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ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ESTUDINATES QUE INGRESAN A
LA UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA

Semillero de Investig!i"n
#ULIE ANDREA BUITRAGO AMADO
LU$ MARINA CASTILLO MARTINE$
CAROLINA PALACIO OR#UELA
INTRODUCCION
Este documento busca mostrar un panorama general de las competencias de los
alumnos de la Escuela de Negocios de la Universidad Sergio Arboleda, determinado
as las competencias que poseen los alumnos que ingresan en las carreras de:
Finanzas y Comercio Eterior, Administraci!n de Empresas y Contadura "#blica$ y
de esta manera buscar un empalme con las competencias establecidas por la
Universidad y as %ormar pro%esionales mas competentes y capacitados para
desarrollar con &ito su carrera pro%esional y a%rontar el mundo laboral'
(a importancia de las competencias, est) en el aporte que *ace la instituci!n
educativa mediante el me+or uso de sus recursos t&cnicos y *umanos' El ,b+etivo
%undamental de determinar las competencias de los alumnos de la Escuela de
Negocios, esta en el direccionamiento del conocimiento por parte de la instituci!n
para que mediante la estimulaci!n educativa eploten y potencialicen dic*as
competencias'
A trav&s de este in%orme se especi%icaran las competencias de los alumnos en
)reas especi%icas con ayuda de los datos proporcionados por un an)lisis realizado
por un grupo de estudiantes de semillero de investigaci!n, donde se eval#a el nivel
de ingles mediante datos proporcionados por la universidad adem)s de un )mbito
acad&mico observado detalladamente de acuerdo a los resultados del eamen de
-CFES '
Finalizado este )mbito acad&mico se analizaran las competencias establecidas por
la Universidad Sergio Arboleda en las )reas de: Finanzas, Comercio Eterior,
Administraci!n de Empresas y Contadura "#blica, y as realizar un empalme que
re%le+e la situaci!n de los estudiantes y de la universidad en sus competencias, para
desarrollar un diagnostico aplicable en la calidad de la ense.anza que permita un
me+or desempe.o estudiantil y un desarrollo pro%esional mas e%iciente por parte de
sus egresados que resalten las cualidades de la universidad'
OB#ETIVO
-denti%icar el per%il natural de ingreso del estudiante de la Escuela de Negocios
de la Universidad Sergio Arboleda, evaluando sus competencias internas a nivel de
departamento y determinando las competencias de los estudiantes de la Escuela de
Negocios basado en el per%il del estudiante durante un periodo de tiempo especi%ico'
OB#ETIVOS ESPECI%ICOS
/e%inir que son competencias y sus aspectos m)s importantes'
-denti%icar las competencias de las )reas de: Administraci!n, Finanzas,
Comercio y Contadura "#blica de la Escuela de Negocios de la Universidad
Sergio Arboleda y observar como se potencializan en el proceso de %ormaci!n
seg#n el plan de estudios'
/eterminar las *abilidades, destrezas, conocimientos y actitudes de los
estudiantes de la Escuela de Negocios, identi%icando as sus competencias'
Conclusiones y recomendaciones sobre el proceso que realiza la
Universidad para %ormar y potencializar las competencias con que vienen
los alumnos que aspiran ingresar a alguna de las carreras de la Escuela de
Negocios'
METODOLOGIA
El proceso de in%ormaci!n que se desarrollara en este traba+o se llevara a cabo
principalmente, en determinar las competencias que *ay en cada departamento de
la Escuela de Negocios, como lo son las )reas de: Finanzas, Comercio,
Administraci!n y Contadura$ posteriormente con la ayuda de cada director de
departamento se determinara las competencias por materia para as poder llegar a
concluir las competencias mediante la estructuraci!n de un cuadro el cual arro+ara
como resultado las aptitudes que necesita un alumno de la Escuela de Negocios de
la Universidad Sergio Arboleda'
-gualmente con el estudio de las competencias previamente *ec*o en la Escuela de
Negocios, se realizara un an)lisis del per%il del alumno de la escuela y las
competencias con que llega a la universidad, este estudio se desarrollara con base
a la in%ormaci!n suministrada por el grupo de semillero de investigaci!n quienes
determinaron el per%il de los estudiantes de la escuela de negocios en el periodo
011234 a 011534, quienes se apoyaron de los resultados que arro+a el eamen
-CFES'
"osteriormente con dic*a in%ormaci!n se realizara el estudio del per%il del estudiante
que ingresa y las competencias que la Universidad mane+a$ %inalmente el ob+etivo del
proyecto busca que la Universidad identi%ique claramente sus competencias por
departamento y saber si sus alumnos tienen las capacidades para eplotarlas seg#n
con las aptitudes con las que salen del colegio'
MARCO DE RE%ERENCIA
El ob+etivo de este proyecto es determinar las competencias de los estudiantes de la
Escuela de Negocios de la Universidad Sergio Arboleda, observando las
competencias establecidas y proporcionadas por los directores de cada
departamento de la Escuela, como son: Finanzas, Comercio, Administraci!n y
Contadura' Adicionalmente se tomara los datos proporcionados por un grupo de
estudiantes de semillero de investigaci!n de la Universidad Sergio Arboleda, quienes
determinaron el per%il de los estudiantes de la Escuela de Negocios en el periodo de
011234 a 011534, de acuerdo a los datos suministrados por el sistema de
in%ormaci!n de admisiones de la universidad 6S-NFA7'
Adicionalmente se analizo la p)gina de ASC,(FA donde determina las
competencias a nivel de (atinoam&rica y las que se mane+an en Colombia para que
as las universidades tengan un modelo a seguir y que sea aplicado en los di%erentes
departamentos, como es el caso de la universidad Ea%it y la universidad de la
Sabana$ la cual servir) como gua en el proyecto para poder establecer si las
competencias que mane+a la Universidad Sergio Arboleda son las adecuadas y se
encuentran en el mismo nivel que las universidades que se rigen ba+o el sistema de
competencias'
Con la ayuda de los pro%esores de cada departamento de la Escuela de Negocios y
analizando el per%il de los estudiantes que ingresan y las competencias que o%rece
la Universidad$ se buscara con el proyecto que se me+ore el aprendiza+e y se
eplote adecuadamente las aptitudes con las que llegan los estudiantes a la
Universidad y de esta %orma se estimula al estudiante en seguir con su carrera de
%orma eitosa y as buscar que se disminuyan los niveles de deserci!n'
MARCO CONCEPTUAL
MARCO TEORICO & ESTADO DEL ARTE
'ISTORIA
8(a noci!n de competencia emerge primero en el )mbito educativo, surge como
resultado de investigaciones de la ling9stica realizadas por C*oms:y en la d&cada
de los cincuenta' (uego, Edgar ;orin, en los a.os setenta, argumenta que el
progreso del *ombre esta dado por cuatro competencias b)sicas, las cuales %ueron
acogidas por la UNESC, en 4<<=, denominadas los cuatro pilares de la educaci!n
6aprender a aprender, aprender a *acer, aprender a vivir y aprender a ser7' Adem)s
>arn*er, en esta misma d&cada, *ace un aporte %undamental cuando describe los
siete tipos de inteligencias, 6(ing9stica, musical, matem)tica, espacial,
interpersonal, intrapersonal y sensorio perceptiva7, llevando a la educaci!n a
replantear el concepto de inteligencia' Se considera inteligente a una persona, si
desarrolla una capacidad espec%ica en la cual tiene mayor destreza' A partir de esta
%ec*a se presenta una revoluci!n en la educaci!n y cada pas de%ine las
competencias necesarias con el apoyo de sus respectivos ministerios'?
4
DE%INICIONES DE COMPETENCIAS
Con+unto de conocimientos, *abilidades, disposiciones y conductas que posee
una persona y la permiten la realizaci!n eitosa de una actividad 6@odrguez y Feli#
4<<A7'
Una caracterstica subyacente de un individuo causalmente relacionada con
un rendimiento e%ectivo o superior, de%inido en t&rminos de criterio ob+etivo 6Spencer
B Spencer, 4<<C7'
CLASES DE COMPETENCIAS
(as competencias acad&micas las *emos clasi%icado en:
Com(eten!is Com)ni!tiv*
8Es aquello que un *ablante necesita para poder comunicarse de manera e%icaz en
contetos culturalmente signi%icantes$ se re%iere a la *abilidad para actuar'
6>umperz7'?
Com(eten!is Inter(rettiv:
3 Generales: interpretaci!n de tetos escritos, gra%icas, smbolos matem)ticos'
Es la capacidad de comprender un punto de vista epresado oralmente o por escrito'
3 Especficas: comprensi!n de los contenidos en lengua+es espec%icos'
Com(eten!is Arg)menttivs:
Argumentar es la capacidad de dar razones, causas, eplicaciones, establecer
acuerdos, de%ender puntos de vista, aclarar di%erencias y realizar crticas re%leivas'
Com(eten!is Pro(ositiv:
Se %undamenta en la construcci!n de modelos o 8mapas?, dise.os y estrategias de
traba+o, es tener el uso creativo del conocimientos o m&todos' ?
Es necesario de%inir las competencias que deben tener los estudiantes al entrar a la
Universidad, *abilidades que se *an desarrollado a lo largo de la vida acad&mica$
entendiendo que son las Competencias un 8Con+unto de conocimientos, *abilidades,
1
*ttp:DDEEE'%unlam'edu'coDpoiesisDEdicion141Dpoiesis41'ruiz'*tml
actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioa%ectivas
y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s, para %acilitar el desempe.o
%leible, e%icaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contetos
nuevos y retadoresF , o se puede entender como Competencias Acad&mica 8Ser
competente es saber *acer y saber actuar entendiendo lo que se *ace,
comprendiendo como se act#a, asumiendo de manera responsable las implicaciones
y consecuencias de las acciones realizadas y trans%ormando los contetos a %avor
del bienestar *umano, 6-gnacio Abd!n ;ontealegre7?'
Se deben tener presente las competencias generales que incluyen las *abilidades,
destrezas que deben tener los estudiantes y su capacidad analtica, comunicativa,
en un con+unto saber *acer y entender lo que se *ace'
Es importante conocer lo que el estudiante sabe y la capacidad que tiene para
desarrollarlo en di%erentes etapas del conocimiento' (as competencias y *abilidades
de los alumnos no se miden por si mismas, *ay que dise.ar un m&todo que permita
conocer las destrezas de los alumnos y de esta %orma conocer cuales son las
mayores %alencias'
/entro de este proceso de determinaci!n y %ortalecimiento de las competencias el
docente +uega un papel %undamental dentro de las instituciones a nivel b)sico,
medio y pro%undizaci!n, de tal manera que requiere de una preparaci!n previa
para que pueda %ocalizar de manera apropiada su labor, para que el alumno
pueda desarrollar sus destrezas'
+' PANORAMA E IMPORTANCIA ACTUAL DE LAS COMPETENCIAS
El concepto de inteligencia *a variado por el de competencia, anteriormente se
ligaba el concepto de inteligencia con la capacidad de acumular una cantidad
de datos y teora que en algunos casos resultaban impracticables en la
realidad de las personas' Goy en da la inteligencia de una persona va ligada
a la capacidad de una persona de ser m)s competente en la realizaci!n de sus
actividades como muestra de su %ormaci!n y conocimientos' As las
competencias Seg#n @odrguez y Fili#' 8son un con+unto de conocimientos,
*abilidades, actitudes y conductas que posee una persona y que le permiten la
realizaci!n eitosa de una actividad?'
