UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA

CURSO DE PS-GRADUAO ESPECIALIZAO

EM EDUCAO INCLUSIVA
LEVANTAMENTO DE DEMANDAS EDUCACIONAIS DE PESSOAS
ADULTAS CEGAS EM PROCESSO DE PERDA AUDITIVA
Cristiane de Crdova
Florianpolis/2004
LEVANTAMENTO DE DEMANDAS EDUCACIONAIS DE PESSOAS
ADULTAS CEGAS EM PROCESSO DE PERDA AUDITIVA
Trabalho de Concluso do Curso
Especializao em Educao Inclusiva,
requisito para obteno do ttulo de
especialista Educador de Educao
Inclusiva da Universidade do Estado de
Santa Catarina.
Sob orientao do professor Adriano
Henrique Nuernberg
Florianpolis/2004
DEDICATRIA
Dedico este trabalho aos meus pais Snia e Zulmar de Crdova, por eles
serem to maravilhosos, por minha existncia e pela famlia maravilhosa que me
deram.
E principalmente ao meu marido Werner Helmuth Klein, o qual eu amo muito,
por ser um anjo em minha vida, pela pacincia e grande ajuda neste trabalho.
AGRADECIMENTOS
Aos meus amigos, Marcilene A. A Ghisi, Maristela P. Bianchi e Luis A Rigotti
por terem me incentivado e iniciado o curso comigo.
E ao meu orientador e amigo Adriano H. Nuernberg, pelas horas dispensadas
na leitura e correo do meu TCC.
Ser Surdocega como estar na profundidade
debaixo da terra, onde no h luz, nem som; a
principio tive dificuldade para respirar, mas depois
convenci a mim mesma que havia ar suficiente.
Yolanda Rodriguez
Lder Surdocega Latinoamericana
RESUMO
Trabalho de Concluso de Curso
Curso de Especializao em Educao Inclusiva
Universidade do Estado de Santa Catarina
O Trabalho de Concluso de Curso Levantamento de Demandas Educacionais de
Pessoas Adultas Cegas em Processo de Perda Auditiva se baseou no levantamento
dos cegos com perda auditiva dentro da ACIC (Associao Catarinense para
Integrao do Cego). Identificando grande nmero de alunos cegos ou de baixa
viso com perdas auditivas variadas, dos quais cinco deles fizeram parte da
entrevista.Tendo esta entrevista como base metodolgica pesquisa descritiva,
utilizando-se um questionrio da SENSE INTERNACIONAL LATINO AMRICA.
Identificando os indivduos por: sexo, idade, escolaridade, causas da surdocegueira,
formas de comunicao, dificuldades em locais pblicos, pretenses futuras. Foram
identificados cerca de 20 alunos com perda auditiva, dos 100 que freqentam a
ACIC diariamente. O resultado da pesquisa levou ao aumento de atendimento dos
casos com maiores perdas auditivas, levando assim at outros alunos que no tem
perdas, a se interessarem em aprender novos meios de comunicao para
futuramente ajudarem os amigos que necessitarem. E os prprios entrevistados
perceberam que no s eles que tem estas perdas e que outros tem o mesmo
problema, fazendo at com que alguns em conversas com amigos, perguntassem se
eles tinham algum problema de audio, levando-os a constatar que mais comum
do que eles imaginavam. E que com o ensinamento de mtodos de comunicao
alternativos no iro ter tantas dificuldades em se comunicar, como achavam que
iriam ter antes de conhecer seus direitos e os mtodos.
SUMRIO
1. INTRODUO............................................................................................... 8
1.1. PROBLEMTICA..................................................................................... 9
1.1.1. Definies ....................................................................................... 10
1.1.2. Justificativa ..................................................................................... 12
2. OBJETIVO.................................................................................................... 14
2.1. GERAL.................................................................................................. 14
2.2. ESPECFICOS....................................................................................... 15
3. SURDOCEGUEIRA - PROCESSOS ETIOLGICOS (CAUSAS) ................ 16
4. TIPOS DE SURDOCEGUEIRA..................................................................... 18
4.1. CLASSIFICAO ................................................................................. 19
4.1.1. Surdocego pr-lingstico ............................................................... 19
4.1.2. Caractersticas do surdocego pr-lingstico................................. 20
4.1.3. Surdocego ps-lingstico............................................................... 20
4.1.4. Caractersticas do surdocego ps-lngstico ................................. 22
5. PROCESSOS FUNCIONAIS (COMUNICAO,......................................... 22
MEDIAO E LINGUAGEM) .............................................................................. 22
5.1. COMUNICAO................................................................................... 22
5.1.1. Formas de comunicao................................................................. 25
5.1.2. Mediao ........................................................................................ 26
5.1.3. Linguagem...................................................................................... 27
6. PROCESSOS SOCIAIS................................................................................ 29
(PRECONCEITO, DESCONHECIMENTO E DESPREPARO.............................. 29
DA SOCIEDADE EM RELAO AO DEFICIENTE) ........................................... 29
6.1. PRECONCEITO..................................................................................... 29
6.1. 2. Desconhecimento e despreparo da sociedade............................... 31
7. FORMAS DE EDUCABILIDADE DA PESSOA SURDOCEGA.................... 34
8. REVISO BIBLIOGRFICA......................................................................... 37
9. METODOLOGIA DA PESQUISA.................................................................. 39
9.1. REA DE ABRANGNCIA .................................................................... 40
9.1.1. Instrumento de coleta de dados...................................................... 40
9.1.2. Procedimento de anlise (anlise temtica) ................................... 49
10. DEMANDAS EDUCACIONAIS ................................................................. 50
11. CONSIDERAES FINAIS ...................................................................... 54
12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................... 55
LISTA DE ANEXOS.............................................................................................. 60
Anexo I - Programas de Atendimento ao Surdocego.............................................61
Anexo II - Declogo do Surdocego...................................................................... 63
Anexo III - Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes.............................. 65
Anexo IV - A Declarao de Salamanca - Sobre Princpios, Poltica e Prtica
em Educao Especial........................................................................................ 70
1. INTRODUO
Este trabalho constituiu em uma pesquisa sobre a incidncia e as demandas
educativas de cegos com perda de audio entre os alunos da ACIC (Associao
Catarinense para Integrao do Cego), na qual existem mais de 20 pessoas cegas
com perda auditiva acentuada, cuja condio funcional e de aprendizagem tambm
ser estudada a partir desse trabalho. Estas pessoas, em virtude de diagnsticos
mdicos que confirmam perda auditiva bastante significativa, j so consideradas
surdocegas.
A Surdocegueira tem a norte-americana Helen Keller como referncia
mundial. Esta mulher, em virtude de uma doena desconhecida, viu-se privada aos
18 meses de idade dos sentidos da viso e audio, e aos seis anos, teve como
professora Anne Sullivan que foi quem inovou na comunicao com o surdocego,
criando o mtodo Tadoma (coloca-se a mo na regio prxima boca de quem est
falando e, ao sentir vibrao da voz, compreende-se o que a pessoa est dizendo),
alfabeto digital escrita na palma das mos e Lngua de Sinais.
Pode se ler sobre a vida de Helen Keller na seguinte livro: A histria de minha vida -
Helen Keller
No Brasil, um pas com 8.500.000 km, com uma populao de 170.000.000
de pessoas, segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), 14% da
populao (cerca de 24.000.000 de pessoas) tm algum tipo de deficincia, das
quais 8% (1.904.000) so mltiplos deficientes. Desses, cerca de 100.000 so
considerados surdocegos.
A Educao de Surdocegos no Brasil existe h mais 30 anos (em vrios pases
h mais de 70), mas s a partir de 1990 adquiriu maior consistncia em virtude do
incentivo de instituies internacionais, dentre as quais destaca-se o SENSE
INTERNACIONAL LATINO AMRICA e a PERKINS SCHOOL, as quais
promoveram cursos de capacitao para profissionais brasileiros da rea da
surdocegueira, alm de financiarem a promoo de eventos relativos a este tema e a
produo de materiais explicativos sobre o assunto, porm apenas a partir do ano
de 2000 que o MEC (Ministrio da Educao), reconhece o Surdocego como algum
que possui uma limitao sensorial mltipla, fato que ocorreu em virtude da efetiva
participao e empenho dos familiares destas pessoas e do envolvimento das
instituies atuantes nesta rea.
Apesar de as instituies competentes no Brasil ainda estarem na fase
inicial dos estudos acerca desta questo, em alguns pases vizinhos j avanado o
intercmbio com Entidades especializadas de outros pases (principalmente a da
Inglaterra).
Como j foi citado anteriormente o inicio do estudo da surdocegueira no
Brasil datado dos anos 60, (... vinda de Helen Keller, ao Brasil e as repercusses
para a profissionalizao e mercado de trabalho principalmente, 1953) (LEMOS
1987, p. 23).
1.1. PROBLEMTICA
A importncia deste trabalho consiste na necessidade de se pesquisar qual
a porcentagem de alunos cegos com perda auditiva da ACIC (Associao
Catarinense para Integrao do Cego), quais suas causas, grau de perda e
demanda de determinadas estratgias em termos educacionais, incluindo-se nestas
os diversos tipos de linguagem, as demandas de comunicao, as tecnologias de
acessibilidade, as prticas pedaggicas, etc, etc.
Os recursos de comunicao que podero ser utilizados por essas pessoas
futuramente, que podero auxiliar na prtica pedaggica dos educadores em sala de
aula e na vida cotidiana deles.
