CARVALHO, Alysson, organizadores, Brincar(es), Belo Horizonte:

Editora UFM! "r#$Reitoria de E%tens&o'UFM, ())*+

Conce,-.es do /rincar na "sicologia
Terezinha Vieira; Alysson Carvalho; Elizabeth Martins
A brincadeira e/ou o jogo tm sido objeto de anlise nas ltimas
d!cadas "or estudiosos das mais diversas reas# como historiadores#
soci$logos# %l$so&os e "sic$logos# dentre outros' A t(tulo de e)em"lo#
"odemos citar# entre os historiadores# *uizinga +,-.,/# 0ue# em estudo
Clssico sobre o tema# entende o jogo como elemento &undante da cultura'
1u seja# "ara *uizinga# as institui23es sociais evolu(ram a "artir de "rticas
ldicas' Esta# contudo# &oi uma "osi24o criticada# "osteriormente# "or outros
autores +ver# 5roug6re# ,--7a/'
Am"lamente conhecido# ainda# ! o trabalho de Ari6s +,-.7/ sobre o
surgimento do sentimento de in&8ncia na civiliza24o ocidental# no 0ual o
autor destaca a im"ortante &un24o de coes4o social 0ue o jogo tinha na
9dade M!dia# em contra"osi24o : &ai)a cada vez mais estreita 0ue vem a
ocu"ar na vida do homem moderno# dividido entre as solicita23es do
trabalho e da vida dom!stica'
;o cam"o da sociologia# destaca<se 5roug6re +,--=# ,--7a# ,--7b/#
interessado na trans&orma24o das rela23es entre jogo e educa24o ao longo
da nossa civiliza24o e >nas rela23es 0ue o brincar/jogar mant!m com a
cultura'
1s estudos de 1liveira +,-7?/ s4o# ainda# interessantes neste sentido#
"or0ue "ermitem re@etir sobre as mensagens 0ue o objeto brin0uedo
transmite e sobre o seu lugar na indstria cultural' Tamb!m os estudos de
5enjamim +,-7=/ e de 5arthes +,-.7/ "ermite<nos uma nova vis4o desta
rea de conhecimento'
Certamente# "rodu24o nesses di&erentes cam"os enri0uece o olhar
do "sic$logo sobre o brincar/jogar' ;o entanto# cabe assinalar 0ue a
"sicologia a"resenta as suas "r$"rias es"eci%cidades ao tratar de tal
temtica'
Aro"omo<nos# ao abordar o brincar na "sicologia# discorrer# em
"rimeiro lugar e de &orma sucinta# sobre 0uest3es relacionadas :
delimita24o# ao reconhecimento e : conceitua24o do &enBmeno CbrincarC'
A seguir# &ocalizaremos esse brincar do "onto de vista te$rico#
restringindo tal en&o0ue : Asicanlise# ao Construtivismo# originrio de Dean
Aiaget# e : Asicologia hist$rico<cultural# "or serem essas as abordagens do
brincar mais conhecidas na atualidade' Arivilegiaremos# nesse relato# as
rela23es entre o brincar e o desenvolvimento# con&orme tratadas no 8mbito
dessas teorias# visando# sobretudo# introduzir o leitor "ouco &amiliarizado
com a rea no estudo de tais rela23es' Es"eramos 0ue o "resente contedo
te$rico "ossa# ainda# ser de interesse "ara a re@e)4o de "ro%ssionais das
reas de sade e de educa24o 0ue# na "rtica# j venham incluindo o
brincar em seus atendimentos# ou 0ue "retendam &az<9o &uturamente'
0 ,oss12el de3nir o /rincar4
Al!m do uso# :s vezes e0uivalente# entre os termos brincar# jogar#
brincadeira# atividade ldica# 0uando os utilizamos# "odemos tamb!m estar
nos re&erindo a situa23es as mais di&erentes "oss(veis' Assim# "oder(amos
estar nos re&erindo desde a brincadeira de um cachorrinho 0ue corre atrs
de uma bola# at! a0uela na 0ual e)"erientes jogadores de )adrez dis"utam
uma "artida# "assando "elas brincadeiras de "ol(cia e ladr4o das crian2as
ou "elo divertimento 0ue usu&ru(mos em um "ar0ue de divers3es'
Talvez# de &ato# n4o e)ista o brincar ou o jogo# como categoria nica e
su%cientemente abrangente' Essa ! a "osi24o de&endida "or 5roug6re
+,--7a/# baseada em Eittgenstein' 1 0ue e)istiria# "ara este autor# s4o
&am(lias de jogos# em 0ue# "or e)em"lo# os jogos a# b e c mantm tra2os em
comum com os jogos d# e# &# os 0uais# "or sua vez# a"resentam algumas
caracter(sticas 0ue se su"er"3em :0uelas dos jogos g# h# i# e assim "or
diante'
Fe acordo com 5roug6re +,--7a/# o termo jogo tem trs signi%cados
di&erentes' Gs vezes# esse termo ! usado "ara designar uma situa24o na
0ual as "essoas CjogamC# como 0uando se diz 0ue se vai assistir ao jogo da
sele24o brasileira num amistoso com a sele24o de algum outro "a(s' 1utras
vezes# o termo ! usado "ara designar o sistema de regras 0ue "recisam ser
obedecidas "elos jogadores# nos jogos com regras' Temos# assim# o jogo de
)adrez' 1 de damas# o da amarelinha# o do morto<vivo etc' Aode<se tamb!m
usar o mesmo termo "ara indicar o material 0ue com"3e um jogo' Huando
desejamos ad0uirir tais materiais nas lojas es"ecializadas# "edimos Co jogo
de ludo# ou o jogo de detetiveC# e assim "or diante'
1 termo brin0uedo se a"ro)ima mais do termo jogo# entendido nesse
ltimo sentido# 0uando usamos a "alavra brin0uedo "ara nos re&erirmos aos
materiais 0ue as crian2as usam nas suas brincadeirasI os brin0uedos
industrializados ou artesanais# ou mesmo 0ual0uer sucata 0ue a crian2a
em"regue como se &osse um brin0uedo' Mas# di&erentemente do material de
jogo# cujo uso obedece a determinadas regras# o brin0uedo "ode ser
utilizado de &orma mais livre# de acordo com a vontade de 0uem com ele
brinca' 1 termo brincar n4o ! menos com"le)o' Em geral# no seu sentido
comum# ! mais reservado : in&8ncia' Jegundo o Ficionrio Aur!lio 5uar0ue
de *olanda# signi%ca C,' Fivertir<se in&antilmente; entreter<se em jogos de
crian2as' K' Fivertir<se# recrear<se' entreter<se' distrair<se ''' L' Agitar<se
alegremente; &oliar# saltar# "ular# dan2ar' '' C +"' K7?/'
Aara Janta Moza +,--L/# Co termo 0ue "ossui maior abrangncia !
