ola, el recurso natural es un solo tpico de el recurso ambiental, solo ve el ambiente y el ambiental se divide en varios y el natural entra en uno

de ellos para su
clasificacin, uno ve la sustentavilidad y el otro el equilibrio de todos.

Recursos Ambientales Comunes: Son sistemas biofsicos que dan soporte a la vida social. Son 4 las dimensiones consideradas por los recursos ambientales
comunes que definen, a su vez, la riqueza de una nacin:

1) Capital Fsico. (economa). Se refiere al concepto tradicional y productivo de "capital", incluyendo infraestructura, maquinaria, equipo, etc.

2) Capital Humano. (sociedad). Se refiere a la capacidad individual de los ciudadanos y sus potencialidades productivas. Invertir en la capacitacin de los
individuos es una consideracin de alto rendimiento, esencial para una estrategia de desarrollo.

3) Capital Institucional. Son las formas organizativas e institucionales, polticas, expresiones culturales predominantes y patrones de comportamiento.

4) Capital Ecolgico. (ecosistema). Conjunto de recursos naturales comunes que proveen un flujo de bienes y servicios renovables y no renovables,
comerciables y no comerciables (aqui entra el recurso natural)


Recursos naturales: Son los materiales que se encuentran en la naturaleza y que son esenciales o tiles para los seres humanos, como el agua, el aire, la
tierra, los bosques, los peces, la flora y la fauna silvestres, la capa arable y los minerales

O sea recursos renovables y no renovables (Minerales, Energa de fsiles como el petrleo, el carbn mineral y el gas, Suelos y agua superficial y
subterrneas, Recursos biticos)

Saludos Cordiales
Source:
http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/lib...

http://www.gobiernoenlinea.ve/misc-view/
____________________________________________________________________________0000000000000000000000000000000000000000000000000

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Salvaguardando las reas protegidas ms irreemplazables del mundo
Pequeas minas ilcitas de oro devoran el bosque amaznico de Per
Estas pginas estn dedicadas a temas ambientales y de Ecologa y Educacin Ambiental.
Iniciamos estas pginas para difundir actividades e informaciones sobre aspectos ambientales de inters para docentes y
estudiantes de la Repblica Dominicana, tal como lo indica su nombre.
Sin embargo, debido a demandas de estudiantes y otros visitantes, hubo la necesidad de tratar temas generales y no
especficos de la Repblica Dominicana, que pudieran servir a estudiantes y pblico en general del mundo hispano. El nombre
no se cambi debido a que ya se le conoca con el nombre completo.
Debido a estos cambios, los temas ecolgicos especficos de la Repblica Dominicana pasaron a las pginas de Eco-
Hispaniola. Para conocer ms sobre la Repblica Dominicana, visite: Mi Pas - La Repblica Dominicana
Ya que la mayora de las secciones fueron desarrolladas teniendo en cuenta las solicitudes, lamentablemente hay diversidad
de presentacin, tanto en la profundidad del tema como en la forma. Estamos tratando de dar un desarrollo uniforme a todos
los temas pero me tomar tiempo alcanzar la meta. Tenga en cuenta que todo el sitio es desarrollado y mantenido por una
sola persona.
Por la diversidad de temas, sera un placer recibir de Uds. sus comentarios, sugerencias y preguntas; trataremos de
complacerlos dentro de nuestras posibilidades. Puede escribir a Jos E. Marcano.
Nota: Debido a que estas pginas fueron originalmente escritas para la Repblica Dominicana, al pasarse las informaciones a otros pases
debe tenerse cuidado con hacer algunos ajustes necesarios. Por ejemplo, en la Repblica Dominicana se usa elpunto decimal y no la coma,
la cual se usa para separar miles (1,010.25 sera escrito en otros pases como 1.010,25).

Recursos Naturales
http://www.jmarcano.com/recursos/recursos.html

Pgina inicial Recursos naturales Introduccin
Accesibilidad
Introduccin
Un recurso natural es un bien, una sustancia o un objeto presente en la naturaleza, y explotado para satisfacer las necesidades y deseos
de una sociedad humana. Por lo tanto se trata de una materia prima, mineral (ej.: el agua) o de origen vivo (ej.: el pescado). Puede ser de
materia orgnica como el petrleo, el carbn, el gas natural o la turba. Tambin puede tratarse de una fuente de energa: energa solar,
energa elica o, por extensin, de un servicio del ecosistema (la produccin de oxgeno va la fotosntesis, por ejemplo).

Arenque del Atlntico.
(Foto: NOAA)
Un recurso natural puede existir como una entidad separada como es el caso del agua dulce y el aire as como un organismo viviente como
un pez, o puede existir en una forma alternativa que debe procesarse para obtener el recurso como en el caso de los minerales metlicos,
el petrleo y la mayora de las formas de energa.
Desde la dcada de 1970, esta nocin de recursos natural ha evolucionado y tiende a expandirse hacia los recursos tiles para cualquier
ecosistema y para todos los sectores socio-econmicos. De manera que las superficies disponibles de suelo, la calidad del agua o del aire, el
aspecto de los paisajes, la biodiversidad... son otros aspectos de los recursos naturales.
Evolucin del concepto
La nocin de recurso natural (expresada de forma precisa) parece ser relativamente reciente. Ella tambin ha cambiado considerablemente
desde la dcada de 1970 acompaando a los avances del conocimiento cientfico y el progreso tcnico (la diversidad se ha convertido as en
un nuevo recurso para la ingeniera gentica).
Se consider inicialmente como recursos naturales a la biomasa til y a las "materias primas", luego se agregaron las formas de energa til
a los humanos y sobre todo a la agricultura , la silvicultura y la pesca, y despus a la industria ( lea, traccin animal, molinos de viento y
del agua). Ms adelante, los combustibles fsiles fueron considerados como recursos naturales y finalmente a la energa nuclear.
Por ejemplo, desde la antigedad hasta la era industrial, la sal tena un gran precio, no porque fuera escasa en el planeta, sino porque era
vital para la salud y de difcil acceso lejos del mar, y fue objeto de impuestos importantes. El petrleo (desconocido entonces) tena un
valor mucho menor. Estos valores se invirtieron en los siglos XIX y XX cuando los combustibles fsiles se convertieron en vitales para la
industria, la pesca y la agricultura, as como para la construccin, los transportes y numerosos servicios. Y si el coltn (mezcla de minerales
del cual se extraen los elementos columbio o niobio y tantalio) tiene valor tanto para los europeos, norteamericanos y de otros pases
tecnolgicamente avanzados, tambin es de valor en algunas regiones subdesarrolladas de frica debido al contacto que mantienen a
travs de las relaciones comerciales.
Poco a poco fue apareciendo el valor de amenidad de ciertos recursos; ms difcil de cuantificar, pero real, que se refleja, por ejemplo, en el
compromiso de muchos individuos y movimientos para la proteccin del Wilderness (trmino ingls que indica el carcter salvaje de la
naturaleza, es decir no modificado por la actividad humana) en Estados Unidos y por los romnticos europeos como los pintores de la
Escuela de Barbizon en Francia. El actual aumento de los precios de la tierra en las proximidades de los medios naturales y paisajes
notables es otra manifestacin de dicho cambio.
A finales del siglo XX, con la aparicin y rpida propagacin del concepto de desarrollo sostenible como reaccin a la prdida o la
degradacin y el agotamiento de muchos recursos naturales, el concepto de funcionalidad ecolgica y servicio ecolgico se ha expandido a
la recursos naturales o recursos tiles esenciales no slo para los seres humanos sino tambin a todos los ecosistemas.
Clasificacin
Existen varios mtodos de categorizacin de los recursos naturales; estos incluyen fuente de origen, etapa de desarrollo y por su
renovabilidad. Sobre la base de origen, los recursos se pueden dividir en:
Biticos, los que se obtienen de la bisfera (materia viva y orgnica), como las plantas y animales y sus productos. Los
combustibles fsiles (carbn y petrleo) tambin se consideran recursos biticos ya que derivan por descomposicin y
modificacin de materia orgnica; y
Abiticos, los que no derivan de materia orgnica, como el suelo, el agua, el aire y minerales metlicos.
Teniendo en cuenta su estado de desarrollo, los recursos naturales puede ser denominado de las siguientes maneras:
Recursos Potenciales - recursos potenciales son los que existen en una regin y pueden ser utilizados en el futuro. Por
ejemplo, el petrleo puede existir en muchas partes de la India, que tiene rocas sedimentarias, pero hasta el momento en que
realmente se perfore y ponga en uso, sigue siendo un recurso potencial.
Recursos Actuales - Recursos actuales son aquellos que ya han sido objeto de reconocimiento, su cantidad y calidad
determinada y se estn utilizando en la actualidad. El desarrollo de un recurso actual a partir de uno potencial depende de la
tecnologa disponible y los costos involucrados.
Recursos de Reserva - La parte de un recurso actual que se puede desarrollar de manera rentable en el futuro se llama un
recurso de reserva.
La renovacin es un tema muy popular y muchos recursos naturales se pueden clasificar como renovables o no renovables. La diferencia
entre unos y otros est determinada por la posibilidad que tienen los renovables de ser usados una y otra vez, siempre que la sociedad
cuide de la regeneracin.
Los recursos renovables son aquellos que se reponen naturalmente. Las plantas, los animales, el agua, el suelo, entre otros,
constituyen recursos renovables siempre que exista una verdadera preocupacin por explotarlos en forma tal que se permita su
regeneracin natural o inducida. Algunos de estos recursos, como la luz del sol, el aire, el viento, etc, estn disponibles
continuamente y sus cantidades no son sensiblemente afectadas por el consumo humano. El uso por humanos puede agotar a
muchos recursos renovables pero estos puede reponerse, manteniendo as un flujo. Algunos toman poco tiempo de renovacin,
como es caso de los cultivos agrcolas, mientras que otros, como el agua y los bosques, toman un tiempo comparativamente
ms prolongado para renovarse. y son susceptibles al agotamiento por el exceso de uso. Los recursos desde una perspectiva de
uso humano se clasifican como renovables slo mientras la tasa de reposicin o recuperacin sea superior a la de la tasa de
consumo.
Los recursos no renovables son recursos que se forman muy lentamente y aquellos que no se forman naturalmente en el
medio ambiente. Los minerales son los recursos ms comunes incluidos en esta categora. Desde la perspectiva humana, los
recursos no son renovables cuando su tasa de consumo supera la tasa de reposicin o recuperacin;, un buen ejemplo de esto
son los combustibles fsiles, que pertenecen a esta categora, ya que su velocidad de formacin es extremadamente lenta
(potencialmente millones de aos), lo que significa que se consideran no renovables. Esto implica que al ser utilizados, no
puedan ser regenerados. De estos, los minerales metlicos puede reutilizarse a travs de su reciclaje. Pero el carbn y el
petrleo no pueden reciclarse.
Extraccin