Considerando que a condio de surdocegueira no pode ser definida como
simples sobreposio de duas deficincias sensoriais, interessa nesse estudo
investigar as demandas educacionais pertinentes pessoa com essa condio,
verificando com surdocegos da ACIC as especificidades educativas que devem ser
contempladas para que possam se apropriar do conhecimento.
1.1.1. Definies
A surdocegueira tem definies variadas, entre elas destacam-se:
Segundo Lagati (1995):
Surdocegueira no simplesmente um somatrio de duas deficincias e
sim uma deficincia com caractersticas nicas que deve ser tratada de
modo especial, pelas dificuldades que as pessoas surdocegas tm para
contatar o mundo e conseguir incluir-se nele.
Segundo a Lei Federal Americana:
A surdocegueira a perda concomitante de viso e audio em combinao
implicando no aparecimento de problemas de comunicao nicos e outras
necessidades para o desenvolvimento e aprendizagem principalmente um
treinamento direcionado e intensivo do tato. Este treinamento requer orientao e
empenho exaustivo de pessoal competente: pedagogos e treinadores formados e
especializados na rea de surdocegueira.
A pessoa surdocega no uma pessoa surda que no pode ver ou uma
pessoa cega que no pode ouvir.O problema no um aditivo de surdez mais
cegueira. Nem somente um problema de comunicao ou percepo.Isto engloba
todas as coisas e mais. A surdocegueira uma privao multisensorial.
Uma das definies mais antigas, de nosso conhecimento, diz:
Surdocegas so pessoas que tm dificuldades auditivas e visuais, cuja
combinao resulta em problemas to severos de comunicao e
outros problemas de desenvolvimento e educao, que elas no podem
ser integradas em programas educacionais especiais para deficientes
auditivos ou para deficientes visuais. (citada por Lieke de Leuw em 1977,
SP)
A severidade da combinao do impedimento visual e auditivo significa que
estas pessoas tm dificuldades para acessar a educao, o trabalho,
atividades culturais e a informao. (Traduo da Sense Internacional-
Latinoamrica do Comit Nrdico de Deficincia, 1980).
Definio adotada pela 1 Conferncia Mundial Helen Keller. Assim:
Surdocegos so os indivduos que tem uma perda substancial de audio e viso,
de tal modo que a combinao das suas deficincias causa extrema dificuldade na
conquista de habilidades educacionais, vocacionais, de lazer e social. (KINNEY,
1977, p. 21).
A surdocegueira tem caractersticas nicas, que resultam do efeito
combinado das deficincias auditiva e visual.(MEC 2003, p.12)
1.1.2. Justificativa
A surdocegueira no Brasil ainda um campo bastante desconhecido,
havendo grande escassez de publicaes a respeito, o que faz com que os
trabalhos realizados ainda estejam embasados nas experincias cotidianas, ou seja,
nos contatos diretos entre o profissional e o aluno. Esta constatao leva-me a
acreditar que minha pesquisa, alm de constituir-se na busca de uma prtica
pedaggica inclusiva para proporcionar a estas pessoas condies de conquistarem
a incluso no seu meio social e serem reconhecidos como cidados plenos,
constituir-se- em um estudo para a formao de um embasamento terico para
alicerar o trabalho a ser realizado.
Embora o ato educativo seja universal ele sempre se articula com a
singularidade do sujeito, nesse caso, incluindo-se a condio funcional surdocega.
Temos que lutar para que ocorra a incluso efetiva dos alunos com algum
tipo de deficincia, pois sabemos que vivemos em um pas onde as desigualdades
sociais so marcantes. No podemos ficar de braos cruzados espera da grande
virada poltico-social, nem esperar que as belas palavras da chamada virada
verbal, que se transformem em realidade, apenas acreditando que tal fato ir
ocorrer porque tais palavras so pronunciadas e redigidas incansavelmente, em
entrevistas, livros e documentos, talvez para que, de tanto que se oua e se l, elas
possam transformar-se em atos por um simples passe de mgica. Devemos
buscar uma Educao que tenha como concepo um Homem que sujeito de sua
histria, no um objeto passivo diante do mundo que o cerca.
O homem resultado de um processo histrico, social e cultural, ao mesmo
tempo em que capaz de interagir com os processos que o fazem. Assim, se
correto dizer que o ser humano produzido pela sociedade, que influenciado pela
cultura dentro da qual est inserido, , portanto igualmente correto falar na
reciprocidade de influncias, pois ele interage com o meio social e cultural que o
produz.
Ou seja: utilizar mltiples mtodos y comprensiones,derivados de varias
tradiciones de investigacin, para tratar de conseguir una sociedad ms justa y
democrtica (FRANKLIN, p. 86)
, portanto, seguindo esta concepo de que o homem aprende nas
relaes que estabelece com seus pares e com o meio no qual est inserido, que
produtor e produto destas relaes, totalmente envolvido pelos conflitos e
contradies colocados nesta sociedade, que buscarei embasar minha prtica
pedaggica com os alunos surdocegos, buscando, junto com eles e seus familiares,
alternativas para atuarem em suas realidades, compreendendo-as em todos os seus
meandros para que possam transform-las.
2. OBJETIVO
2.1. GERAL
Perceber as dificuldades destes alunos em sala de aula, transmitindo-lhes
os conhecimentos necessrios para uma convivncia diria normal com os que os
cercam, professor-aluno, aluno-professor em sala de aula, e a convivncia em
sociedade.
A interveno educativa utilizada para ampliar e enriquecer os meios de
comunicao dos indivduos surdocegos da ACIC para que utilizem estes meios
futuramente com a perda total da audio, pois os mesmos hoje em dia utilizam a
fala normal e ampliada.
A interveno educativa constitui-se como:
desenvolvimento das mltiplas formas de comunicao (enriquecendo o
universo simblico);
familiarizao com outras formas de comunicao, que no somente a
fala;
mobilizando os recursos cognitivos para compreender seus usos e
funcionamento;
identidade e autonomia;
conhecimento de sua deficincia, dos outros e do meio;
estimulo s atitudes independentes e autnomas na sociedade;
estimulo ao desenvolvimento fsico e emocional.
A interveno educativa tem suas particularidades pessoais e culturais
tendo como alvo os processos de desenvolvimento, tratando-se de uma prtica
essencialmente pedaggica.
2.2. ESPECFICOS
- Identificar as demandas tecnolgicas de acessibilidade;
- Identificar o nvel de perda auditiva destes educandos;
- Definir metodologias que auxiliem no aprendizado destas pessoas.
3. SURDOCEGUEIRA - PROCESSOS ETIOLGICOS (CAUSAS)
As causas da surdocegueira so diversas e associam o olho e ouvido, e so
caractersticas de vrias sndromes, podendo ser congnita e de problemas na
gravidez causando a m formao destes dois rgos.
Outros danos audiovisuais congnitos so resultado de exposio pr-natal
a substncias txicas e complicaes de nascimento prematuro e traumas que vo
de benigno a profundo. (GARCIA, 2002 p. 23).
Alguns nascem cegos e perdem a audio mais tarde devido ao processo
de envelhecimento, excesso de rudo ambiental, rudo repentino, traumas
na cabea, medicamentos, drogas, enfermidades genticas, febre alta e
problemas renais. (Wynne apud SAUERBURGER 1999)
Algumas causas so:
Sndrome de Usher uma enfermidade que causa a degenerao da
retina em virtude de retinose pigmentar, e associada a hipoacusia
neurossensorial (hipoacusia neurossensorial que um dano da cclea no
ouvido interno, pode ser gentica ou tardia, onde com freqncia tenha
restos de audio. Estas hipoacusias ocorrem por problemas metablicos,
geralmente por deficincia de oxigenao em diversas formaes do
ouvido interno);
Trissomia 13 a terceira trissomia autossmica mais freqente entre os
nativivos. As pessoas afetadas apresentam malformaes mltiplas,
atraso grava de crescimento e desenvolvimento e prognstico reservado;
- Sndrome da Rubola Congnita uma infeco causada por vrus,
transmitida ao feto por via transplacentria. As leses so simultneas ou
isoladas. Quando essa febre eruptiva ocorre nos dois primeiros meses da
gestao, o recm-nascido poder vir a apresentar vcios de conformao
representados por surdez neurossensorial e diferentes alteraes
oculares, dentre outros;
- Anomalias mltiplas congnitas: CHARGE (drogas na gravidez, Hidrocefalia
e lcool), microcefalia;
Nascimento prematuro;
Disfunes pr-natais congnitas: AIDS, Herpes, Sfilis, Rubola,
Toxoplasmose;
Causa ps-natais: asfixia, meningite, encefalite, derrame cerebral, trauma
craniano.
O fato de o nmero de pessoas surdocegas ter aumentado acentuadamente nos
ltimos anos, leva-me admitir a possibilidade de agentes etiolgicos como
causadores de surdocegueira adquirida. Aqui deve ser ressaltado que, esta
suposio estritamente pessoal e meramente terica, de vez que carece (ainda...)
de respaldo estatstico,podendo destacar a citao abaixo como exemplo.
Segundo Sauerburger:
...... nascem cegos e perdem a audio mais tarde devido ao processo de
envelhecimento, excesso de rudo ambiental, rudo repentino, traumas na
cabea, medicamentos, drogas, enfermidades genticas, febre alta e
problemas renais. (Wynne apud SAUERBURGER 1999).
4. TIPOS DE SURDOCEGUEIRA
So vrios os tipos de surdocegos:
Os com surdocegueira congnita, ou seja, com a ausncia de viso e
audio, sendo estes pr-lingstico.
Os surdos congnitos com cegueira adquirida (cegueira ou baixa-viso),
normalmente estes j tem como lngua natural a lngua de sinais, para se expressar
e tambm para receber informaes, podendo tambm ter resduos visuais que
possam ser funcionais, para auxiliar na comunicao.