ludus, do latim' Ele remete :s brincadeiras# aos jogos de regras# a
com"eti23es# recrea23es teatrais e litrgicas' Fele deriva o nosso termo
ldico# signi%cando a0uilo 0ue se re&ere tanto ao brincar 0uanto ao jogarC
+"' K=/'
A"esar das di%culdades encontradas "ara delimitar e conceituar o
brincar e o jogar# vm se acumulando os estudos em"(ricos e as
contribui23es te$ricas na rea# destacando<se a0uelas re&erentes :
"sicologia# ainda 0ue nestas "ermane2a o em"rego de diversos termos "ara
se re&erir ao brincar'
Assim# observa<se 0ue# na Asicanlise# adota<se ora o termo jogo# ora
o termo brincar' ;o trabalho de Einnicott +,-.N/' Asicanalista# "revalece :
re&erncia a brincar' ;os te)tos de Aiaget +,-.,/# "arece mais comum o
termo jogo' D na Asicologia hist$rico<cultural# as tradu23es tm usado
brin0uedo +VygotsOy# ,-7=/# brincadeira +Peontiev# ,-7-/ e jogo de "a"!is
+ElOonin# ,--7/' Estas abordagens te$ricas ser4o &ocalizadas a seguir'
A/ordagens te#ricas so/re o /rincar na ,sicologia
A "sican5lise e o /rincar
Jegundo a Asicanlise# "odemos e)"ressar nossos desejos de &orma
simb$lica 0uando sonhamos# &antasiamos ou brincamos' Mas n4o s4o
a"enas nossos desejos insatis&eitos 0ue assim rea"arecem' As e)"erincias
0ue sentimos como dolorosas ou traumticas# com os medos e as angstias
0ue 9hes s4o associados# tamb!m "odem ressurgir nos sonhos# nas
&antasias e no brincar' A crian2a# "or e)em"lo# "ode se sentir com"elida a
brincar re"etidamente com o 0ue lhe causou so&rimento'
Aarece estranho imaginar 0ue uma crian2a "ossa brincar com
situa23es dolorosas' Essa estranheza# no entanto# se des&az# 0uando
com"reendemos 0ue a com"uls4o a re"etir tais situa23es na brincadeira
n4o caracteriza uma submiss4o "assiva' Aelo contrrio# no jogo essas
situa23es s4o recriadas ativamente "elas crian2as 0ue "assam# ent4o# a
domin<9as'
;este sentido# cabe lembrar o jogo &ort<d# bastante conhecido na
literatura "sicanal(tica e ao 0ual se re&ere Qreud 0uando elabora o conceito
de "uls4o de morte' ;esse jogo# Qreud observa 0ue sua neta# com ,7
meses# tendo 0ue se de&rontar# em di&erentes ocasi3es# com a ausncia de
sua m4e# brincava re"etidamente com um carretel# em"urrando<o "ara
longe de si en0uanto dizia &ort +&ora/ e novamente o rea"ro)imava de si#
dizendo d +a0ui/' Arocedendo dessa &orma# a crian2a nos mostra 0ue# se#
"or um lado# nada "ode &azer 0uanto : "erda moment8nea da m4e na vida
real# "or outro# ao brincar# "ode ter# sob seu "r$"rio controle# o
desa"arecimento e a recu"era24o dessa m4e# o 0ue a ajuda a elaborar a
dor 0ue se origina de sua "erda tem"orria# "ermite<lhe lidar melhor com
essa realidade# &avorecendo# conse0Rentemente# o seu desenvolvimento
"s(0uico'
Tanto Ana Qreud como Melanie Slein v4o inaugurar "rticas
"sicol$gicas mediadas "elo brincar# a"oiadas nos "ressu"ostos
"sicanal(ticos# com a di&eren2a de 0ue Ana Qreud aborda o brincar de um
"onto de vista educativo# ao "asso 0ue Melanie Slein# de um "onto de vista
cl(nico<inter"retativo# isto !# com o de desvendar o simbolismo de seus
contedos# com vistas a au)iliar a crian2a a desconstruir seus blo0ueios
emocionais'
;essa a"resenta24o# contudo# vamos nos limitar a &ocalizar# na
vertente "sicanal(tica# a"enas o trabalho realizado "or Einnicott#
considerando 0ue este autor a"ro)ima# na sua teoria# o brincar das
realiza23es culturais' Tais inter<rela23es# com suas im"lica23es "ara o
desenvolvimento da crian2a# tm sido muito en&atizadas em outras
abordagens# como na Asicologia hist$rico<cultural'
O /rincar seg6ndo 7onnald 8innicott
1 es"a2o "otencial
Huando uma m4e ! ca"az de su"rir as necessidades do seu beb logo
a"$s o nascimento# assim 0ue elas se mani&estam# ou 0uase
imediatamente# Einnicott diz 0ue esta ! uma m4e Csu%cientemente boaC'
Como n4o dis"3e ainda de estruturas emocionais 0ue lhe "ermitam
en&rentar e)"erincias de &rustra24o ou de ansiedade# o beb "recisa# "or
meio da solicitude da m4e# construir a ilus4o de 0ue suas necessidades
"odem ser satis&eitas de imediato' Trata<se de um sentimento de
oni"otncia# mesclado ao controle mgico da realidade# "r$"rios a um
estado de &us4o m4e<beb' 9sto !# "ara o beb ! como se tudo se resolvesse
num "asse de mgica# j 0ue a m4e# de certa &orma# com"leta<o 0uando o
atende "er&eitamente' Mas# se essa ilus4o se "rolonga "or muito tem"o#
"ode im"edir# em vez de ajudar# o desenvolvimento do beb# uma vez 0ue
esse desenvolvimento re0uer 0ue o beb comece a se constituir como um
ser se"arado de sua m4e# su"erando o estado inicial de &us4o'
Megra geral# essa &us4o m4e<beb ! des&eita com o desenrolar das
intera23es entre os dois "artici"antes da d(ade' Assim# com o "assar do
tem"o# a m4e j n4o atende t4o "rontamente :s necessidades do beb# o
0ue "ossibilita a ele de&rontar<se com e)"erincias de &rustra24o# 0uando
"recisa# uma ou outra vez# es"erar um "ouco mais "ara ser alimentado ou
higienizado# "or e)em"lo' A m4e# com isso# "ermite ao beb desiludir<se de
sua com"letude' Essa seria a segunda tare&a da m4e Csu%cientemente boaCI
ajudar o beb a se desiludir "ara "oder se constituir como um ser se"arado
dela'
Cabe assinalar# "or!m# 0ue a &rustra24o "recisa estar nos limites 0ue
a crian2a ! ca"az de su"ortar' Al!m disso# a crian2a "recisa "erceber 0ue a
