuevo entorno como un medio de aprendizaje natural.

En este nuevo contexto educativo, la UNESCO (2004), establece que las TIC constituyen una
herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento,
a colaborar con otros compaeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver
problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. Las TIC tambin ofrecen a los alumnos
novedosas herramientas para representar su conocimiento por medio de textos, imgenes,
grficos y video.

Es evidente que estamos justo en un momento donde se avizora grandes cambios y
transformaciones en la educacin bsica, justamente por estar inmersos en la Sociedad Red y
por tener a la mano tecnologas modernas como son la computadora y el Internet que vienen
configurando una serie de cambios, no slo en aspectos contextuales sino principalmente en la
forma de pensar, procesar informacin, realizar operaciones cognitivas, etc. en los estudiantes.
Estos cambios configuran todo un reto que el sistema educativo debe saber asumir con
responsabilidad y direccionando adecuadamente el uso de las TIC.

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Estamos en la Sociedad Red, la que ha configurado una serie de transformaciones en la sociedad
y especialmente en el campo educativo. Estamos en una sociedad interconectada y virtual,
donde los procesos educativos se vienen transformando de una manera vertiginosa y nunca
antes prevista. Esto conlleva que rpidamente los sistemas educativos puedan tambin alinearse
a estas transformaciones, y por tanto empiecen a integrar las TIC en todo el sistema educativo,
inicindose en aspectos claves como son la currcula educativa, la infraestructura educativa, la
gestin de la educacin y el desarrollo de competencias tecnolgicas tanto en los profesores y
los estudiantes.

Currcula educativa

Es clave la integracin de las TIC en primer lugar en la currcula educativa, pues esta permitir
su efectivizacin en las acciones concretas que se desarrollen en el aula. En lo que respecta a los
niveles para la integracin curricular de las TIC, de acuerdo a Sanchez (2002), en general
podemos distinguir tres niveles para llegar a la integracin de las TIC: apresto, uso e
integracin.

En el nivel de apresto de las TIC en las instituciones educativas, se dan los primeros pasos en
su conocimiento y uso, tal vez se realizan algunas aplicaciones, el centro est en vencer el
miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciacin en el uso de las TIC, no implica
un uso educativo, el centro est ms en las TIC que en algn propsito educativo. Este nivel
implica lograr un mayor acercamiento de los estudiantes hacia las TIC y su familiarizacin sobre
su funcionamiento.

El nivel de uso de las TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un
propsito curricular claro. Implica que los profesores y estudiantes posean una cultura
informtica, usen las tecnologas para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar
software educativo, etc. Las tecnologas se usan, pero el propsito para qu se usan no est
claro, no penetran la construccin del aprender, tienen ms bien un papel perifrico en el
aprendizaje y la cognicin. Las tecnologas no son usadas para apoyar una necesidad intencional
del aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel
muchas veces les cuesta despegarse de una mirada donde la tecnologa est al centro. En otras
palabras, parte importante de este nivel corresponde a un enfoque ms tecnocntrico del uso de
la tecnologa para apoyar el aprender.

El nivel de integracin curricular de las TIC, consiste en desarrollarlas en el currculum para un
fin educativo especfico, con un propsito explcito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de
la tecnologa Y. Es cuando los estudiantes aprenden matemtica utilizando un software
educativo. Integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la incorporacin y la
articulacin pedaggica de las TIC en el aula. Implica tambin la apropiacin de las TIC, el uso
de las TIC de forma invisible, el uso situado de las TIC, centrndose en la tarea de aprender y no
en las TIC. El centro es X y no Y. Es una integracin transversal de las TIC al currculo. El
aprender es visible, las TIC se tornan invisibles.

Estos tres niveles de integracin de las TIC en los sistemas educativos, requiere de una
determinada temporalidad en cada una de ellas, as como del acceso a infraestructura,
capacitacin a los docentes, cambio del currculum, entre otras acciones que se tienen que
desarrollar previamente. El paso por cada etapa conlleva varios aos, pues no se puede
pretender pasar a ensear matemtica o comunicacin con las TIC sin haber antes primero
alfabetizado en el uso de las TIC tanto a los profesores y a los estudiantes, aunque obviamente
con mayor incidencia en los profesores.

Infraestructura educativa

La infraestructura educativa en la integracin de las TIC al sistema educativo es clave, puesto
que permitir que los estudiantes y los profesores cuenten con los medios y los equipos
suficientes que favorecern que las TIC sean parte de la cotidianidad en el campo educativo.

En lo que respecta a la infraestructura educativa nos estamos refiriendo a la implementacin de
las Aulas de Innovacin, que son espacios donde los estudiantes cuentan con computadoras
conectadas a Internet. Es fundamental que a nivel tecnolgico los equipos puedan tener la
capacidad necesaria que permita a los estudiantes desarrollar sus acciones con toda normalidad.

tenemos experiencias importantes de acceso a infraestructura con TIC como son las Aulas de
Innovacin, el equipamiento con computadoras para las Aulas de Innovacin, as como
ltimamente se viene entregando LapTops a los estudiantes.
Gestineducativa

Este campo es muy importante que los diversos trmites que realizan los profesores, los padres
de familia y los propios estudiantes, puedan realizarlos a travs de las TIC. Procesos como la
matrcula escolar, la ratificacin de la matrcula escolar, la entrega de notas a los estudiantes, la
citacin a los padres de familia, el envo de material educativo a los estudiantes, entre otros
aspectos debe ser realizado utilizando las nuevas TIC, principalmente el Internet.

Los beneficios que se pueden obtener al hacer una gestin eficiente con TIC son por ejemplo el
ahorro de tiempo, la rapidez en las gestiones, el seguimiento permanente de los resultados que
vienen obteniendo los estudiantes, etc.

Desarrollo de competencias en profesores y estudiantes

En la Sociedad Red se necesita que los profesores y los estudiantes desarrollen una serie de
competencias como son la gestin de la informacin, el trabajo en equipo y el desarrollo de
estrategias de aprendizaje. Estamos en una Sociedad donde contamos con abundante
informacin y es clave que los profesores y estudiantes sepan administrar, clasificar y utilizar
informacin tcnica de calidad.

Las competencias tecnolgicas si bien es cierto que los estudiantes tienen mayores habilidades
por el mismo hecho de que desde nacen ya se encuentran en un entorno tecnolgico que los
favorece, no sucede lo mismo con los profesores por lo que hay la necesidad de capacitarlos
permanentemente.

Las competencias se aprenden desde el mismo hecho que uno est en contacto con las
tecnologas y desde el uso que uno le de en el aprendizaje de diversas asignaturas. Las
competencias son aprendidas y es uno de los objetivos de los sistemas educativos.

CONCLUSIONES

Estamos en la Sociedad Red donde es clave que la educacin se incorpore a las nuevas
transformaciones que se vienen dando, al menos en cuatro aspectos claves que son: la currcula
educativa, la infraestructura educativa, la gestin educativa y el desarrollo de competencias en
los profesores y los estudiantes.

La integracin de las TIC se debe dar a diversos niveles y debe existir una evaluacin basal a fin
de en los siguientes aos hacer las evaluaciones respectivas y medir el impacto del uso de las
TIC en el sistema educativo. Las polticas educativas actuales deben dar mucha importancia a la
integracin de las TIC en los sistemas educativos, facilitndoles el presupuesto y la asistencia
tcnica especializada. Asimismo, es importante el seguimiento constante o monitoreo del
aprendizaje del alumno por parte del docente, as como el acompaamiento del aprendizaje por
parte del padre de familia. Solo de esta manera se lograr un cambio en todos los actores que
participan en el aprendizaje educativo.


BIBLIOGRAFIA

CASTELLS, Manuel (2006): La sociedad red: una visin global. Espaa, Alianza Editorial.