Os cegos congnitos com surdez adquirida, podendo variar esta perda,
utilizam-se da lngua oral,mas quando esta perda acentua-se e no entendem mais
a linguagem oral, comeam a utilizar outros meios de comunicao utilizando a via
ttil,normalmente utilizando primeiramente de alfabeto manual na palma da mo e
ainda a escrita na palma da mo.
E surdocegos no-congnitos, estes adquiriram sua surdocegueira depois
da aquisio da linguagem, eles procuram manter a fala como meio de
comunicao, sendo no comeo atravs de escrita na palma das mos ou mtodos
similares. Normalmente nestes casos de surdocegueira adquirida o surdocego
apresenta algum resduo visual ou auditivo, com certeza ter uma certa resistncia
em aprender mtodos novos de comunicao.
4.1. CLASSIFICAO
4.1.1. Surdocego pr-lingstico
O surdocego pr-linguistico o surdocego congnito, ou seja, aquele que
nasceu com a mltipla deficincia e que, portanto, apresenta perdas visuais e
auditivas ainda antes de adquirir uma lngua.
Ele no consegue compreender o mundo como as pessoas que tem
experincias visuais e auditivas, eles compreendem o mundo s que de outra forma,
e se no houver a interveno orientadora de profissionais especializados seu
mundo ficar restrito s pessoas que o cercam e seu desenvolvimento estar
seriamente prejudicado.
Nada existe fora de si mesmo, no h razo para explorar e comunicar-se
(Grupo BRASIL - Aspacide, 2001).
O surdocego pr-lingstico utiliza-se primeiramente dos seus sentidos para
relacionar-se com o mundo e as pessoas sua volta, e com a falta de audio esta
etapa dificulta o desenvolvimento de sua fala tanto receptiva, quanto expressiva, e
sua falta de viso limita a explorao do ambiente que o cerca, limitando assim sua
formao de conceitos.
4.1.2. Caractersticas do surdocego pr-lingstico
Ele geralmente apresenta movimentos descontrolados e incessantes de
mos, dedos e corpo e se isola s vezes por no saber o que acontece sua volta,
as vezes rejeita alimentos que lhe so oferecidos e que no tem o paladar agradvel
(principalmente os slidos).
Apresenta tambm auto-agresso, dificuldade de locomoo em lugares
desconhecidos, e leva a boca tudo que lhe cai na mo, se no gosta joga o longe.
Muitas crianas Surdocegas no podem prestar ateno nos pr-requisitos
da linguagem, porque eles esto concentrados em numerosos condutos de auto-
estimulao. Estes pr-requisitos devem ser conscientes e consistentemente
ensinados e integrados, antes que a criana possa chegar a comunicar-se. O
programa de aquisio da linguagem para muitas crianas Surdocegas se esforar
para gui-los at a aquisio de uma linguagem funcional.(GARCIA, 2002 p. 39).
4.1.3. Surdocego ps-lingstico
Surdocego Ps-Lngstico aquele que j possua alguma deficincia
auditiva ou visual e, depois de algum tempo adquire a outra, aps a aquisio de
sua lngua materna.
Para se trabalhar com o surdocego ps-lngstico necessrio conhecer as
peculiaridades da linguagem que ele j adquiriu para ajudar o trabalho do
profissional de quem ir trabalhar com ele.
A aquisio da linguagem um dos pontos principais para o desenvolvimento
cognitivo das crianas, pois pela linguagem que expressamos nossas
necessidades, idias, sentimento, e este o meio pelo qual nos socializamos.
A fala a manifestao da mensagem pelo canal vocal constituindo-se de
linguagem expressiva. A fala utiliza-se de mecanismos articulatrios para imprimir o
cdigo, no caso das crianas com atrasos na aquisio de sua lngua necessitam de
significados para organizar seus pensamentos e transmitir suas necessidades.
Segundo Ferioli (1993): A linguagem o significado simblico pelo qual
organizamos nossos pensamentos e os compartimos com outros.
O processo de aquisio da linguagem extremamente complexo. Envolve
sistemas que so pr-requisitos num nvel de funcionamento normal para
desenvolver a linguagem num momento apropriado. (GARCIA, 2002 p. 35)
Segundo Ferioli (1993): os pr-requisitos incluem audio, viso,
inteligncia, memria, ateno normal e destrezas sensrio motoras.
4.1.4. Caractersticas do surdocego ps-lngstico
As caractersticas dependem muito de como se adquiriu a surdocegueira e
levam a dificuldades de locomoo, movimento do corpo, percepo e comunicao.
Uma das maneiras pelas quais o surgimento da surdocegueira se manifesta a
dificuldade crescente de ler em locais com pouca luz, a desorientao na locomoo
entre as pessoas (esbarra nelas), bem como uma averso pronunciada de
movimentar-se em lugares desconhecidos. Ele tropea com facilidade, tem
dificuldade em perceber quem se aproxima e o sol perturba sua viso.
5. PROCESSOS FUNCIONAIS (COMUNICAO,
MEDIAO E LINGUAGEM)
5.1. COMUNICAO
Comunicar requer uma interao com o outro e pressupe uma inteno
para provocar algum efeito no parceiro, sendo um processo dinmico. Como diz
Orelove & Sobsey comunicar um processo complexo de troca de informao
usado para influenciar o comportamento dos outros e pode ser usado com vrias
pessoas em vrios contextos (Coggins e Olswang apud BLOOM, 1990).
Comunicao o meio pelo qual todos os seres humanos aprendem e
estabelecem relaes sociais, e, como as pessoas surdocegas conectam a outras
pessoas e ao mundo (MCLETCHIE, 2001, p. 1).
Os modos de comunicao do surdocego independem de cada caso, ou
seja, cada surdocego utiliza como meio de comunicao o que mais lhe convm. O
importante que se estabelea uma comunicao com quem esta ao seu redor.
Para o surdocego a viso e a audio so determinantes, mesmo que
estejam prejudicadas, quando ele ainda pode fazer uso desses sentidos ou de um
s - baixa viso ou perda auditiva, o que servir de base para o treinamento e
desenvolvimento de sua comunicao.
a partir da comunicao que o individuo interage com o mundo. Contudo,
a comunicao com o surdocego um verdadeiro desafio, uma barreira a ser
transposta.
A comunicao para o surdocego significa ampliar seu mundo e poder
ter maior contato com as pessoas sua volta. com o passar do tempo e do
estmulo que a comunicao vai sendo estabelecida, e a partir da que o individuo
demonstra suas capacidades, desenvolvendo a criatividade com o apoio de
treinamento intensivo dos sentidos que ele ainda pode usar, sobretudo do tato e
habilidade manual.
Nos ltimos anos do milnio passado e nos primeiros do novo o
desenvolvimento tecnolgico possibilitou enormes avanos na rea da comunicao
facilitando tambm o aprendizado dos surdocegos.
A continuao desta evoluo tecnolgica dar possibilidades de
aprendizado ao surdocego o qual, com conhecimentos fundados assim adquiridos,
ter mais auto-estima e -segurana para enfrentar e transpor as barreiras existentes
no caminho de sua incluso social.
A comunicao um importante instrumento de incluso social, sendo
tambm um meio para se conhecer as deficincias. A comunicao inclusiva cria
condies necessrias para que a sociedade desperte, para que as pessoas
deficientes demonstrem que o que importa a sua capacidade de realizao,
produo e evoluo, seu potencial de criao e no suas limitaes em relao
vida em conformidade com a idia: O importante a pessoa e no a deficincia
que ela tem.
nesse sentido que deixo aqui um pensamento que o deficiente pode (e
deve) ter como leit motiv( objetivo principal) , como norma de conduta: O
importante o que eu sei, e no o que eu no sei!.
Segundo Vygotsky (1989), no o defeito que decide o destino das pessoas,
mas sim, as conseqncias sociais desse destino. Pois, cada pessoa com sua
deficincia sofre discriminao, seja na rua, na vizinhana, enfim na sociedade, se
um deficiente disposto a se profissionalizar, trabalhar, e batalhar por isso, vai a
busca de uma ocupao profissional, e esta busca fracassa por causa de tabus que
a sociedade impem por acharem que o deficiente no capaz, esta pessoa pode
sim, ter seu destino abalado pela discriminao, pelo preconceito que sofre, se no
for uma pessoa esclarecida e buscar por seus direitos.
Em todas as comunicaes com pessoas surdocegas necessrio ter
algumas opes que nos permitam escolher o mtodo mais adequado para cada
indivduo, e ter uma alternativa para o caso de um mtodo falhar.
5.1.1. Formas de comunicao
So vrios os recursos utilizados para viabilizar sua autonomia e incluso
social, tais como: objetos de referncia (por associao a fatos cotidianos),
desenhos, movimentos corporais, expresso facial, lngua de sinais ttil
(conversao por sinais atravs de toque), alfabeto manual ttil (desenho de cada
letra do alfabeto na palma da mo), tadoma (compreenso das palavras pela
percepo da vibrao da voz atravs de toque prximo dos lbios ou das cordas
vocais, palpando o pescoo na altura das mesmas), LIBRAS (Lngua Brasileira de
Sinais), LIBRAS adaptada (fazendo sinais prximo ao rosto em campo reduzido),
sinais no corpo, leitura labial (quando h resduo visual), sistema braile e guia-
intrprete.
