Vous êtes sur la page 1sur 49

TCNICAS DIDACTICAS:

EXPOSITIVA
TCNICA CENTRADA BSICAMENTE EN EL INSTRUCTOR, CONSISTE EN LA
EXPLICACIN VERBAL DE UN CONTENIDO.
OBJETIVOS TAMAO DEL GRUPO
Puede ser usada para lograr objetivos
relacionados con el aprendizaje de
conocimientos tericos o informaciones de
diversos tipos. Proporcionar informacin y
ejemplos suficientes del tema abordado.
Esta tcnica permite abarcar contenidos
amplios, y al mismo tiempo facilita la
comunicacin de una informacin a grupos
numerosos.
TIEMPO MATERIALES
El tiempo adecuado es entre 20 y ! minutos.
El e"perto puede facilitar la comprensin del
material oral utilizando material did#ctico como
pizarrn, grabadoras, material audiovisual,
ma$uetas, fotograf%as, etc.
CONTENIDO COLOCACIN
&e maneja en la aplicacin de todos los
contenidos tem#ticos a revisar.
&e recomienda $ue el instructor tenga movilidad
en la sala de entrenamiento.
DESARROLLO
'. &e elige a la persona idnea para tratar el tema seleccionado. Este sujeto se coloca frente al
grupo y despus de (acer una breve presentacin, inicia la pl#tica con una introduccin al tema.
2. )erminada la introduccin, el e"positor procede a informar a su auditorio acerca del tema de la
e"posicin. *a e"posicin debe ser planeada con anterioridad y realizarse de manera ordenada.
. + continuacin, el e"positor (ace una s%ntesis breve de lo e"puesto, limitando su tiempo de
antemano.
,. -na vez terminada la e"posicin del tema se procede a un lapso de preguntas y respuestas,
presentadas en forma ordenada. &e sugiere limitar el tiempo asignado para esta fase.
!. .uando todo (a $uedado claro, y el tiempo establecido (a terminado, se da por concluido el
tema.
VENTAJAS DESVENTAJAS
/ Proporcionar informacin abundante en poco
tiempo.
/ &e utiliza en grupos grandes y pe$ue0os
/ Puede resultar aburrida ya sea por el tema o
por el estilo $ue aplica el facilitador. /
El grupo no participa activamente durante la
e"posicin. / 1o ejercita la informacin.
RECOMENDACIONES
.ombinarla con otras tcnicas.
+poyarse de materiales did#cticos atractivos para el auditorio.
2acer breve y amena la e"posicin.
.

LLUVIA DE IDEAS
TCNICA EN LA QUE LOS MIEMBROS DE UN GRUPO HABLAN CON TODA
LIBERTAD, SIN RESTRICCIN SOBRE EL TEMA O PROBLEMA CON EL OBJETO
DE ELABORAR UNA CONCLUSIN FINAL.
OBJETIVOS TAMAO DEL GRUPO
.rear un clima informal, permisivo al m#"imo,
despreocupado, sin cr%ticas, libre de tensiones,
sin e"igencias metdicas, estimulante del libre
vuelo de la imaginacin, (asta cierto punto
3irracional3, donde e"iste mayor posibilidad de
$ue se den las ideas novedosas.
Esta tcnica permite abarcar contenidos
amplios, al mismo tiempo facilita la
comunicacin de una informacin a grupos m#s
o menos numerosos 4m#"imo de 0 personas5.
TIEMPO MATERIALES
El tiempo adecuado es entre 20 y ! minutos.
El e"perto puede facilitar la comprensin del
material oral utilizando material did#ctico como
pizarrn, grabadoras, material audiovisual,
ma$uetas, fotograf%as, etc.
CONTENIDO COLOCACIN
El grupo debe conocer el problema, tema o #rea
de interese sobre el cual se va a trabajar, con
cierta anticipacin con el fin de informarse y
pensar sobre l
El facilitador se ubica al lado del pizarrn o
rotafolio para anotar las ideas e"puestas por el
grupo.
DESARROLLO
'. El facilitador del grupo precisa el problema por tratarse, e"plica el procedimiento y las normas
m%nimas $ue (an de seguirse dentro del clima informal b#sico. Puede designarse un secretario
4e"terior al grupo5 para registrar las ideas $ue se e"pongan. Es aconsejable la utilizacin de una
grabadora.
2. *as ideas $ue se e"pongan no deben ser censuradas ni criticadas directa o indirectamente6 no se
discute la factibilidad de las sugerencias6 debe evitarse todo tipo de manifestaciones $ue coarten o
puedan in(ibir la espontaneidad6 los participantes deben centrar su atencin en el problema y no en
las personas.
. *os participantes e"ponen sus puntos de vista sin restricciones y el facilitador slo interviene si
(ay $ue 7distribuir la palabra8 entre varios $ue desean (ablar a la vez, o bien si las intervenciones
DESARROLLO
se apartan demasiado del tema central. + veces estimula a los t%midos y siempre se esfuerza por
mantener una atmsfera propicia para la participacin espont#nea.
,. )erminado el plazo previsto para la 3creacin3 de ideas, se pasa a considerar 4a(ora con sentido
cr%tico y en un plano de realidad5 la viabilidad o practicidad de las propuestas m#s valiosas. &e
analizan las ideas en un plano de posibilidades pr#cticas, de eficiencia, de accin concreta.
!. El facilitador del grupo (ace un resumen y junto con los participantes e"trae las conclusiones.
VENTAJAS DESVENTAJAS
/ Es din#mica.
/ 9omenta la participacin activa.
/ E"isten ideas y conclusiones generales.
/ 9omenta la creatividad, estimula el ingenio y
promueve la b:s$ueda de soluciones.
/ +yuda a superar el conformismo, la rutina y la
indiferencia.
/ &in participacin no funciona
/ &e puede desviar el tema si no se controla al
grupo f#cilmente.
/ &i el facilitador no tiene la (abilidad de
analizar y sintetizar la informacin se pierde el
objetivo de la misma.
RECOMENDACIONES
' El ambiente f%sico debe ser propicio para el trabajo informal; asientos cmodos, lugar tran$uilo
sin interferencias ni espectadores, sin apuros de (orario, etc. +un$ue estas caracter%sticas pueden
parecer generales a todas las tcnicas did#cticas, es especialmente cr%tico observarlas en la lluvia
de ideas, dada la naturaleza de las actividades 4evidentemente creativas5 $ue se desarrollan.
2 1o deben buscarse soluciones 3de urgencia3 con esta tcnica. *a presin de tiempo causa una
preocupacin m#s o menos latente $ue atenta contra la serenidad necesaria.
.
La "Tormenta de Ideas" es una tcnica de grupo que parte del supuesto bsico de que si se deja a
las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que
se les ocurra (sea razonable o extravagante real o imaginario! existe la posibilidad de que entre
las cosas imposibles o descabelladas aparezca una idea brillante que justifique todo lo dems"
#ermite $allar nuevas posibilidades en cualquier campo ense%a que los problemas y las
situaciones en general tienen no una soluci&n (generalmente conocida! sino quiz otras
posibilidades o mejores" Impulsa a actuar con autonom'a con originalidad con personalidad"
CONFERENCIA INTERACTIVA
TANTO EL INSTRUCTOR COMO LOS PARTICIPANTES PUEDEN PRESENTAR
VERBALMENTE CADA UNO DE LOS TEMAS ANTE EL GRUPO DE TRABAJO.
OBJETIVOS TAMAO DEL GRUPO
/ <ue el grupo e"ponga sus ideas sobre el tema &e considera adecuado utilizar preferentemente
tratado.
/ 9acilitar la comprensin del tema mediante la
participacin del grupo.
/ +bordar un tema con las conclusiones
generales del grupo.
con grupos de 20 a 2! participantes.
TIEMPO MATERIALES
El tiempo recomendable es de '! a 2! minutos
apro"imadamente, ya $ue el tiempo real
depende del n:mero de participantes y de su
nivel de participacin.
&e re$uiere de un espacio para escribir las ideas
$ue surjan, 4rotafolio, pintarrn, pizarrn, etc.5
as% como la estructura del tema tratado.
CONTENIDO COLOCACIN
)erico sobre todo a$uello de car#cter
informativo, introductorio aclaratorio o de
compilacin.
1o se re$uiere distribucin especial, lo
importante es $ue el grupo tenga buena
visibilidad entre s% y pueda escuc(ar al
instructor.
DESARROLLO
a5 El instructor inicia su conferencia sobre el tema a tratar, permitiendo la participacin o
intervencin de los asistentes cuando lo soliciten.
b5 *os participantes aportan a la conferencia sus e"periencias o conocimientos.
c5 El instructor (ace un an#lisis y conjuntamente con el grupo, realiza las conclusiones.
VENTAJAS DESVENTAJAS
/ Propicia la participacin.
/ 2ay interaccin entre el instructor y el grupo.
/ &e obtienen conclusiones con la aprobacin y
participacin del grupo.
/ &e re$uiere de un grupo cr%tico y participativo.
/ El instructor debe tener (abilidad para manejar
el tema y retomar la participacin del grupo.
RECOMENDACIONES
'. Preparar con anticipacin el tema.
2. 2acer anotaciones sobre los comentarios del grupo.
. E$uilibrar las aportaciones, para no desviar la atencin del grupo del tema central.
(l instructor expone un tema determinado y al mismo tiempo permite la aportaci&n de las ideas
del grupo" )e emplea cuando el grupo es mediano se dispone de poco tiempo y se requiere
transmitir principios y conceptos generales"
ESTUDIO DE CASOS.
CONSISTE EN EL ANLISIS DE UNA SERIE DE HECHOS SUSCEPTIBLES DE
PRESENTARSE EN LA VIDA REAL.
OBJETIVOS TAMAO DEL GRUPO
/ =esarrollar (abilidades y conocimientos para
aplicar lo aprendido en el #mbito real de
trabajo.
/ >ntegrar la informacin y la e"periencia $ue
los participantes poseen sobre un tema.
/ =esarrollar la (abilidad de considerar
diferentes maneras para lograr la solucin de un
problema.
El n:mero de participantes es ilimitado. &e
recomienda formar pe$ue0os subgrupos si el
grupo es numeroso.
TIEMPO MATERIALES
&e encuentra sujeto a la complejidad del caso.
Puede prolongarse a la resolucin o (asta lograr
observar las conductas buscadas.
&e debe disponer de la redaccin y
reproduccin del o los casos a resolver, en
n:mero suficiente. +dem#s de rotafolio o
pizarrn para el an#lisis.
CONTENIDO COLOCACIN
&e aplica a contenidos de todo tipo, con el
re$uisito de ser susceptibles de aplicarse a
situaciones reales y espec%ficas.
&e forman pe$ue0os grupos, de acuerdo al
n:mero de participantes.
DESARROLLO
a5 El instructor elabora o selecciona un caso $ue considere apropiado de acuerdo al objetivo $ue
persigue, incluyendo las preguntas sobre el mismo. E"isten dos posibilidades;
'. <ue el caso contemple una solucin posible y verdadera 4como usualmente se maneja5.
2. <ue el caso se oriente a aflorar, en el proceso de su tratamiento, a$uellas actitudes del
participante respecto a la solucin de problemas y toma de decisiones.
b5 El instructor asigna al grupo o a los e$uipos los casos a tratar.
c5 Presenta el o los casos.
d5 Propicia la discusin en un ambiente favorable, con la finalidad de guiar el aprendizaje y
realizar observaciones.
