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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Andrea Filatro, Stela Conceio Bertholo Piconez
Educacin en red y modelos de diseo instruccional
Apertura, vol. 5, nm. 1, 2005, pp. 24-30,
Universidad de Guadalajara
Mxico
Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista
Apertura,
ISSN (Versin impresa): 1665-6180
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Universidad de Guadalajara
Mxico
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
RESUMEN
Pensar en tecnologa desde un punto de vista educacional
signica pensar en personas conectadas a travs de una red
tecnolgica. Este artculo analiza de qu forma los nuevos
recursos tecnolgicos, en especial la Internet, pueden servir
de modelos de enseanza que den prioridad a la integracin
de las dimensiones humanas y tecnolgicas en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Desde una perspectiva contextual,
personalizable y autntica que encuentra eco en las poten-
cialidades ofrecidas por las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC), este artculo describe el desarrollo
y la implementacin de una propuesta de diseo instruc-
cional en una situacin hbrida de enseanza-aprendizaje
en lnea, realizada dentro del contexto universitario con el
apoyo de un ambiente virtual de aprendizaje.
* Facultad de Educacin de la
Universidad de Sao Paulo, Brasil.
Correos electrnicos: afilatro@uol.com.br y
spiconez@uol.com.br
El tema
Andrea Filatro*
Stela Conceio Bertholo Piconez*
PALABRAS CLAVE: diseo instruccional contextual,
educacin y tecnologa, aprendizaje en lnea, ambiente
virtual de aprendizaje, educacin a distancia, WebCT.
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INTRODUCCIN
Las transformaciones socioeconmicas, polticas, tecnol-
gicas y culturales de las ltimas dcadas colocan en jaque
los currculos y prioridades educacionales (qu ensear),
estilos de pedagoga y andragoga (cmo ensear) y la
propia institucionalizacin de la enseanza (quin tiene el
poder de ensear y validar el aprendizaje), impulsndonos
hacia un nuevo paradigma educacional (Moraes 1997).
El papel del alumno, del profesor, de la evaluacin y has-
ta la propia denicin de lo que es saber, estn siendo re-
pensados en la medida que los ordenadores y las redes elec-
trnicas ocupan los espacios tradicionales de aprendizaje,
ofreciendo innovaciones de imgenes, sonido, movimiento,
hipertextualidad, virtualidad y realidad virtual.
El amplio acceso y la utilizacin de las TIC tambin
condicionan los modos de planeamiento y las decisiones
sobre metodologa de enseanza, que hacen parte del cam-
po de investigacin y de la actuacin del diseo instruc-
cional. Este artculo describe como se relaciona el diseo
instruccional con el nuevo paradigma educacional, bene-
cindose de la Internet, con la nalidad de favorecer tanto
el aprendizaje personalizado como el cooperativo en red.
DELIMITACIN DEL TEMA
Nuestro objetivo fue investigar cul es el papel y el
signicado del diseo instruccional en la adopcin
de las tecnologas a las prcticas educativas, y de-
ducir si las actuales transformaciones tecnolgicas
pueden o no sugerir nuevas formas de planicar la
enseanza-aprendizaje.
A partir de la vivencia en el desarrollo de una
propuesta de diseo instruccional contextual, se
relata aqu el camino recorrido, las intervenciones
realizadas y sus resultados, fundamentados en el
proceso de evaluacin permanente de las interaccio-
nes efectuadas en la dinmica de un proyecto edu-
cacional en red.
Para ello presentamos un abordaje terico del
diseo instruccional contextual y, a continuacin,
los resultados de un estudio de caso en el cual ha sido
aplicado el concepto.
TEORA
En este artculo entendemos educacin en lnea (o
educacin en red) como el uso sistemtico de las
TIC, incluyendo hipertexto y redes de comunicacin
interactiva para la distribucin de contenido educa-
cional y apoyo al aprendizaje. Su principal caracte-
rstica es la intermediacin tecnolgica a travs de
la conexin en red.
El concepto de educacin en lnea queda ms
claro si se comprende como un continuum de nfa-
sis didcticos y niveles de utilizacin de tecnologas
que van desde el acceso individual a informaciones
inalterables, hasta la inmersin total en un ambiente
de prctica liderado por un docente y apoyado por
una comunidad de aprendizaje.