Segundo trabalho de ODonell (1991), os recursos de comunicao receptiva
mais usados por surdocegos so: lngua de sinais(83%), gestos e insinuaes tteis
(60%), alfabeto digitado na mo (40%), sistema Braille (6%) e contexto (3%). Em
relao aos recursos de comunicao expressiva, a pesquisa da autora aponta os
seguintes dados: lngua de sinais (70%), gestos naturais (55%), linguagem oral com
combinao de outro mtodo (11%) e os que no possuem sistema de comunicao
expressiva (7%). De acordo com esses dados, a lngua de sinais constitui o recurso
de comunicao mais promissor para as crianas surdocegas. (MEC 2003, p. 23).
5.1.2. Mediao
A mediao uma estratgia para utilizar-se na traduo verbal ou fsica do
que acontece, para que o surdocego possa vivenciar, explorar e experimentar
facilitando assim a compreenso do que esta lhe sendo apresentado, fazendo com
que ele demonstre quais so suas capacidades de realizar o trabalho
proposto.Tendo assim o professor conscincia do desenvolvimento e do que este
aluno pode ou no fazer com a sua ajuda ou de outras pessoas.
Segundo Vygotsky (1989), sujeitos que avanam na construo e
apropriao de novos saberes a partir da troca, da relao e da interao com os
outros e com o mundo, no espao da intersubjetividade. O papel do outro na
construo do conhecimento da maior relevncia, pois o que o outro diz ou deixa
de dizer constitutivo do conhecimento.
Atravs da mediao entre a criana surdocega e o seu ambiente, ela pode
ser ajudada a experimentar, aceitar, organizar e a reagir a estmulos externo
desenvolvendo assim habilidades motoras essenciais para viver em sociedade e a
participar da mesma como um membro efetivo.
Ou ainda sobre o funcionamento psicolgico do sujeito e o conceito de
mediao, enfocando que na relao do homem com a realidade, existem
mediadores, que so ferramentas auxiliares de toda atividade humana.
(VYGOTSKY, 1989).
A interao entre os sujeitos fundamental para desenvolvimento pessoal e
social, pois a interao busca transformar a realidade de cada sujeito, mediante um
sistema de trocas com "o par mais capaz" e do conceito "zonas proximais de
desenvolvimento" (VYGOTSKY, 1989).
Atravs das diferenas individuais, a aprendizagem cooperativa vai sendo
edificada, a partir da reflexo e da construo social do conhecimento sustentado
pela interao dos indivduos envolvidos.
Vygotsky denominou de zona de desenvolvimento proximal capacidade
da criana de funcionar entre dois nveis de desenvolvimento: o seu nvel
real e o nvel potencial, sendo que um companheiro mais experiente e
desenvolvido pode influenciar decididamente este desenvolvimento,
colaborando na estrutura da interao que vai alm do desenvolvimento
real da criana, aproximando-a de seu nvel potencial. ( BORGES, p. 5)
O conceito de mediao central na teoria de Vygotsky, uma vez que o
mesmo enfatiza as interaes sociais que acontecem entre os adultos e as crianas
e sugere que atravs de um sistema organizado de instruo o aluno pode ser
levado ao desenvolvimento de uma tomada de conscincia e de controle voluntrio
do conhecimento.
5.1.3. Linguagem
Para Chomsky (1973) uma criana que tem pobreza de estmulos no pode
adquirir uma linguagem a partir do meio social em que vive.
A linguagem considerada a primeira forma de socializao da criana, e,
na maioria das vezes, efetuada explicitamente pelos pais atravs de
instrues verbais durante atividades dirias, assim como atravs de
histrias que expressam valores culturais. A socializao atravs da
linguagem pode ocorrer tambm de forma implcita, por meio de
participao em interaes verbais que tm marcaes sutis de papis e
status. (ELY & GLEASON, 1996).
O surdocego congnito,como qualquer criana, primeiramente tem contato
direto com as pessoas com as quais convive e os estmulos necessrios vo
depender destas pessoas.
Assim sendo, necessrio que as pessoas que convivem com o surdocego
procurem auxilio especializado para que esta linguagem se crie e se estabelea,
para que ela tenha contato com o meio em que vive.
medida que a criana se desenvolve, seu sistema sensorial - incluindo a
viso e audio - se torna mais refinado e ela alcana um nvel lingstico e
cognitivo mais elevado, enquanto seu campo de socializao se amplia,
principalmente quando ela entra para a escola e tem maior oportunidade de
interagir com outras crianas. De acordo com Garton (1992), quanto mais
cedo a criana se envolve nas relaes sociais, mais benefcio obter a
curto ou longo prazo, tendo em vista as experincias e aprendizagens que
resultam de tais interaes. (BORGES, p. 3)
Neste caso o surdocego tem uma defasagem enorme se ele for pr-linguistico,
pois a aquisio da linguagem no se d atravs de instrues verbais e sim por
contato via tato e olfato, sem ter formas verbais. No surdocego ps-lngstico pode
ter havido este tipo de instrues verbais por ele j ter tido contato com uma lngua
falada.
Para Vygotsky (1994):
O ser humano constitui-se enquanto tal, na sua relao com o outro
social. atravs do contato com os outros que o individuo cria sistemas
simblicos da realidade, que vo sendo internalizadas. Nesse processo,
a linguagem tem um papel fundamental de servir comunicao entre os
indivduos e fornecer categorias conceituais, cujo significado
partilhado pelos usurios da lngua.
O desenvolvimento lingstico do surdocego tem defasagem em relao ao
seu campo de socializao, o que lhe auxiliaria no relacionamento social, pois nas
interaes com a sociedade que as pessoas ditas normais ampliam seu nvel
lingstico.
6. PROCESSOS SOCIAIS
(PRECONCEITO, DESCONHECIMENTO E DESPREPARO
DA SOCIEDADE EM RELAO AO DEFICIENTE)
6.1. PRECONCEITO
Preconceito um conceito ou uma opinio que as pessoas tem
antecipadamente sobre uma pessoa, locais e etc, uma idia pr-concebida que
indica o desconhecimento do que lhe diferente.
Os surdocegos assim como os portadores de outras deficincias sofrem
discriminao, a qual pode chegar excluso da sociedade.
Segundo o artigo 3 da Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes da
ONU, as pessoas deficientes tm o direito inerente de respeito por sua dignidade
humana. As pessoas deficientes qualquer que seja sua origem, natureza e
gravidade de suas deficincias, tem os mesmos direitos fundamentais que seus
concidados de mesma idade, o que implica, antes de tudo no direito de desfrutar
uma vida decente, to normal e plena quanto possvel.
A pior forma de segregao aquela que marginaliza a pessoa em qualquer
ambiente, dificultando a aproximao e o contato natural. A interao e a
convivncia so reguladas por esteretipos, tabus, idias, preconceitos. As pessoas
entram em contato com a deficincia do outro como se fosse padro resultante de
uma escala de produo seriada. A privao sensorial o objeto de curiosidade,
surpresa (que pode infelizmente chegar at o deboche) por parte da sociedade, o
que leva marginalizao e no incluso.
Um dos espaos para iniciar a luta pela incluso dos indivduos portadores
de deficincia a escola. Nesse bojo, assume-se determinada noo de educao
inclusiva:
(...) capacitar escolas comuns para atender todos os alunos, especialmente
aqueles que tem necessidades educativas especiais. (DECLARAO DE
SALAMANCA, 1994).
atravs desses espaos que se inicia a incluso na sociedade:
No basta apenas educar, preciso ensinar a empregar convenientemente
os conhecimentos adquiridos. (SHIROMA, et al p. 3).
Ainda est em desenvolvimento o processo apropriado para o diagnstico
da Surdocegueira. Em vista disso um surdocego muitas vezes encaminhado para
a APAE, onde atendido como deficiente mental, pela falta de comunicao entre o
aluno e o professor.
As escolas do Ensino Regular tm que ser adaptadas para receber o
indivduo deficiente. Para isso so necessrias modificaes, principalmente na
grade curricular da escola. Os surdos lutam pelo direito de terem intrpretes em sala
de aula, e os surdocegos lutam pela presena de um guia-intrprete (pessoa que
repassa o contedo pelo mtodo Tadoma, lngua de sinais, alfabeto digital e escrita
nas mos) para que possam acompanhar as aulas.
6.1. 2. Desconhecimento e despreparo da sociedade
Muitas vezes a falta de informao o que leva excluso do indivduo da
sociedade, o que, no raro comea dentro da prpria famlia. Os pais passam por
situaes novas quando tm um filho surdocego.
Ao sofrerem o impacto da noticia, ficam confusos, tm momentos de abalo
emocional, buscam curas onde podem, acham-se culpados ou procuram a quem
culpar, at que reconhecem quem no so os nicos a terem um filho com estes
problemas e, depois de receberem auxilio de pessoas especializadas para
solucionar a angustiante situao emocional, chegam plena aceitao.
Antes de encontrar ajuda, os pais no vem as potencialidades de seu filho.
Depois da busca e da descoberta efetiva da deficincia, percebem que seu filho na
realidade um reservatrio de potencialidades e, atravs da comunicao, percebem
ainda mais suas capacidades de interagir com o mundo. atravs dessa interao
que h a troca de idias e informaes com as quais a pessoa surdocega se
relaciona, compartilha, transmite e recebe mensagens.
Muitas vezes surdocegos que se encontram no ensino regular, apresentam
defasagem de aprendizagem, em virtude do despreparo dos profissionais em lidar
com este tipo de aluno.
necessrio profissional especializado na rea para que no aconteam,
citaes como estas: Meu sentimento de inadequao intensificava-se diante desse
inslito modo de trabalhar. (FONTANA, 1994 p. 4)
A partir da rejeio comecei a ver o quanto sociedade era preconceituosa
com relao aos deficientes! A sociedade tem uma enorme
responsabilidade na interao das pessoas deficientes, podendo facilitar ou
dificultar o processo social e educacional. O indivduo que se considera
normal passa, em geral, a considerar anormal tudo o que diferente, no
parando para descobrir as grandes riquezas que essas pessoas possuem.