CASTELLS, Manuel. (2001): La era de la informacin. 3 edicin. Vol. 3 Fin de milenio. Madrid,
Alianza Editorial.

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA E INFORMATICA. (2007): Tecnologas de informacin y
comunicacin en los hogares. Lima, INEI.

MASUDA, Yoneji (1980): The Information Society as Post-Industrial Society. World Future
Society, Washington D.C. USA.

MC LUHAN, Marshall (1964): El aula sin muros, en: CARPENTER, E. y MC LUHAN, M., El aula sin
muros (Investigacin sobre tcnicas de comunicacin), Ed. de Cultura Popular, Barcelona.

MEAD, Margaret. (1971): Cultura y compromiso: estudio sobre la ruptura generacional. Buenos
Aires. Granica Editor.


OBJETIVOS DEL PROYECTO:

Objetivo General:

o Capacitar a los docentes en el manejo, utilizacin e implementacin de las TIC
como recursos didcticos

Objetivos Especficos:

a) Utilizar las TIC como herramientas eficaces e intencionadas en el aprendizaje de
los alumnos y alumnas.

b) Incorporar diversas herramientas tecnolgicas en la Planificacin de actividades
didcticas en todos los subsectores de aprendizaje.

c) Incentivar el valor educativo de las TIC a partir de la capacitacin del personal
docente y de su utilizacin como recursos de aprendizaje para los estudiantes.





13


OPERACIONALIZACIN DEL PROYECTO:

Actividades Tareas Responsables Tiempos Productos

Capacitacin de los docentes del establecimiento en el uso de herramientas tecnolgicas.
Conocer herramientas tecnolgicas a travs de la creacin de diferentes documentos por
subsector en googledocs.
Conocer la metodologa de la Webquest para disear actividades por subsector.
Evaluacin del proceso.
a) Expositores
y guas: VICSAN

b) Equipos de trabajo: Jefes de departamento.
Dos sesiones presenciales de tres horas pedaggicas cada una.
Diez horas online.

Documento en googledocs por departamento.

Webquest en googlesites por departamento.
Implementacin de una Pgina Institucional en Google-Sites que permita compartir
experiencias pedaggicas y recursos didcticos para el uso de metodologas de trabajo con
TIC.
Creacin de la Pgina Institucional de Google-Sites por parte del equipo a cargo del
proyecto. Modificacin y participacin en la Pgina Institucional de Google-Sites por parte
de los docentes en equipos compuestos por integrantes de cada departamento.
Evaluacin del proceso.
a) VICSAN
b) Jefes de departamento.
a) 10 horas online.
b) Una sesin presencial de tres horas pedaggicas
. Cinco horas online. Pgina Institucional de Google-Sites organizado por secciones
correspondientes a cada subsector.
14Actividades Tareas Responsables Tiempos Productos
Planificacin de actividades con utilizacin de herramientas tecnolgicas lideradas por
losjefes de departamento.
Taller de planificacin de actividades con uso de herramientas tecnolgicas por subsector.
Evaluacin del proceso. VICSAN y Jefes de departamento.

INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL PROCESO E-A
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE HUAMANGA

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA CON MENCION EN ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACIN




TITULO DE PROYECTO DE TESIS

INFLUENCIA DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN EN EL PROCESO DE
ENSEANZA- APRENDIZAJE

PRESENTADO POR: INDIRA GALLARDO APARICIO

AYACUCHO- PERU

2005


INDICE:
Pags
Introduccin
Captulo 1: Problema de la Investigacin
1.1 Exploracin del Problema
1.2 Anlisis y Descripcin
1.3 Planteamiento del Problema..
Captulo 2: Objetivos de la Investigacin..
2.1 Objetivo General..
2.2 Objetivos Especficos.

Captulo 3: Marco Terico.
3.1 Antecedentes
3.2 Bases Tericas
3.3 Sistema Conceptual
Captulo 4: Hiptesis y Variables
4.1 Hiptesis
4.2 Variables
4.3 Operacionalizacin de las Variables

Captulo 5: Diseo de la Prueba..
5.1 Poblacin
5.2 Muestra
5.3 Tipo de Muestra
5.4 Tamao de Muestra

Captulo 6: Cronograma y Recursos de la Investigacin
6.1 Cronograma
6.2 Recursos de la Investigacin
Bibliografa
ANEXOS






INTRODUCCION:


El presente proyecto de investigacin surge como una necesidad de conocer la influencia de las
llamadas Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el campo de la educacin. Los
grandes avances y el fortalecimiento tecnolgico que permiten el uso de las computadoras, los
programas de software, las redes informticas, las libreras digitales y el acceso a internet tanto en
la enseanza y el aprendizaje, como en la gestin de la educacin misma, han motivado a gran
parte de la comunidad educativa a emprender numerosas iniciativas tecnolgicas y despertando el
inters del resto.
Pero muchas de estas iniciativas , en parte por la propia naturaleza cambiante y la novedad de la
tecnologa, se definen e implementan en forma apresurada, con un entusiasmo contagiado, sin la
planificacin adecuada ni la solidez que amerita una iniciativa educativa y /o tecnolgica, de forma
tal que no garantizan un mayor nivel de calidad en la educacin y desembocan en resultados muy
por debajo de sus expectativas iniciales.
A todo lo largo y ancho del sector educativo, encontramos en la actualidad tcnicos en informtica
desarrollando sistemas educativos y profesionales de la educacin usando herramientas
informticas para elaborar clases y material educativo. Tanto los unos como los otros improvisan,
innovan y tratan de dar lo mejor de s para producir un proyecto provechoso, pero con frecuencia
carecen de la base pedaggica unos, tecnolgica otros y de diseo e implementacin de
herramientas tecnolgicas ambos.
El contenido de este proyecto de investigacin est divido en captulos , cada captulo seala las
fases del proceso de la investigacin a desarrollar, las cuales estn relacionadas entre s
Finalmente para poder elaborar el presente proyecto manifestar mi agradecimiento al profesor
del curso quien nos brind las pautas necesarias para la elaboracin del mismo.


Captulo 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Primer Nivel: Exploracin del problema.
En los Planteles de aplicacin se realiz un sondeo en cuanto a Cmo los docentes utilizan la
tecnologa en la direccin de enseanza- aprendizaje y, si realmente mejora el aprendizaje de los
jvenes. En primer lugar se constat que de la totalidad de docentes aproximadamente el 20% ha
trabajado con aulas virtuales en el que cada uno de los mismos pudo constatar que efectivamente
se logr un mejor resultado. Pero el gran problema viene a ser que ste tipo de metodologa
requiere de Inversin de tiempo.

Segundo Nivel: Anlisis y Descripcin

Muchos de los docentes estn encasillados en al metodologa tradicional , tienen temor al cambio,
hay una falta de inters por capacitarse en el uso de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin dentro del proceso enseanza- aprendizaje y por ende no conoce los beneficios que
se puede lograr con su uso. nicamente utilizan la tecnologa de manera indirecta en el proceso
de enseanza- aprendizaje, como lo es en la elaboracin de exmenes mediante computadoras,
hojas de prctica, etc.

Tercer Nivel: Formulacin del problema:
Cmo influye las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (N.T.I.C) en el aprendizaje de
los alumnos de los Planteles de Aplicacin Guamn Poma de Ayala de Ayacucho.



Captulo 2
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Dar a conocer la importancia de la aplicacin de la tecnologa informtica en el proceso enseanza
aprendizaje en la Institucin Educativa Guamn Poma de Ayala.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Determinar las diferencias, en las actitudes de los estudiantes hacia la tecnologa informtica en
la variable grupo poblacional.
- Detectar problemas de aplicacin de la tecnologa informtica en la enseanza - aprendizaje
- Incentivar la aplicacin de la tecnologa informtica en las diferentes ramas del saber humano .
- Brindar argumentos suficientes y necesarios que respalden el uso de los ordenadores en la
educacin.