/esde nuestro punto de vista esta de%inici!n se aplica a lo acad&mico y a lo
laboral, ya que la %ormaci!n acad&mica es el pilar para el desarrollo y
potencializacion de las competencias en los estudiantes, %or+ando as
pro%esionales m)s capaces y competentes id!neos de responder a las
demandas del mundo de *oy'
/ic*o de otro modo, las competencias admiten otras variables importantes a
tener en cuenta, como son, %unciones y roles a desempe.ar, las capacidades y
los conocimientos necesarios para tener &ito en el desempe.o pro%esional y
laboral, los rasgos de personalidad los cuales determinan el comportamiento
*abitual, como el observable dentro de la Universidad y una organizaci!n, los
intereses y la motivaci!n interna que cada individuo tiene para realizar su tarea'
El rol es el papel que se cumple, las %unciones son las actividades para cumplir
con el rol asignado y las competencias son las capacidades, conocimientos,
*abilidades y actitudes para asumir ese rol'
0
+,+ LAS COMPETENCIAS PRO%ESIONALES
El t&rmino competencias se utiliza en este conteto para re%erirse a la
capacidad de 8*acer con saber? y con conciencia acerca de las consecuencias
de ese *acer' Hoda competencia involucra al mismo tiempo conocimientos,
modos de *acer, valores y responsabilidades por los resultados de lo *ec*o'
C
Cuando se intenta de%inir el per%il que deben tener los estudiantes en cada una
de las )reas de inter&s de este an)lisis se observa los conocimientos a
potencializar por parte de los alumnos y las debilidades a %ortalecer por parte
del cuerpo docente, los cuales est)n enmarcados por cualidades y
conocimientos' As de esta manera los docentes deben tener establecidas
competencias pedag!gicas y did)cticas que les permitan una ense.anza
productiva e interactiva que %ortalezcan los procesos de aprendiza+e'
"ara este proceso de aprendiza+e es necesario implementar dispositivos de
%ormaci!n y entrenamiento en%ocados a aumentar las capacidades que
permitan el per%eccionamiento de la calidad de ense.anza, para de esta
manera %ortalecer las competencias de los estudiantes y %uturos egresados
que le permitir)n obtener incentivos pro%esionales y salariales que motivaran
aun mas el buen desempe.o laboral y el buen reconocimiento publico de la
universidad'
El desarrollo de estas competencias se puede obtener mediante
combinaciones pedag!gicas e institucionales mediante una integraci!n de
disciplinas que me+oren el aprendiza+e y re%le+en la calidad la educaci!n'
+,- COMPETENCIAS DESEABLES DE UN DOCENTE UNIVERSITARIO EN
EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE IN%ORMACION & COMUNICACI.N
/TIC0
2
http://www.funlam.edu.co/poiesis/Edicion010/poiesis10.ruiz.html
3
Organizacin de los Estados Ieroamericanos. http://www.oei.es/de/g.htm!3
(a UNESC, en una con%erencia mundial en 4<<5 sobre educaci!n superior, de%ini!
algunas caractersticas, actitudes y aptitudes planteando las competencias que
deben tener los docentes, de tal manera que tengan la posibilidad de brindar el
desarrollo de las tecnologas y la comunicaci!n en el proceso educativo'
A nivel local, diversas universidades Colombianas vienen desarrollando propuestas
de %ormaci!n de docentes incorporando H-C
=
, estos es%uerzos *an partido desde
programas sencillos y complementado con programas institucionales como el caso
de la Universidad del Norte y la Universidad de Antioquia, *asta el dise.o de
diplomados encaminados al desarrollo de *abilidades y destrezas como el o%recido
por (a "onti%icia Universidad Iaveriana 6Iaveriana, 011C7' Sin embargo en la
actualidad se evidencia que a pesar de los m#ltiples es%uerzos de algunos
sectores, 8no se *a desarrollado un modelo que describa las competencias en el uso
de las H-C para un docente universitario? 6Jea, 011C7'
Una aproimaci!n de competencias en el )mbito educativo se puede dar a partir de
la dada por Ec*everra 64<<A7, al descomponer las competencias pro%esionales
desde los pilares de la educaci!n propuestos por UNESC,$ estas competencias
son:
a) Competencia Tcnica (saber): tener los conocimientos especializados que
permitan dominar, como eperto, los contenidos y las tareas vinculadas a la propia
actividad laboral'
10 Competencia metodolgica /s1er 2!er0* aplicar los conocimientos a
situaciones laborales concretas utilizando los procedimientos adecuados, solucionar
problemas de manera aut!noma y trans%erir las situaciones adquiridas a situaciones
novedosas'
!0 Competencia participativa /s1er estr0* atender el mercado laboral,
predisposici!n al entendimiento interpersonal as como a la comunicaci!n y
cooperaci!n con los otros demostrando un comportamiento orientado al grupo'
d0 Competencia personal /s1er ser0* tener una imagen realista de uno mismo,
actuar de acuerdo con las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar
decisiones y relativizar posibles %rustraciones?'
Esto muestra que la competencia se convierte en el re%le+o de la capacidad
productiva del docente, que mide en t&rminos de desempe.o de conocimientos,
*abilidades o destrezas en el conteto educativo y los integra con el saber, el saber
*acer, el saber ser y el saber convivir'
"
#I$% #ecnolog&as de Informacin ' comunicacin propuesta spor la ()E*$O 1++,
(as competencias deseables en el uso de H-C de un docente en la educaci!n
superior, muestra que son los docentes con el apoyo de los centros universitarios
los llamados a desarrollar y potenciar las competencias deseables, creando nuevos
entornos de aprendiza+e' (as competencias y la %orma como se integran los
di%erentes saberes en los ambientes de aprendiza+e con H-C se realizan mediante el
modelo de coneiones de la Universidad de EAF-H, la revisi!n de est)ndares
internacionales en Estados Unidos, revisi!n de est)ndares en el mane+o de la
educaci!n y la propuestas de "ere ;arques que mencionar)n a continuaci!n:
K ;odelo Coneiones de la Universidad EAF-H: Esta eperiencia investigativa de m)s
de 41 a.os, *a permitido establecer un microcurriculum que se desarrolla en cuatro
componentes b)sicos, del cual *ace parte el desarrollo de *abilidades tecnol!gicas
convirti&ndose en un e+e transversal de los otros componentes del modelo' Es as,
como a partir de este componente tecnol!gico se *a generado una primera
estructura 6ver %igura 47, la cual se *a venido adaptando, revisando y
complementando a la luz de los intereses, necesidades y tendencias de la educaci!n
superior'
Est)ndares -nternacionales de Hecnologa en Educaci!n de los EEUU 6NEHS7,
desarrollados por el comit& de acreditaci!n y criterios pro%esionales de la sociedad
internacional para la tecnologa en la educaci!n 8-SHE? 6-SHE, 01107 el cual se
de%ini! los indicadores de desempe.o para docentes que utilizan H-C ya sea que
se encuentren en proceso de %ormaci!n yDo en e+ercicio de la pro%esi!n docente en
di%erentes niveles 6incluido el universitario7' 6ver %igura No 07
K Est)ndares de la instrucci!n de la in%ormaci!n para aprendiza+e de los estudiantes
8H(S? 6H(S, 01107 que centran su desarrollo en cuales deberan ser las
competencias b)sicas en el mane+o, aprendiza+e independiente y responsabilidad
social %rente a la in%ormaci!n'
K "ere ;arques 6;arques, 011=7, realizo un proceso de an)lisis %rente a cu)les
deberan ser las competencias b)sicas en H-C para docentes de educaci!n superior'
(a propuesta de competencias deseables de un docente universitario en el uso de
las H-C se generar) a partir de los aportes del microcurriculum general de %ormaci!n
de docentes desarrollado por Coneiones en sus componentes in%orm)tico y
did)ctico' -gualmente, esta propuesta retoma y adapta algunos elementos de los
est)ndares del -SHE %rente a la planeaci!n y dise.o de ambientes de aprendiza+e,
as como las categoras productividad 3 pr)ctica pro%esional y recursos sociales,
&ticos, legales y *umanos'
En los est)ndares de%inidos por H(S, capta algunos de los elementos gen&ricos
%rente a las competencias en el mane+o de la in%ormaci!n y "ere ;arques destaca
las competencias que se desarrollan en las categoras de metodologa y actitudes
del docente en los nuevos entornos'
%ig)r No + Estr)!t)r del Mi!ro!)rri!)l)m generl de 3orm!i"n de
!one4iones
C)dro +, Prlelo de (ro()ests desde !om(eten!is desrrollds (or ISTE5
CMI 6 Mr7)es
(a propuesta establecida por los ponentes en el primer Congreso -nternacional de
Educaci!n mediada con tecnologas
2
, posee una estructura que comprende cuatro
categoras de base las cuales se subdividen en los pilares b)sicos de la educaci!n
propuestos por la UNESC, 6/elors, 4<<A7' (as categoras de base son:
al%abetizaci!n tecnol!gica, desarrollo productivo, integraci!n H-C en ambientes de
aprendiza+e y educaci!n en ambientes virtuales' Estas categoras van desde el uso
instrumental de las *erramientas, *asta llegar a procesos de incorporaci!n de las
mismas en actividades de ense.anza L aprendiza+e continuo que va desde la
presencialidad *asta la virtualidad' (as categoras antes mencionadas se subdividen
en los pilares de la educaci!n de la UNESC, iniciando con el conocimiento de los
conceptos asociados a las H-C 6saber L saber7, una segunda parte centrada en los
procedimientos, como en el desarrollo de *abilidades y destrezas asociadas al uso
de las H-C 6saber L *acer7 y por #ltimo un elemento esencial en la con%iguraci!n de
estas competencias para docentes que parte desde las actitudes %rente a las H-C
-
.atricia #oro% .atricia Ochoa %/usta0o 1illegas 2 $laudia sea 3(ni0ersidad E45I#6
6saber L ser7 y %rente a la actitud *acia el traba+o colaborativo mediado con H-C
6saber L convivir7' Adicionalmente estas competencias se agrupan en tres
componentes transversales: conceptual, procedimental y actitudinal'
(os cuadros presentados en continuaci!n toman en algunos casos las
competencias que consideran b)sicas que debe poseer un docente universitario en
el siglo MM-, as mismo se muestra las deseables que sirven como base a los
programas de %ormaci!n de docentes en las universidades y %inalmente insin#an
algunas competencias avanzadas que permiten ampliar la vigencia de su propuesta
ya que consideran que en un %uturo cercano lo que de%inen como competencias
deseables muy seguramente se convertir)n en b)sicas, convirti&ndose as aquellas
avanzadas en deseables'
En conclusi!n los nuevos escenarios de la in%ormaci!n requieren repensar los
per%iles de conocimiento de las personas que demandan este entorno, destacando la
importancia de los aportes de las H-C en la educaci!n y as realizar las
adaptaciones curriculares para su adaptaci!n en el entorno universitario, donde los
