DISEO FORMAL

DE UN TRABAJO ESCRITO

Compiladores
MARINA BEGOA MARTNEZ GONZLEZ
JULIO RAFAEL PREZ PUENTES






UNIVERSIDAD DE LA COSTA, CUC
FACULTAD DE PSICOLOGA
BARRANQUILLA
JULIO DE 2013

2

Cuando ms investigo el cavilar de los pueblos con
l, tanto ms nos educamos juntos. Cuando ms nos
educamos, tanto ms continuamos investigando.
Paulo Friere

3

Tabla de contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................... 4
OBJETIVOS .............................................................................. Error! Bookmark not defined.
PARTE 1 .............................................................................................................................. 5
NORMA DEL INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TCNICAS ...................... 5
(ICONTEC) .......................................................................................................................... 5
1. PRESENTACIN FORMAL DE UN TRABAJO SEGN ICONTEC...................... 6
1.1. ASPECTOS PRELIMINARES .............................................................................. 6
1.2 TEXTO O DESARROLLO DEL TRABAJO .......................................................... 8
1.3 PRESENTACIN DEL TRABAJO ........................................................................ 9
2. CITAS BIBLIOGRFICAS SEGN ICONTEC ........................................................ 12
2.1 CONCEPTO ........................................................................................................... 12
2.2 OBJETIVOS DE UNA CITA ................................................................................. 12
2.3 NECESIDAD DE UNA CITA ................................................................................ 12
2.4 NO SE DEBE ESCRIBIR CITAS ......................................................................... 12
2.5 CMO DEBEN SER LAS CITAS ........................................................................ 12
2.6 ELEMENTOS DE UNA CITA ............................................................................... 12
2.7 CLASES DE CITAS ............................................................................................... 13
2.8 USO DEL IBID Y EL OP. CIT. ............................................................................. 15
3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS SEGN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE
NORMAS TCNICAS ...................................................................................................... 28
3.1 REQUISITOS ......................................................................................................... 28
3.2 ELEMENTOS DE LA REFERENCIA BIBLIOGRFICA .................................. 28
3.3 PRESENTACIN DE UNA REFERENCIA BIBLIOGRFICA ........................ 29
3.4 DESCRIPCIN DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ...................... 29



4

INTRODUCCIN

La buena presentacin de un trabajo, as como su cuidadosa organizacin,
uniformidad, nitidez y precisin, realzan notablemente el esfuerzo realizado
por el investigador y acadmico. Muestra adems, la atencin esmerada del
autor, lo que contribuye a crear una favorable recepcin del trabajo. En el
caso contrario, cualquier descuido, falta de organizacin o indiferencia en su
presentacin predispone al lector a una evaluacin desfavorable del
contenido, ya que un escrito mal presentado, supone que su autor tiene
hbitos de cavilar desordenadamente.
La finalidad esencial de este manual es disear una gua normativa para la
presentacin formal de un trabajo escrito a los estudiantes que desarrollan
estudios superiores, para la elaboracin y presentacin de sus productos
acadmicos. Para ello es necesario adoptar una disciplina que haga posible
la comunicacin, identificacin y clasificacin del informe. Esta disciplina que
se identifica con estas normas, recibe el nombre de metodologa formal de
los trabajos escritos.
El manual recoge de forma didctica y sintetizada, las normas del Instituto
Colombiano de Normas Tcnicas (ICONTEC) y las normas de la Asociacin
Americana de Psicologa (APA), para que las investigaciones y trabajos
presentados por los estudiantes, se muestren de una manera clara, concisa y
fidedigna.
Adicionalmente el manual contiene la metodologa para emplear distintas
ayudas pedaggicas, como el ensayo, la relatora, los mapas conceptuales,
reseas, formatos de presentacin de proyectos de intervencin y de
investigacin, con sus respectivos ejemplos, para que los estudiantes y
docentes mejoren la comprensin de las diversas temticas abordadas en el
proceso de formacin.
Esperamos que con este manual, los estudiantes y docentes afiancen los
conocimientos formales, para la redaccin y presentacin de los trabajos
escritos, y enriquezcan el proceso de enseanza aprendizaje.

5






PARTE 1

NORMA DEL INSTITUTO
COLOMBIANO DE NORMAS
TCNICAS
(ICONTEC)

6

1. PRESENTACIN FORMAL DE UN TRABAJO
SEGN ICONTEC

La presentacin de los resultados de un trabajo de investigacin y/o
acadmico debe caracterizarse por una cierta pulcritud formal que haga
agradable y fcil la lectura, para lo cual es indispensable adoptar ciertos
criterios coherentes que deben ser mantenidas a lo largo del trabajo. De
ninguna manera se pretende imponer un sistema nico de presentacin,
puesto que las normas de presentacin del trabajo trazado por el Instituto
Colombiano de Normas Tcnicas (ICONTEC), son siempre relativas y es
posible elegir entre los diversos sistemas, todos ellos igualmente valederos.
Sin embargo, se tomaran tales normas como modelo que ofrecen un sistema
vlido y conveniente.

1.1. ASPECTOS PRELIMINARES

Los aspectos preliminares de todo trabajo de consulta e investigacin se
deben presentar en el siguiente orden:
1.1.1. Pastas. Cada una de las dos laminas de cartn, cuero u otros
materiales similares que protegen el trabajo encuadernado o empastado. La
primera pasta, debe llevar, en su orden, los siguientes datos:
Titulo del trabajo. Debe contener las palabras significativas que
describan el tema tratado. No debe superar las veinte palabras.
Nombre y Apellidos del autor o autores. Es quien o quienes
realizan el trabajo documental. Se deben escribir en orden alfabtico
segn los apellidos.
Nombre completo de la institucin o empresa. Donde se presenta
el trabajo o proyecto de investigacin.
Nombre completo de la facultad o departamento. Segn el orden
jerrquico de la institucin.
Nombre de la cuidad. Se escribe el nombre de la ciudad donde se
va a presentar el trabajo y no donde se hace.
Ao. En el cual se presenta el trabajo para ser sustentado.

7

1.1.2 Guardas. Hojas que se insertan al encuadernar para ayudar a fijar las
tapas a la primera y a la ltima hoja del trabajo. En estas guardas no se
escribe informacin alguna.
1.1.3 Portada o cartula. Es la primera pgina cuando el trabajo no est
encuadernado o empastado. La portada lleva los mismos elementos que las
pasta. Se agregarn las leyendas de monografa de grado, trabajo de grado
o tesis de grado, y el nombre de quien dirigi la investigacin, presidido de la
palabra DIRECTOR O ASESOR, segn el caso. Los otros elementos
anteriores se escriben entre el (los) nombre o nombres del (de los) autor o
autores y el nombre de la institucin o empresa. (Se cuenta, pero no se
pagina)
1.1.4 Nota de Aceptacin. Esta pgina contendr una nota mediante la cual
se expresar la aprobacin del trabajo despus de ser sustentado. Esta
pgina la firmar el presidente del jurado y los profesores examinadores el
da de la sustentacin. Adems de las firmas tendr la ciudad y la fecha (da,
mes y ao).
1.1.5 Dedicatoria. En esta pgina, el autor o los autores dedican su trabajo a
sus seres queridos.
1.1.6 Agradecimiento. Los autores expresan reconocimientos a las
personas naturales o jurdicas que ayudaron o asesoraron el trabajo de
investigacin. Cuando una persona es natural, esta debe estar acompaada
de su profesin y lo que hace en la actualidad.
1.1.7 Contenido. Es la lista de los ttulos correspondientes a los distintos
captulos y sus divisiones menores, en el mismo orden en que aparecen en
el trabajo para indicar su localizacin en el texto. Los ttulos deben escribirse
tal cual como aparece en el trabajo, es decir, si est en mayscula, se
escribe en mayscula y si est en minscula ir en minscula. Con su
respectiva pgina de localizacin.
1.1.8 ndice. Se escribe las listas alfabticas de nombres de personas,
materias, lugares, fechas, etc., para facilitar la bsqueda de los asuntos que
contiene la obra. Es un medio auxiliar de consulta que complementa la
pgina de contenido y debe ser plasmada al final del trabajo.
1.1.9 Listas especiales. Es la pgina donde se registran en su orden de
aparicin, con su respectiva ubicacin, elementos o materiales, tales como:
grficos, tablas, cuadros, dibujos, mapas, fotografas, etc. La lista de
ilustraciones consistir en la relacin del material visual que contenga el
8

trabajo. Se colocar el titulo correspondiente y el nmero de cada ilustracin
en orden de aparicin y se dar el nmero de la pgina donde est ubicada.
1.1.10 Resumen. Presentacin concisa del contenido del trabajo. Debe ser
redactado por el mismo autor. El resumen consistir en una relacin breve de
los principales puntos del trabajo documental o informe, y deber ser
completo, claro y objetivo en la presentacin de los resultados expuestos.
Debe componerse de una serie de frases coherentes y no de una relacin de
los captulos.

1.2 TEXTO O DESARROLLO DEL TRABAJO

El cuerpo del trabajo est representado por el informe de la investigacin en
s, esto es, la descripcin que realiza el autor, con sus propios trminos o
citando textualmente otros criterios, aportaciones y obras del trabajo
desarrollado.
En el cuerpo del trabajo debe sentarse la evolucin y los resultados de la
tarea emprendida, entendiendo por resultado el acervo de conocimientos
desprendidos de la consulta, la observacin y el enjuiciamiento de los datos
obtenidos.
Esta parte del trabajo debe estar organizada de tal forma que proporcione al
lector una imagen completa y equilibrada de la actividad que se llev a cabo,
siguiendo un orden cronolgico (en el caso de que los datos tengan
ubicacin en el tiempo, o simplemente lgico en la exposicin).
En el desarrollo del trabajo se contemplaran los siguientes aspectos:
1.2.1 Introduccin. Tambin llamado prembulo. Ser la primera parte del
desarrollo o texto en el cual el autor presentar su propio trabajo. (La
nomenclatura ser de cero).
En la introduccin se presentar el problema y se sealara el sentido del
estudio pero no se desarrollar el tema, ni se darn conclusiones. All se
destacarn origen, antecedentes o bases tericas o prcticas del trabajo;
objetivos, importancia, significado que el estudio tiene en el avance del
campo respectivo o aplicacin prctica en el rea investigada; limitaciones e
indicaciones sobre la metodologa empleada.
9

1.2.2 Captulos. Son las divisiones mayores en todo trabajo de investigacin
documental o de campo, los cuales son bsicos para conformar el texto que
orienta toda la lectura. Cada uno de ellos en si cubrira un titulo significativo
del trabajo y podr, a la vez, ser subdividido.
La categora de los ttulos de los captulos estar indicada por el empleo de
mayscula sostenida, se escribirn debidamente centrado en la hoja a tres
centmetro del borde superior, precedido por el numeral correspondiente y no
llevarn punto final. No se escribir la palabra capitulo. Los ttulos
correspondientes a las primeras divisiones de los captulos (segundo nivel)
se escribirn con mayscula sostenida al margen izquierdo. Del tercer nivel
hasta el cuarto, se escriben al borde del margen izquierdo pero con
minscula y de este nivel en adelante con vietas.
1.2.5 Conclusin. Es el balance final de la investigacin y se demostrar su
alcance y calidad, a la vez se presentar en forma lgica, clara y concisa los
resultados de la investigacin. La conclusin debe basarse en hechos
comprobados para obtener mayor claridad. Se agruparn en forma lgica y
se numerarn segn la numeracin decimal. En ningn caso se deber hacer
recomendaciones. Esta pgina se encabezar con el titulo conclusiones
escrita en mayscula sostenida debidamente centrada a tres centmetro del
borde superior.

1.3 PRESENTACIN DEL TRABAJO

El trabajo de investigacin se presentar en papel blanco tamao carta y
escrita por una sola cara, sin borrones, tachaduras o enmiendas. Cada
captulo deber comenzar en una nueva pgina. Igual tratamiento se dar al
material complementario. El texto se escribir a espacio y medio con un tipo
de letra Arial 12, utilizando los siguientes mrgenes:





10


























4 centmetros
3 centmetros
2 centmetros
3 centmetros
11

Segn las normas hay que tener presente las siguientes sugerencias:
Las pginas preliminares (tapas o pastas y la portada, no se
enumeran pero se cuentan).
El desarrollo se numerar con arbigos, a partir de la pgina
preliminar de la dedicatoria hasta terminar el trabajo. Los nmeros se
deben ubicar en el centro, a 2 cm. del borde inferior de la hoja, dentro
del margen.
Se usar la nomenclatura decimal as: nmeros enteros para los
ttulos principales de captulos o artculos y los siguientes niveles con
decimales separados por puntos.
Segn las normas ICONTEC, los niveles para la nomenclatura de ttulos
debe llevar un mximo de cuatro niveles dentro de su jerarquizacin, como
muestra la siguiente tabla:
NIVEL UNO NIVEL DOS NIVEL TRES NIVEL CUATRO
1. 1.1 1.1.1 1.1.1.1
2. 2.1 2.1.1 2.1.1.1
3. 3.1 3.1.1 3.1.1.1


El trabajo se redactar en forma impersonal, es decir, en tercera
persona del singular. (Se hace, se defini, se plante, etc.)
Todos los prrafos empezarn en el margen izquierdo, es decir, no se
dejar sangra alguna. sta solo se utiliza cuando el autor utiliza citas
textuales largas.
Entre prrafos y un titulo se dejarn dos espacios sencillos. Entre titulo
principal y su contenido tambin se dejarn dos espacios, pero entre
ttulos secundarios y su contenido se dejaran tres espacios sencillos.
Todos los nmeros decimales que se escriban aisladamente en el
contenido del trabajo se escribirn con letras (cinco personas), pero
cuando son seriados o rango, se escribirn con nmero (5 6 aos;
11 de bachillerato).
Las cantidades en decimales se separarn con coma (5,9%
20.570,50) y las unidades de mil con punto (1.250 libros $200.500).
Cuando se utilice unidades de mil para escribir aos, estos no se le
escribe el punto (1928,1970, 2011).
Los ttulos principales de captulos o artculos, se escriben a tres
centmetros del borde superior de la hoja, igual tratamiento se le da a
las preliminares y a las complementarias. Los ttulos se separarn de
sus respectivos contenidos por dos espacios.
12

2. CITAS BIBLIOGRFICAS SEGN ICONTEC

2.1 CONCEPTO
Es un prrafo, idea, pasaje que un investigador toma de un documento en
forma textual o contextual para apoyar su escrito.
2.2 OBJETIVOS DE UNA CITA
Probar un hecho.
Apoyar o reforzar un escrito.
Iniciar una discusin.
2.3 NECESIDAD DE UNA CITA
Facilita la lectura y da confianza al lector sobre la calidad del texto.
Lo pide la honradez intelectual del investigador.
2.4 NO SE DEBE ESCRIBIR CITAS
Por ostentacin, es decir que la cita se escriba cuando sea
estrictamente necesaria y no presumir que se ha ledo muchos
documentos.
Cuando el autor o autores no son una autoridad en la disciplina, es
decir, que no se debe citar a Juan de los Palotes porque evoc o
escribi algo.
De pginas de internet sin fundamento cientfico.
2.5 CMO DEBEN SER LAS CITAS
Deben ser escrupulosamente exactas y honestas, es decir, que no se
debe transcribir fielmente las ideas ajenas a menos que se d el
crdito al autor.
Tampoco debe atribuirle a otras personas palabras o frases que no le
corresponden, ni refundir las ideas para hacerlas aparecer como
propias.
2.6 ELEMENTOS DE UNA CITA
Contenido de la cita (prrafo, la idea o el pasaje)
Nmero que le corresponde a la cita. (Se escribe de 1 a N)

La referencia bibliogrfica de donde se tom el contenido de la cita.
Apellidos y Nombre del autor, titulo del documento, pie de imprenta:
Ciudad donde se public, edicin (si es la primera no se le escribe),

Estos datos se escriben dentro del contenido del trabajo.

13

editorial (casa que public el documento), ao de publicacin y la
pgina o paginas de donde se tom el prrafo, idea o pasaje

Los elementos de una cita se pueden plasmar: a pie de pgina, al finalizar
cada captulo o al finalizar el documento.

2.7 CLASES DE CITAS

Cita directa corta
Citas directas
Cita directa larga
Cita indirecta

Cita de cita

2.7.1 Citas directas. Son los textos que toma un investigador tal cual como
aparecen en el documento con errores de redaccin an si existieren.
2.7.1.1 Cita directa corta. Es aquel contenido que se toma tal cual como
aparece en el documento. Esta cita posee las siguientes caractersticas:
Su contenido no debe pasar de cuatro renglones.
Se debe escribir a continuacin de los que se viene escribiendo.
El contenido debe escribirse entre comillas dobles
El nmero correspondiente se le escribe al final del contenido.
EJEMPLO: Los libros serian sustituidos por el conocimiento cientfico, las
artesanas por la expansin de la industria, los libros por los medios
audiovisuales de comunicacin
1

Estos datos se escriben a pie de pgina.

1
GARCIA CANCLINI, Nstor. Culturas hibridas: estrategias para entrar y salir de la modernidad. Mxico. Grijalbo,
ISBN 970-05-0562-6, 1990, pg. 17

14

2.7.1.2 Cita directa larga. Se toma tal cual como aparece en el documento.
Esta posee las siguientes caractersticas:
Debe tener ms de cuatro renglones
Se escribe separado del texto que se viene exponiendo
No se escribe su contenido entre comillas
A su contenido hay que dejarle una sangra de cuatro espacios tanto
del izquierdo como de la derecha para todos sus renglones
Su contenido se escribe a un solo espacio
El nmero correspondiente se le escribe al final del contenido.
EJEMPLO: A travs de la historia ha expresado un sentir sobre la paternidad
en las familias sin padre as:
Quiero agregar aqu, que pienso que el padre si est es valioso e
importante Para el nio, pero cuando no est no tiene ninguna
importancia, a menos que se le diga al nio que le falta el pap. El nio
que crece sin padre pero adems sin que nadie le diga que le falta el
pap, no sufre su ausencia y vive con su madre el espacio matrstico
fundamental en plena armona
2


2.7.2 Cita indirecta. Por ella se entiende la mencin de la idea de algn otro
autor o autoridad pero sin necesidad de transcribirla textualmente, sino con
las palabras del investigador. La cita indirecta tiene las siguientes
caractersticas:
Es un resumen breve de la parte de un escrito o de todo l.
Se escribe a continuacin de lo que se viene exponiendo.
No se le escribe comillas.
El nmero correspondiente se escribir despus del nombre propio del
autor o su nombre genrico y antes de plasmar el resumen de su
opinin.
EJEMPLO: Un planteamiento de desarrollo en la educacin fue expresado
por Rodolfo Llins
3
as: El futuro de Colombia va a estar profunda y
directamente relacionado con la capacidad que los colombianos tengamos

2
MATURANA ROMENCN, Humberto. El sentido de lo humano. Espaa. 11 edicin: Dolmen Ediciones. ISBN 956-
201-115-0, 2002, Pgs. 137-138
3
ALDANA VALDES, Eduardo y otros. Colombia: al filo de la oportunidad. Tomo I. Bogot. COLCIENCIAS. 1996,
Pg.17
15

de organizar la educacin; la hija de la educacin: la ciencia; y la hija de la
ciencia: la tecnologa.

2.7.3 Cita de cita. Cuando se necesita mencionar un contenido que ha sido
mencionado por un autor y el original no lo tenemos a la mano para
consultarlo directamente, tal contenido lo llevamos a la investigacin como
cita de cita incluyendo la expresin citado por...
En lo posible debe tratarse de llegar a la fuente, pero siendo imposible se
puede recurrir a este tipo de cita. Para plasmar esta forma de citacin hay
que tener presente las caractersticas de cada clase de citas:
Si tiene menos de cuatro reglones se escribe con las caractersticas
del la directa corta.
Si tiene las caractersticas de la directa larga se escribe con esas.
Si la encuentra como indirecta en el texto consultado, entonces pasar
al trabajo con las caractersticas de la directa bien sea corta o larga.
EJEMPLO: Segn las nuevas tendencias educativas se presenta un
planteamiento del estudiante:
Los filsofos positivistas y luego los cientficos sociales modernizaron la
vida universitaria, dice Octavio Paz, pero el caciquismo, la religiosidad y
la manipulacin comunicacional conducen el pensamiento de las
masas. Las elites cultivan la poesa y el arte de vanguardia, mientras
las mayoras son analfabetas
4
.

2.8 USO DEL IBID Y EL OP. CIT.

2.8.1 Uso del ibd. Abreviatura de ibdem que significa all mismo, en el
mismo lugar, en el mismo punto. Se usa cuando citamos a un mismo autor
varias veces, seguidamente, para evitar repetir los datos referentes a la
fuente, indicando con esta palabra que la cita es del mismo autor que se cit
con anterioridad.

4
Paz, Octavio. El oro filantrpico. Citado por Garca Canclini, Nstor. Mxico. 2 ed.: Grijalbo. 1990.
ISBN: 970-05-0562-6, pg. 20

16

EJEMPLO: En este ejemplo no se mostraran contenidos de citas, el lector las
imaginar, solamente se escribirn los pie de pginas.
1
Murcia Florin, Jorge. Manual de investigacin: Proceso y diseos. Bogot: Universidad Santo
Tomas. Centro de Enseanza Desescolarizada, 1980, pg. 12
2
Ibd. Pg. 32
3
Ibd. Pg. 52

2.8.2 Uso de la p. Cit. Abreviatura de opere citato, que significa obra
citada. Se usa cuando se cita ms de una vez a un mismo autor y se quiere
evitar repetir datos referentes a la fuente y si entre la primera cita y la que se
hace nuevamente hay de por medio otras citaciones diferentes a la que se va
citar de nuevo, para evitar repetir toda la referencia, se escribe solamente el
nmero que le corresponde a la cita, seguido de los apellido del autor, un
punto, la abreviatura de op.cit., una como y la pgina o pginas.
Cuando se presenta el caso de que se citan dos documentos de un mismo
autor, para el uso de la op.cit., hay que agregarle el ttulo del documento,
seguido de un punto la abreviatura op.cit., seguido de una como la pgina o
pginas.
EJEMPLO: uso de p. Cit., cuando los autores no repiten documentos.
1
Murcia Florin, Jorge. Manual de investigacin: Proceso y diseos. Bogot: Universidad Santo
Tomas. Centro de Enseanza Desescolarizada, 1980, pg. 12
2
Eyssautier De la Mora, Maurice. Metodologa de la investigacin: Desarrollo de la Inteligencia.
Mxico.3 ed.: ECAFSA, 2000, pg. 34
3
Gutirrez Pantoja, Gabriel. Metodologa de las ciencias sociales II. Mxico. 2 ed.: Coleccin textos
universitarios en ciencias sociales. 1986, ISBN: 968-6034-45-5, pg. 67
4
Murcia Florin. p. Cit., pg. 28
5
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Bogot. 4 ed.: LIMUSA. 2001.
ISBN: 968-18-5872-7, pg. 300
EJEMPLO: El uso de p. Cit., cuando un investigador cita a un autor con
varias obras.
1
Gutirrez Pantoja, Gabriel. Metodologa de las ciencias sociales II. Mxico. 2 ed.: Coleccin textos
universitarios en ciencias sociales. 1986, ISBN: 968-6034-45-5, pg. 67
2
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Bogot. 4 ed.: LIMUSA. 2001.
ISBN: 968-18-5872-7, pg. 300
17

3
Gutirrez Pantoja, Gabriel. Metodologa de las ciencias sociales I. Mxico. 2ed.: Coleccin textos
universitarios en ciencias sociales. 1984, ISBN: 970-613-144-2, pg. 134
4
Murcia Florin, Jorge. Manual de investigacin: Proceso y diseos. Bogot: Universidad Santo
Tomas. Centro de Enseanza Desescolarizada, 1980, pg. 12
5
Sabino A., Carlos. Cmo hacer una tesis y elaborar toda clase de trabajos escritos. Bogot:
Panamericana. 1986. ISBN: 958-30-0268-2, pg. 56
6
Gutirrez Pantoja. Metodologa de las ciencias sociales II. p. Cit., pg. 79

2.8.3 Nota de pie de pgina. Aclaracin que coloca el autor, el compilador,
el traductor o la casa editora, en el margen inferior de una pgina y que tiene
por objeto ampliar, complementar o desarrollar una idea expresada en el
texto. Tambin se utiliza para hacer una referencia bibliogrfica.
Las notas y referencias bibliogrficas de pie de pgina, debern colocarse
separadas del texto con letras de menor tamao.
Las notas de pie de pgina aclaratorias, es decir, que no corresponden a
citaciones, debern identificarse en el texto con asteriscos para evitar
confusiones.
La indicacin de las notas se har colocando el asterisco un poco alzado del
rengln inmediatamente despus de la palabra o frase a que se refiere.
En caso de presentarse ms de una nota en la misma pgina, cada una se
distinguir con uno, dos, o ms asteriscos. Su sealizacin no ser
consecutiva a travs del texto sino por pginas.
El nmero o el asterisco que identifica a cada referencia o nota, se deber
colocar a un espacio debajo del ltimo regln del contenido y deben
escribirse con letras ms pequeas. El texto de la referencia o nota deber
comenzar inmediatamente despus del nmero o asterisco y a medio
espacio debajo de ste.
Cuando una referencia o nota ocupa ms de dos renglones, el segundo y los
subsiguientes debern iniciarse debajo del nmero correspondiente. Entre
una nota y otra se dejaran dos espacios.
En cada pgina deber aparecer el mismo nmero de referencia o notas
indicadas en el texto correspondiente. Los mrgenes derecho e inferior
utilizados en el trabajo debern conservarse.

