APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

El lenguaje es el cdigo emitido en un sistema convencional y

arbitrario de signos hablados o escritos para expresar ideas sobre el
mundo y comunicarlas a los dems. Es un todo organizado, tiene un
carcter pactado entre la comunidad de hablantes y no hay relaciones
naturales entre lo que se habla y las cosas de las que se hablan. Las
funciones del lenguaje son dos la expresin de aspectos de la propia
persona y la posibilidad de hacer part!cipes a los dems de nuestro
propio yo.
"ividimos tres parmetros
#E$%&'()%. El contenido, de lo que se habla.
La forma de lo que se habla.
*on+tica, aspecto relacionado con la entidad f!sica de los
elementos.
*onolog!a, sonidos diferenciados en una lengua.
,rganizacin gramatical, organizacin de los elementos.
-$orfolog!a y sintaxis.
/0%1$%'()%. La funcin que el hablar tiene para el
hablante.
Los diferentes niveles no funcionan aislados sino de manera global,
los diferentes niveles se interrelacionan continuamente.
El actual nivel de conocimientos sobre las implicaciones sociales de
los diversos componentes, ha hecho incrementar el +nfasis que
clsicamente se pon!a en el nivel de utilidad de lo hablado. Los
conocimientos actuales en te2or!a pragmtica han modificado la
forma de intervenir con ni3os peque3os, frente a una intervencin
clsica y directa, que intenta que el ni3o comprenda, repita y
generalice a otras situaciones un modelo ling4!stico presentado, se
impone una intervencin interactiva, cuya primera mxima es la
siguiente las evidencias conductuales infantiles son interpretadas
como elementos comunicativos por los adultos.
Las actividades indirectas de intervencin se sit5an cerca de un
extremo de naturalidad. En lugar fabricar formalmente las
contingencias de la intervencin, se utilizan contextos vlidos en los
que la necesidad para comunicar, empleando las conductas
ling4!sticas objetivo, aparecen naturalmente. Los sistemas indirectos
de intervencin son los ideales para ser recomendados a los padres, y
pueden ser utilizado, en ocasiones, por los logopedas.
0E),$E&"%)(,&E# (&'E0%)'(6%# /%0% (&'E06E&(0 E& EL 7,1%0
7ablar al ni3o tan a menudo como sea posible.
8tilizar actividades conjuntas, situaciones agradables para
el ni3o.
Elegir algo novedoso para hacer
)omportarse de manera tan novata como el ni3o
7acer preguntas abiertas al ni3o
7ablarle acerca de cosas presentes en el contexto al que
el ni3o atiende
$antener el intercambio comunicativo, se3alando turnos
de intervencin al ni3o.
7ablar despacio y de forma clara. (mitar con correccin
las producciones del ni3o y autoimitar las propias
producciones . )uando el ni3o comience a halar se deber
incrementar gradualmente la longitud de los enunciados en lo
que habitualmente se llaman expansiones y extensiones.
8tilizar las ocasiones en las que sea necesaria la
regulacin del comportamiento infantil para intercambiar
rdenes verbales e informacin justificativa.
#e deber incluir mayor n5mero de peticiones de
informacin que de accin, para estimular el uso del lenguaje
por parte del ni3o.
0ecuerde con el ni3o hechos divertidos que hayan
ocurrido, sobre todo si han tenido un resultado motor y existan
onomatopeyas de accin.
Los padres deben ser flexibles con las repuestas
incorrectas de los ni3os y mostrarse responsivos ante las
iniciativas comunicativas de +stos.
/ara que los padres desarrollen estas funciones
satisfactoriamente, es necesario ense3arles, incluirlos en un sistema
de entrenamiento espec!fico, de manera que ellos mismos puedan
efectuar mejoras en el sistema comunicativo que mantienen con sus
hijos.
