ASIGNATURA: PSICOPEDAGOGIA ALUMNA: YANETT DEL CARMEN MAYORGA ALVAREZ RUT: 13.847.881-5 E MAIL: yanettmayorga@live.cl CELULAR: 53126318
FECHA DE ENTREGA: 10 DE OCTUBRE DE 2014
INTRODUCCION
Albert Bandura, es un psiclogo que es la figura ms importante para explicar la transicin entre las escuelas del conductismo y el cognitivismo. En su teora cognitivo-social destaca su determinismo reciproco, en la cual los factores: ambientales, cognitivos, de motivacin, personal, emocin, etc., actan todos entre s de manera reciproca
A travs de su teora el analiza que los procesos humanos son complejos a la hora de realizar una conducta. El seala que mediante una accin una persona puede aprender una accin y sus consecuencias y repetir una conducta o no, dependiendo esta repeticin de las caractersticas personales y motivacin del individuo que observa.
A travs de su experimento llamado EL MUECO BOBO, este psiclogo intenta demostrar su teora cognitiva-social la que expone que toda conducta humana es aprendida a travs de la imitacin social y las repeticiones, en lugar de heredarse a travs de factores genticos.
A continuacin se expone el trabajo de este psiclogo, en el experimento del MUECO BOBO, sus hiptesis y sus resultados respecto a la conducta humana.
1.- Alberto Bandura, realiz un experimento con nios llamado "Experimento del Mueco Bobo". Investigue lo siguiente:
a.- En qu consisti el experimento? El experimento se realizo en el ao 1961, en una guardera de Stamford y que consisti en el uso de un mueco Bobo el cual es un juguete inflable de aproximadamente un metro y medio de altura, diseado para recuperar inmediatamente su posicin vertical cada vez que sea derribado. Como sujetos de estudio fueron elegidos los nios preescolares, de edades entre 3 y seis aos, ya que ellos tienen menos condicionamiento social; adems han sido menos instruidos y, en comparacin con los adultos, no se encuentran tan familiarizados con las reglas de la sociedad. Para probar la prediccin de que los nios seran ms propensos que las nias a la agresin, eligi 36 sujetos de cada sexo. Estos se dividieron en tres grupos de nios, quienes fueron expuestos a modelos violento y /o pasivos o modelos neutros de violencia. b.- Qu hiptesis fueron presentadas para realizar el experimento? Sus hiptesis fueron: *los nios que presencien un comportamiento demasiado agresivo por parte de un modelo adulto, probablemente imiten un comportamiento similar, incluso si el adulto no est presente. *Los sujetos que hayan observado a un adulto no agresivo tienen menos probabilidades de mostrar tendencias violentas, incluso si el adulto no est presente. *es mucho ms probable que los nios imiten el comportamiento de un modelo del mismo sexo La prediccin final fue que los nios tienden a ser ms agresivos que las nias, ya que la sociedad siempre ha tolerado y defendido ms el comportamiento violento en los hombres que en las mujeres. c.- Cules fueron las conclusiones obtenidas a partir de los resultados el experimento? Los resultados del experimento del mueco Bobo demostraron las siguientes hiptesis: * Que los nios que estuvieron expuestos al modelo agresivo tenan ms probabilidades de mostrar un comportamiento agresivo imitativo. * Los nios eran casi tres veces ms propensos a repetir un comportamiento fsicamente violento en comparacin con las nias. Pero, sin embargo, se demostr que los niveles de agresin verbal expresados fueron aproximadamente los mismos tanto para nios como para nias. *los nios expuestos al modelo no agresivo, o a ningn modelo en absoluto, mostraron muy poco comportamiento agresivo imitativo. *Los VARONES expuestos a modelos no agresivos eran menos propensos a usar el mazo para golpear al mueco Bobo.