docentes se convierten en el elemento primordial de la integraci!n de las H-C ya que
estos deben desarrollarlas para re%le+arlo en las asignaturas que orientan'
A pesar de que muc*as organizaciones se *an es%orzado por determinar unos
est)ndares y competencias b)sicas en especial en la educaci!n media y b)sica,
aun no se *a establecido un modelo s!lido y co*erente para la educaci!n superior
que orienten la %ormaci!n en el desarrollo de las competencias'
(os *allazgos de los programas de %ormaci!n de docentes de algunas
universidades llevan a reconocer que las categoras desarrolladas en el sistema,
solo la categora de al%abetizaci!n tecnol!gica y desarrollo productivo presentan
procesos %ormales y continuos en la educaci!n superior y la categora on line posee
programas de capacitaci!n y Do actualizaci!n del docente a nivel mundial con una
tendencia creciente al desarrollo de programas virtuales que %acilitan el aprendiza+e
y la productividad'
"ara %inalizar los docentes tienen como gran reto desarrollar competencias
adecuadas que les permitan aprovec*ar con sentido pedag!gico el potencial de las
H-C'
+,8 TUNING AMERICA LATINA 9 ASCOL%A5 #UNIO -: DE -::;
El proyecto Al%a Huning Am&rica (atina busca Fa%inarF las estructuras educativas de
Am&rica (atina iniciando un debate cuya meta es identi%icar e intercambiar
in%ormaci!n y me+orar la colaboraci!n entre las instituciones de educaci!n superior
para el desarrollo de la calidad, e%ectividad y transparencia' Es un proyecto
independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos pases, tanto
latinoamericanos como europeos'
Este proyecto se llevar) adelante en = lneas:
(nea 4: competencias gen&ricas y especi%icas
(nea 0: en%oques de ense.anza, aprendiza+e y evaluaci!n
(nea C: cr&ditos acad&micos
(nea =: calidad y transparencia: comparabilidad internacional en las
titulaciones'
O1<etivos /+0
K Contribuir al desarrollo de titulaciones %)cilmente comparables y comprensibles en
una %orma articulada en toda Am&rica (atina'
K -mpulsar, a escala latinoamericana, un importante nivel de convergencia de la
educaci!n superior en las )reas tem)ticas del proyecto mediante las de%iniciones
aceptadas en com#n de resultados pro%esionales y de aprendiza+e'
K /esarrollar per%iles pro%esionales en t&rminos de competencias gen&ricas y
relativas a cada )rea de estudios 6espec%icas7 incluyendo destrezas, conocimientos
y contenido en las )reas tem)ticas que incluye el proyecto'
O1<etivos /-0
K Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovaci!n a
trav&s de la comunicaci!n de eperiencias y la identi%icaci!n de buenas pr)cticas'
K Crear redes capaces de presentar e+emplos de pr)cticas e%icaces, estimular la
innovaci!n y la calidad mediante la re%lei!n y el intercambio mutuo'
K /esarrollar e intercambiar in%ormaci!n relativa al desarrollo de los currculos en las
)reas seleccionadas y crear una estructura curricular modelo, epresada por puntos
de re%erencia para cada )rea, promoviendo el reconocimiento y la integraci!n
latinoamericana de titulaciones'
O1<etivos /80
K Crear puentes entre las universidades y otras entidades apropiadas y cali%icadas
para producir convergencia en las )reas de las disciplinas seleccionadas'
K Elaborar una metodologa, para analizar los elementos comunes 6estructura del
currculo, duraci!n, etc'7, de las titulaciones, las )reas espec%icas y diversas, y
encontrar la %orma de alcanzar consensos'
K Actuar en coordinaci!n con todos los actores involucrados en el proceso de puesta
a punto de las estructuras educativas, los organismos de acreditaci!n y las
organizaciones de garanta de calidad, as como las universidades'
List de Com(eten!is gen=ri!s (r Am=ri! Ltin
Capacidad de abstracci!n, an)lisis y sntesis
Capacidad de aplicar los conocimientos en la practica
Capacidad para organizar y plani%icar el tiempo
Conocimientos sobre el )rea de estudio y la pro%esi!n
@esponsabilidad social y compromiso ciudadano
Capacidad de comunicaci!n oral y escrita
Capacidad de comunicaci!n en un segundo idioma
Gabilidades en el uso de las tecnologas de la in%ormaci!n y la comunicaci!n
Capacidad de investigaci!n
Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
Gabilidades para buscar, procesar y analizar in%ormaci!n procedente de
%uentes diversas
Capacidad critica y autocrtica
Capacidad para actuar en nuevas situaciones
Capacidad creativa
Capacidad para identi%icar, planear y resolver problemas
Capacidad para tomar decisiones
Capacidad de traba+o en equipo
Gabilidades interpersonales
Capacidad de motivar y conducir *acia metas comunes
Compromiso con la preservaci!n del medio ambiente
Compromiso con su medio socio cultural
Naloraci!n y respeto por la diversidad y multiculturalidad
Gabilidad para traba+ar en contetos internacionales
Gabilidad para traba+ar en %orma aut!noma
Capacidad para %ormular y gestionar proyectos
Compromiso &tico
Compromiso con la calidad
(os avances que *an logrado *asta el momento en las competencias gen&ricas,
consistieron en la importancia para su traba+o seg#n su propia opini!n, nivel de
realizaci!n en el e+ercicio de la competencia que ellos consideraban que *aban
alcanzando como resultado de su programa de estudio, la escala de valoraci!n %ue
de 4 a =, se pidi! que de las 0O competencias seleccionaran, las 2 mas importantes
y las ordenaran de mayor a menor, y el cuestionario permite di%erentes niveles de
re%lei!n: institucional, )reas tem)ticas, pas y con+unto'
En (a metodologa de ense.anza y evaluaci!n de las competencias se presenta un
modelo que ense.a como traba+ar una competencia gen&rica y como evaluarla en el
proceso de ense.anza 6traba+o en equipo7' "resentado por la Universidad de
/eusto, Espa.a'
+,8,+ PRO&ECTO TUNING 'ACIA EL %UTURO
El Centro Nacional Huning de Colombia, el ;inisterio de Educaci!n Nacional, Ascua
y Ascol%a est)n empe.ados en socializar los resultados del proyecto Huning que
sirvan de re%erencia en la construcci!n de currculos y en la elaboraci!n de sistema
de evaluaci!n'
Com(eten!is A Desrrollr En El Est)dinte
Competencias >en&ricas *
Instrumentales: capacidades cognoscitivas, metodologas, tecnol!gicas
y ling9sticas'
Interpersonales: Capacidades individuales tales como *abilidades
sociales 6interacci!n y cooperaci!n social7'
Sistemticas: Capacidades y *abilidades relacionadas con sistemas
globales 6combinaci!n de comprensi!n, sensibilidad y conocimientos7
A
'
Com(eten!is Gen=ri!s Pr Am=ri! Ltin
7
5uente pro2ecto #uning
4' Capacidad de abstracci!n, an)lisis y sntesis'
0' Capacidad de aplicar los conocimientos a la practica'
C' Capacidad para organizar y plani%icar el tiempo'
=' Conocimientos sobre el )rea de estudio y la pro%esi!n'
2' @esponsabilidad social y compromiso ciudadano
O
'
-nterrogantes que *an surgido
Pue signi%ican las competencias para el estudiante'
/e que modo ayudan los m&todos de ense.anza a que los estudiantes
alcancen esas competencias'
Pue actividades de aprendiza+e deben realizar los estudiantes para
desarrollar esas competencias'
/e que modo llegan a saber los estudiantes si *an alcanzado esas
competencias y *asta que punto lo *a *ec*o o por que no lo *an *ec*o en
caso de no *aber tenido &ito'
/e que modo eval#a si los estudiantes *an alcanzado las competencias y
*asta que punto lo *an *ec*o'
Pue rol deben desempe.ar'
Pue competencias docentes se podran identi%icar y como vinculan esto con
la %ormaci!n'
Como llegan adquirir esas competencias'
Como se pueden desarrollar en el )mbito de esas competencias'
8
.ro2ecto #uning 4m9rica :atina
Ser pro%esional y construir una pro%esionalidad de la docencia implica la interacci!n
de la disciplina con la pedagoga' As seg#n Ascol%a las competencias del pro%esor
universitario son:
En conclusi!n la planeaci!n de una serie de competencias sirve para %ormarse en
esas competencias y desarrollarse pro%esionalmente en ellas que conlleven al
pro%esionalismo del docente'
-, CLASI%ICACION DE LAS COMPETENCIAS POR MATERIAS BASICAS
QUE SE DESARROLLAN EN LOS PROGRAMAS DE %INAN$AS &
COMERCIO E>TERIOR5 ADMINISTRACION EMPRESARIAL &
CONTADURIA PUBLICA,
CALCULO DI%ERENCIAL
Com(eten!is A!d=mi!s
Al %inalizar el curso el estudiante estar) en capacidad de:
-denti%icar y analizar %unciones reales'
Comprender las %ormas de representaci!n de %unciones reales para resolver
problemas'
-nterpretar el concepto de derivada y algunas de sus representaciones'
Aplicar las derivadas de %unciones reales utilizando las reglas de derivaci!n'
@elacionar la continuidad y di%erenciabilidad de %unciones reales'
Utilizar la derivada para el an)lisis y trazado de curvas de %unciones reales'
Aplicar la derivada para optimizar costos, ingresos, utilidades y marginalidad'
GRAM?TICA I & II
Com(eten!i 1@si! /meg!om(eten!i0
El estudiante desarrollar) competencias para leer y producir tetos escritos de
car)cter usual en sus carreras' (eer) comprensiva y crticamente ensayos y tetos
acad&micos relacionados con su carrera y escribir), siguiendo el proceso de
planeaci!n, tetualizaci!n, revisi!n y correcci!n, tetos argumentativos'
INTRODUCCION A LA ECONOMIA
Capacidad crtica de las di%erentes situaciones econ!micas del entorno en el que se
desenvuelva'
ORGANI$ACI.N DEL ESTADO COLOMBIANO
El estudiante como %uturo pro%esional Universitario debe contar con elementos para
apreciar la organizaci!n del Estado Colombiano y el sistema +urdico del mismo, que
le permitan conocer el esquema general de %uncionamiento del Estado'
CALCULO INTEGRAL
Com(eten!i 1@si!*
(os estudiantes estar)n en la capacidad de aplicar los conceptos y t&cnicas de las
integrales en una variable con las diversas %ormas de soluci!n, como un m&todo de
ayuda para plantear problemas de aplicaci!n y realizar procesos que contribuyan a
la toma de decisiones en la vida practica'
IN%ORM?TICA I
"roporcionar los elementos b)sicos e introductorios de la computaci!n, con el %in de
que el estudiante se %amiliarice con el mane+o y trato de la in%ormaci!n a trav&s del
computador'
CULTURA RELIGIOSA
Com(eten!is
4' Conocer los %actores determinantes de la eperiencia religiosa'
0' /escubrir el )mbito en el que inscriben todos los *ec*os singulares de la
eperiencia religiosa'
C' Conocer la estructura, %unciones y mor%ologa del mito, las *iero%anas como
mediaciones ob+etivas entre el misterio y la conciencia religiosa'
=' -denti%icar los elementos que constituyen la cultura como mediaci!n %undamental
de la eperiencia religiosa'
2' -denti%icar los elementos dogm)ticos, morales y rituales de las religiones m)s
representativas'
LIDERA$GO
Com(eten!i 1@si!
