SISTEMA DE COMUNICACION

POR INTERCAMBIO DE IMAGENES

PECS
(Picture Exchange Communication
Sytem!
Catherine B. Coleman, M.S. CCC-SLP
Speach Language Pathologist
George Mason Middle and High School
INO! N! Home Health "herap#
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e-mail cath#coleman1hotmail.com

INTRODUCCI"N# In$ormaci%n &ara Pa're
Consultores 2ducacionales Pir3mide, Inc.
!ndre+ S. Bond# Ph.4.
Lori !. 5rost, M.S., CCC6SLP
. 7est8ur# 4ri9e, Cherr# Hill N: '-''(
tel. $;')% *-)-0;**
Los ni<os con autismo, especialmente los mu# =>9enes, ?recuentemente tienen
grandes di?icultades para usar el lengua=e e/presi9o. Hasta un -'@ de los
ni<os con autismo Aue entran a las escuelas pB8licas de . a<os o menos, no
muestran ningBn lengua=e Btil. Para estos ni<os # otros Aue pueden tener algo
de ha8la, pero Aue raramente la usan en su 8ene?icioC intensas # altamente
estructuradas inter9enciones ser3n necesarias para Aue alguna 9eD se
desarrolle el lengua=e. Otra de las principales di?icultades con las Aue se
en?rentan los ni<os peAue<os con autismo, es c>mo ellos reaccionan a las
situaciones sociales. 2stos ni<os raramente comienDan una interacci>n con los
adultos # usualmente no la mantienen, aBn siendo iniciada por los adultos.
4esde luego, la ma#orEa de nuestras interacciones sociales in9olucran al
lengua=e, por lo Aue estos ni<os se en?rentan a un pro8lema do8le.
Muchos parientes # pro?esionales han intentado ense<ar a sus silenciosos
ni<os a ha8lar. 4icho entrenamiento ?recuentemente empieDa con tratar de
ense<ar al ni<o a mirar al adulto directamente a su cara u o=os. !unAue este
tipo de ense<anDa ?unciona, necesita muchas semanas, o meses. Luego, el
ni<o es ense<ado a hacer 9arios sonidos # e9entualmente a imitarlos. 2ste
paso tam8iFn necesita mucho tiempo. 5inalmente, el ni<o es ense<ado a
meDclar los sonidos en pala8ras-- pala8ras ?recuentemente seleccionadas por
los adultos. 4urante todo este tiempo de ense<anDa, el ni<o continBa sin tener
un tranAuilo # Btil medio de comunicarse con otra gente.
!lgunas personas han tratado sistemas de comunicaci>n !L"2GN!"IOS-
esto es, estilos de comunicaci>n Aue no in9olucren el ha8la. 2l lengua=e de
signos es uno de ellos # tam8iFn lo es el de im3genes # otros sEm8olos
9isuales. arios ?actores contri8u#en a hacer estos sistemas relati9amente
lentos de adAuirir. Por e=emplo, el lengua=e de signos necesita imitaci>n, algo
nada ?3cil para los ni<os con autismo. Los sistemas de im3genes $al menos
hasta ahora% in9olucran el se<alar $apuntar con el dedo% a im3genes. Sin
em8argo, el se<alar ?recuentemente es con?uso para el ni<o # el adulto porAue
el ni<o no siempre tiene la atenci>n del adulto o mira Aue la imagen es una
imagen deH., o el ni<o repetiti9amente golpea una o m3s im3genes.
Nosotros desarrollamos el Sistema de Intercam8io de Im3genes $sus siglas en
InglFs P2CS picture e/change communication s#stem% por nuestra di?icultad a
lo largo de los a<os, tratando de entrenar con otros programas de
comunicaci>n $Bond# # 5rost 0))*%. 2l sistema ha sido usado con -. ni<os en
4ela+are de . a<os de edad o menores # Aue no han hecho uso del ha8la al
momento de entrar a la escuela. 4e los ;; ni<os Aue usaron el P2CS por m3s
de un a<o, ** #a usan un lengua=e independiente # 0* m3s lo usan a#udados
por sistemas de im3genes $o pala8ras escritas%. Siete de esos ni<os #a no son
educacionalmente identi?icados como autistas # m3s de (' han sido colocados
en aulas de clase para ni<os con discapacidades le9es. Los terapeutas,
entusi3sticamente apo#an # usan el sistema # los padres han usado el sistema
en casa o en la comunidad. 2l P2CS se adAuiere mu# r3pidamenteC muchos
ni<os aprenden el intercam8io ?undamental en el primer dEa de entrenamiento.
In aspecto importante del P2CS es Aue los ni<os son los iniciadores $ellos son
Auienes inician la interacci>n%. 2llos no aprenden a esperar o depender de los
adultos para comunicarse. 2llos, inmediatamente e/presan sus necesidades a
los adultos Auienes pueden satis?acerlas. !prender el P2CS tam8iFn ha tenido
un dram3tico e?ecto en reducir las preocupaciones por el mane=o del
comportamiento de estos ni<os tanto en la escuela como en casa.