DESARROLLO
e5 +yuda a los participantes a descubrir por s% mismos las ideas m#s significativas partiendo del
informe contenido en el caso.
f5 *a discusin se suspende, cuando los grupos (an alcanzado la solucin, o bien, cuando se (an
vivenciado las etapas en el proceso de solucin de problemas.
g5 =e acuerdo al objetivo del instructor, los participantes presentan al grupo las respuestas y
discuten los puntos de vista.
(5 &e retoman las conclusiones pertinentes procurando lograr el consenso grupal.
VENTAJAS DESVENTAJAS
/ Permite presentar a todas las personas una
situacin tipo.
/ >nvita al intercambio libre de opiniones sin
ning:n riesgo.
/ 2ace posible $ue los participantes practi$uen
sin ning:n riesgo.
/ Propicia el aprendizaje a travs de los
conocimientos de los participantes, respecto a
un tema.
/ &i la (abilidad del instructor no es adecuada
para dirigir el proceso, puede ocasionar $ue el
grupo pierda inters en el problema.
/ +l emplear una situacin simulada, los
participantes pueden comenzar a inventar,
suponer lo $ue les conviene, dar por (ec(o las
suposiciones y (acer conclusiones apresuradas.
/ Es necesario $ue el grupo posea cierto nivel de
informacin sobre el tema.
RECOMENDACIONES
'. El instructor debe elaborar un caso pr#ctico suficientemente orientado, $ue permita a los
participantes aplicar sus conocimientos tericos sobre un tema.
2.Elaborar preguntas relacionadas con el caso para orientar el an#lisis y destacar los puntos m#s
importantes del estudio.
. Proporcionar a cada participante una reproduccin escrita del caso $ue ser# motivo de estudio.
,. >ndicar una lectura en silencio del caso antes de iniciar la discusin, sugiriendo el subrayado de
los puntos claves.
(s utilizado como un medio para que los participantes desarrollen su capacidad de anlisis y toma
de decisiones puesto que propicia el realismo" (l instructor act*a como catalizador se%ala los
casos de estudio y propicia un ambiente favorable a la discusi&n del grupo" )u objetivo es guiar el
proceso de ense%anza+aprendizaje pero sin intentar cubrir el tema "dicindolo"" #or el contrario
ayuda a los participantes a descubrir por s' mismos las ideas ms significativas para ellos
partiendo de la informaci&n planteada en el caso"
CORRILLOS
SE DIVIDE AL GRUPO EN SUBEQUIPOS CON LA FINALIDAD DE ANALIZAR
DIVERSOS CONTENIDOS PLANTEADOS.
OBJETIVOS TAMAO DEL GRUPO
/ Poner de manifiesto diversos puntos de vista a
nivel grupal.
/ Promover el an#lisis grupal de diversos temas.
/ 9acilitar la participacin de todos los asistentes
al evento.
=ado $ue se va a dividir al grupo en pe$ue0os
e$uipos, se puede utilizar con grupos
relativamente grandes 42! participantes5,
divididos en e$uipos no mayores a !
integrantes.
TIEMPO MATERIALES
El tiempo va de ! a '! apro"imadamente, ya
$ue el tiempo real depende del tema a trabajar.
&e re$uiere de un espacio para escribir las ideas
$ue surjan, se puede emplear el rotafolio,
pizarrn, pintarrn como espacios para anotar.
+dicionalmente se recomienda el uso de una
gu%a de corrillos, para dirigir el an#lisis grupal.
CONTENIDO COLOCACIN
.on esta tcnica se pueden manejar contenidos
de tipo terico $ue permitan efectuar un an#lisis
grupal (asta llegar a acuerdos.
Es importante $ue los e$uipos formen pe$ue0os
c%rculos, de tal manera $ue cada integrante
tenga contacto visual con sus compa0eros.
DESARROLLO
a5 El instructor o moderador divide al grupo en pe$ue0os e$uipos.
b5 &e precisa el tema por tratarse, e"plica el procedimiento y las normas m%nimas $ue (an de
seguirse dentro del clima informal, se debe designar un secretario para registrar las ideas $ue se
e"pongan. +s% como un tiempo m%nimo de elaboracin del ejercicio.
c5 .ada e$uipo realiza el an#lisis de tema o resuelve el ejercicio encomendado.
d5 Pasado el tiempo pactado, cada e$uipo e"pone sus conclusiones u observaciones.
e5 -na vez e"puestas todas las ideas, se analizan con sentido cr%tico y realista la consistencia y
utilidad de las mismas, seleccionando las m#s valiosas a consideracin de todo el grupo.
f5 El instructor (ace un resumen y junto con los miembros del grupo e"trae las conclusiones.
VENTAJAS DESVENTAJAS
/ Estimula la participacin6 no solo individual,
sino adem#s grupal.
/ *as conclusiones generales se obtienen
primero con base a la aceptacin democr#tica
de cada grupo y finalmente se generalizan.
/ )odos los miembros conocen las conclusiones
o respuestas.
/ &e re$uiere de un conductor con e"periencia.
/ Este mtodo tiene limitaciones en cuanto a la
diseminacin de informacin, pues no puede
dar resultados superiores al nivel de
conocimientos y de e"periencia de $ue disponen
los individuos integrantes de los grupos.
RECOMENDACIONES
'. El moderador debe evitar $ue alguien $uiera imponer siempre su criterio.
2. Es importante preparar previamente una ?-@+ =E .ABB>**A&, la cual consiste en elaborar
un cuestionario sobre el tema a trabajar.
. 1o es conveniente formar grupos de m#s de ! personas, por$ue la participacin se ver%a
afectada.

(sta tcnica se utiliza en ambientes informales y permite la participaci&n de todos los presentes"
,e esta manera se estimula la reuni&n de las ideas dentro del equipo y por medio de la
informaci&n inicial dada al grupo se facilita la comunicaci&n y la participaci&n de todos los
integrantes"
(s una tcnica rpida que alienta la divisi&n del trabajo y de la responsabilidad al mismo tiempo
que asegura la mxima identificaci&n individual con el problema o tema tratado" -yuda a los
individuos a liberarse de sus in$ibiciones para participar en un grupo peque%o aunque despus
puede llegar a ser el protagonista principal" Tambin logra aliviar la fatiga el aburrimiento y la
monoton'a cuando las reuniones grandes tienden a estancarse"
LECTURA COMENTADA
EL INSTRUCTOR CONDUCE AL ESTUDIO DE UN DOCUMENTO PARA
LOGRAR COMPRENSIN Y PROPICIAR LA EMISIN DE OPINIONES DE
LOS PARTICIPANTES A PARTIR DEL CONTENIDO LEDO.
OBJETIVOS TAMAO DEL GRUPO
/ 9avorecer el aprendizaje de
conocimientos sobre un tema determinado.
/ Promover el intercambio de ideas y
opiniones.
El n:mero de participantes puede ser
variado, se recomienda $ue se apli$ue en
grupos de '0 a '! participantes.
TIEMPO MATERIALES
El tiempo re$uerido para la sesin est# en
relacin al volumen del documento por
estudiarse.
&e recomienda no e"cederse m#s de 20
para no caer en la monoton%a.
El manual del participante o el documento
informativo.
Pizarrn, rotafolios, u otros medios
audiovisuales.
CONTENIDO COLOCACIN
.on esta tcnica se pueden manejar
contenidos de tipo terico $ue permitan
efectuar comentarios para reforzar el tema
tratado.
.ada participante debe contar con el
material de lectura6 es recomendable $ue el
grupo est en c%rculo para un mejor control
de la participacin.
DESARROLLO
'. El instructor e"plicar# el propsito y el procedimiento a seguir.
2. El instructor iniciar# la sesin, estimulando la motivacin de los participantes.
. &olicitar# a alg:n miembro del grupo $ue inicie la lectura del documento y
sucesivamente ceder# la lectura a los otros miembros, (asta finalizar el documento.
,. =urante la lectura intercalar# los comentarios o las preguntas $ue prepar.
!. *os participantes podr#n e"presar sus opiniones acerca de lo $ue se est# estudiando.
C. =espus de terminar la lectura, se (ar# una s%ntesis de lo estudiado.
D. El instructor escribir# en el pizarrn o rotafolios, los puntos b#sicos de la s%ntesis,
coment#ndolos con el grupo.
VENTAJAS DESVENTAJAS
/ Permite el enri$uecimiento de la
informacin $ue se posee sobre el tema. /
Proporciona a los miembros del grupo la
oportunidad de e"presar sus
conocimientos u opiniones sobre el tema. /
/ 1o se aplica a grupos numerosos. / &i no
se maneja adecuadamente puede (acer
montona la sesin. / 1o puede aplicarse a
grupos de bajo nivel de lectura. / &i el
contenido de los documentos es e"tenso,
Proporciona muc(a informacin en poco
tiempo, a travs de la lectura de
documentos. / El instructor no re$uiere de
muc(a e"periencia en la instruccin6 sin
embrago, debe dominar el tema en
cuestin.
puede provocar fatiga en los participantes.
/ &i el material $ue se va a utilizar es
elaborado por especialistas, el costo de su
aplicacin ser# muy elevado.
RECOMENDACIONES
'. El documento $ue va a ser le%do no debe ser e"tenso.
2. .ombinar la tcnica con otras para no propiciar un ambiente montono de trabajo.
. *os temas informativos deben ser leerse con cierta rapidez6 en cambio, los temas
refle"ivos e"igen leerse con mayor cuidado y lentitud. El moderador debe evitar $ue
alguien $uiera imponer siempre su criterio.
,. El instructor debe leer con anticipacin el documento $ue se va a estudiar.
DEMOSTRATIVA
ESTA TCNICA POR SU AMPLITUD ABARCA EL REA PSICOMOTRIZ Y
COGNOSCITIVA. EL INSTRUCTOR EJECUTA UNA TAREA Y LA EXPLICA
DETALLADAMENTE CON EL PROPSITO DE QUE LOS PARTICIPANTES
!OBSERVADORES" LA REALICEN.
OBJETIVOS TAMAO DEL GRUPO
/ -bicar a los participantes en una
situacin real de trabajo.
/ +plicar los conocimientos tericos en una
tarea espec%fica del #rea psicomotriz.
/ Posibilitar la ad$uisicin y el desarrollo
de una (abilidad motora.
&e considera $ue el n:mero adecuado de
participantes es de ' a 20.
TIEMPO MATERIALES
El tiempo est# en funcin de la tarea a
realizar.
Ea a depender del material $ue componga
el aparato u objeto $ue se va a demostrar.
CONTENIDO COLOCACIN
Esta tcnica es de mayor utilidad para el
manejo de informacin $ue re$uiere de
una aplicacin inmediata. &e utiliza con
frecuencia en los cursos de pilotos, manejo
de e$uipos y de ma$uinaria.
El instructor se coloca al frente de los
participantes, de manera tal $ue todos
tengan un campo de observacin adecuado
y puedan ver claramente las ejecuciones
del instructor.
DESARROLLO
El instructor prepara el material o e$uipo $ue va a demostrar. )iene $ue ense0ar paso a
paso e irse cerciorando de $ue todos los participantes (ayan entendido correctamente la
informacin $ue se les (a impartido.