/esarrollar la capacidad de crear una visi!n sostenible y sustentable y de integrarla
en una comunidad, empresa o grupo de traba+o'
TALLER DE LOGICA & ANALISIS
Com(eten!is
El estudiante creara estrategias para resolver simulaciones a trav&s del an)lisis
l!gico que conlleven al descubrimiento o creaci!n de %ormulas o procedimientos que
le permitan construir ambientes de aprendiza+e'
MICROECONOMAA
/escribir, analizar y desarrollar modelos de %en!menos y comportamientos
econ!micos relacionados con el consumo, la producci!n y su interacci!n va precios
en una negociaci!n o mercado'
'ISTORIA EMPRESARIAL
Com(eten!i 1@si!
(ograr)n la capacidad para visualizar y comprender los acontecimientos y
situaciones relacionados con la creaci!n y evoluci!n del mundo empresarial'
ESTADISTICA +
Se tomara el uso de las diversas H&cnicas de estadstica descriptiva como lo son las
tablas de distribuci!n de %recuencias, las medidas de tendencia central y de
dispersi!n y el c)lculo de probabilidades para el an)lisis de grandes grupos de
datos, a %in de que el estudiante pueda tomar una adecuada toma de decisiones'
IN%ORM?TICA II
/esarrollar *abilidades y destrezas en la manipulaci!n e%iciente de la *o+a
electr!nica para e%ectuar operaciones y an)lisis propios del )rea administrativa y
%inanciera mediante la utilizaci!n de sus comandos, *erramientas y %unciones'
(os estudiantes al %inalizar el curso conocer)n el potencial de la *erramienta Ecel,
*abr)n aplicado las opciones y %unciones de mayor utilidad, y estar)n en capacidad
de eplorar %unciones avanzadas con el sistema de ayuda que esta aplicaci!n
o%rece'
INVESTIGACI.N & ESPIRITU EMPRESARIAL
Competencias que ayuden a la creaci!n y puesta en marc*a de nuevas empresas'
C?LCULO MULTIVARIADO
Com(eten!i 1@si!
/esarrollar en el estudiante la capacidad de plantear, analizar y resolver problemas
propios de la administraci!n, que involucren el uso de los conceptos del c)lculo
aplicados a %unciones en varias variables'
ESTADISTICA -
Comprender)n las diversas H&cnicas de estadstica in%erencial como son la
estimaci!n de par)metros estadsticos y la prueba de *ip!tesis sobre los mismos
para la toma de decisiones en situaci!n de incertidumbre'
IN%ORM?TICA III
/esarrollar *abilidades y destrezas en el mane+o de aplicaciones in%orm)ticas
especializadas relacionadas con el )rea de traba+o de las %inanzas y el comercio, y la
administraci!n'
SEMINARIO DE INVESTIGACI.N
Fortalecer en los estudiantes la capacidad de plantear y desarrollar un traba+o de
investigaci!n'
%ORMACI.N PRO%ESIONAL
Sensibilizar al estudiante para que redescubra su capacidad de conocer y analizar
m)s ampliamente su ser, sus propios componentes, sus mani%estaciones,
reacciones, necesidades y *abilidades para desarrollarlas y asimilarlas como su+eto
de intervenci!n de la administraci!n empresarial'
8, COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN EL PROGRAMA DE
ADMINISTRACION EMPRESARIAL 9 -::B
COMPETENCIA !ENE"A#E
(os administradores de la escuela de negocios y ciencias empresariales de
la Universidad Sergio Arboleda ser)n:
"ro%esionales integrales'
"ro%esional capaz de responder a los desa%os de las tendencias
administrativas'
>enerador de empresas ,creador de empleo y riqueza'
"romotores de cambio e instrumentos de desarrollo social'
COMPETENCIA $E$E E# $EPA"TAMENTO
El ob+etivo de determinar estas competencias desde del departamento es
observar que *ace el programa de administraci!n de empresas de la
Universidad Sergio Arboleda para desarrollar las competencias generales
del programa y que *ace para complementar o potencializar las
competencias que tienen los alumnos para que el pro%esional de
administraci!n posea las competencias generales mencionadas
anteriormente'
As para mostrar como el programa de administraci!n desarrolla las
competencias generales que tiene establecidas se describir) a
continuaci!n las materias por semestre que muestran la estructura
acad&mica con la que se buscan desarrollar estos ob+etivos'
PRIMER C CUARTO SEMESTRE
INTRODUCCION A LA EMPRESA
Capacidad de gesti!n y entender las unidades productivas de todo tipo de empresa,
su rol, y su compromiso con el desarrollo del pas'
INTRODUCCION A LA ADMINISTRACI.N
Com(eten!i 1@si! /meg!om(eten!i0*
Conocimiento de los orgenes de la Administraci!n, acercamiento al lengua+e
empresarial'
DISEDO DE PRODUCTOS & PROCESOS
Gabilidades y destrezas en la di%erenciaci!n y conocimientos de los di%erentes
productos que aparecen en la sociedad de consumo'
PROCESOS ADMINISTRATIVOS I
(os Administradores Sergistas, se caracterizaran por ser promovedores de ideas de
cambio y son capaces de plantear estrategias de cambio organizacional en
b#squeda de la e%iciencia y e%icacia empresarial'
QUINTO C OCTAVO SEMESTRE
PROCESOS ADMINISTRATIVOS II
Con este curso se busca que el estudiante comience a cimentar un s!lido
conocimiento de los entornos econ!micos en los cuales puede desarrollar su
capacidad de emprendedor estudiando de manera analtica y crtica sus di%erentes
%ases, sus aportaciones t&cnicas, as como su %unci!n y relaci!n con el conteto
social, y por lo tanto, plantee la necesidad de en%ocar el plan de negocios en %unci!n
de las caractersticas y necesidades de nuestro pas'
LEGISLACION LABORAL
Comprende el estudio de las normas que como empleadores o traba+adores a nivel
individual y colectivo les van a ser aplicadas en desarrollo de su actividad
pro%esional, con el %in de estar in%ormados de los canales legales de que disponen
para *acer valer sus derec*os y conocer sus obligaciones en uno y otro caso'
ADMINISTRACION & 'ACIENDA PEBLICA
Com(eten!i 1@si!
-nculcar en el estudiante la capacidad de reconocer la estructura administrativa y
%inanciera del Sector "#blico, as como de analizar las implicaciones de las polticas
gubernamentales relacionadas con el %uncionamiento del Estado'
ALGEBRA & PROGRAMACI.N LINEAL
/esarrollar)n las capacidades analticas y el pensamiento l!gico riguroso a trav&s
del estudio del )lgebra y la programaci!n lineal'
TEORIA & ADMINISTRACION DE MERCADOS
/esarrollar en el estudiante *abilidades que le permitan orientar su actividad
empresarial *acia el mercadeo, mediante la comprensi!n del mercado, las variables
b)sicas que lo con%orman y las %uerzas que interact#an y orientar este conocimiento
a casos concretos del mercado nacional e internacional'
TEORIA DE LA DECISION
Com(eten!i 1@si!
Crear conciencia de la importancia del racionamiento cuantitativo en la toma de
decisiones como complemento de criterios cualitativos' Esta competencia se busca
desarrollar mediante el aprendiza+e de t&cnicas de modelaci!n desde el punto de
vista te!rico y practico'
ECONOMIA COLOMBIANA & DESARROLLO
Comprender el %uncionamiento y particularidades de la economa del pas, teniendo
como marco las teoras %undamentales del desarrollo econ!mico'
INVESTIGACI.N DE OPERACIONES
/esarrollar)n las capacidades analticas para tener una amplia visi!n de procesos
de decisi!n y de la metodologa para resolver problemas de la manera m)s !ptima
posible'
LEGISLACI.N TRIBUTARIA
Al %inalizar el curso el alumno deber) tener una visi!n general de la estructura
impositiva, as como de los elementos esenciales de los impuestos'
GERENCIA COMERCIAL
(os alumnos estar)n en capacidad de dirigir una %uerza de ventas en medio de
%uertes cambios debido a las epectativas crecientes de los clientes, la globalizaci!n
de los mercados, las %uerzas tecnol!gicas, y el outsourcing de las %unciones de
ventas'
TECNICAS DE INVESTIGACION DE MERCADOS
Comprender)n los diversos Hipos de -nvestigaci!n de ;ercados en Colombia y en el
mundo, as como la aplicaci!n de las di%erentes t&cnicas de investigaci!n cualitativa
y cuantitativa, integradas en un Sistema de recopilaci!n, selecci!n, procesamiento,
distribuci!n y entrega de reportes de la in%ormaci!n, que contribuyan a la toma de
decisiones estrat&gicas en las organizaciones'
'
RECURSOS 'UMANOS
/ando alcance al prop!sito institucional de %ormar pro%esionales con altos sentidos
*umansticos, &ticos$ de responsabilidad y de compromiso social$ los @ecursos
Gumanos adquieren una gran dimensi!n vistos como una oportunidad para me+orar
la calidad de vida de quienes participan en torno a una organizaci!n$ ya sea de
manera directa o indirecta'
GERENCIA DE DE P&MES
Comunicaci!n
>enerar "ensamiento (!gico
;ane+o y utilizaci!n de la -n%ormaci!n
/etectar "roblemas
Actuaci!n en el conteto empresarial
Sociabilidad al traba+ar en grupo'
/isponer de mecanismos de >esti!n para la investigaci!n de los temas que
se proponen
Aprender el conteto de las "ymes'
SISTEMAS DE IN%ORMACI.N GERENCIAL
El estudiante deber) conocer las importancia de los sistemas de in%ormaci!n para la
buena gesti!n administrativa analizando su utilizaci!n e impacto en la planeaci!n de
negocios y la toma de decisiones, identi%icando aquellos sistemas que ayudan a los
gerentes en las operaciones comerciales'
PROCESOS PRODUCTIVOS
Com(eten!i 1@si!
Al %inalizar el curso los estudiantes estar)n en capacidad de entender y analizar un
proceso productivo mediante el uso de *erramientas estadsticas$ tendr)n la
capacidad de analizar un proceso desde el punto de vista administrativo y tendr)n
*erramientas de +uicio para tomar acciones preventivas yDo correctivas sobre un
proceso'
NOVENO 9 DECIMO SEMESTRE
CASOS GERENCIALES
Com(eten!i 1@si!
El estudiante desarrolla *abilidades para el an)lisis, propuestas y toma de
decisiones gerenciales mediante casos pr)cticos gerenciales permiti&ndole *acer
una propuesta econ!mica con los recursos dados'
PLANEACION & CONTROL DE LA PRODUCCION
Com(eten!i 1@si!