2l P2CS empieDa por encontrar cosas Aue atraen al ni<o $esto es cosas Aue el
ni<o Auiere%. 2stos o8=etos pueden ser alimentos, 8e8idas, =uguetes, li8ros, o
cualAuier cosa Aue el ni<o consistentemente 8usAue # guste tener. 4espuFs de
Aue el adulto $terapeuta o padre% sepa AuF es lo Aue el ni<o Auiere una 9eD Aue
lo ha#a o8ser9ado, entonces una imagen $?otogra?Ea en color o di8u=o lineal en
8lanco # negro%, es hecho de ese o8=eto. Supongamos Aue al ni<o le gustan las
pasas. Mientras el ni<o trata de alcanDarlas, un terapeuta ?Esicamente asiste al
ni<o a tomar la imagen de las pasas # la coloca en la mano a8ierta del segundo
terapeuta- el Aue tiene las pasas. 2n cuanto la imagen se coloca en la mano, el
terapeuta dice J!H, tu Auieres una pasaKJ $o algo similar% e inmediatamente da
las pasas al ni<o. !l ni<o NO se le pregunta AuF es lo Aue Fl $ella% Auiere. !l
ni<o NO se le pide Aue tome la imagen. 2l terapeuta no dice N!4! hasta Aue
el ni<o ha puesto la imagen en la mano a8ierta. Lentamente, con el tiempo, la
a#uda ?Esica para tomar la imagen se descarta, al igual Aue la a#uda para
de=arla en la mano del otro terapeuta. Luego de 9arias interacciones, el ni<o
comienDa la interacci>n, tomando la imagen # entreg3ndola a un terapeuta.
2l siguiente paso in9olucra el mo9er al terapeuta ale=3ndolo, para Aue el ni<o
tenga Aue hacer un es?uerDo para llegar a Fl. arias personas de8en ahora
estar in9olucradas en reci8ir las im3genes-- pero solo con la imagen de las
pasas en este puntoK Ina 9eD Aue el ni<o es ense<ado a usar una imagen con
9arias personas, entonces m3s im3genes de cosas Aue le agraden ser3n
a<adidas. No o8stante, en este punto, al ni<o se le presenta una imagen cada
9eD. 4espuFs de estar algBn tiempo usando 9arias im3genes, una a una,
entonces el terapeuta puede poner , im3genes en un ta8lero, despuFs tres,
cuatro, etc.
In ni<o usando el sistema en este punto, mientras Aue aparentemente hace
solo unas cuantas cosas, ha aprendido algunas ha8ilidades e/tremadamente
importantes. Cuando el ni<o desea algo, Fl o ella ir3n al ta8lero de im3genes,
tomar3n una, ir3n a un adulto, pondr3n la imagen en la mano del adulto #
esperar3n a reci8ir lo Aue han solicitado. 2l ni<o tranAuilamente ir3 a un adulto
para o8tener algo, en 9eD de tratar de o8tener el o8=eto mientras ignora al resto
de las personas. La importancia del ni<o INICI!N4O la interacci>n no de8e ser
e/agerada. 2l ni<o NO es dependiente de los adultos.
2l sistema P2CS, luego ense<ar3 a ni<o a crear enunciados simples, tales
como JLo AuieroJH..JgalletaJ, usando 9arias im3genes # una Jtira de ?raseJ. 2l
ni<o de8er3 seguir entregando la ?rase a un adulto. 2l sistema P2CS entonces
ense<a al ni<o la di?erencia entre solicitar $pedir% # comentarios simples como
JLo tengoJ o JLo 9eoJ o JHa# unH.J Para algunos ni<os, este paso es di?Ecil #
reAuerir3n algo de Ja=uste ?ino.J P2CS continBa e/pandiendo el nBmero de
im3genes por enunciado # el nBmero de conceptos so8re los Aue el ni<o puede
comunicarse. 2n nuestra e/periencia, ni<os Aue emplean entre .' # 0''
im3genes, ?recuentemente empieDan a ha8lar mientras mane=an las im3genes.
$!lgunos ni<os empieDan a ha8lar mucho antes, mientras Aue otros ni<os
de8en continuar con?iando en las im3genes.%
2stamos mu# contentos con el e/traordinario F/ito Aue hemos 9isto con ni<os
ense<ados a usar el P2CS. "enemos estudios controlados Aue apo#an el uso
del P2CS en muchos estados a lo largo de 2stados Inidos, SudamFrica #
Canad3, desde ni<os peAue<os a adultos, # con ni<os con autismo # otras
discapacidades se9eras de comunicaci>n. "odos los ni<os con Auienes hemos
tra8a=ado en 4ela+are # Nue9a :erse# han aprendido al menos en primer
aspecto del P2CS--intercam8iar una imagen $o representaci>n 9isual% por un
o8=eto deseado. Ina mu# alta proporci>n de estos ni<os aprenden a ha8lar
dentro de un a<o o dos de ha8er iniciado con el P2CS.