.uatro pasos a seguir;
'. E"plicar la actividad a realizar a una velocidad normal.
2. Bepetir la e"plicacin de manera pausada, se0alar los puntos de riesgo y
cuidados $ue se deben tener.
. Betroalimentacin de la actividad a desempe0ar; el instructor plantea
preguntas a los participantes y resuelve dudas.
,. Betroalimentacin del desempe0o de los participantes; el instructor verifica $ue se
(agan
DESARROLLO
*as correcciones necesarias.
PROFUNDIZANDO#
&e pide al capacitando $ue realice la operacin y el instructor se asegura de $ue (a
comprendido todo. El instructor subraya con insistencia el orden en $ue se debe (acer el
proceso, con el propsito de reforzar los patrones de memoria del capacitando. En esta
parte del mtodo son necesarios tres tipos de repasos;
'. El capacitando realiza el proceso. En este repaso se estimula al capacitando a
$ue intente (acer el proceso por s% mismo. 1o tiene $ue describirlo, ya $ue el
esfuerzo por encontrar palabras $ue describan sus acciones en esta primera etapa
de aprendizaje puede confundirlo. Fientras el capacitando realiza el trabajo el
instructor permanece a su lado, listo para corregirlo amistosamente en cual$uier
momento en $ue empiece a desviarse. Es m#s efectivo prevenir los errores por
accin inmediata, $ue corregirlos cuando ya (an sido (ec(os.
2. El capacitando e"plica los puntos clave mientras (ace el trabajo nuevamente.
+lgunas veces el capacitando (ace esto espont#neamente en el primer repaso.
Esto es muy bueno, pues significa $ue est# asimilando muy r#pido la
instruccin. )ambin significa $ue el primer repaso, en el cual el capacitando no
(abla, (a sido omitido, y el siguiente puede contestar las preguntas. &in
embargo, el instructor no debe forzar a todos los capacitandos a $ue omitan el
primer repaso.
. &e confirma la comprensin del capacitando. Esto se (ace (aciendo preguntas
amplias en el tercer repaso. Estas preguntas e"igen respuestas espec%ficas sobre
puntos clave $ue (an sido cubiertos en la instruccin. +lgunos ejemplos son;
o GPor $u usted..........................H
o G<u pasar%a si.........................H
o G<u m#s (ace usted................H
o G<u (ace usted despus de ....H
CONTIN$E HASTA QUE ESTE SEGURO QUE EL CAPACITANDO SABE. El
intento del capacitando de realizar el proceso por s% mismo debe de continuar (asta $ue
ya no necesite supervisin. Esto a veces implica cinco o m#s repasos. 1o (ay regla
acerca del n:mero, y la regla $ue debe recordarse es $ue cada elemento importante del
mtodo debe ser cubierto. &i (ay una
DESARROLLO
Aperacin $ue no sea repetitiva y no permite cinco ensayos al dar la instruccin,
tendremos $ue cubrir los elementos del mtodo en teor%a.
VARIACIONES#
Para facilitar el aprendizaje es muy eficaz el utilizar una din#mica para reforzar los
patrones de memoria mediante la memorizacin de la secuencia ordenada del proceso.
Esta puede ser manejada como parte de la etapa 3Besuma y repase la operacin3 o como
un reforzamiento despus de 3.onformar la comprensin.
VENTAJAS DESVENTAJAS
/ Participacin activa de todo el grupo.
/ Eerificacin del aprendizaje.
/ Permite la retroalimentacin.
/ El n:mero de participantes debe ser
reducido. / &e re$uiere de recursos para
ejecutar la pr#ctica 4(erramientas, e$uipo,
etc.5.
RECOMENDACIONES
'. )ener preparado el material y el e$uipo suficiente y adecuado.
2. +segurar la buena visibilidad de todos los participantes.
. Procurar la participacin de todos los miembros del grupo.

DRAMATIZACIN
CONSISTE EN LA PRESENTACIN QUE HACEN DOS O MS PERSONAS
DE UNA SITUACIN QUE SUCEDE EN LA VIDA REAL.
OBJETIVOS TAMAO DEL GRUPO
/ Estructurar una situacin real $ue
permita e"perimentarla v%vidamente para
ser comprendida por $uienes la realizan y
la observan.
/ *ograr en el grupo el entendimiento para
fungir como observador y proporcionar
alternativas y puntos de vista $ue le
permitan acercarse a las posibles
soluciones.
/ =esarrollar (abilidades de observacin,
an#lisis y s%ntesis en el tratamiento de un
#rea de oportunidad.
-n grupo de m#"imo 20 personas, esto
permitir# observar el florecimiento de las
emociones $ue entran en juego. *a
cantidad de personas $ue asumen los roles
var%a dependiendo de las necesidades de la
situacin
TIEMPO MATERIALES
El tiempo debe ser el suficiente para llegar
al punto clave de la situacin, se
recomienda no prolongarse m#s all# de 20
minutos. *a discusin, an#lisis y s%ntesis
podr# tener mayor duracin.
&e re$uiere un saln amplio con sillas
mviles $ue permitan la delimitacin del
espacio escnico.
CONTENIDO COLOCACIN
&e pueden manejar diversos contenidos,
sobre todo con situaciones $ue se (an
vivido en el #mbito de trabajo y desean
analizarse.
*a colocacin es como en el teatro, los
actores situados frente al grupo.
DESARROLLO
Est# integrado por tres fases;
A" PREPARACIN# Esta etapa consiste en la determinacin del problema $ue se
representar#, especificando la situacin y elementos generales $ue lo rodean. &e plantea
el objetivo $ue se busca con la dramatizacin. &e eligen los personajes y se determina
el rol $ue jugar# cada uno y se prepara el escenario para realizar la representacin.
DESARROLLO
B" REPRESENTACIN ESCNICA; 9rente al grupo se realiza la representacin de
la escena lo m#s natural posible. Es conveniente $ue no se interrumpa el desarrollo de
esta etapa, el grupo deber# mantener una atmsfera propicia para las acciones.
C" COMENTARIOS Y DISCUSIN# )erminada la representacin se procede a los
comentarios en los cuales participan todos los miembros del grupo incluyendo a los
actores. El instructor debe actuar como moderador encauzando los comentarios del
grupo (acia el objetivo deseado.
VENTAJAS DESVENTAJAS
/ =espierta el inters y motiva la
participacin espont#nea de los
espectadores. Fantiene la atencin del
grupo centrada en el problema $ue se
desarrolla.
/ *a representacin escnica provoca una
vivencia com:n a todos los presentes,
despus de sta es posible discutir el
problema con un conocimiento
(omogneo.
/ El problema central es analizado con una
base de realidad concreta.
/ &i los participantes son muy t%midos, van
a impedir $ue se obtenga un desarrollo
ptimo de la actuacin.
/ <ue se relaje demasiado la disciplina del
grupo.
RECOMENDACIONES
'. =ebe comenzar con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intrpretes, entre
a$uellos m#s seguros y (#biles, comunicativos y espont#neos.
2. Puede comenzarse con situaciones $ue den lugar precisamente a la e"presin
(umor%stica.
. +l elegir a los actores se debe tener cuidado en no afectar la seguridad de las
personas.
,. .ombinar la dramatizacin con el mtodo de casos tiene la ventaja $ue, adem#s de
ser una tcnica atractiva para los participantes, ofrece la oportunidad para $ue
3e"perimenten3 los sentimientos y emociones $ue se viven en un determinado caso.
)e emplea cuando se desea que el grupo comprenda con mayor profundidad una
conducta o situaci&n. y que se coloque en lugar de quien la vive en realidad" (n lugar
de evaluar te&ricamente adems de que se realiza en una atm&sfera o ambiente que
recrea cualquier situaci&n de manera vivencial"
TALLER.
EL INSTRUCTOR PLANTEA UN PROBLEMA, POR LO GENERAL
CORRESPONDIENTE AL AMBIENTE REAL DE TRABAJO, EN DONDE LOS
PARTICIPANTES DEBEN DE APLICAR LOS CONTENIDOS DEL EVENTO
PARA SU SOLUCIN.
OBJETIVOS TIPO Y TAMAO DEL GRUPO
?enerar $ue los participantes no slo
ad$uieran informacin, sino $ue la
apli$uen en situaciones muy cercanas al
ambiente laboral.
.on el propsito de revisar la aplicacin
$ue realiza cada participante, se
recomienda utilizarla con grupos no
mayores de 20 personas.
TIEMPO MATERIALES
El tiempo estar# en funcin de la actividad
a realizar.
o Fesa de trabajo para cada subgrupo
o &illas para todos los participantes
o -n rotafolio grande.
o Pizarrn, gis y borrador.
CONTENIDO COLOCACIN
&e maneja en la aplicacin de todos los
contenidos tem#ticos revisados.
&e recomienda $ue el instructor tenga
movilidad en la sala de entrenamiento.
DESARROLLO
'. &e selecciona el tema de trabajo y al conductor 4o conductores5 del grupo, $uienes
deben ser e"pertos en dic(o campo.
2. &e subdivide al grupo en grupos pe$ue0os $ue no e"cedan su n:mero de '.
. *os conductores preparan el programa;
a5 &eleccionan los subtemas.
b5 +signan el tiempo e"acto para la e"posicin y la discusin de cada tema, la
elaboracin de tareas espec%ficas, la presentacin de las mismas y las
conclusiones finales. +simismo, se incluyen las actividades relativas a descansos
cortos, tiempo para caf y alimentos.
c5 Elaboran una lista de libros y art%culos $ue los participantes deben leer antes
de iniciar el trabajo grupal. *a distribuyen con anticipacin.
d5 Preparan el material $ue cada participante utilizar#, vigilando $ue no le falte
nada a ninguno. 42ojas, plumones, etc.5.
e5 9inalmente al inicio del taller, los conductores e"plican al grupo la forma en la
$ue se
DESARROLLO
piensa trabajar y se e"plica $ue los conductores :nicamente dirigir#n la
actividad, pero $ue el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada
participante. &e sugiere $ue en cada mesa se seleccione de entre ellos mismos un
l%der, $uien coordinar# el trabajo, y $ue ste se substituya al terminar cada
actividad.
f5 Para cada subtema, los conductores e"plican las tareas espec%ficas a realizar
por cada mesa y $u material se espera $ue surja de ella despus de un
determinado periodo. *os conductores permanecen para orientar y resolver
dudas. )ranscurrido dic(o tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a $ue
e"ponga su material. =espus de $ue todos los representantes de cada mesa (an
(ec(o su e"posicin, se prosigue a obtener las conclusiones acerca de dic(o
subtema.
VENTAJAS DESVENTAJAS
/ Fantiene la participacin del grupo.
/ Permite aplicar los contenidos tericos.
/ Permite trasladar las situaciones reales a
una situacin preparada en donde los
participantes pueden practicar la solucin
de problemas.
/ Be$uiere $ue los participantes tengan
claridad en los contenidos $ue ser#n
aplicados.
/ 1o se puede llevar a cabo con grupos
numerosos.
/ El participante debe tener la capacidad de
trasladar lo aprendido a situaciones reales
de trabajo.
RECOMENDACIONES
'. +ntes de realizar el taller, clarifi$ue las dudas de los participantes respecto al
contenido y la tcnica misma.