El viento es un recurso natural que puede generar energa elica.
(Foto: Hans Hillewaert, viaWikimedia Commons)
Estos recursos naturales representan, adems, fuentes de riqueza para la explotacin econmica. Por ejemplo, los minerales, el suelo, los
animales y las plantas constituyen recursos naturales que los humanos pueden utilizar directamente como fuentes para esta explotacin.
De igual forma, los combustibles, el viento y el agua pueden ser utilizados como recursos naturales para la produccin de energa.
La extraccin de recursos implica cualquier actividad que retira los recursos de la naturaleza. Esto puede variar en escala, desde el uso
tradicional de las sociedades preindustriales, a la industria global. Las industrias extractivas son, junto con la agricultura, la base del sector
primario de la economa. La extraccin produce materia prima que se procesa para agregar valor. Ejemplos de industrias extractivas son la
cacera y captura de animales, la minera, la extraccin de petrleo y gas y la silvicultura.
El agotamiento
La conservacin del medio ambiente debe considerarse como un sistema de medidas sociales, socioeconmicas y tcnico-productivas
dirigidas a la utilizacin racional de los recursos naturales, la conservacin de los complejos naturales tpicos, escasos o en vas de
extincin, as como la defensa del medio ante la contaminacin y la degradacin.
Las comunidades primitivas no ejercieron un gran impacto sobre los recursos naturales que explotaban, pero cuando se formaron las
primeras concentraciones de poblacin, el medio ambiente empez a sufrir los primeros daos de consideracin.
En la poca feudal aument el nmero de reas de cultivo, se increment la explotacin de los bosques, y se desarrollaron la ganadera, la
pesca y otras actividades humanas. No obstante, la revolucin industrial y el surgimiento del capitalismo fueron los factores que ms
drsticamente incidieron en el deterioro del medio ambiente, al acelerar los procesos de contaminacin del suelo por el auge del desarrollo
de la industria, la explotacin desmedida de los recursos naturales y el crecimiento demogrfico.
El agotamiento de los recursos naturales est asociada con la inequidad social. Considerando que la mayor biodiversidad se encuentra en
los pases en desarrollo,
1
el agotamiento de este recurso podra resultar en la prdida de servicios de los ecosistemas para estos
pases.
2
Algunos ven esta disminucin como una fuente importante de inestabilidad social y de conflictos en los pases en desarrollo.
3

En la actualidad existe una preocupacin especial por las regiones de selva tropical que mantienen la mayor parte de la biodiversidad de la
Tierra. La deforestacin y la degradacin afectan a un 8.5% de los bosques del mundo, con 30% de la superficie de la Tierra ya talada. Si
tenemos en cuenta que el 80% de las personas confan en medicamentos obtenidos a partir de plantas y las tres cuartas partes de los
medicamentos recetados en el mundo tienen ingredientes extrados de plantas,
2
la prdida de los bosques tropicales del mundo podra
resultar en la prdida de encontrar ms medicamentos con el potencial de salvar vidas.
4

El agotamiento de los recursos naturales es causado por "impulsores directos del cambio", tales como la minera, la extraccin de petrleo,
la pesca y la silvicultura, as como "impulsores indirectos de cambio", como la demografa, la economa, la sociedad, la poltica y la
tecnologa. La prctica actual de la agricultura es otro factor que causa el agotamiento de los recursos naturales. El agotamiento de los
recursos naturales es una preocupacin constante para la sociedad.
Proteccin
En 1982, la ONU desarroll la Carta Mundial de la Naturaleza en la cual se reconoce la necesidad de proteger la naturaleza de un mayor
agotamiento debido a la actividad humana. Indican las medidas necesarias que deben adoptarse a todos los niveles sociales, desde el
derecho internacional al individuol, para proteger la naturaleza. Entre stas resaltan la necesidad de un uso sostenible de l os recursos
naturales y sugieren que la proteccin de los recursos deben ser incorporados en el sistema de derecho en el mbito estatal e
internacional.
5
La tica Mundial de Sostenibilidad, desarrollado por la UICN, el WWF y el PNUMA en 1990, que establece ocho valores de
sostenibilidad, incluye la necesidad de proteger los recursos naturales del agotamiento.
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Referencias
1.
^
UNESCO y UNEP. (2002). Cultural Diversity and Biodiversity for Sustainable Development, Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible.
Johannesburgo, Sudfrica.
2.
^
Nellemann C and Corcoran E. (2010). Dead Planet, Living Planet- Biodiversity and Ecosystem Restoration for Sustainable Development: A
Rapid Response Assessment. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, GRID-Arendal.
3.
^
Von Braun, Joachim. (2005). In Agotamiento de los recursos naturales - Consecuencias para el desarrollo. Una evaluacin por expertos. Berna,
Suiza.
4.
^
Clark, H. (2002). citado en UNESCO y UNEP. Cultural Diversity and Biodiversity for Sustainable Development, Cumbre Mundial sobre el
Desarrollo Sostenible. Johannesburgo, Sudfrica.
5.
^
Organizacin de las Naciones Unidas. Asamblea General. (1982). Carta Mundial de la Naturaleza
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Recursos Naturales
Pgina inicial Recursos naturales Agua
Accesibilidad
El Agua
El agua, al mismo tiempo que constituye el lquido ms abundante en la Tierra, representa el recurso natural ms importante y la base de
toda forma de vida.
El agua puede ser considerada como un recurso renovable cuando se controla cuidadosamente su uso, tratamiento, liberacin, ci rculacin.
De lo contrario es un recurso no renovable en una localidad determinada.
No es usual encontrar el agua pura en forma natural, aunque en el laboratorio puede llegar a obtenerse o separse en sus elementos
constituyentes, que son el hidrgeno (H) y el oxgeno (O). Cada molcula de agua est formada por un tomo de oxgeno y dos de
hidrgeno, unidos fuertemente en la forma H-O-H.
En nuestro planeta las aguas ocupan una alta proporcin en relacin con las tierras emergidas, y se presentan en diferentes formas:
mares y ocanos, que contienen una alta concentracin de sales y que llegan a cubrir un 71% de la superficie terrestre;
aguas superficiales, que comprenden ros, lagunas y lagos;
aguas del subsuelo, tambin llamadas aguas subterrneas, por fluir por debajo de la superficie terrestre.
Aproximadamente 97% del agua del planeta es agua salina, en mares y ocanos; apenas 3% del agua total es agua dulce (no salina) y de
esa cantidad un poco ms de dos terceras partes se encuentra congelada en los glaciares y casquetes helados en los polos y altas
montaas.