2l P2CS es ?3cil de aprender a usarse por terapeutas, personal # padres. No
in9olucra materiales comple=os o entrenamiento altamente tFcnico. No in9olucra
eAuipo costoso, prue8as so?isticadas o personal costoso o entrenamiento para
los padres. 2s de a#uda tanto dentro del aula de clase, en casa como en la
comunidad. Los ni<os Aue han aprendido #a otros sistemas de comunicaci>n
han cam8iado r3pidamente al P2CS # han e/pandido sus ha8ilidades de
comunicaci>n. Los ni<os en el P2CS est3n altamente moti9ados a aprender el
sistema, porAue ellos pueden o8tener e/actamente lo Aue desean.
2ntendemos Aue ni<os mu# peAue<os con autismo, usualmente no tratar3n de
hacernos ?elices o complacernos con sus logros. Por medio del P2CS ellos
pueden aprender la importancia de tener otra gente para Aue los a#ude #
pueden aprender a con?iar en Aue la gente responder3 sus mensa=es
entregados con calma. Con el sistema correcto # el entrenamiento apropiado
una imagen seguramente 9ale m3s Aue mil pala8ras.
PREMISAS BASICAS
Los ni<os usando P2CS, son ense<ados a acercarse # dar una imagen $?oto%
de un o8=eto deseado, a su interlocutor, a cam8io de dicho o8=eto.
!l hacer esto, el ni<o inicia un acto comunicati9o, para o8tener un resultado
concreto en un conte/to social.
(a C)a*e &ara Em&e+ar
,-. E*a)/e un Sitema 'e S0m1o)o
4i8u=os lineales en 8lanco # negro $ inicie con di8u=os de apro/imadamente ,
pulgadas $ .., cm.%
4i8u=os lineales en color a , pulgadas $.., cm.%
5otos comerciales
5otogra?Eas personales
!l8um porta-im3genes6?otos
2-. (a im3gene ($oto! 'e1en etar $3ci)mente 'i&oni1)e 'urante e)
entrenamiento-
Ise un delantal de carpintero con im3genes $?otos%
"enga una 8ien organiDada ca=a de im3genes $ ?otos%
4-. Ue 5e)cro 'e $orma genera)i+a'a
Pegue uni?ormemente en las im3genes # en la super?icie-soporte
6-. Tenga un )ugar 'e) cuarto o 'e )a caa en 'on'e )a im3gene y7o
ta1)ero et8n 'i&oni1)e &ara e) etu'iante
9-. A )o )argo 'e) entrenamiento: e) etu'iante ;AM<S 'e1er3 ecuchar )a
&a)a1ra =NO= o =No tengo na'a 'e eo=
Eta1)e+ca Re$uer+o
>ue e a)tamente 'eea'o &or e) etu'iante?
2ntre9iste a la ?amilia, maestros, amigos
aloraci>n del Ge?uerDo
Se dice Aue un o8=eto es pre?erido, si el estudiante de una ?orma segura lo
alcanDa en un lapso de . segundos o si es seleccionado por el estudiante
en ( ocasiones.
Pro1)ema a) Iniciar
0.- Ha# una discapacidad motora Aue inhi8a al ni<o a alcanDar acti9amenteM
,.- No limite las opciones en esta etapa
@ASE ,# E( INTERCAMBIO @ISICO
O1Aeti*o#
2n cuanto 9ea un o8=eto altamente pre?erido, el estudiante tomar3 la imagen
del o8=eto, se acercar3 hacia el terapeuta # de=ar3 la imagen $?otogra?Ea% en la
mano del terapeuta.
!l hacer esto, el ni<o inicia un acto comunicati9o para o8tener un resultado
concreto dentro de un conte/to social.
Punto C)a*e
4os terapeutas son necesarios en esta etapa temprana. Ino est3 detr3s del
estudiante, el otro est3 en?rente
No ha8r3 incitaciones 9er8ales
Siempre responda como si el estudiante hu8iese ha8lado
Organice al menos (' oportunidades a lo largo del dEa para Aue el estudiante
pueda solicitar $pedir%
Pao#
!.- Intercam8io Completamente !sistido
2l estudiante de8er3 alcanDar el o8=eto deseado # el terapeuta, ?Esicamente
a#udar al estudiante a recoger la ?otogra?Ea.
Ina 9eD Aue la ?otogra?Ea apenas toAue al segundo terapeuta, el ni<o $a% ser3
inmediatamente recompensado K K K K K
2l terapeuta responde, J!hK Nuieres la pelota6galleta, etc.J,JGracias por
decirme lo Aue Auieres.J
No se usaran incitaciones directas en esta etapa, e=emploO JNue AuieresMJ,
J4ame la ?otogra?Ea.J
La mano a8ierta del terapeuta es la pista $cla9e% para el ni<o $a%
B.- Ge?uerDo Gradual
Inicie e9itando el elogio 9er8al, para luego elogiar al estudiante cuando Fl o
ella de=en la ?otogra?Ea.
