RESILIENCIA Y APEGO

Mara Anglica Kotliarenco A.

Irma Ccere O.



Todo puede ser adquirido en soledad, excepto la salud mental.
F. Nietzsche


Resiliencia como Constructo

La resiliencia constituye un constructo que se utiliza para representar las adaptaciones
positivas a pesar de la adversidad (Kotliarenco et al. 2000), que ha recibido un creciente inters
durante las ltimas dcadas, desde su introduccin en la literatura cient!"ica durante la se#unda
mitad del si#lo $$. %oncepto que cobra cada vez m&s relevancia, tanto desde una perspectiva
terica como aplicada. 'esde el punto de vista terico, se destaca que las personas consideradas
resilientes representan e(cepciones, en tanto, se observa un proceso de adaptacin at!pico, cuando
se mani"iesta una adaptacin positiva "rente a lo que usualmente conduce a una desadaptacin.
'esde una perspectiva aplicada, se destacan los numerosos estudios realizados con #rupos en
ries#o, la que es "undamental, en tanto, hace aportes en la l!nea de la prevencin en conte(tos de
adversidad.

)ublicaciones de la dcada del noventa, se*alan que la condicin de pobreza es el resultado
de una acumulacin de adversidades y, no slo, de un tipo de ries#o. +n este &mbito, el poder que
adquiere el ries#o como un "actor que di"iculta la adaptacin, donde las investi#aciones en torno al
ries#o tienen ra!ces en la epidemiolo#!a, por lo tanto, tambin en medicina. 'esde el en"oque de la
resiliencia, lo que aporta la epidemiolo#!a ha #irado en torno a la identi"icacin de "actores que
acentan o inhiben la en"ermedad y los estados de"icitarios, as! como los procesos que los
subyacen. Lo que permite analizar aquellos "actores que subyacen la situacin de vulnerabilidad, as!
como las que permiten sobreponerse y mostrar un comportamiento adaptativo positivo, los que
constituyen el ncleo que identi"ica la resiliencia. 'esde esta perspectiva, es posible de"inir la
resiliencia como un proceso din&mico, constructivo, de ori#en interactivo, sociocultural que conduce
a la optimizacin de los recursos humanos y permite sobreponerse a las situaciones adversas. ,e
mani"iesta en distintos niveles del desarrollo, biol#ico, neuro"isiol#ico y endocrino en respuesta a
los est!mulos ambientales (Kotliarenco, -.. y %&ceres, /. 2000).

'irectora +1ecutiva %+.2/-. -.,c. )h.'. )ro"esora .d1unta, 3niversity o" 4estern ,ydney, .ustralia. ,ocia "undadora de la 5ed Latinoamericana
de 5esiliencia con sede en %olombia. m6otliarenco7#mail.com

/nvesti#adora .sociada %+.2/-. )ro"esora de 8iloso"!a, Licenciada en +ducacin, 'iplomados9 )romocin de la ,alud, :tica de la /nvesti#acin
;iomdica < 8unciones +senciales de ,alud )blica. micha=7#mail.com

Los estudios realizados sobre "actores de ries#o, son de diversa !ndole, desde estudios de
casos, transaccionales, de corto plazo e investi#aciones lon#itudinales de lar#o plazo. >tros, incluso,
han e(plorado los procesos que tienen lu#ar a lo lar#o de la vida, desde el nacimiento a la ve1ez.
+studios que han empleado en"oques etiol#icos, predisposiciones ne#ativas o positivas de
personalidad, han incluido "actores que predisponen a ras#os de personalidad, desde los aspectos
#enticos a los ambientales. 3no de los temas que ha causado mayor inters en esta &rea, es cmo
las e(periencias estresantes pueden, a travs de una "uerza denominada "actores protectores,
me1orar las condiciones de vida de al#unas personas.

.l#unos autores, proponen estrate#ias que permiten miti#ar los "actores de ries#o (?a@6ins
y %atalano, 0AA0), mencionando las si#uientes9

- Enriquecer los vnculos: las investi#aciones demuestran que los ni*os(as) con "uertes
v!nculos positivos incurren menos en conductas de ries#o y, que al "ortalecer las cone(iones
entre las personas ocurre un cambio que se debe aprovechar en el &mbito escolar,
en"atizando el rendimiento escolar individualizado dentro de un aprendiza1e cooperativo.