Adaptacin del grfico presentado en las pginas del Servicio Geolgico de Estados Unidos

Desde los mares, ros, lagos, e incluso desde los seres vivos, se evapora agua constantemente hacia la atmsfera, hasta que llega un
momento en que esa agua se precipita de nuevo hacia el suelo. De esta agua que cae, una parte se evapora, otra se escurre por la
superficie del terreno hasta los ros, lagos, lagunas y ocanos, y el resto se infiltra en las capas de la tierra, y fluye tambin
subterrneamente hacia ros, lagos y ocanos. Esta agua subterrnea es la que utlizan los vegetales, los cuales la devuelven despus de
nuevo a la atmsfera.
Como observamos, al volver el agua a la atmsfera se completa un ciclo, que se denomina ciclo hidrolgico o del agua.
De esta manera la naturaleza garantiza que el agua no se pierda y pueda volver siempre a ser utilizada por los seres vivos.
Importancia del agua para la vida. La vida en la Tierra ha dependido siempre del agua. Las investigaciones han revelado que la vida se
origin en el agua, y que los grupos zoolgicos que han evolucionado hacia una existencia terrestre, siguen manteniendo dentro de ellos su
propio medio acutico, encerrado, y protegido contra la evaporacin excesiva.
El agua constituye ms del 80% del cuerpo de la mayora de los organismos, e interviene en la mayor parte de los procesos metablicos
que se realizan en los seres vivos. Desempea de forma especial un importante papel en la fotosntesis de las plantas y, adems, sirve de
hbitat a una gran parte de los organismos.
Dada la importancia del agua para la vida de todos los seres vivos, y debido al aumento de las necesidades de ella por el continuo
desarrollo de la humanidad, el hombre est en la obligacin de proteger este recursos y evitar toda influencia nociva sobre las fuentes del
preciado lquido.
El agua dulce es un recurso renovable pero la disponibilidad de agua fresca limpia, no contaminada, est disminuyendo de manera
constante. En muchas partes del mundo, la demanda de agua ya excede el abastecimiento; a medida que aumenta la poblacin mundial,
as tambin aumenta la demanda de agua limpia.
Es una prctica acostumbrada el ubicar industrias y asentamientos humanos a la orilla de las corrientes de agua, para utilizar dicho lquido
y, al mismo tiempo, verter los residuos del proceso industrial y de la actividad humana. Esto trae como consecuencia la contaminacin de
las fuentes de agua y, por consiguiente, la prdida de grandes volmenes de este recurso.
Actualmente, muchos pases que se preocupan por la conservacin, prohiben esta prctica y exigen el tratamiento de los residuos hasta
llevarlos a medidas admisibles para la salud humana.
Es un deber de todos cuidar nuestros recusos hidrolgicos, as como crear la conciencia de que el agua es uno de los recursos ms
preciados de la naturaleza, por el papel que desempea en la vida de todos los seres vivos.
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Vea ms informaciones sobre:
Agua dulce
Mares y Ocanos
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La Atmsfera
La atmsfera es una capa gaseosa que rodea el globo terrqueo. Es transparente e
impalpable, y no resulta fcil sealar exactamente su espesor, ya que no posee una
superficie superior definida que la limite, sino que se va haciendo menos densa a
medida que aumenta la altura, hasta ser imperceptible.
La atmsfera est formada por varias capas concntricas:
las capas bajas, que no mantienen una altura constante, y a las que se
denomina troposfera y estratosfera;
las capas altas, a las que se da el nombre de ionosfera y exosfera.
Los gases atmosfricos forman la mezcla que conocemos por aire. En las partes ms
inferiores de la troposfera, el aire est compuesto principalmente por nitrgeno y
oxgeno, aunque tambin existen pequeas cantidades de argn, dixido de carbono,
nen, helio, ozono y otros gases. Tambin hay cantidades variables de polvo
procedentes de la Tierra, y vapor de agua.
El oxgeno forma aproximadamente el 21% de la atmsfera, y es el gas ms importante
desde el punto de vista biolgico. Es utilizado por los seres vivos en la respiracin,
mediante la cual obtienen la energa necesaria para todas las funciones vitales; tambin
interviene en la absorcin de las radiaciones ultravioleta del Sol que, de llegar a la
Tierra en toda su magnitud, destruiran la vida animal y vegetal. La atmsfera es
tambin la fuente principal de suministro de oxgeno al agua, y entre ambas se
establece un intercambio gaseoso continuo.
Este proceso de intercambio de oxgeno en la biosfera recibe el nombre de ciclo del
oxgeno y en l intervienen las plantas, como fuentes suministradoras de oxgeno a la
atmsfera, y los seres vivos, incluyendo las propias plantas, como utilizadores de este
gas.
No hay dudas de que la atmsfera constituye un recurso natural indispensable para la
vida, y se clasifica como un recurso renovable. Sin embargo, su capacidad de
renovacin es limitada, ya que depende de la actividad fotosinttica de las plantas, por
la cual se devuelve el oxgeno a la atmsfera. Por esta razn, es lgico pensar que de
resultar daadas las plantas, por la contaminacin del aire o por otras acciones de la
actividad humana, es posible que se presente una reduccin del contenido de oxgeno
en la atmsfera, con consecuencias catastrficas para todos los seres vivos que lo
utilizan.
El hombre, en su incesante avance cientfico-tcnico, debe tomar las medidas
adecuadas para que su propio desarrollo no haga a nuestra atmsfera vctima de la
contaminacin. Solamente con una poltica planificada y consecuente es posible reducir
tan terrible mal, y evitar a las futuras generaciones las peligrosas consecuencias que
este puede implicar.
El humo procedente de las industrias o de la combustin que se lleva a cabo en otros
lugares, as como el polvo, son agentes contaminantes de la atmsfera, los cuales
enrarecen el aire y afectan la salud del hombre y de los seres vivos en general.
Como puede verse, la contaminacin del aire afecta varios factores del ambiente:
Las plantas pueden ser daadas por los agentes contaminantes, especialmente
el dixido de azufre (SO
2
), el cual blanquea las hojas y afecta las cosechas.
Existen evidencias de que la contaminacin del aire est asociada con
enfermedades de tipo respiratorio, incluyendo bronquitis crnica, asma
bronquial, etc.
El aire contaminado corroe los metales, las telas se debilitan y se destien, el
cuero se hace ms dbil y ms brillante, la pintura se decolora, las piezas de
mrmol y otras piedras se ennegrecen y se hacen ms frgiles.
Otra forma de contaminacin del aire son los olores en general, pues an cuando sean
agradables inicialmente, pueden convertirse en molestos e inconvenientes, ocasionando
al hombre malestar y dolores de cabeza.
Dentro de las principales fuentes de produccin de olores, aparte de la actividad
industrial y el trfico automotor, se encuentran:
las aguas albaales y los desechos,
los corrales de animales,
las quemas de residuos industriales, domsticos, etc.,
la descomposicin de basuras por acumulacin de residuos.
Todas las formas de contaminacin del aire son producto de fuentes muy variadas que
pueden ser estacionarias o mviles:
Estacionarias
industrias
construccin, demolicin
quemas
Mviles transporte
La contaminacin influye directamente sobre la salud del hombre y en el deterioro de
sus recursos naturales, por lo que deben aplicarse las medidas necesarias para
disminuir los efectos.
Para ms detalles, vea sobre la Contaminacin Atmosfrica
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El Suelo
Uno de los principales recursos que brinda la naturaleza al hombre es el suelo, ya que
en l crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan
para servir de alimento al hombre y los animales.
La formacin de los suelos depende de un largo y complejo proceso de descomposicin
de las rocas, en el cual intervienen factores fsicos, qumicos y biolgicos. La interaccin
de estos, como factores ecolgicos, provoca la desintegracin de los minerales que,
unidos a los restos de animales y plantas en forma de materia orgnica, originan el
suelo.
Los seres vivos intervienen en la destruccin de la roca madre y, adems de los agentes
climticos, toman parte en la mezcla de sustancias del suelo, en su distribucin
horizontal, y aaden a ste materia orgnica. Las sustancias de desecho de animales y
vegetales, as como los propios cuerpos de estos al morir, son las nicas fuentes de
materia orgnica del suelo, la cual proporciona a ste algunos componentes esenciales,
lo modifica de diferentes modos, y hace posible el crecimiento de fauna y flora variadas,
que de otra manera no podran existir.
Adems, la materia orgnica incorporada al suelo almacena mayor cantidad de energa,
obtenida del Sol por la fotosntesis, que la materia inorgnica a partir de la cual se
sintetiz. Por consiguiente, los seres vivos contribuyen a la formacin del suelo
aportando no solo materiales, sino tambin energa, tanto potencial como cintica.
La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climticas, la altura sobre el
nivel del mar, la latitud geogrgica y otros factores, determinan una gran variabilidad
de los suelos, la cual se manifiesta en las caractersticas fsicas y qumicas de estos.
Otros fenmenos que se presentan en los suelos son el exceso de acidez y salinidad, los
cuales imposibilitan la utilizacin ptima de los suelos.
Para evitar la degradacin de los suelos es necesario:
Restituirles, por medio de la fertilizacin, los nutrientes que van siendo extrados
por las plantas o que son arrastrados por las aguas.
Evitar las talas y los desmontes desmedidos, as como las quemas,
fundamentalmente en las laderas.
Preparar los surcos, en zonas de alta pendiente, en forma perpendicular a estas,
de manera que el agua, al correr, no arrastre el suelo.
Proporcionar al suelo la cobertura vegetal necesaria para evitar la erosin.
Evitar la contaminacin que provoca el uso indiscriminado de productos qumicos
en la actividad agrcola.
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Los Recursos Marinos
El ocano desempea un papel de enorme importancia en la vida de la humanidad.
Todo parece indicar que el medio marino primitivo fue el medio idneo favorable al
surgimiento de la vida, al ser ste donde se constituyeron las primeras clulas. El agua
ocupa casi el 71% de la superficie de la Tierra.
Ya en la comunidad primitiva el hombre usaba los recursos biolgicos del mar para el
consumo. Actualmente, en la medida en que el desarrollo cientfico-tcnico se hace ms
efectivo, las posibilidades de explotacin del mar han aumentado, al contarse con
nuevos recursos que hasta ahora eran desconocidos.
El ocano mundial adquiere cada vez ms importancia como fuente de recursos
alimenticios. En sus aguas habitan cerca de 180,000 especies de animales; entre ellas,
alrededor de 16,000 variedades de peces. Tambin habitan aproximadamente 10,000
especies de plantas, que son indispensables en las cadenas alimentarias de los
habitantes marinos. Por todo esto, el ocano ofrece no solo riqueza de carnes, sino
tambin otros recursos, como la harina de pescado, con un alto contenido de
aminocidos, vitaminas y otros elementos que pueden ser utilizados en la alimentacin
del ganado y las aves de corral, e, indirectamente, en la alimentacin del hombre.
Constituyen tambin un recurso valioso las algas marinas, las cuales son de utilidad en
la elaboracin de papel, cartn, cola, alcohol y levaduras. De ellas tambin se obtiene,
gracias a la alta concentracin de potasio que poseen, abonos muy valiosos.
Pero el ocano, con su enorme extensin, no es fuente tan solo de alimentos. Debajo de
las aguas existen recursos tan importantes para el hombre, como petrleo y gas, y de
ellas es fcil obtener un alto nmero de elementos, tales como magnesio, bromo, boro,
uranio, cobre, etc. La sal comn, tan necesaria para la humanidad, es obtenida
directamente del mar.
Las aguas del ocano y sus microorganismos, que aumentan y varan de acuerdo con
las condiciones ambientales, pueden disolver, descomponer y eliminar los desechos
nocivos producto de la industria, el transporte y otras actividades del hombre, o sea, de
autopurificarse y restablecer el medio. As ha ocurrido a lo largo de toda la historia de la
humanidad y as continuar siendo.
Existen varios mtodos para la obtencin de energa a partir de mares y ocanos; entre
ellos se encuentran la construccin de obras hidrotcnicas para centrales elctricas
mareo-motrices, y de instalaciones submarinas para "extraer" la energa trmica solar.
Mediante estas instalaciones se utiliza el enorme potencial energtico que poseen las
aguas marinas, como son sus mareas regulares, el continuo movimiento de las olas
superficiales y relativamente profundas y la capacidad del ocano de acumular el calor
del Sol, todo en beneficio del hombre.
El ocano mundial como medio de transporte utilizado desde hace muchos siglos, ha
adquirido en nuestros das dimensiones gigantescas. Los ocanos y mares no solo
separan los continentes, sino que, al ser un medio natural de gran utilidad para el
transporte de grandes cargamentos, vinculan de forma efectiva unos pases con otros,
mediante un trfico incesante que crece de ao en ao.
Aparte de estos usos que hemos mencionado anteriormente, el agua de mar se utiliza
directamente en la industria con otros fines, como por ejemplo, en el enfriamiento de
las calderas de grandes industrias. Adems, en estos momentos ya existen
procedimientos para la desalinizacin del agua de mar con el fin de utilizarla como agua
potable.
Las arenas constituyen tambin un recurso de gran utilidad para la construccin,
aunque, como todo recurso, su uso debe ser racional, ya que su explotacin en lugares
y cantidades inadecuados, puede afectar el flujo de arena de las playas y, por lo tanto,
deteriorar estos lugares de recreacin de la poblacin y del turismo.
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La Flora y la Fauna
La flora y la fauna representan los componentes vivos o biticos de la naturaleza, los
cuales, unidos a los componentes no vivos o abiticos, como el suelo, el agua, el aire,
etc., conforman el medio natural.
Entre la flora y la fauna existe una dependencia muy estrecha, basada en leyes
naturales que rigen la estructura y funciones de las asociaciones de seres vivos.
Las relaciones de alimentacin, o relaciones trficas, determinan las
llamadas cadenas alimentarias, en las cuales los animales herbvoros(los que se
alimentan de plantas y otros organismos vegetales) constituyen el alimento bsico de
otros grrupos de animales que, a su vez, servirn de alimento a otros.
Esto trae como consecuencia que la disminucin en nmero o la desaparicin de uno de
estos eslabones de la cadena, por causas naturales o por la influencia del hombre,
ponga en peligro todo el sistema, al romperse el equilibrio que caracteriza las relaciones
entre el medio bitico y abitico de la naturaleza.
Por esta razn, el hombre debe estudiar las relaciones y las leyes que determinan este
equilibrio, y convertirse en su mximo protector, ya que, en sentido general, todas las
afectaciones que sufre el medio natural repercuten de uno u otro modo sobre l.
La flora y la fauna representan recursos naturales renovables, de gran importancia para
el hombre. De la flora proviene una gran parte de los alimentos y medicamentos, as
como la materia prima para la industria textil, maderera y otras.
A travs del tiempo, el hombre, en su lucha por dominar la naturaleza, aprendi a usar
las plantas y los animales para subsistir; de ellos obtena alimentos, vestidos y fuego
para calentarse. Pero, a medida que las comunidades fueron creciendo, fueron
aumentando de igual modo las necesidades de alimentos, y, por consiguiente, la
utilizacin de la flora y la fauna se increment hasta niveles muy por encima de las
capacidades de regeneracin de la naturaleza.
Por este motivo, desaparecieron grandes mamferos, que fueron exterminados por el
hombre. Tal es el caso de los mamuts y de otras especies de animales.
Actualmente, el desarrollo de la sociedad atenta de igual forma contra las especies de
animales y vegetales, en aquellos pases sometidos a la explotacin desmedida de los
recursos naturales.
El desarrollo de la agricultura hace que se incrementen las reas de cultivo, en
detrimento de las reas naturales, lo cual hace que desaparezca tambin un gran
nmero de especies de plantas. La fauna, que encuentra en estas reas naturales
su hbitat, es decir, el lugar donde vive y se desarrolla una especie animal o vegetal,
se ve cada vez ms amenazada al tener que buscar otras reas donde satisfacer las
necesidades vitales.
El desarrollo de la industria, que con sus desechos contamina el medio, afecta de igual
forma el medio natural y, por consiguiente, a los sistemas vivientes que en l habitan.
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La Contaminacin
La contaminacin es la presencia de sustancias nocivas y molestas en el aire, el agua y los suelos, depositadas all por la actividad humana,
en tal cantidad y calidad, que pueden interferir la salud y el bienestar del hombre, los animales y las plantas, o impedir el pleno disfrute de
la vida.
Las formas de contaminacin y sus fuentes pueden ser muy variadas; puede estar compuesta de sustancias slidas, lquidas y gaseosas.
Adems, hay otras formas de contaminacin que deben tomarse en cuenta, tales como el ruido, el calor y los olores.
Principales fuentes de contaminacin
Entre las fuentes de contaminacin ms notables, podemos citar las siguientes:
Emanaciones industriales, en forma de humo o polvo, las cuales son lanzadas a la atmsfera y contaminan el aire.
Aguas residuales de origen industrial, que constituyen la principal fuente de contaminacin de las aguas.
Aguas albaales procedentes de la actividad humana.
Productos qumicos procedentes de la actividad agropecuaria, los cuales son arrastrados por las aguas; entre ellos, plaguicidas,
fertilizantes, desechos de animales, etc.
Residuos slidos provenientes de la industria y de las actividades domsticas.
Emanaciones gaseosas producidas por el transporte automotor.
Dispersin de hidrocarburos en las vas fluviales y martimas, causadas por la transportacin a travs de estas vas.
Otras fuentes de contaminacin
El ruido. Con el desarrollo de la civilizacin industrial y urbana, el ruido, que se define como un sonido inarticulado y confuso ms o menos
fuerte, ha tomado gran importancia. Est incluido dentro de los elementos contaminantes que influyen desfavorablemente en el medio
ambiente y, en algunos casos, resulta nocivo para la salud del hombre.
El ruido es un elemento comn en zonas donde existen altas concentraciones de poblacin, las cuales generan un denso trfico automotor;
tambin en terminales areas y de ferrocarriles, en zonas de alta industrializacin, en conglomeraciones, etc.
Las afectaciones causadas al hombre por el ruido excesivo pueden ser de orden fisiolgico o psicofisiolgico, e inciden cada da ms, sobre
todo en los obreros industriales. Entre los efectos fisiolgicos producidos por el ruido se encuentran la fatiga auditiva y los traumatismos
acsticos, entre otros.
Otros efectos producidos a largo plazo pueden ser la alteracin del ritmo cardaco y de la tensin arterial, y hasta trastornos de orden
psquico.
Los niveles de ruido se miden en unidades llamadas decibeles (dB), y en algunos pases se han dictado regulaciones para establecer
lmites permisibles al respecto.
La intensidad de los ruidos flucta en una escala entre 0 y 160 decibeles; el nivel perjudicial para el odo humano se encuentra alrededor de
