EDUCAO FSICA ESCOLAR E INCLUSO: UMA ANLISE A

PARTIR DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL DE CRIANAS COM

NECESSIDADES ESPECIAIS.


COSTA, Geisa Silva da
1

GRANGEIRO, Maria Elizabete Pereira

RESUMO

Tanto na educao fsica, como nas demais prticas da escola regular, a incluso escolar pode
constituir-se de aes complexas com os professores e a comunidade escolar, uma vez que as
aes pedaggicas tm buscado cada vez mais universalizar e uniformizar o conhecimento.
Este aspecto impossibilita olhar para a individualidade e as relaes entre as diferenas. Hoje
se fala muito de acessibilidade e igualdade, com relao incluso escolar, ao mesmo tempo
em que se fala muito, faz-se pouco, pois hoje ainda existem escolas no adaptadas e crianas
que no esto sendo includas no ensino regular. Buscamos tambm, ressaltando o papel da
Educao Fsica inclusiva, da famlia e da escola regular onde existe a grande necessidade de
professores qualificados para atender demanda desses educandos. Tambm de grande
relevncia a relao entre o ambiente e os grupos sociais, onde se pode reconhecer a
importncia da escola e da famlia no desenvolvimento das crianas com necessidades
especiais. A colaborao e a coletividade so essenciais nesse processo social, mas
infelizmente a criana est geralmente excluda nesse aspecto, tornando lento seu avano por
tropear nas dificuldades oriundas de suas necessidades especiais. O presente estudo tem o
objetivo de investigar e analisar os fatores relevantes para o desenvolvimento social de
crianas com necessidades especiais, abordando efetivamente os principais motivos para este
desenvolvimento. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa onde sero aplicados
questionrios que foram adaptados com questes desenvolvidas a partir da problemtica de
pesquisa e embasamentos de autores da rea de incluso educacional. Os critrios utilizados
para escolha dos locais da pesquisa sero: locais onde alunos com algumas deficincias
participem de aulas de Educao Fsica ou atividades fsicas e que essas unidades faam parte
de um meio acessvel sociedade em geral para ser analisado como acontece o convvio
social dessas crianas durante as aulas como tambm a participao das suas famlias nesse
processo. Como hiptese do estudo podemos citar que a incluso de alunos com necessidades
especiais em sala de ensino regular, ir desenvolver no aluno um melhor desempenho nos
aspectos da comunicao, socializao e afetividade, assim melhorando o seu
desenvolvimento e sua qualidade de vida, ou poder estar lhe incluindo mas no de forma
efetiva e sim s fisicamente, onde esse modelo de incluso escolar no ir melhorar seu
desenvolvimento nos aspectos sociais ou afetivos.

PALAVRAS-CHAVES: Incluso; Educao Fsica; Sociedade.







1
Acadmico - Faculdade Leo Sampaio Curso de Licenciatura em Educao Fsica
ABSTRACT

Both in physical education, as in other practices of regular school, school inclusion can
consist of complex actions with teachers and the school community , since the pedagogical
actions have increasingly sought to universalize and standardize knowledge . This aspect
makes it impossible to look at the relationship between individuality and differences . Today
there is much talk of accessibility and equality with respect to school inclusion , while that
speaks very little is done , because today there are still not adapted and children who are not
being included in regular education schools. Seek too, emphasizing the role of inclusive
physical education , family and regular school where there is a great need for skilled to meet
the demand of these learners teachers . Also of great importance to the relationship between
the environment and social groups , where you can recognize the importance of school and
family in the development of children with special needs . Collaboration and community are
essential in this social process , but unfortunately the child is usually excluded in this respect ,
making slow their advance by tripping the difficulties arising from their special needs . The
present study aims to investigate and analyze the relevant factors for the social development
of children with special needs , effectively addressing the main reasons for this development.
The research is characterized as qualitative questionnaires which have been adapted with
questions developed from the research problem and substantiation of authors in the area of
educational inclusion are applied. The criteria used to select the research sites will be : where
some students with disabilities to participate in physical education classes or physical activity,
and that these units are part of an accessible means for society in general to be analyzed as in
the social life of these children during class as well as the involvement of their families in the
process . As the study hypothesis we mention that the inclusion of students with special needs
in regular education room, the student will develop a better performance in the aspects of
communication, socialization and affection, thus improving their development and their
quality of life , or may be including but not him effectively but only physically , where this
model of school inclusion will not improve their development in social and affective aspects .