Captulo 3
MARCO TERICO

I.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
El estudioso DIAZ SALVATIERRA, Johnler present su tesis titulado Actitud de los estudiantes
hacia la tecnologa de Informacin, en la que para efecto tom una muestra de 80 alumnos del
5to A de educacin Secundaria con un diseo metodolgico, en el que el tipo de investigacin es
Bsica con esta experiencia de investigacin se busca avanzar en el conocimiento de del impacto
que tiene el uso de la computadora en el colegio, y presumiblemente, de reconocer formas ,
estrategias y hbitos que es necesario promover para lograr una mejor y ms adecuada manera de
incorporar el uso de las TIC en el proceso E_A. Asimismo realiz un tipo de investigacin
Descriptiva, en la que, busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos o
comunidades o cualquier fenmeno que sea sometido a anlisis usando el mtodo descriptivo
llegando a la conclusin de que Los resultados encontrados nos dicen claramente que existe una
tendencia positiva de los estudiantes hacia la computadora como herramienta de trabajo personal
y como apoyo al trabajo escolar, dentro de esta tendencia se logran distinguir algunos contrastes
que dependen de las variables utilizadas en este estudio.

El estudioso HUAMANTINCO QUISPE ,Benecio , realiz una investigacin titulada La
computadora como material educativo en el proceso enseanza-aprendizaje, en la que usa el
mtodo descriptivo con una muestra de 60 alumnos del Instituto Superior Pedaggico Nuestra
Seora de Lourdes llegando a la conclusin de que los profesores deben usar el material de la
informtica para elaborar programas en el lenguaje Basic ya que facilita el aprendizaje de los
alumnos .Asimismo. El uso de material permite mejorar el tratamiento de la informtica, porque
est elaborado para los estudiantes que se enfrentan por vez primera en el mundo de la
computacin, permitiendo obtener resultados con mayor rapidez y seguridad sustituyendo el
tedioso trabajo de realizar clculos por varias horas.

El estudioso ROJAS ALPAS, Joseph , en su investigacin titulada La computadora como
instrumento de afianzamiento en el aprendizaje tom como muestra 60 alumnos del nivel
secundario de la Institucin Educativa Los Libertadores en la que hizo una investigacin de tipo
Descriptiva llegando a la conclusin de que realmente el uso de la computadora en el proceso
enseanza- aprendizaje tiene un efecto positivo incrementando el rendimiento acadmico de los
estudiantes del mencionado colegio.


II.- BASES TEORICAS:

A) Las N.T.I.C. en la direccin de enseanza- aprendizaje

A.1) Caractersticas de las TIC

-La inmaterialidad: Se refiere a que la materia prima de las TIC es la informacin , procesndola y
facilitando su acceso a la misma. Tambin se refiere a que algunas de ellas tienen la posibilidad de
construir mensajes sin referentes externos (por ejemplo generar partituras , producir sonidos y
melodas con ordenador sin tener conexin con nada externo; tambin disear imgenes entornos
sin tomar como modelo nada fsico).

-La interactividad: Es otra de las caractersticas de algunas TIC, que les permiten adquirir un
sentido pleno en el campo educativo, ya que la interaccin individuo mquina posibilita la
adaptacin de esta ltima a las caractersticas del primero.

-La instantaneidad: Hace referencia a que las TIC nos permiten el acceso a la informacin que
nuestro mundo genera de una forma cada vez ms rpida, rompiendo barreras
espaciotemporales.

- Innovacin: Las TIC van asociadas a la innovacin ya que pretenden l a mejora de las prestaciones
de tecnologas anteriores. No obstante, en la mayora de las ocasiones una tecnologa que aparece
no sustituye a la anterior, sino que la complementa. La prensa, el cine, la televisin lejos de ser
abolidos por las TIC, se rejuvenecen y se actualizan gracias a ellas .La fotografa y el cine mejoran la
calidad tcnica , expresiva y creativa; la prensa renueva sus sistema de diseo e impresin
mediante la informatizacin de todo el proceso de produccin, la informatizacin, utilizacin de
satlites, etc. En cualquier caso, cada innovacin tecnolgica nos ofrece una oportunidad para
solucionar los problemas pedaggicos. En otros casos, se convierte en un reto; mal planteados, se
convierten en un problema sobre todo cuando no se analizan los problemas y se buscan despus
las frmulas y tcnicas para solucionarlos. A veces se compran las ltimas tecnologas y despus se
procura ver sus aplicaciones.

- Parmetros: En cuanto a calidad tcnica de imgenes y sonidos, caractersticas que es posible
gracias a la digitalizacin de la informacin (transformar la informacin a cdigos numricos), con
los que se puede manipular y distribuir ms fcilmente.
Que las TIC afecten ms a los procesos que a los productos se refiere a que no slo es importante
la informacin alcanzada, sino tambin el camino que se sigue para ello, as como las habilidades
especficas que se desarrollan en los sujetos para hacerlo.
La tendencia progresiva a la automatizacin es otra caracterstica de algunas TIC, es decir , a la
realizacin de actividades controladas desde el mismo sistema .Estos nos permite generar
procesos educativos individuales entre usuarios y mquinas.
Por otra parte, aunque las TIC se presentan como independientes, generalmente se dan
conectadas. As, encontramos que surgen TIC de la unin de sistemas tecnolgicos diferentes (la
informtica se une al video para dar lugar al mbito del video interactivo).
La ltima caracterstica a resaltar es la diversidad de funciones que pueden desempear , desde
las que transmiten informacin exclusivamente como los videosdiscos, hasta las que permiten la
interaccin entre usuarios, como la videoconferenciaCon los cual, nos permiten desarrollar
sistemas flexibles y adaptados a las individualidades y procesos ms particulares.

A.2) Funciones de las Tic en la educacin:
Las nuevas tecnologas inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo.
Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va formando
y que para nosotros conlleva mucha veces importantes esfuerzos de formacin y adaptacin y de
desprender muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de
desaprender muchas cosas que ahora se hacen de otra manera o que simplemente ya no
sirven. Los ms jvenes no tienen tiene el peso experimental de haber vivido en una sociedad
ms esttica de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las
novedades que van surgiendo cada da es normal.
La escuela debe acerca a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por eso es
importante la presencia del ordenador en clase, cmara de video, tv, etc y que se utilizar con
diversas finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas, etc. Pero adems
de este uso de las NTIC dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las NTIC
tambin contribuyen a aumentar el contacto con las familias Ejm: elaboracin de pginas web que
permite acercar a los padres la programacin del curso, publicar trabajos de los nios, etc.
El uso de computadoras en la educacin puede enfocarse a tres reas de aprendizaje:
Aprender desde las computadoras: Instruccin asistida y es uno de los usos predominantes de la
computadora dentro de la tecnologa educativa. Se pretende que sta ayude al estudiante en sus
proceso de aprendizaje.
Aprender desde las computadoras: Significa usar las computadoras como un acompaante en las
tareas o actividades escolares, las funciones cotidianas de stas se incorporan a la vida acadmica.
Por ejemplo, usar una hoja de clculo para la clase de matemtica , buscar informacin en
internet, enviar un correo electrnico para solicitar asesora.
Aprender sobre las computadoras: La forma ms evidente es conocer sobre el hardware y el
software. Sin embargo, este tipo de aprendizaje se puede convertir en una oportunidad para
facilitar los procesos cognitivos del nio o del usuario bajo un enfoque constructivista. El primer
programa de computacin utilizado con un sentido constructivista fue el logo. Logo es un
programa para nios que actualmente ha evolucionado a otras formas de interaccin llamadas
micromundos. Uno de los mejores programas que el autor conoce para desarrollar micromundos y
facilitar ambientes constructivistas de aprendizaje es COCOA; se puede obtener gratuitamente
http::// cocoa.apple.com
Las tres aplicaciones de la computadora en la educacin arriba mencionadas con slo algunas de
las formas ms generales de introducir tecnologas de informacin en ambientes escolares; a
pesar de ello, hablar de incorporar TIC en un pas donde falta mucho por hacer para incrementar a
niveles por lo menos dignos la calidad de educacin, puede parecer un ejercicio mental ms que
una posibilidad de mejorar la calidad educativa. Sin embargo , es tarea de los gobiernos , y de sus
ciudadanos, buscar mecanismos que ayuden a alcanzar mejores niveles en la calidad educativa.
Uno de los mecanismos puede ser el uso de la informtica como medio instruccional. El uso
inteligente de estos medios, centrado en las necesidades de los usuarios, puede ser fundamental
para desarrollar la habilidad de aprender a aprender. el llevar las computadoras a las escuelas no
servir de nada si no se hace un uso inteligente de ellas . deca Vigotski Una palabra sin
pensamiento es cosa muerta y un pensamiento sin palabras es algo que permanece en la
oscuridad. Puede decir algo similar en relacin a las computadoras y su uso en la educacin.