2. Procure $ue la situacin planteada para el taller sea similar a lo $ue sucede en el
ambiente laboral de los asistentes.
. &e sugiere no iniciar el siguiente subtema (asta no (aber concluido con la
presentacin del anterior.
(l taller es una tcnica que implica el desarrollo de ciertas caracter'sticas" )u
significado literal es el de un seminario o colegio de ciencias donde se re*ne un grupo
de estudiosos para la ense%anza com*n"
(l taller posee la siguiente estructura (Loya /lates. citados por 0rupo /rganizaci&n
(xcell 1223!
-dmite grupos peque%os de 14 a 54 participantes que facilitan la interacci&n
en lapsos de corta duraci&n y de trabajo intenso"
Tiene prop&sitos y objetivos definidos que deben estar estrec$amente
relacionados con lo que el participante realiza $abitualmente"
)e vale de la combinaci&n de tcnicas didcticas que propician el conocimiento
a travs de la acci&n"
La informaci&n que los conductores desean transmitir se proporciona
fundamentalmente a base de asesor'as que promueven el desarrollo de las
capacidades del participante y la elaboraci&n de un producto que puede ser
indistintamente un instrumento o una estrategia pero que necesariamente debe
ser evaluable tangible *til y aplicable
)e adapta a las necesidades de los participantes lo que le da flexibilidad"
III. 9CRITERIOS DE USO DE EQUIPO DIDCTICO.
=entro del proceso de ense0anzaIaprendizaje se considera como material de apoyo;
A %&'&( )*+,--&( ,-,.,/%&( *+, )0+')/ )- 1/(%2+3%&2 ) 1-+(%2)2, 3-)21413)2,
,51',/31)2 0 ,6,.7-1413)2 +/ 3&/%,/1'&.
*os recursos o medios did#cticos como parte complementaria de los programas de
capacitacin se definen como la forma de presentacin, aparatos y materiales con los
cuales el facilitador utiliza para transmitir la informacin a los participantes, apoyando y
facilitando el proceso de instruccinJaprendizaje.
Estos recursos se utilizan para;
9acilitar la comunicacin de datos, ideas, principios y conceptos.
Estimular las refle"iones y el intercambio de informacin de los participantes.
<ue los capacitandos ad$uieran los conocimientos y (abilidades $ue son
objetivos del evento de instruccin.
9acilitan la identificacin de (ec(os y conceptos.
.oncretan e ilustran lo $ue se e"pone verbalmente y economizan esfuerzos para
contribuir al logro del aprendizaje.
&intetizar y reforzar los puntos clave del tema.
El uso de los recursos did#cticos no slo debe obedecer a razones de tipo circunstancial,
como variar el ritmo de la sesin, 7mover al grupo8, 7introducir un factor sorpresa8,
7romper la monoton%a del curso8, y otras e"presiones $ue (emos escuc(ado en m#s de
alguna ocasin. Es conveniente considerar $ue es a travs de los sentidos, como la vista
y el o%do, $ue el individuo puede ad$uirir conocimientos. .uando los sentidos son
estimulados por medio de los recursos did#cticos, se optimiza el proceso de instruccin
y se facilita el logro de los objetivos prescritos en el programa.
*a eleccin de los recursos did#cticos; materiales y e$uipo de trabajo, la realizamos
obedeciendo el cumplimiento de criterios. =ado $ue son un complemento para los
mtodos de instruccin, stos criterios ser#n los $ue (emos mencionado para la
seleccin de los mtodos J tcnicas de instruccin;
RECURSOS O MEDIOS DIDCTICOS
CRITERIOS PARA SU SELECCIN
Objetivos de aprendizaje
Naturaleza de la informacin
Nmero y caractersticas de los participantes
Tiempo que se tiene asignado al evento en
general y a los segmentos del mismo
Condiciones de mobiliario, equipo y espacio,
Condiciones de iluminacin, ventilacin y ruido
de las instalaciones
os m!todos " t!cnicas de instruccin
I-+(%2)318/ 9# C21%,21&( 7)2) (,-,3318/ ', 2,3+2(&( '1':3%13&(.

EL MATERIAL DE APOYO QUE PUEDE USARSE EN LA
INSTRUCCIN PRCTICA
E"isten diversas clasificaciones de los medios o recursos did#cticos. En este caso,
comentaremos la clasificacin $ue sugiere la &ecretar%a de )rabajo y Previsin &ocial,
$ue est# basada en los sentidos utilizados para la percepcin de la informacin;
RECURSOS O MEDIOS DIDCTICOS
CLASIFICACIN
AUDIOVISUAL
#Pelcul! e"
c#"e $ %#&e'()e
#Tele%#!#*"
#T+"!)+e"c#!
u"#&! u"
,u#*" ,+-&'
PROYECTA.LE
#T+"!)+e"c#!
#D#)'!#(#%!
#Ace(('!
#Cue+)'!
O)c'!
VISUAL NO
PROYECTA.LE
#P#/++*"
#C+(ele!
#R'(0'l#'
#F+"el*,+0'
#M'&el'!
#I1)+e!'!
2M"ule!3 l#-+'!
&e (e4(' $
Te4('!
)+',+1&'!5
#M6u#"+#
#E6u#)'
AUDI.LE
#7+-c#'"e!
2D#!c'!3
c#"(!5
#R&#'
I-+(%2)318/ ;# C-)(1413)318/ ', -&( 2,3+2(&( '1':3%13&(.

El empleo de materiales de apoyo planeados y de buena calidad impacta al participante
y (ace $ue el aprendizaje sea m#s significativo. =urante el desarrollo de un evento
pueden emplearse diversos tipos de apoyos, el :nico l%mite es la inversin $ue se desee
(acer y la creatividad de la persona $ue los elabora.
C+c(e+!(#c! ,e"e+le! &e l'! +ecu+!'! &#&8c(#c'!
I-+(%2)318/ <# C)2)3%,2=(%13)( )- ,*+17& '1':3%13& 71>)228/.
I-+(%2)318/ ?# C)2)3%,2=(%13)( )- ,*+17& '1':3%13& 2&%)4&-1&.
I-+(%2)318/ @# C)2)3%,2=(%13)( )- ,*+17& '1':3%13& %2)/(7)2,/31)( 0 '1)7&(1%15)(
I-+(%2)318/ A# C)2)3%,2=(%13)( )- ,*+17& '1':3%13& )3,%)%&(.

I-+(%2)318/ B# C)2)3%,2=(%13)( )- ,*+17& '1':3%13& .)%,21)-,( 0 ,*+17&.
Rec'1e"&c#'"e! ,e"e+le! )+ el u!' &e '(+'! 1e&#'! '
+ecu+!'! &#&8c(#c'!.
C+,27&( &7)3&(
Para proyectar cuerpos opacos tales como; fotograf%as, documentos, objetos
tridimensionales pe$ue0os, impresos y libros. El material debe medir (asta 2!
cms. " 2! cms. y de espesor $ue no e"ceda de ! cms.
El material $ue se proyecte no debe dejarse e"puesto al calor del aparato por
muc(o tiempo.
&i se van a proyectar fotograf%as, debe colocarlas sobre un placa de vidrio
endurecido $ue no se $uiebre con el calor.
&i se va a proyectar una sola (oja de papel, se puede pegar sobre una cartulina o
papel r%gido, as% estar# plana.
P,-=3+-)( !,/ 31/,, 51',&%)7, & 4&2.)%& '1C1%)- CD"
&eleccione el t%tulo de la pel%cula acorde con tema y por supuesto en primer
trmino con el objetivo de aprendizaje.
&upervise $ue en las instalaciones se cuente con el e$uipo e instalaciones $ue se
re$uiere 4cone"iones, cables, e"tensiones5.
<ue la proyeccin del video sea visible para todos los participantes.
M)%,21)- 1.72,(&
Estos materiales podr#n ser redactados o seleccionados tales como; libros de te"to,
manuales de estudio o te"tos programados. En cual$uiera de las dos situaciones es
necesario comunicar el objetivo de aprendizaje.
Es importante se0alar $ue el material impreso debe redactarse en trminos $ue permitan
la comunicacin con los participantes, controlar la atencin de los mismos para lograr la
respuesta de aprendizaje y el logro de los objetivos prescritos.
&i el material es desarrollado se sugiere consultar las 1ormas )cnicas de .ompetencia
*aboral para 7Elaboracin de material did#ctico para los participantes de un proceso de
ense0anzaIaprendizaje dirigido8 y 7Elaboracin de material did#ctico para los
responsables del proceso de ense0anzaIaprendizaje8, en las $ue se refieren los criterios
para elaboracin de manuales y material tanto en procesos dirigidos como autodirigidos.
IMPORTANCIA DEL USO CORRECTO DE LOS MATERIALES DE
APOYO.
El uso adecuado de los materiales de apoyo en la instruccin obedece a la organizacin
$ue se tiene de todo el evento de entrenamiento, dado $ue estos materiales son apoyo
para el trabajo de ense0anzaIaprendizaje.
El uso correcto de los materiales depende de los objetivos de aprendizaje6 no obstante,
algunas recomendaciones para $ue el instructor los utilice adecuadamente son;
Permita la visibilidad de todos sus participantes en la proyeccin de alg:n
material.
&olicite a los participantes $ue lean los te"tos de los materiales proyectados.
-se la lectura comentada cuando se deba leer alg:n material impreso.
+seg:rese de $ue el material proyectado se distingue desde cual$uier punto del
aula o lugar de entrenamiento.
+pague el proyector cuando se (aya le%do el contenido deseado.
=irija la lectura del material impreso o del material proyectado.
.uando re$uiera la atencin total de los participantes, elimine otros est%mulos.
=osifi$ue adecuadamente la informacin $ue se desea leer en el material
proyectado.
-se el rotafolio para apuntar informacin $ue tendr# $ue revisar nuevamente.
+segure la ortograf%a de lo $ue escribe en el rotafolio y en el pintarrn.
&eguir estas consideraciones facilita el uso de los materiales de apoyo y propicia un
impacto m#s adecuado en el proceso de instruccin.
III.6 REVISIN DE CALIDAD EN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
ELEMENTOS, REDACCIN Y SECUENCIA DIDCTICA
.uando se inicia el dise0o 4o la imparticin5 de un proceso de instruccin Ide
capacitacinI, una de las interrogantes $ue debemos plantearnos es el saber para $u
vamos a realizar dic(o proceso, o bien, $u comportamiento deseamos $ue el
participante e"(iba como evidencia del aprendizaje. *os objetivos de aprendizaje,
tambin llamados de instruccin, conductuales o de comportamiento y objetivos
conductuales, describen los resultados en trminos de la ejecucin o desempe0o $ue se
puede observar directamente.
O.9ETIVO DE APRENDIZA9E
$%& '&()&'& * C+*,+)&' T)-O .&
'&*)/*C)0N ,+& %& -+&.& O1%&'2*'
.)'&CT*3&NT&, T*NTO %) &%T* '&*)/*C)0N
&% 2)%)1& CO3O %) &% *+.)1&4
.&%C')1& O ,+& & -*'T)C)-*NT& 5*'6
.+'*NT& O * ()N* .& -&'7O.O &N ,+&
&%T8 %+9&TO * * )N(+&NC)* .&
)N%T'+CTO': NO .&%C')1& +N* 3&T* *
*';O -*/O4<
=Fager, B., Pipe, P. 'KDL citado por *affitte, F.+., 200' >
I-+(%2)318/ D# OE6,%15& ', )72,/'1>)6,.