Ina 9eD Aue se de=a la ?otogra?Ea, el estudiante es inmediatamente re?orDado
!lmacenamiento de 4atosO
Gepita hasta Aue el estudiante de=e la ?otogra?Ea en la mano del terapeuta, sin
incitarloC en - de 0' intentos.
C.- GalentiDar la pista de J mano a8iertaJ
2sperar progresi9amente m3s tiempo antes de mostrar su mano a8ierta.
4.- Pro8lemas para Iniciar
!lgunos estudiantes 9an a arre8atar, por lo tanto haga Aue el terapeuta
su=ete el o8=eto deseado en su mano li8re $ no la mano usada para reci8ir la
?otogra?Ea%
Ge9ise sus JherramientasJ No ponga al terapeuta 6persona ?a9orita detr3s del
alumno, sitBe a la persona ?rente al ni<o$a% para mantener contacto 9isual.
Ge?uerce de inmediato $2P"G2M!4!M2N"2 IMPOG"!N"2%
Mientras re?uerce un intercam8io apropiado, gire la ?otogra?Ea hacia el
estudiante cuando le ha8le para mantener la atenci>n e incrementar el
reconocimiento de esa ?otogra?Ea.
@ASE 2# DESARRO((ANDO (A ESPONTANEIDAD
O1Aeti*o#
2l estudiante ir3 a su ta8lero de comunicaci>n, tomar3 una ?otogra?Ea, ir3 a un
adulto # la de=ar3 en su manoK
Pre&araci%n#
Ina ?otogra?Ea de un o8=eto altamente pre?erido es su=etada por elcro a un
ta8lero de comunicaci>n. 2studiante # terapeuta, est3n sentados tal cual
esta8an en la ?ase 0.
Punto C)a*e
4e nue9o, no incitaci>n 9er8al
2ntrFnele con un grupo de ?otogra?Eas, una cada 9eD
"ra8a=ar con 9arios terapeutas $alternando%
Haga prue8as de entrenamiento estructuradas, cree al menos ('
oportunidades para peticiones espont3neas $ "erapia ?Esica, "erapia
ocupacional, 4escanso, Ge?rigerio
Pao#
!. Permita al estudiante 0' a 0. segundos de =uego con el o8=eto deseado
o Aue coma parte del re?rigerio. "ome el o8=eto # muestre el ta8lero de
comunicaci>n con la ?otogra?Ea. Si es reAuerida, a#ude ?Esicamente al
estudiante a tomar la ?otogra?Ea del ta8lero de comunicaci>n.
B. Incremente la distancia entre el estudiante # el terapeuta
2l estudiante inicia el intercam8io al tomar la ?otogra?Ea
2l estudiante agarra a un adulto
2l adulto se inclina hacia atr3s para Aue el estudiante tenga Aue ponerse de
pie para agarrarlo
C. Gradualmente el adulto incrementa la distancia por Pulgadas
$centEmetros%. !corde con el F/ito del estudiante $* de . intentos%, luego
los incrementos en la distancia de8en ser ma#ores.
QQ Las ?otogra?Eas est3n aBn cerca del estudiante
4. !umente la distancia entre el estudiante # la ?otogra?Ea. Nosotros
Aueremos Aue el estudiante 9a#a a la ?otogra?Ea # luego al adulto.
@ASE 4# DISCRIMINACI"N DE @OTOGRA@BAS
O1Aeti*o#
2l estudiante solicitar3 los o8=etos deseados #endo al ta8lero de comunicaci>n,
seleccionando la ?otogra?Ea apropiada # 9ol9iendo de nue9o hasta el interlocutor
a darle la ?otogra?Ea.
Pre&araci%n#
2l estudiante # el terapeuta est3n sentados en una mesa, 9iFndose cara a cara.
"enga disponi8les 9arias ?otogra?Eas de o8=etos deseados o conte/tualmente
apropiados, ?otogra?Eas de o8=etos Jirrele9antesJ o J no pre?eridosJ # los o8=etos
correspondientes.
Punto C)a*e#
No incitaciones 9er8ales
ContinBe con las acti9idades organiDadas de ?orma estructurada, durante al
menos ,' oportunidades aleatorias
arEe la posici>n de las ?otogra?Eas en el ta8lero de comunicaci>n hasta Aue
la discriminaci>n sea per?eccionada
Pao#
!. Inicie con un o8=eto altamente desea8le # uno no pre?erido
2=emploO 5otogra?Ea de un =uguete sensorial 9s. ?otogra?Ea de un calcetEn
Ge?uerce con lo Aue sea Aue el estudiante eli=a. 2logie 9er8almente, si el
estudiante elige el o8=eto deseado # no reaccione si el estudiante elige el no
deseado.