- Fijar lmites claros y firmes9 al momento de dise*ar e implementar pol!ticas y procedimientos
escolares, es necesario e(plicitar las e(pectativas de conductas incluyendo las de ries#o de
manera coherente, e(presadas por escrito indicando los ob1etivos que se espera cumplir.

- Ensear habilidades para la vida: entre las cuales se mencionan la cooperacin, resolucin
de con"lictos, asertividad, destrezas comunicacionales, habilidad para resolver problemas y
adoptar decisiones y, un mane1o sano del estrs son estrate#ias que al ense*arlas y
re"orzarlas permiten a los estudiantes en"rentar los posibles peli#ros de la adolescencia
como son el consumo de alcohol, tabaco y otras dro#as. .s! como tambin, sirve para
ayudar a los adultos a participar de interacciones e"icaces en la institucin educativa dentro
de un clima que "avorezca el aprendiza1e si#ni"icativo.

'esde 0AAB, diversos autores se*alan que el estudio sobre resiliencia no era ob1eto de
nin#una disciplina en particular, sino que comprend!a un amplio ran#o de disciplinas pasando desde
las ciencias biol#icas hasta las ciencias conductuales. .s! es como, en 0A=0 se analizaron los
correlatos de temas como la vulnerabilidad y la prematurez, un ba1o estatus nutricional y
discapacidad "!sica, entre otros, se*alando que est&s condiciones, con "recuencia implican una
variedad tanto de "actores biol#icos como de estresores psicosociales. %on posterioridad los
pro#ramas de investi#acin, han incluido como tema el estrs prenatal y sus consecuencias en el
crecimiento y bienestar de los ni*os y ni*as, como tambin los "actores asociados a la delincuencia
adolescente.

%abe mencionar, que otra &rea de inters ha sido la criminal!stica, que se*ala que aquellos
ni*os en ries#o, cuyo padre o madre presentan cuadros de esquizo"renia, pueden presentar
desrdenes a"ectivos, hiperactividad, d"icit atencional y conductas de aislamiento. Los estudios de
los a*os noventa, se han inclinado a identi"icar aquellos ni*os y ni*as que han sido denominados
resistentes al estrs o resiliente (5utter, 0ACAc).


Resiliencia Ilimitada?

La nocin de resiliencia, ha sido #eneralmente interpretada como comprehendiendo #ran
optimismo en relacin a la posibilidad de sobrevivir la adversidad. +n este sentido, los resultados
muestran que la resiliencia es limitada, un e1emplo, lo constituye un estudio de se#uimiento de ni*os
y ni*as que vivieron en instituciones, seriamente deprivados en 5umania, que "ueron adoptados por
"amilias in#lesas, que vivieron en "amilias con din&micas "uncionales. Los resultados mostraron una
"uerte persistencia de la secuela que de1 la adversidad, an despus de pasado el tiempo en =,D
a*os de haber vivido en el ho#ar adoptivo. ,in embar#o, no se observ el e"ecto de una secuela
persistente, cuando los ni*os y ni*as de1aron la institucin antes de los E meses, aunque incluso en
estos casos, se observaron mltiples discapacidades. +n este caso, 5utter se*ala que al comparar
la distinta reaccin observada en ni*os(as) adoptados cuando ten!an menos de E meses y los que
ten!an m&s edad, las di"erencias co#nitivas y socioemocionales "ueron si#ni"icativas.
)or otra parte, .naut (200D), investi#adora "rancesa, a"irma que la resiliencia se re"iere a la
capacidad que tienen las personas de resistir los traumatismos y, a construirse a pesar de las
heridas. /ndica que el "uncionamiento resiliente descansa en un 1ue#o comple1o de procesos
de"ensivos, de orden intraps!quicos, a la vez que, "actores de proteccin e(ternos e internosF la
resiliencia constituir!a un nuevo modelo basado en entender a los su1etos consider&ndolos como una
#lobalidad con sus recursos y sus procesos de"ensivos y, tambin, sus "ra#ilidades.
8rente a la comple1idad de los di"erentes &n#ulos, desde los cuales se apro(ima a la
resiliencia, en tanto proceso multidimensional, e(isten cada vez m&s estudios que aportan criterios
di"erentes. +ntre otros procesos, que han sido estudiados est& la edad y el #nero de las personas,
los conte(tos ambientales, a"ectivos, sociales y culturales. Gambin, e(isten otras "ormas de
visualizar la resiliencia, es decir, como resiliencias di"erentes o como "acetas di"erentes de un mismo
"enmeno.