La gura 1 (siguiente pgina) muestra los dife-
rentes niveles de utilizacin de las TIC en la educa-
cin en lnea y los respectivos nfasis educacionales
posibilitados (Filatro, 2004).
El amplio acceso y la utilizacin
de las TIC tambin condicionan
los modos de planeamiento y las
decisiones sobre la metodologa
de enseanza.
25
dejando de lado el gran potencial interactivo de la In-
ternet.
Con la incorporacin de la telemtica al proceso de
enseanza-aprendizaje, el diseo instruccional se ocupa
no slo de planear, preparar, proyectar, producir y publi-
car textos, imgenes y grcos, ahora enriquecidos con
sonidos, movimientos y simulaciones, sino tambin de
valorizar la interaccin humana.
El foco de Internet est sobre el trabajo en red (net-work) y
no sobre la entrega en red (net-delivery). No es slo un siste-
ma de entrega de datos y sus nudos no son meros transpor-
tadores y repositorios de valores creados por otros, sino que
es un sistema en el que los nudos aaden valor e inteligencia
a la totalidad de la red (Center for the Study of Cooperati-
ves 199: 44).
Esta percepcin implica que el concepto principal de
educacin en lnea es de una educacin distribuida, que
valoriza tanto el proceso como los resultados. Siendo as,
en el extremo opuesto del continuum de la educacin en
lnea, el modelo inmersivo depende de la explotacin libre
y plural de los alumnos, de las interacciones personales
aunque exclusivamente virtuales y tambin de la adap-
Figura 1. Continuum de la educacin en lnea.
De acuerdo con lo que se ve en la gura 1, el nivel de
utilizacin de las TIC en educacin depende en gran par-
te de las condiciones de infraestructura tecnolgica, como
el ancho de banda y el espacio disponible en disco, y de la
capacidad humana para lidiar con las tecnologas (uencia
tecnolgica), pero depende tambin y especialmente de
los objetivos educacionales propuestos, afectando de ma-
nera directa los principios y modelos de desarrollo del
diseo instruccional.
Los niveles extremos de continuum nos ayudan a
comprender las implicaciones para el diseo instruccio-
nal, entendido como el hilo conductor del proceso de ense-
anza-aprendizaje, el manual de operaciones, que reeja
y refuerza las concepciones del hombre, mundo, sociedad,
educacin, relacin profesor-alumno y evaluacin, tradu-
cindolas en una agenda educacional especca.
El extremo informacional de la educacin en lnea, en
que la presentacin del contenido es la principal manera
de garantizar la motivacin y el aprendizaje de los alum-
nos, reproduce los modelos tradicionales de la enseanza
basados en libros didcticos y apostillas. Corresponde a
la visin tradicional de diseo instruccional, vinculada al
planeamiento y a la produccin de materiales analgicos,
nfasis en el
contenido
nfasis en las
actividades
nfasis en la
comunicacin
A
n
c
h
o

d
e

b
a
n
d
a
DIC*
*Diseo instruccional contextual.
Fluencia tecnolgica
Entrega en red Trabajo en red
INFORMACIONAL
SUPLEMENTARIO
ESENCIAL
COLABORATIVO
INMERSIVO
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tacin a las caractersticas institucio-
nales y regionales, al acceso a infor-
maciones y experiencias externas a
la organizacin de la enseanza y al
monitoreo continuo de la construc-
cin individual y colectiva de cono-
cimientos.
As, adems de representar impor-
tantes recursos de apoyo al aprendi-
zaje en diversos niveles de educacin
en lnea, la utilizacin de las tecno-
logas tambin fortalece un reciente
movimiento dentro de la teora y de la
prctica del diseo instruccional que
propone la adopcin de una nueva
forma de planear la enseanza. Este
movimiento puede ser ejemplicado
a travs de referencias a un diseo
instruccional descrito como situa-
do (Wilson 1995b), exible (Nikola
& Collis 1998), reexivo y recursivo
(Willis & Wright 2000; Lebow 1993),
cuyos presupuestos bsicos apuntan
hacia la necesidad de adaptar cual-
quier propuesta de diseo instruc-
cional al contexto local de imple-
mentacin.