ContinBe hasta Aue - de 0' intentos sean completados apropiadamente
B. !<ada ?otogra?Eas # manipule el 9alor de re?uerDo de las ?otogra?Eas Jno
pre?eridasJ, para Aue el ni<o$a% aprenda a hacer elecciones entre
?otogra?Eas Aue son igualmente deseadas.
Q Q 2s en esta etapa Aue el terapeuta puede comenDar a reducir el tama<o de la
?otogra?Ea $imagen%
Pro1)ema &ara Iniciar
Mientras ense<a la discriminaci>n de im3genes, asegBrese de cam8iar la
u8icaci>n de las im3genes en el ta8lero de aprendiDa=e para Aue el
estudiante no aprenda a coger una ?otogra?Ea de un lugar especE?ico.
!segBrese de Aue el ta8lero ocasionalmente tenga un artEculo J no deseadoJ
en algBn sitio entre el resto de las im3genes. Si el estudiante elige a Fsta, #
luego reacciona negati9amente al o8=eto, sa8r3s Aue Fl o ella no est3
discriminando adecuadamente.
Si el estudiante comete un error en su elecci>n, no responda con un JNOJ de
ninguna manera. 2n su lugar, diga lo Aue el estudiante le ha dicho, J "u
Auieres el calcetEn.J Luego diga, J Si Auieres el 9Edeo, necesitas pedir el
9Edeo.J
@ASE 6# ESTRUCTURA DE (A ORACI"N
O1Aeti*o#
2l estudiante solicita artEculos presentes # no presentes usando una ?rase de
9arias pala8ras #endo al li8ro.2l estudiante toma una ?otogra?Ea6sEm8olo de JLo
AuieroJ # la coloca en una lEnea de ?rase $tira de elcro%. Luego, el estudiante
toma una imagen de lo Aue desea, la coloca en la lEnea de ?rase, Auita toda la
tira de elcro, # la lle9a a su interlocutor.
Pre&araci%n#
Lo siguiente de8er3 de estar disponi8leO
0. "a8lero de comunicaci>n
,. "ira $lEnea de ?rase%
(. JLo AuieroJ
*. Im3genes # o8=etos6acti9idades de re?uerDo
Pao
!. 5otogra?Ea ?i=a JLo AuieroJ O
La ?otogra?Ea JLo AuieroJ es adherida a la esAuina superior iDAuierda del
ta8lero de comunicaci>n. Cuando el ni<o$a% desea un o8=eto6acti9idad,
guEelo$a% a poner la imagen JLo AuieroJ, col>Auela en el lado iDAuierdo
de la lEnea de ?rase, tome # ponga la imagen del o8=eto deseado =unto a
ella en la lEnea. 2l ni<o$a% entonces se acerca a su interlocutor # le da a
Fl la lEnea $tira de elcro%. 2limine todas las pistas con el tiempo.
QQQ Se considera a criterio con el -'@, con al menos ( terapeutas # sin
a#uda
B. Mo9iendo la imagen R#o AuieroR
Mue9a la imagen R#o AuieroR a la esAuina superior derecha del ta8lero de
comunicaci>n. Cuando el chico6a Auiera un o8=eto6acti9idad guEele a tomar la
imagen R#o AuieroR, sitBela a l iDAuierda de la tira de ?rase, tome # sitBe la
imagen del o8=eto deseado cerca de ella en la tira. 2l chico, a continuaci>n se
apro/ima a su interlocutor # le da la tira. a#a retirando las pistas a lo largo del
tiempo.
QQQSe considera adAuirida la etapa con el -'@ de F/ito con al menos tres
interlocutores sin a#udas.
C. Ge?erencias no a la 9istaO
Cree oportunidades para Aue el estudiante solicite o8=etos6acti9idades Aue no
est3n a la 9ista.
@ASE 9# RESPONDIENDO A = >UE >UIERES?=
O1Aeti*o#
2l estudiante puede de manera espont3nea solicitar una 9ariedad de o8=etos #
puede responder a la pregunta, JNue AuieresMJ
Pre&araci%n#
"enga disponi8le el ta8lero de comunicaci>n con la imagen JLo AuieroJ, la tira
de 9elcro $lEnea de ?rase% # ?otogra?Eas $im3genes% de o8=etos. "enga 9arios
o8=etos de re?uerDo disponi8les pero inaccesi8les $ocultos%
Pao#
!. Getardo de cero segundosO
Con un o8=eto deseado presente, # la tar=eta JLo AuieroJ en el ta8lero de
comunicaci>n, el terapeuta simult3neamente se<ala a la tar=eta de JLo
AuieroJ # pregunta, JNue AuieresMJ, el ni<o$a% de8e tomar la imagen de
JLo AuieroJ # completar el intercam8io.