El modelo $ue (emos seleccionado para redactar los objetivos de instruccin es el de
Fager, B. y Pipe, P., 4'KDL5, en el marco del &istema Beferido a .riterios $ue (emos
descrito a lo largo de este evento.
L&( %17&( ', &E6,%15&( *+, (, ',(321E,/ ,/ +/ 72&3,(& ', 1/(%2+3318/ (&/#
G,/,2)-,(, T,2.1/)-,( 0 E(7,3=413&(.
Esta clasificacin corresponde a la descripcin de las operaciones $ue el participante
realizar# y al segmento de informacin presentada6 respecto al proceso en general, a los
temas $ue ste contiene o a los subtemas $ue conforman los temas. *os objetivos
contendr#n la descripcin tanto de conductas espec%ficas como de los productos con los
$ue el participante est# comprometido.
Para derivar los objetivos ?eneral, )erminales y Espec%ficos, Fager y Pipe 4'KDL5
recomiendan emplear los procedimientos de;
+n#lisis de metas o propsitos
+n#lisis de )areas
+n#lisis del >ncidente &ignificativo
+n#lisis de )e"tos y Pruebas de Bendimiento
A/:-1(1( ', .,%)( & 72&78(1%&(. &e refiere al an#lisis del desempe0o y los criterios de
eficiencia con $ue se deben realizar. Este an#lisis nos es de utilidad en los casos en los
$ue la informacin es poco clara o confusa6 por ejemplo, cuando se prescriben como
criterios las 7actitudes8 o comportamientos 7adecuados8 en el puesto.
A/:-1(1( ', T)2,)(. Es la descripcin paso a paso de las tareas desempe0adas en el
puesto, especificando los re$uerimientos de e$uipo, material, informacin,
especificando los criterios de eficiencia.
A/:-1(1( ', I/31',/%, S1C/1413)%15&. &e identifican los errores $ue se cometen en la
ejecucin y $ue tengan importancia en trminos de las consecuencias (acia el individuo
o (acia la organizacin. Posteriormente se determinan las causas de los 7errores8 y se
redactan los objetivos $ue conduzcan evitar el incidente.
A/:-1(1( ', %,F%&( 0 P2+,E)( ', R,/'1.1,/%&. El responsable de realizar el dise0o de
un proceso de instruccin puede optar por la revisin de te"tos, documentos de trabajo,
manuales de procedimientos, o bien, de pruebas de aprendizaje para derivar los
objetivos, (aciendo los ajustes $ue se re$uiera de acuerdo a las competencias $ue se
desean entrenar.
DERIVACIN DE O.9ETIVOS DE APRENDIZA9E
*os autores de la >nstruccin Beferida a .riterios, Fager, B., y Pipe, P. 4'KDL5
recomiendan la elaboracin de pir#mides de objetivos y la determinacin de las
secuencias de instruccin, $ue consisten en la definicin en primera instancia del
desempe0o final $ue se pide al capacitando, posteriormente se establecen los
comportamientos subordinados, en orden regresivo, (asta identificar el nivel de entrada
o competencia de un participante t%pico. +dem#s de determinar las relaciones $ue
e"istan entre los objetivos subordinados.
El procedimiento para derivar los objetivos subordinados, terminales y espec%ficos del
objetivo general consta de los siguientes pasos; 4Fager, B., y Pipe, P. 'KDL5
Por cada objetivo general de aprendizaje, se anota lo $ue el participante debe 7aprender8
o (acer para lograrlo. <u necesita 7conocer8 y $ue debe saber 7(acer8. )omando en
cuenta $ue se deben emplear verbos $ue representen conductas.
Para cada uno de los subIempe0os inferidos, se determinan de la misma manera sus
componentes, lo $ue nos conduce al segundo nivel de los objetivos subordinados.
Bepetir los pasos (asta llegar a a$uellos repertorios o conductas $ue la persona tenga,
previo al proceso de instruccin.
=e acuerdo a Fager, B., y Pipe, P., la pir#mide de objetivos indica $u (abilidades
subordinadas deben ser aprendidas antes de subir a niveles m#s altos. 1o refiere $ue
partes de la instruccin deben presentarse primero6 tampoco dice $u cosa es m#s
importante o dif%cil de aprender6 y no necesariamente muestra el orden en $ue debe
ejecutarse el trabajo.
Eeamos un ejemplo;
PIRMIDE DE O.9ETIVOS
P+')'+c#'"&'! )'+ el 0c#l#(&'+
l'! ele1e"('! 6ue c'"(#e"e u"
'-:e(#%' &e #"!(+ucc#*"
el )+(#c#)"(e
el-'++8 l 1e"'! u"'
De!c+#-#+8 c& u"'
&e l'! ele1e"('! &el
'-:e(#%' &e #"!(+ucc#*"
I&e"(#0#c+8 e" u"
e:e1)l'
)+e!e"(&' c&
u"' &e l'!
ele1e"('!
El-'++8 u" '-:e(#%'
&e #"!(+ucc#*" e"
u" (e1 )'+ ;l
!elecc#'"&'
De!c+#-#+8 6u; e!
u" '-:e(#%' &e
#"!(+ucc#*"
I&e"(#0#c+8 e" &#0e+e"(e!
'-:e(#%'! c'1)le('! e
#"c'1)le('! l'!
ele1e"('!
*affitte, F.+., 200'
I-+(%2)318/ G# P12:.1', ', &E6,%15&(.
ELA.ORACIN DE O.9ETIVOS DE APRENDIZA9E
*a redaccin de los objetivos de aprendizaje representa la tarea del dise0ador de
describir el comportamiento $ue (abr# de e"(ibir el capacitando. *os objetivos $ue
cumplan con las funciones de; comunicarle al capacitando lo $ue deber# realizar, oriente
al dise0ador en la seleccin del contenido, de los mtodos de instruccin y de las
tcnicas de evaluacin, deber#n contener la descripcin de los siguientes cuatro
elementos;
)" E- 7)2%1317)/%, *+, 5) ) 2,)-1>)2 -) )3318/ & 3&/'+3%).
.omo primer elemento se va a escribir $uien realizar# la accin o conducta esperada.
&abemos lo $ue (ar# el participante y podemos especificar si es;
*a secretaria .
El analista de sistema
El asistente tcnico .
El jefe del #rea
El (ec(o de especificar $uien realizar# la accin o conducta nos facilita la comunicacin
con los participantes y personaliza la aplicacin de los dem#s aspectos del objetivo.
.omo cada participante deber# alcanzar el objetivo de aprendizaje individualmente,
independientemente de $ue el curso se de a un grupo de personas, el objetivo siempre
se escribir# en forma singular y referirse a la accin o conducta $ue el participante
realizar# durante y al finalizar el curso.
Eeamos un ejemplo;
6ue la participante ( la secretaria! elabore cuatro oficios con la informaci&n que le
proporcione el instructor aplicando las tcnicas vistas en el curso y sin errores"
E" L) )3318/ & C&/'+3%) *+, )72,/',2: ,- 7)2%1317)/%,, ,( ,- (,C+/'& )(7,3%& )
2,')3%)2 ,/ +/ &E6,%15& ', )72,/'1>)6,.
Es conveniente $ue la accin o conducta $ue se incluya en el objetivo tenga las
siguientes caracter%sticas;
&e pueda observar
&e pueda medir
&e pueda contar
<ue se pueda observar para $ue en el momento en $ue el participante vaya aprendiendo
dic(a conducta la podamos identificar y saber si el aprendizaje se est# presentando de
acuerdo a la prescripcin.
<ue se pueda contar y medir . Para saber por cu#nto tiempo se presenta la conducta o
accin, cu#ntas veces la realiza el participante, y as%, compararla con los criterios
establecidos.
Para indicar la accin o conducta se pueden usar verbos tales como;
>dentificar Enlistar Elaborar +plicar
=iferenciar =escribir E"plicar =ise0ar
&eleccionar =efinir Ardenar .alcular
Farcar Fencionar =esarrollar Proyectar
&e0alar 1ombrar Bealizar
.umpliendo cual$uiera de estos verbos con los re$uisitos mencionados; ser acciones
observables, medibles y cuantificables.
+:n cuando nuestra intencin sea $ue el participante 3entienda3, 3comprenda3,
3analice3, 3piense3, 3sepa3 y otros procesos m#s, es conveniente usar trminos $ue
como ya dijimos nos permitan ver la accin o conducta, sin necesidad de mencionar los
procesos 3internos3, $ue suceden 3en el interior del participante3 y a los $ue no tenemos
acceso (asta $ue no se manifiesten a travs de conductas o acciones observables.
Eeamos un ejemplo;
6ue el jefe del ,epartamento de )istemas elabore el procedimiento de "-nlisis de
tareas" para cada uno de los puestos adscritos a dic$a rea de acuerdo a la
informaci&n revisada en el curso"
Es pues, conveniente el usar trminos $ue podamos observar, medir y contar al
especificar la accin o conducta de los participantes en un objetivo de aprendizaje.
3" L)( 3&/'131&/,( ,/ -)( *+, (, )72,/',2: 0 ,6,3+%)2: -) 3&/'+3%) & )3318/.
Este aspecto se refiere a las condiciones pertinentes y necesarias bajo las cuales el
participante mostrar# la conducta o accin.
+s% $ue es conveniente $ue nos respondamos las siguientes interrogantes;
G.u#ndo se presentar# la accin o conductaH
*as respuestas podr#n ser, por ejemplo;
=urante el curso, o bien, al finalizarlo.
G=nde se presentar# la conductaH
En el aula o lugar en $ue se impartir# el evento de capacitacin, o bien, en el
lugar de trabajo de los participantes.
G.on $u se realizar# la conducta o accinH
.on el e$uipo, los instrumentos, la papeler%a y documentacin necesarios.
G.mo ser# ejecutada la accin o conductaH
.on ayuda de alg:n e$uipo espec%fico y propio del #rea de trabajo, o bien, sin
ayuda alguna.
Eeamos un ejemplo;
6ue el cajero aplique todos los principios y pasos del procedimiento de la tcnica de
"Instrucci&n en el Trabajo" usando la informaci&n y equipo real de su puesto en el
entrenamiento simulado de un compa%ero en el aula del curso"
78undo se presenta la conducta9 ,urante el curso
7,&nde se presenta la conducta9 (n el aula
78on qu se realiza la conducta9 8on la informaci&n y equipo
,el rea de trabajo del cajero"
78&mo se ejecuta la conducta9 (n una situaci&n simulada de
(ntrenamiento a un compa%ero
:tilizando el equipo real de
Trabajo"
'" E- 3+)2%& )(7,3%& ) 1/3-+12 ,/ -) 2,')3318/ ',- &E6,%15& ', )72,/'1>)6, ,( ,- /15,-
', ,6,3+318/ 2,*+,21'& 7)2) ')2 7&2 -&C2)') -) )3318/ & 3&/'+3%) 0 7&',2
,5)-+)2-).
El nivel de ejecucin se puede lograr especificando un tiempo l%mite para ejecutar la
conducta o accin.