los 90 decibeles.
A continuacin brindamos el equivalente en dB de algunos ruidos comunes que se encuentran sobre el lmite perjudicial para el odo
humano:
Fuentes de ruido Decibeles
Fbrica ruidosa 100
Sonido considerado normal en una fiesta con msica 110
Podadora motorizada 110
Motocicletas 120
Calle con mucho trfico 130
Martillo neumtico 130
Avin jet al despegar a 25 metros de altura 140
Cornetas de aire 150
Ruido captado por el odo al ser disparado un rifle de alto
calibre
160
Estos ejemplos nos pueden dar una idea de cmo ruidos que omos diariamente alcanzan niveles por encima del umbral permisible para el
odo humano. Es por esta razn que debemos evitar los ruidos innecesarios y el hablar en voz alta, pues el conjunto de todos estos estos
ruidos va afectando a largo plazo nuestros sistemas auditivo y nervioso.
El Calor. El calor producido por hornos mal ubicados, por la actividad industrial, el transporte, las quemas forestales y, en general , todo
proceso de combustin, ocasiona problemas ambientales debido al incremento de la temperatura.
Es de notar que la temperatura en las ciudades es 3 4 C superior a la del campo. Este fenmeno, conocido con el nombre de "isla de
calor", es provocado principalmente por el dixido de carbono producido en las combustiones citadas anteriormente, el cual se acumula en
las capas inferiores de la atmsfera, ms cercanas a la superficie del suelo. Estas capas reciben la radiacin solar reflejada por las
edificaciones, calles, etc., y la devuelven de nuevo a la tierra; este fenmeno se repite varias veces.
Una de las formas de mitigar el calor en las ciudades es la ubicacin de rboles en las avenidas, y la creacin de reas verdes, las cuales,
adems, tienden a disminuir el nivel de ruido en las ciudades.
Como hemos podido ver, los fenmenos de la contaminacin son tan variados como sus efectos sobre la salud y el bienestar del hombre, lo
cual debe tenerse en cuenta al planificar el desarrollo de la sociedad.
Vea sobre la Contaminacin Atmosfrica
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Lmites de los Recursos Naturales
Entre los innumerables elementos de la crisis del medio ambiente en la que se haya
sumergida nuestra civilizacin, los relativos al problema de los lmites de los recursos
naturales figuran entre los ms inquietantes y polmicos.
La consideracin de este problema lleva a tratar aspectos tan candentes como la
finalidad del crecimiento o la imperiosa necesidad de alcanzar un estado estacionario en
los efectivos de las poblaciones humanas y su nivel de produccin industrial, siempre en
trminos cuantitativos.
El nivel de consumo actual de las fuentes de energa, de las materias primas, del agua y
de los recursos alimenticios alcanza un valor absoluto tal, que no puede menos de
extraar la sorpresa de algunos que, de repente, descubren el carcter finito de la
ecosfera!
Lmites energticos
Las disponibilidades energticas figuran entre los diversos lmites probables a la
expansin de la actividad industrial humana.
Dos tipos de fuentes de energa pueden ser utilizadas por el hombre. Las primeras, no
renovables, comprenden los diversos combustibles fsiles y las materias fisibles (uranio
235, por ejemplo).
Las segundas son, por su misma esencia, inagotables a escala de nuestra especie,
aunque de ms difcil explotacin. Se trata de la energa solar, de la energa de las
mareas ocenicas y de la energa trmica. El flujo de la energa natural constituido por
estos fenmenos csmicos se reparte de la siguiente forma:
Flujo solar 178,000 x 10
9
kw/ao
Energa geotrmica 32 x 10
9
kw/ao
Energa marina 3 x 10
9
kw/ao
Slo una nfima parte de estas gigantescas fuentes de energa se utiliza bajo forma
hidroelctrica. La satisfaccin de las necesidades energticas de la civilizacin
contempornea se funda esencialmente en el empleo de combustibles fsiles. Hemos
asistido desde comienzos de siglo, poca en que el carbn y la madera tenan un papel
preponderante, a una modificacin de la naturaleza de los carburantes utilizados. La
parte del gas natural y sobre todo el petrleo no ha hecho ms que crecer en
detrimento de los combustibles slidos.
Los Recursos de Agua
Pese a una aparente abundancia, el agua dulce, habida cuenta del crecimiento de las
necesidades humanas, es relativamente rara en la biosfera.
A diferencia de muchos otros problemas de recursos que no llegarn a ser cruciales ms
que en un futuro ms o menos lejano, el del agua dulce es actual. La mayor parte de los
aises industrializados sufren ya una grave penuria, incluso aquellos que a priori parecen
mejor provistos de dicho elemento.
Si tenemos en cuenta el incesante aumento de las necesidades de agua en la civilizacin
contempornea, en particular los enormes volmenes consumidos por las naciones de
gran expansin industrial; si no olvidamos las grandes cantidades de agua necesarias
en la agricultura no solamente en los paises desarrollados sino tambin en los en
desarrollo cuya galopante demografa empuja a una explotacin de tierras semiridas
con ayuda de la irrigacin, se llega a la conclusin de que el agua es ya escasa en no
pocas regiones del mundo. Figura en el primer plano de los recursos naturales
susceptibles de faltar a la humanidad en un futuro prximo.
Desgraciadamente, la mala gestin, e incluso el despilfarro, de los recursos de agua son
hoy, por el contrario, la regla en los paises industrializados. La contaminacin
accidental, o por negligencia, de las capas freticas ms profundas compromete el
porvenir de nuestras reservas hdricas e impedir su utilizacin cuando se ponga de
manifiesto su necesidad. En fin, las existencias de agua estn igualmente limitadas por
las exigencias de los consumidores, quienes acrecientan su empleo por la elevacin del
nivel de vida. Este fenmeno es tanto ms notable en nuestros das cuanto que los
habitantes de los paises occidentales exigen de las aguas un grado de puerza que
curiosamente no exigen en el aire que respiran.
Si examinamos ahora, no los volmentes de agua dulce disponible, sino su distribucin
geogrfica, se constata que ese elemento es no solamente bastante escaso en la
biosfera sino que adems se halla muy mal distribuido en la superficie de las tierras
emergidas. As, en ms de la mitad de los continentes, el agua dulce exite en
cantidades insuficientes o bajo una forma inutilizable para los fines agrcolas o
industriales.
Los Recursos Alimenticios
De todos los graves problemas del entorno que caracterizan los tiempos presentes, el
de las disponibilidades alimentarias es de entidad suficiente para inquietar a los
eclogos menos pesimistas. En ese dominio la crisis no pertenece al futuro: se cierne ya
desde hace tiempo.
Qu superficie de tierras cultivables puede ser utilizada por la humanidad?
Actualmente, todas las tierras frtiles han sido roturadas desde hace tiempo. Para
complicar el asunto, la superficie total de las tierras disponibles para el cultivo
disminuye en valor absoluto a consecuencia del crecimiento demogrfico. Esto se debe
no solamente a las alteraciones edafolgicas y a la erosin de los suelos, sino tambin a
las consecuencias de la expansin urbana e industrial. Estas ltimas imposibilitan los
usos agrcolas en superficies crecientes de suelo muy frtil, ya que las ciudades se
instalan en general en el fondo de ricas cubetas aluviales. El crecimiento de las ciudades
se realiza generalmente en detrimento de las mejores tierras; la superficie del conjunto
de las ciudades del mundo es superior a la de Francia.
Las ciudades han esterilizado la veinteava parte del total de las tierras hoy explotadas.
Hay que aadir a la superficie ocupada por las ciudades la de las carreteras, los
aeropuertos, los terrenos militares, la inundacin de valles por nuevos embalses
hidroelctricos... En definitiva, la superficie de las tierras disponibles decrece ms
rpidamente que el aumento de la poblacin. Cada persona, adems de su vivienda,
tiene necesidad de una superficie de vas de comunicacin, lugar de trabajo, etc.
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Que es la Biodiversidad ?
La biodiversidad es la totalidad de los genes, las especies y los ecosistemas de una
regin. La riqueza actual de la vida de la Tierra es el producto de cientos de millones de
aos de evolucin histrica. A lo largo del tiempo, surgieron culturas humanas que se
adaptaron al entorno local, descubriendo, usando y modificando los recursos biticos
locales. Muchos mbitos que ahora parecen "naturales" llevan la marca de milenios de
habitacin humana, cultivo de plantas y recoleccin de recursos. La biodiversidad fue
modelada, adems, por la domesticacin e hibridacin de variedades locales de cultivos
y animales de cra.
La biodiversidad puede dividirse en tres categoras jerarquizadas--los genes, las
especies, y los ecosistemas-- que describen muy diferentes aspectos de los sistemas
vivientes y que los cientficos miden de diferentes maneras; a saber:
Diversidad Gentica
Por diversidad gentica se entiende la variacin de los genes dentro de las especies.
Esto abarca poblaciones determinadas de las misma especie (como los miles de
variedades tradicionales de arroz de la India) o la variacin gentica de una poblacin
(que es muy elevada entre los rinocerontes de la India, por ejemplo, y muy escasa
entre los chitas). Hasta hace poco, las medidas de la diversidad gentica se aplicaban
principalmente a las especies y poblaciones domesticadas conservadas en zoolgicos o
jardines botnicos, pero las tcnicas se aplican cada vez ms a las especies silvestres.
Diversidad de Especies
Por diversidad de especies se entiende la variedad de especies existentes en una regin.
Esa diversidad puede medirse de muchas maneras, y los cientficos no se han puesto de
acuerdo sobre cul es el mejor mtodo. El nmero de especies de una regin--su
"riqueza" en especies--es una medida que a menudo se utiliza, pero una medida ms
precisa, la "diversidad taxonmica" tiene en cuenta la estrecha relacin existente entre
unas especies y otras. Por ejemplo: una isla en que hay dos especies de pjaros y una
especie de lagartos tiene mayor diversidad taxonmica que una isla en que hay tres
especies de pjaros pero ninguna de lagartos. Por lo tanto, aun cuando haya ms
especies de escarabajos terrestres que de todas las otras especies combinadas, ellos no
influyen sobre la diversidad de las especies, porque estn relacionados muy
estrechamente. Anlogamente, es mucho mayor el nmero de las especies que viven en
tierra que las que viven en el mar, pero las especies terrestres estn ms
estrechamente vinculadas entre s que las especies ocanicas, por lo cual la diversidad
es mayor en los ecosistemas martimos que lo que sugerira una cuenta estricta de las
especies.
Diversidad de Ecosistemas
La diversidad de los ecosistemas es ms difcil de medir que la de las especies o la
diversidad gentica, porque las "fronteras" de las comunidades--asociaciones de
especies--y de los ecosistemas no estn bien definidas. No obstante, en la medida en
que se utilice un conjunto de criterios coherente para definir las comunidades y los
ecosistemas, podr medirse su nmero y distribucin. Hasta ahora, esos mtodos se
han aplicado principalmente a nivel nacional y subnacional, pero se han elaborado
algunas clasificaciones globales groseras.
Adems de la diversidad de los ecosistemas, pueden ser importantes muchas otras
expresiones de la biodiversidad. Entre ellas figuran la abundancia relativa de especies,
la estructura de edades de las poblaciones, la estructura de las comunidades en una
regin, la variacin de la composicin y la estructura de las comunidades a lo largo del
tiempo y hasta procesos ecolgicos tales como la depredacin, el parasitismo y el
mutualismo. En forma ms general, para alcanzar metas especficas de manejo o de
polticas suele ser importante examinar no slo la diversidad de composicin--genes,
especies y ecosistemas--sino tambin la diversidad de la estructura y las funciones de
los ecosistemas.
Diversidad Cultural Humana
Tambin la diversidad cultural humana podra considerarse como parte de la
biodiversidad. Al igual que la diversidad gentica o de especies, algunos atributos de las
culturas humanas (por ejemplo, el nomadismo o la rotacin de los cultivos) representan
"soluciones" a los problemas de las supervivencia en determinados ambientes. Adems,
al igual que otros aspectos de la biodiversidad, la diversidad cultural ayuda a las
personas a adaptarse a la variacin del entorno. La diversidad cultural se manifiesta por
la diversidad del lenguaje, de las creencias religiosas, de las prcticas del manejo de la
tierra, en el arte, en la msica, en la estructura social, en la seleccin de los cultivos, en
la dieta y en todo nmero concebible de otros atributos de la sociedad humana.
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Qu es la Ecologa?
Primera Parte
El trmino ecologa parece que se emple por vez primera a mediados del siglo
XIX. El 1 de enero de 1858, el naturalista - trascendentalista de Nueva Inglaterra
(Estados Unidos) Henry David Thoreau escriba a su primo George Thatcher, de Bangor,
Maine: El seor Hoar est an en Concord, ocupado en la Botnica, Ecologa, etc., con
el propsito de que le resulte verdaderamente provechosa su futura residencia en el
extranjero.
Aunque el origen del trmino es dudoso, en general se acepta que fue el bilogo
alemn Ernst Haeckel el primero que lo defini en el siguiente prrafo:
Entendemos por ecologa el conjunto de conocimientos referentes a la economa de la naturaleza, la investigacin de todas las
relaciones del animal tanto con su medio inorgnico como orgnico, incluyendo sobre todo su relacin amistosa y hostil con aquellos
animales y plantas con los que se relaciona directa o indirectamente. En una palabra, la ecologa es el estudio de todas las complejas
interrelaciones a las que Darwin se refera como las condiciones de la lucha por la existencia. La ciencia de la ecologa, a menudo
considerada equivocadamente como biologa en un sentido restringido, constituye desde hace tiempo la esencia de lo que generalmente
se denomina historia natural. Como se ve claramente por las numerosas historias naturales populares, tanto antiguas como modernas,
este tema ha evolucionado en ntima relacin con la zoologa sistemtica. En la historia natural se ha tratado la ecologa de los animales
con bastante inexactitud; de todos modos, la historia natural ha tenido el mrito de mantener vivo un amplio inters por la zoologa.
Esta cita apareci en un trabajo de Haeckel en 1870, aunque parece que emple el
trmino por primera vez en 1866. Aproximadamente siete aos antes, el zologo
francs Isodore Geoffroy St. Hilaire haba propuesto el trmino etologa para el
estudio de las relaciones de los organismos dentro de la familia y la sociedad en el
conjunto y en la comunidad, y aproximadamente al mismo tiempo el naturalista ingls
St. George Jackson Mivart acu el trmino hexicologa, que defini en 1894 como
dedicada al estudio de las relaciones que existen entre los organismos y su medio,
considerando la naturaleza de la localidad en que habitan, las temperaturas e
iluminacin que les acomodan y sus relaciones con otros organismos como enemigos,
rivales o benefactores accidentales e involuntarios.
La gran influencia de Ernst Haeckel en sus das, mucho mayor que la de Mivart o St.
Hilaire, explica la poca aceptacin de los trminos etologa y hexicologa y la adopcin
comn del trmino ecologa de Haeckel. Como es sabido, el trmino etologa de St.
Hilaire se ha convertido posteriormente en sinnimo de estudio del comportamiento
animal.
La definicin de Haeckel, que implica el concepto de interrelaciones entre los
organismos y el ambiente, ha sido objeto de interpretaciones algo distintas y quiz ms
profundas desde 1900. Por ejemplo, el eclogo ingls Charles Elton defini la ecologa
como la historia natural cientfica que se ocupa de la sociologa y economa de
los animales. Un norteamericano especialista en ecologa vegetal,
FrederickClements, consideraba que la ecologa era la ciencia de la comunidad, y
el eclogo norteamericano contemporneo Eugene Odum la ha definido, quiz
demasiado ampliamente, como el estudio de la estructura y funcin de la
naturaleza.
Independientemente de dar una definicin precisa, la esencia de la ecologa se
encuentra en la infinidad de mecanismos abiticos y biticos e interrelaciones
implicadas en el movimiento de energa y nutrientes, que regulan la estructura y la
dinmica de la poblacin y de la comunidad. Como muchos de los campos de la biologa
contempornea, la ecologa es multidisciplinaria y su campo es casi ilimitado. Este punto
ha sido claramente expresado por el eclogo ingls A. Macfadyen:
La ecologa se ocupa de las interrelaciones que existen entre los organismos vivos, vegetales o animales, y sus ambientes, y stos se
estudian con la idea de descubrir los principios que regulan estas relaciones. El que tales principios existen es una suposicin bsica -y un
dogma- para el eclogo. Su campo de investigacin abarca todos los aspectos vitales de las plantas y animales que estn bajo observacin,
su posicin sistemtica, sus reacciones frente al ambiente y entre s y la naturaleza fsica y qumica de su contorno inanimado Debe
admitirse que el eclogo tiene algo de vagabundo reconocido; vaga errabundo por los cotos propios del botnico y del zologo, del
taxnomo, del fisilogo, del etlogo, del meteorlogo, del gelogo, del fsico, del qumico y hasta del socilogo. Invade esos terrenos y los
de otras disciplinas establecidas y respetadas. El poner lmite a sus divagaciones es realmente uno de los principales problemas del eclogo
y debe resolverlo por su propio inters.
(Animal Ecology: Aims and Methods. 1957)
Los eclogos tienen bsicamente dos mtodos de estudio:
1. Autoecologa, el estudio de especies individuales en sus mltiples relaciones
con el medio ambiente; y
2. Sinecologa, el estudio de comunidades, es decir medios ambientes individuales
y las relaciones entre las especies que viven all.
Es conveniente aclarar que en Europa, especialmente en Francia, el
trmino ecologa se restringe al estudio de los componentes no vivientes mientras que
se emplea el trmino de Biocenologa (de bios = vida y koinotes = comunidad) para el
concepto que hemos dado arriba de ecologa.
Niveles de Integracin
de los Materiales Biolgicos
Los materiales biolgicos (protenas, lpidos, cidos nucleicos, etc.) se integran en la naturaleza en un cierto nmero de niveles de
organizacin cada vez ms complejos: clula - individuo - poblacin - comunidad.
La clula es la unidad biolgica funcional ms pequea y sencilla. Est compuesta por un territorio protoplasmtico, limitado por una
membrana plasmtica (de lpidos y protenas), reforzada en los vegetales por una pared celular. El protoplasma est constitui do por
una solucin coloidal de protenas muy estructurada (citoplasma), en cuyo seno se encuentra el material gentico (ADN, ARN),
organizado generalmente en un ncleo, y toda una serie de orgnulos (mitocondrios, ribosomas, plastos, etc.) que constituyen
la maquinaria metablica.
El individuo (organismo) es un sistema biolgico funcional que, en los casos ms simples, se reduce a una sola clula (unicelular),
pero que, en principio, est compuesto por numerosas clulas, que pueden estar agrupadas en tejidos y rganos. Un individuo se
caracteriza por su anatomofisiologa y su metabolismo. En un momento dado, un individuo posee una determinada biomasa que se
puede expresar en peso vivo (fresco) o en peso de materia seca.