B. !umentando el inter9alo de retrasoO
Comience aumentando el tiempo entre preguntar JNue AuieresMJ #
se<alar a la tar=eta de JLo AuieroJ.
C. No darle ninguna pista de se<alarO
Ina 9eD Aue el estudiante ha conseguido consistentemente dominar la orden
JNue AuieresMJ, entonces, sistem3ticamente, meDcle oportunidades para
solicitud # respuesta espont3nea.
@ASE C# RESPUESTA D COMENTARIO ESPONT<NEO
O1Aeti*o#
2l estudiante responde apropiadamente a JNuF AuieresMJ, JNuF 9esMJ, JNuF
tienesMJ # a otras preguntas similares cuando Fstas son hechas de manera
aleatoria.
Pre&araci%n#
"enga disponi8le el ta8lero de comunicaci>n con la imagen JLo AuieroJ, la de
JLo 9eoJ # la de JLo tengoJ. "am8iFn tenga disponi8le 9arias im3genes de
o8=etos menos pre?eridos de los cuales el estudiante #a ha aprendido la
imagen.
Pao#
!. JNuF 9esMJ
B. JNuF 9esM s. JNue AuieresMJ
C. SerS 9s. SNuererS 9s. S"enerS
PREGUNTAS MAS @RECUENTES
,-. Cu3nta im3gene 'e1o intro'ucir 'urante )a @ae ,?
2l nBmero de im3genes depende de la 9aloraci>n del re?uerDo # de el nBmero
de intentos6sesiones necesarias por el estudiante para dominar la ?ase 0.
2-. De1o 'e uar o)amente im3gene 'e un o)o tema como &or eAem&)o
e) re$rigerio cuan'o comien+o a eneEar a) etu'iante e) &rograma?
Los primeros intentos de entrenamiento en la 5ase 0 tEpicamente tienen lugar
en un ?ormato mu# estructurado. 2l estudiante puede ser Auitado, inicialmente,
de las acti9idades en curso para ense<arle la 5ase 0
4-. C%mo 'eci'e cuan'o intro'ucir nue*o *oca1u)ario?
2l nue9o 9oca8ulario es introducido cuando la necesidad de re?uerDo sea
mEnima. 2l nBmero de im3genes utiliDadas en las 5ases 0 # , ser3 ilimitado,
siempre # cuando sean introducidas de una en una.
6-. C%mo 'etermina cu3n'o e a&ro&ia'o iniciar )a @ae 4?
Puede ha8er alguna superposici>n entre alcanDar el dominio de la 5ase , # de
la 5ase (. Por e=emplo, si un estudiante ha aprendido a ir a su interlocutor para
entregarle la imagen, pero aBn est3 aprendiendo a ir a tomar las im3genes, en
este caso, serEa correcto iniciar el entrenamiento de discriminaci>n. 2s
importante recordar Aue la 5ase , nunca se termina realmente. 2l componente
crucial del P2CS es Aue el estudiante sea un comunicador persistente, uno Aue
JmolesteJ en 9eD de uno Aue tenga Aue ser incitado a comunicarse.
9-. Ua itema in'i*i'ua)e o itema 1aa'o en au)a co)ecti*a?
Cada estudiante de8e de tener SI propio sistema de comunicaci>n Aue pueda
9ia=ar con Fl. 2l sistema es tratado como si ?uera un JapFndiceJ del ni<o$a%,
Tcomo una silla de ruedas o un Dapato ortopFdicoU # el ni<o de8e de aprender a
hacerse responsa8le de Fl. No de8e de ser el terapeuta o el pariente el Aue
cargue el li8ro de un lugar a otro. Sistemas de aulas colecti9as o 8asados en
una ha8itaci>n en casa, son e/tremadamente Btiles tam8iFn. Vstos pueden ser
ta8leros de J menBJ Aue contengan 9oca8ulario especE?ico. Por e=emplo, en el
8a<o, puede ha8er un ta8lero Aue contenga im3genes de =a8>n, toalla,
=uguetes de 8a<o, etc.
C-. Como 'etermina e) n/mero 'e 0m1o)o a er ua'o 'urante una
acti*i'a'?
Si el estudiante est3 en la 5ase 0 o en la 5ase , del entrenamiento, no m3s de
un sEm8olo de8e de ser presentado en cada ocasi>n. Se le de=a determinar al
terapeuta, de acuerdo a la 9aloraci>n del es?uerDo # a las rutinas naturales,
cual imagen es la Aue de8e de estar disponi8le en cada punto de la acti9idad.
Si el ni<o$a% est3 en la 5ase ( del entrenamiento, el nBmero de sEm8olos ser3
determinado por la ha8ilidad actual del estudiante para discriminarlos. M3s all3
de la 5ase (, todas las im3genes de8er3n estar disponi8les para el estudiante.
F-. >ue hace con un niEo(a! a Gui8n no e )e han i'enti$ica'o re$uer+o?