(Silvia Sabanovaite surda). (MASINI, 2002 p. 47)
As pessoas surdocegas podem ser ensinadas em escolas especiais, pois seu
desenvolvimento um processo lento, j que ela no aprende por intermdio da
interao com o ambiente com a mesma facilidade que as crianas consideradas
normais.
Essa necessidade confirmada pelo depoimento de Helen Keller, que
transcrevo abaixo:
Eu e minha professora estvamos no quintal da casa, perto de um poo,
bombeando gua, quando ela pegou minha mo e colocou gua fria e sobre a outra
soletrou gua, primeiro devagar e depois rapidamente. De repente, os sinais
atingiram minha conscincia me dando um significado, aprendi que gua significava
algo frio e fresco que corria entre minhas mos, nesse mesmo dia relacionei trinta
palavras e seus significados.
Ensinar um aluno surdocego representa um grande desafio para escolas
especiais e seu corpo docente: o acesso comunicao. Se esse aluno ingressar na
escola sem a parceria de um profissional que tenha formao especfica nesse
campo, poder ser visto como um indivduo incapacitado pela ausncia ou
precariedade da comunicao, resultante do isolamento provocado pela perda total
ou parcial da audio e da viso. Para que possa comunicar-se com o mundo
sua volta necessita utilizar os sentidos remanescentes (tato,
gosto, olfato e um grande trabalho que possibilite ao mximo a utilizao de sua
memria cinestsica), alm, obviamente, do aprendizado de tcnicas especficas
que fornecero condies de contato com a leitura, a escrita e a comunicao oral
(tadoma, libras e o aprendizado do sistema Braille). Portanto, o profissional que
possui formao especfica na rea, ser o mediador do processo de comunicao
deste aluno, sendo, pois, indispensvel o trabalho em conjunto com o professor do
ensino regular.
7. FORMAS DE EDUCABILIDADE DA PESSOA SURDOCEGA
Como salientam Vygotsky (1995), e Salomon (2002), necessrio que as
mediaes proporcionados sejam apropriados singularidade de cada criana.
Tedford & Sawrey (1976, p. 389) destacam a importncia de despertar na
criana, por meio de outros canais sensoriais, o desejo de aprender. , portanto,
preciso vencer o isolamento do individuo surdocego e, s depois de ter sido
estabelecido o contato efetivo e seu isolamento ser reduzido que a instruo
formal se torna possvel.(MEC, 2003 p. 12).
Muito importante para o ensino e trabalho com o surdocego a necessidade
de os educadores especializados trabalharem em contato direto com aqueles que
influenciam ou possam influenciar o desenvolvimento deste aluno (professores do
Ensino Regular, tcnicos e orientadores - dentro da escola e os familiares em
casa), pois cada um tem a funo de comunicar ao outro informaes importantes
do desenvolvimento deste educando.
Sem o apoio da famlia todo trabalho pode ser prejudicado, pois o
surdocego tem a influncia direta dos pais, principalmente aqueles que demonstram
grande interesse em relao ao desenvolvimento do seu filho.
Um movimento de incluso com o slogan Educao para Todos, foi criado
no Brasil a partir de 1998 baseado na Declarao de Salamanca (Espanha em
1994).
A partir da o Ensino Regular foi obrigado a aceitar a matrcula de portadores de
necessidades educativas especiais, tendo que adaptar seus sistema e programa de
ensino a este portador de deficincia.
Para que haja esta incluso necessria pessoa especializada ou, ao
menos treinada para o atendimento deste educando no ensino regular.
Para esta incluso necessrio atendimento educacional individualizado,
currculo adaptado de forma a trabalhar com este educando, materiais adequados
para as dificuldades, espao planejado, tempo e dedicao do profissional, etc.
Alm do Ensino Regular (desde que o espao se adapte ele), o aluno
surdocego tambm pode freqentar sala de recursos,classe especial ou escola
especializada (especial).
Conseguindo proporcionar ao aluno surdocego um desenvolvimento pessoal
e cultural que o deixe em condies de encarar a vida futura com reais perspectivas
de sucesso e incluso na sociedade, funcionando o mais autonomamente possvel
sua relao com o mundo a sua volta, ajudando a melhorar a qualidade de vida
deste surdocego.
8. REVISO BIBLIOGRFICA
O desenvolvimento de aprendizagem uma das grandes preocupaes da
educao, principalmente da educao especial. dever da escola estabelecer
condies que propiciem s pessoas portadoras de necessidades educativas
especiais a efetivao da sua aprendizagem e a incluso na sociedade.
Segundo o SSESP/MEC (1994):
A Educao Especial definida como o processo de desenvolvimento
global das potencialidades das pessoas portadoras de deficincia, de
condutas tpicas e de altas habilidades que abrangem os diferentes nveis e
graus do sistema de ensino. Fundamentam-se em referncias tericas e
prticas, compatveis com as necessidades especficas de seu alunado. O
processo deve ser integral, fluindo de estimulao essencial at graus
superiores do ensino.
A pessoa portadora de deficincia (seja esta mental, visual, auditiva ou
fsica) acaba sendo marginalizada, vista como algum menos capaz que os
normais, pois portadora de alguma dificuldade e isto marca, rotula, exclui...
A incluso social o processo pelo qual a sociedade e o portador de
deficincia procuram adaptar-se mutuamente buscando a equiparao de
oportunidades e conseqentemente, uma sociedade para todos. A incluso
(na sociedade, no trabalho, no lazer, nos servios de sade etc) significa
que a sociedade deve adaptar-se s necessidades da pessoa com
deficincia para que esta possa desenvolver-se em todos aspectos de sua
vida. (SASSAKI, 1997 p. 168).
A incluso social ocorrer para as pessoas portadoras de deficincia
(significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais, decorrentes de fatores
inatos ou adquiridos), medida que se constate que elas so pessoas portadoras de
necessidades especiais (pessoas que apresentam em carter permanente ou
temporrio, alguma deficincia fsica, sensorial, cognitiva mltipla ou so portadoras
de condutas tpicas ou ainda de altas habilidades).
O acesso formao escolar dos portadores de necessidades especiais
um problema extremamente difcil, pois implica em um atendimento que propicie o
pleno desenvolvimento das potencialidades fsicas, afetivas e intelectuais, visto que
as escolas existentes em geral no esto aparelhadas para este tipo de atendimento
e o nmero de profissionais especializados nesta rea ser ainda insuficiente.
Todas as dificuldades existentes impedem que a aprendizagem um
processo fundamental da vida, onde todo o indivduo desenvolve os
comportamentos que o possibilitam a viver, tenha xito (CAMPOS, 1984:15).
Alm j encontrados, procura-se atravs do uso das novas metodologias de
ensino um processo de integrao das pessoas com necessidades educativas
especiais, ajudando-as na construo de sua identidade, onde os preconceitos e as
desigualdades sociais sejam minimizados (ou at completamente eliminados) e que
estas desenvolvam suas habilidades, seus talentos.
Isto contempla a Declarao de Salamanca (Espanha 1994): Incluso e
participao so essenciais dignidade humana e ao gozo e exerccios dos Direitos
Humanos.
Atravs de uma reflexo urge resgatarmos o respeito s diferenas
individuais, considerando a pessoa portadora de necessidades especiais com as sua
potencialidades predisposio latente no indivduo que a partir de estimulao
interna ou externa se desenvolve ou se aperfeioa, transformando-se em
capacidade de produzir SEESP/MEC (1994) e buscando superao de suas
limitaes, muitas vezes impostas pelo preconceito.
Com o advento das novas tecnologias, a escola deve usar esses recursos
educacionais especiais como elo de comunicao para o desenvolvimento scio-
cultural das pessoas portadoras de necessidades especiais.
Quando se modela ambientes com fins educacionais, deve-se levar em
conta o pblico-alvo e seus interesses, bem como uma definio da metodologia
para atingir os objetivos.
9. METODOLOGIA DA PESQUISA
Esta pesquisa qualitativa e exploratria, devido ao fato de os fenmenos
se apresentarem de acordo com o contexto social que esto inseridos,
reconhecendo a importncia de se verificar as experincias sociais a partir da
singularidade dos sujeitos e de suas aes.
A interveno educativa vem auxiliar o sentido da prtica-pedaggica, longe
de se configurar como um processo rgido, projetado em uma nica direo, o
esforo educativo orienta-se para o ajustamento do individuo em possibilidades
simultneas e complementares de desenvolvimento e socializao.
9.1. REA DE ABRANGNCIA
O local de pesquisa foi a ACIC Associao Catarinense para Integrao
do Cego, fundada em 18/6/77 na cidade de Florianpolis e uma organizao no
governamental sem fins lucrativos, criada e dirigida por cegos, que oferecem
atendimento a portadores de cegueira e baixa viso, atualmente atendem a alunos
da capital, interior do estado, outros estados do Brasil e at de fora do pas.
9.1.1. Instrumento de coleta de dados
Entrevistei cinco pessoas (quatro alunos e um professor da ACIC).
Todos eles tm perda auditiva acentuada, quatro so cegos e um possui
baixa viso.