Atra forma de especificar el nivel m%nimo de ejecucin en la conducta o accin, es pedir
una .antidad m%nima de respuestas correctas $ue el participante tendr# $ue realizar para
lograr el objetivo de aprendizaje.
*a cantidad m%nima de respuestas se puede especificar pidindole;
-n n:mero determinado de respuestas.
-n porcentaje de respuestas correctas.
Ejecutar la accin sin error alguno.
Eeamos algunos ejemplos;
6ue el participante explique por escrito cada uno de los tres elementos que componen
el modelo de comunicaci&n revisado en el curso"
6ue el participante elabore al menos cinco grficas seleccionadas de las seis revisadas
en el curso y con los datos reales de su puesto"
6ue el participante aplique el procedimiento del mtodo de conferencia en la
exposici&n del tema "La 8alidad en el Trabajo" sin omitir ninguno de los pasos y en
un tiempo de ;4 minutos de acuerdo al material revisado en el curso"
Eeamos un :ltimo ejemplo de objetivos ?eneral, )erminal y Espec%fico;
I-+(%2)318/ 9H# E6,.7-&( ', %17&( ', &E6,%15&( ,/ +/) 1/(%2+3318/.
+lgunas consideraciones;
'.I *os objetivos de aprendizaje adem#s de proporcionarnos una gu%a respecto a la
conducta o accin $ue el participante realizar#, son un medio de comunicacin entre el
instructor y el mismo participante, ya $ue a travs de estos enunciados, estamos
indic#ndole lo $ue se espera de l y con $u criterios de calidad, cantidad o tiempo
esperamos $ue realice su conducta como producto de (aber asistido al evento de
capacitacin.
2.I +l establecer esta comunicacin, se reduce la probabilidad $ue se presenten
3sorpresas3, $ue se refieren a la posibilidad de $ue al instructor 7se le ocurra8 preguntar
e"poner informacin no planeada y $ue, de igual manera, lo (aga durante la evaI
luacin. Por otro lado, propicia $ue los participantes creen e"pectativas sobre lo $ue se
e"pondr# como contenido del curso, adem#s de saber cmo, en $u momento y de
acuerdo a $u criterio se les evaluar#.
.I &iendo la definicin de los objetivos de aprendizaje uno de los aspectos a elaborar
durante la etapa de dise0o del proceso de capacitacin, permiten prever al dise0adorI
instructor la posibilidad de ad$uirir los recursos tcnicos, materiales e incluso (umanos
$ue se re$uerir#n durante el desarrollo del evento6 por lo $ue tambin son (erramientas
esenciales para asegurar el "ito del programa.
REDACCION DE OBJETIVOS DE CURSOS DE CAPITACIN
&n todo los campos de la actividad ?umana que se realiza en forma racional y
organizada, es necesario que antes de invertir recursos, de destinar tiempo a la
actividad, de involucrar personas en su desarrollo, se defina con claridad
cu@les deben ser los resultados que se esperan lograr como consecuencia de
realizar esa actividad4
&sta es una caracterstica de la pr@ctica ?umanaA la capacidad de proyectar y
programar tanto los objetivos como los medios que se utilizar@n en la
consecucin de esos objetivos4 *s realizamos una de las formas m@s elevadas
de accin racional4
Conocer con anticipacin los resultados es el inicio de la planeacin y nos
proporciona las siguientes ventajasA
%eBala los logros que deber@n ser alcanzados
-roporciona guas a los ejecutores del trabajo4
%ugiere formas especficas de llevar a cabo la actividad4
Orienta acerca de las necesidades que deber@n satisfacerse para
realizar la actividad, tanto materiales como ?umanas4
&vita la duplicacin de esfuerzos y por lo tanto el gasto intil de
recursos4
.efine la responsabilidad de cada uno de los actores4
.elinea la forma como se llevar@ a cabo la evaluacin de la actividad4
&sta etapa de la planeacin de los actos acad!micos se resuelve con la
especificacin de los objetivos de aprendizaje que deber@ alcanzar el
estudiante como resultado de las actividades de enseBanza y de las que !l
mismo realice para alcanzar el objetivo4 +n objetivo se puede entender con dos
significadosA como una meta a alcanzar, un logro, algo a lo que tendemos que
se encuentra lejos en la distancia o en el tiempo y deseamos acercarnos, o
como aquello que es contrario a lo subjetivo4 &n educacin, cualquiera de sus
dos acepciones pueden ser consideradas aceptables ya que los objetivos
representan los resultados de las acciones de enseBanza y tambi!n deben ser
claros para todos los participantes sin prestarse a la subjetividad4
-ara no confundirlos con los objetivos institucionales o con los objetivos
personales que cada quien pueda tener, los objetivos de un acto acad!mico
son los obj!"#o$ % &'()%"*&j que se refieren a lo que cada alumno
participante en !l, deber@ alcanzar como consecuencia de ?aber realizado las
actividades establecidas en el programa de enseBanza4
*qu es necesario diferenciar los objetivos % )$+&)*&, de los
objetivos de aprendizaje4 Como se seBal anteriormente el objetivo de
aprendizaje debe alcanzarlo el alumno, aprendiz o estudiante, es decir, se
plantea como una meta para el sujeto del aprendizaje4 &n cambio los objetivos
de enseBanza son los que se plantea el profesor como un medio o como una
accin para alcanzar el aprendizaje4 .esde luego que las tendencias de la
educacin actual, que proponen una enseBanza centrada en el alumno,
destacan m@s la especificacin de objetivos de aprendizaje que cualquier otro
tipo4
Otro conflicto puede surgir de la confusin entre los )+')*!#('! de una
institucin educativa, y los objetivos de una acto acad!mico4 3ientras la
+niversidad Nacional tiene el propsito de $444formar profesionistas,
investigadores, profesores universitarios y t!cnicos tiles a la sociedad444<, una
facultad como la de medicina tendra el propsito de $formar m!dicos con alta
calidad t!cnicoCcientfica y conciencia social444<: as, alguna otra dependencia
podra fijarse como propsito $formar recursos ?umanos capaces444<4 &n todos
estos casos el enunciado es bastante general para que se acomode a las
especificidades de cada carrera o de cada materia4 +na caracterstica de los
propsitos es que no son tan detallados como un objetivo y adem@s siempre
forman parte de lo que la institucin plantea o de lo que los profesores desean4
&sto significa que no se evalan con el aprendizaje ni con otras actividades del
alumno4
* lo largo de la ?istoria de la planeacin educativa, se ?an desarrollado
varios modelos para la elaboracin de objetivos de aprendizaje4 .esde el
propuesto por -op?am y 1aDer en la d!cada de los EF, en el que se eGiga una
especificidad eG?austiva, ?asta modelos m@s recientes donde lo nico
importante es que la accin que realice el estudiante como demostracin de
que aprendi, sea clara para todos4 &l modelo de -op?am y 1aDer requera
que el planificador de actos acad!micos seBalara ,ui!n iba a realizar la accin:
Cu@l era la accin, es decir, cu@l era el aprendizaje de debera ser mostrado:
Cmo debera realizarse la accin, dic?o en otras palabras, qu! podra utilizar
el alumno para ?acerlo o que se le permita o pro?iba para la accin =por
ejemploA utilizando una computadora: sin ayuda de tablas: frente a un mapa:
por medio de un esquema: etc4>: y Cu@nto debera de realizar, o sea, cual era el
nivel de rendimiento mnimo para aceptar como buena la accin4
%in embargo, y a pesar de que estos criterios facilitan muc?o el proceso
de evaluacin, pues ya el objetivo establece qu! y cmo ser@ evaluado el
alumno, los modelos actuales de elaboracin de objetivos ya slo ?acen
!nfasis en que la conducta que realice el alumno al final del acto acad!mico
sea una demostracin clara e inequvoca de que el alumno aprendi lo que se
esperaba de !l4
Considere por ejemplo el siguiente objetivo tomado de un folleto de
divulgacin de cursosA
CursoA .iseBo en madera
ObjetivoA .ifundir el avance tecnolgico sobre el diseBo y construccin en
madera4
Claramente estamos ante un objetivo de enseBanza donde el profesor
se plantea $difundir el avance444<, sin embargo, este objetivo no seBala qu! es lo
que aprender@ el alumno una vez que el profesor le $difunda< los avances4 -or
otro lado, la accin de HdifundirI, aunque fuera realmente el objetivo del curso,
no requerira de acciones mayores que ?acer un folleto donde se muestren los
$avances tecnolgicos sobre diseBo y construccin en madera<, imprimir miles
de copias, repartirlas en la calle y ya se cumpli el objetivo, pues ya fueron
difundidos los avances4 .ic?o objetivo no requera de otro tipo de actividades,
ni de cursos, ni actos acad!micos4
Considere este otro ejemplo, tambi!n tomado de un folleto similarA
CursoA *n@lisis de coyuntura
ObjetivoA -roporcionar elementos tericoCmetodolgicos, analticos y operativos
necesarios para elaborar investigacin sobre el presente y el futuro poltico
inmediato, a fin de apoyar las labores de an@lisis de situaciones que se realizan
en diferentes medios4
&n este ejemplo ya tenemos algo m@s slido acerca de lo que pudieran ser los
aprendizajes de quienes tomen este curso4 &n principio, tambi!n eGpresa lo
que ?ar@ el maestroA $-roporcionar elementos tericoCmetodolgicos444<, por lo
tanto basta con que se los proporcione para que su objetivo sea logrado4 %in
embargo, si seguimos con la lectura del HobjetivoI, encontramos datos
adicionales que nos permiten deducir cu@l es el verdadero aprendizaje que se
espera de los estudiantes4 .ice que van a $elaborar investigacin444< para
$apoyar las labores de an@lisis444<: entonces realmente lo que se espera de los
alumnos, es estoA el an@lisis mediante investigacin4 +n buen objetivo de esta
actividad sera el siguienteA
A"l#/+8" el )+e!e"(e $ 0u(u+' )'l(#c' #"1e&#('3 1e&#"(e u"
#"%e!(#,c#*" 6ue #"c'+)'+e l'! ele1e"('! (e*+#c'<1e('&'l*,#c'!3
"l(#c'! $ ')e+(#%'! )+e!e"(&'! e" el cu+!'.