L% (&'E06E&)(9& (&"(0E)'% /%0% /0,*E#(,&%LE#
Los terapeutas deben planificar totalmente la situacin concreta de
intervencin: no pueden dejar ning5n aspecto de la sesin sin
programar, sin embargo durante la sesin se puede utilizar cualquier
oportunidad de intervencin indirecta siguiendo las propuestas
infantiles. 0ecomendaciones para introducir a los terapeutas en el
tipo de intervencin interactiva com5n con la descrita para los
padres
&o centrar la tarea en lo ling4!stico sino en una accin
conjunta. El terapeuta se dirigir al ni3o de dos formas,
mediante una pregunta o mediante una llamada de atencin y
un enunciado descriptivo.
/rovocar la imitacin, cualquier enunciado infantil debe
ser imitado y expandido, remarcando la parte del enunciado
que el ni3o no ha dicho.
6ariar pero repetir. Los educadores intentarn, con
algunas variaciones, repetir los ejercicios programados con el
fin de que queden fijados.
El mejor refuerzo es el pragmtico. #e deben proponer
ejercicios cuya correcta realizacin suponga la ejecucin
pragmtica por parte del otro.
"isfrace de verdaderas las falsas preguntas.
;uegue con el ni3o, pero organizando y programando
cada una de sus propuestas. El juego simblico permite
fcilmente y a partir de los dos a3os y medio introducir
verbalmente al ni3o en discursos descentrados del aqu!<ahora.
"ialogar un poco cada d!a sobre hechos pasados.
La intervencin indirecta que recomendamos a padres y a
terapeutas se debe reconocer como diferente. La intervencin de los
padres tiene que ser inespec!fica, ligada al contexto espontneo del
hogar. La de los logopedas, debe estar organizada previamente y
dirigida por el curso funcional de la intervencin programada, debe
obedecer a criterios de eficacia docente y estar sometida a
evaluaciones continuas que coordinen y dirijan el proceso a seguir.
#,&(",# "EL 7%=L%. "E#%00,LL, *,&,L91(),
*onemas>unidades m!nimas del lenguaje sin significado por las
que es posible establecer diferencias significativas entre los
elementos ling4!sticos. Los fonemas son realmente pocos en los
idiomas naturales, mientras que la variabilidad sonora que
proporcionan nuestras cuerdas vocales es ms abundante.
Los fonemas en castellano son veinticuatro de los cuales cinco son
vocales y diecinueve consonantes. %unque no hay exacta
correspondencia entre fonemas y letras en castellano, +sta es muy
alta y superior a la de otros idiomas. Los fonemas son el resultado de
la canalizacin del aire que viene de los pulmones. El sonido se
produce porque el aire hace vibrar las cuerdas vocales y se configura
en los rganos articulatorios preferentemente situados en la boca.
#e producen fonemas diferentes por varias razones
?. /or el modo de articulacin. 6ocales abiertas y cerradas,
consonantes oclusivas, fricativas, africadas y l!quidas.
@. /or su punto de articulacin. =ilabiales, dentales,
interdentales, alveolares, palatales y velares.
A. /or la vibracin de las cuerdas vocales. #ordos y sonoros.
2. /or el rgano por el que sale el aire. ,rales y nasales.
En la organizacin fonolgica del castellano, teniendo como
objetivo sus repercusiones en el aprendizaje infantil, se distinguen
varias fuentes de dificultad
?. La dificultad de algunos sonidos en s! mismos.
@. La secuencia de varias consonantes diferentes y la
proximidad de unos sonidos a otros.
A. )ombinaciones en palabras que unen grupos no
habituales para los ni3os.
2. La longitud de las palabras.
),$/0E&#(9& "E L,# #,&(",# "EL 7%=L%
Las capacidades sensoriales auditivas son cong+nitas, los reci+n
nacidos se giran a fuentes sonoras, se asustan con sonidos fuertes.
En definitiva, son capaces de localizar fuentes sonoras y responder
defensivamente a los sonidos excesivos.