KEYWORDS : Inclusion ; Physical education ; Society.


















I INTRODUO


O presente estudo tem como objetivo analisar os fatores relevantes para o
desenvolvimento social de crianas com necessidades especiais, abordando os principais
motivos para o efetivo desenvolvimento.
De acordo com a LDB (BRANDO, 2007) a modalidade de educao escolar para
educandos com necessidades especiais constitui um dever do Estado, iniciando-se desde zero
a seis anos, na educao infantil e estendendo-se por toda a vida do aluno. Os sistemas de
ensino devem assegurar aos educandos com necessidades especiais professores capacitados
com especializao adequada para esse atendimento especializado e que estejam capacitados
para integrar esses educandos nas classes comuns; uma educao que garanta a efetiva
integrao na sociedade; condies para os que tm possibilidades de se adequar a algum
trabalho, como tambm acesso de forma igualitria aos benefcios de programas sociais que
suplementem o respectivo nvel do ensino regular.
Atravs do modelo mdico dos programas de reabilitao surgiram os modelos
pedaggicos garantindo assim a prtica de atividades fsicas no contexto escolar, onde os
estudantes com deficincias eram inseridos em programas de educao fsica especial por
parecer que eles no poderiam participar de forma irrestrita, segura e com sucesso em
atividades mais vigorosas de um programa de Educao Fsica. Um pouco mais tarde isso
viria acontecer, acompanhando a tendncia de incluso social manifestada pela sociedade,
assim as aulas de Educao Fsica no ensino regular permitiam a insero de alunos com
deficincia. (GREGUOL, COSTA, 2013).
Tanto na educao fsica, como nas demais prticas da escola regular, a incluso pode
constituir-se de aes complexas com os professores e a comunidade escolar, uma vez que a
ao pedaggica tem buscado cada vez mais universalizar e uniformizar o conhecimento. Este
aspecto impossibilita olhar para a individualidade e as relaes entre as diferenas. Hoje se
fala muito de acessibilidade e igualdade, com relao incluso escolar, ao mesmo tempo em
que se fala muito, faz-se pouco, pois hoje ainda existem escolas no adaptadas e crianas que
no esto sendo includas no ensino regular.

Falar em Educao inclusiva fcil, difcil compreender o que isso significa, pois
essa ideia ganhou fora na dcada das Pessoas com Deficincia das Naes Unidas,
que ocorreu de 1983 a 1982. S que esse conceito de incluso ainda no bem
entendido por escolas e rgos ligados Educao. Infelizmente, grassam falta de
informaes e medo, o representa dizer que a verdadeira incluso est distante de ser
colocada em prtica. Conviver e acolher as diferenas seria papel da Escola
Inclusiva, mas o que muitas vezes vemos a discriminao, segregao e excluso a
quem no se encaixa no padro preestabelecido como normalidade. (SOLER, 2009,
p. 20)

Escola de qualidade e respeitando os direitos de todos, sem dvidas um fator que
influencia o desenvolvimento social das crianas com necessidades especiais. As escolas
devem ajustar-se a todas as crianas, independentemente das suas condies fsicas, sociais,
lingusticas ou outras. (UNESCO, 1994).
Segundo Soler (2005) a primeira escola de todas as pessoas deve sempre ser a regular.
Se no futuro houver necessidades de ir para o Ensino Especial, tudo bem, mas a primeira
opo deve sempre ser a oportunidade de conviver e aprender com todas as diferenas, tendo
todas as mesmas oportunidades. As crianas devem aprender desde cedo que as pessoas so
diferentes e devemos respeitar as individualidades de cada um.
Uma criana com necessidades especiais tem suas limitaes, mas no temos o direito,
enquanto educadores, de privar uma criana portadora de necessidades especiais de ter a
oportunidade de tentar ser feliz na escola que desejar (SOLER, 2005). Diante deste conceito
os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) diz que, por desconhecimento, receio
ou mesmo preconceito, a maioria dos portadores de deficincias fsicas foram e so excludos
das aulas de Educao Fsica. A participao nessa aula pode trazer muitos benefcios a essas
crianas, particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento das capacidades afetivas, de
integrao e insero social.
Segundo os PCN's, fundamental garantir as condies de segurana, o professor
pode fazer adaptaes, criar situaes de modo a possibilitar a participao dos alunos
especiais. Uma criana na cadeira de rodas pode participar de uma corrida se for empurrada
por outra e, mesmo que no desenvolva os msculos ou aumente a capacidade cardiovascular,
estar sentindo as emoes de uma corrida. Num jogo de futebol, a criana que no deve fazer
muito esforo fsico pode ficar um tempo no gol, fazer papel de tcnico, de rbitro ou mesmo
torcer. A aula no precisa se estruturar em funo desses alunos, mas o professor pode ser
flexvel, fazendo as adequaes necessrias.
No curso do desenvolvimento infantil, como pensa Falkenbach et al (2007)
fundamental o componente social para o avano de novas possibilidades das crianas com
necessidades especiais. A colaborao e a coletividade so essenciais nesse processo social,
mas infelizmente essa criana est geralmente excluda nesse aspecto, tornando lento seu
avano por tropear nas dificuldades oriundas de suas necessidades especiais.