18

EL SEMINARIO ALEMAN
UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA EL ESTUDIANTE
Por: Julio Rafael Prez Puentes*
El que trabaja con las manos, es un obrero,
el que trabaja con las manos y la cabeza es
un artesano y el que trabaja con las manos,
la cabeza y el corazn, es un artista
Len Hernndez
RESUMEN
Con este ensayo se pretende poner de relieve el vicio que se tiene en el
medio, en el que los estudiantes tanto de pregrados como postgrados
desarrollan sus investigaciones mediante el mecanismo del corte y pega o,
en su efecto, el ya famoso plagio documental que hoy se facilita a travs de
la Internet, para presentar los trabajos como propios, sin darle el debido
crdito, a quienes se dieron la tarea de ir al campo a investigar para hallar la
informacin, para ponerlo al servicio de la sociedad. La historia ha
demostrado que el SEMINARIO ALEMAN, si se concibe como fuente para
depurar saberes, se dejara el plagio para buscar la verdadera consulta e
investigacin directa de la realidad, y as aprender a trabajar en equipo
utilizando la sana conversacin como mtodo para dejar la minora de edad
en el proceso investigativo.
PALABRAS CLAVES
Seminario alemn, corte y pega, plagio, conversacin, facilismo,
internet, fetichismo, conocimiento, proactivo, consultar.
En la actualidad se presentan trabajos acadmicos, tanto a nivel de
pregrado como de postgrado, los cuales, se hallan, por decirlo de alguna
manera, contaminados por una elevada conciencia facilista: la famosa copia
y pega. Con este artificio se bajan trabajos de grado, los cuales se presentan
como una autnticas monografas producto de verdaderas investigaciones;
19

se fotocopian trabajos de cualquier tipo, etc.; trabajos a los que
posteriormente los plagiadores imprimen su nombre o nombres en la portada
de la monografa, ensayo, artculo, etc., con el que se acreditan como
egresados y graduados, poseedores de un ttulo profesional, de especialista,
de magster, etc.; ttulo que pasa a hacer parte de hojas de vida en
apariencia impecables; sin embargo, sus soportes, como se ve, se asientan
en prcticas corruptas y fraudulentas, camufladas bajo la apariencia de haber
sido, primero, brillantes estudiantes y despus, profesionales que acreditan
un cierto perfil de idoneidad; atributos con los que sus ostentadores se ponen
al servicio de las empresas pblicas y privadas.
El anterior comportamiento ha sido posible, por una parte, por las
condiciones sociales propias del subdesarrollo que han engendrado la
conciencia del facilismo; y por la otra, gracias a la presencia de la internet,
mxima floracin del progreso de las comunicaciones por antonomasia, del
conocimiento y el intercambio de saberes del hombre del siglo XXI; pues
como se puede ver, los hechos que se presentan en un determinado
momento, en cualquier lugar del mundo, en el mismo instante se puede
conocer en los restantes puntos del planeta, con slo hacer un clic en su
correo electrnico uno de sus contactos lo pondr al da; lo mismo se puede
hacer con el intercambio de saberes, sobre temticas especficas de la
ciencia, con los cuales se puede afianzar el que ya tenemos en nuestro
haber y con el cual aspiramos crecer en el conocimiento, para dejar atrs la
minora de edad en lo relativo a la superacin de la mediocridad que se
ofrece como un obstculo al hombre de hoy, quien, dicho sea de paso, slo
utiliza la internet para entretenerse en las minucias que le regala la
enajenante globalizacin.
Sin embargo, no todo es malo, pues la internet, puede ser considerada como
una panacea para la investigacin siempre y cuando el estudiante, el
profesional o el hombre comn la utilice para apropiarse de los saberes que
otros han legado a travs de esta maravillosa tecnologa que se ofrece como
20

el medio ms expedito para descifrar las inquietudes, desarrollar las ideas y,
en general, despejar los interrogantes que se le presentan a diario al hombre
proactivo que quiere problematizar la realidad circundante y poner su granito
de arena a travs de sus investigaciones.
De este modo, hay que decir que el investigador comprometido con la
sociedad, sta lo compele a utilizar la internet como medio para recoger la
informacin de la realidad y con ella poder escribir sus ensayos, artculos,
etc., trabajos que retornan nuevamente a la realidad para llevar a cabo las
transformaciones respectivas en la misma; pero adems de plantear las
aludidas transformaciones, tales trabajos tambin albergan la posibilidad de
formular una invitacin para que cada persona que posea una mediana
formacin y se halle interesada en contribuir en la transformacin de la
realidad pueda adelantar algn tipo de estudio en el lugar en el que se halle;
y as poder poner en juego la proactividad innata que cada persona posee
para conocer, y de este modo superar la indiferencia por el saber, en la
medida en que se adentre en lo ignoto mediante la investigacin de la
realidad, la cual, como se sabe, por su naturaleza problemtica debe ser
vista con una ptica crtica y no simplemente como lo ensea el mito de las
cavernas en el que slo se pone de relieve la sombra que refleja la realidad,
y a partir de la cual comnmente se sigue especulando. Hay que traer a
colacin la siguiente afirmacin: En la ciencia no hay calzadas reales, y
quien aspire a remontar sus luminosas cumbres, tiene que estar dispuesta a
escalar la montaa por el sendero escabrosos
5
. Para referirnos a otro
aspecto de la investigacin y del saber, tambin hay que decir, que la
intersubjetividad de la vida cotidiana es igualmente otra de esas escuelas
que brinda la sabidura popular y cuya fuente nutricia son las personas
annimas que nunca aparecen en televisin, radio, vallas pblicas, etc., pero

5
Marx. Carlos. El capital. T. 1. Citado por Rojas Soriano, Ral. El proceso de investigacin
cientfica. Mxico, 3 ed.: trillas, 1983, pg. 20

21

que a pesar de todo pueden ser consideradas como bibliotecas parlantes
que cuentan sus saberes empricos, que llevan a cuestas con orgullo toda su
experiencia para ser contada a las nuevas generaciones de su comunidad.
Pero, curiosamente, en nuestros das, los estudiantes y profesionales no ven
a las personas annimas como personajes poseedores de una gran riqueza
fctica, la cual ha sido adquirida a travs del tiempo, y que los faculta como
para ser considerados como autnticos libros abiertos, portadores de
narraciones y descripciones de su entorno. Tales saberes se hallan
dispersos en el alma de los ancianos que comparten un mismo lugar, y que
el profesional interesado en estos menesteres debe consultar y organizar
para posteriormente ser devueltos a la misma comunidad, en donde muchas
veces no hay libros ni sabios, pero si analfabetas cargados de experiencias
deseosos de relacionarse con aqullos que se hallan vidos de saber. El
cientfico es insaciable en su curiosidad, sabe que ante s tiene un ocano
inexplorado. No hay lmite para esa curiosidad, porque la verdad cientfica es
dinmica y las verdades que se adquieren son parciales, siempre sujetas a
correccin
6

Entre tanto en los sectores con una mediana formacin intelectiva las
conversaciones entre las personas tiende a ser asunto del pasado, en razn
a que entre las personas se ha ido perdiendo el hbito de debatir los temas
problemticos propios de la realidad actual; en parte porque se ha cado en
la alienacin producto del uso inadecuado de la tecnologa, la cual le ha
robado espacio a la familia y a la comunidad; pues en la actualidad todo el
mundo est pendiente del celular, el mp4, el porttil, el C.D., la USB, etc., de
ltima generacin; sin que ello contribuya de manera alguna en la solucin
de los problemas ms sentidos de la sociedad. En estas circunstancias se
levantan la niez y la juventud; y con estos resabios teolgicos asisten a los
centros educativos, en donde ponen de manifiesto su carcter enajenado
mediante un elemental acto como es del uso del telfono celular, objeto en

6
Ander-Egg, Ezequiel. Tcnicas de Investigacin social. Buenos Aires. 19 ed.: Humanistas, 1989, pg.
122
22

torno al cual se ha creado un autntico fetichismo. Sin embargo, la alienacin
no se circunscribe exclusivamente en torno a este fetiche, tambin lo son la
moda y todos sus elementos conexos. De este modo la tecnologa en los
llamados pases en vas de desarrollo se ha convertido en un distractor y un
soporfero de las mentes juveniles. As queda planteado en la siguiente
afirmacin: Absorbidos por un mundo virtual, en detrimento del real, nos
estamos convirtiendo en una sociedad de nomofbicos amparados en la
ausencia de toda norma de conducta, en zombies que deambulan sin
escucharse ni mirarse a los ojos gran parte del tiempo que se supone
comparte en un mismo espacio
7
.
Ahora, no es slo a los jvenes a los que ha atacado el morbo de la
indiferencia por lo que pasa a su alrededor; pues a los adultos en este campo
tampoco les ha ido mejor; pues muchas veces parecen dar la impresin que
a ellos tampoco les importa el mundo en el que viven, puesto que parecen
realizar sus acciones, como si se dijera, sin apresuramiento ni fatiga. Pero
como se sabe, en el mundo del saber, dadas las exigencias de la sociedad
en esta materia, el saber exige que en su consecucin no haya ni pausa ni
tregua dado que, guardando las debidas proporciones, y parodiando al monje
escocs Robert Mathus, podra decirse, que mientras las necesidades de la
sociedad crecen en una proporcin geomtrica los conocimientos slo lo
hacen en proporcin aritmtica. Por tanto, para conseguir el conocimiento es
preciso acudir a todos los medios posibles, y uno de ellos es la conversacin
productiva, la cual debe ser utilizada como arma para realizar con ella lo que
no se puede hacer mediante la lectura, ya que los colombianos leemos muy
poco, esto se lleva a plantear: Pero lo ms interesante es que cada vez la
lectura entre los colombiano es menor, que en cifras conservadoras se leen
1.6 libro por ao
8
.
Cuando un hombre dice ser sabio, no lo es tanto si su saber no representa
ninguna utilidad para la humanidad; no ocurre lo mismo cuando aqul da a

7
Aradas, Anah. Los 10 mandamientos del Smartphone. En: Espectador, Bogot, enero 28 de
2013
8
Rey, Germn. Para leer un pas. Universia Colombia. S. A. Internet. Bogot, 2007, p.1
23

conocer su ciencia que cultiva; en estas circunstancias sus saberes se hacen
efectivos cuando, por ejemplo, en el seno de la sociedad difunde sus
conocimientos mediante una agradable y elocuente conversacin; con tal
actitud socializa los saberes adquiridos a travs del tiempo. As nos lo
ensea cuando dice:
Vivir y conversar son actos conectados. Retrato de un binomio que no
admite castracin. Hace ms de dos mil aos, Pericles jur entregar a
sus sucesores, un pueblo ms sano y conversador; Julio Csar dej
especificado en las leyes romanas que la entrada en la magistratura
deba contemplar la sabrosa conversacin del aspirante. Jesucristo
consideraba que conversar era la tarea. Buda dijo: el hombre que
conversa conoce el significado de la palabra libertad y Mahoma
escribi: conversad con todos.
9

El dialogo es un acto que encierra una posicin intrnseca en los seres
humanos. En la universidad, la conversacin debera ser una prctica
obligatoria como dilogo entre directivos y estudiantes, entre profesores y
estudiantes, entre estudiantes y estudiantes, en una palabra, en todos los
lugares en donde la meta sea la ciencia, la sabidura y el conocimiento; all la
conversacin debe estar presente para que los humanos tengamos como
consigna: el dilogo como medio de aprendizaje e investigacin. Y para
poner en la prctica este postulado, se hace necesario que los directivos,
administrativos, docentes y estudiantes conozcan lo que concierne al
Seminario Alemn, para que de este modo sea la academia y sus
profesionales quienes inicien la marcha en torno al proceso del currculo
abierto y dialgico. La profesora Nalus Feres, se expres del Seminario
Alemn en los siguientes trminos: El Seminario Alemn, como prctica
pedaggica, es un medio de comunicacin, una reunin de personas que se
encuentra para conversar sobre un tema especfico y desean compartir los

9
Garca Rodrguez, Jos Luis. Comunicacin sin lmites. Revista Humboldt. N 130. Alemania. Inter
Nataciones, 2000, p. 2
24

logros, aciertos y desaciertos encontrados en la investigacin, motivo del
encuentro. Todo investigar es un permanente descubrir
10

Con el seminario alemn como estrategia, el estudiante, el profesional, etc.,
se apropia de la realidad, de todo lo que es, y tambin de lo que es posible
que llegue a ser. La realidad concebida como todo lo que es, as la concibe
el hombre proactivo, que se interesa por descifrar y transformar la sociedad
en que vive, para su propio beneficio y el de sus semejantes. As se expresa
el significado de conocer:
Conocer viene del latn, CUM (Con) GNOSCERE (Nocin, nacer),
entonces el conocer es como un nacer con. Luego, el nico capaz de
conocer en ese sentido, es el hombre. Por ello se habla de hombre
como sujeto cognoscente, quien ejecuta la accin de conocer, quien
tiene la posibilidad de nacer con la realidad, quien tiene la posibilidad de
nacer consigo mismo.
El cognoscente se apropia de lo cognoscible para transformarlo y
transformarse. Por tanto, el conocer conlleva en si mismo el cambio. No
es posible permanecer en reposo y en quietud cuando se conoce. Se
vislumbra una evidente diferencia entre el sentido dado a conocer y el
sentido dado al poseer una informacin
11

La finalidad del Seminario Alemn, consiste en buscar que estudiantes y
profesionales se renan para conversar sobre una temtica especfica, sobre
la problemtica social; para que de este modo se pueda contribuir en la
formacin de un hombre que tenga como meta el que el hombre pueda
desarrollar la capacidad de pensar por si mismo; para que en los salones de
clase no se d ms la repeticin de los saberes; para dar por terminado con
las exposiciones rgidas de los profesores; para dar paso a la consulta
documental como base de la investigacin de la ciencia con el fin de producir
conocimientos nuevos que permitan transformar la realidad. La palabra
Seminario viene de SIMINIS, que significa semilla, Seminario quiere decir

10
Nalus Feres, Martha. (1990). Prctica del seminario investigativo. Mdulo IX. Simposio Permanente
sobre la universidad. Quinto Seminario General 1990-1992. ASCUN - ICFES. Bogot, p. 2
11
Ibd.
25

Semillero, o lugar donde germinan las plantas del cultivo del saber. As las
cosas, una clase que tiene como base el Seminario Alemn la produccin de
saberes se hace a travs de la investigacin documental. Expertos en esta
temtica, conceptan que se debe evitar repetir a toda costa los saberes
entre el docente y los estudiantes. Segn Muller De Ceballos
12
el Seminario
es una unidad de investigacin, en la cual un grupo de personas se renen a
conversar sobre lo que se ha planeado investigar, ya que por medio del
trabajo investigativo como proceso, se hace docencia. La dinmica del
Seminario Alemn, parte del hecho de que toda tcnica es una forma de
llevar a la prctica una teora. Por tal razn la tcnica no puede ser
considerada como un catlogo en el que se encuentran todas las recetas
posibles de seguir mecnicamente para conseguir un objetivo; lejos de ello,
la tcnica es una poderosa gua para la accin.
Bajo estas circunstancias, el Seminario Alemn crea condiciones para que
los estudiantes se conviertan en entes proactivos, que vean en la superacin
la clave para alcanzar el xito propio y el de la sociedad; pues el estudiante
proactivo pertrechado con la investigacin, dejar de culpar de sus males
acadmicos a su suerte, a sus padres y a sus profesores; por el contrario,
ste debe actuar con decisiones basadas en valores racionales y no en
voliciones impulsadas por los sentimientos; la divisa de este estudiante debe
ser: pensar antes de actuar; elegir caminos que conduzcan a desarrollar una
actitud investigativa como estilo de vida, en el que la curiosidad sea la
esencia de la bsqueda de la verdad; para que de este modo dicho
estudiante asuma sus estudios con responsabilidad frente a la vida, y los
problemas de la realidad natural y social que le circundan puedan ser
superados racionalmente. As se afirma: Quien no busca la verdad es
porque se cree en posicin de ella, consecuentemente nada tiene que
encontrar y nada tiene que aprender
13


12
Muller De Ceballos, Ingrid. Los orgenes de la universidad investigativa. Universidad Pedaggica
Nacional. Centro de Investigaciones. Santaf de Bogot, 1990, p.48
13
Ander-Egg. p. Cit., pg. 121
26

En sntesis, el estudiante formado bajo la mampara del Seminario Alemn
debe acreditar unas cualidades esenciales, tales como: disciplina, tenacidad
y perseverancia, atributos con los cuales puede acreditar unos resultados
objetivos en sus investigaciones. La tica del estudiante formado bajo esta
etiqueta no puede conocer ni hacer suyas las palabras de plagio, fraude ni
paternalismo, por cuanto el Seminario ha debido ayudarle a superar los
hbitos y modalidades culturales que tanto dao le han hecho al estudiante
reactivo para que se resista a pensar por cuenta propia; aquel estudiante que
no concede importancia a las reglas de presentacin de los trabajos, ni al
uso de las citas bibliogrficas para deslindar las ideas ajenas de las propias,
etc.
El Seminario Alemn utilizado en la universidad como medio para adquirir
conocimientos, incita al estudiante para que indague en diversos
documentos que le permitan hallar posiciones distintas a la postura del
docente, para que de este modo est en capacidad de proponer cambios
dentro y fuera del saln de clase. Ahora, si se toma el Seminario Alemn
como tcnica para aprender a pensar por s mismo, el estudiante tiene que
estructurar su mente para pensar en lo social, puesto que el conocimiento
humano debe estar orientado hacia la superacin de las condiciones
materiales de vida del hombre, y no tanto en la actividad enajnate, segn la
cual la nica meta del hombre se debe reducir a la adquisicin de cosas para
satisfacer las necesidades creadas por el mismo momento histrico social, el
cual mediante un torbellino diablico arrastra y consume todo lo que
encuentra a su paso hasta reducir a las personas a una cosa sujeta a los
cambios y caprichos de los sectores interesados en mantener un
determinado estado de cosas.
Adems el estudiante formado bajo la gida del Seminario Alemn deber
responder a las siguientes exigencias: trazar siempre una meta, para saber
a dnde quiere ir con ayuda de la investigacin; aprender a priorizar en la
lista de las actividades investigativas; aprovechar todas las ventajas que le
27

ofrece la vida acadmica para ganar, cuidndose de que tal ganancia no
redunde en detrimento de los dems; aprender a escuchar, dado que el
investigador debe poseer una mente abierta a la informacin; aprender a
trabajar en equipo, pues, segn todos los indicios, sta es la debilidad que
caracteriza al joven de hoy; reconocer con humildad lo que hacen los dems
como aporte al conocimiento; ceirse a los principios ticos en la
presentacin de sus trabajos escritos; usar la tecnologa de una forma
adecuada para ganar tiempo con las transcripciones y la comunicacin de los
saberes; aprender a consultar a los expertos a travs de entrevistas;
practicar la humildad cuando necesite informacin de las masas; ser objetivo
al interrogar a la realidad: tener paciencia al recoger la informacin, ya que la
realidad slo muestra unas cualidades aparentes, las cuales hay que
interpretar con ayuda de las teoras.
El Seminario investigativo es una de las herramientas formativas de suma
importancia en cualquier currculo que se presente en las universidades, para
la capacitacin de sus estudiantes en el arte de buscar por sus propios
medios el saber, y como tal descubrir la esquiva y codiciada verdad.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Garca Rodrguez, Jos Luis. (2000). Comunicacin sin lmites. Revista
Humboldt. N 130. Alemania. Inter Nataciones.
Muller De Ceballos, Ingrid. Los orgenes de la universidad investigativa.
Universidad Pedaggica Nacional. Centro de Investigaciones. Santaf de
Bogot, 1990
Nalus Feres, Martha. Prctica del seminario investigativo. Mdulo IX.
Simposio Permanente sobre la universidad. Quinto Seminario General 1990-
1992. ASCUN - ICFES. Bogot, 1990
Rey, Germn. Para leer un pas. Universia Colombia. S. A. Internet. Bogot,
2007
28

3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS SEGN EL INSTITUTO
COLOMBIANO DE NORMAS TCNICAS

Es el registro o anotacin completa y ordenada de las partes esenciales de
un documento que sirvan para identificar el impreso. Es un conjunto de
elementos suficientemente precisos y detallados para facilitar la identificacin
de una publicacin o parte de ella.
Una referencia puede compararse con el documento de identidad de una
persona, pues indica: quin es el padre del escrito (autor); en qu fecha
naci (ao de publicacin); qu nombre le pusieron (ttulo); en dnde y en
qu lugar naci (ciudad y editorial).

3.1 REQUISITOS

Una referencia podr presentarse en cualquiera de las siguientes formas.
Como parte de una lista bibliogrfica, enunciativa o anotada; en el
encabezamiento de un resumen o de un anlisis crtico; en una nota anexa a
un texto (ya sea como nota de pie de pgina o al final del mismo); en una
nota de pie de pgina; al final del captulo o al final de texto; totalmente
incorporada a un texto.

3.2 ELEMENTOS DE LA REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Autor o autores
Titulo del documento
Subtitulo, si lo hubiere
Traductor, si existe
Ciudad donde fue publicado el documento
Nmero de la edicin si no se trata de la primera
La editorial o casa editora
Mencin de serie, si la hubiere
ISBN
Nmero total de pginas del documento (opcional).

29

3.3 PRESENTACIN DE UNA REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Cualquier forma se presentacin adoptada debe ser siempre constante. El
segundo regln de la referencia y los subsiguientes, se escriben sin dejar
sangra, es decir, se comienza a escribir debajo de la primera letra del primer
regln.
Entre regln y regln de la referencia se deja un espacio y entre referencia y
referencia dos espacios.
Cuando haya dos o ms referencias de un mismo autor, se ordenan
alfabticamente a partir de la letra inicial del ttulo. El nombre del autor no se
escribe o se repite en la referencia que siguen a la primera y se sustituye por
unas lneas de ocho rayas continuas _ _ _ _ _ _ _ _, siempre que no sea la
primera referencia de una pgina.
EJEMPLO:
Gutirrez Pantoja, Gabriel. Metodologa de las ciencias sociales I. Mxico.
2ed.: Coleccin textos universitarios en ciencias sociales. 1984, ISBN: 970-
613-144-2
_ _ _ _ _ _ _ _ Metodologa de las ciencias sociales II. Mxico. 2 ed.:
Coleccin textos universitarios en ciencias sociales. 1986, ISBN: 968-6034-
45-5

3.4 DESCRIPCIN DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Las referencias que se presentan a continuacin son ficticias, nicamente
diseadas como ilustracin de los casos estudiados.

3.4.1 Referencia con todos los elementos.
Puentes Marchan, Obdulia Mara. Las tcnicas de investigacin
bibliogrficas: un caso especial para Colombia. Traducido al espaol por
Jos Prez Gmez. San Juan de Betulia. 3ed.: Boche, ISBN 258-258-25-1,
1999. 125p.

30

3.4.2 Referencia de un libro con nico autor.
Castaeda Prez, Nury Judith. Una psicologa para la pereza. Barranquilla.
2ed.: Trillas, ISBN 147-145-23-6, 2005, 784p

3.4.3 Referencia de un libro cuando tiene dos autores (los autores se
separan con la conjuncin y)
Prez Castaeda, Vctor Hugo y Martnez Ortega, Rosa Una ola verde para
el futuro de Colombia. Medelln: El Girasol. ISBN 2563-258-25-3, 2009, 358p.

3.4.4. Referencia de un libro cuando tiene tres autores.
Acosta Barrios, Jos; Toro Bacca, Mara y Rojas Gil, Juan. El hbito a la
consulta. Corozal. 2ed.: El Camino de la Lectura. ISBN 258-124-544-1, 2008,
258p.

3.4.5. Referencia de un libro cuando tiene ms de tres autores. Cuando
haya ms de tres autores, se escriben los apellidos y nombre del primero que
aparece en el documento seguido de et al o en su efecto, y otros.
Castro Cuello, Nora y otros. Conocer para crecer intelectualmente.
Barranquilla, 2ed.: Rosa Vieja. ISBN 259-369-25-4, 2002, 265p.

3.4.6 Referencia de un libro cuando no tiene autor (este libro es annimo)
Annimo. Paramilitarismo y violencia en la universidad. Bogot. 2ed.: El
Guerrillero Feliz. ISBN 2368-258-4, 2002, 2587p.

3.4.7 Referencia bibliogrfica cuando el autor es corporativo.

3.4.7.1 Cuando el autor es una institucin comn y corriente
Escuela de Psicologa Social. Tratamiento y sentimiento de la tecnologa.
Bogot: La Psiquis. ISBN 123-2547-1, 2000, 236p.
31

3.4.7.2 Cuando el autor corporativo sea una entidad gubernamental. En
este caso se escribe primero el pas, departamento, municipio o jurisdiccin
equivalente, seguido del nombre de la entidad.
Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. La pedagoga bancaria y los
genios religiosos. Santaf de Bogot. MEN. Serie El Educador, mayo 12 de
2012.
Atlntico. Concejo Municipal. Mizar la pobreza del pueblo. Barranquilla.
Mejorar para cambiar, junio 15 de 2012

3.4.7.3 Referencias de carcter autnomo.
Corporacin Universidad de la Costa, CUC. La ley 30 de 1992 y la
educacin. Barranquilla. 2012

3.4.7.4 Referencia bibliogrfica con la misma denominacin. Cuando se
presenta este caso, se agrega el nombre del lugar respectivo, cuando es de
carcter nacional (el pas) y local (la ciudad).
Instituto de Investigacin Tecnolgica (Chile). La actitud investigativa. Villa
del Mar: La Torre del Papel, 2008
Servicio Nacional de Aprendizaje. Barranquilla. La investigacin bibliogrfica:
Mejora, 2004

3.4.7.5 Referencia bibliogrfica de una revista.
Revista Ideas. N 18. Trimestral. Bogot, (mayo 2 de 2010). ISSN 0190-1354
Revista Dinero. N 5. Mensual. Bogot, (septiembre 12 de 2011)
www.dinero.com

3.4.7.6 Referencia bibliogrfica del artculo de una revista.
Del Ro Castro, Manuel. La educacin detrs de cmara. En: Revista
Semana. Bogot. 5(10- 22), (mayo 12 de 2005). ISSN 86-8248-402-8

32

3.4.7.7 Referencia de un peridico y de un artculo del mismo.
El Heraldo. Barranquilla. Seccin Internacional. Ao 77. N 25073, (abril 25
de 2010), ISSN 0122-6142
Molano Garca, Hugo. La fuerza del poder de la educacin. En: El Heraldo.
Bogot. Ao 77. N 25073, (abril 25 de 2010)
Molano Garca, Hugo. La fuerza del poder de la educacin. Barranquilla,
(abril 25 de 2010). En: http elheraldo.com.co

3.4.7.8 Referencia bibliogrfica de una lectura dominical.
Paz Zamora, Octavio. La literatura en el viejo muelle. Lecturas Dominicales.
En: El Heraldo. Barranquilla. (Mayo 2 de 2000). ISSN 0122-6142

3.4.7.9 Referencia bibliogrfica de un trabajo de grado.
Campo Margaret, Escorcia Dayan, Hernndez, Consuelo. Comprensin de la
vivencia de bullying en nios y nias entre 7 y 9 aos de la ciudad de
Barranquilla. Monografa. Barranquilla. Corporacin Universidad de la Costa.
Facultad de Psicologa, 2012, 82p.