Sin una recompensa potencial, no ha# potencial de comunicaci>n. Por lo tanto,
de8emos continuar determinando AuF o8=etos # e9entos serEan grati?icantes
para el alumno. !lgunas ocasiones, esto reAuerir3 o8ser9aci>n cuidadosa de
las pre?erencias del alumno, tal como o8ser9ar al estudiante Aue se para en
una 9entana, al Aue ?recuentemente se sienta en una silla mecedora, al Aue
pone una me=illa en super?icies ?rescas, etc. Cada una de estas pre?erencias
puede ser usada como una recompensa potencial # por lo tanto, como un
o8=eto o acti9idad a solicitar.
RECURSOS
P3gina He1#
+++.pecs.com
+++.asha.org
+++.manWato.msus.edu6dept6comdis6Wuster,6+elcome.html
+++.li8.uio+a.edu6hardin6md6speech.html
Sitema 'e S0m1o)o
0. Ma#er :ohnson Co.
P.O. Bo/ 0.&)
Solana Beach, C!. ),'&.
IS!
"el?O$-''% .---*.*-
,. Sil9er Lining Multimedia, Inc.
In?o1sil9erlining.mm.com
P.O. Bo/ ,,'0
PoughWeepsie, NL 0,;'0
"el?O $)0*% *;,--&0*
5a/O $)0*% *;(-'*(&
(. Photo O8=ects
Hemera "echnologies
+++.hemera.com
"el?O $-0)% &&,--,''
5a/O $-0)% &&--;,.,
Organi+acione Pro$eiona)e#
!merican Speech-Language and Hearing !ssociation $!SH!%
0'-'0 GocW9ille PiWe
GocW9ille, Mar#land ,'-.,
!ction CenterO $-''% *)--,'&0
$---% (,0-!SH!
$('0% -)&-.&''
(ori A- @rot: M-S- CCC.S(P: An'reH S- Bon'y: PhD
(In*entore 'e) PECS!
ANEIOS
JoAa 'e toma 'e 'ato 'e )a 'itinta $ae
@ae I
@ae II
@ae III . Ni*e) A
@ae III . Ni*e) B
@ae I5
@ae 5
@ae 5I

SISTEMA DE COMUNICACION POR INTERCAMBIO DE IMAGENES
JO;A DE TOMA DE DATOS
@ASE I
2studiante "erapeuta
5echa Prue8a Gecoge !lcanDa Suelta
Pista de
mano
Imagen !cti9idad
0
,
(
*
.
;
&
-
)
0'
00
0,
0(
0*
0.
0;
0&
0-
0)
,'
C)a*e#
X Y Independiente
5 Y !sistencia 5Esica Completa
PP Y !sistencia 5Esica Parcial
G Y Gestual $gesticulaci>n%
M Y Modelo
SISTEMA DE COMUNICACION POR INTERCAMBIO DE IMAGENES
JO;A DE TOMA DE DATOS
@ASE II
2studiante "erapeuta
5echa Prue8a Intercam8io
4istancia
"erapeuta
4istancia
"a8lero
Pista de
mano
Imagen !cti9idad
0
,
(
*
.
;
&
-
)
0'
00
0,
0(
0*
0.
0;
0&
0-
0)
,'
C)a*e#
X Y Independiente $recoge imagen, se acerca # la da%
G Y Incitaci>n con gestos $inclu#endo la mano a8ierta%
P Y Incitaci>n ?Esica $parcial o completa%
M Y Modelo $demostraci>n completa%
NOTAS# Ditancia 'e) tera&euta y 'itancia 'e) ta1)ero: e re$ieren a )a mayor 'itancia
entre e) etu'iante y e) tera&euta: y entre e) etu'iante y e) ta1)ero 'e comunicaci%n-
Mientra ete a&ecto 'e e&ontanei'a' et3 ien'o entrena'o: anote )a 'itancia en
&ie: cent0metro etc- Una *e+ Gue e) etu'iante e&ont3neamente *a a) ta1)ero y a)
tera&euta: marGue eta co)umna como in'e&en'iente (K! o no marGue na'a-
SISTEMA DE COMUNICACION POR INTERCAMBIO DE IMAGENES
JO;A DE TOMA DE DATOS
@ASE III (Ni*e) A!
2studiante "erapeuta
5echa Prue8a
Ni9el de
discrimin.
Intercam8io Correspond. 4istancia Imagen
0
,
(
*
.
;
&
-
)
0'
00
0,
0(
0*
0.
0;
0&
0-
0)
,'
C)a*e#
X Y Independiente 4 Y 4istractor
G Y Incitaci>n con gestos B Y Blanco
P Y Incitaci>n ?Esica H Y O8=eto altamente pre?erido
M Y Modelo L Y O8=eto poco pre?erido
CORRES L Contro) 'e Gue e) o1Aeto e)ecciona'o corre&on'e a) o)icita'o
(Para )a marca 'e corre&on'encia: anote# =K= &ara correcto y =.= &ara incorrecto!-

SISTEMA DE COMUNICACION POR INTERCAMBIO DE IMAGENES
JO;A DE TOMA DE DATOS
@ASE III (Ni*e) B!