La poblacin (o demo) es un sistema biolgico formado por un grupo de individuos de la misma especie que viven en un lugar
determinado en un momento determinado. Aproximadamente, la especie es un conjunto de individuos semejantes que transmiten este
parecido de generacin en generacin.
La comunidad (o biocenosis) es un sistema biolgico que agrupa el conjunto de poblaciones habitantes de un mismo lugar
determinado, en unas condiciones dadas del medio y en un momento concreto.
El ecosistema. Una comunidad integrada en su medio forma un sistema funcional llamado ecosistema.
La biosfera es el conjunto de los ecosistemas naturales desarrollados en el seno de los mares o en la superficie de los continentes.
La noosfera resulta de la transformacin de la biosfera por la inteligencia humana. Es un concepto de la biologa terica.
Factores Limitantes y Ley del Mnimo
Por qu en regiones diferentes se presentan ecosistemas diferentes?
Un asunto intrigante es, por qu los ecosistemas diferentes se presentan en
regiones diferentes? y, por otra parte, por qu ellos se encuentran restringidos a estas
reas? La respuesta general viene dada por dos tipos de observaciones. Primero, las
diferentes regiones del mundo tienen condiciones climticas muy diferentes. Segundo,
usualmente las plantas y animales estn especficamente adaptadas a condiciones
particulares. Por lo tanto, es lgico asumir que las plantas y animales se limiten a las
regiones o localidades donde sus propiasadaptaciones correspondan a las condiciones
prevalecientes.
Temas:
Factores Abiticos
Factores Biticos
ptimos y Rangos de Tolerancia
Ley del Mnimo