Resiliencia y las Etapas de la ida.

3na de las apro(imaciones a la resiliencia, dice relacin con las pre#untas li#adas a su
permanencia en el tiempo, que lleva a la problem&tica de si la resiliencia constituye un modo de
"uncionamiento de las personas (resiliencia estructural), o por el contrario, est& li#ada a las
circunstancias (resiliencia coyuntural). +ste cuestionamiento, se re"iere a la resiliencia como potencia
de un su1eto y, por lo tanto, de todos los su1etos y que entra en accin cuando es necesario, saliendo
as! de su estado latente (.nuat, 200D).
+n 0AAH Luthar, consider que de"inir la resiliencia #lobalmente presta escasa utilidad y que
ser!a m&s razonable determinar los dominios espec!"icos, en los cuales los su1etos se adaptan con
(ito. %ada d!a m&s, se*ala .naut, se observa que las personas tienen Idominios de resiliencia
particularesJ, los que est&n asociados a la evidencia de al#una "orma de resiliencia de acuerdo a los
dominios espec!"icos. )or e1emplo, e(iste la resiliencia social, que se re"iere a las personas que
cuentan con competencias sociales adecuadas, la resiliencia escolar, que se e(presa a travs de
competencias adaptativas en el dominio de lo co#nitivo y todo lo comprendido en el &mbito escolar.
+n tercer lu#ar, se menciona la resiliencia emocional, la que se asocia a un cierto bienestar
psicol#ico o a la ausencia de perturbaciones psicol#icas y "recuentemente caracterizada por la
ausencia de sintomatolo#!a cl!nica, es as! como, se#n Luthar un su1eto podr& ser resiliente en uno
o m&s dominios.
La resiliencia que se constata en los ni*os y ni*as, se puede re"orzar a edades m&s
avanzadas, a travs de las e(periencias de dominio por sobre el estrs. ,in embar#o, en ciertos
casos puede ocurrir lo contrario, al e(istir acontecimientos estresantes o traum&ticos que
sobrepasan las capacidades de acomodacin y adaptacin de una persona. 'e acuerdo a 4erner
(0ACA), el impacto de los "actores de ries#o y de proteccin cambia en cada etapa de la vida. Los
estudios sobre resiliencia han estado principalmente relacionados con los ni*os, ni*as y
adolescentesF en la actualidad se estudia con "recuencia la edad adulta y la ve1ez.
/nteresante resulta ser lo que se pre#unta .naut9 si en la ve1ez se hace presente o no la
resiliencia, si son procesos que se han #estado durante la vida o si aparece tard!amente. Los
traumatismos, se#n lo que sostiene %yrulni6 (200=) se hacen m&s presentes durante la ve1ez, por
e1emplo, la muerte de "amiliares, de ami#os se hace cada vez m&s "recuenteF las en"ermedades y la
sensacin de prdida de utilidad pueden ocasionar perturbaciones serias en los ancianos, por lo
tanto, esta edad constituye un conte(to de ries#o. +s evidente, a#re#a la autora, que esta visin
sobre los ancianos no puede ser #eneralizada. ?ay quienes sostienen que el concepto de resiliencia
como capacidad de resistir la adversidad que se hace presente en los ni*os(as), puede tambin ser
aplicada a los adultos mayores y en el caso de los ancianos se utiliza el concepto de Ive1ez e(itosaJ.

Resiliencia Familiar.