2studiante "erapeuta
5echa Prue8a Intercam8io Correspond.
4istancia al
Li8ro
4istancia al Sta??
0
,
(
*
.
;
&
-
)
0'
00
0,
0(
0*
0.
0;
0&
0-
0)
,'
C)a*e#
X YIndependiente
G YIncitaci>n con gestos
P YIncitaci>n ?Esica
M YModelo
CORRES L E) o1Aeto e)ecciona'o corre&on'e a) o)icita'o
(Para )a marca 'e corre&on'encia: anote# =K= &ara correcto y =.= &ara incorrecto!-
SISTEMA DE COMUNICACION POR INTERCAMBIO DE IMAGENES
JO;A DE TOMA DE DATOS
@ASE I5
2studiante "erapeuta
5echa Prue8a Nuiero Imagen Intercam8io Correspond.
0
,
(
*
.
;
&
-
)
0'
00
0,
0(
0*
0.
0;
0&
0-
0)
,'
C)a*e#
X YIndependiente
G YIncitaci>n con gestos
P YIncitaci>n ?Esica
M YModelo
(a re&ueta in'e&en'iente on 'e$ini'a como#
JLo AuieroJO 2l estudiante pone la imagen JLo AuieroJ en la tira del enunciado en una
posici>n correcta.
JImagenJO 2l estudiante pone la imagen saliente en la tira del enunciado en posici>n correcta.
JIntercam8ioJO 2l estudiante =ala $tira deH.% tira del enunciado, se acerca al adulto # le
entrega la tira del enunciado.
Para marca 'e corre&on'encia: ecri1a =K= i e correcto y =.= i e incorrecto
Nota-. i e) etu'iante et3 en )a eta&a 'e entrenamiento en )a Gue )a imagen =Do Guiero=
e etacionaria: anote eto marcan'o =S= en eta co)umna-
CORRES L Contro) 'e Gue e) o1Aeto e)ecciona'o corre&on'e a) o)icita'o
SISTEMA DE COMUNICACION POR INTERCAMBIO DE IMAGENES
JO;A DE TOMA DE DATOS
@ASE 5
2studiante "erapeuta
5echa Prue8a Nuiero Imagen Intercam8io
"iempo de
retraso
Petici>n
espontanea
Cprrespon.
0
,
(
*
.
;
&
-
)
0'
00
0,
0(
0*
0.
0;
0&
0-
0)
,'
Cla9esO
X YIndependiente
G YIncitaci>n con gestos
P YIncitaci>n ?Esica
M YModelo
Gespuestas independientes son de?inidas comoO
JLo AuieroJO 2l estudiante pone la imagen JLo AuieroJ en la tira de la oraci>n en una posici>n
correcta $adecuada%
JImagenJO 2l estudiante coloca la imagen saliente en la tira del enunciado en una posici>n
correcta.
JIntercam8ioJO 2l estudiante =ala de la tira del enunciado, se acerca al adulto # se la entrega.
J"iempo de retrasoJO2scri8a la duraci>n del retraso desde ' para pista espont3nea, 06,J, KJ
etc.
JPetici>n espont3neaJO 2l estudiante hace un solicitud espont3nea de entre prue8as de
preguntas.
Para marcas de correspondencia, anote JXJ e J-J para correcto e incorrecto.
SISTEMA DE COMUNICACION POR INTERCAMBIO DE IMAGENES
JO;A DE TOMA DE DATOS
@ASE 5I
2studiante "erapeuta
NuF 9eM NuF AuiereM NuF tieneM Petici>n espont3nea
5echa Pru. eo Imag. Nuiero Imag. "engo Imag. Nuiero Imag. Corres.
0
,
(
*
.
;
&
-
)
0'
00
0,
0(
0*
0.
0;
0&
0-
0)
,'
C)a*e#
X YIndependiente
G YIncitaci>n con gestos
P YIncitaci>n ?Esica
M YModelo
Re&ueta in'e&en'iente#
JNuF 9esMJ 2l estudiante coloca am8os, la imagen JLo 9eo # la de la imagen saliente en la
tira del enunciado # completa el intercam8io
JNuF AuieresMJ 2l estudiante coloca am8os, la imagen JLo AuieroJ # la imagen saliente en la
tira del enunciado # completa el intercam8io
JNue tienesMJ 2l estudiante coloca am8os, JLo tengoJ # la imagen saliente en la tira del
enunciado # completa el intercam8io
JSolicitud espont3neaJ 2l estudiante hace una solicitud espont3nea de entre 9arias prue8as
de preguntas.
=Contro) 'e corre&on'encia= J3gae a) meno ca'a ,M &rue1a- Ecri1a = K= o =.= &ara
correcto e incorrecto-