Considera usted que hubo aprendizaje durante el experimento? Justifique su respuesta. Los resultados del experimento del Mueco Bobo resultaron ser un poco inconclusos ya que las hiptesis no fueron concluyentes en los resultados. No es algo seguro que los nios slo aprendan de manera social, pero es probable que los nios que observen un modelo adulto violento crean que este tipo de comportamiento es normal. Por lo tanto, pueden ser ms propensos a utilizar este tipo de acciones al enfrentarse a situaciones similares. En el ao 1963 se uso un experimento similar, pero que incluyo el uso de un video con imgenes violentas y el impacto de estas en las conductas de los nios. Este experimento del mueco fue realizado nuevamente aos despus, en 1965 en donde se buscaron comprobar otras hiptesis, como el premiar o castigar los comportamientos errneos y violentos. Los nios observaron que cuando el sujeto violento es castigado, la conducta agresiva difcilmente fue repetida por ellos
e.- Desde el punto de vista tico, Cul es su opinin personal acerca de este experimento y las consecuencias que pudieren tener en los nios involucrados? Segn el cdigo de tica de la American Psychological Association (Asociacin Psicolgica Estadounidense o APA pos sus siglas en ingls) los sujetos de cualquier estudio o experimento de naturaleza psicolgica, deben dar su consentimiento informado de su participacin en ellos. Los nios son considerados incapaces de dar su consentimiento informado. Si bien es posible que los padres o tutores puedan hacerlo en nombre de sus hijos, Bandura apunta que el consentimiento debera obtenerse slo de los profesores de los nios involucrados. Toda la informacin sobre los sujetos experimentales se considera confidencial a menos que los sujetos dan su consentimiento expreso a su publicacin. Esto incluye los nombres, fotografas, videos y descripciones de cmo los sujetos actuaron o respondieron durante el estudio. Debido a que los sujetos de este caso fueron todos los nios, toda esta informacin debera haber mantenido confidencial. En cambio, los vdeos de los nios que llevan a cabo el experimento fueron publicados y ampliamente difundidos. Esto viola las normas ticas vigentes para ambas consentimiento y privacidad. Al experimentar con seres humanos se busca reducir al mnimo los posibles daos a los sujetos. Si hay alguna posibilidad de dao fsico, mental o emocional, los sujetos deben estar plenamente informados sobre los riesgos y su consentimiento obtenidos. Creo que siempre el estudio y la investigacin con seres humanos involucra considerados ticas serias, ya que las consecuencias pueden ser dainas e irrevocables en la conducta de una persona.
2.- Elija una de las NEE explicadas en su gua de auto aprendizaje. Explquela detalladamente buscando informacin anexa al respecto. Ejemplifique con un caso de un estudiante con la NEE explicada y las medidas consideradas tanto por el docente a cargo como por el resto de los participantes del proceso educativo del alumno. (Equipo multidisciplinario, padres, otros docentes, compaeros, metodologas, etc.). DISCAPACIDAD VISUAL LEVE: La discapacidad visual es una condicin que afecta directamente la percepcin de imgenes en forma total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar a distancia y a un mismo tiempo los objetos ya conocidos o que se nos presentan por primera vez. Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a descubrir y construir el mundo por medio de otras sensaciones mucho ms parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quizs imgenes segmentadas de los objetos. El apoyo que reciban en el colegio y el hogar influir de forma importante en esta construccin, pues en la medida que descubran sus posibilidades y sus habilidades podrn elaborar una autoimagen positiva indispensable para su integracin escolar y social. La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminucin significativa de la agudeza visual aun con el uso de lentes, o bien, una disminucin significativa del campo visual.