preciso que as diferenas no processo de incluso sejam o conceito da ao
pedaggica, ou seja, para que esta d certo, os alunos considerados diferentes
tero de modificar as estruturas escolares at que possam, um dia, no mais
sentirem-se marginalizados. (GORGATTI, 2005, p.22)

Na relao entre o ambiente e os grupos sociais pode se reconhecer a importncia da
escola e da famlia no desenvolvimento das crianas com deficincia mltipla, justifica-se a
relevncia do presente trabalho. As concepes das pessoas envolvidas no cotidiano dos
deficientes mltiplos nos permitem entender a natureza e a qualidade de suas intervenes,
considerando que as aes so orientadas pelas concepes historicamente construdas
(Oliveira, 1999 apud Silveira, 2006 ).
Existem vrios fatores que influenciam no desenvolvimento social da criana com
necessidades especiais e o apoio familiar sobressai dentre os outros. Quando os pais so, por
hbito, amorosos e ternos com os filhos, mais provvel que estes sejam generosos e
altrustas. Como consequncia, mais provvel que, seguramente apresentem comportamento
pr-social. ( HELEN, 2003, p.375).
Diante desse contexto subtende-se que a famlia como o primeiro grupo social que tem
influncia direta com o desenvolvimento social da criana com necessidades especiais,
observa-se a relevncia desta influncia positiva, que sobressai diante das limitaes. Mais
quando esse estmulo no acontece, seja por superproteo ou descaso, a criana sofre as
consequncias, tornando-se antissocial e perdendo os seus direitos bsicos.
A vida familiar e escolar se completa. Torna-se necessria a parceria de todos para o
bem-estar do educando. Atravs das aulas de Educao Fsica as crianas e jovens aprendem
e se preparam para o desenvolvimento das habilidades e do desenvolvimento, que um
processo que se inicia na concepo e s cessa com a morte, aprender a se movimentar
muito importante (GALLAHUE; OZMUN, 2005).
A relao entre o ambiente e o desenvolvimento humano tambm enfatizada por
Bronfenbrenner (1996) apud Silva (2001), para quem a pessoa concebida como um todo
funcional onde os diversos processos psicolgicos cognitivos, afetivo, emocional,
motivacional e social relacionam-se de forma coordenada um com o outro. Para ele existem
conexes sociais entre os vrios ambientes, incluindo a participao conjunta, a comunicao
e a existncia de informaes a respeito do outro, em cada ambiente. Isto permite que a
pessoa no microssistema familiar, por exemplo, possa ser influenciada por todos os outros
sistemas e se desenvolva nessa interao.
Leyser e Kirk (2004) apud Gorgatti (2005) relatam que, muitas vezes os pais
percebem os benefcios sociais e emocionais da incluso, entretanto preocupam-se com o
isolamento que possa acontecer dentro da escola, atitudes negativas com relao aos seus
filhos e ainda a falta de conhecimento especfico dos professores com relao s necessidades
especiais dos seus filhos. Nesse caso a escola tem o papel importante de oferecer informaes
para que os pais se sintam mais seguros e aproveitem os benefcios que eles tm direito.