Factores abiticos
Todos los factores qumico-fsicos del ambiente son llamados
factores abiticos (de a, "sin", y bio, "vida). Los factores abiticos ms conspicuos son
la precipitacin (lluvia ms nevadas) y temperatura; todos sabemos que estos factores
varan grandemente de un lugar a otro, pero las variaciones pueden ser an mucho ms
importantes de lo que normalmente reconocemos.
No es solamente un asunto de la precipitacin total o la temperatura promedio. Por
ejemplo, en algunas regiones la precipitacin total promedio es de ms o menos 100 cm
por ao que se distribuyen uniformemente por el ao. Esto crea un efecto ambiental
muy diferente al que se encuentra en otra regin donde cae la misma cantidad de
precipitacin pero solamente durante 6 meses por ao, la estacin de lluvias, dejando a
la otra mitad del ao como la estacin seca.
Igualmente, un lugar donde la temperatura promedio es de 20 C y nunca alcanza
el punto de congelamiento es muy diferente de otro lugar con la misma temperatura
promedio pero que tiene veranos ardientes e inviernos muy fros. De hecho, la
temperatura fra extrema no temperatura de congelamiento, congelamiento ligero o
varias semanas de fuerte congelamiento es ms significativa biolgicamente que la
temperatura promedio. An ms, cantidades y distribuciones diferentes de precipitacin
pueden combinarse con diferentes patrones de temperatura, lo que determina
numerosas combinaciones para apenas estos dos factores.
Pero tambin otros factores abiticos pueden estar involucrados, incluyendo tipo y
profundidad de suelo, disponibilidad de nutrientes esenciales, viento, fuego, salinidad,
luz, longitud del da, terreno y pH (la medida de acidez o alcalinidad de suelos y aguas).
Como ilustracin, tomemos el terreno: en el Hemisferio Norte, las laderas que dan hacia
el norte generalmente presentan temperaturas ms fras que las que dan hacia el sur. O
considere el tipo de suelo: un suelo arenoso, debido a que no retiene bien el agua,
produce el mismo efecto que una precipitacin menor. O considere el viento: ya que
aumenta la evaporacin, tambin puede tener el efecto de condiciones relativamente
ms secas. Sin embargo, estos y otros factores pueden ejercer por ellos mismos un
efecto crtico.
Resumiendo, podemos ver que los factores abiticos, que se encuentran siempre
presentes en diferentes intensidades, interactan unos con otros para crear una matriz
de un nmero infinito de condiciones ambientales diferentes.
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Factores biticos
Un ecosistema siempre involucra a ms de una especie vegetal que interactan con
factores abiticos. Invariablemente la comunidad vegetal est compuesta por un
nmero de especies que pueden competir unas con otras, pero que tambin pueden ser
de ayuda mutua.
Pero tambin existen otros organismos en la comunidad vegetal: animales, hongos,
bacterias y otros microorganismos. As que cada especie no solamente interacta con
los factores abiticos sino que est constantemente interactuando igualmente con otras
especies para conseguir alimento, cobijo u otros beneficios mientras que compite con
otras (e incluso pueden ser comidas). Todas las interacciones con otras especies se
clasifican como factores biticos; algunos factores biticos son positivos, otros son
negativos y algunos son neutros.
Flujo de Energa
y Cadena Trfica
Introduccin
En esta seccin se tratar de explicar la manera por la cual la energa fluye por un
ecosistema. La comprensin del concepto de flujo energtico permite comprender el
estado de equilibrio de los ecosistemas, como puede ser afectado por las actividades
humanas y la manera en que las sustancias contaminantes se mueven a travs del
ecosistema.
Temas:
Papel de los Organismos
Flujo de Energa a travs del Ecosistema
Cadenas y Redes Alimenticias
Cadenas Alimenticias Humanas vs. Naturales