Antes de iniciar o questionrio conceituei a surdocegueira, falei sobre as etiologias e
as causas, os direitos do portador de surdocegueira promulgados em Estocolmo-
1991 (Anexo2), sobre os programas de atendimento ao surdocego (Anexo 1) dentro
do Brasil e nos outros pases, tambm os direitos que foram escritos por lderes da
Amrica Latina. Nenhum dos entrevistados fazia idia de ser integrante da
populao brasileira de surdocegos e, quatro
nunca ouviram falar nesta palavra ou nesta deficincia isto , no sabiam que so
diferentes dos outros, mas concordaram, aps iniciar a entrevista e falar sobre as
etiologias, de que so pessoas surdocegas.
As questes da entrevista foram baseadas no questionrio da SENSE
Internacional da Amrica Latina, sobre a excluso de pessoas surdocegas, que um
projeto que busca estudar situaes e experincias de pessoas surdocegas na
Colmbia, Brasil e Peru, de maneira que a SENSE Internacional analise as
possibilidades de apoio a esta populao e que se conhea sobre esta deficincia
nica.Este documento contm a definio, informao bsica e perguntas.
Aos entrevistados foram feitas 39 perguntas. As 13 perguntas iniciais so
objetivas e as outras 26 tiveram carter de observao dos casos.
As objetivas levantaram idade, escolaridade, situao familiar, estado civil,
trabalho, etiologia, sistema de comunicao e observaes.
Abaixo tem alguns relatos dos alunos, mas preservando seus nomes, e os
identificando como A,B,C,D,e E.
A faixa etria dos entrevistados de 30 aos 46 anos, ou seja:
a) 01 entrevistado de 30 anos;
b) 02 entrevistados de 32 anos;
c) 01 entrevistado de 37 anos;
d) 01 entrevistado de 46 anos.
Trs dos entrevistados so naturais de Santa Catarina, um de outro estado da
Federao e dois de outro pas.
Estes dados demonstram que nas cidades, ou no pas de origem no h
estruturas adequadas para o atendimento destas pessoas, fazendo com que migrem
para Florianpolis, a fim de serem atendidos na ACIC.
A escolaridade varia de sem escolaridade Graduao, assim distribuda:
a) 01 entrevistado sem escolaridade;
b) 01 entrevistado com ensino fundamental incompleto;
c) 01 entrevistado com ensino fundamental completo;
d) 01 entrevistado com ensino mdio incompleto;
e) 01 entrevistado cursando Pedagogia distncia.
Dois deles tm emprego e os outros trs no, mas batalham para
conseguirem.
03 sem emprego
01 msico e 01 professor.
A: Eu passei em um concurso para banda no Paraguai, estava fazendo
parte da banda,mas tive que me mudar para o Brasil,aqui para Florianpolis,mas
aqui difcil aceitarem uma pessoa com a deficincia sensorial que tenho.
B: Acho que no me do trabalho no s porque sou cego, mas tambm
porque sou um pouco surdo e no tenho a mo esquerda.
Dois dos entrevistados moram sozinhos, dois com amigos e um com a famlia,
sendo que nenhum deles depende do auxlio de terceiros.
Todos entrevistados so solteiros, um deles tem dois filhos.
As causas da deficincia so variadas:
a) 01 congnita;
b) 02 por causa desconhecida;
c) 01 por erro mdico;
d) 01 por acidente com mina terrestre.
A: Fiz o transplante que iria ajudar na minha recuperao visual, mas o
enfermeiro ao verificar a minha presso ocular arranhou a crnea e alm disso, no
me davam a medicao nos horrios corretos.
B: Passamos com o carro por cima da mina que explodiu, alguns
morreram, outros ficaram machucados, e eu fiquei deste jeito, sem mo, cego e
meio surdo.
Todos utilizam a fala como meio de comunicao.
Em relao aprendizagem dois deles afirmam ter dificuldades no
aprendizado da informtica, por no ouvirem bem o programa de sintetizador de voz
que utilizado para leitura da tela do computador, os outros dizem no terem
dificuldade.
D: Tenho dificuldade para ouvir o que o Jaws (programa de sintetizao de voz)
fala,mas o Doz Vox (programa de sintetizaro de voz ) eu entendo melhor.
Em relao a outros problemas, um deles relatou que tem epilepsia, outro
tem diabete e os demais afirmam no terem outros problemas.
E: Tenho epilepsia, mas tomo os remdios que me ajudam a no ter
crises.
D: A diabete complica um pouco para eu ler o Braille e aprender o Braille
ttil
Ao serem questionados sobre o tratamento dentro da Associao, se tm
problemas relacionados com a falta de audio, todos responderam que tem um
timo relacionamento com professores, funcionrios e com os outros alunos.
B: As professoras tem pacincia comigo, repetem quando eu digo que no
ouvi.
No item que fala sobre atendimento em rgos pblicos, alguns relataram
sobre falta de pacincia de alguns funcionrios que se irritam quando lhes pedem
que repitam a explicao.
D: s vezes as pessoas no posto de sade ficam irritadas porque peo
para repetirem, porque eu no ouvi, dizem que eu no presto ateno.
J tomou algum medicamento sem saber o que era?
a) 02 j tomaram sem saber o que era e
b) 03 nunca tiveram este problema.
E: J tomei remdio sem saber o que era porque no perguntei, mas
tambm j me venderam remdio errado, que eu tomei,mas graas a Deus no
morri.
Nos hospitais informam o que esta acontecendo com ele (o que vai ser
feito)?
a) 03 sim
b) 01 s se perguntar
c) 01 no.
A: S se eu perguntar, porque se no eles fazem o que querem.
Se j foi negado emprego por causa dos problemas sensoriais:
a) 02 no
b) 01 j
c) 02 nunca procuraram emprego.
A: J me negaram emprego vrias vezes por causa dos meus problemas,
difcil se conseguir algo nesta rea (msica), porque dizem que eu no irei
acompanhar.
J deixou algum emprego por causa dos problemas sensoriais?:
a) 01 sim
b) 04 no.
A: J quando perceberam minhas dificuldades, me despediram.
No necessitaria de condies especiais (aparelhos, espao) para o
emprego?
a) 01 sim
b) 03 no
c) 01 dependendo do emprego poderia ser que necessitasse.
E: Acho que iria precisar de algum para me dizer o que fazer e como
fazer.
Nenhum deles necessita atualmente de guia-intrprete, todos utilizam
transporte pblico.
Em relao vida social:
a) 02 vo a todos os lugares
b) 01 normal e
c) 02 vida social montona.
A: Eu sempre saio e toco na noite nos fins de semana
B: Fico s por aqui e vou a igreja.
C: Saio muito poucas vezes, s para trabalhar e ir a aula.
D: S saio daqui para ir para o supletivo e para praticar goalball na
Universidade.
E: S no saio de casa, se estiver chovendo.
Se j compraram alguma coisa que no queriam?:
a) 04 no
b) 01 sim.
E: J comprei uma bolacha que eu no gostava s porque a vendedora me
empurrou para eu comprar.
Sobre o que quer para o futuro?
a) Aparelhos que auxiliem na locomoo
b) Profissionalizao condizente, para aumentar a competitividade no
mercado de trabalho.
c) Melhor remunerao
d) Melhor situao econmica, familiar e profissional.
E: Eu queria um aumento na aposentadoria, queria arranjar uma namorada
e queria fazer uns cursos.
Quais os temores em relao ao futuro?
a) Dificuldades trabalho por causa da deficincia
b) Que o progresso da surdez leve perda total da audio
A: Que no me dem trabalho se minhas dificuldades aumentarem.
E: De ficar totalmente surdo, tenho pnico s de imaginar.
Como gostaria que fosse sua vida futura?
a) Bom emprego, bom salrio, curtir bem a vida, conviver bem com as
pessoas.
b) Melhor remunerao, mais garantias, arrumar namorada e casar.
c) Superar preconceito da sociedade
d) Melhores chances no mercado de trabalho e poder assumir
responsabilidades em uma instituio e chegar ao ensino superior.
B: Quero conseguir um bom emprego em meu pas, estudar muito para
poder chegar ao nvel universitrio, e criar uma instituio igual a esta em minha
cidade.
Aps a entrevista pude constatar que alguns deles ficaram mais animados
ao saberem que no so os nicos com perda auditiva alm da cegueira. Um deles
veio me avisar que alm dos entrevistados, ele havia sado a busca de mais pessoas
com perda de audio dentro da Associao e havia constatado que mais amigos
tambm sofrem desta perda. Uns puderam conhecer mais sobre a surdocegueira e
outros j receberam material informativo sobre a deficincia.
9.1.2. Procedimento de anlise (anlise temtica)
Pelo levantamento feito na ACIC de 2003 a maio de 2004, e segundo o
setor de assistncia social, que faz os encaminhamentos dos alunos para
audiometrias e consulta ao otorrinolaringologista, 579 alunos j passaram pela ACIC,
dos quais 79 so freqentadores assduos atualmente.
Destes 20 (25%), tm perda auditiva j constatada por exames mdicos. No
inicio desta pesquisa a Instituio j havia iniciado o atendimento de surdocegos.
Este trabalho de concluso de curso, foi iniciado com o atendimento de dois
dos entrevistados. Um deles aprendeu rapidamente o alfabeto digital e em breve
estar aprendendo outras alternativas de comunicao, o outro teve dificuldades em
assimilar o alfabeto digital, passando para o Braille ttil devido dificuldade que tem
por causa da diabete. J depois de alguns minutos ele perdia a sensibilidade para
assimilar os pontos Braille. Adaptei ento o Braille ttil de maneira que o aluno
estenda as mos e eu toque sobre seus dedos como se fosse a mquina Perkins
Braille. Desta maneira assim o aluno aprendeu facilmente outro meio de
comunicao, passando em breve para outras alternativas.