Los ni3os atienden preferentemente a est!mulos auditivos emitidos
por otros humanos que a cualquier otro sonido. $ills y $elhuish
demostraron que los beb+s de unos d!as maman con ms vigor y ms
tiempo si escuchan a su propia madre, que si escuchan la voz de una
extra3a. % los dos meses el ni3o distingue la voz de su madre de
otras voces femeninas y a partir de los cuatro meses son capaces de
apreciar diferencias de entonacin o de carcter emocional o afectivo.
Los ni3os discriminan aspectos de los sonidos ling4!sticos que los
adultos no reconocen como distintos, porque la percepcin adulta
nunca es ingenua y tiene interpretacin significativa. Los ni3os
necesitan un tiempo de exposicin aun idioma para adaptarse a +l,
ese tiempo es de ms de ocho meses, y est logrado a un nivel
semejante al del adulto a los doce meses.
EB/0E#(9& *,&,L91()%
Las producciones infantiles avanzan en aproximaciones
graduales hacia el idioma adulto en niveles de desarrollo. #eparamos
dos grandes niveles, preling4!stico y ling4!stico. La edad aproximada
que separa ambos niveles es el a3o de vida.
En cuanto a la continuidad o discontinuidad de estos dos niveles, hay
argumentos a favor y en contra de estas dos hiptesis.
"entro del nivel preling4!stico se observan varios estadios diferentes
El llanto y los sonidos vegetativos.
#onidos de desagrado y vegetativos y sonidos de
felicidad y confortables. -primeras quince semanas de vida.
;uegos voclicos
El balbuceo reduplicado
El balbuceo sin reduplicar -entre ?C y ?2 meses.
En este nivel algunos ni3os se inician en la jerga, estos son los
ni3os expresivos o entonados, mientras que hay otros ni3os que no
tienen jerga y pasan del balbuceo a las palabras.
%lrededor del a3o se producen los comportamientos ling4!sticos
y cognitivos propios de la transicin a la palabra. Los tipos de
lenguaje de la transicin podr!an ser resumidos en tres bloques
sonidos de juego, protopalabras y jerga. Entre el a3o y los dieciocho
meses se produce la etapa holofrstica.
E#'0%'E1(%# /%0% %/0,B($%0#E % L%# /%L%=0%#.
#e separan las estrategias en dos bloques, las muy distorsionantes
/rocesos de sustitucin, tendencia infantil de cambiar un
sonido por otro cuando el sonido sustituidor no est prximo en
ning5n otro segmento de la palabra al sustituido. Las
sustituciones se agrupan en funcin del tipo de consonante
afectada.
/rocesos relativos a la estructura de la s!laba. Los grupos
silbicos de las lenguas naturales son variados, en castellano
encontramos gran cantidad de s!labas con la cadena silbica
ms elemental )6 pero existen muchas otras s!labas. Los ni3os
mantienen esta s!laba ms frecuente en el lenguaje y reducen
las otras a ella.
/rocesos de asimilacin. #e llama as! a la tendencia de
asimilar un segmento de una palabra por otro que es prximo.
Las estrategias poco distorsionantes
Evitacin, conducta infantil de no producir algunas
palabras porque tienen determinados sonidos.
Explotacin de los sonidos favoritos, algunos ni3os tienen
sonidos favoritos y las palabras que los contengan son
repetidas.
(&'E06E&)(9& E& EL ),$/,&E&'E *,&,L91(),
#e propone a los profesionales un sistema inicial de intervencin
indirecta apoyado posteriormente con ejercicios concretos de accin
directa, se proceder bajo la doble perspectiva de
"iagnosticar funcionalmente
(ntervencin fonolgica, intervencin ligada a la edad
infantil, bajo dos condiciones condicin evolutiva y condicin
rehabilitadora.
/%L%=0%# D #(1&(*()%",#. "E#%00,LL, #E$E&'(),
Las unidades del significado son los lexemas, aunque otras
unidades ms peque3as puedan tener significado gramatical, los
morfemas. /or extensin, se utiliza como unidad con significado la
palabra.