Papel de los Organismos
Los organismos puede ser productores o consumidores en cuanto al flujo de energa
a travs de un ecosistema. Los productoresconvierten la energa ambiental en enlaces
de carbono, como los encontrados en el azcar glucosa. Los ejemplos ms destacados
de productores son las plantas; ellas usan, por medio de la fotosntesis, la energa de la
luz solar para convertir el dixido de carbono en glucosa (u otro azcar). Las algas y las
cianobacterias tambin son productores fotosintetizadores, como las plantas. Otros
productores son las bacterias que viven en algunas profundidades ocenicas. Estas
bacterias toman la energa de productos qumicos provenientes del interior de la Tierra
y con ella producen azcares. Otras bacterias que viven bajo tierra tambin pueden
producir azcares usando la energa de sustancias inorgnicas. Otro trmino para
productores es auttrofos.
Los consumidores obtienen su energa de los enlaces de carbono originados por los
productores. Otro trmino para un consumidor eshetertrofo. Es posible distinguir 4
tipos de hetertrofos en base a lo que comen:
Consumidor Nivel trfico Fuente alimenticia
1. Herbvoros primario plantas
2. Carnvoros secundario o superior animales
3. Omnvoros todos los niveles plantas y animales
4. Detritvoros --------------- detrito
El nivel trfico se refiere a la posicin de los organismos en la cadena alimenticia,
estando los auttrofos en la base. Un organismo que se alimente de auttrofos es
llamado herbvoro o consumidor primario; uno que coma herbvoros es
un carnvoro o consumidor secundario. Un carnvoro que coma carnvoros que se
alimentan de herbvoros es un consumidor terciario, y as sucesivamente.
Es importante observar que muchos animales no tienen dietas especializadas.
Los omnvoros (como los humanos) comen tanto animales como plantas. Igualmente,
los carnvoros (excepto algunos muy especializados) no limitan su dieta slo a
organismos de un nivel trfico. Las ranas y sapos, por ejemplo, no discriminan entre
insectos herbvoros y carnvoros; si es del tamao adecuado y se encuentra a una
distancia apropiada, la rana lo capturar para comrselo sin que importe el nivel trfico.
Flujo de Energa a travs del Ecosistema