A.3) Evaluacin de la enseanza con las N.T.I.C.
La realidad educativa de los ltimos aos se ha caracterizado por la confluencia de dos
acontecimientos clave. Por una parte, se han introducido medios y recursos audiovisuales e
informticos y, por otra la sociedad actual ha sufrido cambios derivados de los avances
tecnolgicos de las TIC en todos los sectores de la sociedad. Ambos acontecimientos guardan
entre ellos mucha relacin, Los instrumentos se han potenciado ltimamente para su
incorporacin en las instituciones educativas , son los que usualmente se consideran como
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y, respecto a los cuales, se llega a afirmar
que pueden suponer un verdadero desafo para el modelo tradicional de enseanza.
Las NTIC son todas aquellas que giran en torno a cuatro medios bsicos: la informtica,
microelectrnica, la multimedia y las telecomunicaciones.
Los cambios que han supuesto las TIC en las instituciones educativas han superado los de otras
pocas, como fue el caso de la aparicin de los medios de comunicacin de masas que afectaron a
la forma en que las personas aprendamos pero no al diseo de procesos de enseanza-
aprendizaje. Pero las TIC afectan de raz a los modelos educativos y a los escenarios de
aprendizaje, tanto a las unidades bsicas de enseanza (aula) como a las variables tiempo y
actividad y provocan los siguientes tipo de cambio:

-Cambios en las concepciones: Cmo funciona el aula, definicin de los procesos didcticos,
identidad del docente, etc.
-Cambios en los recursos bsicos: Contenidos(materiales) infraestructura (acceso a las redes),
eficacia didctica(costo/beneficio)
-Cambios en las prcticas: De los profesores, estudiantes (transformar de escuchadores pasivos a
gestores activos de su propio proyecto de autoformacin)
Las aplicaciones ms frecuentes de las TIC para evaluacin de enseanza se relacionan con el
diseo y aplicacin de exmenes (pruebas objetivas) o con la evaluacin del proceso de
aprendizaje diseado exclusivamente con las TIC (cursos informatizados con un sistema de
evaluacin propios)

VENTAJAS:
-Registrar y gestionar grandes cantidades de informacin a partir de la elaboracin de bases de
datos especializados con preguntas de diferentes tipos.
-Combinar diferentes cdigos en la formulacin de preguntas (imgenes , figuras, grficos,
informacin auditiva, estmulos en movimiento, etc.
-Administrar las pruebas de una forma ms flexible: diferentes canales, distintos momentos para
la evaluacin, etc.
-Disear pruebas individualizadas a partir de base de datos que permiten seleccionar las preguntas
ms adecuadas en funcin a las caractersticas del alumno, contenidos de enseanza, etc.
Las Tic por sus rasgos definitorios, ofrecen posibilidades para disear instrumentos, organizar la
informacin recogida en el proceso evaluador e interpretarla, facilitando as la comprensin del
proceso de aprendizaje. Mapas conceptuales en soporte multimedia, utilizar desde programas
simples que permiten disear pequeos grficos como procesadores de textos con herramientas
de dibujo, hasta programas ms complejos que permiten la animacin de distintas partes de mapa
y la interaccin del alumno. El mapa conceptual se puede utilizar en cualquier tipo de evaluacin.



A.4) Puede la tecnologa mejorar la educacin?
Comparado con la tv y la radio , el potencial educativo de la computadora y el Internet es todava
comprendido slo en parte y ampliamente debatido. Los escpticos sostienen que hay escasa
evidencia de que la computadora puede mejorar el aprendizaje. Pero la mayora de los educadores
cree que esa tecnologa, si es manejada por docentes calificados y creativos , puede contribuir a
desarrollar capacidades cognoscitivas de alto nivel en estudiantes que ya tengan una slida base
de conocimientos.
Las computadoras en la mayora de escuelas las usaban poco o nunca y, que prcticamente nada
se haba hecho por adaptar los programas tradicionales de enseanza para aprovechar a la
computadora como herramienta de aprendizaje.
Los estudios revelaron asimismo un nmero de problemas que en retrospectiva parecen obvios.
Los docentes no haban sido entrenados adecuadamente para usar las nuevas mquinas y las
exigencias de sus tareas diarias no les dejaban tiempo para familiarizarse con las computadoras o
prepara lecciones para aprovecharlas .El resultado de algunos fue que en algunos docentes ignorar
las computadoras y siguieron enseando en la forma en que siempre lo haban hecho.
La capacitacin de docentes y su aceptacin de las computadoras son slo dos de los factores que
pueden rescatar o descavilar un intento por introducir nuevas tecnologas educativas en
computadoras

A.5) Necesidad de una formacin didctica tecnolgica del profesorado.
Responde la escuela a las necesidades que tienen los nios y los adolescentes que la frecuentan
actualmente? Es adecuada la formacin de quienes inician sus estudios profesionales como
docentes para impulsar el desarrollo de los nios y jvenes del siglo XXI?
La escuela que conocemos hoy naci en el siglo XVII y tuvo la finalidad de incorporar masivamente
a la poblacin infantil en un universo cultural al que se requera acceder por el camino de la lecto-
escritura fontica, es decir, la alfabetizacin.
Antes de la invencin de la imprenta , la cultura y el conocimiento se transmita oralmente.
Quienes detentaban el saber, los monjes, o es saber hacer , los maestros artesanos, lo
comunicaban oralmente a sus discpulos o aprendices, que lo memorizaban para conservarlo. De
ah viene el poder de quienes pertenecan al crculo cerrado del saber o del hacer, que se
constitua en un arcano. Al inventarse la imprenta, apareci otro medio para acercarse al
conocimiento y a la cultura: el texto escrito, del que se poda apoderar quien aprenda a escribir y
leer.
Todo grupo humano que aspira a sobrevivir trata de transmitir a quienes vienen posteriormente,
practicas cognitivas y sociales, conocimientos y costumbres aceptadas e institucionalizadas, que
permiten relacionarse con el mundo.
Antiguamente seguimos actuando con el mismo enfoque que dio origen a este inconsciente
colectivo magisterial casi universal,as debe ser.Sin embargo, actualmente tanto nios como
jvenes, y sus padres, no aceptan fcilmente esta autoridad que los maestros tenan.
Estamos frente a cambios , que siempre han ocurrido, pero que esta vez son incesantes, drsticos
y profundos .La verdad cientfica es ahora precaria, dura la hiptesis que la sostiene: la geometra
cambi, la fsica cambi, las ciencias naturales cambiaron, los enfoques para analizar las cosas
tambin cambiaron. Veamos entonces algunos cambios:

Las nuevas tecnologas:
Vivimos en una poca que transform radicalmente, en lapso relativamente breve, la vida humana
y las sociedades. Al cambio de la urbanizacin mundial, creacin de intelectuales como fenmeno
demogrfico masivo y cambio de posicin de las mujeres, hay que aadir los que se estn
introduciendo en las formas de comunicarnos, de vivir y de organizarnos social y
econonmicamente .El Internet ha eliminado, como dice Rivero, el consumo de tiempo en la
distancia .
En los ltimos 20 aos se han producido en Amrica Latina esfuerzos para promover un cambio de
paradigma educativo. Este cambio intenta contribuir a resolver la dimensin estructural de la crisis
educativa. Los currculos para la educacin bsica toman en cuenta, por ejemplo, la necesidad de
trabajar con la diversidad cultural y personal, de promover la autonoma escolar, de convocar al
trabajo interdisciplinario y de avanzar en la actualizacin no slo de los contenidos, sino del
concepto mismo de contenidos educativos. Esos nuevos currculos para la educacin bsica
reemplazan la antigua orientacin hacia la homogeneidad, por la preocupacin por la diversidad
metodolgica o pedaggica, y la orientacin hacia la repeticin.
Pero las instituciones de formacin docente y los profesores responden todava hoy muy
fuertemente al modelo funcional y no al nuevo paradigma en formacin. No estamos en una
poca de cambios estamos en un cambio de poca y eso nos obliga a la educacin a
transformarse, y a nosotros, a reconstruir nuestras prcticas y enfoques, a revisarlos ,
confrontarlos con la realidad y las demandas actuales, y a construir otros


A.6) El uso del internet
Muchos maestro entusiastas toman cursos y talleres en donde se familiarizan con la tecnologa
con la idea de poder ellos mismos crear sus propios mdulos instruccionales. Sin embargo, pronto
descubren que no es una tarea fcil si no se tienen destrezas de programacin de computadoras y
si no se tiene tiempo disponible para la creacin de este tipo de programa. Se estima que en
promedio se toma 200 horas en el proceso de creacin de tutoriales computarizados por cada
hora de material utilizable por los estudiantes.
An usando programados ya hechos y asumiendo que stos se ajustan al currculo y al estudiante,
tampoco la implantacin de la tecnologa en el currculo escolar es una tarea fcil. El maestro
muchas veces se ve imposibilitado de utilizar los programas debido a fallas tcnicas del equipo o
del propio programado. Esto hace que el maestro regrese descorazonado a su vieja metodologa
de enseanza dejando a un lado la nueva tecnologa. La razn de esto es que no slo hace falta
que el maestro est familiarizado con la tecnologa sino que el maestro debe sentirse tan diestro
en su uso que l pueda improvizar y crear su propios materiales de manera que pueda sentirse
que sin tecnologa no podra volver a ofrecer sus clases. Para llegar a este punto es necesario
muchas horas de esfuerzo, entre otras un apoyo tcnico para docentes principiantes.

A.7) Red Escolar:
Hoy ms que nunca , tan cerca del siglo XXI, debemos cambiar el concepto de alfabetizacin como
un equivalente de saber leer, escribir y realizar operaciones matemticas elementales por un
concepto que considere la alfabetizacin para el uso de los medios de comunicacin. Como
profesores debemos conocer las caractersticas , beneficios que nos aporta su aplicacin en la
enseanza, ya que adems de alfabetizadotes verbales podemos ser alfabetizadotes visuales y
audiovisuales.
Un problema es la resistencia de los docentes a participar en actualizaciones. Parece que alejarlos
de la rutina en la que han cado no es sencillo, toda vez que muchos de los cursos que se dan ese
procedimiento de cascada no son tan formativos como se supona. Toda actividad depende del
material con que que opera (Vigotski)


A.8) Las N.T.I.C. y el currculo.
Integracin curricular:
Una de las formas como se entiende la integracin en la prctica pedaggica es considerarla con la
simple sumatoria de materias. En este caso se produce cuando el maestro, partiendo de un tema
que surge de la clase o que est prescrito en las programaciones o en los textos escolares, trata de
plantear al alumno algunas relaciones.
Para ello va haciendo confluir diferentes contenidos de varias materias en torno al tema elegido.
Los problemas de matemtica, los textos de lenguaje, las experiencias que se plantean a la clase se
agrupan en torno a un tema. En sntesis, se trata de una integracin que responde bsicamente a
una concepcin articuladora sobre un fenmeno especfico que se est analizando. Otra forma
como se asume en la prctica pedaggica , la integracin curricular es considerada como aquella
que se presenta entre disciplinas prximas en sus mtodos o en los objetos que abordan.
Esta forma de tratamiento interdisciplinario parte del inters que tienen algunos docentes de que
los estudiantes descubran que los temas estn relacionados entre s y que existe una unidad en el
saber. Cada profesor suele dar su visin del tema y el estudiante forma la idea de que integrar es
reunir informacin disciplinar.
Esta visin es tambin externa al proceso de aprendizaje del alumno y parte de la creencia de que
ste puede establecer conexiones por el simple hecho de ser evidenciadas por el profesor.
Cuando hablamos de integracin curricular estamos haciendo referencia, en el marco del
programa Huascarn, a la incorporacin del uso de las TIC al trabajo colaborativo en el aula .Este
es un proceso de participacin mutua donde los alumnos son los principales protagonistas de su
aprendizaje, al ser ellos quienes buscan las relaciones entre las fuentes de informacin y los
procedimientos para poder comprenderlas y utilizarlas. La reflexin e interpretacin sobre la
prctica permite ir haciendo significativa la relacin entre ensear y aprender.
Con este planteamiento se pretende desarrollar en el estudiante un sentido, una actitud, una
forma de relacionarse con la nueva informacin a partir de la adquisicin de estrategias
procedimentales, de modo que su aprendizaje vaya adquiriendo valor relacional y comprensivo.

Caractersticas de la integracin curricular :
- Cada tema se plantea como un problema que hay que resolver a partir de una estructura que
puede encontrarse en otros temas o problemas.
- El nfasis en la relacin entre enseanza y aprendizaje es sobre todo de carcter procedimental y
gira en trono al tratamiento de la informacin.
- El docente o el equipo de docentes no son los nicos responsables de la actividad que se realiza
en el aula, sino que el grupo social tiene un alto nivel de participacin, en la medida en que todos
estn aprendiendo y compartiendo lo que se aprende.
- Se pueden trabajar las diferentes posibilidades e intereses del alumnado en la clase, de forma
que nadie quede desconectado y cada uno encuentre un lugar para su participacin en el proceso
de aprendizaje.
- En cuanto al uso instrumental de las TIC, los grupos se caracterizarn por su capacidad de
almacenamiento , procesamiento , produccin y transmisin de la informacin.
Si pensamos que con la dotacin de equipos informticos de ltima generacin e impartiendo
cursos de formacin al profesorado en los que se priorizan los aspectos tcnicos sobre los
pedaggicos est garantizada la integracin curricular de las TIC a las diferentes actividades de
aprendizaje, estaramos cometiendo un grave error.
Antes de pensar en chips debemos disear y aplicar estrategias funcionales que nos permitan
efectivizar el aprendizaje
B) Los entornos virtuales de aprendizaje (E.V.A)
B.1) El aprendizaje
Para definir el trmino aprendizaje existen una serie de definiciones que depende del tipo de
teora psicolgica o pedaggica dentro de la cual se ubican : asociacionistas o del
condicionamiento, cognitivas, funcionalistas , estructuralistas, psicoanalistas, conductistas. Sin
embargo definiremos el aprendizaje segn el diccionario de las ciencias de la educacin :
Proceso mediante mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas ,
incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin.
En estas definiciones como en otras existen algunos elementos comunes que debemos destacar, y
son los siguientes: se concibe al aprendizaje como un proceso, en el cual intervienen un sujeto en
quin se produce un cambio duradero e implica una experiencia o situacin problemtica.
En efecto , bsicamente todo aprendizaje es un proceso que comprende , mnimamente , dos
fases: A) la de comprensin y fijacin y b) la de retencin y evocacin, las cules se relacionan en
forma dialctica, ya se trate del aprendizaje de ideas, conocimientos o doctrinas, ya de
habilidades, destrezas y hbitos , ya de valores educativos morales o estticos.
Asimismo, en todo aprendizaje concurren : un sujeto o aprendiz, quien tiene determinada
necesidad por motivacin espontnea o inducida, y un objetivo, es decir una experiencia o
situacin problemtica por la cual se debe realizar un conjunto de acciones .Una de estas acciones
es la bsqueda de los medios para alcanzar el objetivo propuesto, esto es, la realizacin de una
serie de operaciones que le permitan al sujeto el acceso al objetivo .Estas operaciones que le
permitan al sujeto el acceso al objetivo .Estas operaciones estn constituidas por diversos
procedimientos o tcnicos, concordantes con el tipo de aprendizaje esperado, as, para lograr un
aprendizaje intelectual o cultural las tcnicas pueden ser : lectura, fichaje, toma de apuntes,
elaboracin monogrfica, entre otras.
Igualmente, durante y despus del aprendizaje se producen cambios diversos ene el aprendiz
cognoscitivos, emocionales, volitivos, motores, conductuales, de acuerdo al tipo de aprendizaje
realizado.
Estos cambios se caracterizan por se relativamente duraderos, pues implican una modificacin
orgnica de la personalidad del aprendiz, ms all de lo que mera maduracin psicofsica a base
del patrimonio hereditario involucrara.
Los cambios logrados con el aprendizaje pueden ser comprobados o medidos mediante la correcta
Reproduccin de los aprendido, considerando que sta no es puro descubrimiento o evocacin de
los asimilado, sino recreacin del mismo. Por eso comprobamos que se domina o se ha aprendido
algo cuando es posible reproducirlo en forma personal. El reproducir lo aprendido permite, pues,
obtener un conocimiento directo del progreso logrado por el aprendiz.