El individuo humano es capaz de comprender el significado de
muchas emisiones ling4!sticas, y con cada palabra se incluyen
muchos datos de lo que se nombra, estos datos suelen tener que ver
con apariencia de la cosa, propiedades funcionales, comportamientos
habituales, etc. Estos datos sirven para que reconozcamos las cosas.
Concepto: #e da el nombre de concepto a aquella entidad cognitiva
que organiza los objetos y eventos del mundo como pertenecientes a
una clase porque tienen caracter!sticas especiales que las diferencian
de otros objetos.
En ocasiones el ni3o utiliza una etiqueta errnea para denominar
alg5n objeto o cosa. Esto puede ocurrir por dos razones, por un lado
puede ocurrir que el ni3o no tenga l+xico suficiente para denominar
un objeto y utiliza una palabra que en realidad denomina otro objeto
con el cual el ni3o encuentra una relacin. 'ambi+n puede ocurrir que
oye a sus allegados producir cadenas sonoras que se repiten ante el
mismo est!mulo y el ni3o puede no hacer la misma relacin cognitiva.
7ay evidencias en todos los idiomas de que la compresin se
adelanta a la expresin. Los inicios de la comprensin se producen
aproximadamente a los nueve meses de edad, mientras que la
produccin se iniciar!a a los doce meses. % los quince meses los ni3os
todav!a no comprenden secuencias de accin, si estn desordenadas,
si que entienden, en cambio, las frases bien formadas.
Las primeras palabras suelen producirse hacia los ?@ meses. La
fonolog!a de las primeras palabras es sencilla, pero tiene significado
para los adultos que rodean al ni3o. #e utilizan diversos criterios para
reconocer las palabras como tales
El valor pragmtico.
El carcter contextual de las emisiones.
El parecido fon+tico
La combinacin de dos o ms de estos criterios.
Los ni3os llegan a comprender y expresar las primeras
cincuenta palabras alrededor de los dieciocho meses, de las cuales un
gran porcentaje son sustantivos seguidos de acciones y elementos
funcionales y expresivos.
Los ni3os utilizan referencias estables para denominar a los
objetos que les rodean pero en ocasiones, los campos semnticos de
sus palabras no suelen coincidir exactamente con el de los adultos.
Los tipos de error ms frecuentes son
sobreextensin, tendencia infantil a ampliar el campo
semntico de una palabra.
#obrerrestriccin, consiste en usar restringidamente un
t+rmino.
(&'E06E&)(9& E& #E$E&'()%
El logopeda debe conocer el diagnstico psicolgico y m+dico del
alumno que va a rehabilitar. Es importante delimitar si se trata de una
patolog!a parcial de este componente, o si se encuentra ante un
problema ms general y la semntica est afectada junto a otros
componentes y, probablemente, junto a la inteligencia. 'ambi+n
habr que considerar qu+ nivel ling4!stico <semntico tiene el ni3o en
el momento de iniciar la rehabilitacin. /ara todo ello se recomienda
la utilizacin de diferentes tests que pueden dar informacin
cualitativa diferente de la que la exclusiva fijacin en sus resultados
cuantitativos parece querer dar a entender.
Los objetivos generales en la rehabilitacin semntica son que el
ni3o adquiera tantos conocimientos semnticos del castellano como
sea posible, contextualizar estos t+rminos l+xicos y utilizarlos en
situaciones ling4!sticamente idneas y que se utilicen los t+rminos en
su comunicacin diaria.
/%L%=0%# D %L1, $E#. "E#%00,LL, $,0*,L91(),
La diferencia que hay entre dos palabras con relacin a su significado
viene expresada por la ra!z y adems por alg5n morfema a3adido. La
cuestin en este apartado es dilucidar cundo y en que forma los
ni3os empiezan a usar y a comprender este tipo de caracter!sticas de
los idiomas naturales.
Genero< el morfema femenino es en castellano muy regular y se
realiza sustituyendo por una <a< al final de la palabra en masculino,
siendo en algunas palabras igual en masculino que en femenino.