Las investi#aciones sobre resiliencia comenzaron en torno a las personas consideradas
individualmente, sin embar#o, dada la importancia que tiene este concepto, la consideracin sobre
la interaccin de la persona con su ambiente a"ectivo y social, se comienza a analizar las
caracter!sticas "amiliares susceptibles de contribuir a la resiliencia "amiliar.
.naut, se*ala que es posible distin#uir dos miradas "rente a la resiliencia "amiliar. +l primer
caso, consiste en estudiar el "uncionamiento "amiliar, los modelos de relacin, las estructuras
"amiliaresF investi#aciones que se han realizado "undamentalmente en aquellas "amilias que
parecieran "avorecer y re"orzar la resiliencia de cada persona. 'esde este punto de vista de la
"ocalizacin de este tipo de resiliencia, se centra en las particularidades de las relaciones del #rupo
"amiliar en torno a un su1eto resiliente de esa "amilia. ,e trata, entonces, de tomar en consideracin
el impacto relacional y la estructura de la "amilia en el desarrollo de la resiliencia individualF este
en"oque ha sido ampliamente utilizado en pro#ramas de prevencin, con "amilias consideradas en
ries#o, con el ob1etivo de estimular los recursos latentes.
+l se#undo caso se trata del #rupo "amiliar en su con1unto, el re"erirse a un #rupo "amiliar
resiliente implica el concepto de la "amilia como un con1unto o sistema con "uncionamiento de tipo
resiliente, las que han sido descritas de la si#uiente "orma9
- son "amilias que si#uen un camino a travs del cual se adaptan y evolucionan en el presente
y se mantienen en el tiempoF
- responden de "orma positiva a sus condiciones de vida y, por sobre todo, "rente a la
combinacin interactiva de "actores de ries#o y de proteccin y el punto de vista compartido
por la "amilia.
'esde este en"oque, la "amilia se considera, a partir de sus recursos, de sus propiedades
espec!"icas y de su autosustentacin. )or otra parte, la "amilia resiliente muestra estabilidad y
cohesin "amiliar, los intercambios cara a cara, la resistencia al estrs, los rituales y las
celebraciones en con1unto son parte de sus pr&cticas habituales. 8actores como la etnicidad y el
#rupo socioeconmico marcan un sello propio respecto de lo que ser!a una "amilia resiliente. La
presencia o no de resiliencia en el #rupo "amiliar, estar& condicionada por la adversidad por la cual
atraviesa este #rupo en un momento dado, el per!odo de desarrollo por el que atraviesa la "amilia,
los ciclos de vida y los recursos con que cuentan las "amilias en momentos determinados (4alsh,
0AAE).

Resiliencia y !pe"o

La teor!a del ape#o iniciada por ;o@lby desde 0ABB, continuada por -ary .ins@oth y los autores
post< bo@lbianos m&s recientes, se ha desarrollado aunque y con posterioridad, l!neas paralelas a
los en"oques de resiliencia. ,in embar#o, los traba1os emp!ricos y tericos iniciados por 5utter en
Kran ;reta*a en la dcada del setenta, relacionados con el desarrollo psicosocial muestran con
claridad cuan complementarios son ambos conceptos.
Los patrones resilientes del comportamiento se sustentan "undamentalmente en los mecanismos
protectores, que se crean < con mayor "recuencia < entre la madre biol#ica y su beb en la etapa
prenatal. ,in embar#o, continan desarroll&ndose durante toda la vida basados en la interaccin
verbal y no verbal, siendo la "orma m&s clara aquella que se produce entre la llamada L"i#ura o
cuidador (care) si#ni"icativoL y su hi1o(a) yMo ni*o(a), a quien quiere de manera incondicional.
.utores m&s recientes, han continuado especi"icando las caracter!sticas de esta interaccin
incondicional, se*alando que los ni*os(as) pueden alcanzar una relacin de ape#o con diversas
personas que le son si#ni"icativas simult&neamente i.e Lape#os mltiplesL (Lecannelier, 200C). +ste
ltimo hallaz#o ha representado un aporte de importancia en la l!nea de salud mental, la educacin
en in"ancia temprana y la psicopatolo#!a en trminos #enerales. +studios recientes han destacado la
relevancia que tiene en la relacin de ape#o, que slo ocurre como si#ni"icativa si se produce en
situaciones en las cuales los ni*os(as) se encuentran estresados y cuando los instrumentos de
evaluacin temprano (i.e..',) as! lo muestran, pasando del ape#o a denominarse Lv!nculo de
ape#oL.

!i"o #e A"ego

Gal como se mencion, los mecanismos protectores que sustentan la posibilidad de patrones de
conducta resilientes son procesos din&micos que se basan en la interaccin entre la madre y los
ni*os(as). +l ape#o, se re"iere al v!nculo a"ectivo que un beb "orma con sus cuidadores, que los
impulsa a permanecer 1untos en el espacio y en el tiempo. La conducta de ape#o, se re"iere a
cualquier "orma de conducta que tiene como resultado el lo#ro o la conservacin de la pro(imidad
con otra persona claramente identi"icada al que se considera me1or capacitado para en"rentarse al
mundo. 'esarroll&ndose distintos tipos de ape#o9

- Apego Seguro9 re"erido a ni*os y ni*as autnomos, capaces de e(plorar el ambiente, cuyas
madres son cali"icadas como sensibles y responsivas.
- Apego inseguro evitativo9 se re"iere a los ni*os y ni*as e(cesivamente independientes, sin
problemas en la e(ploracin del ambiente, cuyas madres se muestran relativamente
insensibles a sus necesidades.
- Apego inseguro ansioso ambivalente9 re"erido a los ni*os y ni*as que responden a la
separacin con an#ustia intensa, mezclando el acercamiento y el rechazo, ya que la madre
presenta conductas inconsistentes.