ATENCIN EDUCATIVA:
Debe incluir materiales especficos y estrategias metodolgicas y de intervencin que el docente ofrece a los alumnos con discapacidad visual para que alcancen los objetivos propuestos en el grupo escolar en el que se encuentran integrados. Estos varan segn el tipo de discapacidad visual (ceguera o baja visin) y el grado de visin del alumno (si ve sombras, luces, slo por una parte de su campo visual). Incluyen el sistema Braille para aprender a leer y escribir o la escritura de letras comunes pero ms grandes o con marcadores ms gruesos. En matemticas destaca el uso del baco y los nmeros en Braille. Al jugar en el patio y correr con amigos, tal vez el nio con discapacidad visual requiera lentes oscuros, o la gua de alguna persona o hacer esta actividad en algn momento especfico del da de acuerdo con la cantidad de iluminacin que necesite. Los nios con discapacidad visual suelen ser ms pasivos que el resto de sus compaeros, porque sienten inseguridad al caminar o desplazarse de un lugar a otro. Para disminuir la inseguridad, conviene que en la escuela y la familia se motive y anime al nio a realizar las actividades y asumir responsabilidades similares a las del resto de sus compaeros; en este sentido, es importante adecuar los espacios, para que sean seguros, y hacer un trabajo previo con el alumno para que reconozca el rea y el espacio donde se mover. Se recomienda ofrecerle algunas referencias tctiles y visuales que le ayuden a orientarse en los espacios, por ejemplo: colocar una cinta de raso en el respaldo de la silla, o un botn en su lugar de mesa de trabajo, orientarlo para que reconozca en qu parte del bao se encuentra el lavamanos o inodoro o pegar un gran crculo verde en la puerta del saln. El alumno con discapacidad visual debe ser incluido en todas las actividades planeadas para el grupo. Slo tiene que ponerse mayor nfasis en animar su participacin, alentar sus logros y adaptar la actividad si muestra dificultades o se asla. En este caso, podran acercrsele objetos para que los vea ms cerca o los toque. Si se trata de una actividad que implique desplazamiento, conviene ubicar cerca a un compaero del que pueda tomarse del hombro para correr o caminar o bien colocar algn papel u objeto grande de color llamativo en el lugar al que tiene que dirigirse. Lo importante es que se sienta aceptado, integrado y reconocido. En el mbito cognoscitivo, se ofrecern al nio actividades para apoyar el desarrollo de habilidades y del pensamiento del nio con discapacidad. Asimismo, se indican las relaciones entre la actividad simblica (imitacin, imagen mental, juego, dibujo y lenguaje) y las habilidades del pensamiento (asociacin visual y auditiva, memoria visual y auditiva), relaciones que se establecen por medio del juego, el cual es el eje central para el desarrollo de la conducta cognoscitiva del preescolar-. Muchas veces, el desarrollo psicomotor del nio con discapacidad visual, presenta un retraso que se manifiesta en los movimientos, la integracin del esquema corporal o las nociones de tiempo y espacio, lo cual desemboca en dificultades de aprendizaje.
ATENCIN PSICOSOCIAL: El mbito psicosocial del nio comprende las relaciones que establece con la familia, la escuela y la comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos, instructor, compaeros y amigos. El nio con discapacidad visual, para relacionarse bien con los dems, tiene que respetar lmites de convivencia y expresar gustos y emociones. Por lo general, experimenta dificultad para comunicar sentimientos y en ocasiones para controlar emociones; algunas veces, debido a una baja autoestima, no reconoce su valor como persona, se torna retrado y se aparta de los juegos con otros nios. Las actividades para el mbito psicosocial se dirigen hacia la expresin verbal o gestual de los gustos, los afectos y las emociones del nio. La respuesta del profesor a las expresiones del alumno debe ser de aceptacin y acompaarse de muestras de afecto, de felicitaciones y reconociendo el esfuerzo del alumno, ya que as el alumno elevara su autoestima.
CONCLUSIN
La abundante presencia de alumnado con diversas NEE en los centros educacionales especialmente en Educacin preescolar y Primaria requiere adaptaciones tanto en el currculo como en el clima escolar y comunitario, para que `pueda existir una adecuada integracin escolar y social, Una escuela para todos y todas requiere una comprensin del currculo que permita dotar al alumnado de habilidades para desenvolverse con xito en la vida social, no solo escolar, siendo la escuela el ente mediador para la inclusin socioeducativa en la comunidad de todo el alumnado. El trabajo desarrollado en los ltimos veinte aos en la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales , requiere una reflexin conjunta de toda la comunidad educativa, de manera que se incrementen los niveles de participacin del alumnado, que encuentra barreras en su aprendizaje, en la vida de la comunidad escolar, y pueda avanzarse en las buenas prcticas que permitan al alumnado compartir la vida de la escuela y ser atendido en sus necesidades especficas, promoviendo acciones que hagan que se incremente el grado de pertenencia a la comunidad escolar y social de este alumnado.