/arece coherente considerar que hay aprendizaje l+xico y no
morfemtico. El del g+nero es el primer morfema que hacen los
ni3os.
Nmero- en castellano hay tres formas de hacer plurales, a3adiendo
una <s< al final de la palabra, a3adiendo <es< al final de la palabra o
no a3adiendo nada. Los datos evolutivos evidencian que la
adquisicin de los plurales est lograda a los tres a3os. El ni3o
empieza a aprender una sola forma que represente al sustantivo,
para despu+s pasar a realizar las flexiones plurales correspondientes.
Los elementos del castellano- dentro de este apartado aparecen el
art!culo, los pronombres personales, las preposiciones y los verbos.
En cuanto a los verbos, los ni3os que aprenden a usar las formas
verbales del castellano, se enfrentan a un complejo sistema de
conjugacin que mediante variaciones morfemticas organiza el valor
significativo de sus componentes. La adquisicin del sistema verbal
de cualquier lengua viene determinada por la conjuncin de una serie
de factores
La organizacin especial en que esa forma se haga en un
idioma concreto.
El valor interactivo<comunicativo que determinada forma
tenga.
El significado morfemtico que se a3ade, respalda
diversos grados de dificultad cognitiva.
0E7%=(L('%)(,& $,0*,L91()%
/reguntar puede ser una de las formas ms habituales de intervenir
de forma indirecta. Est demostrado que las madres que logran hijos
ms avanzados en lenguaje realizan muchas preguntas. 'ambi+n
algunos juegos sirven para esta rehabilitacin morfolgica -el juego
del mensajero. o ejercicios dirigidos como pueden ser los dilogos
dirigidos, las descripciones de lminas, ejercicios de antes<despu+s,
propuestas para hacer plurales, propuestas para hacer femeninos o
ejercicios para hacer diminutivos.
*0%#E# D E#'08)'80%# #(&'E)'()%#. "E#%00,LL, #(&'E)'(),
Los estudios pioneros se han realizado sobre el desarrollo del idioma
ingl+s, pero al estudiar otras lenguas se ha comprobado que la
evolucin gramatical del ni3o es muy semejante en todas ellas se
comienza por un per!odo de holofrase, se pasa por otro per!odo de
frases telegrficas llegndose al final a un desarrollo gramatical.
*ormas gramaticales simples en una determinada lengua no son
emitidas de manera espontnea por el ni3o hasta que +ste ya tiene
una capacidad cognitiva que le haga entender lo que dice. La mayor!a
de los estudios coincide en considerar el primer cumplea3os como
edad media de inicio del lenguaje y adems, la mayor!a de los
investigadores clsicos coinciden en otorgar a este primer estadio de
una sola palabra un nivel de no<gramaticabilidad. #in embargo, si
consideran que tiene propiedades adultas de carcter fonolgico,
semntico y pragmtico.
Entre las honorases y las frases de dos palabras transcurre un tiempo
de transicin llamado de Fsecuencias de palabrasG, en este tiempo los
ni3os emiten de forma seguida varias palabras aisladas que tienen
que ver con un solo contexto situaciones, llamadas FpseudofrasesG.
Estas suelen producirse entre los dieciocho meses y los dos a3os. En
esta +poca el ni3o es capaz de comprender todo lo que le dicen.
El momento de despegue infantil en la produccin de frases ya
consideradas como tales se corresponde con los veinticuatro meses.
Estas primeras frases, aunque irregulares, pobres y sin flexiones
morfolgicas, tienen organizacin gramatical. 'res sistemas
caracter!sticos de anlisis de las frases de dos palabras son hiptesis
de la supresin, gramticas pivotales y los anlisis semnticos. Esta
5ltima trata de clasificar las frases infantiles analizndolas en funcin
del valor significativo que tienen seg5n el contexto en el que se
producen.
% partir de las frases de dos palabras se producen entre los treinta y
los treinta y seis meses de edad expansiones que bsicamente tienen
tres mecanismos
?. %umentar alguno de los elementos de las viejas frases de
dos palabras.