II MATERIAIS E MTODOS

Primeiramente foi feita uma leitura exploratria de vrios artigos relacionados ao tema
em seguida verificando a relevncia dos achados deu-se incio pesquisa propriamente dita.
Para a realizao dessa pesquisa do tipo qualitativa e quantitativa, foram aplicados
questionrios adaptados do trabalho de concluso de Sousa, (2011) e utilizando os respectivos
TCLE (Termo de consentimento livre e esclarecido) aos pais e professores de alunos que
participam de projeto de Natao Adaptada do MIS (Movimento Incluso e Superao) no
SESC, escolas municipais (Salas do AEE), Clinica Escola da FALS e APAE da cidade de
Juazeiro do Norte-CE. Os questionrios foram adaptados com questes desenvolvidas a partir
da problemtica da pesquisa e embasado de alguns trabalhos de outros autores.
Os critrios usados para escolha dos locais da pesquisa foram: locais onde alunos com
algumas deficincias participassem de aulas de Educao Fsica ou atividades fsicas e que
essas unidades faam parte de um meio acessvel sociedade em geral para ser analisado
como acontece o convvio social dessas crianas durante as aulas e a participao das suas
famlias nesse processo.
Participaram da pesquisa 28 famlias com filhos que portam alguma necessidade
especial, com idades variadas, mas que esto matriculadas em escolas de ensino regular,
alguns ainda participam de escolas especializadas em atender crianas com necessidades
especiais.
O questionrio aplicado aos pais, continha questes relacionadas escolaridade e
profisso dos pais, integrantes da famlia e tambm visava informaes acerca da participao
e percepo da incluso do seu filho no meio escolar como tambm em outros grupos sociais.


III RESULTADOS

A partir dos resultados obtidos com o questionrio direcionado aos pais, mostrado na
tabela 1, foram diagnosticados os seguintes pontos: 100% dos pais participam da vida escolar
dos filhos, sendo 89,28% contactados pela escola para falar da vida escolar do seu filho.
Uma boa parte 85,71% , dos filhos tem uma boa relao com os professores, e 64,29% com
os colegas de sala e que 75% os ajudam na sala de aula. Os pais declaram que 67,86% gostam
de estudar e ir para a escola. Em 67,86% da escola onde seus filhos estudam tem aulas de
Educao Fsica, mas apenas 35,71% participam dessas aulas. 64,29% diz que falta algo para
melhorar os cuidados dos professores com o seu filho, 57,14% dos pais acreditam que quando
participam dos eventos na escola a receptividade para com seu filho melhora. 71,43% das
crianas comentaram sobre algum acontecimento bom que ocorreu na escola sendo que
42,86% falaram de coisas ruins. 96,43% dos pais acham que houve uma mudana positiva na
vida do filho depois que ingressou na escola regular e que se sentem feliz com a incluso do
filho, mas apesar disso 71,43% ainda acha que falta alguma ao mais efetiva para a incluso
do seu filho na escola. A maioria dos questionrios foi respondido pelas mes, pois so as que
mais acompanham os filhos, nenhum dos pais analfabeto, todos tem um grau de
escolaridade entre ensino fundamental e mdio, apenas um casal tem nvel superior, todos tem
uma profisso mas a maioria das mes no trabalha para cuidar do filho.

TABELA 1- Questionrio aplicado aos pais ou responsvel
QUESTO SIM NO NO
RESP.
Voc participa da vida escolar do seu filho?

100% 0%
A escola entra em contato com voc para falar da vida
escolar do seu filho?

89,28% 10,72%
A relao do seu filho com os professores boa?

85,71% 14,29%
A relao do seu filho com os colegas de sala boa?

64,29% 35,71%
Seu filho gosta de estudar nessa turma?

67,86%

32,14%
Os colegas de sala o ajudam?

75% 17,86% 7,14%
Tem aulas de Educao Fsica na escola?

67,86% 28,57% 3,57%
Voc participa das aulas prticas de Educao Fsica na
Escola?
35,71% 60,72% 3,57%

Falta algo para melhorar os cuidados dos professores
com seu filho?
64,29% 35,71%
A sua participao nos eventos da escola muda a
receptividade do seu filho pelos professores?

57,14% 42,86%
Seu filho j falou sobre algum acontecimento de bom
que ocorreu na escola?

71,43% 28,57%
Seu filho j falou sobre algum acontecimento de ruim
que ocorreu na escola?