m4e sem"re estar de volta' E# ao mesmo tem"o em 0ue a"rende a lidar
com a &rustra24o# o beb desenvolve um sentimento de con%an2a nessa
m4e 0ue sem"re retoma'
Huando o beb come2a a se se"arar de sua m4e# se ela &oi ca"az de
lhe ins"irar con%an2a# cria<se# entre essa m4e e o seu beb# uma zona
intermediria ou de transi24o +transi24o entre a e)"erincia de sentir<se
&undido e se"arado/ 0ue Einnicott denomina es"a2o "otencial ou
transicional' Este# "or!m# n4o ser um es"a2o vazio# "ois vai ser "reenchido
de di&erentes maneiras# : medida 0ue a crian2a se desenvolve' 9nicialmente#
vai ser "reenchido com os objetos transicionais# de"ois# "elo brincar e# mais
tarde# "elas e)"erincias culturais' Abordamos# a seguir# tais conceitos#
con&orme tratados "or Einnicott'
Fos objetos transicionais ao brincar e do brincar :s e)"erincias culturais
Fe =<? meses e de 7<,T meses de idade# o beb "ode demonstrar
a"ego a vrios objetos# como 0ue adotando<os# o 0ue costuma ser
&acilmente constatado "or vrios "ais'
Esses objetos adotados "elos bebs < um ursinho# uma &raldinha# um
cobertor etc' U s4o# em geral# levados "ara a cama na hora de dormir#
ajudando o beb a lidar com suas angstias e com a ansiedade 0ue o
"rocesso de se se"arar da m4e "rovoca' Areenchem o es"a2o 0ue se"ara
m4e e beb# "or0ue simbolizam sua uni4o com a m4e' ;4o "ertencem
a"enas : realidade subjetiva; "or0ue tm uma concretude e# nesse sentido#
s4o reais; nem "ertencem a"enas : realidade objetiva# "ois est4o
im"regnados das e)"erincias do beb'
1 es"a2o "otencial am"lia<se# a seguir# "ara abarcar as e)"erincias
do brincar# as 0uais# tamb!m# n4o s4o nem inteiramente subjetivas < o
brincar se e&etua "or meio de um &azer com objetos reais <# nem
inteiramente objetivas < ao brincar# a crian2a se remete :s suas
e)"erincias subjetivas' Fe"ois# esse es"a2o abarca as e)"erincias
culturais# como na arte e na religi4o' 0ue a"resentam caracter(sticas
semelhantesI o 0ue vivenciamos 0uando assistimos a um %lme# ou lemos
um romance# ou "artici"amos de rituais religiosos# "ode ser entendido como
algo 0ue# sem ser a"enas da ordem interna ou e)terna# se cria em um
es"a2o entre essas duas ordens de &enBmenos# a "artir de elementos de
ambos os mundos# subjetivo e objetivo' V um es"a2o de transi24o entre dois
ti"os de realidade# a material e a subjetiva# cada 0ual com suas
es"eci%cidades'
A ado24o de um objeto transicional# contudo# s$ "oder ocorrer se
e)istir um objeto interno bom +introje24o de uma m4e boa/' Je# na &ase de
se"ara24o# a m4e se a&asta e n4o volta en0uanto sua lembran2a "ode ser
garantida# como nos casos de morte ou abandono# sem 0ue haja uma %gura
substituta de re&erncia "ara a crian2a# esta lembran2a se esmaece e o
objeto transicional "erde o seu sentido' 1 beb# neste caso# vive urna
e)"erincia de descontinuidade# de ru"tura' ;4o dis"3e mais de uma m4e
%dedigna 0ue ins"ira con%an2a# nem de um es"a2o "otencial' ;esse caso#
Cent4o n4o e)istir rea em 0ue "ossa brincar ou ter e)"erincia cultural' WA
crian2a "rivada ! notoriamente in0uieta e inca"az de brincar# a"resentando
um em"obrecimento da ca"acidade de e)"erincia no cam"o culturalX' +"'
,=,/
Einnicott +,-.N/ esclarece 0ue usa o termo e)"erincia cultural
como uma am"lia24o da id!ia dos &enBmenos transicionais e da
brincadeira ''' Ytilizando a e)"ress4o CculturaC estou "ensando na
tradi24o herdada' Estou "ensando em algo 0ue "ertence ao &undo
comum da humanidade# "ara o 0ual indiv(duos e gru"os "odem
contribuir e do 0ual todos n$s "odemos &ruir# se tivermos um
lugar "ara guardar o 0ue encontramos' +" ,L7/
Je tudo corre bem# com o tem"o# os objetos transicionais v4o "ara o
limbo# isto !# n4o s4o nem lembrados# nem es0uecidos# "ermanecem corno
0ue : dis"osi24o da crian2a 0ue a eles "ode retornar sem"re 0ue se sentir
a@ita# regredida# de"rimida' Esta zona de um viver intermedirio entre a
realidade subjetiva e a realidade objetiva# &undamento da ilus4o# vai
"ermanecer# "ortanto# vida a&ora# ajudando o homem na sua tare&a de
se"ar<9as'
Aara Einnicott# se &oi constru(do um es"a2o de con%an2a com urna
m4e %dedigna# o beb "ode e)"erimentar urna sensa24o de re"ouso e
rela)amento# de seguran2a# 0ue lhe "ermite brincar criativamente# sozinho#
em "resen2a dessa m4e' A seguir# a m4e entra nesse brincar da crian2a e#
gradativamente# vai introduzindo seu "r$"rio brincar# res"eitando a
ca"acidade do beb de aceit<9o ou rejeit<9o' A "artir da(# a crian2a est
"re"arada "ara o brincar com"artilhado'
Jegundo Einnicott +,-.N/' Co es"a2o "otencial entre o beb e a m4e#
entre a crian2a e a &am(lia# entre o indiv(duo e a sociedade ou mundo#
de"ende da e)"erincia 0ue conduz : con%an2a' Aode ser visto como
sagrado "ara o indiv(duo "or0ue ! a( 0ue e)"erimenta o viver criativoC' +"'
,=K/
1 brincar# do "onto de vista desse autor# "ode interessar tanto ao
"ro&essor 0uanto ao "sicotera"euta' Aor!m# en0uanto o "rimeiro# ao
com"artilh<9o com a crian2a# visa o enri0uecimento dela# o segundo se
interessa "ela remo24o de blo0ueios 0ue "rejudicam seu desenvolvimento'
Einnicott salienta 0ue com"artilhar a brincadeira n4o signi%ca administr<9a
"ela crian2a' ;este ltimo caso# o adulto estaria subestimando a ca"acidade
da crian2a de brincar criativamente'
Einnicott assinala 0ue C! a brincadeira 0ue ! universal e 0ue !