@. Duxtaposicin de enunciados en la que un solo elemento
var!a y que juntos formar!an un mensaje ms largo pero
imposible todav!a para el ni3o.
A. )recimiento progresivo, por el que varios enunciados
seguidos van cada uno aumentando su longitud y a3adiendo
elementos.
La edad de aparicin de las primeras conjunciones o part!culas
conectivas estar!a entre los dos y los cuatro a3os. Las primeras
oraciones complejas en aparecer son las subordinadas de objeto.
$uchos datos expresivos apoyan el uso de conjunciones a los tres
a3os, siendo ms temprana la coordinante FyG seguida por F y
entoncesG. Las oraciones subordinadas suelen aparecer ms tarde.
"espu+s de los cuatro a3os lo que queda por aprender respecto a
la primera lengua es muy poco, 5nicamente estructuras muy
sofisticadas, estructuras sintcticas complejas. #eg5n ).)homsHy
estas son las hiptesis de las construcciones dif!ciles para ni3os
menores de cinco a3os
?. #i el sujeto real no es equivalente al sujeto gramatical.
@. #i el orden real de los sucesos no es el mismo que el
orden expresado en la frase.
A. #i no se respeta el principio de m!nima distancia.
7%=L%0 /%0% %L1, , L% 8'(L("%" "E E$('(0 E&8&)(%",#.
"E#%00,LL, /0%1$%'(),
El examen pragmtico de enunciados intenta analizar las intenciones
por las que la gente habla. 8na importante fuente de variacin en los
anlisis pragmticos lo constituye el grado con que los autores
consideren las implicaciones discursivas y sociolgicas que tienen los
enunciados. #e pueden distinguir tres niveles de anlisis
?. &ivel de enunciado. #e examinan las caracter!sticas
intencionales de quien emite un enunciado.
@. &ivel de discurso, se enmarca, un rea ms general en la
que se incluye el enunciado y el marco discursivo que
caracteriza a los grupos de enunciados.
A. &ivel del contexto social. Los anlisis se pueden colocar
en un contexto ms amplio de interaccin social entre los
hablantes y su mundo, lo cual revela fuentes motivacionales, en
particular de obligaciones sociales.
$,"%L("%"E# ),$8&()%'(6%#.
La comunicacin humana se ejerce a partir de una serie de
instrumentos pre<simblicos y simblicos, materializados a trav+s de
gestos del cuerpo y produccin oral. El 5ltimo sistema es el habitual
entre los adultos, pero los sujetos preverbales y los que tienen
dificultades del lenguaje utilizan otras modalidades, solas o en
combinacin con la oral.
Los gestos y otras modalidades de expresin son las formas externas
con las que se ejercita la comunicacin. %parecen separadas seg5n su
nivel evolutivo.
?. %ccin<%ctividad. Expresin de una funcin comunicativa
a trav+s de acciones. )omparndola con una comunicacin
gestual, la comunicacin mediante acciones es ms global y
general y tericamente una accin puede cumplir cualquiera de
las funciones comunicativas habituales.
@. /roduccin gestual. 1estos naturales y slo
semiconvencionales. Los gestos comunicativos iniciales pueden
ser se3alar objetos, ense3ar objetos, dar un objeto, peticin,
rechazo etc.
A. Lenguaje signado. #ignos hechos con la mano, totalmente
arbitrarios y convencionales.
2. Lenguaje oral. $odalidad habitual en los lenguajes
naturales de los hablantes maduros.
Los autores suelen elegir el 5ltimo trimestre del primer a3o de vida
como fecha clave para considerar que las comunicaciones
intencionales, si bien todav!a no<ling4!sticas, empiezan a
establecerse. 8na misma funcin ling4!stica puede ser realizada
mediante muchos medios, uno de los cuales es el recurso oral, pero
no es el 5nico. $ediante otros medios se pueden conseguir los
mismos efectos pragmticos, y por tanto, el estudio del lenguaje
debe adelantar su edad de inicio si recursos no ling4!sticos se
consideran como 5tiles para la comunicacin. Los ni3os adquieren las
habilidades comunicativas propias del desarrollo pragmtico antes de
los cuatro primeros a3os de vida.