Por eso, utilizamos el concepto
diseo instruccional contextual (DIC)
para describir la accin intencional
de planicar, desarrollar y aplicar
situaciones didcticas especcas
que, valindose de las potencialida-
des de la Internet, incorporen, tanto en la etapa
de concepcin como durante la implementacin,
mecanismos que favorezcan la contextualizacin
y la exibilizacin.
Mientras los modelos convencionales de di-
seo instruccional a menudo estructuran la pla-
nicacin de la enseanza-aprendizaje en etapas
distintas (anlisis de necesidades y denicin de
objetivos; diseo y desarrollo de los materiales
instruccionales; implementacin del evento o si-
tuacin de enseanza-aprendizaje, y evaluacin
del sistema propuesto), en la educacin en red la
implementacin de la situacin didctica no se
da separada de la concepcin (etapas de anlisis,
planicacin y produccin), sino que progresa a
travs de una serie de etapas de manera dinmica
(modelo fractal), segn nos muestra la gura 2.
Figura 2. Representaciones del modelo convencional y del modelo contextual de diseo instruccional.
El concepto diseo instruccional contextual describe la accin
intencional de planicar, desarrollar y aplicar situaciones
didcticas especcas que, valindose de la Internet, incorporen
mecanismos que favorezcan la contextualizacin y la
exibilizacin.
Evaluacin
Implementacin
Desarrollo
Diseo
Anlisis
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Segn You (1994: 24), vistos como una estructura
fractal, los procesos recomendados por los modelos de
desarrollo del diseo instruccional no son piezas en se-
cuencias independientes de los otros componentes, sino
que son una red dinmicamente mutante de partes que
se conectan unas a las otras.
En el modelo contextual, inicialmente el foco est
difuso y se vuelve ms ntido y diferenciado a medida
que evoluciona la implementacin de la propuesta. Este
carcter recursivo y dinmico se hace posible por la se-
leccin de ambientes tecnolgicos que den apoyo a la
creacin de una especie de escenario grco-visual para
el contexto didctico imaginado, garantizando la expe-
riencia, la explotacin y la participacin de los varios
nudos de la red de aprendizaje en diferentes momentos
del proceso.
MTODO
Para cumplir el objetivo de vericar en la prctica edu-
cacional las potencialidades y las dicultades para uti-
lizar un diseo instruccional en lnea, realizamos un
estudio de caso cualitativo, a travs del cual acompaa-
mos, desde la etapa inicial de planicacin hasta la de
implementacin y evaluacin, una disciplina presencial
del curso de graduacin en Pedagoga (EDM670, sobre
educacin a distancia), ofrecido por el Departamento de
Metodologa de la Enseanza y Educacin Comparada
de la Facultad de Educacin de la Universidad de Sao
Paulo (FEUSP), durante el segundo semestre de 2002,
supervisado por la profesora doctora Stela Conceio
Bertholo Piconez.
Por el reconocimiento de la importancia del con-
texto en el fenmeno educacional, nos basamos en los
principios de abordaje etnogrco, caracterizado por el
contacto directo y prolongado del investigador con la si-
tuacin y con las personas observadas y por un esquema
abierto y artesanal de trabajo.
La investigacin se desarroll en tres etapas distin-
tas. La primera, anterior a la realizacin de la disciplina,
consisti en la elaboracin de una propuesta hbrida de
diseo instruccional contextual y en la preprogramacin
del ambiente virtual (WebCT) para el apoyo a las activi-
dades presenciales.
La segunda etapa, en la cual se recogi la mayor par-
te de los datos, involucr la implementacin de la pro-
puesta, el acompaamiento de las actividades presencia-
les y virtuales, reuniones con la docente responsable y el
equipo de apoyo, la preparacin de materiales comple-
mentarios y tambin intervenciones en la propuesta de
diseo instruccional contextual y en el ambiente virtual
formateado, con base en el anlisis de las evaluaciones
al n de cada unidad.
En la tercera y ltima etapa, despus de la conclusin
de la disciplina, los registros fueron retomados y anali-
zados en un proceso de depuracin de las informaciones
observadas y de reconstruccin de la prctica denomina-
da reexin sobre la accin (Schon, en: Almeida 2000).
Este proceso complementa la reexin en la accin desa-
rrollada simultneamente a la accin instruccional.