Alm dos j reconhecidos como surdocegos, existem hoje na ACIC, vrios
alunos com suspeita de perda auditiva. Os mesmos j esto com audiometria
marcada na FCEE (Fundao Catarinense de Educao Especial), na qual so
feitos estes exames em virtude de um acordo entre as duas instituies.
10. DEMANDAS EDUCACIONAIS
Quem trabalha com o surdocego tem que levar em considerao quais suas
perdas tanto auditiva, quanto visual, a idade da perda , para desenvolver seu
trabalho.
Em relao aos surdocegos da ACIC todos eles so portadores de cegueira,
e tem variadas perdas auditivas,mas nenhum deles tem perda severa ou profunda.
Cada um tem seu estilo de aprendizagem, pois todos no aprendem da
mesma forma, muito importante para que se organize uma interveno junto a este
individuo, porque cada qual processa as informaes que recebe e d resposta no
seu tempo, e isto fundamental para o trabalho do professor com este aluno.
atravs da interao que o professor buscar estratgias para facilitar o
aprendizado deste aluno, para que ele identifique como ir se comunicar,
informando assim quais suas dificuldades e quais os meios que podero facilitar o
seu aprendizado. Neste trabalho importante a motivao, para saber o que o
surdocego gosta, pois assim a aprendizagem ser mais prazerosa.
Um dos objetivos da habilitao e reabilitao do surdocego desenvolver
seu potencial, desenvolvendo atividades que supram suas necessidades, mas isto
vai ao encontro dos diferentes tipos de surdocegos, podendo ser ele pr-linguistico
ou ps-lingstico.
Na ACIC todos os surdocegos so ps-lngstico, o que facilita o trabalho
de habilitao e reabilitao, todos passam por uma avaliao, na qual so
apontadas suas dificuldades e a partir da feita programao das atividades
curriculares, as quais necessitam para sua habilitao ou reabilitao.
O Programa de Habilitao/Reabilitao funcional conta com atendimento
em Orientao e Mobilidade, Atendimento nas Atividades da Vida Diria. O
educando poder optar ainda pelo Ensino do sistema Braille (Escrita e
Leitura/Simbologia Braille e Alfabetizao Braille), Ensino da Escrita Cursiva,
Informtica (Digitao, Programa Dosvox, Introduo ao Windows), Ensino do
Sorob, Musicoterapia, Artesanato e por Atividades Fsicas, compondo assim o
programa de habilitao/reabilitao integral.
Atividades Fsicas: o educando dispe na ACIC, de Educao Fsica e
Atendimento na rea de Psicomotricidade. Paralelamente sua
habilitao/reabilitao ele poder participar de Atividades Desportivas, como o
goalball, futsal, natao, atletismo e xadrez, que so desenvolvidas com o apoio da
Universidade Federal de Santa Catarina.
Convivncia - As atividades de Convivncia so muito importantes durante o
processo de habilitao/reabilitao, pois exercem a funo de suporte psicolgico,
durante este perodo de fragilidade emocional. O educando ser ento estimulado a
participar de atividades grupais como caminhadas em trilhas ecolgicas,
acampamentos e acantonamentos, tai chi chuan, expresso corporal, alm das
atividades sociais, que em datas comemorativas, como o aniversrio da ACIC, Natal,
etc..., rene alunos, ex-alunos, associados e funcionrios em animados almoos e
jantares.
Para os mais ousados, a ACIC vem desenvolvendo um projeto de acessibilidade
esportes radicais como rappel, rafting, sand boad e parapente, contando para isso
com a parceria do Corpo de Bombeiros e empresas especializadas nestas
atividades.
A ACIC/CRPC (Centro de Reabilitao Profissionalizao e Convivncia)
incentiva seus alunos a iniciarem ou reiniciarem sua trajetria acadmica,
encaminhando-os para escolas comuns e promovendo sua acessibilidade aos
materiais utilizados no ensino fundamental, mdio e superior, quando necessrio.
Profissionalizao - Ao aproximar-se do final de sua habilitao/reabilitao,
o educando da ACIC/CRPC passa a freqentar a atividade de Orientao para o
trabalho e tambm Cursos profissionalizantes, compatveis com o seu grau de
escolaridade e/ou de seu interesse.
Ao concluir sua habilitao/reabilitao, bem como a Orientao para o
Trabalho e algum curso profissionalizante, o educando poder ser encaminhado ao
mercado de trabalho ou mesmo atuar de forma autnoma, contando, no incio, com
o acompanhamento da equipe da ACIC/CRPC.
A ACIC defende uma postura diante do conhecimento que parte de uma
perspectiva progressista, que aponta para sua provisoriedade e para seu
compromisso com o contexto scio-histrico, vislumbrando-o como uma ferramenta
crucial para o exerccio da cidadania e para a garantia da autonomia da pessoa cega
e de baixa viso.
Sendo assim, a ACIC, enquanto instituio educativa assume o conhecimento
como foco de sua atuao, tanto no sentido de promover sua produo quanto no de
garantir sua apropriao por aqueles que dela fazem parte.
Considerar a pessoa cega, de baixa viso e surdocegueira em sua
integridade e particularidade, condio essencial para se promover a autonomia
dos educandos da ACIC. Destaca-se, portanto, que o sujeito com alguma deficincia
no algum definido por eventuais incapacidades, mas como um ser cuja forma de
existncia pautada por modos qualitativamente diversos do que aqueles presentes
nos videntes. Tais diferenas, por sua vez, revelam-se atravs de caminhos distintos
de organizao psquica e social que permitem a efetiva participao da pessoa no
mundo das trocas sociais. (www.acic.org.br acesso em 12.05.2004)
11. CONSIDERAES FINAIS
O objetivo deste trabalho que foi o levantamento dos alunos com perda
auditiva da ACIC e o comeo do atendimento destes alunos, com aulas de mtodos
de comunicao alternativa, como alfabeto digital, Braille ttil, escrita na palma da
mo e outros sobre os quais foram abordados anteriormente.
A partir deste levantamento na ACIC, viu-se a necessidade de ampliar o
nmero de atendimentos, sendo que o trabalho foi iniciado com dois alunos e agora
se ampliou para cinco, e no prximo ano, este nmero dever ser ampliado mais
uma vez, bem como o nmero de aulas.
Os alunos levantados aqui nesta pesquisa so todos ps-lingsticos, e
atualmente no necessitam de outro tipo de comunicao que no seja o oral, mas
com alguns o volume de fonao (fala) tem que ser ampliada, os mesmo freqentam
as aulas de comunicao em carter profiltico, pois possvel que eles necessitem
disso futuramente (para incluso na sociedade e igualdade de chances na
candidatura a empregos, pois alguns j tiveram dificuldades por causa desta
surdocegueira) aumentando e solidificando sua auto-estima.
12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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WYNNE, A. Independence Without Sight or Soud. In: Dona Sauerburger.
Sugerencias para los que Practican el Trabajo com Adultos Sordociegos.
Santiago do Chile, 1999.
______. Independence Without Sight or Soud. In: Dona Sauerburger. Sugerencias
para los que Practican el Trabajo com Adultos Sordociegos. Santiago do Chile,
1999.
A N E X O S
ANEXO 1
Programas de Atendimento ao Surdocego
Hoje em dia, nos quatro cantos do mundo, vm sendo desenvolvidos
programas de atendimento ao surdocego e de apoio a seus familiares:
a) Na Espanha, a "Unidad Educativa para Nios Sordociegos" da ONCE;
b) Em Portugal, o "Instituto Jacob R. Pereira;
c) Na Frana, o "Centre d'ducation Spcialise pour Sourds-Aveugles";
d) Na Itlia, a "Lega del Filo d'Oro";
e) Na Dinamarca, o "Nordic Staff Training Center for the Deaf-Blind
Services";
f) Na Rssia, o Lar "Zagorsk" para a Criana Surda-Cega;
g) Na Alemanha, o "Deutsches Taubblindenwerk";
h) Na Inglaterra, a "Carnbooth School";
i) Na Finlndia, a Associao Finlandesa de Surdocegos;
j) Nos Estados Unidos, o "Helen Keller National Center for Deaf-Blind Youths
and Adults;
l) No Brasil a "Fundao Municipal Anne Sullivan", a "Associao para
Deficientes da Audio-Viso - ADeFAV, ambas em So Paulo e, mais
recentemente, o Instituto Benjamin Constant atravs do "Programa Piloto
de Atendimento ao Deficiente Auditivo Visual", so algumas das
organizaes que tm propiciado ao surdo-cego diferentes oportunidades
para reverter o processo de excluso social a que esto submetidas essas
pessoas.
A realizao de Conferncias, Simpsios, Seminrios e principalmente os
Encontros de Surdos-Cegos tm, igualmente, sido de grande valia, pois, alm de
possibilitarem o conhecimento de avanados aparatos tecnolgicos para uma vida
mais independente e a divulgao de novos mtodos e tcnicas educacionais,
propiciam, ainda, a oportunidade de "encarar a vida com uma nova filosofia, uma
nova atitude" como atestam os depoimentos de dois surdocegos participantes da "III
Conferencia y Convivncia Nacional de Personas Sordociegas" realizada em junho
de 1995 em Madrid:
"As Conferncias e Encontros a que compareci me mostraram o que ns,
surdocegos, somos capazes de fazer com um pouco de ajuda das pessoas que
vem e ouvem bem.(CHARO SANZ SANZ)
Quando perdemos a viso e a audio supnhamos, ento, sermos os
nicos com tal deficincia sensorial. Antes, a surdez-cegueira era um problema
"invisvel", uma deficincia totalmente ou quase totalmente desconhecida para a
sociedade em geral, inclusive para ns mesmos." (Daniel lvarez Reyes)
www.ibcnet.org.br/Texto/CEGUEIRATXT/Artigo_05.htm
ANEXO 2
DECLOGO DO SURDOCEGO
Declarao aprovada na IV Conferncia Mundial Helen Keller, realizada em
Estocolmo, em setembro de 1989:
1) Todo pas deve realizar o senso de sua populao surdocega.