Caractersticas del aprendizaje:

a) Se origina en la experiencia del sujeto, es decir se genera en la prctica cotidiana que pone al
individuo frente a una serie de estmulos, experiencias o problemas del medio ambiente, los
cuales constituyen factores externos del proceso de aprendizaje.
b) Presupone la existencia de mltiples factores internos en el individuo, es decir requiere
condiciones tanto de carcter biolgico como de carcter psicolgico.
c) Es de relativa duracin o permanencia, es decir tiene una duracin estable determinada, aunque
tambin es susceptible de ser modificado o inhibido ya sea en forma temporal o definitiva parra
despus reaparecer con ms fuerza.
d) Generalmente aparece como parte orgnica de algn sistema educativo, es decir el aprendizaje
bsicamente escolar est impregnado u orientado por una determinada concepcin y prctica
educativa implementadas en la sociedad donde vivimos. En las sociedades clasistas el sistema
educativo adopta un carcter de clase y, por ende, el aprendizaje no puede dejar de tener tambin
un carcter o esencia clasista. Por eso, en nuestras sociedades el aprendizaje escolar tiene
generalmente un carcter alienado y alienante, pues tiende a enervar la capacidad crtico-reflexiva
de los estudiantes, o sea su capacidad pensante ante los problemas fundamentalmente de su
realidad social.
B.4) Entornos virtuales de aprendizaje(EVA)
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) son en la actualidad el arquetipo tecnolgico que da
sustento funcional a las diversas iniciativas de teleformacin. Sin embargo desde su concepcin,
diseo y posterior empleo en los proceso de aprendizaje , los EVA debern satisfacer una visin
pedaggica que enriquezca su constitucin tecnolgica inherente. Considerar este requerimiento
puede orientar el uso de las tecnologas ms all de los usos convencionales como simples
mquinas, hacia una en que se contemple al aprendizaje como el principal motivo de su inclusin
educativa.
Por tanto, se debe comprender que todo aquello que se realiza a travs de herramientas
infovirtuales , como sistema de actuacin, interviene como condicin de aprendizaje, y por ello,
deja una secuela no slo en aprendizaje de un tema, sino que influye en los marcos de
pensamiento esos componentes tcticos de actividad mental que orientan nuestras estrategias de
aprendizaje.

B.5) Materiales digitales para el aprendizaje
Hablar de materiales educativos digitales y comunicacin es ingresar aun terreno inhspito. El
tema de la comunicacin como parte del diseo de materiales digitales ha sido poco explorado;
regularmente es el anlisis y uso pedaggico de los medios lo que domina el discurso.
Es indispensable considerar que los procesos de comunicacin en el aula (virtual o fsica) se
manifiestan en actividades dialgicas, a travs de la reconstruccin de significados y no slo en la
charla informal, como generalmente se piensa. Llevar a cabo tales procesos exige articular
estrategias didctico- comunicativas, es decir, objetos que propicien el dilogo del estudiante
consigo mismo y con otros, en relacin al objeto de estudio.
Aun cuando hablamos de entornos virtuales y de interactividad sujeto-mquina, la comunicacin
como interaccin entre sujetos sigue siendo vital en la medida que lo social es una caracterstica
ontolgica de los seres humanos; por ello, conceptos y prcticas en la educacin nos remiten
necesariamente a encuentros comunicativos.
Los soportes tecnolgicos han permitido a los seres humanos comunicarse a distancia generando
para ello objetos que en apariencia son en s mismos entes comunicadores .Al ras del debate sobre
la posibilidad de comunicarnos mediante mquinas inteligentes consideramos como objetos
comunicantes aquellos que se disean con la intencin de comunicar algo. Tales objetos
portadores de mensajes, en los que su productos ha dejado huella(signos) de sus referentes
sociales y culturales, son el rostro de los emisores cuando de distancias se trata.
Los materiales educativos se presentan como objeto comunicantes cuando la informacin
contenida y estructurada en el mensaje hace posible observar, comprender, analizar y contrastar
conocimientos en relacin con el objeto de estudio, es decir, que la construccin del mensaje
obedece a una estrategia didctica. De esta forma los materiales educativos se presentan no slo
como simples bases de datos, sino como recursos de trabajo que permiten al estudiante construir
el conocimiento.

En los ambientes de aprendizaje cuyo soporte son las TIC, los materiales son una parte
fundamental del rostro de la comunicacin; a travs de ellos se indica qu , cmo y para qu la
revisin del tema, la realizacin de actividades y lecturas. En este sentido que los materiales
comunican en dos dimensiones:

1- La conceptual cognitiva, cuya informacin tiene la intencin de:
- Ofrecer puentes entre un conocimiento previo y uno nuevo.
- Brindar nuevos conocimientos.
- Brindar elementos para la reflexin, el anlisis, la contrastacin y la observacin de los saberes
propios y de los otros.
- Sugerir estrategias para mejorar el estudio, es decir, elementos para favorecer el estudio
independiente y el desarrollo de habilidades comunicativas.
- Brindar elementos prctico- conceptuales para la comprensin de los contenidos y el
aprendizaje.
- Inducir la prctica de los conocimientos.
- Evaluar procesos de aprendizaje.

2.- La didctica instruccional, que brinda las indicaciones a seguir en relacin con el objeto de
conocimiento. Por ejemplo:
El estudiante leer el captulo dos de los espacios educativos en el nuevo siglo y evaluar sus
trabajo considerando los conceptos que ah se mencionan; posteriormente compartir su reflexin
al respecto en el foro de discusin.
No obstante, los usos del material en relacin con el aprendizaje y la enseanza estn mediados
por el contexto y los espacios educativos. En una modalidad presencial el material no deja de ser
importante, pero es la interaccin con el docente la que en gran parte predispone el estudio, a
diferencia de los espacios fsicamente no presenciales, donde el material suple por momentos la
presencia y direccin del docente. Para comprenderlo mejor, imaginemos una situacin del primer
da de clases en ambas modalidades educativas.