Al %inalizar el curso, los estudiantes deber)n estar en capacidad de realizar los
c)lculos y procedimientos requeridos para elaborar un plan de producci!n' As
mismo, comprender) y podr) analizar planes de producci!n elaborados por terceros
y podr) realizar a+ustes sobre la marc*a en un proceso de producci!n'
Conocer) las normas y est)ndares usados en las industrias de manu%actura y de
servicios y ser) capaz de realizar las tareas de planeaci!n y control de las
operaciones de producci!n utilizando distintos en%oques de %orma apropiada para
cada situaci!n que se presente'
GESTION DE CALIDAD
Conocimiento de los sistemas de gesti!n de calidad y su importancia dentro de las
pymes'
NEGOCIACION
"er%eccionar los conocimientos de los estudiantes en materia de NE>,C-AC-,N,
dot)ndolos de nuevos par)metros y t&cnicas, que nos permitan identi%icar de manera
ob+etiva las %ortalezas y debilidades en los procesos comerciales y personales a los que
se en%rentan por el *ec*o de la vida misma y su rol laboral'
-ncrementar las alternativas de re%lei!n, comunicaci!n y discusi!n, a trav&s del an)lisis
de casos pr)cticos e incentivando la creaci!n de NE>,C-,S que permitan eplotar la
capacidad de sntesis y an)lisis del estudiante'
INTERNACIONALI$ACION DE LAS P&MES
Com(eten!i 1@si!
El estudiante al %inalizar este curso, deber) estar en capacidad de identi%icar las
caractersticas de la pyme, sus oportunidades de me+ora interna y tomar decisiones
con el %in de asesorar y llevar a cabo su plan de internacionalizaci!n'
TECNOLOGIAS DE LA IN%ORMACION E ECBUSSINES
Com(eten!i 1@si!
,%recer una panor)mica del movimiento de >esti!n Estrat&gica de la
Hecnologa, la -nnovaci!n y el Conocimiento, %undamentado en bases
conceptuales y t&cnicas'
@econocer el ;odelo de >ESH-QN ESH@AHR>-CA /E HECN,(,>SA,
-NN,NAC-QN T C,N,C-;-ENH, y sus principales procesos'
-denti%icar )reas de aplicaci!n de los procesos de >ESH-QN ESH@AHR>-CA
/E HECN,(,>SA, -NN,NAC-QN T C,N,C-;-ENH, al propio lugar de
traba+o de las organizaciones'
MICRO%INAN$AS
El estudiante al %inalizar este curso deber) conocer y entender el marco social,
+urdico y de segmento de mercado que se debe atender a trav&s de las
micro%inanzas, como mecanismo de inclusi!n al sistema %inanciero %ormal e in%ormal,
generador de empleo, desarrollo y riqueza social'
F, COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN EL DEPARTAMENTO DE
%INAN$AS 9 -::B
%&' COMPETENCIA !ENE"A#E
(os pro%esionales en Finanzas y Comercio Eterior de la escuela de
negocios y ciencias empresariales de la Universidad Sergio Arboleda
ser)n:
(ideres empresariales comprometidos con el proceso de globalizaci!n
Capaz de transmitir valores y generar con%ianza'
Alcanzar un mayor bienestar social y econ!mico basado en un sentido de
responsabilidad'
Con capacidad de generar conocimiento a trav&s de la permanente
actualizaci!n y investigaci!n en sus campos de acci!n'
;ane+o id!neo de los elementos de la internacionalizaci!n de la economa
Adquirir destrezas para asimilar y ense.ar los elementos re%erentes a la
integraci!n mundial y sistemas monetarios nacionales e internacionales y
la %unci!n en nivel de la banca , de instituciones %inancieras y de mercado
de capitales '
"ro%esionales con bases *umansticas y capaces de evaluar los %en!menos
que se observan en el mundo contempor)neo y para aplicar correctamente
sus conocimientos en la poltica econ!mica, en las %inanzas p#blicas o
privadas y en el desarrollo del comercio eterior'
%&( COMPETENCIA $E$E E# $EPA"TAMENTO
observar que *ace el departamento de Finanzas de la Universidad Sergio
Arboleda para desarrollar las competencias generales de este$ y que *ace para
complementar o potencializar las competencias que tienen los alumnos para
que el pro%esional de Finanzas y Comercio Eterior con &n%asis en Uanca de
@iesgo posea las competencias generales mencionadas anteriormente'
As para mostrar como el departamento de Finanzas desarrolla las competencias
generales que tiene establecidas$ se describir) a continuaci!n las materias por
semestre que muestran la estructura acad&mica con la que se buscan
desarrollar estos ob+etivos'
CUARTO SEMESTRE
MATEMATICAS %INANCIERAS
Com(eten!i 1@si!
/esarrollar *abilidades y destrezas en los estudiantes, tendientes a presentar
propuestas de soluci!n a problemas %inancieros, utilizando como *erramienta las
matem)ticas %inancieras' El curso se orienta a direccionar al estudiante *acia la
construcci!n de soluciones %inancieras'
QUINTO 9 OCTAVO SEMESTRE
ANALISIS %INANCIERO
Com(eten!i 1@si!
El estudiante tendr) la capacidad analtica y la %undamentaci!n conceptual para
generar un an)lisis %inanciero a cualquier empresa del sector real 6de servicios,
comercial, manu%acturera o mita7, de plantear sugerencias en pro de la soluci!n a
las problem)ticas encontradas y de anticiparse a los *ec*os %inancieros corporativos
con la propuesta de estrategias que conduzcan a an)lisis preventivos'
MONEDA & BANCA
Com(eten!is
4' Comprender los di%erentes servicios y productos %inancieros mas usados y
disponibles en el mercado'
0' ;ane+ar el valor agregado a la economa y a los clientes por el sistema
%inanciero'
C' ,btener capacidad analtica como cliente para usar debidamente los servicios
%inancieros disponibles en el mercado'
BOLSA & PORTA%OLIO
Com(eten!i 1@si!
Al %inalizar este curso el estudiante deber) estar en capacidad de desempe.arse
como Hrader Iunior de un banco o de una %irma comisionista de Uolsa
%ORMULACION & EVALUACION DE PRO&ECTOS
Com(eten!i 1@si!
Urindar al estudiante los conocimientos te!ricos de Formulaci!n y Evaluaci!n de
"royectos atados a la parte practica de %orma que adquiera destreza en el mane+o
de las principales variables que componen los proyectos, con el %in de evaluarlos
%inanciera y t&cnicamente'
BANCA DE INVERSION
Com(eten!i 1@si!
(os estudiantes con este curso conocer)n la naturaleza de la banca de inversi!n y
su interrelaci!n con la economa$ adem)s de conocer la terminologa, conceptos y la
utilidad de las %inanzas corporativas y al %inalizar aprender)n a utilizar las
*erramientas mas utilizadas por los banqueros de inversi!n en los procesos de
%usiones y adquisiciones'
%INAN$AS INTERNACIONALES
El estudiante al %inalizar este curso, los participantes tendr)n las *erramientas
conceptuales necesarias para la comprensi!n del entorno %inanciero internacional
para que de &sta manera pueda implementar una buena gesti!n %inanciera mediante
la aplicaci!n adecuada de los instrumentos de ingeniera %inanciera disponibles a su
alcance'
MERCADO DE CAPITALES
El estudiante al %inalizar este curso deber) *aber desarrollado la capacidad de
entender, analizar y utilizar de manera integrada el %uncionamiento de los mercados
y sus instrumentos' /ebe estar en capacidad de acceder a in%ormaci!n
especializada y utilizarla para la toma de decisiones empresariales y %inancieras'
/ebe estar en capacidad de decidir cu)les son los instrumentos m)s adecuados
para la %inanciaci!n y de inversi!n dadas unas caractersticas de plazos, riesgos y
costos'
SEMINARIO DE E>CEL %INANCIERO
Com(eten!i 1@si! /Meg!om(eten!i0
"roporcionar los elementos necesarios, para que el estudiante mane+e con alta
e%ectividad las %unciones de la *erramienta Ecel y la aplicaci!n de los conceptos de
Simulaci!n ;ontecarlo, utilizando Crystal Uall'

NOVENOC DECIMO SEMESTRE
EN%ASIS DE %INAN$AS /BANCA & RIESGO0
EN%ASIS I INTRODUCCION A LA BANCA
Com(eten!i 1@si!
Al %inalizar el curso el estudiante identi%icara las caractersticas del sistema bancario
y conocer) los diversos esquemas bancarios$ adem)s identi%icar) y reconocer) los
derec*os y deberes del pro%esional bancario comprender) la regulaci!n bancaria y a
su vez el esquema de supervisi!n bancaria a cargo del estado'
EN%ASIS II INSTITUCIONES BANCARIAS
Com(eten!i 1@si!
El estudiante podr) conocer la estructura e instituciones %inancieras en el conteto
global$ a su vez comparar los distintos modelos y entendimiento del mundo de los
servicios como pilar %undamental en el %ortalecimiento de nuestra economa'
EN%ASIS III RIESGO +
Com(eten!i 1@si!
Al %inalizar el curso el estudiante deber) estar e la capacidad de medir las di%erentes
clases de riesgo, adem)s de conocer y cuanti%icar el riesgo en las instituciones
%inancieras' Estar en la capacidad de dise.ar estrategias que crean valor y me+oren
la situaci!n de riesgo en las instituciones %inancieras'
GERENCIA %INANCIERA
Al %inalizar el curso el estudiante *abr) consolidado su capacidad para comprender
la relaci!n entre las %inanzas corporativas y la %irma, el mane+o de los principios
%undamentales de las %inanzas corporativas 6-nversi!n, Financiaci!n, "oltica de
dividendos7, la %i+aci!n de ob+etivos en las %inanzas corporativas y la interrelaci!n de
de los mismos para la toma de decisiones'
EN%ASIS IV SERVICIOS BANCARIOS COMERCIAL & OPERACIONES DE
MERCADO
Com(eten!i 1@si!
El estudiante al %inalizar el curso deber) comprender que los servicios bancarios
comerciales y las operaciones de mercado son necesidades %inancieras de la
poblaci!n econ!micamente activa$ conocer) los sistemas y las metodologas para
suministrar servicios bancarios comerciales a todos los segmentos de la economa y
conocer) la estructura para la generaci!n de operaciones de mercado al universo de
inversionistas' -denti%icar) los di%erentes tipos de segmentos para acertar en la o%erta
de servicios bancarios comerciales por parte de un sistema %inanciero solido,
pro%esional, e%iciente en costos y competitivo en precios y comisiones'
EN%ASIS V RIESGO -
Com(eten!i 1@si!
Al %inalizar el curso el estudiante identi%icara los di%erentes conceptos de riesgo y los
elementos del mismo$ adem)s lograra asimilar alguna terminologa relacionada con
el tema de riesgo'
EN%ASIS VI INVESTIGACION EN BANCA
Com(eten!i 1@si!