42,86% 57,14%
Voc percebeu alguma mudana positiva em seu filho
desde que ele ingressou no ensino regular?

96,43% 3,57%
Voc acha que falta alguma ao para a incluso efetiva
do seu filho na escola?

71,43% 28,57%
Voc tem um bom sentimento em ver seu filho
estudando em uma sala de aula comum?

96,43% 3,57%



IV CONCLUSES

Ao analisar os dados da pesquisa foi constatado algumas contradies em relao ao
fator incluso , os pais esto satisfeitos mas ao mesmo tempo percebem que falta muita coisa
a ser feita, o discurso de uma forma e a prtica de outra, levando a famlia do aluno
insatisfao e a espera por algo mais; por um desenvolvimento e um acolhimento mais
concreto. No o fato de as escolas abrirem suas portas para essas crianas que o problema
da incluso estar resolvido, o processo deve ser concretizado na prtica especfica de
especializao e habilidades de professores e funcionrios para que esse resultado seja
satisfatrio.
Observou-se um grande nmero de escolas com aulas de Educao Fsica, mas uma
pouca frequncia dos alunos, o que foi confirmado pelos pais. As crianas com necessidades
especiais se sentem inseguras para participarem das aulas. A Educao Fsica, ao menos em
seu discurso, segue a tendncia social e preocupa-se com a incluso dos deficientes, mas
como todo processo demanda tempo (SOUZA,2009), isso apesar do desejo e vontade dos
professores em fazer a criana participar e se sentir segura necessrio pacincia e calma; a
oportunidade dada a todos com suas limitaes e as possibilidades acontecem desde que os
professores se qualifiquem e se capacitem para oferecer a incluso de maneira efetiva e
prioritria.
A famlia se mostrou como fator de grande importncia para a incluso dessas
crianas, que no mede esforos para que o filho tenha uma vida normal, para que seja
aceito da forma que , com suas limitaes e com seus atrasos e acima de tudo sendo
respeitado. Notou-se que todas as mes pesquisadas abriram mo da sua individualidade para
viver pelo filho, alguns to dependentes. Mas demonstraram que apesar do sacrifcio so
muito corajosas e otimistas e acima de tudo muito amorosas.

REFERNCIAS



BRANDO,C. F. LDB Passo a Passo: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. 3
Ed. So Paulo: Avercamp, 2007

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais da Educao Fsica. 1.ed. Braslia: MEC/SEF,1997 .

FALKENBACH, A. P.; CHAVES, F. E.; NUNES, D. P; NASCIMENTO. V. F, A incluso
de crianas com necessidades especiais nas aulas de Educao Fsica na educao
infantil. Rev. Movimento. Porto Alegre, v.13, n. 02, p.37-53, maio/agosto de 2007.

GALLAHUE, D. L; OZMUN, J. C; Compreendendo o Desenvolvimento Motor Bebs,
Crianas, Adolescentes e Adultos. 3a Edio So Paulo: Phorte, 2005.

GORGATTI, M. G. Educao fsica escolar e incluso: uma anlise a partir do
desenvolvimento motor e social de adolescentes com deficincia visual e das atitudes dos
professores. Universidade de so Paulo Escola de Educao Fsica e Esporte. So Paulo,
2005.

GREGUOL, M.; COSTA, R. F. Atividade Fsica Adaptada: Qualidade de vida para
pessoas com necessidades especiais.3 Ed.rev. e ampl. Barueri, SP: Manole, 2013.

HELEN, B. A criana em desenvolvimento. 9 Ed. Porto Alegre:Artmed,2003.

SOLER, R. Educao fsica inclusiva: em busca de uma escola plural. 2 Ed. Rio de
Janeiro: Spint, 2009.

SILVEIRA, F.F; NEVES, M.M.B.J. Incluso escolar de crianas com deficincia mltipla:
concepes de pais e professores. Universidade de Braslia, 2006.

SILVA, N. L. P; DESSEN, M. A. Deficincia Mental e Famlia: Implicaes para o
Desenvolvimento da Criana. Universidade de Braslia, 2001.

SOUSA, C. P. Processo de incluso no ensino regular: percepo do aluno com
deficincia intelectual, professores e famlia. Universidade de Braslia, 2011.