La literatura se*ala, que e(isten al#unas claves que permiten desarrollar un ape#o se#uro9

La conciencia de las se*ales9 darse cuenta que al ni*o o ni*a le ocurre al#o, por
e1emplo, cuando el beb llora.
La interpretacin adecuada de las se*ales, por e1emplo, llora porque tiene hambre.
La respuesta apropiada, por e1emplo, cuando se est& amamantado mirarlo a los
o1os.
La respuesta r&pida, por e1emplo, es amamantado en el momento en que se
produce la necesidad.

La idea de vivir en Iun estado de constante vulnerabilidad "rente a la adversidadJ, resulta
desolador. La literatura muestra, que e(iste la posibilidad de reconstruir o construir v!nculos a"ectivos
que impre#nen a las personas de la se#uridad carente desde los inicios de sus vidas. +n este
sentido %yrulni6 (200=), se*ala nuestro desarrollo como individuos y en sociedad! las decisiones
valientes que tomamos cada da! el gusto por el intercambio con otras personas! el afecto
compartido! la pasi"n que pongamos en lo que hagamos! el ansia de aprender cosas nuevas! la
actitud positiva que tengamos ante la e#istencia! en definitiva! va a hacer que la cinta trasportadora
cambie el sentido de la marcha: gracias a los logros de nuestra voluntad! en nuestro cerebro se
producir$n reacciones qumicas que aumentar$n nuestra sensaci"n de placer y bienestar y
amplificar$n nuestra sensaci"n de felicidad%&

+n los noventa, ;oris %yrulni6 se*ala que la interaccin conducente al ape#o puede ocurrir
durante toda la vida, siendo quien acte como "i#ura si#ni"icativa que denomina Ltutores de
resilienciaJ. .simismo, 8ona#y (0AAB) psicoanalista brit&nico, en la misma poca plantea que quien
ha tenido un ape#o se#uro con una "i#ura si#ni"icativa, muestra indudablemente comportamientos
resilientes.

)ara %yrulni6 (200D) los tutores de resiliencia son aquellas personas! instancias! grupos! un
lugar! acontecimiento! una obra de arte que provoca un renacer del desarrollo psicol"gico tras el
trauma! que para el herido son el punto de partida para intentar retomar o iniciar otro tipo de
desarrollo' quien padece de un sufrimiento! tiene la posibilidad de encontrar en su conte#to afectivo y
social! tutores de resiliencia con quienes pueda lograr sentirse querido incondicionalmente! crecer y
sobreponerse%& +stos tutores pueden ser ima#inarios o reales, padres, abuelos, vecinos, pro"esores,
novelas, ensayos "ilos"icos, pel!culas, incluso una sonrisa que se presente como representando un
hecho, una palabra que de con"ianza y promueva una positiva autoima#en.

%abe destacar, que entre los ni*os y ni*as que en"rentan los ries#os m&s severos, se
encuentran aquellos que presentan el s!ndrome de d"icit atencional, al respecto, la literatura se*ala
reiteradamente lo ries#oso que resulta la no realizar al#n tipo de prevencin o promocin de la
salud mental en #eneral y, en especial, en lo que se re"iere a problemas de aprendiza1e en estos
ni*os(as). +n estos casos, el ape#o ha sido descrito en la mayor parte de la d!ada madre<hi1o(a)
como inse#uro, donde los ni*os y ni*as muestran estados de &nimo cambiantes, no se sienten
aceptados, condicin que inevitablemente conducir!a a problemas de tipo conductual, educacional,
entre los que se pueden mencionar el alcoholismo o dro#adiccin. %on "recuencia se observa en los
ni*os(as) con s!ndrome de d"icit atencional, un tipo de ape#o inse#uro o evitativo, lo que suele
redundar en una interaccin inestable, lo que constituye un desmedro en la sensacin de se#uridad
de parte del ni*o(a).