Al %inalizar el curso el estudiante podr) identi%icar y entender las principales
operaciones bancarias internacionales$ a su vez identi%icara los mecanismos de
evasi!n de la banca mundialmente aceptados'
G, COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN EL DEPARTAMENTO DE
COMERCIO 9 -::B
)&' COMPETENCIA !ENE"A#E
(os pro%esionales en Finanzas y Comercio Eterior de la escuela de
negocios y ciencias empresariales de la Universidad Sergio Arboleda
ser)n:
(ideres empresariales comprometidos con el proceso de globalizaci!n
Capaz de transmitir valores y generar con%ianza'
Alcanzar un mayor bienestar social y econ!mico basado en un sentido de
responsabilidad'
Con capacidad de generar conocimiento a trav&s de la permanente
actualizaci!n y investigaci!n en sus campos de acci!n'
;ane+o id!neo de los elementos de la internacionalizaci!n de la economa
Adquirir destrezas para asimilar y ense.ar los elementos re%erentes a la
integraci!n mundial y sistemas monetarios nacionales e internacionales y
la %unci!n en nivel de la banca , de instituciones %inancieras y de mercado
de capitales '
"ro%esionales con bases *umansticas y capaces de evaluar los %en!menos
que se observan en el mundo contempor)neo y para aplicar correctamente
sus conocimientos en la poltica econ!mica, en las %inanzas p#blicas o
privadas y en el desarrollo del comercio eterior'
)&( COMPETENCIA $E$E E# $EPA"TAMENTO
observar que *ace el departamento de Comercio Eterior de la Universidad
Sergio Arboleda para desarrollar las competencias generales de este$ y que
*ace para complementar o potencializar las competencias que tienen los
alumnos para que el pro%esional de Finanzas y Comercio Eterior con &n%asis en
Negocios -nternacionales posea las competencias generales mencionadas
anteriormente'
As para mostrar como el departamento de Comercio Eterior desarrolla las
competencias generales que tiene establecidas$ se describir) a continuaci!n las
materias por semestre que muestran la estructura acad&mica con la que se
buscan desarrollar estos ob+etivos'
PRIMERO C CUARTO SEMESTRE
PROPIEDAD INTELECTUAL
Com(eten!i 1@si!
Abordar) los elementos del derec*o de la "ropiedad -ntelectual anotados en el
punto C' "or tanto, el an)lisis tem)tico se *ar) en tres planos: el derec*o
internacional que regula las materias de propiedad industrial, el derec*o regional
comunitario 6Uni!n Europea y Comunidad Andina7 y el derec*o nacional colombiano'
COMERCIO INTERNACIONAL
Com(eten!i 1@si!
Al %inalizar el curso el estudiante deber) estar en la capacidad de conocer y eplicar
las Heoras sobre el Comercio -nternacional, los Escenarios ;ultilaterales y
@egionales de comercio y'los -nstrumentos de "oltica Comercial
QUINTO 9 OCTAVO SEMESTRE
NEGOCIOS INTERNACIONALES
Com(eten!i 1@si! /meg !om(eten!i0
Al %inalizar el curso el estudiante se encontrar) en capacidad de comprender los
%actores que inciden en mayor medida en los negocios internacionales, y en %unci!n
de ello desarrollar *abilidades que les permita participar en negociaciones con el
eterior'
INTEGRACION ECONOMICA
/otar a los estudiantes de la Escuela de Negocios y Ciencias Empresariales de una
visi!n conceptual y operativa sobre el proceso del desarrollo de los mercados
eternos, apoyados en los diversos Hratados o Acuerdos de car)cter bi o plurilateral
celebrados entre diversas naciones o regiones del mundo, y en particular en el
)mbito continental'
LEGISLACION I /ADUANERA & TRIBUTARIA0
Al %inalizar el curso el alumno deber) tener una visi!n general de los aspectos
aduanero, tributario y cambiario, logrando una complementaci!n entre uno *asta
llegar a entender su mutua in%luencia'
LOGISTICA & TRANSPORTE
Conocimiento de los aspectos b)sicos de la logstica, contrataci!n de transporte y
operaciones coneas, para lograr &ito en los procesos de compraventa
internacional'
SEMINARIO ARANCEL DE ADUANAS
Al %inal del curso el estudiante *abr) consolidado su capacidad para clasi%icar
correctamente las mercancas, con el valor agregado de contar con &sta *erramienta
adicional %rente a los dem)s pro%esionales en el )rea, para la r)pida y correcta
soluci!n de problemas en el )mbito comercial a nivel internacional'
NOVENO 9DECIMO SEMESTRE
EN%ASIS EN NEGOCIOS INTERNACIONALES
EN%ASIS I POLITICA COMERCIAL INTERNACIONAL
Com(eten!i 1@si!
Al %inalizar el curso el estudiante estar) en capacidad de evaluar la toma de
decisiones de poltica comercial a la luz de los principales avances del pensamiento
econ!mico en la materia'
EN%ASIS II COMERCIO CON ESTADOS UNIDOS
Com(eten!i 1@si!
Al %inalizar el curso el estudiante deber) estar en la capacidad de establecer
negociaciones con Estados Unidos entendiendo los di%erentes aspectos que ellas
involucran 6cultura, legislaci!n, costumbres, gustos, etc7'
EN%ASIS III ESTRUCTURA DE LAS IMPORTACIONES & LAS
E>PORTACIONES COLOMBIANAS
Com(eten!i 1@si!
El alumno debe estar en capacidad de comprender y eplicar c!mo est) compuesta
la estructura de las Eportaciones e -mportaciones en Colombia en la #ltima d&cada,
y con base en ello determinar tendencias *acia el %uturo'
EN%ASIS IV COMERCIO DE SERVICIOS
Com(eten!i 1@si!
-ntroducir a los estudiantes en el tema de servicios y c!mo se realiza su comercio a
nivel internacional
EN%ASIS V COMERCIO CON EUROPA & ASIA
Com(eten!i 1@si!
Al %inalizar el curso el estudiante deber) estar en la capacidad de conocer di%erentes
estrategias para negociar con Asia3"aci%ico entendiendo los di%erentes aspectos que
ellas involucran 6cultura, legislaci!n, costumbres, gustos, economa etc'7
EN%ASIS VI COMERCIO CON LATINOAMERICA & CENTROAMERICA
Com(eten!i 1@si!
Al %inalizar el curso el estudiante deber) estar en la capacidad de identi%icar y valorar
el potencial de negocios a corto y mediano plazo que eiste entre Colombia con
(atinoam&rica y principalmente con Centroam&rica'
H, COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN EL PROGRAMA DE
CONTADURIA PUBLICA 9 -::B
*&' COMPETENCIA !ENE"A#E
(os pro%esionales en Contadura "ublica de la escuela de negocios y
ciencias empresariales de la Universidad Sergio Arboleda ser)n:
Capacidad de conocer principios y normas pro%esionales,
*erramientas y la regulaci!n nacional e internacional en su e+ercicio
pro%esional'
Capacidad para auditar, revisar o asesorar importantes empresas'
Gabilidad en los temas que a%ectan a la empresa moderna
/ise.ar y administrar sistemas de evaluaci!n del riesgo
empresarial y control interno'
*&( COMPETENCIA $E$E E# $EPA"TAMENTO
observar que *ace el departamento de Contadura de la Universidad Sergio
Arboleda para desarrollar las competencias generales de este$ y que *ace para
complementar o potencializar las competencias que tienen los alumnos para
que el pro%esional de Contadura "ublica posea las competencias generales
mencionadas anteriormente'
As para mostrar como el departamento de Contadura desarrolla las
competencias generales que tiene establecidas$ se describir) a continuaci!n las
materias por semestre que muestran la estructura acad&mica con la que se
buscan desarrollar estos ob+etivos'
PRIMER 9 CUARTO SEMESTRE
CONTABILIDAD I
Al %inalizar el curso el alumno est) en capacidad de aplicar los conocimientos
adquiridos que le permitan utilizar la contabilidad para el desarrollo de *abilidades en
el registro de las operaciones comerciales y la elaboraci!n t&cnica de los Estados
Financieros para una empresa'
CONTABILIDAD II
El estudiante al %inalizar este curso, deber) estar en capacidad de in%luir en los
resultados econ!micos del negocio a trav&s de un adecuado mane+o de los activos
%inancieros y del conocimiento de los dem)s rubros que le ayuden a interpretar y
a proyectar adecuadamente los recursos del balance'
COSTOS & PRESUPUESTOS
El estudiante al %inalizar el curso debe estar en capacidad de comprender,
identi%icar, utilizar y analizar los conceptos y %unciones de la contabilidad
administrativa, 6costos con en%oque gerencial7 y el presupuesto como instrumento de
planeaci!n, control y toma de decisiones'
CONTABILIDAD INTERMEDIA I
El estudiante al %inalizar el curso debe estar en capacidad de Conocer y clasi%icar
los pasivos eternos e internos , a largo y corto plazo del ente econ!mico que le
permitir)n apalancar el desarrollo de la actividad empresarial' Adem)s de un
concepto claro y determinante del patrimonio en cada una de las sociedades
CONTABILIDAD INTERMEDIA IICSEMINARIO DE TALLER CONTABLE
El estudiante al %inalizar el curso debe estar en capacidad de conocer ampliamente
los elementos necesarios para crear empresa y sus incidencias de tipo contable,
comercial, laboral, tributario'
QUINTO SEMESTRE
CONTABILIDAD AVAN$ADA I
El estudiante al %inalizar el curso debe estar en capacidad de comprender las
diversas t&cnicas de preparaci!n , interpretar y analizar los estados %inancieros y,
identi%icar y evaluar las razones %inanciera y de cambio que le permitan suministrar
la in%ormaci!n de alto contenido a la gerencia'
AUDITORIA I
El estudiante al %inalizar el curso debe estar en capacidad de describir la auditoria
como *erramienta b)sica del control, su evoluci!n y los di%erentes tipos de auditoria,
%ortaleciendo su valores &ticos adem)s, de conocer los principios y *erramientas
para desarrollar auditora de sistemas con el %in de identi%icar los controles directos y
de procesamiento de la in%ormaci!n'
;, ESQUEMA GENERAL PARA LA CLASI%ICACION DE COMPETENCIAS
"ara encaminar estas competencias establecidas por la Escuela de Negocios de
la Universidad Sergio Arboleda, el ob+etivo de nuestro traba+o las
encasillaremos en el siguiente cuadro donde se a +ustan de acuerdo al ciclo de
la carrera donde se este y a que tipo de competencia pertenece'
CICLO SEMESTRE COMPETENCIAS
UAS-C, 4 a = ;AHE;AH-CAS EC,N,;-A GU;AN-/A/ES
-NHE@;E/-, 2 a 5 F-NANJAS (E>A( C,;E@C-, A/;-N-SH@AC-,N
ANANJA/, < y 41 F-NANJAS C,;E@C-, A/;-N-SH@AC-,N
.E;5I: <E: .;O5E*IO)4:
B, CLASI%ICACION DE LAS COMPETENCIAS POR MATERIAS BASICAS EN
LAS AREAS DE ADMINISTRACION5 CONTADURIA5 %INAN$AS &
COMERCIO
"ara realizar la clasi%icaci!n de las competencias por materias b)sicas
5
, en las
)reas de Administraci!n, Contadura, Finanzas y Comercio, se elaboro una
encuesta 6ver aneos 4,0,C,=7, para que los directores de cada )rea
respondieran basados en las de%iniciones proporcionadas en la *o+a de
encuesta y ba+o el criterio de las competencias que cada director de )rea
desea desarrollar en cada programa' "ara la consolidaci!n de estos datos
arro+ados por las encuestas se realizo un prorrateo de los resultados en estas
materias b)sicas'
MATERIA
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
GENERALES ESPECI%ICAS
-NH@,/UCC-,N A (A EC,N,;-A > > >
CA(CU(, /-FE@ENC-A( M M M
>@A;AH-CA - M M M
,@>AN-JAC-QN /E( ESHA/, C,(,;U-AN, M M
CA(CU(, -NHE>@A( M M M
>@A;AH-CA -- M M M M
-NF,@;AH-CA - M M
CU(HU@A @E(->-,SA M M
(-/E@AJ>, M M M
HA((E@ /E (,>-CA T ANA(-S-S M M
G-SH,@-A E;"@ESA@-A( M M
;-C@,EC,N,;-A M M M M
CA(CU(, ;U(H-NA@-AU(E M M M
ESHA/-SH-CA - M M M M
-NF,@;AH-CA -- M M M M
ES"-@-HU E;"@ESA@-A( M M M
;AC@,EC,N,;-A M M M M
ESHA/-SH-CA -- M M M M
-NF,@;AH-CA C M M M M
SE;-NA@-, /E -NNESH->AC-,N M M M
F,@;AC-,N "@,FES-,NA( M M M
Este cuadro representa las materias en el ciclo b)sico de los departamentos de
la Escuela de Negocios de la Universidad Sergio Arboleda, en donde los
directores de )rea clasi%icaron las competencias a desarrollar en cada materia,
,
Entendi9ndose como ciclo =sico las asignaturas >ue se desarrollan en cada uno de los
departamentos durante el primer ciclo de las carreras >ue 0an de 1 a " semestre.