"r$"ria da sade; o brincar &acilita o crescimento e# "ortanto# a sade; o
brincar conduz aos relacionamentos gru"ais; o brincar "ode ser uma &orma
de comunica24o na "sicotera"iaC'
Esta n&ase no brincar como e)"ress4o dos as"ectos saudveis do
"si0uismo leva<nos a re@etir sobre a im"ort8ncia de os adultos 0ue
trabalham com crian2as reavaliarem suas cren2as e atitudes em rela24o a
esse brincar'
O 9ogo no Constr6ti2is:o
Construtivismo ! o nome mais comum "elo 0ual se conhece a teoria
de Aiaget sobre o desenvolvimento das estruturas cognitivas' Aiaget
interessou<se "ela &orma como n$s# seres humanos# constru(mos
conhecimentos e chegamos a com"reender e a atuar sobre o mundo :
nossa volta' Qoi a "artir desse interesse e dos estudos 0ue realizou#
inicialmente observando seus "r$"rios %lhos e# mais tarde# realizando
e)"erimentos com outros gru"os de crian2as# 0ue elaborou uma teoria
sobre como constru(mos estruturas mentais en0uanto nos desenvolvemos#
as 0uais v4o nos "ermitindo# de &orma cada vez mais "recisa# "roblematizar
a realidade e solucionar os "roblemas 0ue o meio coloca "ara n$s' A
e)"lica24o 0ue "ro"3e "ara o brincar/jogar est relacionada : constru24o
dessas estruturas'
Com base nos e)em"los 0ue se seguem# e)"licitamos as trs
categorias de jogos 0ue emergem ao longo do desenvolvimento# : medida
0ue as re&eridas estruturas cognitivas v4o se modi%cando'
Ju"onhamos 0ue uma crian2a "e0uena 0ueira "egar uma boneca 0ue
est a uma dist8ncia maior do 0ue a0uela 0ue seu bra2o alcan2a' A crian2a
&az vrias tentativas sem )ito# at! 0ue# eventualmente# "u)a um "ano
sobre o 0ual a boneca est colocada e# com isso# a a"ro)ima de si'
A "artir de ent4o# se a situa24o se re"ete# a crian2a "u)a novamente
o "ano# deslocando a boneca em sua dire24o' 9sso nos mostra 0ue a crian2a
a"rendeu a lidar com a situa24o# resolvendo o "roblema'
;a "ers"ectiva da teoria de Aiaget# tal &ato seria inter"retado como se
segueI a crian2a assimilou o objeto meio < "ano < ao %m visado < "egar a
boneca <# trans&ormando a situa24o Cboneca distanteC na situa24o Cboneca
ao alcance das m4osC' Aela assimila24o# "ortanto# a crian2a modi%ca a
realidade e toma "osse da modi%ca24o &eita' Mas# ao mesmo tem"o em 0ue
assimila um meio a um %m e esta rela24o meio<%m a suas estruturas
cognitivas# "recisa# tamb!m# acomodar tais estruturas : nova situa24o<
"roblema' Assim# estas "assam "or mudan2as internas' 1u seja# ao
modi%car o meio e)terno no ato de resolver um "roblema# a crian2a
tamb!m se modi%cou internamente de alguma &orma' E# 0uando os
"rocessos de assimila24o e acomoda24o se encontram em e0uil(brio# a
teoria nos diz 0ue ocorreu uma ada"ta24o inteligente +a situa24o<"roblema
&oi removida/' Ao se ada"tar inteligentemente a uma situa24o# a crian2a# de
&ato# resolve um "roblema e a"rende uma nova rela24o' Este !# contudo# um
e0uil(brio ainda "recrio# "r$"rio dos "rimeiros estgios do
desenvolvimento'
Acomoda24o# assimila24o e ada"ta24o s4o conceitos bsicos na
teoria "iagetiana' A acomoda24o su"3e sem"re ajustamentos a uma dada
situa24o# e a assimila24o re0uer 0ue trans&ormemos a situa24o no ato de
incor"or<9a'
Mas imaginemos 0ue essa mesma crian2a# de"ois de ter a"rendido a
rela24o meio<%m mencionada# "onha a boneca sobre o "ano e a "u)e e a
a&aste de si alternada e seguidamente# divertindo<se com a brincadeira' A
crian2a# ent4o# continua assimilando# trans&ormando a situa24o# mas n4o
mais a ela "recisa se acomodar "or0ue essa acomoda24o j &oi "reviamente
realizada' 1 0ue est havendo# "ois# ! um "redom(nio da assimila24o sobre
a acomoda24o' Tais "rocessos# "ortanto# n4o mais se encontram em
e0uil(brio' 1 e)em"lo 0ue a"resentamos identi%ca o 0ue Aiaget considera
corno jogo de e)erc(cio < a "rimeira categoria de jogo "ro"osta "or Aiaget <#
t("ico do "er(odo sens$rio<motor +Aiaget# ,-.,/'
;esse "er(odo +mais ou menos de , ano e meio a K anos/# as
estruturas cognitivas em &orma24o "recisam# "ara se desenvolverem# 0ue a
crian2a atue sobre o meio e a"reenda atributos desse meio# usando "ara
isso sua motricidade e seus sentidos' V e)"lorando objetos# deslocando<se
no es"a2o# observando e imitando "essoas 0ue as crian2as come2am a
construir os &undamentos de sua inteligncia' A brincadeira# nesse sentido#
cria um es"a2o : "arte# no 0ual a crian2a n4o "recisa &azer novos es&or2os
de a"rendizagem# mas sedimenta as con0uistas realizadas' Esse es"a2o
"ro"icia : crian2a# segundo Aiaget# um sentimento semelhante aos de "oder
e e%ccia' A crian2a brinca# ent4o# com a0uilo a 0ue j se acomodou# com
a0uilo 0ue j a"rendeu'
1 "redom(nio da assimila24o sobre a acomoda24o ! a "rinci"al
caracter(stica da atividade ldica "ara Aiaget' Esta vai ser reencontrada na
categoria seguinte de jogo simb$lico# t("ica da crian2a do "er(odo "r!<
o"erat$rio# mas de uma maneira di&erente# j 0ue esse "er(odo ! marcado
"elo surgimento da &un24o simb$lica'
1 "er(odo "r!<o"erat$rio se "rolonga# em geral# de um ano e meio a
dois anos at! "or volta de cinco a seis anos' A crian2a desse estgio inicia<
se na con0uista do s(mbolo# do signo# isto !# da ca"acidade de re"resentar a
realidade# usando uma coisa "ara evocar outra' Aode# assim# se re&erir a
coisas ausentes "or meio de uma linguagem convencional# &alando sobre
elas; ou "or meio de uma linguagem "lstica ou "ict$rica << gestos
imitativos# desenhos <; ou "or meio do s(mbolo ldico# 0uando &az de conta#
na brincadeira# 0ue um galho ! uma mangueira de bombeiro# ou 0ue um
gravetinho ! uma colher de &azer comidinha' Este ltimo ti"o de
brincadeiras ! o jogo de &az<de<conta ou simb$lico'
9maginemos# ent4o# 0ue a crian2a de nosso e)em"lo anterior agora
"u)e a boneca 0ue est sobre o "ano# arrastando<o "elo ch4o e "roduzindo
sons como Cbibi ''' &on&on ''' # rrrrmmmC# simulando 0ue o "ano ! um carro
0ue conduz a "assageira<boneca' Me"ete<se agora# no "lano simb$lico# o
0ue vimos no jogo de e)erc(cioI a crian2a assimila o signi%cado carro ao
objeto "ano e o signi%cado "assageiro ao objeto boneca# trans&ormando
%cticiamente a situa24o de Cboneca arrastadaC em C"assageira andando de
carroC'
1bserva<se# novamente# 0ue este ti"o de brincadeira n4o e)ige
maiores es&or2os de ada"ta24o : realidade' Aelo contrrio# ela ! alterada
simbolicamente de acordo com os desejos da crian2a' 1s es0uemas
imitativos dos 0uais ela se utiliza "ara brincar j &oram antes interiorizados#
e o 0ue ela &az# ent4o# ! a"enas liber<9as' Meencontramos neste ti"o de
