XIII Encontro Latino Americano de Iniciao Cientfica e

IX Encontro Latino Americano de Ps-Graduao Universidade do Vale do Paraba

1

INTERDISCIPLINARIDADE E O ENSINO DE ARTE

Cristiane Celly Teixeira de Almeida
1
, Glucia Previato
2
, Maria Aparecida dos Santos
Sarto
3
, Prof. Msc. Maria Anglica Gomes Maia, Orientadora.

1
Universidade do Vale do Paraba/ISE, Rua Tertuliano Delphim Jr., 181.

Resumo O Currculo de Arte est permeado pelos diversos meios de expresso, de comunicao e de
criao artstica. A arte caminha na interdisciplinaridade; elas esto intimamente entrelaadas, pois no
existe Arte, sem a reflexo que ela nos permite fazer do mundo em que vivemos.Este artigo busca
investigar o currculo de Arte e sua natureza interdisciplinar, trazendo importantes reflexes sobre o
currculo de Arte e a Interdisciplinaridade no contexto educacional.Trabalhar interdisciplinarmente requer
esforo e mudana de atitudes e fomenta-la no processo criativo do aluno para que o professor contribua
para tais mudanas no modo de pensar, buscar e realizar o fazer e o conhecer Arte.

Palavras-chave: Currculo/ Arte/Interdisciplinaridade
rea do Conhecimento: Cincias Humanas (Educao)

1. INTRODUO

O que interdisciplinaridade no ensino da Arte?
com esta questo que o presente artigo busca
pontuar a interdisciplinaridade como um dos
elementos pilares na concepo de currculo que
busque romper com as fragmentaes das
disciplinas e avance na compreenso e qualidade
da escola.
Como a prpria palavra j diz, interdisciplinaridade
no algo fechado em si mesmo, pois desta
maneira no seria possvel realiz-la de maneira
eficaz. Ela a relao, a interao e o
envolvimento entre duas ou mais disciplinas que
tornam o ensino mais eficaz e qualitativo.


Segundo FAZENDA (apud SUERO,1986, p.18-19)


[...] A palavra interdisciplinaridade
evoca a disciplina como um
sistema constitudo ou por
constituir, e a interdisciplinaridade
sugere um conjunto de relaes
entre disciplinas abertas sempre a
novas relaes que se vai
descobrindo. Interdisciplinar toda
interao existente dentre duas ou
mais disciplinas no mbito do
conhecimento, dos mtodos e da
aprendizagem das mesmas.
Interdisciplinaridade o conjunto
das interaes existentes e
possveis entre as disciplinas nos
mbitos indicados.

A interdisciplinaridade o meio pelo qual se
adquire novos conhecimentos.
Podemos denominar a interdisciplinaridade como
algo em movimento, em constante transformao,
em novas descobertas e possibilidades.
Interdisciplinaridade uma atitude renovada do
aprender, onde no h ningum excludo desta
relao que dinmica, onde todos interagem e
fazem parte deste processo. uma relao onde
todos so unidade e fazem relaes.
A interdisciplinaridade no vazia, ela um
movimento de dar e receber, que acontece entre o
acerto e o erro, entre a vitria e a derrota,
buscando a aprendizagem global do aluno.
Na interdisciplinaridade o aluno o protagonista, o
ator principal de sua prpria experincia, tornando-
o crtico, participativo, ativo na sociedade,
transformando realidades.


2. REFERENCIAL TERICO


A interdisciplinaridade no uma nova moda da
educao, ela principalmente nos espaos
escolares, um caminho que busca dar sentido ao
ensino, onde possvel traar as metas e os
objetivos a serem alcanados em que o professor
e aluno se tornam cmplices no ato de ensinar e
aprender, pois juntos realizam seus projetos, seus
saberes, suas pesquisas e suas atitudes.
No trabalho interdisciplinar no h espaos para
uma aprendizagem onde tudo igual, onde tudo
formatado, no h espao para o isolamento, nem
para o individualismo, mas o espao onde cada
indivduo tem a sua importncia no processo de
aprendizagem, e que somando os saberes de


XIII Encontro Latino Americano de Iniciao Cientfica e
IX Encontro Latino Americano de Ps-Graduao Universidade do Vale do Paraba

2
cada um, que se consegue obter grandes
resultados e competentes aprendizagens.
O principal item da interdisciplinaridade o
dilogo, a relao com o outro, pois no existe a
interdisciplinaridade sem reflexo, sem
entusiasmo, sem respeito e sem transformao e
neste processo todos tm que estar abertos ao
dilogo, as reflexes e as transformaes.