en donde se re%le+a que la mayora de materias num&ricas requieren el desarrollo
de competencias generales, especi%icas, argumentativas y propositivas seg#n
corresponda el caso$ en las materias re%erentes a economa, muestran la misma
tendencia que las anteriormente mencionadas, las materias clasi%icadas como
sello de la Universidad y otras te!ricas complementarias a la carrera se
destacan por desarrollar las competencias comunicativas, argumentativas y
propositivas'
I, CLASI%ICACION DE LAS COMPETENCIAS POR MATERIAS
ESPECI%ICAS DE CADA DEPARTAMENTO
Esta clasi%icaci!n se apoya con los datos re%le+ados por la encuesta realizada
a los directores de cada departamento, tomando solamente las materias que
son b)sicas en cada departamento seg#n corresponda'
I,+ CONTADURIA
CICLO MATERIA
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
INTERPRETATIVA
BASICO
C,NHAU-(-/A/ - >
C,NHAU-(-/A/ -- M
C,SH,S T "@ESU"UESH,S M M M M
C,NHAU-(-/A/ -NHE@;E/-A - M
C,NHAU-(-/A/ -NHE@;E/-A -- M

INTERMEDI
O
C,NHAU-(-/A/ ANANJA/A -
6 V>E@ENC-A( 7 M M M
AU/-H,@-A - M M M
Este cuadro muestra que la mayora de materias del departamento de contadura
desarrollan competencias generales, especi%icas y a medida que se avanza en la
carrera, se requerir) de competencias argumentativas y propositivas que
complementen las generales y especi%icas'

W
El departamento de contadur&a por ser u programa nue0o en la Escuela de )egocios se
encuentra en desarrollo hasta >uinto semestre.
I,- %INAN$AS
CICLO MATERIA
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
INTERPRETATIVA
BASICO ;AHE;AH-CAS F-NANC-E@AS M

INTERMEDIO
ANA(-S-S F-NANC-E@, M M M
;,NE/A T UANCA M M
U,(SA T ",@HAF,(-, M M M M
F,@;U(AC-,N T ENA(UAC-,N /E
"@,TECH,S M M M M
UANCA /E -NNE@S-,N M M M
F-NANJAS -NHE@NAC-,NA(ES M M
;E@CA/, /E CA"-HA(ES M M M
SE;-NA@-, EME( F-NANC-E@, M M M M

PRO%UNDI$ACIO
N
ENFAS-S - -NH@,/UCC-,N A (A
UANCA M M
ENFAS-S -- -NSH-HUC-,NES
UANCA@-AS M M
ENFAS-S --- @-ES>, - M M M
>E@ENC-A F-NANC-E@A M M M
ENFAS-S -N SE@N-C-,S UANCA@-,S M M M
ENFAS-S N @-ES>, -- M M M
ENFAS-S N- -NNESH->AC-,N EN
UANCA M M
En el caso del departamento de Finanzas su ciclo b)sico matem)ticas %inancieras
desarrolla competencias generales, durante el ciclo intermedio y el de pro%undizaci!n
el desarrollan competencias generales, especi%icas, argumentativas y propositivas'
I,8 COMERCIO
CICLO MATERIA
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
INTERPRETATIVA
BASICO
"@,"-E/A/ -NHE(ECHUA( >
C,;E@C-, -NHE@NAC-,NA( M M M
INTERMEDIO
NE>,C-,S -NHE@NAC-,NA(ES M
-NHE>@AC-,N EC,N,;-CA M
(E>-S(AC-,N - 6A/UANE@A T
H@-UUHA@-A7 M
(,>-SH-CA T H@ANS",@HE M M
A@ANCE( M
PRO%UNDI$ACION
@E(AC-,NES T ACUE@/,S
-NHE@NAC-,NA(ES M M
ENFAS-S - C,;E@C-, /E U-ENES M
ENFAS-S -- C,;E@C-, C,N
ESHA/,S UN-/,S M
ENFAS-S --- ESH@UCHU@A /E (AS M
E ; C,(,;U-ANAS M
ENFAS-S -N C,;E@C-, /E
SE@N-C-,S M
ENFAS-S N C,;E@C-,
C,N"EH-H-N-/A/ M M
ENFAS-S N- C,;E@C-, C,N
(AH-N,A;E@-CA T E( CA@-UE M
CCOMERCIO
En el departamento de comercio, el ciclo b)sico muestra que se necesitan las
competencias argumentativas y en algunos casos se necesitan generales y
especi%icas$ en el ciclo intermedio se desarrollan las competencias generales,
espec%icas y propositivas$ y en el caso de pro%undizaci!n se ve claramente que se
desarrolla con mayor &n%asis la competencia argumentativa'
I, F ADMINISTRACION
CICLO
MATERIA
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
INTERPRETATIVA
BASICO
-NH@,/UCC-,N A (A EC,N,;-A > > >
A/;-N-SH@AC-,N UAS-CA >
-NH@,/UCC-,N A (A E;"@ESA M M
/-SEX, /E "@,/UCH,S T
"@,CES,S M M
"@,CES,S A/;-N-SH@AH-N,S - M M

INTERMEDIO
"@,CES,S A/-;-N-SH@AH-N,S -- M M
A/;-N-SH@AC-,N T GAC-EN/A
"UU(-CA M M
(E>-S(AC-,N (AU,@A( M M
HE,@-A T A/;-N-SH@AC-,N /E
;E@CA/,S M M M M
HE,@-A /E (A /EC-S-,N M M M M
>E@ENC-A C,;E@C-A( M M
HECN-CAS /E -NNESH->AC-,N /E
;E@CA/,S M M M M
@ECU@S,S GU;AN,S M M M
>ESH-,N /E "T;ES M M
S-SHE;AS /E -NF,@;AC-,N
>E@ENC-A( M M M M

PRO%UNDI$ACION
CAS,S >E@ENC-A(ES M M M M
EH-CA T @ES",NSAU-(-/A/ S,C-A( M M
NE>,C-AC-,N M M M
;E/-, A;U-ENHE M M
ENFAS-S - >ESH-,N /E CA(-/A/ M M M
ENFAS-S -- E;"@ESAS FA;-(-A@ES M M
ENFAS-S --- F-NANC-AC-,N T
(E>-S(AC-,N /E (AS "T;ES M M M M
ENFAS-S -N HECN,(,>-AS /E (A
-NF,@;AC-,N E UUSS-NES M M M
ENFAS-S N ;-C@,F-NANJAS M M M
ENFAS-S N-
-NHE@NAC-,NA(-JAC-,N /E (AS
"T;ES M M
El cuadro del )rea administrativa e el ciclo b)sico se desarrolla las competencias
generales y especi%icas, para el ciclo intermedio su clasi%icaci!n se encuentra en las
competencias comunicativas, argumentativas y propositivas y en el caso de las
materias de pro%undizaci!n las competencias a desarrollar son iguales a las
anteriormente nombradas'
CONCLUSION GENERAL
Con los cuadros anteriores se puede concluir que en los departamentos de la
Escuela de Negocios en el ciclo b)sico requieren de competencias generales y
especi%icas ya que es la base y el %undamento de cada carrera$ los directores de
cada departamento las clasi%icaron en dic*as competencias, ya que en su mayora
las materias se basan en %undamentos te!ricos' A medida que se avanza en la
carrera se demuestra que en muc*os casos se complementan con las competencias
anteriores y se desarrollan nuevas *abilidades en competencias argumentativas y
propositivas ya que el estudiante al %inalizar la carrera debe tener la capacidad de
comprensi!n y an)lisis en cada materia'
ANE>O +
CONTADURIA
DIRECTOR DE DEPARTAMENTO* NELSON RAMIRE$
Seg#n su criterio clasi%ique con una M, las competencias a desarrollar en los
siguientes programas, de acuerdo a la de%inici!n de competencias que le
presentamos a continuaci!n:
Es aquello que un *ablante necesita para poder comunicarse de manera e%icaz en
C Generles: interpretaci!n de tetos escritos, gra%icas, smbolos matem)ticos' Es la
capacidad de comprender un punto de vista epresado oralmente o por escrito'
C Es(e!J3i!s: comprensi!n de los contenidos en lengua+es espec%icos'
Com(eten!is Pro(ositiv*
traba+o, es tener el uso creativo del conocimientos o m&todos'
MATERIA
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
INTERPRETATIVA
-NH@,/UCC-,N A (A EC,N,;-A M M >
C,NHAU-(-/A/ - M
CA(CU(, /-FE@ENC-A( M
>@A;AH-CA -
-NH@,/UCC-,N A (A E;"@ESA M M