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RESULTADO
El proceso de contextualizacin del diseo instruccional,
representado en la gura 3, se dio a partir del programa
ocial de la disciplina, traducido en una propuesta inicial
de actividades pre-especicadas, distribuidas en la pro-
gramacin de un ambiente virtual segn una agenda de li-
beracin progresiva de tareas y recursos tecnolgicos.
Esta representacin esquemtica captura la esencia
del proceso recursivo de contextualizacin a travs del
cual, con excepcin del programa ocial de la disciplina,
los dems elementos de la propuesta de diseo instruc-
cional fueron dinmicamente ajustados en la medida
que el grupo de alumnos se encaminaba hacia la forma-
cin de una comunidad de aprendizaje.
La planicacin era visualizada por los alumnos a
travs de la gua de clase, publicada y actualizada sema-
nalmente a partir de las actividades implementadas, de
la participacin de los alumnos y del anlisis de las eva-
luaciones formales e informales.
El ambiente WebCT funcion como un prototipo
de contexto didctico imaginado, un repositorio ini-
cial de los objetivos y de las bases fundamentales de
conocimiento para la realizacin de la disciplina, y fue
transformndose, paralelamente a la ambientacin tec-
nolgica de los alumnos y a su metarreexin sobre la
propuesta presentada.
La evaluacin del diseo instruccional ocurri de for-
ma multidimensional desde la fase de identicacin de
necesidades de aprendizaje hasta el contexto posterior a
la situacin didctica. Algunos riesgos estimados (di-
cultades tecnolgicas, escasez de tiempo, falta de apoyo
institucional) se conrmaron como desafos en fase de
implementacin. Fueron enfrentados con los siguientes
ajustes, tambin sugeridos para nuevas ediciones de la
disciplina: redistribucin de la secuencia y cantidad de
temas y lecturas; inclusin de tpicos de discusin no
previstos inicialmente; redenicin de actividades vir-
tuales para realizacin presencial; ampliacin del horario
de soporte tecnolgico individual; divisin de las respon-
sabilidades instruccionales con los alumnos a n de equi-
librar niveles heterogneos de conocimiento en educacin
y tecnologa. Sin embargo, aunque todas esas alteraciones
sean incorporadas a la propuesta de diseo instruccional,
sern exigidas nuevas adaptaciones a las nuevas situacio-
nes, a los nuevos actores y a los nuevos tiempos.
Figura 3. Movimientos de contextualizacin en la propuesta de diseo instruccional.
Programa oficial
de la disciplina
Plan de actividades y
liberacin de recursos
Participacin de los
alumnos
Gua de clases
Propuesta de DIC
Estrategias y
actividades
Programacin del
WebCT
Evaluaciones formales
e informales
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CONCLUSIONES
Este artculo reeja el resultado de un estudio sobre el
uso del diseo instruccional como respuesta a la necesi-
dad de iniciativas educacionales estructuradas en red que
se benecien de las metodologas, modelos y sistemticas
de planicacin, y tambin, de toda la gama de las TIC
disponibles.
En nuestro recorrido investigativo, nos encontramos
con movimientos terico-prcticos que, habiendo supera-
do la etapa de estructuracin de contenidos y estrategias
de enseanza y de tecnologizacin del aprendizaje, bus-
can mecanismos para su exibilizacin y humanizacin.
Para varios de los tericos aqu citados, en un modelo bien
estructurado de diseo instruccional hay mucho espacio
para la autonoma, el dilogo y la contextualizacin.
El estudio de caso nos permiti reconocer la viabili-
dad prctica del modelo contextual de diseo instruccio-
nal. En la medida que cada actividad, estrategia y conte-
nido seleccionado contenan en s mismos la propuesta
integral del diseo instruccional, expresada en un apoyo
tecnolgico inteligente y dinmico, la contextualizacin
se hizo posible porque las actividades pudieron ser susti-
tuidas, anticipadas, reorganizadas o descartadas sobre la
base de la concordancia del grupo y el apoyo tcnico de un
educador, sin perjudicar la espina dorsal del curso.
Nuestro trabajo consisti en la posibilidad de com-
prender cmo la planicacin de la enseanza puede in-
tegrar la teora educacional a las cuestiones prcticas de
uso de las TIC, avanzando en direccin de un modelo de
valorizacin del contexto posibilitado por la educacin
en red.
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