SOUZA, G. K. P.; BOATO, E. M. Incluso de alunos com necessidades educacionais
especiais nas aulas de educao fsica do ensino regular: concepes, atitudes e
capacitao dos professores. Educao Fsica em Revista, Vol. 3, N 2 ,2009.


UNESCO. Declarao de Salamanca e Linhas de Ao sobre Necessidades Educativas
Especiais. Braslia: Corde,1994.







EDUCAO FSICA ESCOLAR E INCLUSO: UMA ANLISE A PARTIR DO
DESENVOLVIMENTO SOCIAL DE CRIANAS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS.

QUESTIONRIO PARA PAIS OU RESPONSVEL

Responsvel: ( ) Pai ( ) Me ( ) Outro: __________________________

Quantas pessoas residem na casa do aluno? ______

O aluno tem irmo(s)? ( ) Sim Quantos?_____ ( ) No

Algum dos irmos tem necessidade especial? ( ) Sim Qual? ___________________ ( )
No

Grau de Escolaridade dos pais?

Me:
( ) Fundamental Incompleto
( ) Fundamental Completo
( ) Ensino Mdio Incompleto
( ) Ensino Mdio Completo
( ) Superior

Pai:
( ) Fundamental Incompleto
( ) Fundamental Completo
( ) Ensino Mdio Incompleto
( ) Ensino Mdio Completo
( ) Superior
Profisso dos pais?

Me: ______________________________ Pai:_________________________________

Voc participa da vida escolar do seu filho?

( ) Sim. Como? ____________________________________________________________

( ) No. Por qu?___________________________________________________________

A escola entra em contato com voc para falar da vida escolar do seu filho?

( ) Sim. De que forma? _______________________________________________________

( ) No.

Como voc percebe a relao do seu filho com os professores dele?

( ) Ruim ( ) Normal ( ) Boa ( ) tima

O que falta para melhora esse relao do seu filho com os professores?

( ) No falta nada.

( ) Sim: ___________________________________________________________________

A sua participao nos eventos da escola muda a receptividade do seu filho pelos
professores?

( ) Sim. De que forma?________________________________________________________

( ) No.

Seu filho j falou sobre algum acontecimento de bom que ocorreu na escola?

( ) Sim. Qual? ______________________________________________________________

( ) No.

Seu filho j falou sobre algum acontecimento de ruim que ocorreu na escola?

( ) Sim. Qual? ______________________________________________________________

( ) No.

Voc percebeu alguma mudana positiva em seu filho desde que ele ingressou no ensino
regular?

( ) Sim. Qual? ______________________________________________________________

( ) No.

Voc acha que falta alguma ao para a incluso efetiva do seu filho na escola?

( ) No falta nada, ele j est efetivamente incluso.

( ) Sim: ____________________________________________________________________

Qual seu sentimento em ver seu filho estudando em uma sala de aula comum?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________















EDUCAO FSICA ESCOLAR E INCLUSO: UMA ANLISE A PARTIR DO
DESENVOLVIMENTO SOCIAL DE CRIANAS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS.

QUESTIONRIO PARA O ALUNO

Como a sua relao com os professores?

( ) Ruim ( ) Normal ( ) Boa ( ) tima

Como a sua relao com os colegas de sala?

( ) Ruim ( ) Normal ( ) Boa ( ) tima

Voc gosta de estudar nessa turma?

( ) Sim. Por qu? ____________________________________________________________

( ) No. Por qu? ____________________________________________________________

Quando voc est com alguma dvida sobre os contedos, a quem voc pergunta?

( ) Ao professor ( ) Ao colega ( ) A outra pessoa. Quem? ____________________________

Seus colegas de sala te ajudam?

( ) Sim. Em qu?____________________________________________________________

( ) No.

Em sua turma o que voc mais gosta?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Em o que voc menos gosta na sua turma?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

O que voc faz durante o recreio?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Voc participa das aulas prticas de Educao Fsica na Escola?

( ) Sim.

( ) No. Por qu? ____________________________________________________________

Fale alguma coisa que o professor fez na sala e voc no gostou.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Fale alguma coisa que o professor fez na sala e voc gostou muito.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

O que precisa melhorar na sua relao com os colegas da escola?

( ) Nada, eles so timos.

( ) Sim. ____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

O que precisa melhorar na sua relao com os professores da escola?

( ) Nada, eles so timos.

( ) Sim. ____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________