Segundo FAZENDA (apud JAPIASSU, 2006,
p.136)


[...] preciso que todos estejam
abertos ao dilogo, que sejam
capazes de reconhecer aquilo que
lhes falta e que podem ou devem
receber dos outros. S se adquire
essa atitude de abertura para o
dilogo no decorrer do trabalho em
equipe interdisciplinar. Para que
todos estejam abertos ao dilogo
necessrio haver uma tomada de
conscincia, primeiramente
individual. No existe cumplicidade
no ato de educar se no houver um
encaminhamento consistente e
democrtico do processo de
ensinar e aprender.


O dilogo tambm ensinado, e s possvel ser
vivenciado de forma efetiva, se for proporcionado
aos alunos diversas oportunidades de saber ouvir
e saber falar e na prtica do trabalho em equipe,
onde a partilha se faz necessria para realizar
novas prticas que tenham aprendizagens
transformadoras e significativas.


3. MATERIAL E MTODO


A pesquisa foi de cunho bibliogrfico, tendo as
obras de Ivani Fazenda e dos Parmetros
Curriculares Nacionais como base da pesquisa.
A partir desses tericos, fizemos nossos estudos
e, por meio deles traamos os principais
questionamentos que o tema nos traz: O que
interdisciplinaridade? Para que serve? Como
utiliz-la? Que benefcios tem o ensino de Arte,
quando trabalhado de forma interdisciplinar?
Estes so os principais questionamentos que ao
longo deste artigo estaremos abordando, com o
intuito de debater e descobrir tais respostas para
nossos questionamentos.
4. RESULTADOS

Desde quando o ser humano foi adquirindo
conhecimento, iniciou-se tambm o processo de
criao, de experimentao, buscando sempre o
significado da vida.
Nesta relao com a vida, a cincia e a arte
estiveram intimamente ligadas, pois elas so
produtos expressivos das representaes
humanas, que sempre se renovam, construindo a
trajetria dos seres humanos. No possvel
conceber a cincia sem criao, nem Arte sem
conhecimento. Tanto uma como a outra so
atividades de criao na construo da vida
humana, por isso no h cincia e arte sem
interdisciplinaridade.


Segundo o PCN (1997 p.28)


[...] Apenas um ensino criador, que
favorea a integrao entre a
aprendizagem racional e esttica
dos alunos, poder contribuir para o
exerccio conjunto complementar da
razo e do sonho, no qual conhecer
tambm maravilhar-se, divertir-se,
brincar com o desconhecido,
arriscar hipteses ousadas,
trabalhar duro, esforar-se e
alegrar-se com descobertas.


A Arte um produto cultural de uma determinada
poca e uma criao nica da imaginao
humana, e seu valor universal, por isso no
existe uma Arte mais avanada, mas ampliada ou
mais certa do que a outra. A Arte nica e
singular e est sempre carregada de significados.
A Arte no espelho da realidade, ela a
realidade percebida de um ponto de vista
diferente, ela comunicao.
A Arte pode ganhar diversos significados, nos
olhos daquele que a v. por meio da
sensibilidade e da emoo, de quem v que se
dar a percepo esttica da obra.


Segundo o PCN (1997 p.32)


[...] A qualidade imaginativa um
elemento indispensvel na
apreenso dos contedos,
possibilitando que a aprendizagem
se realize por meio de estratgias
pessoais de cada aluno.



XIII Encontro Latino Americano de Iniciao Cientfica e
IX Encontro Latino Americano de Ps-Graduao Universidade do Vale do Paraba

3

Todo fenmeno artstico est marcado como
produto cultural, como parte de uma Histria e
como estrutura formal, onde so identificados os
elementos componentes do trabalho artstico e os
princpios que o regem.
na escola que deve acontecer a reflexo desses
fenmenos da Arte como objeto de conhecimento.
Essa reflexo da Arte se dar por meio do fazer,
do fruir e do refletir.
O ato criativo no deve permanecer apenas no ato
em si, mas deve estar cheio de significado, de
reflexo, de contexto, no qual o seu processo deva
estar inserido na histria cultural e no conjunto das
suas relaes.
O ensino da Arte envolve um conjunto de diversos
tipos de conhecimentos, que favorecem criao
de significados, possibilitando o constante
exerccio de transformao do ser humano.