3.4.7.10 Referencia bibliogrfica para ponencias.
Mart Porra, Jos Lus. La problemtica narco psicolgica del paramilitar de
hoy. Seminario de Poltica y Sociedad. (2: 1999. Barranquilla). Ponencias y
conclusiones del 2 seminario de poltica. 2000, 178p.
Prez Ortega, Heriberto Manuel. La educacin, pensamiento y mtodo. En:
SEMINARIO INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIN INFANTIL (1: 1999.
Cartagena). Memoria del 1 Seminario Internacional sobre educacin.
Bogot. 2000, p. p. 65-85

3.4.7.11 Referencia bibliogrfica virtual
Garca, Olga. Matriz de Necesidades y Satisfactores con mujeres rurales del
municipio de Villa de Leyva, Boyac Colombia. Internet. Consultado el 7 de junio de
2012. (http://virtual.uptc.edu.co/revistas/index.php/cenes/article/viewFile/604/540)
33

4. ILUSTRACIONES DEL FORMATO DE PRESENTACIN DE
PGINAS SEGN ICONTEC

Para facilitar a los estudiantes la presentacin de trabajos
escritos, se muestran a continuacin unas ilustraciones que
plasman en la prctica los elementos detallados anteriormente,
correspondientes a la normatividad ICONTEC.

34

PGINAS PRELIMINARES














LA HISTORIA DE LA PSICOLOGA





CRISTINA ISABEL GMEZ FONSECA




CORPORACIN UNIVERSIDAD DE LA COSTA
FACULTAD DE PSICOLOGA
BARRANQUILLA
2010




35



















LA HISTORIA DE LA PSICOLOGA


CRISTINA ISABEL PREZ CASTAEDA


Trabajo de grado presentado para optar el ttulo de
Psiclogo

Director
JOS PREZ GMEZ

CORPORACIN UNIVERSIDAD DE LA COSTA
FACULTAD DE PSICOLOGA
BARRANQUILLA
2010

36















Nota de Aceptacin
______________________
______________________
______________________


_______________________
Presidente del jurado

________________________
Jurado

________________________
Jurado



Barranquilla, 30 de julio de 2012
37















AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus agradecimientos a:
Carlos Vives Gil, qumico y jefe de la Empresa Todo
Tela, por su valiosa orientacin.
Ana Yapes Ortega, administradora de empresas y
gerente comercial de Inyucal.
Cristina Isabel Prez Castaeda, profesional de los
negocios y las finanzas Internacionales, por sus
valiosos conocimientos.
Tulio Mendivil Ziga, licenciado en idioma y profesor
de la Universidad de la Atlntico, por sus consejos
sobre gramtica.
Corporacin Universitaria de la Costa.
Todas aquellas personas que de una u otra manera
colaboraron con el desarrollo de la investigacin.



38

















CONTENIDO

Pg.
0. INTRODUCCIN 11
1. CONSUMO DE AGUA 15
1.1 ESTIMACIN DE CAUDAL 20
1.1.1 Riesgos 23
1.1.2 Reservas 28
1.2 VIAS FLUVIALES 29
2. SISTEMAS DE DISTRIBUCIN 38
2.1 CONDICIONES DE SERVICIOS 42
2.1.1 Aguas potables domesticas 50
2.1.2 Aguas de pozos 58
3. ELEVACIN DEL AGUA 63


39





LISTAS ESPECIALES


Pg.
Figura 1. Tanque residencial hermtico 22
Figura 2. Distribucin de redes 56
Figura 3. Distribucin de aguas fras 63
Figura 4. Detalle de redes hidrulicas 78

40
















GLOSARIO

Endogamia................................................................
...................................................
Exogamia...................................................................
......................................................
Heterismo..................................................................
..............................................
Monogamia................................................................
...................................................................................
.................................
Poliandria...................................................................
...................................................................................
....................................
Poliginia.....................................................................
...................................................................................
...................................................................................
................

41
















1. SISTEMA DE DISTRIBUCIN

1.1. CONDICIONES DEL SERVICIO.
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
......
1.1.1 Agua potable..............................................
1.1.2 Agua de pozo............................................
1.2 SISTEMA DE DISTRIBUCIN
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
..............................
42






























BIBLIOGRAFIA

Castaeda Prez, Nury Judith. Una psicologa para la
pereza. Barranquilla. 2ed.: Trillas, ISBN 147-145-23-6,
2005, 784p
Del Rio Castro, Manuel. La educacin detrs de
cmara. En: Revista Semana. Bogot. 5(10- 22),
(mayo 12 de 2005). ISSN 86-8248-402-8
Prez Castaeda, Cristina Isabel. Manual de tcnicas
de investigacin. Barranquilla. 2ed.: Santillana, ISBN
25-879-254-5, 1990, 258p.
_ _ _ _ _ _ _ _. La metodologa de la investigacin
bibliogrfica. Bogot. 3ed.: El Bho, ISBN 14-3589-
258-8, 2000, 357p.
Servicio Nacional de Aprendizaje. Barranquilla. La
investigacin bibliogrfica: Mejora, 1978

43





PARTE 2

NORMAS DE LA ASOCIACIN
AMERICANA DE PSICOLOGA
(APA)

44

PRESENTACIN FORMAL DE UN TRABAJO SEGN LA
ASOCIACIN AMERICANA DE PSICOLOGA

Aspectos Preliminares
Los aspectos preliminares segn las normas de la Asociacin
Americana de Psicologa, APA, se deben presentar en el siguiente orden:
Pastas. Se puede utilizar el modelo descrito para las normas
ICONTEC.
Guardas. Hojas que se insertan al encuadernar para ayudar a fijar las
tapas a la primera y a la ltima hoja del trabajo. En estas guardas no se
escribe informacin alguna.
Portada o cartula. Es la primera pgina cuando el trabajo no est
encuadernado o empastado. La portada lleva los siguientes elementos:
Un titulillo en maysculas que resume en pocas palabras el contenido
del ttulo. Debe ir alineado a la izquierda del documento.
Ttulo, centrado. Slo con mayscula la inicial de la primera palabra.
Dejando un espacio, el nombre del autor (a) o de los autores.
Dejando un espacio el nombre de la institucin.
Cinco espacios despus, va la leyenda Nota del autor, donde se indica
el ttulo acadmico y si es producto de un trabajo acadmico simple o
de investigacin. Posteriormente se agregan los datos de
correspondencia como correo electrnico institucional.
Nota de Aceptacin. Esta pgina contendr una nota mediante la
cual se expresar la aprobacin del trabajo despus de ser sustentado. Esta
pgina la firmar el presidente del jurado y los profesores examinadores el
da de la sustentacin. Adems de las firmas tendr la ciudad y la fecha (da,
mes y ao). Debe alinearse a la derecha.
Dedicatoria. En esta pgina, el autor o los autores dedican su trabajo
a sus seres queridos.
Agradecimiento. Los autores expresan reconocimientos a las
personas naturales o jurdicas que ayudaron o asesoraron el trabajo de
investigacin. Cuando una persona es natural, esta debe estar acompaada
de su profesin y lo que hace en la actualidad.
45

Contenido. Es la lista de los ttulos correspondientes a los distintos
captulos y sus divisiones menores, en el mismo orden en que aparecen en
el trabajo para indicar su localizacin en el texto. Los ttulos deben escribirse
tal cual como aparece en el trabajo con su respectiva pgina de localizacin.
Listas especiales. Es la pgina donde se registran en su orden de
aparicin, con su respectiva ubicacin, elementos o materiales, tales como:
grficos, tablas, cuadros, dibujos, mapas, fotografas, etc. La lista de
ilustraciones consistir en la relacin del material visual que contenga el
trabajo. Se colocar el titulo correspondiente y el nmero de cada ilustracin
en orden de aparicin y se dar el nmero de la pgina donde est ubicada.
Resumen. Presentacin concisa del contenido del trabajo. Debe ser
redactado por el mismo autor. El resumen consistir en una relacin breve de
los principales puntos del trabajo documental o informe, y deber ser
completo, claro y objetivo en la presentacin de los resultados expuestos.
Debe componerse de una serie de frases coherentes y no de una relacin de
los captulos. Debe ir seguido de mximo cinco palabras claves.
Texto o Desarrollo del Trabajo
Para el uso de las normas, lo primero que hay que tener presente es
no combinar las normas Instituto Colombiano de Normas Tcnicas con las de
la Asociacin Americana de Psicologa. Las consideraciones generales para
el desarrollo del trabajo con las normas APA, son:
El tipo de letra: para el cuerpo del contenido se debe utilizar letras
como Times New Romn, Courier New y Book Antiqua. En las tablas,
se sugiere el uso de Arial o Calibri.
El espacio entre lneas es de 2,0.
La numeracin de las hojas se realiza desde la primera pgina
preliminar, en el borde superior derecho, con nmeros arbigos.
Cada prrafo se iniciar con sangra de 1,25 cm del margen izquierdo.
Cuando se utiliza la cita textual larga, a su contenido se le dejar la
misma sangra de inicio de los prrafos, para todos sus renglones.
No se dejarn espacios entre prrafos, ya que la sangra indica el
inicio de uno nuevo.
Los diferentes puntos del trabajo no se enumeran. La jerarqua de los
conceptos se distingue, tanto en la tabla de contenido como en el
cuerpo del trabajo, por el nivel que ocupen de acuerdo a los ttulos
segn la APA.
El trabajo se redactar en forma impersonal, es decir, en tercera
persona del singular (se hace, se defini, se plante, etc.)
Todos los nmeros que se escriban aisladamente en el contenido del
trabajo se escribirn con letras (cinco personas), pero cuando son
46

seriados o rango, se escribirn con nmero (5 6 aos; 11 de
bachillerato).
Las cantidades en decimales se separarn con coma (5,9%
20.570,50) y las unidades de mil con punto (1.250 libros $200.500).
Cuando se utilice unidades de mil para escribir aos, estos no se le
escribe el punto (1928,1970, 2011).
El contenido del documento al plasmarlo, estar alineado siempre a la
izquierda. Los mrgenes se enmarcan con 2,5 cm de cada borde.





























2,5 centmetros
2,5 centmetros
2,5 centmetros
2,5 centmetros
47

Introduccin. En esta quien escribe debe presentar y sealar la
importancia, los antecedentes, alcances, metodologa empleada en el trabajo
o investigacin desarrollada. Segn estas normas, se titula sobre la primera
lnea de la pgina, sin enumerar ni utilizar mayscula sostenida. La
introduccin no debe confundirse con el resumen, ni mucho menos con la
conclusin del trabajo.

Captulos. Los captulos deben iniciar cada uno en una pgina nueva.
No se escribir la palabra capitulo. Se debe llevar la redaccin hasta el final
de la pgina, sin dejar espacios y evitar ttulos o subttulos sueltos. Los ttulos
correspondientes a las divisiones de los captulos se escribirn a los niveles
de acuerdo con la siguiente tabla:
NIVELES DE JERARQUIZACIN DE LOS TTULOS SEGN LA APA
NIVEL EJEMPLO
1 El Estudio de La Familia
2 Tipos de Familia
3 Consangunea.
3 Punala.
3 Sindismica.
3 Monogmica.
4 Nuclear.
4 Compuesta.
4 Extensa.
5 Matrilocalidad.
5 Patrilocalidad.

En el nivel 1 y 2, el contenido se separa del ttulo, mientras que en los
dems niveles, el contenido va seguido despus del punto.
Conclusin. Es el balance final de la investigacin y se demostrar su
alcance y calidad, a la vez se presentar en forma lgica, clara y concisa los
resultados de la investigacin. La conclusin debe basarse en hechos
comprobados para obtener mayor claridad. Se agruparn en forma lgica y
se numerarn segn la numeracin decimal. Debern escribirse en tiempo
presente. Pueden contener recomendaciones, o dejar un nuevo apartado
para esta seccin.


48

CITAS BIBLIOGRFICAS, SEGN
LA ASOCIACIN AMERICANA DE PSICOLOGA
Concepto
Es un prrafo, idea, pasaje que un investigador toma de un documento
en forma textual o contextual para apoyar su escrito. Las citas bibliogrficas
de la Asociacin Americana de Psicologa se utilizan para la produccin
intelectual de artculos de revistas indexadas y que sean productos de
investigaciones.
Objetivos De Una Cita
Probar un hecho.
Apoyar o reforzar un escrito.
Iniciar una discusin.
Necesidad De Una Cita
Facilita la lectura y da confianza al lector sobre la calidad del texto.
Lo pide la honradez intelectual del investigador.
No Se Debe Escribir Citas
Por ostentacin, es decir que la cita se escriba cuando sea
estrictamente necesaria y no presumir que se ha ledo muchos
documentos.
Cuando el autor o autores no son una autoridad en la disciplina, es
decir, que no se debe citar a Juan de los Palotes porque evoc o
escribi algo.
De pginas de internet sin fundamento cientfico.
Cmo Deben Ser Las Citas
Deben ser escrupulosamente exactas y honestas, es decir, que no se
debe transcribir fielmente las ideas ajenas a menos que se d el
crdito al autor.
Tampoco debe atribuirle a otras personas palabras o frases que no le
corresponden, ni refundir las ideas para hacerlas aparecer como
propias.
Elementos De Una Cita
Contenido de la cita (prrafo, la idea o el pasaje).
Apellido del autor (es).
Ao de publicacin.
Pgina (solo si se trata de una cita textual).
49

Las citas bibliogrficas de la Asociacin Americana de Psicologa se
redactan de tres formas o maneras.
Con nfasis en el apellido del autor. (Es la forma ms utilizada por los
articulistas cuando la cita est al comienzo de los prrafos)
Con nfasis en el contenido de la citas. (Se aplica cuando la cita
queda al final de los prrafos).
Con nfasis en el ao de publicacin del documento (Esta forma se
utiliza cuando la investigacin es de corte histrico).
Nota. Los datos completos de las referencias bibliogrficas que se
utilizaron para las citaciones deben plasmarse nicamente en la pgina de
referencias bibliogrficas al final del documento, para que el lector distinga
las obras y documentos si le interesa complementar la lectura.
Corta
Citas textuales
Larga

Clases de Citas
Especifica
Citas contextuales
General
Cita de cita

Citas textuales Es aquella que transcribe tal como aparece en la fuente, es
decir, se copia textualmente la idea o ideas del autor.
Cita textual corta. Es aquella que se transcribe tal como aparece en el
documento y tiene menos de 40 palabras. Tiene las siguientes
caractersticas: Se escribe seguido de lo que se viene exponiendo, su
contenido se escribe entre comillas dobles, se escribe a doble espacio.


50

Ejemplos:

Cita textual corta con nfasis en el apellido del autor.
Garca Mrquez (1996, p. 51) expres: Los negros carecan de todo,
inclusive de un alma; no tenan derecho a entrar en el cielo ni en el infierno, y
su sangre se consideraba impura hasta que fuera decantada por cuatro
generaciones de blancos.
Cita textual corta con nfasis en el contenido de la cita.
Una expresin de la poca colonial fue: Los negros carecan de todo,
inclusive de un alma; no tenan derecho a entrar en el cielo ni en el infierno, y
su sangre se consideraba impura hasta que fuera decantada por cuatro
generaciones de blanco. (Garca-Mrquez, 1996, p. 51)
Cita textual corta con nfasis en el ao de publicacin.
En 1996, Garca Mrquez expres: Los negros carecan de todo,
inclusive de un alma; no tenan derecho a entrar en el cielo ni en el infierno, y
su sangre se consideraba impura hasta que fuera decantada por cuatro
generaciones de blanco (p.51).

Cita textual larga. Es aquella en la que se transcribe las palabras textuales
de un autor, es decir, como aparecen en el documento. Tiene como
caractersticas: tiene ms de cuarenta palabras, se escribe separado de lo
que se viene exponiendo, no lleva comillas, debe dejarse una sangra de
cinco espacios del margen izquierdo para todos sus renglones y se redacta
de tres maneras: con nfasis en el apellido del autor; con nfasis en el
contenido de la cita y con nfasis en el ao de publicacin del documento.
Ejemplos:
Con nfasis en el apellido del autor.
Maturana (1992, p. 83) expres la sincrona del nacimiento as:
La sincrona ms maravillosa es la que tiene lugar con el nacimiento
de un bebe. Nace el bebe y se encuentra con la mam lista para
amamantarlo y que sincrona ms maravillosa que la madre se
encuentra con un ser al que su leche alimenta y no envenena
51

Con nfasis en el contenido.
La expresin ms maravillosa sobre libertad est dada:
La libertad que es una conquista, y no una donacin exige una
permanente bsqueda. Bsqueda permanente que solo existe en el
acto responsable de quien la hace. Nadie tiene libertad para ser libre,
lucha por ella. Tampoco la libertad es un punto ideal, pura de los
hombres, al cual incluso ellos se alienan. No es idea que se haga mito.
(Freire, 1996, p. 25)

Con nfasis en el ao de publicacin del documento.
En 1996, Freire plante la claridad de la sociedad as:
La libertad que es una conquista, y no una donacin exige una
permanente bsqueda. Bsqueda permanente que solo existe en el
acto responsable de quien la hace. Nadie tiene libertad para ser libre,
lucha por ella. Tampoco la libertad es un punto ideal, pura de los
hombres, al cual incluso ellos se alienan. No es idea que se haga mito.
(Freire, 1996, p. 25)

Cita contextual. Es el resumen de un escrito con las palabras del
investigador. Siempre se debe dar el crdito, aunque se haya parafraseado
al autor original. Las caractersticas: se escribe a continuacin de lo que se
viene escribiendo, su contenido se escribe a doble espacio, el contenido no
lleva comillas, no se le escriben las pginas de donde fue tomado.
Ejemplos:
Con nfasis en el apellido del autor
De acuerdo con Freire (1988) los que inauguran el terror no son los
dbiles, que son sometidos a l, sino lo violentos que con su poder, crean la
situacin que engendra los abandonos de la vida, los harapientos del mundo,
las personas vulnerables.
Con nfasis en el contenido de la cita
Las personas necrfilas son movidas por un deseo de convertir lo
orgnico en inorgnico, de mirar la vida necesariamente, como si todas las
personas vivientes fuesen cosas. Todos los procesos, sentimientos y
pensamientos de vida se transforman en cosas. (Freire, 1988).
52

Con nfasis en el ao de publicacin del documento
En 1989, Csikszentmihalyi comentaba que los nios crecen creyendo
que los futbolistas y cantantes de rock deben ser felices, y envidian a las
estrellas del mundo del espectculo por lo que piensan que deben ser vidas
fabulosas y plenas.

Cita de cita. Cuando se necesita mencionar un contenido que ha sido citado
por un autor y el documento original no lo tenemos a la mano para
consultado directamente, tal contenido lo llevamos a la investigacin como
cita de cita incluyendo la expresin citado por...
Ejemplo.
Con nfasis en el apellido del autor
Marx, 1968, citado por Freire (1982, p.58) expres: Raros son los
campesinos que al ser promovidos a capataces, no se vuelven opresores de
sus antiguos compaeros, ms duros que sus mismo patrones.
Con nfasis en el contenido de la cita
Un relato de la realidad del campesino en general es:
De tanto or de si mismo que son incapaces, que no saben nada, que
no pueden saber, que son enfermos, indolentes, que no producen en
virtud de todo esto, acaban por convencerse de su incapacidad.
Hablan de s mismo como de los que no saben y del doctor como del
que si sabe y a quien deben escuchar. Los criterios del saber que las
son impuestos son las convencionales. (Freire, 1968 citado por Puche,
1998, p.208)
Con nfasis en el ao de publicacin del documento.
En 1988, Pardina, citado por Sabino (1996.p.88), expresa sobre los
trabajos de investigacin:
Una tesis es una disertacin de cierta envergadura, que se propone
aportar nuevos conocimientos y que se presume poseer un elevado
rigor metodolgico. Una monografa, en cambio, se distingue porque
posee una delimitacin temtica ms estrecha y una extensin menor,
lo mismo suele suceder con las ponencias y con los artculos
destinados a revistas cientficas, que son de unas dimensiones
realmente reducidas.
53

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS SEGN
LA ASOCIACIN AMERICANA DE PSICOLOGA

Las referencias bibliogrficas son todos aquellos elementos
suficientemente precisos y detallados que identifican a los documentos que
los investigadores consultan en el proceso de bsqueda de la informacin
necesaria para desglosar una problemtica. Estos datos son obligatorios en
los trabajos que se realizan para comunicar un saber a travs de: artculos,
ensayos, libros y manuales acadmicos.
Los datos de una referencia bibliogrfica y sus modelos estarn
plasmados en una forma sencilla en cada uno de sus ejemplos inventados,
pero basados en las normas que nos ocupan en la tarea de escribir.
Los modelos que se expondrn a travs de los ejemplos sern los que
ms se utilizaran en el medio acadmico de la educacin superior. El lector
investigador, observar con detalles la puntuacin y los lugares que ocupan
cada elemento de los documentos consultados o parte de ellos.
Los modelos expuestos como ejemplos son inventados por los
compiladores sin perder su originalidad del documento.
Al inicio cada referencia debe llevar sangra francesa a 1,25 cm del
margen izquierdo.

Modelo cuando el documento es escrito por un solo autor.
Acosta, L.E. (1998). Gua prctica para la presentacin de informe. Buenos
Aires: Paids
Castro, T. (2000). Ciencia y arte. Madrid: Aguilar.

Modelo cuando el documento es escrito por dos o ms autores.
Barrios, R. & Snchez, C. (2008). Mtodos para investigar en psicologa.
Barranquilla: McGraw-Hill.
Martnez, M. & Prez, J. R. (2009). Diccionario de curiosidades y palabras
populares. Barranquilla: Unautnoma.
Rojas, J. & Prez, J.R. (2008). Escribir es el camino: Una Experiencia
Coopetitiva. Barranquilla: Unautnoma.
54

Modelo cuando el documento es annimo.
(El autor o autores existen, pero no quieren aparecer en la palestra pblica).
Annimo. (2000). Las locuras del psiclogo clnico y la salud mental en
Barranquilla. Santaf de Bogot: El Cid Campeador.
Annimo. (1998). Amigo colombiano, te invito a pensar por s solo. ISBN:
393-354-8032-12-1

Modelo de un captulo de un documento
Daz, D., Blanco, A., Sutil, L. & Schweiger, I. (2007). Argumentos para una
propuesta psicosocial del trauma: el bienestar, patrn de salud y de
trastorno. En: S. Yubero, E. Larraaga, y A. Blanco (Coords.) (2007).
Convivir con la violencia. Cuenca: Ediciones La Mancha.

Modelos de artculos de una revista.
Osorio, L. & Gmez, T. (2008). La psiquis de los polticos a travs de la
historia de Colombia. Revista Social. Barranquilla.
Barreto, J. (2011). El moto taxis y la psicologa de masa en el Caribe
colombiano. Revista Ideal. Consultada de: http://cuc.edu.co
Prez, J.R. (2010). El seminario alemn una estrategia pedaggica para el
estudiante. Revista Cultura, Educacin, Sociedad, CES. ISSN: 2145-9258.

Modelo de artculos de peridicos.

Snchez, J. (30 de Mayo de 2008). Estilo de vida de los pesimistas en el
Caribe colombiano. Como vivimos hoy. El Heraldo, p.p. 2B- 4B.
Martnez, P.E. (11 de Septiembre de 2010). El aprendizaje autnomo y el
estudiante de la mal llamada postmodernidad. Consultado de:
http://elespectador.com
Ospina, W. (20 de enero de 2011). Perfeccionando la democracia. El
Tiempo. ISSN: 0122-2856.

55

Modelos de documentos de: Trabajos de Grados, Monografas y Tesis
doctorales.

Prez, P. & Carrasquilla, M. (2009). Uso y abuso del internet en los jvenes
del Caribe colombiano. [Trabajo de Grado].Corporacin Universitaria de la
Costa. Facultad de Psicologa. Barranquilla. 80 (16, Pt. 5).
Roso, T., Salas, M. & Aguilar Padilla, D. (2008). Religiosidad Y cultura
popular en Santa Rosa de Osos. [Monografa]. Universidad General del Sur.
Programa de Sociologa. Corozal. Colombia. 66 (6, pt.5).
Castro, L. & Domnguez, K. (2000). Una poltica altruista para sacar al
colombiano pobre de la miseria absoluta. [Tesis de maestra]. Universidad de
Antioquia. Medelln. Colombia. 20(25, pt.3).
Castro, R. (2001). Una pedagoga cotidiana para sacar a Colombia de la
pobreza y de los pensamientos que tributan a la alienacin de los docentes y
discentes de hoy. [Tesis doctoral]. Universidad de los Andes. Bogot.
Colombia. Consultada de: http. uniandesvirtual.edu.co

Modelos de memorias de simposios y congresos.
Peralta, O. & Romero, R. (Febrero, 2009). La adolescencia y las
comunicaciones en las universidades de masas. Sesin Comunitaria. 5
Simposio sobre adolescencia y familia. (Memorias). Universidad Nacional de
Colombia. Bogot.
Vega, L. y Galindo, T. (Octubre 1, 2,3 de 2006). Familia y violencia en zona
de desplazados. Sesin de violencia de gnero. 2 Congreso sobre maltrato
y desplazamiento en Colombia. (Memorias). Consultada de: http://cuc.edu.co
Modelo de documentos electrnicos
Annimo. (1999). La conducta del nio burgus y su ldica en los Jardines
del norte de Barranquilla. Recuperado de: http://monografa.com
Plata, D. (2005). La teora de la personalidad y el complejo de Edipo. (p.p.28-
35).Consultado de http://site.ebrary.com/lib/bibliotecauacsp/home.action

56

ILUSTRACIONES DEL FORMATO DE PRESENTACIN DE
PGINAS SEGN LA ASOCIACIN AMERICANA DE
PSICOLOGA

Se muestran a continuacin unas ilustraciones que plasman en la
prctica los elementos detallados anteriormente, correspondientes
a la normatividad Asociacin Americana de Psicologa.