A) presencial: En la educacin presencial el estudiante se relaciona con el grupo, comenta con sus
compaeros lo que se dice del profesor, las expectativas sobre el qu y cmo del estudio y el
aprendizaje estn en funcin de lo que se dice del docente, sus actitudes, conocimientos, valores y
formas de ensear. La informacin verbal y no verbal que circula en ese primer contacto entre
docente y estudiantes es un referente para llevar a cabo la experiencia educativa.

B) En lnea: En circunstancias virtuales, ocasionalmente el asesor enva un mensaje de
presentacin al inicio del curso, sin embargo, regularmente el primer contacto que tiene el
estudiante es la pgina web. El estudiante, quien se encuentra solo frente a su equipo, en su casa
o lugar de trabajo ,prende su computadora, ingresa a la pgina web y comienza a leer la
informacin general, se adentra ms en el primer tema, lo lee , revisa las actividades a realizar, etc
Y tal vez.. se comunica con su asesor o espera a realizar la primera actividad para envirsela y as
tener el primer contacto.
Esta s dos situaciones de aprendizaje se diferencian, sin duda, por los proceso de interaccin entre
los sujetos. En el primero las actitudes y acciones del docente predisponen el estudio; en el caso
de los espacios virtuales la comunicacin en primera instancia se focaliza en el trabajo y revisin
de los materiales.
A pesar de que hablamos de objetos comunicantes, los encuentros entre sujetos son necesarios en
la medida que la interaccin dirigida hacia el aprendizaje (interaccin pedaggica) es sustancial en
la socializacin y construccin del conocimiento, dado que a travs de ella se negocian significados
y se establecen contextos.
Cuando estamos frente a una pantalla tecleando nmeros y letras sin una respuesta emotiva del
otro que satisfaga nuestra parte humana nos enfrentamos a una carencia
Ahora es necesario centrarnos en los elementos que requiere un diseador- docente de material
para practicar esa comunicacin clara y coherente de la que hablamos.

B.6) Del pizarrn a la computadora
El uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)
, conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se
manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo.
Los jvenes cada vez ms aprenden ms cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que
tiene actualmente las instituciones educativas consiste en integrar los aportes de la tecnologa a
los proceso de enseanza- aprendizaje facilitando a los estudiantes a al estructuracin y valoracin
de los conocimientos que obtienen a travs del internet.
Las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones
educativas.
Las funcionalidades de las TIC ofrecen nuevos entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros; el profesorado necesita tambin una
alfabetizacin digital y un actualizacin didctica y los nuevos elementos culturales en general
en su prctica docente.

B.8) Perfil del docente:
El perfil del docente puede ser un instrumento oportuno para distinguir entre lo esencial y lo
accesorio, particularmente a la hora de determinar los tiempos y los nfasis que se dar a su
proceso formativo.


DIMENSIONES
ELEMENTOS DEL PERFIL
Aprendizaje Autnomo








Habilidades Cognitivas






























Integracin pedaggica de las TIC



















Habilidades interpersonales madiadas por las TIC
- Conoce y valora las posibilidades de las TIC para la autoformacin permanente reflexionando
sobre su desempeo profesional.
- Reconoce sus propios estilos de aprendizaje y desarrolla estrategias metacognitivas para el
autoaprendizaje a travs de las TIC.
- Conoce e identifica las formas y estilos de aprendizaje de los alumnos y puede crear ambientes y
situaciones de aprendizaje mediado por las TIC para estimularlos.
- Conoce criterios y desarrolla habilidades habilidades metacognitivas para la bsqueda, seleccin,
comparacin, anlisis crtico y reflexivo, sntesis de material digital que contribuyan a su rol de
docente investigador.
- Desarrolla habilidades y destrezas para aprovechar internet como una rica fuente de
informacin.
- Conoce criterios y desarrolla habilidades para la seleccin y reformulacin de material digital con
fines educativos para utilizarlo en forma pertinente segn necesidades pedaggicas.-
- Desarrolla actividades especficas para estimular la innovacin y creatividad de los aprendices a
travs de tareas educativas en y con la web.
- Sistematizar su experiencia y generar productos que le permitan compartir sus aprendizajes con
sus colegas.
- Conoce, reflexiona y comprende aspectos terico prcticos de aplicacin de las TIC en los
procesos de aprendizaje, identificando las posibilidades que le ofrecen los medios digitales para
ejercer sus rol facilitador del aprendizaje.
- Desarrolla habilidades y destrezas para el manejo de herramientas tales como procesadores de
textos, hoja de clculo y presentaciones.
- Conoce y valora formas alternativas de trabajar con TIC en las distintas disciplinas y reas.
- Conoce criterios y desarrolla habilidades y destrezas para producir material educativo con
recursos digitales.
- Disea, aplica y evala actividades de aprendizaje a travs de recursos digitales que incorporan
texto, imagen y sonido.
- Conoce los procesos y recursos organizativos y didcticos del uso de las TIC en la planificacin del
trabajo en aula y en la planificacin del centro educativo.
- Experimenta diversas formas de expresin a travs de recursos digitales de comunicacin e
interaccin estableciendo relaciones, compartiendo informacin y reflexiones con colegas,
alumnos y otros actores del proceso educativo.
- Desarrolla habilidades y destrezas para la comunicacin y la interaccin a travs de recursos
digitales.
- Reflexiona sobre las potencialidades del trabajo colaborativo utilizando las TIC, y establece
procedimientos par que el aprendizaje grupal sea efectivo.
- Ejerce iniciativa y capacidad de liderazgo para compartir sus aprendizajes con otros colegas.
- Conoce la metodologa de proyectos e implementa actividades para la ejecucin de dichos
proyectos con sus alumnos, estimulando la participacin y el intercambio con su pares del propio
centro, o de otros centros educativos.


En suma , el perfil del docente que requiere un programa de us de tecnologa como elemento de
apoyo para mejorar los aprendizaje curriculares y estimular capacidades y competencias, es uno
claramente centrado en una comprensin del fenmeno del aprendizaje y de la capacidad para
desarrollar actividades con tecnologa que lo promueven, Esto demanda flexibilidad cognitiva,
apertura, deseo de trabajar en un ambiente innovador y otras cualidades personales que permitan
la integracin aun proceso pedaggicamente innovador que adems demanda ciertas
competencias tecnolgicas.

III.- SISTEMA CONCEPTUAL:

3.1 INFORMTICA EDUCATIVA:
Al aplicar las NTIC a la educacin estamos transformando estas herramienta en material con fines
pedaggicos, a esto le denominamos informtica educativa.

3.2 N.T.I.C:
Es un sistema abierto y dinmico de recursos (Equipos de cmputo, redes, software, metodologa
activa, medios audiovisuales, etc).

3.3 APRENDIZAJE:
Es un proceso mediante el cual los seres humanos adquieren un enriquecimiento algo duradero de
sus conocimientos (saber) o de sus aptitudes. Dicho proceso formativo depende de las
experiencias no necesariamente repetidas del sujeto, cuya retencin cambia su comportamiento
posterior .

3.4 ENSEANZA :
Puede ser descrita como un proceso continuo de negociacin de significados, de establecimiento
de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma la vez de este proceso de negociacin.

3.5 EVA:
Entorno visual de aprendizaje que constituye el arquetipo tecnolgico que da sustento funcional a
las diversas iniciativas de teleformacin.

3.6 DATO:
Entendemos el dato como aquellas cifras y hechos (nmeros, letras, signos, imgenes, sonidos,
etc) que sern procesados para construir una informacin.

3.7 INFORMACION:
La informacin se da cuando los datos son procesados en forma significativa par quien los recibe y
sirven como apoyo para tomar decisiones sobre determinadas situaciones.