3na e(periencia llevada a cabo en Kran ;reta*a muestra resultados sorprendentes, en el caso
de los ni*os y ni*as que han est&n en los ltimos niveles de educacin parvularia, que han sido
entrenados en el uso del tiempo, del espacio y se ha en"atizado la asi#nacin de responsabilidades y
por sobretodo clari"icacin de los l!mites, derechos y deberes en cada etapa del desarrollo. +n
relacin a la resiliencia y su promocin se han observado resultados satis"actorios en el desarrollo
de estos ni*os y ni*as, traba1ando en torno a la autoima#en, autoe"iciencia y re"orzando las &reas no
co#nitivas.

'esde este en"oque, la escuela resulta tan importante como la "amilia, por e1emplo, los ni*os y
ni*as maltratados que son considerados como ImalosJ alumnos(as), se observa en su conducta
acadmica que puede responder a la "alta de sentido que puede representar la escuela para sus
necesidades o intereses, como plantea %yrulni6 el teorema de )it&#oras puede resultar absurdo a
al#uien preocupado por lo que va a ocurrir en su casa esa noche. 'e acuerdo a las investi#aciones,
slo un ni*o o ni*a de cada diez se re"u#ia en la escuela y se convierte en un buen alumno, cuando
esto sucede es porque e(iste un pro"esorMpro"esora con quien puede establecer una relacin
a"ectiva, que lo apoye. +n este sentido, es posible a"irmar que la resiliencia depende de la
interaccin que se establece, el si#ni"icado que ten#a y el papel protector que 1ue#uen, para ese
ni*o(a) en particular.

+n la actualidad, se considera que el ni*o(a) est& rodeado de una constelacin a"ectiva, en la
que la madre es una pieza "undamental pero no la nicaF porque est& el #rupo "amiliar, la escuela y
en especial la relacin que se #enera con otros ni*os y ni*as. 3n e1emplo, tanto en +l L!bano,
5uanda o 8rancia, es que al#unos ni*os que perdieron a su "amilia tras las #uerras, los que "ueron
aco#idos en un #rupo "ormado por otros ni*os(as), tutelados por otro un poco mayor que ellos, a
veces un hermano de 0H o 0B a*os, estos ni*os(as) se desarrollaron bien, me1or que los que se
quedaron con unos padres traumatizados por la #uerra o por el #enocidio, lo que prueba que las
interacciones a"ectivas y verbales que se establecen con el ni*o(a), son las que permitir!an
desencadenar con mayor (ito un proceso de resiliencia.

. pesar de que la mayor parte de la literatura se*ala que el tipo de ape#o es permanente desde
la in"ancia hasta la edad adulta, diversos autores han venido se*alando que e(iste una #ran cantidad
de personas en quienes s! ha sido posible observar cambios, los que re"le1an con claridad plasticidad
neuronal como resultado de lo que conceptualiza como Lconte(tualidadL del ape#o. +s as! como con
un ape#o se#uro en la in"ancia no inmuniza a un ni*o o ni*a "rente a una relacin di"icultosa en la
adultez, as! como un ape#o inse#uro no #arantiza la presencia de psicopatolo#!a.

+n s!ntesis as! como relacin positiva, los desa"!os que plantea la vida, las prdidas y el
crecimiento personal parecieran ser capaces de re<moldear los circuitos del cerebro social tanto en
"orma positiva como ne#ativa. Los adultos que muestran alterar sus patrones ape#o inse#uro o
ambivalente pueden lle#ar a tener un comportamiento que ha sido denominado Lautonom!a #anadaL.
'e al#una "orma han aprendido como procesar tanto co#nitiva como socio<emocionalmente, las
e(periencias ne#ativas vividas con los padres, que es un claro e1emplo de la plasticidad neuronal en
la entrete1ida red del cerebro social.

+n este sentido, aprender a amar como se*ala %yrulni6 (200E),es el resultado de la plasticidad
neuronal, propia del cerebro social. +s as! como, relacionarse positivamente con otro, hace sentir un
estado de bienestar emocional, sensacin de ser importante para otros, lo que les da la sensacin
de se#uridad. )or otra parte, permite sentir que e(isten personas interesadas en lo que hacen,
piensan y sienten. Gambin, la relacin positiva puede ser resultado de una pasin compartida.

)ara "inalizar, la pre#unta que cabe plantearse es Nsi el tipo de ape#o puede optimizarseO, o
como se pre#unta Npueden acaso LsanarL los cerebros por medio de las relaciones de amorO,
a"irmando a continuacin que s! se pueden.


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