57

PGINAS PRELIMINARES















Estudio sobre la violencia en Colombia: un anlisis desde la
tradicin histrico-dialctica de la psicologa social



Cristina Isabel Gmez Fonseca




Corporacin Universidad de la Costa
Facultad de Psicologa
Barranquilla
2010
58



















Estudio sobre la violencia en Colombia: un anlisis desde
la tradicin histrico-dialctica de la psicologa social

Cristina Isabel Gmez Fonseca
Corporacin Universidad De La Costa






Nota de la autora

Estudiante de X semestre de la Facultad de Psicologa de la
Corporacin Universidad de la Costa. Proyecto para optar
al ttulo de psicloga. Email: cgomez@cuc.edu.co

59















Nota de Aceptacin
___________________
______________________
______________________


______________________
Presidente del jurado



______________________
Jurado


______________________
Jurado



Barranquilla, 30 de julio de 2012
60















AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus agradecimientos a:
Carlos Vives Gil, qumico y jefe de la Empresa Todo
Tela, por su valiosa orientacin.
Ana Yapes Ortega, administradora de empresas y
gerente comercial de Inyucal.
Cristina Isabel Prez Castaeda, profesional de los
negocios y las finanzas Internacionales, por sus
valiosos conocimientos.
Tulio Mendivil Ziga, licenciado en idioma y profesor
de la Universidad de la Atlntico, por sus consejos
sobre gramtica.
Corporacin Universitaria de la Costa.
Todas aquellas personas que de una u otra manera
colaboraron con el desarrollo de la investigacin.



61

















Contenido

Pg.
Introduccin 11
Historia de la violencia 15
Descubrimiento 20
La conquista 23
La colonia 28
La Repblica 33
La violencia y el frente nacional 40
Surgimiento de las guerrillas 52
Guerrillas campesinas 53
Guerrillas marxistas 56
Surgimiento de las autodefensas 60
Finales de siglo XX e inicios del XXI 64
El narcotrfico 66
Las bandas criminales 72
Bibliografa 80



62





Listas Especiales


Pg.
Mapa 1. Puntos de guerra en la Nueva Granada 22
Mapa 2. Zonas de asentamiento indgena 35
Mapa 3. Frentes de guerrilla 58
Mapa 4. Rutas del narcotrfico 78

63
















Glosario

Colonia.....................................................................................
..............................
Repblica.................................................................................
........................................
La violencia..
...............................................................................................
Guerrillas..................................................................................
.................................................................................................
Narcotrfico..............................................................................
.................................................................................................
...........
Autodefensas...........................................................................
.................................................................................................
...............................................................................

64
















Estudio sobre la violencia en Colombia: un anlisis desde la
tradicin histrico-dialctica de la psicologa social
Historia de la violencia
.......................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
..................................................................
Descubrimiento

..
La conquista.

..
La violencia y el frente nacional

65




























Referencias
Hudson, R. (2001). The Sociology and Psychology of Terrorism: Who
Becomes a Terrorist and Why? Washington: Federal
Research Division, Librera del Congreso.
McLuhan & Marshall. (1967). El medio es el mensaje: Un inventario
de efectos. Editorial Paids.
Garca, M. (1999). Con su dolor sin rumbo. Universitas Humanistica,
(47), pp.15-31.
Girn, C. (2009). Los nios y el conflicto armado Colombia.
Recuperado de:
http://www.elcatolicismo.com.co/?idcategoria=16996
Guerrero, M. (1999). Guerra violencia y terrorismo. En: A. Vargas
(ed.), Violencia y terrorismo (pp. 70 - 81). Santaf de
Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
Hernndez, P. & Blanco, A. (2005). Violencia poltica y trauma
psicosocial. En A. Blanco, R. del guila, y J.M. Sabucedo,
J.M. (Eds.), (2005). Madrid 11-M. Un anlisis del mal y sus
consecuencias (pp. 281-310). Madrid. Trotta.
Hospital Isaas Duarte Cencino, E.S.E. (2006). Informe proyecto:
fortalecimiento de la atencin psicosocial integral a la
poblacin desplazada a los municipios de Cali y
Buenaventura. Recuperado de:
http://www.disasterinfo.net/desplazados/indextematico.p
hp?tema=4
Lamus, D. (1999). xodo, Violencia y Proyectos de Vida. Reflexin
Poltica, 1 (2). Recuperado de:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/110/11010212.pdf
66





PARTE 3
ESTRATEGIAS
PARA LA ELABORACIN
DE TRABAJOS ESCRITOS


67

EL ENSAYO ACADMICO
El derecho de expresar nuestros pensamientos [] tiene
algn significado slo si somos capaces de tener
pensamientos propios [] Por (pensamiento) original no
quiero significar [] que una idea no haya sido pensada
antes por algn otro, sino que se origina en el individuo, que
es el resultado de su propia actividad y que en este sentido
representa su pensamiento
Erich Fromm

Un ensayo es una composicin literaria en la que se plantea la visin del
autor o los autores, o bien, su interpretacin de otro texto. Es importante la
reflexin del autor donde separe las ideas propias de las ajenas, es decir, las
que encuentra en el documento de anlisis.
Para su elaboracin se sugieren los siguientes pasos:
Paso 1. Realizar una bsqueda exhaustiva de documentos recientes y de
calidad cientfica sobre la tesis a defender o confrontar.
Paso 2. Organizar los documentos seleccionados para la lectura. Puede
clasificarlos por temas afines.
Pase 3. Hacer una lectura concienzuda del material de anlisis.
Paso 4. Identificar y extraer las ideas esenciales de los documentos que est
revisando.
Paso 5. Realizar una lluvia de ideas que permita direccionar la lgica de la
redaccin.
Paso 6. Decidir cmo plantear la tesis del ensayo, en funcin de los
elementos identificados en la lluvia de ideas.
Paso 7. Desarrollo de los argumentos a favor o en contra de la tesis
planteada, apoyndose en las citas tomadas de la documentacin
consultada. Estos argumentos son propios del ensayista, fruto de su
elaboracin, no una copia de las palabras de otros autores. Recuerde que
hay una ley que castiga con crcel el plagio.
68

Paso 8. La conclusin. En este apartado el autor expresa su punto de vista,
su postura frente a la tesis planteada como aporte para la comprensin de la
temtica.
Paso 9. El ttulo. Aunque encabeza el documento, el ttulo es lo ltimo que se
hace. ste debe ser corto, pero si la idea es demasiado extensa, es
preferible que lo acompae con un subttulo.
Ejemplos de ensayo con un ttulo corto:
De la metfora del burro, a la del canguro.
Ejemplo de ensayo con ttulo acompaado de subttulo:
El Caribe colombiano: conocerlo para quererlo y despus defenderlo.
Paso 10. La bibliografa. Deben plasmarse todos aquellos documentos que
el ensayista utiliz tanto para la parte terica como para las citas.
A continuacin se presenta un ejemplo de ensayo argumentativo, como
ilustracin a los pasos anteriormente descritos.



69

El seminario alemn
Una estrategia pedaggica para el estudiante
Julio Rafael Prez Puentes
El que trabaja con las manos, es un obrero, el que
trabaja con las manos y la cabeza es un artesano y
el que trabaja con las manos, la cabeza y el corazn,
es un artista
Len Hernndez
Resumen
Con este ensayo se pretende poner de relieve el vicio que se tiene en
el medio, en el que los estudiantes tanto de pregrados como postgrados
desarrollan sus investigaciones mediante el mecanismo del corte y pega o,
en su efecto, el ya famoso plagio documental que hoy se facilita a travs de
la Internet, para presentar los trabajos como propios, sin darle el debido
crdito, a quienes se dieron la tarea de ir al campo a investigar para hallar la
informacin, para ponerlo al servicio de la sociedad. La historia ha
demostrado que el seminario alemn, si se concibe como fuente para
depurar saberes, se dejara el plagio para buscar la verdadera consulta e
investigacin directa de la realidad, y as aprender a trabajar en equipo
utilizando la sana conversacin como mtodo para dejar la minora de edad
en el proceso investigativo.
Palabras Claves
Seminario alemn, corte y pega, plagio, conversacin, facilismo,
internet, fetichismo, conocimiento, proactivo, consultar.
En la actualidad se presentan trabajos acadmicos, tanto a nivel de
pregrado como de postgrado, los cuales, se hallan, por decirlo de alguna
manera, contaminados por una elevada conciencia facilista: la del famoso
corte y pega. Con este artificio se bajan trabajos de grado, los cuales se
presentan como una autnticas monografas producto de verdaderas
investigaciones; se fotocopian trabajos de cualquier tipo, etc.; trabajos a los
70

que posteriormente los plagiadores imprimen su nombre o nombres en la
portada de la monografa, ensayo, artculo, etc., con el que se acreditan
como egresados y graduados, poseedores de un ttulo profesional, de
especialista, de magster, etc.; ttulo que pasa a hacer parte de hojas de vida
en apariencia impecables; sin embargo, sus soportes, como se ve, se
asientan en prcticas corruptas y fraudulentas, camufladas bajo la apariencia
de haber sido, primero, brillantes estudiantes y despus, profesionales que
acreditan un cierto perfil de idoneidad; atributos con los que sus ostentadores
se ponen al servicio de las empresas pblicas y privadas.
El anterior comportamiento ha sido posible, por una parte, por las
condiciones sociales propias del subdesarrollo que han engendrado la
conciencia del facilismo; y por la otra, gracias a la presencia de la internet,
mxima floracin del progreso de las comunicaciones por antonomasia, del
conocimiento y el intercambio de saberes del hombre del siglo XXI; pues
como se puede ver, los hechos que se presentan en un determinado
momento, en cualquier lugar del mundo, en el mismo instante se puede
conocer en los restantes puntos del planeta, con slo hacer un clic en su
correo electrnico uno de sus contactos lo pondr al da; lo mismo se puede
hacer con el intercambio de saberes, sobre temticas especficas de la
ciencia, con los cuales se puede afianzar el que ya tenemos en nuestro
haber y con el cual aspiramos crecer en el conocimiento, para dejar atrs la
minora de edad en lo relativo a la superacin de la mediocridad que se
ofrece como un obstculo al hombre de hoy, quien, dicho sea de paso, slo
utiliza la internet para entretenerse en las minucias que le regala la
enajenante globalizacin.
Sin embargo, no todo es malo, pues la internet, puede ser considerada
como una panacea para la investigacin siempre y cuando el estudiante, el
profesional o el hombre comn la utilice para apropiarse de los saberes que
otros han dejado a travs de esta maravillosa tecnologa que se ofrece como
el medio ms expedito para descifrar las inquietudes, desarrollar las ideas y,
en general, despejar los interrogantes que se le presentan a diario al hombre
71

proactivo que quiere problematizar la realidad circundante y poner su granito
de arena a travs de sus investigaciones.
De este modo, hay que decir que el investigador comprometido con la
sociedad, sta lo compele a utilizar la internet como medio para recoger la
informacin de la realidad y con ella poder escribir sus ensayos, artculos,
etc., trabajos que retornan nuevamente a la realidad para llevar a cabo las
transformaciones respectivas en la misma; pero adems de plantear las
aludidas transformaciones, tales trabajos tambin albergan la posibilidad de
formular una invitacin para que cada persona que posea una mediana
formacin y se halle interesada en contribuir en la transformacin de la
realidad pueda adelantar algn tipo de estudio en el lugar en el que se halle;
y as poder poner en juego la proactividad innata que cada persona posee
para conocer, y de este modo superar la indiferencia por el saber, en la
medida en que se adentre en lo ignoto mediante la investigacin de la
realidad, la cual, como se sabe, por su naturaleza problemtica debe ser
vista con una ptica crtica y no simplemente como lo ensea el mito de las
cavernas en el que slo se pone de relieve la sombra que refleja la realidad,
y a partir de la cual comnmente se sigue especulando.
Para referirnos a otro aspecto de la investigacin y del saber, tambin
hay que decir, que la intersubjetividad de la vida cotidiana es igualmente otra
de esas escuelas que brinda la sabidura popular y cuya fuente nutricia son
las personas annimas que nunca aparecen en televisin, radio, vallas
pblicas, etc., pero que a pesar de todo pueden ser consideradas como
bibliotecas parlantes que cuentan sus saberes empricos, que llevan a
cuestas con orgullo toda su experiencia para ser contada a las nuevas
generaciones de su comunidad. Pero, curiosamente, en nuestros das, los
estudiantes y profesionales no ven a las personas annimas como
personajes poseedores de una gran riqueza fctica, la cual ha sido adquirida
a travs del tiempo, y que los faculta como para ser considerados como
autnticos libros abiertos, portadores de narraciones y descripciones de su
entorno. Tales saberes se hallan dispersos en el alma de los ancianos que
72

comparten un mismo lugar, y que el profesional interesado en estos
menesteres debe consultar y organizar para posteriormente ser devueltos a
la misma comunidad, en donde muchas veces no hay libros ni sabios, pero si
analfabetas cargados de experiencias deseosos de relacionarse con aqullos
que se hallan vidos de saber.
Entre tanto en los sectores con una mediana formacin intelectiva las
conversaciones entre las personas tiende a ser asunto del pasado, en razn
a que entre las personas se ha ido perdiendo el hbito de debatir los temas
problemticos propios de la realidad actual; en parte porque se ha cado en
la alienacin producto del uso inadecuado de la tecnologa, la cual le ha
robado espacio a la familia y a la comunidad; pues en la actualidad todo el
mundo est pendiente del celular, el mp4, el porttil, el C.D., la USB, etc., de
ltima generacin; sin que ello contribuya de manera alguna en la solucin
de los problemas ms sentidos de la sociedad. En estas circunstancias se
levantan la niez y la juventud; y con estos resabios teolgicos asisten a los
centros educativos, en donde ponen de manifiesto su carcter enajenado
mediante un elemental acto como es del uso del telfono celular, objeto en
torno al cual se ha creado un autntico fetichismo. Sin embargo, la alienacin
no se circunscribe exclusivamente en torno a este fetiche, tambin lo son la
moda y todos sus elementos conexos. De este modo la tecnologa en los
llamados pases en vas de desarrollo se ha convertido en un distractor y un
soporfero de las mentes juveniles.
Ahora, no es slo a los jvenes a los que ha atacado el morbo de la
indiferencia por lo que pasa a su alrededor; pues a los adultos en este campo
tampoco les ha ido mejor; pues muchas veces parecen dar la impresin que
a ellos tampoco les importa el mundo en el que viven, puesto que parecen
realizar sus acciones, como si se dijera, sin apresuramiento ni fatiga. Pero
como se sabe, en el mundo del saber, dadas las exigencias de la sociedad
en esta materia, el saber exige que en su consecucin no haya ni pausa ni
tregua dado que, guardando las debidas proporciones, y parodiando al monje
escocs Robert Mathus, podra decirse, que mientras las necesidades de la
73

sociedad crecen en una proporcin geomtrica los conocimientos slo lo
hacen en proporcin aritmtica. Por tanto, para conseguir el conocimiento es
preciso acudir a todos los medios posibles, y uno de ellos es la conversacin
productiva, la cual debe ser utilizada como arma para realizar con ella lo que
no se puede hacer mediante la lectura, ya que los colombianos leemos muy
poco, segn Rey (2007, p. 1) plante: Pero lo ms interesante es que cada
vez la lectura entre los colombiano es menor, que en cifras conservadoras se
leen 1.6 libro por ao.
Cuando un hombre dice ser sabio, no lo es tanto si su saber no
representa ninguna utilidad para la humanidad; no ocurre lo mismo cuando
aqul da a conocer su ciencia que cultiva; en estas circunstancias sus
saberes se hacen efectivos cuando, por ejemplo, en el seno de la sociedad
difunde sus conocimientos mediante una agradable y elocuente
conversacin; con tal actitud socializa los saberes adquiridos a travs del
tiempo. As nos lo ensea Garca (2000, p. 2) cuando dice:

Vivir y conversar son actos conectados. Retrato de un binomio que no
admite castracin. Hace ms de dos mil aos, Pericles jur entregar a
sus sucesores, un pueblo ms sano y conversador; Julio Csar dej
especificado en las leyes romanas que la entrada en la magistratura
deba contemplar la sabrosa conversacin del aspirante. Jesucristo
consideraba que conversar era la tarea. Buda dijo: el hombre que
conversa conoce el significado de la palabra libertad y Mahoma
escribi: conversad con todos.


El dilogo es un acto que encierra una posicin intrnseca en los seres
humanos. En la universidad, la conversacin debera ser una prctica
obligatoria como dilogo entre directivos y estudiantes, entre profesores y
estudiantes, entre estudiantes y estudiantes, en una palabra, en todos los
lugares en donde la meta sea la ciencia, la sabidura y el conocimiento; all la
conversacin debe estar presente para que los humanos tengamos como
consigna: el dilogo como medio de aprendizaje e investigacin. Y para
poner en la prctica este postulado, se hace necesario que los directivos,
administrativos, docentes y estudiantes conozcan lo que concierne al
74

Seminario Alemn, para que de este modo sea la academia y sus
profesionales quienes inicien la marcha en torno al proceso del currculo
abierto y dialgico.
La profesora Nalus (1994, p. 2), se expres del Seminario Alemn en
los siguientes trminos:

El Seminario Alemn, como prctica pedaggica, es un medio de
comunicacin, una reunin de personas que se encuentra para
conversar sobre un tema especfico y desean compartir los logros,
aciertos y desaciertos encontrados en el camino de la investigacin,
motivo del encuentro. Todo investigar es un permanente descubrir.


Con el seminario alemn como estrategia, el estudiante, el profesional,
etc., se apropia de la realidad, de todo lo que es, y tambin de lo que es
posible que llegue a ser. La realidad concebida como todo lo que es, as la
concibe el hombre proactivo, que se interesa por descifrar y transformar la
sociedad en que vive, para su propio beneficio y el de sus semejantes.
La profesora Nalus (1994) explica lo que se significa conocer: Conocer
viene del latn, CUM (Con) GNOSCERE (Nocin, nacer), entonces el
conocer es como un nacer con. Luego, el nico capaz de conocer en
ese sentido, es el hombre. Por ello se habla de hombre como sujeto
cognoscente, quien ejecuta la accin de conocer, quien tiene la
posibilidad de nacer con la realidad, quien tiene la posibilidad de nacer
consigo mismo.

El cognoscente se apropia de lo cognoscible para transformarlo y
transformarse. Por tanto, el conocer conlleva en s mismo el cambio. No es
posible permanecer en reposo y en quietud cuando se conoce. Se vislumbra
una evidente diferencia entre el sentido dado a conocer y el sentido dado al
poseer una informacin.
La finalidad del Seminario Alemn, consiste en buscar que estudiantes
y profesionales se renan para conversar sobre una temtica especfica,
sobre la problemtica social; para que de este modo se pueda contribuir en
la formacin de un hombre que tenga como meta el que el hombre pueda
desarrollar la capacidad de pensar por s mismo; para que en los salones de
75

clase no se d ms la repeticin de los saberes; para dar por terminado con
las exposiciones rgidas de los profesores; para dar paso a la consulta
documental como base de la investigacin de la ciencia con el fin de producir
conocimientos nuevos que permitan transformar la realidad. La palabra
Seminario viene de SIMINIS, que significa semilla, Seminario quiere decir
Semillero, o lugar donde germinan las plantas del cultivo del saber. As las
cosas, una clase que tiene como base el Seminario Alemn la produccin de
saberes se hace a travs de la investigacin documental. Expertos en esta
temtica, conceptan que se debe evitar repetir a toda costa los saberes
entre el docente y los estudiantes.
Segn Muller (1990), el Seminario es una unidad de investigacin, en
la cual un grupo de personas se renen a conversar sobre lo que se ha
planeado investigar, ya que por medio del trabajo investigativo como
proceso, se hace docencia. La dinmica del Seminario Alemn, parte del
hecho de que toda tcnica es una forma de llevar a la prctica una teora.
Por tal razn la tcnica no puede ser considerada como un catlogo en el
que se encuentran todas las recetas posibles de seguir mecnicamente para
conseguir un objetivo; lejos de ello, la tcnica es una poderosa gua para la
accin.
Bajo estas circunstancias, el Seminario Alemn crea condiciones para
que los estudiantes se conviertan en entes proactivos, que vean en la
superacin la clave para alcanzar el xito propio y el de la sociedad; pues el
estudiante proactivo pertrechado con la investigacin, dejar de culpar de
sus males acadmicos a su suerte, a sus padres y a sus profesores; por el
contrario, ste debe actuar con decisiones basadas en valores racionales y
no en voliciones impulsadas por los sentimientos; la divisa de este estudiante
debe ser: pensar antes de actuar; elegir caminos que conduzcan a
desarrollar una actitud investigativa como estilo de vida, en el que la
curiosidad sea la esencia de la bsqueda de la verdad; para que de este
modo dicho estudiante asuma sus estudios con responsabilidad frente a la
76

vida, y los problemas de la realidad natural y social que le circundan puedan
ser superados racionalmente.
En sntesis, el estudiante formado bajo la mampara del Seminario
Alemn debe acreditar unas cualidades esenciales, tales como: disciplina,
tenacidad y perseverancia, atributos con los cuales puede acreditar unos
resultados objetivos en sus investigaciones. La tica del estudiante formado
bajo esta etiqueta no puede conocer ni hacer suyas las palabras de plagio,
fraude ni paternalismo, por cuanto el Seminario ha debido ayudarle a superar
los hbitos y modalidades culturales que tanto dao le han hecho al
estudiante reactivo para que se resista a pensar por cuenta propia; aquel
estudiante que no concede importancia a las reglas de presentacin de los
trabajos, ni al uso de las citas bibliogrficas para deslindar las ideas ajenas
de las propias, etc.
El Seminario Alemn utilizado en la universidad como medio para
adquirir conocimientos, incita al estudiante para que indague en diversos
documentos que le permitan hallar posiciones distintas a la postura del
docente, para que de este modo est en capacidad de proponer cambios
dentro y fuera del saln de clase. Ahora, si se toma el Seminario Alemn
como tcnica para aprender a pensar por s mismo, el estudiante tiene que
estructurar su mente para pensar en lo social, puesto que el conocimiento
humano debe estar orientado hacia la superacin de las condiciones
materiales de vida del hombre, y no tanto en la actividad enajnate, segn la
cual la nica meta del hombre se debe reducir a la adquisicin de cosas para
satisfacer las necesidades creadas por el mismo momento histrico social, el
cual mediante un torbellino diablico arrastra y consume todo lo que
encuentra a su paso hasta reducir a las personas a una cosa sujeta a los
cambios y caprichos de los sectores interesados en mantener un
determinado estado de cosas.
Adems el estudiante formado bajo la gida del Seminario Alemn
deber responder a las siguientes exigencias: trazar siempre una meta, para
saber a dnde quiere ir con ayuda de la investigacin; aprender a priorizar en
77

la lista de las actividades investigativas; aprovechar todas las ventajas que le
ofrece la vida acadmica para ganar, cuidndose de que tal ganancia no
redunde en detrimento de los dems; aprender a escuchar, dado que el
investigador debe poseer una mente abierta a la informacin; aprender a
trabajar en equipo, pues, segn todos los indicios, sta es la debilidad que
caracteriza al joven de hoy; reconocer con humildad lo que hacen los dems
como aporte al conocimiento; ceirse a los principios ticos en la
presentacin de sus trabajos escritos; usar la tecnologa de una forma
adecuada para ganar tiempo con las transcripciones y la comunicacin de los
saberes; aprender a consultar a los expertos a travs de entrevistas;
practicar la humildad cuando necesite informacin de las masas; ser objetivo
al interrogar a la realidad: tener paciencia al recoger la informacin, ya que la
realidad slo muestra unas cualidades aparentes, las cuales hay que
interpretar con ayuda de las teoras.
El Seminario investigativo es una herramienta formativa de suma
importancia en cualquier currculo que se presente en las universidades, para
la capacitacin de sus estudiantes en el arte de buscar por sus propios
medios el saber, y como tal descubrir la esquiva y codiciada verdad.

Referencias Bibliogrficas
Garca, J. L. (2000). Comunicacin sin lmites. Revista Humboldt. N 130.
Alemania. Inter Nataciones
Muller, I. (1990). Los orgenes de la universidad investigativa. Universidad
Pedaggica Nacional. Centro de Investigaciones. Santaf de Bogot,
p.48
Nalus, M. (1990). Practica del seminario investigativo. Modulo IX. Simposio
Permanente sobre la universidad. Quinto Seminario General 1990-
1992. ASCUN - ICFES. Bogot
Rey, G. (2007). Para leer un pas. Universia Colombia. S. A. Internet. Bogot
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RESEA BIBLIOGRFICA DE DOCUMENTOS
La Resea Bibliogrfica es el resultado escrito que los investigadores
hacen a partir de la comprensin de los textos o personas consultadas. En su
elaboracin toda resea debe proponer tanto lo que el texto dice, como la
forma en que el autor lo plantea.
A diferencia del resumen la resea implica analizar y organizar la
informacin consultada para plantear nuevos tpicos de discusin.
En una resea el autor debe exponer en forma coherente las ideas
principales y secundarias, del documento revisado, y sealar la forma como
el autor ha hilado sus argumentos.
El escritor debe evitar divagar mucho en la parte terica, as como
quedarse en la superficialidad. Es necesario considerar el pblico receptor de
su produccin, ser claro, coherente y manejar una exposicin comprensible
de sus ideas.
Pasos para la elaboracin de una resea:
Paso 1. Realizar la bsqueda de los documentos a resear (libros fsicos,
libros virtuales, artculos de revistas fsicas, artculos virtuales). Los
documentos virtuales deben provenir de pginas cientficamente reconocidas
como bases de datos o revistas digitales universitarias.
Paso 2. Cuando haya seleccionado el texto o los textos a resear, el escritor
o reseador debe realizar una hojeada y una ojeada concienzuda del
documento.
Pase 3. Estructura de la resea. En la construccin del documento, el autor
seguir los siguientes puntos:
Datos de identificacin del autor. Nombres y apellidos, semestre,
programa de quien realiza la resea.
Datos de identificacin del texto o textos reseados. Referencia
bibliogrfica de los textos que sern analizados.
Resumen de aproximadamente 150 palabras donde plasme de
manera sinttica el objetivo, idea central y conclusin del texto (s)
reseado (s).
79

Glosario de trminos claves. Seleccionar 5 palabras claves para la
comprensin del documento y definirlas preferiblemente desde el
mismo autor que est reseando.
Desarrollo temtico. El reseador debe identificar el tema central con
las ideas fundamentales de los documentos consultados.
Estructura del texto. El reseador debe analizar la estructura, el
procedimiento lgico que ha seguido el autor del texto o de los textos
consultados, para plantear sus argumentos. Por ejemplo, si parti de
una tesis, un objetivo y en la medida que avanz la lectura lo fue
sustentando o contradiciendo; si parti de una contextualizacin, una
ilustracin, etc.
Bibliografa del texto. El reseador, puede resaltar los textos
referenciados en la obra que ms llaman su atencin o fueron la
principal fuente del autor reseado.
Citas textuales. Aqu, el reseador debe ser cuidadoso en el uso de
las citas. En este apartado, resaltar las frases con su respectiva
referencia, que ms llamaron su atencin y condensan el sentido de la
obra reseada.
Conclusin. Es necesario aclarar que en este apartado el autor deja
entrever su postura con relacin a los autores ledos, puede
mencionar los elementos que ms llamaron su atencin y porqu, las
dudas que le quedaron, y dar sus aportes al respecto.
Referencias complementarias si ha usado documentos de otros
autores en su anlisis.
A continuacin se presenta un ejemplo de ensayo argumentativo, como
ilustracin a los pasos anteriormente descritos.