2) A surdocegueira uma deficincia nica e no a simples soma das duas
deficincias surdez e cegueira, assim requer servios especializados.
3) imprescindvel a formao de profissionais altamente especializados
em todos os pases. Quando, em algum pas, no for possvel formar
esses especialistas, dever ser solicitada a ajuda de outras naes.
4) A comunicao a maior barreira para o desenvolvimento pessoal e a
educao do surdocego, por este motivo o ensino de mtodos de
comunicao eficazes dever ser priorizado.
5) Todo pas dever oferecer oportunidades para a educao do
surdocego.
6) O surdocego pode ser algum produtivo. Assim, devem ser criados
programas de integrao profissional.
7) Dever ser dada ateno formao de intrpretes, profissionais
imprescindveis para a independncia do surdocego.
8) Devem ser criados sistemas residenciais alternativos, independentes,
para o surdocego, que atendam suas necessidades e aptides.
9) A sociedade tem obrigao de permitir ao surdocego a participao em
atividades de lazer e recreao, em interao com a comunidade.
10) essencial que a sociedade tome conhecimento das possibilidades e
necessidades do surdocego para que possa exigir o apoio
governamental e comunitrio na criao de Servios.
www.ibcnet.org.br/Texto/CEGUEIRATXT/Artigo_05.htm
ANEXO 3
DECLARAO DOS DIREITOS DAS PESSOAS DEFICIENTES
Resoluo aprovada pela Assemblia Geral da Organizao das Naes
Unidas em 09/12/75. A Assemblia Geral consciente da promessa feita pelos
Estados Membros na Carta das Naes Unidas no sentido de desenvolver ao
conjunta e separada, em cooperao com a Organizao, para promover padres
mais altos de vida, pleno emprego e condies de desenvolvimento e progresso
econmico e social.
Reafirmando, sua f nos direitos humanos, nas liberdades fundamentais e
nos princpios de paz, de dignidade e valor da pessoa humana e de justia social
proclamada na carta.
Recordando os princpios da Declarao Universal dos Direitos Humanos,
dos Acordos Internacionais dos Direitos Humanos, da Declarao dos Direitos da
Criana e da Declarao dos Direitos das Pessoas Mentalmente Retardadas, bem
como os padres j estabelecidos para o progresso social nas constituies,
convenes, recomendaes e resolues da Organizao Internacional do
Trabalho, da Organizao Educacional, Cientfica e Cultural das Naes Unidas, do
Fundo da Criana das Naes Unidas e outras organizaes afins.
Lembrando tambm a resoluo 1921 (LVIII) de 6 de maio de 1975, do
Conselho Econmico e Social, sobre preveno da deficincia e reabilitao de
pessoas
deficientes.
Enfatizando que a Declarao sobre o Desenvolvimento e Progresso Social
proclamou a necessidade de proteger os direitos e assegurar o bem-estar e
reabilitao daqueles que esto em desvantagem fsica ou mental.
Tendo em vista a necessidade de prevenir deficincias fsicas e mentais e de
prestar assistncia s pessoas deficientes para que elas possam desenvolver suas
habilidades nos mais variados campos de atividades e para promover, portanto
quanto possvel, sua integrao na vida normal.
Consciente de que determinados pases, em seu atual estgio de
desenvolvimento, podem, desenvolver apenas limitados esforos para este fim.
PROCLAMA esta Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes e apela
ao nacional e internacional para assegurar que ela seja utilizada como base
comum
de referncia para a proteo destes direitos:
1 - O termo "pessoas deficientes" refere-se a qualquer pessoa incapaz de
assegurar por si mesma, total ou parcialmente, as necessidades de uma vida
individual
ou social normal, em decorrncia de uma deficincia, congnita ou no, em suas
capacidades fsicas ou mentais.
2 - As pessoas deficientes gozaro de todos os direitos estabelecidos a
seguir nesta Declarao. Estes direitos sero garantidos a todas as pessoas
deficientes
sem nenhuma exceo e sem qualquer distino ou discriminao com base em
raa, cor, sexo, lngua, religio, opinies polticas ou outras, origem social
ou nacional, estado de sade, nascimento ou qualquer outra situao que diga
respeito ao prprio deficiente ou a sua famlia.
3 - As pessoas deficientes tm o direito inerente de respeito por sua
dignidade humana. As pessoas deficientes, qualquer que seja a origem, natureza e
gravidade de suas deficincias, tm os mesmos direitos fundamentais que seus
concidados da mesma idade, o que implica, antes de tudo, o direito de desfrutar de
uma vida decente, to normal e plena quanto possvel.
4 - As pessoas deficientes tm os mesmos direitos civis e polticos que outros
seres humanos: o pargrafo 7 da Declarao dos Direitos das Pessoas Mentalmente
Retardadas.
(*) aplica-se a qualquer possvel limitao ou supresso destes direitos para
as pessoas mentalmente deficientes.
(*) O pargrafo 7 da Declarao dos Direitos das Pessoas Mentalmente
Retardadas estabelece: "Sempre que pessoas mentalmente retardadas forem
incapazes devido gravidade de sua deficincia de exercer todos os seus direitos
de um modo significativo ou que se torne necessrio restringir ou denegar alguns ou
todos estes direitos, o procedimento usado para tal restrio ou denegao de
direitos deve conter salvaguardas legais adequadas contra qualquer forma de
abuso. Este procedimento deve ser baseado em uma avaliao da capacidade
social da pessoa mentalmente retardada, por parte de especialistas e deve ser
submetido reviso peridicas e ao direito de apelo a autoridades superiores".
5 - As pessoas deficientes tm direito a medidas que visem capacit-las a
tornarem-se to autoconfiante quanto possvel.
6 - As pessoas deficientes tm direito a tratamento mdico, psicolgico e
funcional, incluindo-se a aparelhos protticos e ortticos, reabilitao mdica
e social, educao, treinamento vocacional e reabilitao, assistncia,
aconselhamento, servios de colocao e outros servios que lhes possibilitem o
mximo desenvolvimento de sua capacidade e habilidades e que acelerem o
processo de sua integrao social.
7 - As pessoas deficientes tm direito segurana econmica e social e a
um nvel de vida decente e, de acordo com suas capacidades, a obter e manter um
emprego ou desenvolver atividades teis, produtivas e remuneradas e a participar
dos sindicatos.
8 - As pessoas deficientes tm direito de ter suas necessidade especiais
levadas em considerao em todos os estgios de planejamento econmico e social.
9 - As pessoas deficientes tm direito de viver com suas famlias ou com
pais adotivos e de participar de todas as atividades sociais, criativas e recreativas.
Nenhuma pessoa deficiente ser submetida, em sua residncia, a tratamento
diferencial, alm daquele requerido por sua condio ou necessidade de
recuperao.
Se a permanncia de uma pessoa deficiente em um estabelecimento especializado
for indispensvel, o ambiente e as condies de vida nesse lugar devem ser, tanto
quanto possvel, prximos da vida normal de pessoas de sua idade.
10 - As pessoas deficientes devero ser protegidas contra toda explorao,
todos os regulamentos e tratamentos de natureza discriminatria, abusiva ou
degradante.
11 - As pessoas deficientes devero poder valer-se de assistncia legal
qualificada quando tal assistncia for indispensvel para a proteo de suas
pessoas e propriedades. Se forem institudas medidas judiciais contra elas, o
procedimento legal aplicado dever levar em considerao sua condio fsica e
mental.
12 - As organizaes de pessoas deficientes podero ser consultadas com
proveito em todos os assuntos referentes aos direitos de pessoas deficientes.
13 - As pessoas deficientes, suas famlias e comunidades devero ser
plenamente informadas por todos os meios apropriados, sobre os direitos contidos
nesta Declarao.
Resoluo adotada pela Assemblia Geral das Naes Unidas 9 de
dezembro de 1975 Comit Social Humanitrio e Cultural
Http: //www.lerparaver.com/legislacao/internacional_deficientes.html
ANEXO 4
A DECLARAO DE SALAMANCA SOBRE PRINCPIOS, POLTICA E
PRTICA EM EDUCAO ESPECIAL
Reconvocando as vrias declaraes das Naes Unidas que culminaram
no documento das Naes Unidas "Regras Padres sobre Equalizao de
Oportunidades para Pessoas com Deficincias", o qual demanda que os Estados
assegurem que a educao de pessoas com deficincias seja parte integrante do
sistema educacional.
Notando com satisfao um incremento no envolvimento de governos,
grupos de advocacia, comunidades e pais, e em particular de organizaes de
pessoas com deficincias, na busca pela melhoria do acesso educao para a
maioria daqueles cujas necessidades especiais ainda se encontram desprovidas; e
reconhecendo como evidncia para tal envolvimento a participao ativa do alto
nvel de representantes e de vrios governos, agncias especializadas, e
organizaes inter-Governamentais naquela Conferncia Mundial.
2. Acreditamos e Proclamamos que: (...) aqueles com necessidades
educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que deveria acomoda-los
dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais
necessidades,......
Procedimentos- Padres das Naes Unidas para a Equalizao de
Oportunidades para Pessoas Portadoras de Deficincias, A/RES/48/96, Resoluo
das Naes Unidas adotada em Assemblia Geral.