-odemos observar a?ora que el alumno que tome este curso aprender@ a
?acer an@lisis poltico utilizando para ello los elementos tericos que aplicar@
en una investigacin y que slo se ?abr@ logrado el objetivo cuando ?aga eso,
utilizando lo que se le enseB4
*nalicemos a?ora este objetivoA
CursoA )nseminacin artificial en bovinos4
ObjetivoA .ar a conocer y difundir la t!cnica de inseminacin artificial en
bovinos4
%i el objetivo real fuera $dar a conocer y difundir444<, estaramos ante otro caso
donde no es necesario desarrollar un curso para ello4 -ero adem@s en este
caso no se eGplica si el participante realizar@ alguna accin pr@ctica que lo
capacite como inseminador o para manejar esperma congelado o para aplicar
alguna t!cnica4 &videntemente la distancia cognoscitiva que ?ay entre
HconocerI y HaplicarI es muy grande4 Jo pudiera HconocerI qu! es, cmo se
desarrolla y para qu! sirve la t!cnica de inseminacin, pero eso de ninguna
manera me capacita para aplicar dic?a t!cnica, donde el manejo de
instrumentos y la ?abilidad manual son imprescindibles4
2eamos otro ejemplo m@sA
CursoA 3ateriales y residuos industriales peligrosos4
ObjetivoA (ormar recursos ?umanos en el @rea de materiales y residuos
peligrosos capaces de planear, implantar y coordinar programas
ambientalmente seguros con base en el desarrollo sustentable y las
alternativas tecnolgicas disponibles4
Kes van a enseBar a sus alumnos a $formar recursos ?umanos444< o
ellos ser@n formados como recursos ?umanosL %i partimos del ?ec?o de que
un objetivo debe seBalar que es lo que aprender@ el estudiante al t!rmino del
acto, esta redaccin se presta a confusin pues no queda claro qui!n va a
formar los recursos ?umanosA la institucin que plantea el curso o quienes se
inscriban en !l4 %i fuera la institucin, entonces es un objetivo institucional pero
no de aprendizaje4 %i fuera un objetivo de aprendizaje entonces ?abra que
olvidarse de los programas ambientalmente seguros y pensar m@s en lo que
debe aprender un formador de recursosA t!cnicas did@cticas, elaboracin de
medios audiovisuales, teora de la comunicacin, etc4
-ero tal vez el objetivo podra ser esteA
El-'++8 $ c''+&#"+8 )+',+1! &e 1"e:' &e +e!#&u'! )el#,+'!'!3 6ue
!e" 1-#e"(l1e"(e !e,u+'! $ 6ue e!(;" -!&'! e" el &e!++'ll'
!u!(e"(-le $ l! (ec"'l',! &#!)'"#-le!.
o que se pretende no es complicar de ninguna manera el proceso de
planeacin, sino que la comunicacin de las intenciones de los programas sea
lo m@s clara y objetiva posible4 ,ue el posible usuario de nuestros servicios
sepa eGactamente qu! se le ofrece y qu! es lo que va a obtener si decide
inscribirse en el acto educativo seleccionado4 .e todos los ejemplos analizados
aqu, podemos encontrar cu@l es el verdadero aprendizaje que se ofrece, con
slo mejorar la redaccin y teniendo en mente que el propsito final de
&ducacin Continua es la actualizacin del conocimiento o las ?abilidades de
los profesionales en ejercicio, de tal forma que ellos se inscriban con la certeza
de cu@l ser@ su aprendizaje, qu! es lo que van a mejorar o qu! es lo que van a
saber que antes no saban4
+n aspecto adicional que ?ay que considerar, es que los objetivos son de
distinto tipo dependiendo del @rea y del nivel de complejidad de conocimientos
que pretendan desarrollar4 &l @rea se refiere a que los aprendizajes pueden ser
de tipo cognoscitivo, afectivo o psicomotriz4 os objetivos puramente
cognoscitivos, son aquellos en que el conocimiento se desarrolla en esferas
relacionadas con el aspecto intelectual o mental del aprendiz4 -or ejemplo,
aprender conceptos, leyes, teoremas, ?ec?os o datos que ?aya necesidad de
recordar o de analizar, o de realizar una operacin intelectual con ellos4 %e
?abla de objetivos afectivos cuando el aprendizaje esta relacionado con las
emociones, los sentimientos o las actitudes4 J nos referimos a objetivos
psicomotrices, cuando el aprendizaje es de ?abilidades manuales, de
coordinacin neuromuscular o donde se ponga en accin la destreza muscular4
&videntemente pertenecen a esta @rea aquellos aprendizajes donde el alumno
deba ejercitarse en el manejo de equipos o de instrumentos para que logre el
objetivo4
&l nivel de complejidad se refiere a que ?ay aprendizajes muy sencillos como
memorizar una fec?a o un nombre, o una ley4 -ero tambi!n ?ay otros m@s
complicados, como aplicar la ley aprendida en un caso concreto, o proponer y
criticar otros aspectos que la ley no ?ubiera considerado4 *lgunos autores
como 1loom, ?an desarrollado TaGonomas muy eG?austivas que clasifican los
objetivos segn la clase de actividades intelectuales que tendra que llevar a
cabo el alumno para lograr lo que establezca el objetivo4 &s claro que acciones
como memorizar o recordar, no requieren de un gran esfuerzo mental mientras
que analizar o juzgar no solamente son m@s complicadas sino que requieren
m@s profundidad en los conocimientos4
Tambi!n, de manera general, los objetivos que se logran el primer da de
clases o durante la primera sesin del acto acad!mico, son objetivos de bajo
nivel taGonmico: mientras que los objetivos del acto o los objetivos de cada
mdulo, son objetivos de alto nivel, tanto en lo taGonmico como en la cantidad
de conocimientos que involucran4 &n este aspecto el profesor puede ayudarse
de las distintas taGonomas eGistentes4 No importa con qu! autor se sienta m@s
identificado, lo importante es poder organizar la enseBanza de acuerdo con los
principios lgico M pedaggicos de complejidad creciente4
CONC+%)ON&%4
N4 os objetivos orientan el proceso enseBanzaCaprendizaje4
O4 os objetivos facilitan el proceso de evaluacin4
P4 os objetivos permiten prever qu! ser@ necesario para la enseBanza y
cu@l ser@ el beneficio para el aprendiz4
Q4 a redaccin de objetivos claros y no subjetivos permiten una mejor
comunicacin entre todos los involucrados en el proceso4
L 1e:'+ 1"e+ &e +e&c(+ u" '-:e(#%'3 e!
e!)ec#0#c"&' cl+1e"(e 6u; e! l' 6ue )+e"&e+8 el
lu1"'= 6u; e! l' 6ue !-+8 >ce+ 6ue "(e! &e
)+(#c#)+ e" "ue!(+' cu+!'3 (lle+ ' &#)l'1&'3 "'
!-.
REDACCIN DE O.9ETIVOS DE APRENDIZA9E
os objetivos de aprendizaje son una descripcin gen!rica de los
conocimientos =saber>, ?abilidades =saber ?acer> y actitudes =saber ser> que el
alumno tendr@ al concluir el curso o el tema4 %u funcin es guiar la conducta
del maestro y del alumno y facilitar el proceso de evaluacin4
a redaccin de los objetivos debe contemplar los siguientes elementosA
?.< Pe+!'" @.< C'"&uc( A.< C'"(e"#&' B.<
C#+cu"!("c#!
C.< P+ec#!#*"
,uien ejecutar@
la conducta
*ctividad que se
ejecutar@4 2erbo
en futuro K,u!L
+nitaria,
susceptible de
evaluarse
Tema o subtema
al que se refiere el
objetivo4 K* qu!
se refiere la
conductaL
Objeto de
aprendizaje
S#(uc#*" e" l
6ue !e
e:ecu(+8 l
c'"&uc(.
Condiciones
did@cticas, de
ayuda,
materiales,
restricciones,
etc4
Nivel mnimo con
que debe
realizarse la
tarea4
EJEMPLO:
El alumno ... explicar las causas de la
Segunda Guerra
Mundial
frente al grupo en un tiempo
mximo de 20
minutos
VER.OS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR
O.9ETIVOS DE APRENDIZA9E C'"'c#1#e"('
M8! ,e"e+l M8!
e!)ec0#c'
A%,-"$"."/) E0&bo(&."/) A'0".&."/) $o0-."/) % '(ob01&$
?
&s la operacin
mental con la cu@l
recordamos
?ec?os, eventos,
smbolos,
frmulas y teoras
que ?an sido
consideradas
anteriormente en
la memoria4
=Conocimiento>
@
&s la operacin
mental a trav!s
de la cu@l se
revela la
capacitacin del
material que se
?a recibido a
trav!s de una
comunicacin4
'elacin del
material nuevo
con el previo4
=Comprensin>
A
&s el uso de
abstracciones
=teoras, leyes,
frmulas> en
situaciones
concretas
=*plicacin>
B
&s la
descomposici
n de una
comunicacin
en sus
elementos
constitutivos
de tal manera
que se vea
clara la
jerarqua de
ideas e
interrelacione
s entre ellas4
=*n@lisis>
C
&s la unin de los
elementos o
partes de una
comunicacin
para formar un
patrn nuevo que
antes no estaba
definido con
suficiente
claridad
=%ntesis>
D
&s la proposicin
de juicios acerca
del valor de las
materias y los
m!todos
utilizados con
determinados
propsitos4
=&valuacin>
.efinir
'epetir
3emorizar
'egistrar
Nombrar
'elatar
%ubrayar
)dentificar
)nterpretar
Traducir
'eafirmar
.escubrir
'econocer
&Gplicar
&Gpresar
+bicar
)nformar
'evisar
-arafrasear
*plicar
&mplear
+tilizar
.emostrar
.ramatizar
-racticar
)lustrar
Operar
-rogramar
.ibujar
&sbozar
&Gperimentar
.istinguir
*nalizar
.iferenciar
Calcular
&Gperimentar
-robar
Comparar
Contrastar
Criticar
.iscutir
.iagramar
)nspeccionar
.ebatir
&Gaminar
Catalogar
.educir
)nferir
-ensar
-roponer
.iseBar
(ormular
'eunir
Construir
Crear
&stablecer
Organizar
.irigir
-reparar
5acer
analogas
&stablecer
?iptesis
-redecir
Concluir
&stablecer
causalidad
-lanear
-royectar
9uzgar
&valuar
Clasificar
&stimar
2alorar
Calificar
%eleccionar
&scoger
3edir
.ecidir
Ac(#(u&e!
?
&scuc?ar
*tender
'ecibir ordenes
Tomar conciencia
'ecibir indicaciones
o instrucciones4
@
)nteresarse
Conformar
-reguntar
Contestar
.efender
*poyar
-racticar
.esempeBar
)ntentar
'eaccionar
-racticar
Comunicar
-laticar
.ialogar
Cumplir
)nvitar
Ofrecerse
*ccionar
A
*ceptar
*dmitir
*cordar
*nalizar
2alorar
'econocer
&valuar
Criticar
%eleccionar
.iferenciar
.iscriminar
&Gplicar
*rgumentar
9ustificar
.iscrepar
*poyar
*preciar
Comentar
.ebatir
B
*d?erirse
(ormular planes
*lternar planes
)ntegrar grupos
)nteractuar
Organizar acciones
.emostrar
C
*ctuar
)nfluir sobre otros
cuestionar
'esolver problemas
.ecidir una
actuacin
2erificar ?ec?os
Comprometerse
%olucionar
1astarse a si
mismo
-oner en pr@ctica
(ormular juicios
Compartir
responsabilidades
T"'o D$.("'."/) %0 Obj!"#o
Responsable
;enerales -ropsitos que se elaboran para todo un
plan de capacitacin, desprendi!ndose de
ellos las actividades a realizar4 .eben ser
congruentes con las -olticas y Objetivos
de la Organizacin
*dministrador de la
Capacitacin en la
organizacin
-articulares %on objetivos que se pretenden lograr por
medio de la aplicacin de los programas
que forman parte de un plan de
capacitacin
'esponsable del
-rograma
Terminal o
;eneral
%on los objetivos que se pretenden
alcanzar una vez que el curso ?aya
finalizado
)nstructor
-articulares o
parciales
%on los que se pretenden alcanzar por
medio de los temas o unidades que
conforman un curso
I)$!(-.!o(
&specficos u
operacionales
%on los que se pretenden alcanzar por
medio de los subtemas que conforman un
tema4
I)$!(-.!o(
T#)'! &e D'1#"#' 2T4'"'1 &e .e":1#" .l''13 ?EF?5:
Do1")"o D$.("'."/) %0 Do1")"o
C',"*!#(#%
Todas aquellas conductas o comportamientos en donde
predominan los procesos mentales o intelectuales del
participante4
-sicomotora Conductas donde predominan las ?abilidades fsicas o
neuromusculares, donde se incluyen grados diferentes de
destreza fsica o motora4
*fectiva Conductas que ponen de manifiesto actitudes, emociones y
valores e incluso estilos de vida4 =;rado de aceptacin o de
rec?azo ?acia una situacin, objeto o fenmeno>
N#%ele! T4'"*1#c'! &el )+e"&#/:e:
N#%el D'1#"#'
C',"'!c#(#%'
C+c(e+!(#c!