jogo um dese0uil(brio entre a assimila24o e a acomoda24o# a "rimeira
"revalecendo sobre a segunda +Aiaget' ,-.,/'
1 jogo simb$lico ou de &az<de<conta# de acordo com Aiaget "ermite :
crian2a# "or e)em"lo# reconstruir acontecimentos "assados# com"ensar
a0ueles indesejveis# li0uidar con@itos' Al!m disso# o s(mbolo ldico &ornece
uma linguagem mais d$cil : crian2a# "or meio da 0ual ela "ode melhor se
e)"ressar e retomar as e)"erincias do seu cotidiano# o 0ue ! im"ortante
no seu "rocesso de desenvolvimento# sobretudo 0uando se considera 0ue a
crian2a do "er(odo "r!<o"erat$rio ainda n4o dis"3e de estruturas cognitivas
su%cientemente di&erenciadas "ara com"reender o mundo adulto de &orma
objetiva'
Este ti"o de jogo vai se trans&ormando ao longo do desenvolvimento#
de modo 0ue a crian2a vai retratando# cada vez mais %elmente# a realidade
: 0ual se re&ere' Al!m disso# do simbolismo individual a crian2a "rossegue
em dire24o ao simbolismo coletivo# 0uando o jogo ganha cada vez mais em
coerncia e organiza24o'
1 jogo com regras# a terceira categoria ldica "ro"osta "or Aiaget#
sucede# no desenvolvimento# ao jogo simb$lico' V "r$"rio da crian2a 0ue
ingressa no "er(odo das o"era23es concretas e vai ser um ti"o de jogo 0ue
"revalece entre os adultos' ;os jogos com regras# o jogo "assa a ser
controlado "or disci"linas coletivas e c$digos de honra em substitui24o aos
s(mbolos do &az<de<conta' Ao mesmo tem"o# o racioc(nio e o uso de
s(mbolos tornam<se mais l$gicos e objetivos dos oito aos ,, anos' Embora
os es&or2os de acomoda24o se &a2am a0ui mais necessrios# continua a
haver um certo "redom(nio da assimila24o sobre a acomoda24o# j 0ue
"ermanecem elementos imaginrios na situa24o ldica +"or e)em"lo# a
CrainhaC come o CcavaloC no jogo de )adrez# ou no jogo morto<vivo# o morto
! re"resentado abai)ando<se# como a indicar a dis"osi24o de um cor"o
deitado# e vivo ! re"resentado "ela "osi24o vertical' e assim "or diante/'
Ao analisar como evolui a rela24o da crian2a com a regra# Aiaget
+,-../ constata 0ue estas s4o vistas como absolutas e in0uestionveis "ara
as crian2as menores' G medida 0ue se desenvolvem# as crian2as mais
velhas "assam a com"reender 0ue as regras derivam de acordos gru"ais e
devem ser vlidas igualmente "ara todos' ;esse "onto# as atividades
ldicas "odem ser vistas como es"ecialmente im"ortantes# j 0ue
"ossibilitam :s crian2as vivenciarem atitudes democrticas no interior dos
gru"os de brincadeiras'
CE)erc(cio# s(mbolo e regra# tais "arecem ser as trs &ases sucessivas
0ue caracterizam as grandes classes de jogos# do "onto de vista de suas
estruturas mentaisC +Aiaget# ,-.,# "' ,=7/'
A "sicologia ;ist#rico$c6lt6ral e o /rin<6edo
Fo "onto de vista da Asicologia hist$rico<cultural# a intera24o da
crian2a com os membros mais e)"erientes da cultura em situa23es sociais e
concretas vai "ossibilitando 0ue &un23es neuro"sicol$gicas# tais como
mem$ria# aten24o# "erce"24o# "assem a um &uncionamento de n(vel
su"erior# mediado "ela linguagem'
Ao longo desse "rocesso ! 0ue os indiv(duos v4o se humanizando#
construindo suas subjetividades e se objetivando nas "rodu23es culturais'
Fo "onto de vista da constru24o das &un23es su"eriores +"ensamento#
linguagem# criatividade# imagina24o/# a brincadeira ! muito im"ortante de
ser estudada# n4o s$ "or0ue re"resenta o "rimeiro momento na constru24o
da imagina24o# mas tamb!m "or0ue d origem a vrios "rocessos
"sicol$gicos &undamentais ao desenvolvimento da crian2a'
Ao tratar do brin0uedo# os estudiosos dessa corrente tm se
debru2ado mais es"eci%camente sobre a brincadeira de &az<de<conta# t("ica
"ara a crian2a da &ai)a etria "r!<escolar'
Considera<se# nessa "ers"ectiva# o brincar de &az<de<conta na idade
"r!<escolar como a "rinci"al atividade da crian2a desse estgio# n4o no
sentido de ser esta a atividade mais &re0Rente# mas "or0ue seria "or meio
dela 0ue se &ormariam as com"etncias mais im"ortantes da crian2a desse
estgio +Peontiev# ,-7-/' Assim# o brincar im"ulsionaria vrios "rocessos
"sicol$gicos# como a abstra24o# o autocontrole etc' Jem o desenvolvimento
desses "rocessos# a a"rendizagem acadmica da crian2a da &ai)a etria
escolar# 0ue se segue# seria grandemente "rejudicada' V no brincar da
crian2a "r!<escolar# "ortanto# 0ue as con0uistas da crian2a escolar
encontram suas ra(zes'
Co:o s6rge a /rincadeira
Aara a Asicologia hist$rico<cultural# a brincadeira surge 0uando a
crian2a toma conscincia do mundo dos objetos sociais 0ue o adulto
mani"ula# em geral# nas suas atividades de trabalho' A crian2a# ent4o#
embora 0uerendo tamb!m mani"ular tais objetos como v o adulto &azer#
n4o realiza nunca esse desejo# "or0ue o uso desses objetos envolve
o"era23es muito com"le)as# 0ue est4o al!m de suas com"etncias' Jendo
a crian2a "e0uena ainda muito imatura do "onto de vista emocional# tem
di%culdade "ara tolerar a &rustra24o decorrente desse limite 0ue a cultura
lhe im"3e' V no mundo ilus$rio do brin0uedo 0ue resolve essa contradi24oI
se 0uer &azer comida como a m4e &az# "assa a imit<9a &azendo de conta
0ue &az comida "ara suas bonecas; se 0uer dirigir o caminh4o ou a
ambul8ncia 0ue v "assar# "3e<se a dirigir um carrinho de brin0uedo# ou um
to0uinho como se &osse carrinho'
1 uso de um objeto como se &osse outro ! muito comum "ara as
crian2as 0ue est4o come2ando a brincar de &az<de<conta' Este uso ajuda as
crian2as a descobrirem "ara 0ue servem os objetos# isto !# as suas &un23es'
G medida 0ue a crian2a vai "rogredindo na sua ca"acidade de assim
brincar# ou# em outras "alavras# com a evolu24o do jogo# a crian2a "assa da
a24o de substituir objetos "ara a substitui24o de "essoasI nos jogos de
"a"!is# "ode re"resentar a "ro&essora ensinando a seus alunos# a m4e
cuidando de seus %lhos# o m!dico atendendo a seus "acientes' 1s objetos
usados "assam a se subordinar : trama criada "ela crian2a# na 0ual
di&erentes "ersonagens "odem entrar# interagir uns com os outros ou sair
de cena' A re"resenta24o de "a"!is# em tais condi23es# torna<se altamente
motivadora "ara a crian2a'
ElOonin comenta 0ue# nesses jogos de "a"!is# as a23es com os
objetos se inscrevem em um novo sistema de rela23es com a realidade'
Zanham um novo sentido# acarretam novas sensa23es "razerosas' Ao
brincar com suas bonecas# "or e)em"lo# a crian2a se sente m4e'
A convers4o da menina em mam4e e da boneca em %lha d lugar
a 0ue os atos de dar banho# dar de comer e "re"arar a comida se
trans&ormem em res"onsabilidade da crian2a' ;essas a23es#
mani&esta<se ent4o a atividade da m4e "ara com a %lha# seu