,@>AN-JAC-QN /E( ESHA/,
C,(,;U-AN, M M
C,NHAU-(-/A/ -- M
CA(CU(, -NHE>@A( M
>@A;AH-CA -- M M
-NF,@;AH-CA - M
CU(HU@A @E(->-,SA M M
(-/E@AJ>, M
HA((E@ /E (,>-CA T ANA(-S-S M M M M
;-C@,EC,N,;-A M M M
C,SH,S T "@ESU"UESH,S M M M
C,NHAU-(-/A/ -NHE@;E/-A - M
ESHA/-SH-CA - M
A/;-N-SH@AC-,N UAS-CA M
-NF,@;AH-CA -- M
;AC@,EC,N,;-A M M M
;AHE;AH-CAS F-NANC-E@AS
C,NHAU-(-/A/ -NHE@;E/-A -- M
ESHA/-SH-CA -- M
-NF,@;AH-CA C M
/ESA@@,((, T EC,N,;-A
C,(,;U-ANA M M M
C,NHAU-(-/A/ ANANJA/A -
6 V>E@ENC-A( 7 M M M
AU/-H,@-A - M M M
SE;-NA@-, /E -NNESH->AC-,N M M
C,;E@C-, -NHE@NAC-,NA( M M
ANE>O -
%INAN$AS
DIRECTOR DE DEPARTAMENTO* LUIS NELSON ROMERO
Com(eten!is Pro(ositiv*
traba+o, es tener el uso creativo del conocimientos o m&todos'
MATERIA
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
INTERPRETATIVA
-NH@,/UCC-,N A (A EC,N,;-A
C,NHAU-(-/A/ -
CA(CU(, /-FE@ENC-A(
>@A;AH-CA -
-NH@,/UCC-,N A (A E;"@ESA
,@>AN-JAC-QN /E( ESHA/,
C,(,;U-AN,
C,NHAU-(-/A/ --
CA(CU(, -NHE>@A(
>@A;AH-CA --
-NF,@;AH-CA -
CU(HU@A @E(->-,SA
(-/E@AJ>,
HA((E@ /E (,>-CA T ANA(-S-S
G-SH,@-A E;"@ESA@-A(
;-C@,EC,N,;-A
C,SH,S T "@ESU"UESH,S
"@,"-E/A/ -NHE(ECHUA(
CA(CU(, ;U(H-NA@-AU(E
ESHA/-SH-CA -
A/;-N-SH@AC-,N UAS-CA
-NF,@;AH-CA --
ES"-@-HU E;"@ESA@-A(
;AC@,EC,N,;-A
;AHE;AH-CAS F-NANC-E@AS M M M
C,;E@C-, -NHE@NAC-,NA(
ESHA/-SH-CA --
-NF,@;AH-CA C
EC,N,;-A C,(,;U-ANA T
/ESA@@,((,
ANA(-S-S F-NANC-E@, M M M
;,NE/A T UANCA M M
NE>,C-,S -NHE@NAC-,NA(ES
A/;-N-SH@AC-,N T GAC-EN/A
"UU(-CA
F,@;AC-,N "@,FES-,NA(
EC,N,;-A (AH-N,A;E@-CANA
U,(SA T ",@HAF,(-, M M M
-NHE>@AC-,N EC,N,;-CA
(E>-S(AC-,N - 6A/UANE@A T
H@-UUHA@-A7
(,>-SH-CA T H@ANS",@HE
SE;-NA@-, /E -NNESH->AC-,N
EC,N,;-A ;UN/-A(
"@,TECH,S
UANCA /E -NNE@S-,N M M
F-NANJAS -NHE@NAC-,NA(ES M M
;E@CA/, /E CA"-HA(ES M M M
HE,@-A T A/;-N-SH@AC-,N /E
;E@CA/,S
(E>-S(AC-,N --6(AU,@A( T
F-NANC-E@A7
SE;-NA@-, /E EMCE( F-NANC-E@,
SE;-NA@-, A@ANCE( /E A/UANAS
-NHE@NAC-,NA(ES
@ECU@S,S GU;AN,S
>E@ENC-A /E "T;ES
ENFAS-S - -NH@,/UCC-,N A (A
UANCA M M
ENFAS-S -- -NSH-HUC-,NES
UANCA@-AS M M
ENFAS-S -- @-ES>, - M M
>E@ENC-A F-NANC-E@A M M
NE>,C-AC-,N
EH-CA T @ES",NSAU-(-/A/ S,C-A(
;E/-, A;U-ENHE
ENFAS-S -N SE@N-C-,S UANCA@-,S M M
ENFAS-S N @-ES>, -- M M
ENFAS-S N- -NNESH->AC-,N EN
UANCA M M
ANE>O 8
COMERCIO
DIRECTOR DE DEPARTAMENTO* GERMAN PALACIOS
Com(eten!is Pro(ositiv* Se %undamenta en la construcci!n de modelos o
8mapas?, dise.os y estrategias de traba+o, es tener el uso creativo del conocimientos
o m&todos'
MATERIA
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
INTERPRETATIVA
-NH@,/UCC-,N A (A EC,N,;-A >
C,NHAU-(-/A/ - M
CA(CU(, /-FE@ENC-A( M
>@A;AH-CA - M
-NH@,/UCC-,N A (A E;"@ESA M
,@>AN-JAC-QN /E( ESHA/, C,(,;U-AN, M
C,NHAU-(-/A/ -- M
CA(CU(, -NHE>@A( M
>@A;AH-CA -- M
-NF,@;AH-CA - M
CU(HU@A @E(->-,SA M
(-/E@AJ>, M
HA((E@ /E (,>-CA T ANA(-S-S M
G-SH,@-A E;"@ESA@-A( M
;-C@,EC,N,;-A M
C,SH,S T "@ESU"UESH,S M
"@,"-E/A/ -NHE(ECHUA( M
CA(CU(, ;U(H-NA@-AU(E M
ESHA/-SH-CA - M
A/;-N-SH@AC-,N UAS-CA M
-NF,@;AH-CA -- M
ES"-@-HU E;"@ESA@-A( M
;AC@,EC,N,;-A M
;AHE;AH-CAS F-NANC-E@AS M
C,;E@C-, -NHE@NAC-,NA( M
ESHA/-SH-CA -- M
-NF,@;AH-CA C M
EC,N,;-A C,(,;U-ANA T /ESA@@,((, M
ANA(-S-S F-NANC-E@, M
;,NE/A T UANCA M
NE>,C-,S -NHE@NAC-,NA(ES M
A/;-N-SH@AC-,N T GAC-EN/A "UU(-CA M
F,@;AC-,N "@,FES-,NA(
EC,N,;-A (AH-N,A;E@-CANA M
U,(SA T ",@HAF,(-, M
-NHE>@AC-,N EC,N,;-CA M
(E>-S(AC-,N - 6A/UANE@A T H@-UUHA@-A7 M
(,>-SH-CA T H@ANS",@HE M
SE;-NA@-, /E -NNESH->AC-,N M
EC,N,;-A ;UN/-A( M
"@,TECH,S M
UANCA /E -NNE@S-,N M
F-NANJAS -NHE@NAC-,NA(ES M
;E@CA/, /E CA"-HA(ES M
HE,@-A T A/;-N-SH@AC-,N /E ;E@CA/,S M
(E>-S(AC-,N --6(AU,@A( T F-NANC-E@A7 M
SE;-NA@-, /E EMCE( F-NANC-E@, M
SE;-NA@-, A@ANCE( /E A/UANAS M
-NHE@NAC-,NA(ES M
@ECU@S,S GU;AN,S M
>E@ENC-A /E "T;ES M
ENFAS-S - C,;E@C-, /E U-ENES M
ENFAS-S -- C,;E@C-, C,N ESHA/,S
UN-/,S M
ENFAS-S --- ESH@UCHU@A /E (AS M E ;
C,(,;U-ANAS M
>E@ENC-A F-NANC-E@A
NE>,C-AC-,N
EH-CA T @ES",NSAU-(-/A/ S,C-A(
;E/-, A;U-ENHE
ENFAS-S -N C,;E@C-, /E SE@N-C-,S M
ENFAS-S N C,;E@C-, C,N"EH-H-N-/A/ M M
ENFAS-S N- C,;E@C-, C,N
(AH-N,A;E@-CA T E( CA@-UE M
ANE>O F
ADMINISTRACION
DIRECTOR DE DEPARTAMENTO* GON$ALO TRU#ILLO
Com(eten!is Pro(ositiv* Se %undamenta en la construcci!n de modelos o
8mapas?, dise.os y estrategias de traba+o, es tener el uso creativo del conocimientos
o m&todos'
MATERIA
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
INTERPRETATIVA
-NH@,/UCC-,N A (A EC,N,;-A > > > >
C,NHAU-(-/A/ - M M
CA(CU(, /-FE@ENC-A( M M
>@A;AH-CA - M M M
-NH@,/UCC-,N A (A E;"@ESA M
,@>AN-JAC-QN /E( ESHA/, C,(,;U-AN, M M
C,NHAU-(-/A/ -- M M
CA(CU(, -NHE>@A( M M
>@A;AH-CA -- M M
-NF,@;AH-CA - M M
CU(HU@A @E(->-,SA M M M
(-/E@AJ>, M M M
HA((E@ /E (,>-CA T ANA(-S-S M M M
;-C@,EC,N,;-A M M M M
C,SH,S T "@ESU"UESH,S M M
/-SEX, /E "@,/UCH,S T "@,CES,S M M M
CA(CU(, ;U(H-NA@-AU(E M M
ESHA/-SH-CA - M M
A/;-N-SH@AC-,N UAS-CA M M M
-NF,@;AH-CA -- M M
;AC@,EC,N,;-A M M M M
;AHE;AH-CAS F-NANC-E@AS M M
C,;E@C-, -NHE@NAC-,NA( M M M M
ESHA/-SH-CA -- M M M
"@,CES,S A/;-N-SH@AH-N,S M M
-NF,@;AH-CA C M M
"@,CES,S A/;-N-SH@AH-N,S -- M M M
SE;-NA@-, /E -NNESH->AC-,N M M M
(E>-S(AC-,N (AU,@A( M M M
A(>EU@A T "@,>@A;AC-,N (-NEA( M M M
A/;-N-SH@AC-,N T GAC-EN/A "UU(-CA M M M
HE,@-A T A/;-N-SH@AC-,N /E ;E@CA/,S M M M M M
HE,@-A /E (A /EC-S-,N M M M M
EC,N,;-A C,(,;U-ANA T /ESA@@,((, M M M M M
(E>-S(AC-,N H@-UUHA@-A M M M M
-NNESH->AC-,N /E ,"E@AC-,NES M M M
>E@ENC-A C,;E@C-A( M M M
HECN-CAS /E -NNESH->AC-,N /E
;E@CA/,S M M M M M
@ECU@S,S GU;AN,S M M M
>ESH-,N /E "T;ES M M M
S-SHE;AS /E -NF,@;AC-,N >E@ENC-A( M M M M M
ANA(-S-S F-NANC-E@, M M M M
"@,CES,S "@,/UCH-N,S M M M M
CAS,S >E@ENC-A(ES M M M M M
EH-CA T @ES",NSAU-(-/A/ S,C-A( M M M
"@,TECH,S M M M M
"(ANEAC-,N T C,NH@,( /E "@,/UCC-,N M M M M
ENFAS-S - >ESH-,N /E CA(-/A/ M M M M
ENFAS-S -- E;"@ESAS FA;-(-A@ES M M M
ENFAS-S --- F-NANC-AC-,N T (E>-S(AC-,N
/E (AS "T;ES M M M M M
NE>,C-AC-,N M M M
;E/-, A;U-ENHE M M M
ENFAS-S -N HECN,(,>-AS /E (A
-NF,@;AC-,N E UUSS-NES M M M M
ENFAS-S N ;-C@,F-NANJAS M M M M
ENFAS-S N- -NHE@NAC-,NA(-JAC-,N /E
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ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ESTUDINATES QUE INGRESAN A

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