Vernica Snchez Matesanz

Investigacin e Innovacin en Educacin, 4B

ACTIVIDADES TEMA 1
Actividad 1
1. Situacin cotidiana
Al comenzar el curso, necesitaba realizar un cambio de asignaturas para cursar dos en ingls y
as poder conseguir la capacitacin lingstica requerida (reflexin). Entonces, fui a la
secretaria de la universidad a preguntar e informarme sobre cmo poda hacer el cambio y
cul era el proceso que tena que llevar a cabo, y segu los pasos que me dijeron que tena que
seguir (recogida de informacin e interpretacin). Ped el cambi y me lo aceptaron, as que se
lo comunique al resto de mis compaeras que estaban en mi misma situacin para que
supieran que tambin podran tener la misma respuesta ante el mismo problema (resultado y
difusin).
2. Programas de divulgacin cientfica
Entre algunos de los programas de divulgacin cientfica se encuentra Redes, Trece 14 y
Discovery Science. Estos tres programas se centran exclusivamente en el conocimiento
cientfico, y en transmitir ese conocimiento a la gente de a pie. En los dos primeros, se realizan
entrevistas y reportajes. En el caso del tercero, es un canal de televisin que transmite muchos
de los aspectos de la ciencia.
Desde mi punto de vista, estos programas de divulgacin cientfica resultan muy interesantes
de ver, ya que abarcan un grandsimo abanico de temas sobre los que tratar y sobre los que se
puede aprender muchos conocimientos. Para la segunda infancia, es decir, para nios de entre
7 y 11 aos, estos programas les pueden abrir un mundo de conocimientos nuevos que van
ms all de las nociones bsicas que puedan aprender en la escuela y que hasta el momento
desconocan o lo tenan distorsionado. Pero por otro lado, en la actualidad, no existen
programas sobre contenido cientfico para los ms pequeos, del tipo Erase una vez, para
que puedan tambin conocer y aprender la ciencia de una manera divertida.
Por ello, una de mis propuestas sera que se realizara algn programa de divulgacin cientfica
para los nios de 3 a 6 aos.
El contenido de este programa tendra que ser bsico pero sin dejar de lado los aspectos ms
importantes de los diversos temas de la ciencia. Debera ser retransmitido de forma divertida,
que los nios se lo pasen bien aprendiendo y que a la vez lo vean como un juego, lo cual, hace
necesario que en el programa se realicen diferentes juegos y se propusieran actividades que,
junto con la compaa de los padres, los nios pudieran realizar en casa con recursos sencillos
y cotidianos.