I',",# L,# &(J,# %/0E&"E& (18%LK 6%0(%)(,&E# E& EL
%/0E&"(L%;E "EL LE&18%;E
El lenguaje resulta afectado por las caracter!sticas socioculturales de
los hablantes. Los diversos grupos sociales tienen diferentes hbitos
comunicativos y modelos ling4!sticos de referencia, lo que origina que
los ni3os demuestren ejecuciones ling4!sticas significativamente
diferentes. Este hecho representa un serio problema, ya que los
grupos sociales con poder econmico, cultural y social no valoran por
igual unas u otras versiones del mismo idioma. La escuela y los
medios de comunicacin tambi+n, slo utilizan versiones elaboradas o
sofisticadas.
#eg5n =ernstein, la clase social alta utiliza para expresarse el cdigo
elaborado que es el que utiliza la escuela y los medios de
comunicacin. Las clases bajas utilizan el llamado cdigo restringido,
que no se usa ni t+cnica ni culturalmente. =ernstein sugiri el relativo
fracaso escolar de los ni3os de grupos deprimidos por dos razones el
cdigo elaborado era el empleado en las escuelas y adems, los
maestros, pod!an interpretar mal y no valorar las actitudes de sus
alumnos hablantes de cdigos restringidos. #in embargo, hay que
tener cuidado ya que en ocasiones podemos confundir un FdialectoG
con un cdigo restringido. Llamamos dialecto a las variaciones que un
mismo idioma sufre entre unas zonas y otras.
EL "E#%00,LL, "EL LE&18%;E E& EL =(L(&1M(#$,
Las ventajas e inconvenientes del biling4ismo siempre han sido un
tema controvertido. Existen muchos tipos de biling4ismo y no puede
hacerse referencia a cada uno de ellos por igual, )ada ni3o biling4e
debe ser definido al menos en las siguientes condiciones
"escripcin de su grado de uso y competencia en cada
una de las lenguas.
#ociales, saber si el ni3o est expuesto a las dos lenguas
naturalmente.
/sicolgicas, saber si la adquisicin de las dos lenguas es
simultnea.
8na persona es biling4e cuando usa dos lenguas, especialmente
en lenguaje oral, con la fluencia que caracteriza a los hablantes
nativos. #in embargo, se acepta como biling4e a la persona que
posee competencias en alguno de los cuatro parmetros del lenguaje
comprendiendo, hablando, leyendo y escribiendo. Entre estas dos
definiciones, la mayor parte de los autores, prefieren matizar las
descripciones permisivas imponiendo la condicin siguiente para ser
biling4e es necesaria la capacidad de usar la segunda lengua
autnomamente, sin parafrasear la lengua materna o primera lengua.
%unque en la primera mitad del siglo BB. Los estudios de
carcter psicom+trico eran desfavorables al biling4ismo, los datos
emp!ricos ms recientes son constantes en ofrecer argumentos a
favor del biling4ismo. #in embargo en el caso de ni3os con
dificultades de lenguaje, el biling4ismo ocasiona mayores problemas
a la hora de tomar decisiones educativas.
6%0(%)(,&E# (&"(6("8%LE#
El desarrollo del lenguaje de cualquier ni3o se ve afectado por cuatro
grupos de variables
a. 6ariables personales, aquellas de naturaleza orgnica o no
orgnica que forman parte de la propia organizacin cognitiva y
afectiva del individuo que se desarrolla.
b. 6ariables interpersonales, aquellas que afectan en este
caso a la relacin del sujeto aprendiz con otras personas de su
ambiente.
c. 6ariables de naturaleza social
d. 6ariables de situacin.
Estas variables deben estudiarse teniendo en cuenta que son
variables dinmicas y que forman un todo, por lo cual interact5an.