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Nombre: MARINA MARTINEZ
VI Semestre de Psicologa
Fecha: Octubre 5 de 2005

Captulo reseado: Corsi, J. & Peyr, G. (2003). Violencias Sociales.
Barcelona Espaa. Ariel S.A. Cap. 1. Las violencias sociales

Resumen
En el artculo los autores presentan una reflexin terica sobre el
terrorismo, un tipo de violencia, as como tambin algunos factores que
inciden en la generacin y desarrollo de ste. En el escrito los autores llegan
a la conclusin de que el terrorismo y los otros tipos de violencia, no slo son
producto de la accin de los victimarios, sino tambin del desconocimiento
de la victima frente a las diferentes posiciones que stas asumen, que llevan
a un mantenimiento y perpetuacin de la situacin violenta.

Trminos Claves
Terrorismo: El uso calculado de una violencia inesperada, , ejecutada contra
civiles o blancos smbolos del poder, con el fin de hacer avanzar una causa
poltica.
Invisibilizacin: Cuando no hay secuelas fsicas en una persona que ha sido
afectada, el observador tiende a considerarla inexistente.
Naturalizacin: Aceptacin de comportamientos violentos como algo natural,
legtimo y vigente en la vida cotidiana.
Insensibilizacin: tolerancia y costumbre frente a las acciones violentas, lo
que lleva imprimir mayores cantidades de violencia para que esta surja un
efecto.
Encubrimiento: Mentir y ocultar la verdadera finalidad de los actos violentos
mantener el prestigio de una persona o institucin.


81

Desarrollo Terico
Aunque el terrorismo por ser considerado un tipo de violencia, pueda
parecer acciones desordenadas y sin lgica aparente, en realidad ste no se
ejerce de tal forma, es decir, no es tan sin sentido como parece, ya que ese
conjunto de acciones violentas desatadas se sustentan en efectivas
estrategias psicolgicas, que en la mayora de los casos tiene fines
absolutamente calculados.
Por lo tanto, cuando se ataca a algo o alguien, se busca que sea de tal
forma que produzca el ms grande dolor, terror o frustracin en la poblacin
y as mismo en el gobierno local y nacional.
Debido a que las razones por las cuales se conforma un movimiento
terrorista son multivariables, podramos identificar en ellas componentes de
todo tipo: histrico, contextuales, personales, e incluso de carcter
estructural (como podran ser personalidades sicopticas) etc., Pero adems
de estas, e incluso de factores como la pobreza, exclusin, discriminacin
tnica, insuficientes polticas gubernamentales, administraciones ineficaces,
falta de presencia del estado en algunas poblaciones, entre otros. Sin
embargo, a pesar de lo mencionado anteriormente, es preciso decir que, las
personas que usualmente son identificas como vctimas de la violencia, en la
mayora de los casos por desconocimiento o por simple desensibilizacin,
contribuyen el mantenimiento de dichos comportamientos violentos. A travs
de procesos psicolgicos como negaciones, justificaciones, complicidad
como forma de ocultar las acciones que se perpetran contra ellos. Permiten
que estos puedan mantener una vida normal.
Para argumentar lo anterior, los autores identifican cuatro procesos
bsicos de ignorancia frente a la violencia, que son:
Invisibilizacin. Debido a que tenemos mecanismos particulares para
percibir, y para el caso de la violencia no es la excepcin, lo que usualmente
vemos corresponde a los intereses, expectativas y a esquemas mentales,
que de cierta forma nos determinan a la hora de interpretar lo que vemos. Es
por eso, cuando no hay secuelas fsicas en una persona que ha sido
82

afectada, el observador tiende a considerarla inexistente.
A dems de los mecanismos particulares para percibir, el ser humano
tambin responde a herencias culturales, a smbolos y significados
construidos en sociedad, que de una manera u otra influye en la forma en
que se evalan o no los actos de violencia.
Naturalizacin: Se define como la aceptacin de comportamientos
violentos como algo natural, legtimo y vigente en la vida cotidiana. Este
fenmeno puede explicarse por la influencia cultural que ejerce en nosotros,
la identificacin de la violencia con las esferas ms altas del poder, donde
quienes deciden a quien castigar, discriminar y a quien no, son precisamente
los ms poderosos. Es por eso que si la violencia es ejercida por las figuras
de poder, podemos llegar a justificarla e incluso a considerarla natural, o
como perteneciente a la vida cotidiana.
Insensibilizacin: tolerancia y costumbre frente a las acciones
violentas, lo que lleva imprimir mayores cantidades de violencia para que
esta surja un efecto. Debido a la influencia marcada de los medios de
comunicacin y del incremento de programacin de carcter violento,
incluyendo en esto el contenido de noticieros, se ha generado una cultura de
la violencia, donde no se presenta un rechazo frente a esta, sino que por su
incremento, aumenta las expectativas de presentacin y una mayor acogida
en la poblacin, especialmente en los nios y jvenes quienes son ms
propensos a acceder a las influencias, ya sea para producirla o para recibirla,
lo que produce un acostumbramiento a los patrones de conducta violenta y a
los estados que podran conducir a sta.
Encubrimiento: Este tipo de conducta o actitud se presenta con mayor
frecuencia en organizaciones o personas reconocidas, que por mantener su
prestigio y reconocimiento justifican la violencia, llegando a empeorar las
cosas y a aumentar el nmero de conductas violentas, debido a que el
agresor est seguro de que no ser descubierto. Sin embargo cuando le
violencia alcanza grandes escalas se hace imposible ocultarlas y por lo tanto
se cae esta manea de justificacin de la misma.
83

Estructura
Los autores desarrollan su captulo de una manera deductiva, donde
parte de un marco terico y conceptual de los motivos por los cuales se llega
al terrorismo como forma de violencia, adems de las diferentes formas como
las victimas ayudan en el mantenimiento de ste.

Bibliografa
Hudson, R. (2001). The Sociology and Psychology of Terrorism: Who
Becomes a Terrorist and Why?. Federal Research Division, Librera
del Congreso.
Ibez, J. (1997). La violencia familiar: actitudes y representaciones sociales.
Madrid. Editorial Fundamentos.
McLuhan & Marshall. (1967). El medio es el mensaje: Un inventario de
efectos. Editorial Paids.
Peyr, G. (1993). Pap, puedo ver la tele? Buenos Aires-Argentina. Editorial
Paids.

Citas textuales
En el terrorismo, la destruccin no se dirige a daar las vctimas por
su valor intrnseco, sino por el efecto psicolgico que este dao generar en
los otros, amigos o enemigos, que, en general, estuvieron al margen del
ataque p. 40
Todo anlisis del terrorismo deber aceptar su complejidad y admitir
que es multicausal. Es, siempre, el resultado de diversos factores
psicolgicos, culturales, histricos, tnicos, econmicos, polticos, religiosos,
y sociolgicos, entre otros p. 47

Las principales dificultades para reconocer la violencia y corregir sus
consecuencias son un resultado de un conjunto de operaciones
psicolgicas cuyo fin es minimizar, negar, ocultar y justificar los actos
de violencia para que estos puedan seguir siendo realizados y
admitidos p.p. 47-48

84

Conclusiones
Con la lectura de este artculo pudimos aprender algunos conceptos
que consideramos fundamentales para entender el mantenimiento de los
conflictos violentos y las diversas manifestaciones o tipos de violencia como
el terrorismo.
Definitivamente podramos decir que las cuatro categoras de
Invisibilizacin, Naturalizacin, Insensibilizacin, Encubrimiento, son nuestro
mayor aprendizaje con el captulo. En este punto compartimos la postura del
autor, en cuanto a que siendo la violencia, como toda conducta social, un
acto que implica interaccin entre partes, las vctimas de sta tambin
contribuye en la permanencia de esta, as como tambin en la
complejizacin y escalada del conflicto.
Adems, al plantear que el terrorismo es un acto profundamente
intencional y que pretende causar el mayor dao posible a la poblacin y al
gobierno. Consideramos que es acertada la postura de los autores y
creemos que es totalmente aplicable en nuestro contexto, ya que en la
actualidad los grupos insurgente no realizan su acciones violentas como
manifestacin de su ideologa, sino como una forma de aterrorizar a toda
Colombia y con la pretensin de infundir miedo y respeto, consiguiendo as
presionar al Gobierno, de tal forma que ste acceda a sus peticiones.



85

EL RESUMEN
Hacer un resumen implica que el lector:
Sintetice un texto, conservando sus ideas principales y secundarias.
Mantenga la claridad y la coherencia del texto consultado. Es
importante mantener el hilo conductor del texto original. El lector debe
evitar hacer una fragmentacin de ideas inconexas.
Evitar el copia y pega. Si el texto es de internet, recuerde siempre
hacer la citacin debida con su respectiva referencia.
Al resumir, el lector puede expresar las ideas del autor en una forma
lgica o bien, hacer la sntesis con sus propias palabras.

Pasos para la elaboracin del resumen:
Realizar una bsqueda minuciosa de textos cientficos o literarios que
traten el tema en cuestin.
En la primera lectura captar la postura central del autor y argumentos
complementarios, expresados en el texto.
Seguidamente, hacer una lectura subrayando las ideas que a su modo
de ver resalten de mejor manera la postura del autor.
Jerarquizar las ideas subrayadas segn la estructura lgica del texto.
El resumen permitir complementar este esquema con detalles
ilustrativos y aclaraciones.
Algunos lectores hacen el resumen a travs del subrayado o resaltado
de frases en el texto. Cuando esto se lleva a un ejercicio acadmico,
el discente o los discentes deben plasmarlo por escrito, de manera
que la extensin sugerida para el resumen, es de la tercera parte de la
extensin del escrito original.
El resumen es una estrategia acadmica de trabajo independiente
muy til para mejorar la redaccin y ejercitar la mente, ya que,
atreverse a pensar es avanzar en la bsqueda del conocimiento.
A continuacin se presenta un ejemplo de un texto y su respectivo resumen.




86

LA PARADOJA DEL ESTUDIANTE DE HOY
J ulio Rafael Prez Puentes
La lectura es la primera forma de felicidad
que conocemos y probablemente la ultima que
nos va a abandonar.
Jess Sez de Ibarra
El presente hunde sus races en el pasado del mismo modo que es suelo
frtil para el futuro; luego el presente solo podemos comprenderlo y
transformarlo, en la medida en que mejor conozcamos el pasado. Pero el
futuro tampoco podemos construirlo como seria nuestro deseo, si no
echamos sus bases desde ahora, del mismo modo que el pasado construyo
el que hoy es presente; luego todo presente encierra vestigios del pasado y
semillas del porvenir. Y aunque no parezca que todo tiempo pasado fue
mejor el presente, con respecto a las leyes del desarrollo siempre ser
superior a cualquier pasado del mismo modo que ser inferior a cualquier
futuro.
Pero el comportamiento que acusa la humanidad con la aparicin de
momentos de auge y de decadencia, pareciera desmentir las leyes de
desarrollos. Sin embargo, estas alternancias las vemos expresadas en los
diferentes pueblos que se suceden en momentos de esplendor y
opacamiento; as hemos visto desfilar imperios sucesivos como el
babilnico, el egipcio, el griego, el romano, la Europa moderna y el Imperio
de nuestros daspero el esplendor de cada uno de ellos.
Ahora, sin querer decir que el desarrollo de los individuos sean igual al de
los pueblos, entre uno y otro si hay algunas similitudes, del mismo modo
que en el comportamiento en ambos es diferente; y si entre ellos hay
elementos comunes es en razn de que ambos estn sometidos a las
misma leyes del desarrollo; por ellos un individuo, al igual que un pueblo,
una etapa de su vida es de auge y la otra parte es de decadencia.
Pero para el caso que nos ocupa, parece como si nuestra sociedad se
hallara en decadencia; nuestros jvenes, pese a que disponen de todos los
medios que facilitan y hacen el trabajo intelectual ms fcil, ahora es
cuando menos inters hay para conocer la realidad y menos an para
transfrmala.


87

El joven universitario de hoy cuenta con medios:
a) Facilitadores: Generalmente estos profesionales tienen mucha
experiencia y formacin terica, que presumiblemente ser la mejor
garanta para que el estudiante pudiera ser algo ms que mediocre.
b) Tutores o auxiliares de los facilitadores gracias a los cuales el estudiante
puede comprender lo que no ha podido aprehender con los facilitadores.
c) Bibliotecas fsicas, en donde el estudiante puede consultar fsicamente a
los ms diversos textos y autores.
d) Bibliotecas virtuales, al igual que en las bibliotecas fsicas el estudiante
puede comprenderse con la temtica de su agrado y profundizar en ella
hasta el infinito si fuese de su necesidad.
e) Fotocopiadoras, mediante ellas se puede reproducir artculos y libros
enteros si la necesidad lo requiere.
f) El correo electrnico: Gracias a este medio, las clases que ahora
impartan en el aula, hoy llegan a la casa del estudiante o al caf internet de
la esquina.
g) La USB.: Con ayuda de esta poderosa palanca el estudiante puede llevar
consigo todos los conocimientos que considere que le pueden ser tiles en
un determinado momento.
h) El telfono celular: Con este dispositivo el estudiante de hoy puede
acercar los conocimientos a las personas, que hacen algunas dcadas el
interesado tena que tomar un vehculo o desplazarse fsicamente hasta
determinado lugar.
i) Otras formas de aprehender como son las adaptadas por la Universidad
de la Costa, CUC; formas que se ofrecen como medios expedidos para que
los estudiantes de sta pudieran ser los mejores de la regin o del pas.
Pero contrariamente a este cumulo de facilidad, Cul es el resultado que
hoy experimentamos? Las estadsticas tiene la palabra! Y la calidad?
Esta puede ser tomada como un indicador de la capacidad de pensar del
momento. Pues del mismo modo que cada persona es hija de la poca, y
unas condiciones determinadas, tambin lo es su pensamiento.
Pero lo contrario es que mientras Balzac escriba sus obras a la luz de una
vela y una pluma de ganso; Cervantes haca lo propio en la crcel, y Marx,
privado de todos los medios econmico para solucionar los problemas ms
88

elementales de la vida; y qu decir de Aristteles, quien como se sabe,
estudio sobre muchos campos del saber humano, y en cuya poca ni
siquiera aun exista el papel. Todos ellos dejaron su impronta, para la
posteridad, a pesar de hallarse limitados en algn sentido.
De lo anterior podra concluir que el exceso de comodidad o de facilidades
conduce a la mediocridad; pero si as fuera, la sucesin de premios Nobel
hace tiempo que se haban interrumpido; tampoco habra nuevos escritores,
ni investigadores en la ciencia y el arte; y se presume que cualquier
investigador o escritor, en nuestros das, como mnimo dispone de una
computadora y de internet. Y tambin de muchos otros medios de los
cuales disponen nuestros estudiantes. Ahora, no faltar quien diga que los
premios Nobel se encuentran en los pases industrializados y que ellos son
tales, en razn de que estos pases las personas tienen ms capacidades
que las de los pases pobres; pero si as fuera, qu explicacin podramos
darle a la presencia de cientficos del tercer mundo en la NASA? O al
trabajo que desarrollan actualmente los cientficos Emilio Yunis y Manuel
Elkin Patarroyo, cuyo reconocimientos es mundial? Se dir entonces que el
problema es de las personas en particular; esto es, mientras unos son aptos
y dotados para aprender, otros no lo son tanto, y unos terceros en ninguna
medida. Sin embargo, por lo que se sabe de la gentica, salvo casos
excepcionales, todas las personas, sin distincin de raza, sexo o
nacionalidad nace apto para aprender todo cuanto le sea enseado. Luego
el problema del bajo rendimiento acadmico y la apata del estudiante por el
trabajo intelectual, puede tener sus races en las condiciones sociales, en la
formacin bsica, complementada con la cosmovisin que el estudiante
tenga, o sea, la visin que este tenga de la vida y del mundo. As, por
ejemplo, si un joven o una joven en vez de preparar sus evaluaciones o sus
actividades, se lo deja al azar, como el azar es ciego, puede ocurrir que el
resultado le sea favorable, pero tambin puede ocurrir lo contrario; y cuando
no hay seguridad ni certeza de algo, como se camina a ciegas, la nica
certeza que se tiene es la de tropezar y caer.
Ahora, si bien es cierto que el conocimiento no es una gran cosa, puesto
que muchas personas han podido vivir sin l, y an hay muchas personas
que se las arreglas sin saber ni siquiera lo ms elemental, no es menos
cierto que sin el conocimiento, nada se puede hacer.

89

Ensayo tomado de: BOLETIN INFORMATIVO. Edicin 20, noviembre de
2008 Corporacin Universitaria de la Costa. Barranquilla. ISSN: 1794-
7510

RESUMEN DEL TEXTO
LA PARADOJA DEL ESTUDIANTE DE HOY
Aprender a hacer un resumen, es dar un paso en la
escritura; escribir con ideas propias es dar un paso
para empezar a caminar en el mundo acadmico.
As como el presente se alimenta del pasado, el presente es terreno abonado
para el futuro; ahora bien para entender cmo funciona el presente, se
necesita de elementos del pasado para comprenderlo y transformarlo; sin
embargo, proyectarse no cabe a la voluntad del estudioso, debido que si se
quiere conocer el presente, debe basarse en el pasado, para entonces entrar
a proyectar el futuro.
Se hace alusin entonces, que todo pasado fue mejor, pero hay que tener en
cuenta que la dialctica ensea que el desarrollo se basa en las experiencias
para hacer del presente algo mejor, sin tener que desconocer el futuro, es
donde los hombres van a pasar el resto de su vida.
En otro sentido, el comportamiento de la historia de la humanidad en sus
diferentes imperios, ha visto su auge como tambin su decadencia,
pareciendo contradecir el desarrollo dialectico, pero la realidad ha
demostrado como imperios han tenido auge y han decado, as: babilnico,
egipcio, griego, romano y aquellos que imperan en nuestros das tambin se
avecina su decadencia.
Tambin este fenmeno del auge y la decadencia se puede llevar al campo
de los individuos, donde stos tienen un pasado que alimenta el presente,
para as proyectar al futuro; pero haciendo una comparacin, se da de igual
manera que en los imperios, donde algunas etapas de su vida son de auge y
otras de decadencia.
En el caso de los estudiantes, pareciera que las nuevas generaciones
estuvieran en decadencia: los jvenes que disponen de la tecnologa y le
facilita los medios para llegar a ser los mejores profesionales, pareciera que
fuera lo contrario, ahora que hay ms facilidad para estudiar, los jvenes
muestran menor inters por transformar la realidad natural o social a partir de
90

los conocimientos y de los valores y principios morales y ticos socialmente
aceptables. .
Hoy los jvenes cuentan con medios:
a.-) Facilitadores: Estos tienen toda la experiencia y los saberes para
ofrecerles a los discentes.
b.-) Tutores: Estos son profesionales disciplinares que complementan los
conocimientos que el facilitador orient en la clase.
c.-) Bibliotecas fsicas y virtuales; Estas les ofrecen los documentos
necesarios para complementar los saberes expuestos.
d.-) Fotocopiadora: Este elemento tecnolgico le facilita al joven que lleve a
casa el capitulo o artculo para ser consultado.
e.-) Correo electrnico. Es el elemento que pone al da a los jvenes cuando
no se asiste a clase, y adems se puede trabajar en equipo, sin existir
contacto fsico, y lo que es aun mejor, est a su disposicin en cualquier
lugar donde lo necesite con la solo necesidad de un modem o servicio de
internet. Por ello, no es solo en el computador personal donde puede
acceder a los documentos o a ideas, sino incluso, desde su mvil.
f.-) USB: Con esta herramienta, los jvenes, puede llevar a casa documentos
que el facilitador le plantea en clase en video beam.
g.-) Telfono celular. El joven de hoy tiene la ventaja de comunicarse a
distancias para ponerse al da de las clases y actividades cuando hay
ausencia.
Por ello, gracias al modelo desarrollista que brinda la Universidad de la
Costa, se le invita a los jvenes estudiantes a ser productores de saberes, ya
que el modelo le ofrece que el estudiante produzca a lo que escribir se
refiere.
Mientras los jvenes de hoy tienen todo a la mano para ser los mejores
escritores por la facilidad que le brinda la tecnologa; en la antigedad
Aristteles escriba sus obras sin que existiera el papel; Balzac lo haca a la
luz de una vela y con la inconformidad de una pluma de ganso; Cervantes
escriba en la incomodidad de una cerda y Marx, lo hacia abajo la pobreza,
pero con una proyeccin Coopetitiva para todos.
Todo esto lleva afirmar: El exceso de comodidad o de facilidades conduce a
la mediocridad, si as fuera dejaran de existir los nobel y los nuevos
91

escritores e investigadores, estos mnimos tienen una computadora instalada
con Internet. Sera incorrecto pensar que los grandes escritores estn en los
pases industrializados, pero no es as: cada da se puede observar que se
sigue produciendo grandes cientficos tanto en los pases industrializados
como los no industrializados; claro ejemplo estn Yunis, Llinas y Patarroyo,
por nombrar solo algunos de ellos, han producido a nivel cientfico. Basta
aclarar que estos retos no tienen nada que ver con aspectos como la raza, la
cultura o el medio, solo se necesita conciencia de hacer algo por el hombre
en las dos vas: La natural y la social.
En suma, se puede vivir en el mundo cotidiano con un mnimo de saberes
que le permitan sobrevivir sin conocer lo ms elemental de la ciencia; pero
tambin es cierto que sin los saberes no se puede transcender la epidermis
de la realidad, y que, hoy por hoy, los hombres deben buscar un mejor
camino para desarrollar a la sociedad.















92

MAPAS CONCEPTUALES
Los seres humanos deben aprender valindose de todo el funcionamiento
cerebral, empleando los hemisferios, izquierdo y derecho. Al hacer mapas
conceptuales se puede aprovechar el manejo verbal, analtico y conceptual
del hemisferio izquierdo, al tiempo que se puede organizar la informacin
esquemtica, icnica y espacialmente, gracias al hemisferio derecho.
Los mapas conceptuales son herramientas para que el estudiante asimile
mejor el proceso de aprendizaje, dice el experto en Ciencias de la Educacin
Antonio Ontoria (2005, p. 3). El mapa conceptual es un esquema grfico que
expresa de manera clara y analtica la relacin existente entre conceptos, y
expresiones conceptuales.
Es una sntesis grfica del texto ledo, donde se plasman relaciones y
dependencias entre ideas. El mapa conceptual tiene gran impacto visual
facilitando en mayor medida la comprensin de los contenidos, ayudando
incluso a redactar un texto y evitar el plagio.
Ventajas del mapa conceptual:
Permite en una sola mirada tener la idea de conjunto, de la
complejidad de un tema en todas sus interacciones.
Facilita al estudiante la generacin de ideas previas al encuentro con
el docente en la clase.
Aporta a la comprensin significativa del tema en discusin, a partir
del esquema grfico construido por el lector.
Obliga al estudiante a resumir y esquematizar el texto, porque cada
frase debe sintetizarse en un concepto clave.
Pasos para la elaboracin de los mapas conceptuales
Buscar el texto cientfico de base para la elaboracin del mapa.
Realizar una lectura de barrido que le permita familiarizarse con la
temtica a esquematizar.
Subrayar los conceptos claves para la comprensin de la temtica.
Hacer una lista con los conceptos o expresiones conceptuales claves.
Jerarquizarlos de acuerdo al criterio del lector, partiendo de los ms
generales a lo ms especficos.
Los conceptos y/o expresiones conceptuales se plasman en el mapa,
con mayscula sostenida y al interior de valos.
Identificar los conectores (palabras) que permitan relacionar los
conceptos de manera fiel a lo planteado por el autor en estudio. Estos
se escribirn en minsculas, no estarn contenidos dentro de figuras,
sino unidos a cada concepto (valo) por lneas conectoras que
permiten comprender la relacin entre conceptos.
Realizar el esquema.
93

Este es un ejemplo de un mapa conceptual, sobre el concepto de mapa
conceptual, tomado de Ontoria (1992)





Este es un ejemplo de un mapa conceptual sobre el concepto de pas,
tomado del mismo autor.




94










PARTE 4

FORMATO PARA EL DISEO DE
PROYECTOS DE INTERVENCIN
95

GUA PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS DE
INTERVENCIN PSICOSOCIAL

1. Hoja presentacin del documento con normas ICONTEC.
2. Presentacin de la organizacin donde realiza la prctica.
3. Resumen ejecutivo
4. Justificacin
5. Diagnstico
6. Marco terico
7. Metodologa
8. Presupuesto
9. Evaluacin
10. Conclusiones y recomendaciones
11. Bibliografa

PRESENTACIN DE LA ORGANIZACIN
NOMBRE DE LA
ENTIDAD

DIRECTOR (A)
FECHA DE
CONSTITUCIN

MBITO DE
ACTIVIDAD

RESEA HISTRICA
MISIN
VISIN
RESPONSABLE DEL
PROYECTO

CORREO
ELECTRNICO

PAGINA WEB
DIRECCIN
TELEFONO
96

RESUMEN EJECUTIVO
NOMBRE DEL
PROYECTO

EJECUTORES
LOCALIZACIN
GEOGRFICA

FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIN
POBLACIN
BENEFICIARIA

PRESUPUESTO
GENERAL
COSTO TOTAL:
VALOR APORTADO POR CONTRAPARTIDA:
VALOR APORTADO POR LA
ORGANIZACIN:
VALOR APORTADO POR OTROS
DONANTES:


JUSTIFICACIN
Expresa las razones por las cuales es necesario desarrollar el proyecto. Esto
implica describir la problemtica en trminos generales con soportes que
justifiquen el desarrollo de la intervencin.
1. Presente los argumentos tericos (bien sean conceptos existentes o
vacos en el conocimiento) y prcticos (datos estadsticos sobre la
problemtica, impacto esperado con el proyecto) y relacinelo con un
resumen de las necesidades sentidas por la poblacin.
2. Se puede fundamentar en leyes y polticas pblicas que soporten la
intervencin que contribuyan a su realizacin.
3. Exprese lo que se logra con el proyecto en trminos de: aporte social,
aporte disciplinar, aporte a los practicantes y a la institucin (relacinelo con
la misin institucional y del programa).