N Conocimiento %upone recordar una informacin acerca de conceptos,
procedimientos, ?ec?os, etc4
O Comprensin 'eorganizar el material que se presenta para determinarA
relaciones implicaciones o consecuencias con dic?o
material4
P *plicacin +tilizar, principios, teoras, etc4, en una situacin
particular o concreta
Q *n@lisis .ividir la informacin en sus partes con la finalidad de
establecer una jerarqua y una relacin entra las mismas4
R %ntesis 9untar las partes y los elementos para construir un todo4
)mplica el proceso de arreglar los elementos y
combinarlos en forma tal que constituyan una estructura4
S &valuacin 9uzgar el valor de los materiales o m!todos para su
aplicacin a una situacin concreta4
Ve+-'! 8+e C',"'!c#(#%.
Nivel 1
Conocimiento
Nivel 2
Comprensin
Nivel 3
Aplicacin
Nivel 4
Anlisis
Nivel 5
Sntesis
Nivel 6
Evaluacin
# *punt
ar
# Citar
# Contar
# .efinir
# .escri
bir
# .esig
nar
# .eter
minar
# .istin
guir
# &num
erar
# &nunc
iar
# &scribi
r
# &voca
r
# &Gplic
ar
# &Gpon
er
# &Gpre
sar
# )dentifi
car
# )ndicar
# 9erarq
uizar
# istar
# ocali
zar
# 3arca
r
# 3enci
onar
# Nombr
ar
# 'econ
ocer
# 'egist
rar
# *socia
r
# Codifi
car
# Comp
arar
# Concl
uir
# Contra
star
# Conve
rtir
# Critica
r
# .educ
ir
# .efinir
# .escri
bir
# .iscri
minar
# .iscuti
r
# .istin
guir
# &jemp
lificar
# &stim
ar
# &Gplic
ar
# &Gpre
sar
# &Gpon
er
# ;ener
alizar
# )dentifi
car
# )lustra
r
# )nferir
# )nterpr
etar
# 9erarq
# *plica
r
# Calcul
ar
# Cambi
ar
# Constr
uir
# .eline
ar
# .emo
strar
# .escri
bir
# .espe
jar
# .eter
minar
# .iseB
ar
# .istin
guir
# .rama
tizar
# &jemp
lificar
# &limin
ar
# &mple
ar
# &ncon
trar
# &nsa
mblar
# &sboz
ar
# &stim
ar
# &struc
turar
# &Gplic
ar
# )lustra
r
# )nterp
# *naliz
ar
# Calcul
ar
# Categ
orizar
# Comp
arar
# Concl
uir
# Contra
star
# Critica
r
# .ebati
r
# .escom
poner
# .escribir
# .esignar
# .etall
ar
# .ifere
nciar
# .iscri
minar
# .istin
guir
# .ividir
# &nunc
iar
# &speci
ficar
# &Gami
nar
# &Gperi
mentar
# &Gplic
ar
# (racci
onar
# )dentifi
car
# )lustra
r
# )nferir
# *rrega
lr
# Categ
orizar
# Concept
ualizar
# Combi
nar
# Compi
lar
# Comp
oner
# Conce
bir
# Constr
uir
# Crear
# .efinir
# .emo
strar
# .escu
brir
# .eter
minar
# .irigir
# .iseB
ar
# &nsa
mblar
# &rigir
# &squem
atizar
# &struc
turar
# &Gplic
ar
# (ormu
lar
# ;ener
ar
# )ntegr
ar
# 3odifi
car
# Narrar
# Organi
# *cord
ar
# *poya
r
# *preci
ar
# *prob
ar
# *poya
r
# 1asar
# Calific
ar
# Categ
orizar
# Comp
arar
# Compr
obar
# Concl
uir
# Contra
star
# Critica
r
# .efen
der
# .emo
strar
# .escu
brir
# .escri
minar
# &legir
# &scog
er
# &stima
r
# &valua
r
# &Gplic
ar
# (unda
mentar
# 9ustific
# 'elata
r
# 'epeti
r
# 'epro
ducir
# 'ecor
dar
# %elecc
ionar
# %eBal
ar
# %ubra
yar
uizar
# 9uzgar
# ocali
zar
# Narrar
# Orden
ar
# Organi
zar
# -arafr
asear
# -rede
cir
# -rono
sticar
# 'eafir
mar
# 'elaci
onar
# 'esu
mir
# 'evis
ar
# %inteti
zar
# %oste
ner
# Transc
ribir
# Tradu
cir
# Transf
ormar
olar
# 3anej
ar
# 3anip
ular
# 3edir
# 3odifi
car
# 3ostr
ar
# Obten
er
# Opera
r
# Organi
zar
# -racti
car
# -repar
ar
# -robar
# -rodu
cir
# 'elaci
onar
# 'epre
sentar
# 'epro
ducir
# 'esol
ver
# %eguir
# Tabula
r
# Transf
erir
# Trazar
# +sar
# +tiliza
r
# )nvesti
gar
# -arafr
asear
# -robar
# 'elaci
onar
# 'esu
mir
# %eBal
ar
# %epar
ar
# %ubdi
vidir
zar
# -lane
ar
# -rodu
cir
# -ropo
ner
# -roye
ctar
# 'eaco
modar
# 'ecab
ar
# 'econ
struir
# 'edac
tar
# 'eesc
ribir
# 'elaci
onar
# 'elata
r
# 'eorg
anizar
# 'evel
ar
# 'evis
ar
# 'eunir
# %imbo
lizar
# %iste
matizar
# %inteti
zar
ar
# 9uzgar
# 3edir
# 3odifi
car
# -rede
cir
# -robar
# -rono
sticar
# 'eafir
mar
# 'efuta
r
# 'elaci
onar
# %elecc
ionar
# %uste
ntar
# Tasar
# 2alora
r
# 2aluar
# 2erific
ar
N#%ele! T4'"*1#c'! &el )+e"&#/:e:
N#%el D'1#"#' A0ec(#%' C+c(e+!(#c!
N 'ecepcin %ensibilizar al participante a ciertos fenmenos del
medio4
O 'espuesta 'esponder ante ciertos fenmenos del medio, que sea
capaz de ?acer algo con respecto a ellos4
P 2alorizacin (ormarse un valor con respecto a una situacin,
despu!s de ?aberla percibido4
Q Organizacin )nteriorizacin de valores que se relacionan con respecto
a un tema y en funcin de estos es necesario
organizarlos para un mejor entendimiento de los mismos4
R Caracterizacin %e produce una mecanizacin de la conducta del
participante, ya que los valores o conocimientos est@n
organizados y fuertemente interiorizados4
Ve+-'! &el &'1#"#' 0ec(#%'.
Nivel N
'ecepcin
Nivel O
'espuesta
Nivel P
2aloracin
Nivel Q
Organizacin
Nivel R
Caracterizacin de
valores
# *tender
# Captar
# &scuc?ar
# -ercibir
# 'ecibir
ordenes
# 'ecibir
instrucciones
# %entir
# Tomar
conciencia
# *catar
# *poyar
# *sumir
# Comunicar
# Conformar
# Contestar
# .efender
# &mitir
# .emostrar
# .esempeBar
# )ntentar
# )nteresarse
# )mputar
# -articipar
# -laticar
# -racticar
# -reguntar
# 'eaccionar
# Transmitir
# *ceptar
# *cordar
# *dmitir
# *nalizar
# *preciar
# *rgumentar
# *quilatar
# Criticar
# .iferenciar
# .iscriminar
# &Gplicar
# &valuar
# 9uzgar
# 'econocer
# %eleccionar
# 2alorar
# *d?erir
# .irigir
grupos
# (ormular
planes
# )ntegrar
grupos
# )nteractuar
# Organizar
acciones
#*ctuar conforme a un
plan
#1astarse a si mismo
#Comprometerse
#Cuestionar
#.ecidir una actuacin
#)nfluir sobre otros
#3odificar conductas
#-roponer realizar
acciones
#'esolver problemas
#%olucionar
#2erificar ?ec?os
N#%ele! T4'"*1#c'! &el )+e"&#/:e:
N#
%el
D'1#"#' P!#c'1'('+ C+c(e+!(#c!
N 'espuesta ;uiada,
imitacin o Conocimientos
Conocer la actividad a desarrollar despu!s de ?aberla
observado, estudiado o descrito4 &s importante saber
la finalidad de la actividad, cu@l es el patrn
conductual que la define y con qu! medios se
desarrolla4
O Continuidad de 'espuesta
o -reparacin o
3anipulacin
*dquisicin de ciertas actividades psquicas o de
postura para que pueda realizarse una conducta
psicomotora4
P Operacin 3nima o
&jecucin consistente
'ealizacin de la actividad enfocando los R sentidos4
*prende a realizar la accin con control
neuromuscular4
Q 3ecanizacin o
*utomatizacin
'ealizar la actividad en forma autom@tica como
resultado de la pr@ctica4
R 'espuesta 'efleja o
'eorganizacin
)mplica la posibilidad de establecer ajustes y
modificaciones de la conducta ya automatizada en
funcin de circunstancias o propsitos para los que se
realiza4
Ve+-'! &el &'1#"#' )!#c'1'('+.
Nivel N
'espuesta ;uiada
Nivel O
Continuidad de
'espuesta
Nivel P
Operacin 3nima
Nivel Q
3ecanizacin
Nivel R
'espuesta 'efleja
# Copiar
# &numerar
# &nunciar
# 3emorizar
# Nombrar
# 'ecordar
# 'egistrar
# 'elatar
# 'epetir
# 'eproducir
# %ubrayar
# &jecutar
# 5acer
# )mitar
# )nterpretar
# 3anejar
# Operar
# 'epetir
# 'eproducir
#
# Coordinar
movimientos
# .iscriminar
# &laborar
materiales conforme
gua
# Operar
?erramientas
# 'ealizar
movimientos
sincronizados
# 'ectificar
procesos
# 'etroalimen
tacin
# *ctuar con
naturalidad
# Cantar
# Condicionar
# .anzar
# .eclamar
# .ramatizar
# eer en voz
alta
# Operar
maquinaria
# 'ealizar
trazos
# 'esponder
con precisin
# +tilizar
instrumentos
# Crear
# .iseBar
# )dear nuevos
productos
# )nventar
# )mprovisar
# %olucionar