Actividad 2
Formulacin de temas, problemas y mtodos
El sistema educativo espaol actual tiene acumulados cada vez ms problemas que deberan
ser reparados y cuanto antes, pero la realidad es que hay mucha gente que no se preocupa por
observar cules son esos problemas, porqu surgen, qu se puede hacer para llegar a una
solucin y cmo se puede corregir.
Uno de los temas que se deberan tratar es el nmero de alumnos que hay en cada aula para
una maestra sola. Hoy en da existen aulas en las que conviven 25 e incluso casi 30 nios y slo
hay una maestra que les atienda a todos. Esta situacin trae consigo una serie de problemas
tanto para los alumnos como para las maestras.
Por un lado, se hace muy complicado llevar a cabo una atencin individualizada y que todos los
nios puedan ser escuchados de la misma manera. En ocasiones, a la hora de realizar una
actividad diferente e innovadora resulta algo complicado ponerla en prctica con tantos nios.
Es muy probable que aquellos que necesitan ms ayuda en el aprendizaje estn ms atendidos
que aquellos que van ms adelantados porque llega un punto en que la maestra tiene que
elegir a quien hacer ms caso ya que no llega a todo.
Por otro lado, para la maestra que tiene que hacerse cargo de una clase con un ratio tan
amplio, le resulta muy difcil realizar, por ejemplo, actividades de las cuales los nios salgan un
poco de la rutina por lo que al final se acomoda a un tipo de metodologa y a hacer siempre lo
mismo, trayendo consigo el aburrimiento de los nios.
Todo esto se traduce en que algunos alumnos, al no poder ser todos atendidos con el mismo
grado, se desmotiven en el proceso de aprendizaje y por lo tanto no logren alcanzar los
objetivos propuestos o el nivel requerido y que las maestras a su vez, vayan perdiendo poco a
poco la motivacin por ensear.
Para poder llegar a una solucin, el objeto de estudio sera si los alumnos llegan al nivel
requerido o no, habiendo recibido un nivel de atencin diferente debido al amplio nmero de
alumnos en el aula. Para ello aplicaramos el mtodo descriptivo. Consistira en que a lo largo
de un curso escolar, observaramos a los alumnos y realizaramos un seguimiento de su
proceso de aprendizaje y al finalizar el curso, se evaluara si todos han llegado al mismo nivel
requerido habiendo tenido diferentes niveles de atencin.
Otro de los problemas al que debera darse solucin y creo que de forma urgente es que hay
muchos maestros que si no tienen un libro de texto no saben cmo enfrentarse ante una clase,
no saben qu hacer. Algunas escuelas se rigen slo por el libro de texto, otras en cambio
utilizan una metodologa ms dinmica pero tambin hay algunas de ellas que combinan
ambos.
Es verdad que un libro de texto puede servir de ayuda y apoyo para el maestro en ciertos
momentos pero utilizarlo cmo material principal, para los nios, puede llegar a ser un suplicio
dando lugar a que se aburran, a que pierdan las ganas de aprender incluso llegar al fracaso
escolar. Un libro de texto no es garanta en absoluto de que el alumno vaya aprender, porque
de hecho, muchos de ellos, lo nico que hacen es reproducir lo que pone y luego lo olvidan.
Las escuelas deben innovar, utilizar materiales diversos, realizar actividades dinmicas, porque
es posible mezclar lo educativo con lo ldico. Es muy probable que trabajando de esta manera,
los alumnos aprendan ms y adquieran ms conocimientos ya que ponen ms inters en las
cosas divertidas y recreadas que en tareas ms formales.
Por ello, para poder poner solucin a ello, comprobaramos si los alumnos aprenden ms con
libros de texto o con tareas ms dinmicas. Para ello, utilizaramos el mtodo cuasi-
experimental. Cogeramos a dos clases del mismo curso; en una de ellas, durante un trimestre,
se trabajara a travs del libro de texto y la otra clase, durante el mismo periodo de tiempo,
trabajara de una forma ms dinmica, trabajando en ambas clases los mismos contenidos
pero de distinta forma. A ambos grupos se les pasa un mismo test antes y despus y al finalizar
el trimestre se comprobara cul de las dos clases han adquirido mejor los contenidos.
Por ltimo, querra mencionar otro problema con el que cuenta el sistema educativo
actualmente y que trata sobre los idiomas, ms en concreto el ingls. A lo largo de toda la vida
escolar, nos estn enseando el idioma a travs de una asignatura bsica de ingls pero
cuando llegamos al mundo laboral o incluso un poco antes, al mundo universitario, nos
encontramos con que no tenemos el nivel adecuado.
Esto ya no es problema de los alumnos sino de los maestros y de la forma en que ensean el
idioma. Siempre se ensea con la misma metodologa: con libros de ejercicios donde se pone a
prueba la gramtica y el vocabulario pero lo que realmente importa y lo que es realmente
necesario como es mejorar las habilidades comunicativas y la escucha no se ensea en
profundidad.
Hoy en da, hay informaciones de que un porcentaje muy bajo de personas las cuales han
recibido enseanza en ingls durante su trayectoria escolar, saben hablar este idioma, el resto
sigue teniendo el ingls como asignatura pendiente.
El ingls es el idioma universal y por ello es importante que desde bien pequeos se les ensee
a hablar pero quizs va siendo hora de cambiar el mtodo de enseanza y utilizar otras
estrategias para que los alumnos adquieran mucho mejor el idioma. En vez ser clases tan
tericas y realizar tantos ejercicios de gramtica a travs del libro, otra posibilidad podra ser
ensear los mismos contenidos pero a travs de actividades y de juegos sencillos, realizar
debates en los que tengan que poner a prueba sus habilidades comunicativas
Por ello, para demostrar cul es el mejor mtodo de enseanza del idioma, aplicaramos, al
igual que en el anterior punto, el mtodo cuasi-experimental. Elegiramos a dos clases del
mismo curso acadmico; durante un trimestre, en una de ellas se ensear unos contenidos a
travs de la enseanza tradicional de libro de ejercicios y en la otra, se pondr en prctica
otras actividades trabajando los mismos contenidos. En ambas clase, se les pasara un mismo
test antes y despus y al finalizar, se sabr cul de los dos mtodos es el ms eficaz.

Actividad 3
Lectura del artculo Desarrollo de las competencias bsicas de los estudiantes de educacin
superior mediante la E-evaluacin orientada al aprendizaje.
1) Cul crees que es el tema de investigacin? y el problema de investigacin?
El tema de investigacin al cual hace referencia el texto es la aplicacin de la e-Evaluacin
Orientada al Aprendizaje (EOA) contra un modelo docente tradicional. Este, es un nuevo
modelo de orientacin y de dar respuestas a las nuevas demandas escolares. Por lo que el
problema que se plantea es que tipo de efectos puede tener la aplicacin de esta nueva
metodologa en las competencias bsicas de los estudiantes universitarios.
2) Localiza las variables objetos de estudio del artculo y responde Cules son? Qu
relacin se establece entre la variable dependiente y variable independiente?
Como variable dependiente, se ha tomado la percepcin que tienen los alumnos del desarrollo
de sus propias competencias bsicas y como variable independiente, la introduccin de los
principios y las prcticas de la EOA en el proceso de enseanza-aprendizaje y ambas variables
tienen una relacin: la influencia que sostiene una variable sobre la otra.
3) Qu diferencia hay entre grupo experimental y grupo control?

Mientras que en el grupo experimental se disearon y se desarrollaron actividades basndose
en la e-Evaluacin Orientada al Aprendizaje, en el grupo de control no tuvieron en cuenta las
caractersticas de la e-EOA sino que se guiaban de una metodologa docente tradicional.

4) Plantea las conclusiones a las que has llegado tras leer los resultados, conclusiones y
propuestas de mejora sugeridas por los autores de la investigacin.

Tras leer en los resultados de la investigacin que los estudiantes que han estado bajo la
predominancia del nuevo modelo de e-Evaluacin Orientada al Aprendizaje han obtenido
mejores resultados en el desarrollo de sus competencias que los que han seguido un modelo
tradicional, he llegado a la conclusin de que se debe innovar y se debe crear nuevas
metodologas adaptndose as a los nuevos tiempos. No nos podemos quedar en un modelo
tradicional con el cual se trabaja los mismos contenidos y se aprende de la misma forma que
hace veinte aos o ms porque la sociedad va cambiando y con ellos las nuevas generaciones
necesitan de nuevas formas de enseanza-aprendizaje para poder llegar a desarrollar de forma
eficaz las diferentes competencias y habilidades.