97

DIAGNSTICO
1. Caracterizacin de la comunidad.
Identifique el departamento, municipio, o localidad donde se desarrolla el
proyecto y presente una breve caracterizacin socio-econmica y cultural de
la poblacin beneficiaria. Refirase a las siguientes dimensiones de la
comunidad:
- Infraestructura: vas, condiciones de las viviendas, instalaciones del lugar
de encuentro.
- Aspectos econmicos: estrato, actividad econmica predominante,
situacin laboral de la poblacin.
- Aspectos sociales: identifique situaciones de riesgo social como presencia
de pandillas, consumo y trfico de narcticos, violencia domstica, abuso
sexual, entre otras.
- Aspectos Institucionales: grado de organizacin comunitaria, presencia de
varias ONGs, presencia del Estado (polica, escuelas pblicas, puestos
de salud), empresa privada, etc.
- Beneficiarios del proyecto: a quin va dirigido el proyecto, cuntos son,
cules son sus caractersticas psicosociales. Identifique las
caractersticas de la poblacin de acuerdo al momento evolutivo en que
se encuentran, contextualice la informacin.

2. Tcnicas de recoleccin de informacin.

Explique las tcnicas de recoleccin de informacin utilizadas, esto es,
encuestas, entrevistas, grupos focales. Comente brevemente, en qu
consisten. Si desarroll un instrumento, presntelo en los anexos.

3. rbol del problema.

Categorice la informacin recopilada en el rbol del problema, expresando
claramente las causas y hechos a trabajar. Indique sobre cules no
intervendr y por qu.

- Hechos: son los sntomas del problema en su manifestacin objetiva, las
quejas de la gente, indicadores de malestar.
- Causas: son las categoras conceptuales a las cuales llegamos gracias a
la revisin de la literatura, y que nos permiten comprender las relaciones
98

entre los hechos, de manera que los podemos agrupar para
posteriormente intervenir sobre ellos.
- El problema: es la situacin que afecta a la comunidad de manera
profunda y que sostiene la presencia de los hechos negativos a largo
plazo. Debe ser sentido por la comunidad, pero tambin requiere
legitimidad ante el Estado. De otra forma se mantendr invisibilizado, lo
que dificulta su erradicacin y minimiza el impacto de los proyectos,
debido al abandono institucional.

Modelo de rbol a partir de un ejemplo:


















C2

Falta de
vinculacin de los
egresados del
colegio como
modelos exitosos
de formacin
C4

Escaso
conocimientos sobre
el acceso a la
Educacin Superior
C3

Ausencia de un
programa de
orientacin
vocacional en la
institucin
educativa
C1

Proceso de
enseanza
aprendizaje
descontextualizado
PROBLEMATICA
Desarticulacin del proceso
enseanza-aprendizaje a la
realidad social de los
estudiantes y a las necesidades
de su contexto

H1

- Contenidos de
estudio no tienen
relacin con la
realidad de los
estudiantes.

- Los jvenes no
aprecian el
estudio.
H2

- Inters por
conocer la
actualidad de los
egresados.

- Falta de
integracin de los
egresados.
H3

- Estudiantes de
undcimo grado no
saben qu harn en
el futuro.

- Falta de
preparacin o
previsin de la
situacin acadmica
o laboral.


H4

- No conocen qu
carrera tiene ms
oferta laboral

- Desconocimiento
de las diferentes
carreras

- Desconocimiento
de formas de
financiamiento

99

MARCO TERICO

Debe ser coherente con la problemtica a trabajar. Mnimo debe tener 15
referencias. Identifique el marco epistemolgico desde el cual realizar la
intervencin, esto es seleccione una de las tradiciones de la psicologa social
y justifique su abordaje desde la misma. Seguidamente identifique los
elementos conceptuales articulados a su propuesta.


METODOLOGA

1. Estrategias metodolgicas empleadas. Se describe el fundamento
terico de las estrategias que utilizar, por ejemplo, definir qu es la ldica y
cmo aporta en el plano de la intervencin psicosocial.

2. Plan de accin. Detalle en el siguiente cuadro.

DESCRIPCIN INDICADORES
FUENTES DE
VERIFICACIN
SUPUESTOS
OBJETIVO
GENERAL

O
B
J
E
T
I
V
O
S

E
S
P
E
C

F
I
C
O
S

1.
1.


2.
2.
1.

2.
3.
1.

2.
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S

DESCRIPCIN FECHA INSUMOS
OE
1
1.
2.
OE
2
1.
2.
OE
3
1.
2.

Los indicadores se refieren a los resultados o logros medibles cuantitativa y
cualitativamente en un perodo de tiempo determinado. Su formulacin debe
hacerse desde el punto de vista de tiempo y cantidad. Son las expectativas
de logro que tienen quienes proponen el proyecto en funcin de cada uno de
100

los objetivos especficos. A cada actividad le corresponde un indicador y se
deben plantear todos los que sean necesarios para cumplir con el objetivo.
Los supuestos son situaciones favorables o desfavorables que pueden incidir
en el logro del objetivo.

PRESUPUESTO
Se contemplan todos los costos en los que se incurre con la realizacin del
proyecto.
COSTOS
CONCEPTO JUSTIFICACIN
VALOR
SEMANAL
VALOR TOTAL
Insumos
Transportes
Refrigerios
Otros
Total

ORIGEN DE FONDOS
CONCEPTO CONTRAPARTIDA SOLICITADO OTROS
DONANTES
VALOR
TOTAL
Insumos
Transportes
Refrigerios
Otros
TOTAL

EVALUACIN
Se hace una introduccin donde explican la metodologa utilizada para la
evaluacin de impacto de su proyecto y las herramientas que emplearon
para esto. Seguidamente se presentan los resultados obtenidos por cada
objetivo especfico con sus respectivas actividades:
Resultados del Objetivo especfico 1:
_______________________________
Efectividad: Relacin objetivos-resultados (lo planteado vs. lo ejecutado)
101

Eficacia: impacto a corto, mediano y largo plazo.
Eficiencia: relacin costo beneficio
Las evidencias de esto se presentan analizando cada una de las actividades
desarrolladas

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Plantear los principales aprendizajes logrados con la experiencia y
mencionar posibles elementos a mejorar para el proceso de los prximos
practicantes.

BIBLIOGRAFA
Deben presentarse todas las referencias que hayan sido citadas en el cuerpo
del proyecto. Mnimo 15.
























102










PARTE 6

PASOS DE UN ANTEPROYECTO
DE INVESTIGACIN











103

PROYECTO DE INVESTIGACIN


TTULO

Debe ser sinttico, preferiblemente que no exceda las veinte palabras,
ser coherente con la pregunta problema as como con el objetivo
general de la investigacin. Esto con el fin que el investigador no se
desve del propsito trazado.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el planteamiento del problema, el investigador argumenta o describe una
situacin que se presenta en una realidad o contexto, como un vaco en la
teora, una necesidad o un requerimiento en el medio social o natural.

Se debe distinguir entre plantear un tema y plantear un problema.

El primero, implica hacer una revisin bibliogrfica sobre un tema que se
propone estudiar. Cuando el hombre quiere despejar una gama de
conocimiento ya tratados por otros, lo que hace es plantear el tema. Esta
forma, se presenta cuando hay ausencia de estudio sobre la temtica que se
quiere aclarar o llevarla a una forma ms didctica para su asimilacin. Para
este caso se debe hacer uso de las bases de datos de conocimiento de
expertos y que estn validadas.

El segundo en cambio, explica porqu es una prioridad el estudio de esa
realidad, ya sea por falta de estudios sobre esa rea, por el inters que
existe en ese aspecto, porque se va a proponer una solucin y/o porque se
realizar un aporte.

Si se hablar de un problema, entonces qu es un problema? Es una
dificultad que no se puede solucionar con los conocimientos cotidianos.

Para que en un planteamiento se plasme un buen problema se hace
necesario argumentar de dos a tres pginas, por lo menos consultando de
tres autores y tres escuelas de pensamiento como mnimo.

El planteamiento del problema debe acompaarse de una concienzuda
revisin bibliogrfica, consulta de expertos, observacin del contexto y
consultar bases de datos.

El planteamiento del problema, culmina con la formulacin del problema, que
implica expresar en forma de pregunta el titulo de la investigacin.
104

Tcnica para el planteamiento del problema

a) Entrevistas a expertos sobre la temtica a estudiar

b) Lecturas documentales de bibliografas fsicas o virtuales sobre la
problemtica

c) Fichas (bibliogrfica, textuales, resumen y comentadas) sobre la temtica

d) Bases de datos que se relacionen con la temtica.

e) Observacin del objeto de estudio, si es investigacin de campo.

f) Estudio piloto con la poblacin afectada por la problemtica


JUSTIFICACIN

En la justificacin del estudio, se plantea el impacto que la investigacin
tendr en tres sentidos: en el contexto social donde se presenta la
problemtica, en el campo del conocimiento y en la comunidad acadmica (a
la disciplina y a la lnea de investigacin de la que se forma parte).

La investigacin no se puede limitar exclusivamente a realizar una lectura
inmaculada de la realidad. Su alcance debe estar dirigido a la bsqueda de
soluciones de las problemticas estudiadas. Por esta razn, los argumentos
de la justificacin deben estar anclados en la realidad objetiva y no solo
basarse en criterios subjetivos de la intencionalidad del autor.

La justificacin es una de las partes ms importantes y que requiere de
mayor atencin en su elaboracin, especialmente en el anteproyecto, debido
a que es lo que vende el estudio. Lo que responde al para qu se debe
abordar la problemtica en cuestin. Esto es, la justificacin debe contener el
propsito del estudio, en relacin a su impacto cientfico y social.



MARCO TERICO

El marco terico, marco referencial o marco conceptual, es la estructura
lgica en la que se articula un sistema conceptual, conformado por los
hechos reales en los que se expresa la problemtica y los conocimientos que
existen en el acervo de la disciplina o campo del saber que previamente han
tratado de abordarlo.

105

Se denominar marco terico o marco conceptual, cuando se parta de una
postura cuantitativa en la investigacin. Asimismo, se denominar marco
referencial cuando se trate de un estudio cualitativo. Esto debido a que en las
investigaciones cualitativas se parte de la realidad misma y no
necesariamente de un marco terico preestablecido. La teora existente es
un elemento referencial no una camisa de fuerza para las interpretaciones
que hace el investigador.


En trminos generales, el marco terico:

- Delimita el tema de investigacin
- Ilustra el cmulo de conocimientos frente al objeto de estudio
- Seala los abordajes antecedentes que se han hecho sobre el problema
- Contiene los conceptos especficos relacionados con las teoras estudiadas


Momentos a tener presentes en la elaboracin del marco terico

El marco terico debe contener cuatro momentos, que se organizarn a
discrecin del autor:

El momento del devenir histrico del problema de estudio en el
contexto mundial, nacional y local. Esta contextualizacin se har
segn el caso, dependiendo de la problemtica estudiada.
El momento epistmico. Postura epistemolgica y ontolgica desde la
cual se aborda la realidad estudiada. Esto implica seleccionar el
paradigma desde el cual se aborda la realidad estudiada y las
escuelas de pensamiento.
El momento terico. Se define el problema desde los elementos
conceptuales desde un enfoque terico acorde al modelo
epistemolgico escogido.
El momento del estado del arte. Se hace una bsqueda de las
investigaciones realizadas en un corte reciente en el tiempo, por
ejemplo, los ltimos 10 aos. Se debe mantener la coherencia con los
dos momentos explicados anteriormente.


OBJETIVOS

Diversos autores cuestionan el momento en el cual se deben establecer los
objetivos de la investigacin. Esto depender del alcance de la investigacin.
Es claro que toda investigacin parte de un inters, una intencionalidad del
autor, lo que significa que desde el inicio se debe ir afinando a dnde se
quiere llegar, qu se quiere conocer y hasta donde se llegar. Esto sin
106

olvidar que el objetivo tiene que ver con el fin ltimo del proceso
investigativo.

Si se est en un nivel exploratorio, los objetivos se pueden plantear desde el
inicio, pero si se pretende describir o relacionar variables, stas deben estar
muy bien definidas conceptualmente en el planteamiento del problema y el
marco terico. As, una vez delimitado el problema de investigacin, la
justificacin del estudio y el abordaje terico sobre el mismo, entonces el
investigador puede proceder a determinar los objetivos en funcin de las
caractersticas, dimensiones y dems aspectos concernientes a sus variables
de estudio.

Para una buena gua metodolgica y para mantener la coherencia a lo largo
del proceso investigativo, los objetivos deben estar alineados con el ttulo y la
pregunta problema de la investigacin.

De esta manera, el objetivo general pretende dar respuesta a la pregunta
problema, iniciando con un verbo en infinitivo. A su vez, los objetivos
especficos, contienen los pasos necesarios para alcanzar el objetivo
general.

Es necesario hacer nfasis en que los instrumentos y tcnicas que se
utilizarn en la investigacin, deben responder a la operacionalizacin de las
variables de estudio conforme a los objetivos. De lo contrario la informacin
recogida no tendr correspondencia con lo que se plantea conocer.

En el informe final, los resultados se plantearn respondiendo a cada uno de
los objetivos especficos planteados, llevando a la discusin de lo alcanzado
en cada uno de ellos.

Pasos para disear los objetivos en la investigacin

Se debe plantear solo un objetivo general. Sin embargo, si se trata de
una investigacin interdisciplinaria puede llevar ms de uno.
Los objetivos se formulan con verbos en infinitivo. Los verbos a utilizar
corresponden al tipo, nivel y alcance de la investigacin.
Deben plantearse en orden lgico para el logro del objetivo general
La redaccin debe ser clara y precisa, para evitar multiplicidad de
interpretaciones
No deben presentarse varios verbos en un objetivo
Deben ser medibles, manipulables y que la accin a realizar sea
alcanzable

En la siguiente tabla se presentan ejemplos de verbos de acuerdo al tipo de
investigacin a realizar.

107

TIPO DE INVESTIGACIN VERBO
Exploratoria Explorar, conocer, analizar, detectar
Descriptiva Describir, conocer, identificar,
interpretar (estudios cualitativos)
Correlacional Relacionar, correlacionar
Explicativa Explicar, validar, determinar,
establecer (influencia de una variable
sobre otra),
Comparativa Comparar, evaluar las diferencias o
semejanzas
Comprensiva Comprender (estudios cualitativos)
Propositiva Validar, elaborar, proponer, disear,
formular, plantear


HIPTESIS

Etimolgicamente, la palabra hiptesis deriva del griego hipo que significa
por debajo, y tesis, poner. Definida literalmente, sera, poner por debajo. En
la investigacin, entonces, la palabra hiptesis implica suponer, es intentar
dar una versin distinta a las que explican un fenmeno. Por tanto, es ir ms
all de lo aparente. Trascender el fenmeno.

El establecimiento de hiptesis, es el que lleva al descubrimiento de nuevo
conocimiento y por tanto al avance de la ciencia.

Su vala radica en la capacidad que tenga para relacionar fenmenos y
explicar por qu se producen.

Las hiptesis se someten a prueba a partir de los datos obtenidos a travs de
los instrumentos y tcnicas. La importancia de operacionalizar correctamente
las variables en estos instrumentos, radica en que esta prueba conduce tanto
a la persecucin de los objetivos, como al rechazo o aceptacin de la nueva
explicacin del fenmeno.

Hiptesis segn el alcance de la investigacin.

En los estudios exploratorios, no se usa hiptesis, pero s conjeturas,
intuiciones del investigador, pues se trata de investigaciones sobre un
fenmeno desconocido. Siendo as, no habra hiptesis como versin
alternativa al conocimiento, pues ste no existe.

En los descriptivos no es necesaria la formulacin de hiptesis, debido a que
seran redundantes. Por ejemplo si se pretende describir las caractersticas
de una poblacin, las hiptesis tendra que referirse a la presencia de dichas
108

caractersticas en dicha poblacin, lo cual resultara obvio, pues
precisamente su condujo al inters en el problema.

En los estudios correlacionales y explicativos, s se plantean hiptesis,
puesto que hay variables que se relacionarn, y el autor puede partir de la
suposicin sobre el comportamiento que espera encontrar.

Cuando una investigacin, requiera de la formulacin de hiptesis, se deben
establecer por lo menos tres: la hiptesis de trabajo, la hiptesis nula y la
hiptesis alternativa. La primera se refiere al supuesto esperado por el
investigador, conforme al estudio de los antecedentes, la contextualizacin,
el estado del arte, etc. La segunda, es la gua para poder encontrar
conocimiento nuevo; es la negacin de las explicaciones conocidas; la
bsqueda del dato que no se puede explicar con el saber existente. La
tercera, es la suposicin que puede explicar de manera distinta, el fenmeno
estudiado o el propsito perseguido.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Tal como se ha venido enfatizando, es de vital importancia tener claramente
definidas las variables de estudio, si se trata de una investigacin
cuantitativa.

Esta operacionalizacin lo que permite es la medicin y manipulacin de las
caractersticas estudiadas en la poblacin.

Las variables se clasifican segn el tipo de investigacin. Si es descriptiva o
correlacional se encuentran las denominadas variables de estudio; si es
explicativa, se encuentra(n) la(s) variable(s) independiente(s) (causa o
causas si es un estudio multivariado) y la dependiente (efecto).

La operacionalizacin se puede expresar en una tabla donde se relacione las
variables con su definicin conceptual y sus dimensiones e indicadores
correspondientes.


METODOLOGA

Responde al cmo se realizar la investigacin. Para esto, es necesario
definir:
El paradigma de investigacin desde el cual se parte
El tipo de investigacin a realizar segn: objeto (si es cuantitativa o
cualitativa), alcance (exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo), tiempo (transversal o longitudinal), diseo (que debe ser
coherente con los objetivos e hiptesis: experimental o no
experimental)
109

Participantes. En esta seccin se especifica la poblacin de estudio y
el muestreo, si es intencional o aleatorio. En las investigaciones de
corte cuantitativo, se da prioridad a la muestra estadstica, que debe
ser representativa de la poblacin dado que se buscan resultados
generalizables. En los estudios cualitativos, el muestreo es
intencional, y la representatividad se busca en funcin del sujeto de
estudio como coinvestigador, que por tanto debe tener unas
caractersticas especiales y peculiares acordes a los objetivos de la
investigacin. En cualquiera de los casos se debe incluir los criterios
de seleccin de la muestra.
El procedimiento, donde se especifican todas las acciones a realizar,
de manera que la investigacin no sea una caja negra en la que solo
el investigador conoce el contenido. Detallar claramente el
procedimiento, ayuda a la replicacin posterior de la investigacin en
otros contextos.
Tcnicas e instrumentos: las cuales deben ser coherentes con el tipo
de investigacin y contener la operacionalizacin bien delimitada de
las variables de estudio. Si es una investigacin cuantitativa, se deben
expresar los datos de validacin, confiabilidad y contextualizacin del
instrumento. Si es cualitativa, expresar la forma como en el proceso
se fue validando la informacin recogida con la tcnica.

TICA

Todo psiclogo se rige por el Cdigo de tica del Colegio Colombiano de
Psiclogos, por tanto, las investigaciones realizadas en este campo deben
estar orientadas por los principios ticos que rigen la profesin.

Es importante que el investigador detalle los posibles riesgos psicosociales
de su estudio y el plan de mitigacin.

As mismo, es necesario contar con los consentimientos informados de los
participantes independientemente de su edad. El consentimiento informado,
es un documento en el cual, el investigador explica al participante el
propsito de la investigacin a realizar; los procedimientos que se llevarn a
cabo y quines los realizarn; el nmero de personas que participarn; la
duracin del estudio y lo que se requiere de l en el proceso. Adicionalmente
se le aclara el uso que se dar a la informacin, clusulas de
confidencialidad y riesgos a los que se expone por participar en la
investigacin. Una vez aclarado todo esto, si la persona acepta participar,
firma el consentimiento.

Adems, la tica en el proceso de investigacin se refiere al uso de las
fuentes de informacin y la necesidad de dar los crditos a dichas fuentes.
Se debe evitar en todo momento el plagio. Para evitarlo, consultar la primera
parte de este manual, donde se exponen los distintos modos de citacin.
110

PLAN ADMINISTRATIVO

La puesta en marcha de la investigacin requiere establecer un plan de
trabajo o cronograma y un presupuesto donde se detallen los recursos
necesarios para la ejecucin.

El Cronograma:
Detalla las actividades conforme a los objetivos especficos, organizadas en
el tiempo de manera realista.

Como material de apoyo, el investigador puede llevar un registro diario del
proceso, que sirva para la justificacin de prrrogas en caso de que sean
necesarias.


El Presupuesto

Se deben costear los recursos necesarios para cada uno de los siguientes
rubros:

Personal: Investigadores, co-investigadores, auxiliares de investigacin,
asesores. Se calcula el valor de los honorarios por hora, semanas y meses.

Servicios tcnicos. Personal que apoya ciertas tareas, pero no son de
planta en la investigacin, como encuestadores, digitadores, diseadores
grficos, etc.

Equipos: grabadoras, cmaras, computadores, impresoras, tintas, memorias
USB, CDS, etc., calculando su valor comercial.

Materiales. Costos de papelera y dems requeridos para el trabajo de
campo.

Material bibliogrfico: libros y artculos (fsicos o virtuales), bases de datos,
necesarios para la construccin del marco terico y la delimitacin del
problema de estudio.

Viajes: si para la recoleccin de la informacin, se requiere desplazarse a
otras ciudades, se incluyen los costos de manutencin en el lugar al cual se
dirigir. Si se trata de desplazamientos locales se puede incluir costos de
refrigerios.

A continuacin se presenta un ejemplo de anteproyecto de investigacin,
desarrollado por los estudiantes del programa de psicologa de la
Universidad de la Costa.


111

Validacin de una estrategia de intervencin para el fomento del bienestar
psicolgico en adolescentes afectados por la ola invernal en Campo de la Cruz,
Atlntico.





Gina Isabel Colmenares Lpez, Jennifer Stefani Oviedo Medina y Areli Sarai Rocha
Payares

Tutor:
Marina Martnez




Facultad de Psicologa
Grupo de Investigacin Cultura, Educacin y Sociedad
Corporacin Universitaria de la Costa


Barranquilla, junio de 2012


112

Tabla de contenido

Resumen.3
Introduccin...4
Problematizacin... 6
Justificacin. 12
Objetivos.. 16
Marco terico 17
Antecedentes en el estudio psicolgico con personas damnificadas 17
Desastres naturales 25
Bienestar... 27
Dimensiones del bienestar psicolgico.. 28
Intervencin psicosocial30
Modelo de intervencin psicosocial....31
Variables... 32
Mtodo...34
Cronograma36
Presupuesto36
Referencias Bibliogrficas 37
Anexos.. 46



113

Resumen

El presente Trabajo de investigacin pretende conocer el impacto que puede
generar un proyecto de intervencin basado en el bienestar psicolgico sobre la
calidad de vida de los adolescentes afectados por la ola invernal de 2010 en el
municipio de Campo de la Cruz, Atlntico, Colombia. De este modo, proyecta
validar una estrategia de intervencin psicosocial dirigido al mejoramiento de las
dimensiones del bienestar psicolgico en esta poblacin. Es una Investigacin
aplicada, de tipo cuantitativo, explicativa, con un diseo cuasi-experimental, con
medicin antes y despus. En lo referente a la variable de Bienestar, se aplicar las
adaptaciones al espaol (Daz et al, 2006) de la escala de: Bienestar Psicolgico de
Ryff. Se espera determinar la efectividad del proyecto basado en la propuesta terica
del bienestar psicolgico y por ende contribuir no solo al avance investigativo entro
de un rea poco abordada como el rea de la psicologa de las emergencias y
desastres naturales sino contribuir al mejoramiento del bienestar de la sociedad frente
a una problemtica que exige atencin inmediata.

Palabras clave: Bienestar psicolgico, Adolescentes, Damnificados, Intervencin
Psicosocial.

114

Introduccin

Nuestra sociedad se ha visto afectada en los ltimos aos por diversos factores
ambientales, como han sido los desastres naturales que a nivel mundial se han
constituido como un problemtica a la que urge inmediatamente intervenir. Segn la
ONU la vulnerabilidad a estos desastres naturales crece a una velocidad superior que
la capacidad de superarlos. Por consiguiente, disminuir los riesgos de los desastres
debe constituir para todos, una preocupacin y una causa permanente. As mismo,
Lpez (2001) menciona que las consecuencias de un desastre son una preocupacin
cientfica debido a la inestabilidad que provoca en el individuo afectando diversos
sistemas vitales para el funcionamiento de la sociedad tales como: 1) el sistema
biolgico de sobrevivencia 2) sistema de orden y 3) sistema de significados.
Por su parte, en Colombia, acontecimientos como el fenmeno de la Nia ha
dejado enormes efectos, pues segn los resultados del registro nico de damnificados
por la emergencia invernal 2010 2011 del Departamento Administrativo Nacional
de Estado (DANE), Instituto de Hidrologa, Meteorologa y Estudios Ambientales
(IDEAM) y el Instituto Geogrfico Agustn Codazzi (IGAC), se puede estimar, que a
nivel nacional 647.017 hogares fueron potencialmente damnificados, 232.525 hogares
potencialmente afectados, 2.350.207 personas resultaron potencialmente
damnificadas y 869.032 personas potencialmente afectadas. As mismo, en el
departamento del Atlntico 30.625 hogares resultaron potencialmente damnificados,
19.264 hogares se vieron potencialmente afectados, 110.202 personas fueron
potencialmente damnificadas y 78.397 potencialmente afectadas. As mismo, fueron
afectados 41.998 viviendas, 12.880 fincas, 1.137 locales comerciales, 77 fbricas, 74
bodegas y 2.235 lotes.
De este modo, surge la iniciativa de conocer el impacto que puede generar un
proyecto de intervencin basado en el bienestar psicolgico sobre la calidad de vida
de los adolescentes afectados por la ola invernal de 2010 en uno de los municipios
fuertemente golpeados por este fenmeno en el departamento del Atlntico como es
Campo de la Cruz.
115

La presente Investigacin tiene el objetivo de validar una estrategia de
intervencin psicosocial dirigido al mejoramiento de las dimensiones del
bienestar psicolgico en adolescentes de 13 a 18 aos afectados por la ola invernal
del municipio de Campo de la Cruz, Atlntico y responde a un tipo de investigacin
de tipo cuantitativa con un paradigma emprico analtico y un diseo de tipo
cuasiexperimental con mediciones pretest, postest que contribuye al desarrollo Social
y constituye un aporte ineludible para la facultad de psicologa de la Universidad de
la Costa, CUC, ya que aporta al rea Clave: Sociedad y Convivencia de la lnea de
investigacin de Desarrollo Humano, del Grupo Cultura, Educacin y Sociedad,
CES.
En el presente trabajo se menciona un recorrido histrico sobre los proyectos
de investigacin realizados en los diferentes contextos ante acontecimientos
precipitantes como desastres naturales, se hace un esbozo conceptual del bienestar
psicolgico, se explican cada una de las actividades programadas para el proyecto de
intervencin y se muestra la relevancia e impacto de implementar la investigacin.