amor# sua ternura# ou at! o contrrioI isso de"ende das condi23es
concretas da vida da crian2a# das rela23es concretas 0ue a
circundam +ElOonin# ,--7# "' =T=<=TN/'
Contri/6i-.es da /rincadeira ,ara o desen2ol2i:ento da crian-a
A brincadeira de &az<de<conta "ermite : crian2a ir al!m do 0ue "ode
realizar no seu cotidianoI ao brincar de ser m!dico# "ro&essora ou m4e de
&am(lia# a crian2a troca de lugar com o adulto e# assim# e)"erimenta novas
"osi23es# novos lugares de trocas sociais# a"reendendo# "or e)em"lo#
intera23es as 0uais vivenciou a "artir de outra "ers"ectiva'
Z$es +KTTT/# interessada na constru24o das rela23es eu<outro# a"onta
o &az<de<conta corno uma inst8ncia na 0ual a crian2a &az Ce)"erimenta23es
do lugar dos outrosC +" ,KL/# a "artir das 0uais di&erencia tamb!m o "r$"rio
eu' Tais e)"erimenta23es incluem trazer "ara o a0ui e o agora do jogo o 0ue
j vivencia +"or e)em"lo# ser %lha/# o 0ue ainda n4o "ode ser +"or e)em"lo#
ser m4e/# o 0ue ! culturalmente censurado +"or e)em"lo# ser ladr4o/# ou o
0ue as"ira ser +"or e)em"lo# ser "ro&essora/' ;estas recu"era23es da
cultura# a crian2a se singulariza# ao mesmo tem"o em 0ue retoma modelos
culturais'
A "artir da(# "odemos dizer 0ue a brincadeira "rojeta a crian2a no vir
a ser# "ossibilita<lhe novas maneiras de com"reender a teia de rela23es
sociais na 0ual se insere' ;esse sentido# a brincadeira cria uma zona de
desenvolvimento "ro)imal +VygotsOy# ,-7=/'
Aara entender o conceito de zona de desenvolvimento "ro)imal#
temos 0ue com"reender a di&eren2a 0ue e)iste entre duas situa23es# a
saberI na "rimeira# uma crian2a resolve um "roblema sozinha# sem "recisar
de 0ual0uer ajuda' ;a segunda# &rente a um "roblema um "ouco mais di&(cil#
a crian2a ainda ! ca"az de encontrar a solu24o correta# mas "ara isso
"recisa 0ue algu!m mais e)"eriente 0ue ela# como um adulto# ou um
com"anheiro mais e)"eriente# colabore' Jem"re 0ue uma crian2a ! ca"az
de resolver um "roblema sem "recisar da ajuda de terceiros# diz<se 0ue est
atuando de acordo com seu n(vel de desenvolvimento real' 9sto !# o n(vel de
desenvolvimento 0ue ela atingiu lhe "ermite resolver "roblemas como
a0uele' Mas 0uando# "ara resolver um "roblema# ela "recisa de ajuda# diz<se
0ue ela est atuando de acordo com seu n(vel de desenvolvimento
"otencial' 9sso 0uer dizer 0ue ela ainda n4o est "ronta "ara resolver a0uele
ti"o de "roblema# embora "otencialmente j dis"onha de alguns recursos
"ara tal' Aor isso necessita ser ajudada' Muitas das com"etncias 0ue#
inclusive# est4o em &ase de &orma24o na crian2a# "odem vir a se "erder se
n4o lhe &orem o&erecidos os a"oios e)ternos 0ue alimentem esta &orma24o'
A "artir da(# VygotsOy chama de zona de desenvolvimento "ro)imal a
dist8ncia 0ue e)iste entre o n(vel de desenvolvimento real da crian2a <
a0uele 0ue lhe "ossibilita solucionar determinados ti"os de "roblemas "or si
s$ < e o n(vel de desenvolvimento "otencial < a0uele 0ue s$ "ossibilita :
crian2a solucionar outros ti"os de "roblemas com ajuda e)terna'
A brincadeira cria uma zona de desenvolvimento "ro)imal# "or0ue
&avorece a emergncia de certos "rocessos "sicol$gicos e estimula outros
0ue come2am a se constituir' Tratamos# a seguir# a t(tulo de e)em"lo# de
alguns desses "rocessos# "ara ilustrar de 0ue &orma a brincadeira &unciona
como zona de desenvolvimento "ro)imal'
A /rincadeira de =az$de$conta =a2orece o desen2ol2i:ento da
a/stra-&o
Aara a crian2a mais nova# todo est(mulo "ercebido ! tamb!m um
est(mulo 0ue a motiva a agir' Jendo assim# a crian2a est submetida : &or2a
determinadora dos objetos# ou seja# s4o eles# en0uanto "resentes no cam"o
"erce"tivo da crian2a# 0ue a atraem e a convidam a e)"lor<9os# a us<9os
de acordo com suas "ro"riedades' Aor e)em"lo# ao "egar um objeto# ela
tem 0ue &azer &or2a se ele &or "esado# sente a sua as"ereza ou maciez# v
as suas cores etc'
Aor!m# com o desenvolvimento da linguagem# a crian2a come2a a
ganhar inde"endncia em rela24o a tal determina24oI ao ser ca"az# "or
e)em"lo# de usar uma "alavra# um gesto# um desenho "ara evocar algo n4o
imediatamente "resente# a crian2a transcende seu cam"o "erce"tivo
imediato# come2ando a se libertar das restri23es 0ue os objetos lhe im"3em
;o entanto# esta nova ca"acidade da crian2a de usar s(mbolos ou
signos "ara se re&erir ao 0ue j "assou# ao 0ue est "or vir# ou ao 0ue n4o
est "resente# indica uma mudan2a muito grande na sua &orma de interagir
com a realidade e n4o ocorre abru"tamente' V um "rocesso 0ue se constr$i
no tem"o e su"3e o desenvolvimento da ca"acidade da crian2a de &azer
abstra23es'
Aara melhor com"reender como o &az<de<conta &avorece esse
desenvolvimento# imaginemos uma crian2a brincando de &azer comidinha#
usando um graveto como &aca e um "eda2o de iso"or como carne' ;este
caso# "odemos dizer 0ue a crian2a ignora o signi%cado CgravetoC e o
signi%cado Ciso"orC# "elos 0uais s4o reconhecidos esses objetos# "ara# com
seus gestos# atribuir<9hes outros signi%cados novosI os de C&acaC e CcarneC'
A crian2a 0ue realiza essas substitui23es de objetos ainda n4o atingiu
um n(vel de abstra24o su%ciente 0ue lhe "ermita a"reender a &aca e a carne
a"enas como signi%cados# descolados dos objetos aos 0uais se a"licam# isto
!# a &aca e a carne reais' Ainda est "resa ao concreto# "recisa de objetos
substitutos 0ue "ossa colocar no lugar da0ueles ausentes e 0ue est4o sendo
evocados' Aarado)almente# ao mesmo tem"o em 0ue &az isso# a crian2a
est# simultaneamente# come2ando a se descolar desse concreto# ou do
dado imediato < o graveto e o iso"or "ro"riamente ditos : medida 0ue
ignora +ou substitui/ seus res"ectivos signi%cados' 1u seja# a crian2a traz o
abstrato +as id!ias de carne e &aca/ "ara o concreto +o iso"or e o graveto/ e
sai do concreto "ara o abstrato +se descola do signi%cado graveto e do
signi%cado iso"or 0uando atribui a esses objetos os novos signi%cados de
&aca e carne/' ;este "rocesso# tais objetos substitutos +graveto e iso"or/#
en0uanto ocu"am o lugar da0ueles ausentes +&aca e carne/# est4o a se"arar
o cam"o do signi%cado# das id!ias ou do "ensamento +&aca e carne como
id!ias/ do cam"o das coisas reais +&aca e carne como coisas reais/' Aor isso
mesmo# esses objetos substitutos s4o chamados objetos<"ivB# "ois
&uncionam corno uma cunha# se"arando duas inst8ncias di&erentes'
Ao &avorecer o desenvolvimento da abstra24o# o jogo de &az<de<conta
tamb!m contribui "ara o desenvolvimento cognitivo# j 0ue a abstra24o !