5. DISCUSSO


O arte-educador o principal fomentador do
saber, pois ele quem dever provocar o aluno a
buscar, a pesquisar, a descobrir, a realizar, a
aprender, e isto acontece quando existe a
reflexo, o pensar crtico sobre o que se aprende,
assim a teoria no fica restrita as tcnicas e
formas, mas tem sentido na vida do aprendiz.
preciso manter uma postura interdisciplinar no
ato de ensinar arte, visto que o arte-educador s
conseguir realizar um trabalho integrado se suas
atitudes forem coerentes com o seu discurso.
Se o educador no assumir a interdisciplinaridade
como primordial para um trabalho de qualidade,
no conseguir valid-lo na prtica da docncia,
deixando uma lacuna entre a teoria e a prtica,
entre o contextualizar e o fazer.


Segundo FAZENDA (apud TAVARES, 2008, p. 140)


[...] S podemos entender melhor o
processo de ensino e aprendizagem
se compreendermos que o
essencial no o ensino, mas a
ordenao dele. Esta ordenao
no puramente fruto do ensino. ,
antes de tudo, uma relao pessoal
e humana, cujo sentido varia
dependendo da maturidade
pessoal, intelectual, social, de
acordo com a vontade. Reforamos
aqui a necessidade do exerccio da
interdisciplinaridade, pois s algum
que se dedica a aplicar esforos em
busca
do auto conhecimento e de novos
saberes pode valorizar o ser
humano.S aquele que est
investindo no resgate contnuo e no
conhecimento da prpria identidade
poder ser um educador, mestre, e
ao mesmo tempo discpulo.


A interdisciplinaridade pode provocar em muitos
educadores atitudes de medo e de estranheza,
pois neste trabalho no possvel esconder a
verdade, ela vem luz quando bem empregada.
No mundo ativista em que vivemos, onde o ditado
que impera cada um por si e Deus por todos,
os saberes esto separados e fragmentados,
criando um analfabetismo do pensar, do criar, do
criticar, no enxergando o contexto do mundo.


Segundo FAZENDA (apud TAVARES, 2008 p.
142, 143)


no ambiente de aprendizagem
que o professor interdisciplinar
exercita o seu desapego, sua
ousadia e suas possibilidades de
cooperao e de dilogo. no dia-
a-dia que esse professor utiliza
como instrumental a sua prpria
disposio de aprender, romper
com sua prtica rotineira,
dogmtica, conservadora e
prepotente. Num ato de humildade,
parte para o exerccio da reflexo
crtica sobre o conhecimento, e
suas prticas pedaggicas
construdas e transformadas com o
outro.


A busca do conhecimento deve partir de uma
mudana individual, de conhecer-se como pessoa,
que est inserida no mundo global, e assim tendo
domnio de suas convices e atitudes, buscar
sempre o que for melhor, e de qualidade para
ensinar seus alunos tambm a descobrir-se como
parte desse mundo contemporneo.
Para que isso acontea preciso que ocorram
profundas transformaes da maneira de ser, de
pensar e de agir. preciso rever os acertos e
erros, traar novas metas para que o processo
percorrido obtenha um resultado concreto.




XIII Encontro Latino Americano de Iniciao Cientfica e
IX Encontro Latino Americano de Ps-Graduao Universidade do Vale do Paraba

4

6. CONCLUSO

A interdisciplinaridade um fenmeno contnuo,
que nunca pra, que est em constante
movimento. A Arte um objeto de conhecimento
dinmico, de vida, de significados, de criao e
sensibilizao. Por tais motivos que ambas esto
intimamente ligadas, se completam e se fundem.
Trabalhar de forma interdisciplinar no currculo de
Arte se faz necessrio, pois no existe um efetivo
ensino de Arte se ele no proporcionar ao aluno a
reflexo, a experimentao e a criao.
Somente a partir de mudanas que levem em
considerao as relaes profundas entre
currculo de Arte e interdisciplinaridade, a
educao poder se tornar significativa e
transformadora.



7. REFERNCIAS

- FAZENDA, Ivani (org.) O que
Interdisciplinaridade. So Paulo: Cortez, 2008.

______Interdisciplinaridade na formao de
professores: da teoria prtica. Canoas: Ulbra,
2006.

______Interdisciplinaridade: histria, teoria e
pesquisa. 12 ed. Campinas, SP: Papirus, 1994.

- BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: arte/
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1997.

- FERRAZ, Maria Helosa Corra de Toledo e
FUSARI, Maria F. de Rezende. Metodologia do
ensino de arte.So Paulo: Cortez, 1999.