116

Problematizacin
Los desastres naturales como terremotos, ciclones tropicales, erupciones
volcnicas, tsunamis, huracanes, etc., han afectado gran parte de la poblacin
mundial, siendo difcil de estimar el valor de los daos materiales y psicolgicos
ocasionados por estos. En este sentido, se hace necesario mencionar que los desastres
naturales, son eventos precipitantes que generan destruccin, muerte o enfermedad, y
que producen una gran desorganizacin social y trauma individual.
De esta manera, se establece que existen dos tipos desastres. El primero
denominado desastres naturales, hace referencia a los eventos ocasionados por la
naturaleza de carcter sbito (inundaciones, tormentas tropicales, huracanes, etc.) y
de inicio lento (sequias, hambrunas, degradacin ambiental, etc.). En segundo lugar
se encuentran los desastres causados por el hombre, donde se pueden encontrar
desastres ocasionados por aspectos industriales, tecnolgicos, de trasporte,
deforestacin, entre otros. En este sentido, es posible precisar, que la inundacin
ocurrida en el Sur del departamento del Atlntico, fue ocasionada por la combinacin
de estos dos tipos de desastres.
De un modo generales puede destacar los desastres naturales han generado
graves efectos, se estima que aproximadamente 3 millones de personas han muerto y
adicionalmente 800 millones de personas fueron afectadas desde las dcada de los 70
hasta los 90 dejando perdidas aproximadamente de 50.000 millones de dlares.
A nivel mundial, especialmente en el siglo XX se pudieron evidenciar varias
prdidas por inundaciones entre las ms significativas encontramos a China en 1949 y
en 1954 dejando 97.000 vctimas aproximadamente, por otro lado en Estado Unidos
en 1928 y Japn en 1945 sufrieron inundaciones dejando 3.200 vctimas. Tambin en
1989 y 1985 hubo aproximadamente 160 desastres relacionados con la inundacin a
nivel mundial, en donde ms de 120.000 personas murieron o quedaron heridas y
20000.000 perdieron sus viviendas, por consiguiente se puede decir, que las
responsables del 40 % de las prdidas producidas por desastres, son las inundaciones.
De esta manera, las inundaciones fueron el tipo de desastre natural a nivel estadstico
ms frecuentes entre 1980 y 1990, tambin, la informacin presenta que Asia es la
117

regin del mundo ms propensa a las inundaciones, seguida de Latinoamrica y
frica.
En la ltima dcada han seguido estos desastres, especficamente en el 2010
se present en varios pases concretamente en Colombia dejando aproximadamente
2300.000 damnificados, 289 heridos y 60 desaparecidos, esta situacin afecto
mayormente al sur del departamento del Atlntico. Pues, de todos los riesgos
naturales en Colombia, las inundaciones han ocurrido con ms frecuencia y son las
ms extendidas en espacios y severidad, ya que de todos los desastres en la nacin,
las inundaciones constituyen las principales causas de pedidas materias, prdidas
econmicas, de trabajo, del hogar y la relocalizacin inestable en nuevos contextos
junto al trauma individual generando de esta manera en gran parte del departamento
poblacin damnificada. Cabe resaltar que en el ao 2010 el fenmeno de la Nia se
convirti en una situacin de desastre, donde resultaron afectadas ms de 400 mil
familias de ms de 650 municipios en 28 de los 32 departamentos del pas. El
invierno destruy 2.938 viviendas y dej otras 296.340 en malas condiciones, a raz
de las grandes lluvias. Tambin, dej inutilizables ms de 500 establecimientos
educativos de 18 departamentos afectando la continuidad en la prestacin del servicio
educativo a ms de 320.000 estudiantes, jvenes y nios, con grave impacto en
cobertura y desercin.
Dado a los niveles de mortalidad, asociado a los eventos individuales de las
inundaciones en varias partes del mundo se debe garantizar la investigacin de los
factores que contribuyen a las muertes, enfermedades y lesiones. De esta manera
Lpez (2001) asevera que las consecuencias de un desastre son una preocupacin
cientfica debido a la inestabilidad que provoca en el individuo. Pues un desastre es
un suceso que afecta diversos sistemas vitales para el funcionamiento de la sociedad
tales como: 1) el sistema biolgico de sobrevivencia (cobijo, salud, alimentacin,
reproduccin), 2) sistema de orden (patrones de autoridad, normas culturales, divisin
de trabajo, roles sociales) y 3) sistema de significados (definiciones compartidas de
realidad, valores, mecanismos de comunicacin). Lo anterior se manifiesta
psicolgicamente en el individuo con la aparicin de cuadros de estrs, ansiedad y
depresin que en el DSM-IV se conoce con el nombre de Trastorno por Estrs
118

Postraumtico (TEP). Por su parte Appley (1962), ha puesto gran nfasis en la
importancia que tiene los desastres naturales y la percepcin del riesgo como
mediadores de estrs.
Gran parte de las investigaciones respecto a los efectos psicolgicos
provocados por los desastres naturales se han centrado en la relacin de estos con el
desarrollo de trastornos de estrs postraumtico. Se evidencian altos niveles de estrs
fsico y emocional que estn particularmente relacionados con los esfuerzos de
evacuacin del rea inundada, despus de casi todo los desastres naturales y muchas
muertes relacionadas con las inundaciones se ha atribuido a ese estrs y esfuerzo
extra, lo cual incrementa la probabilidad de infarto del miocardio y del paro cardiaco
en personas con condiciones preexistentes.
Adems teniendo en cuenta los aportes de Cannon (1929) y Selye (1956) se
podra plantear que en la poblacin del departamento del sur del Atlntico, se
reflejaran dos tipos de trastornos; el psicolgico que estara enfocado en los factores
cognitivos que evalan la amenaza y el estrs social debido a la interrupcin del
sistema social.
Segn estas investigaciones se establece que el trastorno de estrs
postraumtico seria la consecuencia ms relevante y mas discapacitante de todos los
desrdenes. Adems segn estudios de Rubonis y Bickman (citado por
Cova&Rincn, 2010), tambin esta poblacin presenta sntomas depresivos y de
ansiedad, relacionndose tambin con sntomas psicopatolgicos, consumo de drogas,
conductas violentas, suicidios y conductas suicidas e incrementacin de la tensin en
las relaciones sociales y familiares. Estos mismos autores mencionan tres factores que
influyen en los sntomas psicopatolgicos de la sociedad, que son: el nmero de
muerte, tiempo transcurrido y tipo de desastre.
Otros factores que afectan la sociedad son; la destruccin cotidiana a la que
estn expuestas las personas, el aumento de los factores estresantes, la incertidumbre
y la frustracin frente la indolencia o el aprovechamiento poltico, en donde
especficamente en el sur del atlntico estas personas pueden presentar posiblemente
estos tipos de factores. Por su parte Bolton y Hill, 1996 postulan que estas situaciones
mencionadas incluyendo la incomunicacin, la carencia de servicios y la reaccin de
119

las personas afectan las creencias que tienen ellos frente al mundo y la confianza con
los dems y consigo mismo.
Por otro lado dentro de los factores que se afectan, encontramos tambin la
percepcin la cual, segn Lpez (2001), es un proceso cognitivo y emocional, una
evaluacin que permite una adaptacin al medio ambiente, percibiendo los objetos
del mismo. Como en todo proceso, las personas al enfrentarse a un evento peligroso,
tal como lo es la inundacin en el sur del Atlntico, existe una evaluacin psicolgica
a nivel perceptual que permite determinar si hay un peligro y en qu grado se presenta
dicho evento (Flores, 2001), siendo esto una percepcin de riesgo, la cual es una
representacin colectiva de valores, significados, eventos, practicas, ambiente y
elementos de la sociedad, en donde las representaciones sociales intervienen en la
percepcin y generan un significado, el cual se aplica a las circunstancias parecidas
(Lpez, 2001).
Es muy importante resaltar que cuando suceden este tipo de desastres
naturales los protagonistas experimentan un acontecimiento traumtico, los cuales
destruyen los vnculos y los sistemas de proteccin habituales que genera en las
personas una sensacin de control, de significado y de conexin. Por tal motivo esta
poblacin puede sentirse indefensa, estigmatizada y aislada experimentando el dolor
de la desintegracin del tejido social que conforma su identidad y el sentido de su
cotidianidad, fragmentando el proyecto de vida. En este sentido, se hace importante
precisar, que frente a una situacin traumtica, las personas reaccionan con diferentes
forman de afrontamiento, proceso por medio del cual las personas manejan las
demandas de la relacin individuo-ambiente que se evalan como estresantes
(Lazarus, 1999), cuya funcin es buscar la forma ms adecuada de solucionar la
situacin y el uso de estrategias que estabilizan las emociones (Ocampo, 1996).
Ante esta situacin cabe preguntarse si, los efectos de la ola invernal, son solo
la consecuencia de la fuerza de la amenaza o si se deben a la vulnerabilidad de la
poblacin producto de la escasa preparacin y por tanto capacidad de respuesta del
Estado Colombiano para prevenir este tipo de situaciones. En este marco es necesario
preguntarnos sobre el tema de seguridad. De acuerdo con (Beck, 2006), vivimos en
una sociedad de riesgo, en la cual el ser humano enfrenta mltiples amenazas, dentro
120

de ellas, las denominadas amenazas naturales. Se considera que el grado de
vulnerabilidad de una poblacin o persona, depende de la capacidad de respuesta que
sta tenga frente a las amenazas que el entorno le genera. Hoy se cuestiona si
realmente el ser humano se enfrenta a amenazas naturales o si stas son producto de
la accin del hombre sobre el ambiente. Segn expertos y medios de comunicacin
hay desastres que pudieron haber sido menores, como es la situacin del canal del
dique en la costa Atlntica. Pero, no es slo responsabilidad del Estado, representado
en el gobierno, sino tambin del Estado representado en los ciudadanos, de manera
que se observa una falta de preparacin e incapacidad de respuesta a este tipo de
situaciones.
De acuerdo a lo planteado, esta investigacin intenta responder a la siguiente
pregunta problema: Cul es el impacto que puede generar un proyecto de
intervencin basado en el bienestar psicolgico sobre la calidad de vida de los
adolescentes afectados por la ola invernal de 2010 en el municipio de Campo de la
Cruz, Atlntico?

121

Justificacin
Nuestra sociedad se encuentra enmarcada por mltiples problemticas a nivel
econmico, poltico, ambiental, social, cultural entre otras que desencadenan
consecuencias que afectan el bienestar y la calidad de vida de los ciudadanos del
departamento del Atlntico. No cabe indiferencia ni imparcialidad frente ante estos
fenmenos, sino una actitud presidida por el convencimiento que se puede intervenir
en la realidad social para mejorar el desarrollo humano y social. Es decir, desde esta
perspectiva y en primera instancia se quiere situar y fechar el conocimiento
psicosocial como fundamento de intervencin en las personas que han sido
damnificadas por el invierno en el sur del Atlntico, logrando implementar un
proyecto de intervencin psicosocial dirigida a la poblacin en condicin de
damnificada con el objetivo de mejorar el bienestar psicolgico de los adolescentes
afectados.
De esta manera, cabe resaltar que el intento de solucionar los problemas
prcticos est en el origen de toda la actividad cientfica, y en ello la psicologa, no es
una excepcin: el desarrollo de una estructura conceptual de las ciencias tiene su
punto de partida en la vida prctica, como sostiene Lewin. Por consecuente existe la
preocupacin por abordar esta problemtica en nuestra sociedad. Pues, resaltando lo
que dice Alber Einstein: la preocupacin por el bienestar del ser humano y por su
destino debe ser el principal motivo de toda empresa tcnica () a fin de que las
creaciones de nuestra inteligencia sean beneficiosas ay no una maldicin para la
humanidad. No olvidis jams eso en medio de vuestro grafico y vuestras
ecuaciones.. Se busca hacer nfasis en la importancia que debe tener toda
investigacin e intervencin, en la bsqueda del bienestar humano y calidad de vida
dela sociedad.
De igual forma, este proyecto adquiere importancia desde lo social, pues la
preocupacin sobre los desastres naturales a tenido mucha relevancia no solo a nivel
social, sino tambin gubernamental e internacional, tanto as que la ONU (2005) creo
un Programa Internacional de Alerta Temprana (IEWP, por sus siglas en ingls) en
contra de los desastres naturales, en donde participarn la UNESCO, la ISDR, la
Organizacin Meteorolgica Mundial, el Programa Mundial de Alimentos (PAM), el
122

Programa de la ONU para el Medio Ambiente (PNUMA), la Plataforma para la
promocin de Alerta Temprana, entre otras organizaciones, as mismo el secretario
general con ocasin del Da Internacional para la Reduccin de Desastres pronunci
lo siguiente: La vulnerabilidad a los desastres aumenta a un ritmo mayor que la
capacidad de superarlos. [] La reduccin de los riesgos de los desastres debe pasar
a ser, para todos nosotros, una preocupacin y una causa permanente., pero no solo
eso, sino que tambin se advierte sobre la necesidad de acudir a las personas
afectadas, de hecho segn las agencias de la ONU, los principales destinatarios de
ayudas de la PAM son las vctimas de los desastres naturales, por ello, considera la
aplicacin de un control demogrfico para ir en contra del cambio climtico que
genera los desastres naturales, pues segn la UNFPA (2009) el cambio climtico est
relacionado con la dinmica demogrfica, la pobreza y la igualdad entre lo sexos.
Los impactos del cambio climtico se han hecho evidentes en todo el mundo y
el creciente riesgo de enfrentar serios impactos por este fenmeno requiere el
desarrollo urgente de estrategias adecuadas que preparen a Colombia para afrontar los
retos que el cambio climtico le impone y para que se sume a las iniciativas
internacionales de reduccin de emisiones de GEI que conllevan a temporadas
invernales de gran magnitud y que afectan directamente al bienestar de la poblacin
colombiana, y no solo eso, sino tambin iniciativas de intervencin psicolgica en la
poblacin afectada por el fenmeno.
Aunque, en Colombia no se ha entendido el cambio climtico como un tema
de desarrollo social, lo que trae como consecuencia prdidas econmicas, as como
un aumento en la vulnerabilidad del pas, es necesario prepararse para mitigar y
afrontar las causas y adaptarse a los efectos del cambio climtico, aprovechando las
oportunidades derivadas de la voluntad internacional, y en este sentido y proyecto
pretender tomar iniciativas en el abordaje de este tema con la poblacin afectada.
Por otra parte abordar este tema resulta importante por mltiples razones:
contribuye a ampliar el conocimiento cientfico en un rea y tema especfico,
especialmente en Colombia como es todo lo relacionado con los damnificados de lo
cual no se encuentran considerables investigaciones y que recientemente se ha
identificado que en estas no se han ultilizados los diseos adecuados y hay pocos
123

estudios de seguimientos, en donde no se hace mas de una evaluacion lo que
evidencia la necesidad de intervenir con efectividad en un proyecto psicosocial, y
esto implica una contribucin en el mejoramiento d ela calidad de vida los afectados
y por ende de la poblacin.
De la misma forma se incentiva a la aplicacin de la ciencia en trminos
tericos y se promueve la creacin de tcnicas e instrumentos de medicin y
proyectos de intervencin como parte de la ciencia en su aplicacin al bienestar
psicolgico. Asimismo, constituye un pilar fundamental para el desarrollo de
competencias, conocimiento y potencialidades de investigacin en un profesional de
la psicologa. De esta manera la formacin investigativa, es una herramienta esencial
en el desarrollo de los profesionales por ello es necesario establecer su relacin con la
formacin acadmica y los criterios que son relevantes para un buen desempeo de la
investigacin en la generacin de conocimiento, el desarrollo y la capacidad de
progreso y adelanto, as como las mltiples aplicaciones prcticas de las ciencias
sociales.
Esta investigacin entre otros aspectos se relaciona con el perfil del psiclogo
de la Universidad de la Costa, ya que maneja un nfasis social permitiendo de este
modo contribuir a la produccin cientfica basada en todos los conocimientos
adquiridos en el proceso de formacin integral.
Es indispensable abordar esta temtica ya que las consecuencias de no
afrontarlo podra conllevar a mltiples problemticas, ya que implican trastornos
econmicos, violencia desde el vandalismo hasta conflictos internacionales,
hambrunas, indisposiciones de estructuras polticas y desplazamiento masivo de la
poblacin, siendo este otro factor evidente en el sur del Atlntico, porque las
poblaciones ms vulnerables se encuentran en condiciones de pobreza, las cuales
sufren en mayor grado los efectos de la situacin en todas las dimensiones. Pues,
probablemente estas problemticas sern peores en el futuro, porque el incremento de
la poblacin en terrenos anegadizos, reas vulnerables, y fallas geologas, y la rpida
industrializacin sugieren en aumento de futuros desastres catastrficos con el
potencial de millones de damnificados, se tiene previstos para lo prxima dcada
100.000 inundaciones a nivel mundial.
124

Objetivos
Objetivo general
Validar una estrategia de intervencin psicosocial dirigido al mejoramiento de
las dimensiones del bienestar psicolgico en adolescentes de 13 a 18 aos afectados
por la ola invernal del municipio de Campo de la Cruz, Atlntico.
Objetivos especficos
1. Determinar los niveles de bienestar psicolgico de adolescentes entre 15 y
16 aos, afectados por la ola invernal en el municipio de Campo de la Cruz.
2. Disear una estrategia de intervencin para adolescentes entre 15 y 16
aos, afectados por la ola invernal en el municipio de Campo de la Cruz, basada en
las dimensiones del bienestar psicolgico.
3. Aplicar las actividades desarrolladas como parte de la estrategia de
intervencin para adolescentes entre 15 y 16 aos, afectados por la ola invernal en el
municipio de Campo de la Cruz, basada en las dimensiones del bienestar psicolgico.
4. Evaluar los cambios en los niveles de bienestar psicolgico de adolescentes
entre 15 y 16 aos afectados por la ola invernal en el municipio de Campo de la Cruz.









125

Marco Terico

Antecedentes en el estudio psicolgico con personas damnificadas
Los problemas que afectan a la poblacin vulnerable ante un desastre natral,
son indiscutiblemente una alarma para despertar el inters cientfico, tanto a nivel
terico como prctico de los profesionales de la psicologa, as como de otros
profesionales que intervienen de manera eficiente (mdicos, economistas) en el
proceso de reconstruccin del tejido social, atenuando lo efectos a nivel individual
como grupal en una poblacin.
Aunque los desastres naturales han azotado a comunidades desde hace mucho
tiempo, es hasta la dcada de los 60, que es fundado por Quarantelli y Dynes (1963)
el DisasterResearch Center, primer centro de investigacin social en el mundo,
consagrado al estudio de desastres, en la Universidad del Estado de Ohio (Estados
Unidos) que desde 1985 se localiza en la Universidad de Delaware, el cual ha
realizado ms de 600 investigaciones en diversos pases como Estados Unidos,
Mxico, Canad, Japn, Italia y Turqua. Tambin en1997, tras lo esfuerzos del
Centro de Documentacin de Desastres (CDD) en San Juan, Puerto Rico,surgi el
Centro Regional de Informacin sobre Desastres (CRID) como unin de seis
organizaciones, con el fin recopilar y diseminar informacin sobre desastres en el
Caribe y Amrica Latina, como escenario de colaboracin y coordinacin
intersectorial para el rea de informacin de desastres.
El trato que se le ha dado a este tema, no ha sido de manera indiferente, sino
mas bien diligente para la construccin de modelos conceptuales y tericos que
expliquen los efectos psicolgicos de las personas afectadas, as tambin como para la
elaboracin de diseos de proyectos, programas y tcnicas de intervencin. A
continuacin se presentaran algunos de los proyectos de intervencin desarrollados en
algunas partes de mundo en diferentes momentos a causa de diversos tipos de
desastres naturales.
En 1999, Venezuela sufri uno de los ms grandes desastres naturales en la
historia del pas, a causa de intensas y continuas lluvia en el mes de diciembre que
provocaron centenares de damnificados, gran cantidad de muertes y destruccin de
126

comunidades a nivel de infraestructura como de las redes sociales. Los psiclogos
respondieron a tal demanda asumiendo un rol activo, comprometindose con la
reconstruccin social de la comunidad ms afectada por medio de la aplicacin
psicolgica en situaciones de emergencia a travs de un proyecto de investigacin-
accin desarrollado en el Estado de Vargas, solicitado por la Direccin de Educacin
del Estado Vargas al Instituto de Psicologa de la Universidad Central de Venezuela y
a la Asociacin Venezolana de Psicologa Social (AVEPSO).
El proyecto de intervencin psicosocial se denomin La escuela como espacio
para la reconstruccin, el cual se desarroll tras el trabajo de la red de Apoyo
Psicolgico, que propici asesora a las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, y brind atencin emergente a nivel profesional para la evacuacin
de los damnificados y atencin en los albergues. Este proyecto fue coordinado por
Mireya Lozada, Ana Rangel, Elsa Ritter y Frenando Giuliani, obtuvo la participacin
interdisciplinaria de estudiantes y profesores (psiclogos, comunicadores sociales,
economistas) y la incorporacin de psiclogas de la regin. Su finalidad era evaluar y
atender las necesidades de apoyo de los maestros y estudiantes de 84 escuelas
afectadas, articulando la experiencia personal y los eventos ambientales, polticos,
culturales y socioeconmicos de las personas, para afianzar los procesos de
reconstruccin personal, familiar, y escolar y social.
Este proyecto const de algunas fases, la primera de ellas fue desarrollada
durante los primeros seis meses despus del desastre, cuyo nfasis para la
reconstruccin de la comunidad era el fortalecimiento de redes sociales de apoyo, la
autogestin y participacin de la poblacin y la integracin de la escuela y la
comunidad, en donde se implement capacitacin, atencin psicosocial, produccin y
difusin de materiales de apoyo, acompaamiento, asesora y evaluacin de proyecto
enlazados al mismo objetivo. De acuerdo a la complejidad del proyecto y las
perspectivas, se implementaron dinmicas grupales, atencin individual, entrevistas,
actividades culturales, encuestas, encuentro con grupos y comunidades, reportajes de
prensa, radio y televisin, talleres y cursos de formacin.
En cuanto a los resultados de este proyecto es preciso anotar que para evaluar
el impacto de las actividades y los procesos efectuados, el equipo de trabaj recopil
127

informacin basada de diarios de campo, observacin participante, entrevistas,
registro fotogrfico, audio y video, y grupos focales con los Ncleo de Orientacin
Educativa, nios, maestros, representantes, directivos, miembros de otras
instituciones y participantes del trabajo del proyecto.
El anterior proyecto despert las expectativas de las iniciativas de la Red de
Apoyo Psicolgico, junto con el proyecto: Reunificacin Familiar, para lograra la
reconstruccin social desde una perspectiva de la accin psicosocial. Este ltimo
proyecto se desarroll teniendo en cuenta el gran impacto que produce la prdida y/o
separacin de algn miembro de la familia generado por las inundaciones, procesos
de evacuacin y desplazamientos de las comunidades afectadas, por tal motivo se
direccion a la contribucin de un diseo estratgico de reunificacin familiar, la cual
se interpret como una condicin bsica para la reconstruccin de tejido social. Este
proyecto estuvo coordinado por la integracin de miembros de organismos
internacionales y de la Universidad Central de Venezuela, tales como las profesoras
Maritza Montero, Mireya Lozada y la Lic. Isabel Rodrguez Mora, las cuales juntaron
sus esfuerzos ante la necesidad de sistematizar y publicar informacin sobre la
temtica, igualmente de capacitar personal en el rea, as como de dar solucin a una
emergente problemtica social.
Este proyecto, que fue efectuado en los meses de enero y febrero de 2000, se
dirigi, en primer lugar, a apoyar los procesos de reunificacin familiar desde la
participacin comunitaria y de producir materiales y manuales tiles ante estas
situaciones de emergencia, y en segunda instancia, a la realizacin de cursos y talleres
de capacitacin a las personas afectadas para la reunificacin familiar, que de acuerdo
con las coordinadoras, se crean oportunidades y escenarios para la reconstruccin de
proyectos de vida promoviendo el manejo de recursos, la justicia social y la
participacin ciudadana y as fortalecerla sociedad civil.
En Tabaida-Quindo (Colombia) en1999, tras un terremoto, se llev a cabo un
proceso de intervencin psicosocial con la finalidad de generar condiciones que
promuevan en la comunidad la consolidacin de vnculos sociales y el apropiamiento
de la reconstruccin integral, para fortalecer la convivencia y el sentido de
pertenencia (Garca, et al, 2000). En este proceso se realiz un diagnstico sobre
128

varias dimensiones de la poblacin, se emplearon diferentes estrategias como talleres,
reuniones, asistencia clnica, programas radiales, intervencin individual a nivel
psicolgico y psiquitrico, entre otras actividades.
Por su parte, el 13 de enero de 2001, El salvador se vio fuertemente golpeado
por un terremoto de 7,6 grados en la escala de Richter, afectando con intensidad dos
tercios de territorio ms poblado del pas, dejando aproximadamente 844 muertos,
4.723 heridos, miles de damnificados y bastos daos de infraestructura y produccin
agrcola. En vista de la necesidad apremiante de una atencin a las vctimas del
desastre natural, la Universidad Centroamericana plante la demanda de capacitar a
diversos profesionales para intervenir psicosocialmente de manera emergente en
catstrofes, de apoyar la elaboracin de un protocolo de ayuda a estas vctimas
desarrollado por un grupo de psicologa clnica de la UCA, y de disear un programa
de intervencin psicosocial en la infancia.
Atendiendo a la demanda, se realizo un trabajo dividido en dos fases. La
primera (A) se orient a la capacitacin, en donde se establecieron las bases tericas y
conceptuales, tambin se abordaron estrategias para el identificacin de los sntomas
patolgicos. Y la fase B, concentrada en la elaboracin y prevencin del sndrome del
quemado, en esta fase, en cuento al estudio del caso, se tuvo en cuenta al medio
ambiente como una dimensin transversal de diagnostico, algunas consideraciones de
los programas hacia la mujer e infancia.
Por otro lado, es preciso dar una mirada al proceso que se llev a cabo en las
comunidades de Tizapa y San Andrs del departamento de Ahuachapn (El
Salvador), asumido por un equipo de trabajo de la Universidad Centroamericana
(UCA) conformado por estudiantes y una profesora de la misma, tambin se unieron
seis psiclogos, un mdico, dos ingenieras y un profesor de bachillerato.
En primer lugar, se realiz un diagnostico comunitario, la cual se desarroll a
partir de tres dimensiones que, segn los autores, definen la naturaleza de las
catstrofes, las cuales son: fsico-ambiental, socio-poltica y econmica-productiva. A
partir de lo anterior determinaron como objetivo general propiciar la participacin de
actores de la comunidad para promover la integridad fsica y mental de las personas,
fortalecimiento de redes sociales, reduccin de factores estresantes y afrontamiento
129

de la realidad, por medio de la atencin y acompaamiento psicosocial a nivel grupal,
la coordinacin en varios sectores y acogindose al trabajo interdisciplinario, y la
propiciacin de espacios de encuentro, trabajo colectivo y fortalecimiento de redes
para facilitar el proceso de reconstruccin de tejido social.
Dentro de la metodologa empleada en este proyecto, se aspir normalizar la
situacin por medio del acompaamiento y fortalecimiento de la comunidad, en la
construccin, traslado y acondicionamiento de las casas, que aunque los autores no
consideraban ideales, el proceso serva como facilitador par dejar la situacin de
dependencia, invalidez y hacinamiento. Tambin se llevo a cabo un proceso de apoyo
en la elaboracin de emociones y procesos de duelo cuyos objetivos eran promover
en las personas el control de la situacin, facilitar espacios para exteriorizar
sentimientos, acompaar el proceso de duelo, promover liderazgo, entre otros,
realizando trabajos con nios y nias, y con adultos. Adems, se tuvo en cuenta el
fortalecimiento, identidad y apoyo, eligiendo lderes y construyendo una memoria
colectiva, incluyendo personas, lugares y sucesos histricos, y se apoy en la
reconstruccin del tejido social, enfatizando en la instalacin de una cultura de
prevencin por medio de las actividades de preparacin, organizacin y manejo de
expectativas.
Adems, cabe resaltar el programa integrado para entrenar a los proveedores
locales de la atencin de salud para cumplir con las necesidades de salud mental
despus de los desastres, desarrollado despus del Huracn Ivn que sacudi en
septiembre de 2004 aGranada. Este proyecto estuvo fundado por Canadian
International Development Agency (Agencia Canadiense de Desarrollo Internacional)
y el Departamento de Salud de la provincia de Nova Scotia, Canad, fue creado por
miembros de la Divisin of International Psychiatry, y se desarroll y se entreg en
participacin del Ministerio de Salud y la Pan American HealthOrganizations Office
of CaribbeanProgramCoordination (PAHO CPC).
Este programa utiliz un enfoque formativo para la capacitacin de
instructores, con el fin de incorporar la capacidad clnica necesaria para la
identificacin y adecuado tratamiento de los problemas y efectos mentales causados
por el huracn, para intervenir dentro del sistema de salud a un nivel comunitario.
130