3.8 LA COMUNICACION: La comunicacin est referida al intercambio de hechos e ideas dentro de
cualquier sistema dado. Su ejercicio requiere que exista algo o alguien que envie un mensaje,
alguien que lo reciba, el mensaje mismo y el medio o canal que se utilice par el viaje del emisor al
receptor.


Captulo 4
HIPOTESIS Y VARIABLES

HIPTESIS:
La aplicacin de la tecnologa informtica influye positivamente en el aprendizaje de los alumnos
del colegio Guamn Poma de Ayala

VARIABLES:

-VARIABLE INDEPENDIENTE: Aplicacin de la tecnologa informtica

Indicadores:
- Efectividad de las aulas virtuales
- Nivel de preparacin de los docentes
- Avance del conocimiento
- Eficiencia en la aplicacin de la tecnologa informtica


-VARIABLE DEPENDIENTE: Buen Aprendizaje
Indicadores:
- Exmenes; oral , escrito , prctico
- Asimilacin de conocimientos de manera rpida.
- Motivacin en los estudiantes.
- Fijacin de conocimientos


Captulo 5
DISEO DE LA PRUEBA

1. DETERMINACION DE LA POBLACION Y EL TAMAO DE LA MUESTRA:
- Poblacin : Institucin Educativa planteles de Aplicacin Guamn Poma de Ayala
- Muestra: Segundo grado de educacin secundaria, 80 alumnos
- Tipo de muestra : Muestra no probabilstica
- Tamao de muestra: 80 alumnos
-
2. MTODOS DE INVESTIGACION Y TECNICAS:
METODO : Experimental (cuasi experimental)
TECNICAS: Prueba objetiva
Sociomtrica
Tcnica proyectiva

3. MEDIOS Y PROCEDIMIENTOS ESTADSTICOS

ORGANIZACIN DE DATOS: Los datos sern representados mediante tablas con medidas de
tendencia central: media, moda, varianza , desviacin estandar.
PRUEBA ESTADISTICA: La prueba estadstica es distribucin normal.








Captulo 6
CRONOGRAMA Y RECURSOS DE LA INVESTIGACION


1.- CRONOGRAMA DE EJECUCIN DEL PROYECTO




ACTIVIDADES

A
M
J
J
A
S
O
N
D
1 Mejoramiento del Proyecto de Investigacin.









2. Preparacin de instrumentos para recoleccin de datos.









3. Recoleccin de datos.









4.Procesamiento y anlisis de datos









5. Elaboracin de Informe.












2.- RECURSO DE LA INVESTIGACIN_


A) RECURSOS HUMANOS: El presente trabajo de investigacin estar conformado por los
siguientes integrantes:

- HURTADO CONDE, Mariela.
- PERALTA GOMEZ, Enrique
- GOMEZ SANCHEZ ,Elvira

Asimismo, tenemos el asesoramiento del Dr. Juan Prez Alania, y del tcnico en digitacin
Florencio Quinez Alvarez. Finalmente forman parte los siguientes alumnos:
80 estudiantes y 20 profesores que constituyen la muestra poblacional.


CANTIDAD

REMUNERACIN

TIEMPO

COSTO

1 Asesor
100
12 meses
1200

1 Tcnico en digitacin
50.00
3 meses
150

1 Estadista
50
1 mes
50.










B) RECURSOS MATERIALES:



CANTIDAD
DESCRIPCION
PRECIO UNITARIO
TOTAL
4 millares
Papel Bond A4 80 gramos
20.00
80.00
1 caja
Diskettes por 10 unidades
20.00
80.00
ciento
Transparencias
50.00
50.00
10 unidades
Lapiceros bicolor
3.00
30.00
4 unidades
Cartuchos de tinta
70.00
280.00
4 unidades
Cuadernos de apuntes
2.00
8.00
3 cajas
Papel carbn
20.00
60.00
5 unidades
Resaltadores
3.00
15.00
10 unidades
Flder
3.00
30.00
5 unidades
CD-Rom
1.50
7.50






BIBLIOGRAFIA

1. ACUA LIMN, Alejandro
1999 Del pizarrn a la computadora
Didac, Lima, pp41
2. ACUA LIMON ,Alejandro
2003 Las tecnologas de la Informacin y Comunicacin para la educacin en
Latinoamrica.Didac,Lima,41,pp12

3. ARGULIN, Yolanda
El tutorial en Internet.Didac.Lima,V39,pp27
5. BASALLA, Jorge
La evolucin de la tecnologa .Didac .Lima, pp39

6. BUCKINGHAM, David
Creer en la era de los medios electrnicos.
Tarea, Lima, 52,pp53

7. CALERO PEREZ, Mavilo
Tecnologa Educativa



8. CARABALLO RIOS, Angel
2004 Aplicacin de la tecnologa de las computadoras en la educacin
acarabal @ Inter.edu
9. CESPEDES, Nlida
Los medios de comunicacin y la ciudad educadora.Tarea.Lima,52,pp47
10. CONSTANCE, Paul
2002 Puede la tecnologa mejorar la educacin?
www.iadb.org
11. DECAIGNY, T
1983 La tecnologa aplicada a la educacin. Argentina, Edit El Ateneo
12. GANDULFO DE GRANATO, Mara.
1997 Cuando la tecnologa es un juego. Buenos Aires, Edit Libris

13. MINAKATA ARCEO, Alberto
2004 La computadora como mediadora educativa.
www.quadernsdigitals.net

14. OSIJNIK, Teresa
Ordenador personal e internet.Tarea,Lima,51,pp43

15. PASCH, Grete
Usos del video digital en la educacin
Didac, Lima,41 ,pp32
16. RODRIGUEZ , Luis
Las aulas desaparecern en el siglo XXI.Didac,Lima, 36,pp47
17. SANCHEZ MORENO, Guillermo
Debemos cambiar la formacin profesional docente en este siglo XXI.Lima, TAREA, 53, pp46

18. TRAHTEMBERG, Len
Educacin para el Tercer milenio



UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE HUAMANGA
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN EDUCACION CON MENCION EN ESTRATEGIAS DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y
EVALUACIN.

Responda con sinceridad a las siguientes preguntas:

1. Qu entiende Ud. por las Nuevas tecnologas de Informacin y Comunicacin (N.T.I.C)?

2. Qu beneficios cree Ud. que se puede lograr con el uso de las NTIC n las instituciones
educativas?

3. Qu entiende Ud. por aulas virtuales?

4. Ha trabajado Ud. con aulas virtuales?Qu ventajas o desventajas observ?

5. Conoce Ud. el manejo del Internet?

6. Conoce el manejo de una computadora? Qu programas?

7. Qu entiende Ud. por Programa Huascarn?

8. Cree Ud. que tiene relacin el Programa Huascarn con la aplicacin de las N.T.I.C. en la
institucin educativa?

9. Utiliza Ud. la tecnologa durante la direccin de enseanza-aprendizaje?

10. Considera Ud. que est preparado para afrontar los nuevos retos de la educacin en cuanto a
tecnologa se refiere?



UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE HUAMANGA
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN EDUCACION CON MENCION EN ESTRATEGIAS DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y
EVALUACIN.

Ficha de Observacin en la Institucin Educativa Guamn Poma de Ayala

1.- La institucin educativa cuenta con una adecuada infraestructura para la aplicacin de la
tecnologa informtica.
Si No

2.- Con qu tipo de tecnologas cuenta la institucin educativa?
- Computadoras - Proyector
- Data Show - Videos
- Scanner - Televisor

3.- Cuntas computadoras hay en la I. E ?
0 - 10
10 20
Ms de 20
4.- Las computadoras se encuentran en buen estado?
SI No
5.- Con qu frecuencia hacen uso de las computadoras los docentes?

A veces
Siempre
Nunca