um as"ecto relevante desse desenvolvimento'
Mas# de acordo com ElOonin +,--7/# ! um ti"o de jogo de &az<de<
conta# em es"ecial os jogos de "a"!is coletivos# 0ue mais bene%cia esse
desenvolvimento cognitivoI tais jogos "ossibilitam a a"rendizagem
coo"erativa 0ue# "or sua vez# &avorece a ca"acidade da crian2a de se
descentrar de si mesma' As crian2as# ao brincarem umas com as outras#
"recisam coordenar suas a23es nos res"ectivos "a"!is e contra<"a"!is'
Jendo assim# o jogo coletivo re0uer delas n4o s$ 0ue atuem diretamente
sobre os objetos de acordo com determinados signi%cados# mas tamb!m
0ue coordenem seus "ontos de vista em rela24o a tais signi%cados'
A /rincadeira co:o =onte de desen2ol2i:ento do a6tocontrole
As regras# em 0uais0uer situa23es de vida# limitam as a23es dos
indiv(duos' A"render a res"eitar regras signi%ca tamb!m a"render a se
autodisci"linar' Yma crian2a 0ue a"rende a se autodisci"linar desenvolve
maior ca"acidade de autocontrole e lida melhor com a sua im"ulsividade' 1
jogo com regras cont!m regras e)"l(citas# mas a brincadeira de &az<de<conta
tamb!m observa determinados ti"os de regras' Jendo assim# a
a"rendizagem do autocontrole# da autodisci"lina# j "ode estar come2ando
a ocorrer desde 0uando uma crian2a brinca de &az<de<conta# ainda 0ue esta
seja# ao mesmo tem"o# uma situa24o na 0ual a crian2a des&rute de inteira
liberdade' A 0uest4o a destacar a0ui ! 0ue a crian2a escolhe obedecer :s
regras "ara "oder brincar'
Variam# no entanto# em um e outro ti"o de jogo# as rela23es 0ue
e)istem entre as regras e o imaginrio' Fe acordo com VygotsOy +,-7=/# no
&az<de<conta# o imaginrio "redomina sobre as regras' E# no jogo com
regras# as regras "redominam sobre o imaginrio' Aor e)em"lo# 0uando as
crian2as brincam de escolinha# "ara imitar a "ro&essora# "recisam
considerar o 0ue &az uma "ro&essora# 0uais s4o as &ormas de se com"ortar
com"at(veis com o "a"el de "ro&essora' Tais conven23es sociais limitam#
"ortanto# o 0ue uma crian2a "ode &azer 0uando re"resenta este "a"el' Mas
essas normas# regras ou conven23es sociais n4o est4o claramente
e)"licitadas e sim subentendidas no "a"el' 1 0ue mais se evidencia# nesta
brincadeira# ! o seu carter imaginrio' Aor o"osi24o# 0uando as crian2as
jogam )adrez +ou 0ual0uer outro jogo com regras/# embora saibamos 0ue as
"edras usadas tm um valor simb$lico# remetendo<nos a um universo
imaginrio# na verdade# ! o sistema de regras 0ue comanda este uso e se
destaca em "rimeiro "lano' 1 imaginrio# como tal# mostra<se contido "or
esse sistema' Aortanto# embora sendo distintas as rela23es das regras com
o imaginrio nas duas modalidades de brincadeiras# essas regras# ao
de%nirem como as crian2as devem agir# continuam estabelecendo limites
em um caso e em outro'
Mas a &un24o da regra na brincadeira de &az<de<conta# como limite de
com"ortamento e &onte de autodisci"lina# "ode %car mais clara em
determinadas situa23esI su"onhamos 0ue um gru"o de crian2as esteja
brincando de &esta de aniversrio# dis"ondo sobre a mesa algumas balas de
verdade' Yma dada crian2a# ent4o# mesmo tendo vontade de se a"ro)imar
da mesa "ara "egar uma bala# certamente n4o o &ar se com"reender 0ue
n4o se "oder comer nada antes 0ue se cante o C"arab!ns "ara vocC' A
obedincia : regra# neste caso# constitui<se como condi24o "ara "artici"ar
da re"resenta24o da &esta de aniversrio' E o desejo de "artici"ar da
brincadeira "revalece sobre o desejo de chu"ar a bala antes da hora' ;esse
sentido# a brincadeira est tamb!m ensinando a crian2a a lidar com a sua
im"ulsividade e# conse0Rentemente# &avorecendo o desenvolvimento do
autocontrole'
A e2ol6-&o da /rincadeira
VygotsOy +,-7=/ considera 0ue a brincadeira n4o !# ainda#
"ro"riamente imagina24o# mas# antes# mem$ria em a24o'
Costuma<se achar 0ue a &antasia# no jogo in&antil# ! muito rica e
"oderosa' ;o entanto# "ara o autor# isto ! um e0u(voco' Ela assim "arece
a"enas "or0ue os sentimentos das crian2as s4o mais &acilmente e)citveis#
suas vivncias s4o muito intensas# &azendo<se acom"anhar de uma
ausncia de es"(rito cr(tico'
A brincadeira de &az<de<conta decresce ao %nal da &ai)a "r!<escolar'
;ovas &ormas de intera24o sujeito<meio# novas s(nteses# "ossibilitam a
emergncia da &antasia do adolescente' 1 adolescente 0ue &antasia n4o
mais se a"$ia# como a crian2a# em objetos reais# mas sim em imagens#
re"resenta23es visuais diretas 0ue "assam a cum"rir a &un24o 0ue os
objetos cum"riam antes na brincadeira# meios atrav!s dos 0uais a crian2a
"odia se e)"ressar'
A imagina24o como atividade trans&ormadora# criadora# 0ue# "artindo
de uma situa24o concreta# original# remete a uma nova situa24o concreta#
recriada# se realiza na adolescncia# com a ajuda da abstra24o' V 0uando#
"ela "rimeira vez# intelecto e imagina24o se a"ro)imam'
A "artir de ent4o# a &antasia do adolescente se desdobra em subjetiva
e objetiva# "ondo<se# "or um lado# a servi2o da sua vida emocional < j 0ue
as imagens canalizam nossos sentimentos e emo23es e 9hes o&erecem uma
via de descarga < e# "or outro lado# "ondo<se a servi2o de sua vida objetiva#
"ermitindo<lhe recriar &ormas e caminhos na realidade concretamente dada#
como ocorre nas inven23es ou nos modos diversos "elos 0uais