Este modelo consiste en tres componentes: 1) material didctico, 2) capacitacin de
formadores de Granada por el equipo de Dalhousie, y 3) supervisin de los
instructores de Granada. Solo se evidenci la intervencin en la capacitacin que se
brind sobre intervencin en el enfoque cognitivo-conductual, la cual consisti en dos
partes: la primera, se refiere a las habilidades de comunicacin e intervenciones tiles
en el tratamiento teraputico del Trastorno de Estrs Postraumtico (TEPT),
trastornos de ansiedad y depresin; y la segunda, en el diseo de un libro que permita
a los profesionales de la salud saber cmo intervenir en la conducta individual y
grupal, en la ansiedad y depresin.
Menos de un ao ms tarde, las regiones de la costa del golfo en Louisiana y
Mississippi fueron azotadas por el Huracn Katrina el 29 de agosto de 2005, lo cual
tambin despert el inters en los profesionales de la salud, para reducir los efectos en
la salud mental posteriores al suceso. En vista del avance a nivel cientfico y prctico
del tratamiento en personas adultas afectadas por un desastre natural, surge la
inquietud de focalizar un servicio integral en cuanto a la salud mental en nios y
adolescente, por tal motivo ErinDugan, Marilyn Snow y SindyCrowe relatan dos
estudios de casos de la terapia de juego en nios afectados por el huracn, que segn
Wethington (2008), esta terapia se define como un enfoque que usa el juego como
medio principal para facilitar la expresin, comprensin y el control de experiencias,
y no solo un forma de facilitar la comunicacin.
Por otro lado, a nivel psicomtrico, en 2008 en el municipio de Girn
(Colombia). Se implement un estudio con el objetivo de calcular la consistencia
interna de la escala PediatricSymptonCheklist en nios y adolescentes despus de una
inundacin. En los resultados se tiene en cuenta que la a consistencia interna de las
subescalas es baja en nios y adolescentes vctimas de un desastre invernal, y que es
necesario explorar el comportamiento psicomtrico de otros instrumentos para
detectar trastornos mentales en la poblacin.
Por su parte, en Chile se vivi un terremoto de 8,8grados segn la escala de
Richter, el 27 de Febrero de 2010, y tras ese suceso se realiz el Proyecto de Apoyo
Emocional a la Comuna de Peralillo y sus alrededores,desarrollado en la comunas de
Peralillo y Pumanque, dirigido por Margarita Loubat, Ana Fernndez y Mario
131

Morales de la Universidad de Santiago de Chile, en colaboracin de 24 voluntarios
afiliados a las Escuela de Psicologa de Usach,
El objetivo principal fue proporcionar apoyo emocional a las vctimas del
terremoto, realizando actividades comunitarias de prevencin en salud mental y
organizando actividades psicolgicas, para que las personas con el tiempo volvieran a
su normal cotidianidad. Se realizaron intervenciones individuales (201 personas),
talleres de apoyo emocional grupal (cubriendo a 332 personas) y otras actividades
con funcionarios de salud, psicoeducacin en la radio, intervenciones en 36 hogares,
entre otras. El trabajo se realiz en dos etapas: 1) intervencin general frente a la
emergencia, en donde se evaluaron las necesidades de la poblacin, se elaboraron y
socializaron cartillas psicoeducativas en colegios, postas, consultorios, plazas, entre
otros, y se realizaron intervencin de contencin emocional y a nivel organizacional
con el personal de salud; y 2) intervencin psicoteraputica breve en personas con
psicopatologas (estrs postraumtico, depresin, ansiedad) de una a cuatro sesiones.
Los resultados cumplieron con los objetivos planteados, esperando que las misma
personas que recibieron la atencin psicoeducativa y psicoteraputica repliquen el
conocimiento adquirido, para dominar estrategias adecuadas de afrontamiento.
Por ultimo, es preciso resaltar el trabajo de Caracterizacin de las
condiciones de vida y nivel de bienestar psicolgico percibido tras la ocurrencia de
la ola invernal 2010 en adolescentes de 13 a 18 aos del municipio de Campo de la
Cruz, Atlntico, que se realiz despus de una inundacin en el norte de Colombia,
cuyo objetivo fue identificar las condiciones socio demogrficas y determinar el nivel
de bienestar, donde se concluy que despus de 8 meses del desastre, un grupo
significativo sostiene buenas relaciones en su entorno, y un buen nivel de satisfaccin
en diversas reas de su vida, sin embargo, la mayora no est satisfecha con la
economa ni con los espacios e infraestructura para realizar sus actividades
educativas.
Teniendo en cuenta, el trabajo realizado por parte de la disciplina psicolgica
en general, desde varios contextos y en distintas pocas, se puede decir que ha dado
respuesta mediata e inmediatamente a los fenmenos desencadenados por emergencia
causada por un desastre natural, usando distintas metodologas para llevar a cabo un
132

diagnostico realizando investigacin a nivel cualitativa, cuantitativo o mixta, para
intervenir, desde el enfoque cognitivo conductual hasta el psicodinmico, pasando
por atencin a nivel individual y colectivo, con distintas actividades y taller,
asesorando de igual manera a los organismos y personal encargado de la atencin a
las vctimas, y tambin para la creacin de cartillas y manuales tiles en futuras
situaciones.
Desastres naturales
Un desastre natural es entendido, como una serie de daos y problemas a nivel
econmico, social y tecnolgico estimulados por un fenmeno natural de gran
magnitud. Se refiere a un evento impreciso, que genera daos, prdidas y paralizacin
de actividades temporales en diversas reas afectando gran parte de la poblacin. De
esta manera, se establece que existen dos tipos desastres, el primero denominado
desastres naturales, hacen referencias a los eventos ocasionados por la naturaleza de
carcter sbitos (inundaciones, tormentas tropicales, huracanes, etc.) y de inicio lento
(sequias, hambrunas, degradacin ambiental, etc.). En segundo lugar se encuentran
los desastres causados por el hombre, donde se pueden encontrar desastres
ocasionados por aspectos industriales, tecnolgicos, de trasporte, deforestacin, entre
otros.
Los principales efectos primarios de los desastres son: la prdida de vidas y la
prdida de bienes, el dao e interrupcin de los servicios bsicos, los daos en la
infraestructura, la desorganizacin social y fsica de la comunidad, y las alteraciones
orgnicas y conductuales de las personas. Siendo relevante la desorganizacin social
ya que esta adems de presentarse por un perodo significativo posterior al evento se
es visible en las condiciones de vivienda y la falta de empleo, expresndose
claramente en el deterioro de la calidad general de vida de la poblacin.
Por otra parte, los desastres naturales son eventos precipitantes que generan
destruccin, muerte o enfermedad, y que producen una gran desorganizacin social y
trauma individual. Estos eventos catastrficos son estresantes, los cuales exponen a
las personas a situacin amenazantes de su propia vida y la de sus familiares o
amigos, y a la destruccin masiva del medio ambiente a nivel personal y pblico
(Hartsough. 1982). A partir de estas definiciones se hace referencia a los graves
133

efectos sobre la poblacin, plantendose que un desastre natural es una situacin
medioambiental destructiva, que ocasiona daos repentinos, convirtiendo a las
personas en vctimas directas o indirectas.
Bienestar
De cualquier forma que entendamos el bienestar, se estriba su necesidad y
relevancia en esta investigacin, especialmente en la calidad y dignidad de vida de
la poblacin del sur del Atlntico ante el fenmeno natural de las inundaciones. Por
eso, es importante resaltar lo planteado por Ryan y Decien 2001 (citados por Daz,
Rodrguez, Blanco, et al., 2006), en donde enfatizan dos tradiciones: primeramente
se toma como base el bienestar desde el concepto de felicidad-bienestar hednico, y
el bienestar como el desarrollo del potencial humano-bienestar eudemnico. De este
modo, cuando se habla de la tradicin hednica se est haciendo referencia al
indicador de calidad de vida, tomndose como base las caractersticas del ambiente
y el grado de satisfaccin experimentado por las personas (Campbell, Converse
&Rodgers, 1976. Citados por Daz, Rodrguez, Blanco, et al., 2006);y por su parte la
tradicin eudemnica, est centrada en el desarrollo de las capacidades y el
crecimiento personal teniendo a estos como indicadores del funcionamiento positivo
(Citado por Blanco & Valera, 2007). De modo general, estas tradiciones que se
observan al interior del mbito social, hacen referencia a las personas dentro de una
realidad y deun contexto que los cobija y determina. (Keyes 1998, citado por Blanco
& Daz).
El bienestar, es visto como una parte de la salud que se manifiesta en todas
las esferas de las actividades humanas, pues se evidencia que cuando una persona se
siente bien es ms productivo, creativo y sociable, ya que conserva una proyeccin
positiva de su futuro, lo que de una u otra forma le implica capacidad de amar, de
trabajar, relacionarse socialmente, y controlar el medio debido a que esta proyeccin
infunde felicidad en el individuo. Est demostrada la asociacin entre algunos
estados emocionales y las respuestas de enfrentamiento al estrs de un tipo u otro.
Todo esto explica por s solo la relacin del bienestar con los niveles de salud.
(Garca & Gonzles, 2000, p. 587).
134

Dentro de este importante concepto, se hace nfasis en que existe un bienestar
subjetivo, psicolgico y social. Por su parte, cuando se habla de un bienestar
subjetivo se hace referencia a la categora que un individuo utiliza con el fin de
calificar de un modo general su vida, es decir, en qu disposicin o medida est a
gusto con la vida que lleva. (Diener, 2000).Adems, este bienestar est conformado
por unas dimensiones que lo caracterizan como son: la satisfaccin con la vida, el
afecto positivo y el afecto negativo.
El bienestar psicolgico como afirman Garca y Gonzlez (2000), consiste en
el sentir positivo y el pensar constructivo del ser humano acerca de s mismo; es
decir, hace referencia al energa o capacidad de voluntad para la realizacin de
nuestro propio potencial y perfeccionamiento bajo dimensin relevantes como:
autoaceptacin, relaciones positiva, autonoma, dominio del entorno, propsito en la
vida y crecimiento personal.
Para finalizar, el bienestar social es la evaluacin o apreciacin que hacemos
no solo de las circunstancias sino a su vez del funcionamiento dentro de la sociedad
(Keyes, 1998, p.122). Y sus dimensiones son: integracin social, aceptacin social,
contribucin social, actualizacin social, coherencia social.
5.4.1. Dimensiones del bienestar psicolgico
En este proyecto se hace nfasis especial en el bienestar psicolgico, y por
ende es impredecible abordarlo dentro del contenido conceptual, es as que se definen
las diferentes dimensiones que componen este bienestar:
La autoaceptacin. Es una de las dimensiones de la escala de bienestar
psicolgico que nos propone el anlisis de cmo me siento aunque conozca que hay
cosas que no puedo ser o conseguir. Las personas intentan sentirse bien consigo
mismas, incluso siendo conscientes de sus propias limitaciones. Tener actitudes
positivas hacia uno mismo es una caracterstica fundamental del funcionamiento
psicolgico positivo (Diaz, Rodriguez, Blanco, Moreno, Gallardo, Valle y Van
Dierendonck, 2006). La autoaceptacin, tambin implica la capacidad que tiene la
persona de sentirse bien con respecto de las consecuencias del pasado.
Las relaciones positivas. Hacen referencia a esa capacidad de tener y
conservar adecuadas relaciones basadas en confianza y empata mutua con otros
135

individuos. Pues, cabe destacar que las personas que no tienen esta habilidad: tienen
escasas relaciones prximas y de confianza; hallando problemas para abrirse y confiar
en otras personas; estn aislados y frustrados respecto a sus relaciones personales.
Dominio del entorno. Consiste en la destreza de un individuo para elegir o
crear ambientes propicios para satisfacer sus deseos y necesidades. Por lo que se
puede decir que aquellas que tienen un alto dominio del medio se caracterizan influir
en su contexto circundante, mientras los que muestran bajo dominio de la dimensin
reflejan dificultad o ciertas falencias para manejar eventos cotidianos de su diario
vivir. Pues, segn, Manrique, Martnez yTurizo (2008) estos individuos muestran
entre otras cosas adems de insuficiente sentido de control concerniente a lo que les
rodea y desaprovechan las oportunidades que se les presentan.
El propsito en la vida. Hace referencia a las metas y proyectos que como
individuos debe tener para dar sentido a la vida. Sin embargo, las personas con pocos
propsitos en la vida pierden el sentido de significado sobre su vida; poseen
insuficientes metas y han perdido el sentimiento de direccin. As mismo, no ven el
sentido de su vida pasada; ni conservan creencias que le den un sentido a la vida.
El crecimiento personal.se concibe como la perseverancia, firmeza y empeo
que cada persona ubica por ampliar o desarrollar sus potencialidades. Por
consiguiente, esta dimensin implica dos aspectos importantes: el primero, radica en
que personas con alto crecimiento personal se caracterizan por que estn expuestas a
nuevas experiencias y desarrollan su potencial identificando avances en s mismo. Y
segundo, los que tienen bajo crecimiento personal presentan adems sensacin de
estancamiento a nivel personal; aburrimientos y se muestran desinteresados con la
vida.
Autonoma. Se concibe como la independencia, autodeterminacin y
regulacin de la conducta (Ryff, citado por Manrique, Martnez y Turizo, 2008), es
as, que se entiende como la capacidad de cada individuo para mostrarse propositivo
ante si mismo, los dems y su contexto, comprendiendo y participando activamente,
en funcin de sus intereses y motivaciones.(Blanco & Valera, citado por Manrique,
Martnez y Turizo, 2008)

136

Intervencin psicosocial
Blanco y Rodrguez (2007) plantean, que la intervencin hace referencia a una
actividad que busca solucionar un problema prctico que se aborda con la ayuda
imprescindible de una estructura conceptual. Siendo de este modo una perspectiva
aplicada que busca comenzar procesos de intervencin social comunitarios bajo la
participacin activa y constructiva de parte de los usuarios, encuadrada en el mbito
de los derechos humanos y sociales de los ciudadanos, y enfatizada en una
perspectiva de desarrollo de capacidades y potencialidades de los seres humanos, en
la cual el cambio es posible.
Modelo de intervencin psicosocial
El modelo de intervencin que sustenta este proyecto es el modelo del ests
psicosocial, el cual concibe al estrs desde un enfoque psicosocial, considerndolo
como la sobrecarga que crea un estado de tensin en un individuo. Por otro lado
Folkman y Lazarus (citado por Ortegon, Lpez y lvarez) definan al estrs como la
desadaptacin consecuente del desequilibrio entre el estimulo y la respuesta del
individuo, en este sentido el estimulo de la poblacin de estudio es el hecho de la
inundacin y todos sus efectos, y la respuesta es la forma como cada adolescentes
afronta esa situacin
Se debe resaltar que el estrs tiene dos aspectos: el primero corresponde al
aspecto objetivo, en este sentido se tiene en cuenta las situaciones externas que
generan el estrs, como las perdidas, la vida cotidianamente excesiva, entre otras; en
el caso de los adolescentes en condicin de damnificados las prdidas son muy
significativas, teniendo en cuenta que perdieron pertenencias y algunos sus viviendas.
Y en segundo lugar se encuentra el aspecto subjetivo, que se refiere a la capacidad de
afrontamiento que el sujeto tiene ante una situacin estresante, en este sentido en el
presente trabajo se tendr en cuenta el nivel de bienestar psicolgico de los
adolescentes y se fomentar su aumento para disminuir los efectos psicolgicos que
se generaron en los adolescentes, pues desde este en enfoque el psiclogo identifica la
situacin que causa el estrs y se plantea un programa de intervencin de acuerdo a su
diagnostico, y precisamente a partir de un estudio sociodemogrfico y la
137

identificacin de nivel de bienestar psicolgico en los adolescentes, se pretende llevar
a cabo un programa de intervencin en los mismos.

Variables

Variable independiente. Estrategia de intervencin.
Variable dependiente. Bienestar Psicolgico.
Operacionalizacin. El bienestar psicolgico se mide por medio de la Escala
de Bienestar Psicolgico de Ryff, la cual da cuenta de las seis dimensiones que
componen este bienestar, de la siguiente forma:
Variable Dimensiones Indicadores por tems
Bienestar
psicolgico
La autoaceptacin.
1. Cuando repaso la historia de mi vida, estoy contento con cmo
han resultado las cosas.
7. En general, me siento seguro y positivo conmigo mismo.
13. Tiendo a estar influenciado por la gente con fuertes
convicciones.
17. Me gusta la mayor parte de los aspectos de mi personalidad
24. En su mayor parte, me siento orgulloso de quien soy y la vida
que llevo

Las relaciones
positivas.
2. A menudo me siento solo porque tengo pocos amigos ntimos
con quienes compartir mis preocupaciones.
8. No tengo muchas personas que quieran escucharme cuando
necesito hablar.
12. Siento que mis amistades me aportan muchas cosas.
25. S que puedo confiar en mis amigos, y ellos saben que
pueden confiar en m.

Dominio del
entorno.

5. Me resulta difcil dirigir mi vida hacia un camino que me
satisfaga.
10. He sido capaz de construir un hogar y un modo de vida a mi
gusto.
14. En general, siento que soy responsable de la situacin en la
que vivo.
20. Tengo clara la direccin y el objetivo de mi vida.
29. Si me sintiera infeliz con mi situacin de vida, dara los pasos
ms eficaces para

El propsito en la
vida.

6. Disfruto haciendo planes para el futuro y trabajando para
hacerlos realidad.
11. Soy una persona activa al realizar los proyectos que propongo
para mi mismo.
15. Me siento bien cuando pienso en lo que he hecho en el
pasado y lo que espero hacer en el futuro.
16. Mis objetivos en la vida han sido ms una fuente de
satisfaccin que de frustracin para m.
21. En general, con el tiempo siento que sigo aprendiendo ms
sobre m mismo.
138

El crecimiento
personal.

22. No he experimentado muchas relaciones cercanas y de
confianza.
26. Pienso que con los aos no he mejorado mucho como
persona.
27. Tengo la sensacin de que con el tiempo me he desarrollado
mucho como persona.
28. Para m, la vida ha sido un proceso continuo de estudio,
cambio, y crecimiento
Autonoma
3. No tengo miedo de expresar mis opiniones, incluso cuando son
opuestas a las opiniones de la mayora de la gente.
4. Me preocupa cmo otra gente evala las elecciones que he
hecho en mi vida.
9. Tiendo a preocuparme sobre lo que otra gente piensa de m.
18. Tengo confianza en mis opiniones incluso si son contrarias al
consenso general.
19. Las demandas de la vida diaria a menudo me deprimen.
23. Es difcil para m expresar mis propias opiniones en asuntos
polmicos










139

Mtodo

La presente investigacin es aplicada, de tipo cuantitativo, explicativa, con un
diseo cuasi-experimental, con medicin antes y despus.
Participantes
Participaran 60 adolescentes entre 15 y 17 aos de edad. Para la inclusin de
los participantes se tuvo en cuenta que estn en condicin de damnificados por las
inundaciones ocurridas en el sur del Atlntico en el ao 2010, especficamente en el
municipio de Campo de la Cruz. Los participantes son escogidos probabilsticamente,
a partir de un muestreo aleatorio estratificado, del grado 10 de la Institucin
Educativa Simn Bolvar. En este sentido se establece un grupo control de 30
adolescentes y un grupo experimental de 30 adolescentes a quienes se le aplicara el
programa de intervencin y se confrontara con el grupo control.
Instrumentos
Escala de Bienestar Psicolgico (Scales of PsychologicalWell-Being SPWB)
desarrollada por Ryff (2002), y cuya versin al espaol fue adaptada por Blanco
(2006), con el fin de medir las dimensiones tericas del bienestar psicolgico. La
escala presenta buena consistencia interna en las dimensiones del bienestar
psicolgico con valores comprendidos entre 0,71 y 0,83, a excepcin de la de
Crecimiento Personal cuya consistencia es solo aceptable ( = 0,68), adems de estos
criterios tcnicos se tuvieron tambin en cuenta criterios tericos (coherencia terica
y validez aparente). La escala cuentacon un total de 29 tems, distribuidos
as:Autoaceptacin: 1, 7, 17, 13 y 24; Relaciones positivas:2, 8, 12 y 25; Autonoma:
3, 4, 9, 18, 19 y 23; Dominio del entorno: 5, 10, 14, 20 y 29; Crecimiento personal:
22, 26, 27, y 28; Propsito en la vida: 6, 11, 15, 16 y 21. Los tems en cursiva dan
cuenta de reactivos inversos (ver anexo 1).
Programa de actividades con su respectivo objetivo, metodologa y recursos
para su implementacin, las cuales se han diseado de cuerdo a cada una de las
dimensiones del bienestar psicolgico (ver anexo 2). La validez del programa se
determinar a partir de la evaluacin de tres expertos.

140

Procedimiento
Fase 1. Revisin del estado del arte y definicin de las variables del estudio.
Fase 2. Acercamiento a la poblacin y muestreo.
Fase 3. Diseo y validacin por jueces del programa de intervencin.
Fase 4. Aplicacin pre-test de la escala de bienestar psicolgico a la totalidad
de la muestra.
Fase 5. Implementacin del programa de intervencin (actividades) a los
estudiantes que conforman el grupo experimental.
Fase 6. Aplicacin pos-test de la escala de bienestar psicolgico a la totalidad
de la muestra.
Fase 7. Comparacin y anlisis de los resultados obtenidos por el pre-test y
pos-test de la escala de bienestar psicolgico.
Fase 8. Elaboracin y entrega de informe final.

Cronograma

Fases Jul. Ago. Sep. Oct. Nov Dic. Ene.
Revisin del estado del arte y definicin de las
variables del estudio

Acercamiento a la poblacin y muestreo.
Diseo y validacin por jueces del programa de
intervencin.

Aplicacin pre-test de la escala de bienestar
psicolgico a la totalidad de la muestra.

Implementacin del programa de intervencin
(actividades) a los estudiantes que conforman el
grupo experimental.

Aplicacin pos-test de la escala de bienestar
psicolgico a la totalidad de la muestra.

Comparacin y anlisis de los resultados
obtenidos por el pre-test y pos-test de la escala
de bienestar psicolgico.

Elaboracin y entrega de informe final.







141


Presupuesto

DESCRIPCIN JUSTIFICACIN VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
Personal Cinco personas de apoyo a
la recoleccin de datos
durante dos meses
$ 200.000 $1.000.000
Material
bibliogrfico
Diez libros requeridos
para la elaboracin del
estado del arte
$ 50.000 $ 500.000
Papelera Requerida para la
investigacin,
diez resmas de papel
$ 10.000 $ 100.000
Transportes Diez desplazamientos al
sur del Atlntico para
ocho personas
$160.000 $1.600.000
Otros gastos Imprevistos (valor
mensual)
$100.000 $ 600.000



142

Referencias
Abello, R., Amars, M., Blanco, A., Madariaga, C., Daz, D. & Arcinigas, T. (2008).
Bienestar, autoestima, depresin y anomia en personas que no han sido
vctimas de violencia poltica y social. Investigacin y Desarrollo.
Barranquilla, 16 (2). Recuperado de:
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