recriamos/trans&ormamos a realidade nas cincias e nas artes +VygotsOy#
,--L# ,--?/'
Concl6s.es
A "sicologia se interessa "or conhecer melhor a crian2a 0ue brinca e
o seu brincar' E# embora n4o e)ista um consenso na "sicologia 0uanto ao
conceito de brincar# nem "or isso esta tem sido uma rea negligenciada
"elos estudos em"(ricos' Huanto :s abordagens te$ricas# a"reendem a
crian2a e o brincar de di&erentes 8ngulos# a"ontando# a "artir de cada um
deles# os vrios "rocessos "sicol$gicos 0ue a( se desenvolvem'
Aara Einnicott# "or e)em"lo# as rela23es a&etivas 0ue s4o constru(das
entre a m4e e o beb "odem in@uenciar o envolvimento "osterior da crian2a
com o brincar' Al!m de ajudar na resolu24o de con@itos e na desconstru24o
de blo0ueios emocionais# o brincar# "ara esse autor# ! sinal de um
"si0uismo saudvel e torna os indiv(duos mais ca"azes de um viver criativo'
Embora sendo mais a"licada na cl(nica# a teoria de Einnicott "ode tamb!m
o&erecer subs(dios : educa24o in&antilI como adultos# em situa23es
educativas# "recisamos "ro"iciar : crian2a um ambiente a&etivo e seguro#
"ois# "ara brincar# a crian2a "recisa se sentir em seguran2a e rela)ada' E
"recisamos ainda res"eitar a sua ca"acidade de criar na brincadeira' 9sso
n4o signi%ca dei)ar de com"artilhar dessa brincadeira# desde 0ue tal
"arceria venha a enri0uec<9a e n4o se constitua na im"osi24o do nosso
brincar sobre a0uele da crian2a'
Aiaget# "or sua vez# elabora uma classi%ca24o dos jogos com base
nas rela23es 0ue tais jogos mantm com a constru24o das estruturas
cognitivas' Assim# os jogos de e)erc(cio a"arecem no "er(odo sens$rio<
motor# os simb$licos# no "er(odo "r!<o"erat$rio# e os de regra# no "er(odo
das o"era23es concretas# sendo esta ltima a &orma t("ica do jogo adulto' A
crian2a 0ue brinca# "ara o Construtivismo# ! a mesma crian2a 0ue busca
ativamente com"reender o seu meio' Cabe ao educador# segundo essa
"ers"ectiva# ade0uar a o&erta de materiais :s ca"acidades emergentes da
crian2a# ser um observador atento de suas constru23es ldicas#
com"reendendo<as : luz da evolu24o do jogo' Condenam<se# nessa
abordagem# condutas do adulto intrusivas e desorganizadoras do jogo da
crian2a# mas n4o o jogo "artilhado# 0ue res"eite a ca"acidade da crian2a de
tomar iniciativas e de decidir sobre suas a23es ldicas' A educa24o# "ara o
Construtivismo# objetiva sem"re a constru24o da autonomia# o 0ue continua
sendo vlido "ara a situa24o do brincar'
Aara a abordagem hist$rico<cultural# a brincadeira se origina de uma
contradi24o 0ue a crian2a e)"erimenta entre desejar e ao mesmo tem"o
n4o "oder ser como os adultos 0ue a rodeiam# assim 0ue come2a a
descobrir o mundo dos objetos e das intera23es# em uma sociedade 0ue
utiliza tecnologias 0ue ela n4o "ode# ainda# mani"ular' A brincadeira ser#
da( em diante# a "rinci"al atividade na vida da crian2a da &ai)a "r!<escolar
no sentido de "ro"iciar<lhe desenvolver "rocessos "sicol$gicos de interesse
&undamental "ara o seu desenvolvimento# tais como a abstra24o# o
autocontrole etc'
V# sobretudo# o jogo com"artilhado# coletivo# 0ue ! entendido como
&undamental ao desenvolvimento in&antil# nessa abordagem' Como as
crian2as bem novinhas v4o come2ar a a"render a brincar ao interagirem
com os adultos 0ue delas cuidam# ! muito im"ortante 0ue esses adultos
introduzam a brincadeira nos di&erentes momentos em 0ue cuidam da
crian2a +como no banho e nas trocas de rou"as/' 1 adulto s$ ser ca"az de
agir assim se assumir uma "ostura ldica# dis"onibilizando<se "ara a crian2a
e a"roveitando "ara criar brincadeiras nessas situa23es' V desnecessrio
dizer 0ue tamb!m a0ui n4o se deve agir de &orma intrusiva# im"ositiva# mas
sim "artilhada' E# assim como o adulto "ode "artilhar a brincadeira com a
crian2a# deve tamb!m garantir a ela a liberdade "ara brincar "or si s$'
Fessa &orma# o adulto "ode mediar a a"rendizagem do brincar da crian2a e
&avorecer o desenvolvimento dela' ;esse sentido# ! im"ortante 0ue conhe2a
bem como evolui o jogo in&antil# "ara mediar avan2os de uma &ase mais
elementar "ara outra 0ue lhe seja su"erior# e 0ue venha a criar condi23es
"ara 0ue as crian2as "ossam# com o tem"o# a"render a brincar
coletivamente' Aara tanto# ser "reciso desenvolver habilidades 0ue lhe
"ossibilitem# sem"re 0ue "reciso# mediar as intera23es crian2a<crian2a'
Huanto : validade dessas "ro"ostas te$ricas# considerando<se o
nmero de trabalhos em"(ricos e cient(%cos 0ue a abordagem interacionista
tem gerado# a retomada recente de Einnicott e a absor24o dessas
"ro"ostas na educa24o in&antil# como mostram os trabalhos# es"ecialmente
na Qran2a e na 9tlia# baseados em Aiaget e VygotsOy# estima<se 0ue elas
ainda ser4o a"licveis "or um longo tem"o'
Aor %m# deve<se lembrar 0ue os re&erenciais a0ui e)"ostos# ainda 0ue
vlidos# n4o constituem todo o arcabou2o da Asicologia sobre a temtica do
brincar' Qoram escolhidos em &un24o da sua estrutura# hist$ria# coerncia
interna e a"licabilidade' Como o conhecimento ! din8mico# es"era<se 0ue
novas re@e)3es sobre o brincar "ossam contribuir "ara a"ro&undar a
com"reens4o desse &enBmeno e# "or conseguinte# estimular a constru24o
de outras abordagens do brincar em di&erentes conte)tos# sobretudo# o da
educa24o'
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