El diagrama anterior muestra como la energa (flechas oscuras) y los nutrientes
inorgnicos (flechas claras) fluyen a travs del ecosistema. Debemos, primeramente,
aclarar algunos conceptos. La energa "fluye" a travs del ecosistema como enlaces
carbono-carbono. Cuando ocurre respiracin, los enlaces carbono-carbono se rompen y
el carbono se combina con el oxgeno para formar dixido de carbono (CO
2
). Este
proceso libera energa, la que es usada por el organismo (para mover sus msculos,
digerir alimento, excretar desechos, pensar, etc.) o perdida en forma de calor. Las
flechas oscuras en el diagrama representa el movimiento de esta energa. Observe que
toda la energa proviene del sol, y que el destino final de toda la energa es perderse en
forma de calor. La energa no se recicla en los ecosistemas!
Los nutrientes inorgnicos son el otro componente mostrado en el diagrama. Ellos
son inorgnicos debido a que no contienen uniones carbono-carbono. Algunos de estos
nutrientes inorgnicos son el fsforo en sus dientes, huesos y membranas celulares; el
nitrgeno en sus aminocidos (las piezas bsicas de las protenas); y el hierro en su
sangre (para nombrar solamente unos pocos nutrientes inorgnicos). El flujo de los
nutrientes se representa con flechas claras. Observe que los auttrofos obtienen estos
nutrientes inorgnicos del 'almacen' de nutrientes inorgnicos (usualmente el suelo o el
agua que rodea la planta). Estos nutrientes inorgnicos son pasados de organismo a
organismo cuando uno es consumido por otro. Al final, todos los organismos mueren y
se convierten en detrito, alimento para los descomponedores. En esta etapa, la energa
restante es extraida (y perdida como calor) y los nutrientes inorgnicos son regresados
al suelo o agua para se utilizados de nuevo. Los nutrientes inorgnicos son reciclados, la
energa no.
Para resumir: En el flujo de energa y de nutrientes inorgnicos, es posible hacer
algunas generalizaciones:
1. La fuente primaria (en la mayora de los ecosistemas) de energa es el sol.
2. El destino final de la energa en los ecosistemas es perderse como calor.
3. La energa y los nutrientes pasan de un organismo a otro a travs de la cadena
alimenticia a medida que un organismo se come a otro.
4. Los descomponedores extraen la energa que permanece en los restos de los
roganismos.
5. Los nutrientes inorgnicos son reciclados pero la energa no.
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Flujo de Energa
y Cadena Trfica
Temas:
Papel de los Organismos
Flujo de Energa a travs del Ecosistema
Cadenas y Redes Alimenticias
Cadenas Alimenticias Humanas vs. Naturales

Cadenas y Redes Alimenticias
Una cadena alimenticia es la ruta del alimento desde un consumidor final dado
hasta el productor. Por ejemplo, una cadena alimenticia tpica en un ecosistema de
campo pudiera ser:
pasto ---> saltamonte --> ratn ---> culebra ---> halcn
An cuando se dijo que la cadena alimenticia es del consumidor final al productor,
se acostumbra representar al productor a la izquierda (o abajo) y al consumidor final a
la derecha (o arriba). Ud. debe ser capaz de analizar la anterior cadena alimenticia e
identificar los auttrofos y los hetertrofos, y clasificarlos como herbvoro, carnvoro,
etc. Igualmente, debe reconocer que el halcn es un consumidor cuaternario.
Desde luego, el mundo real es mucho ms complicado que una simple cadena
alimenticia. An cuando muchos organismos tienen dietas muy especializadas (como es
el caso de los osos hormigueros), en la mayora no sucede as. Los halcnes no limitan
sus dietas a culebras, las culebras comen otras cosas aparte de ratones, los ratones
comen yerbas adems de saltamontes, etc. Una representacin ms realista de quien
come a quien se llama red alimenticia, como se muestra a continuacin:

Solamente cuando vemos una representacin de una red alimenticia como la
anterior, es que la definicin dada arriba de cadena alimenticia tiene sentido. Podemos
ver que una red alimenticia consiste de cadenas alimenticias interrelacionadas, y la
nica manera de desenredar las cadenas es de seguir el curso de una cadena hacia
atrs hasta llegar a la fuente.
La red alimenticia anterior consiste de cadenas alimenticias de pastoreo ya que en la
base se encuentran productores que son consumidos por herbvoros. An cuando este
tipo de cadenas es importante, en la naturaleza son ms comunes las cadenas
alimenticias con base en los detritos en las cuales se encuentran descomponedores en
la base.
Pirmides
Un concepto muy importante es el de biomasa. Un principio general es que,
mientras ms alejado est un nivel trfico de su fuente (detrito o productor), menos
biomasa contendr (aqu entendemos por biomasa al peso combinado de todos los
organismos en el nivel trfico). Esta reduccin en la biomasa se debe a varias razones:
1. no todos los organismos en los niveles inferiores son comidos
2. no todo lo que es comido es digerido
3. siempre se pierde energa en forma de calor
Es importante recordar que es ms fcil detectar la disminucin en el nmero si lo
vemos en trminos de biomasa. No es confiable el nmero de organismos en este caso
debido a la gran variacin en la biomasa de organismos individuales. Por ejemplo,
algunos animales pequeos se alimentan de los frutos de rboles. En trminos de peso
combinado, los rboles de un bosque superan a los animales pero, de hecho, hay ms
individuos de los animales que de los rboles; ahora bien, un rbol individual puede ser
muy grande, con un peso de cientos de kilos, mientras que un animal individual (en el
caso que estamos analizando) puede pesar, quizs, un kilo.
Hay unas pocas excepciones al esquema de pirmide de biomasa. Una de ellas se
encuentra en sistemas acuticos donde las algas pueden ser superadas, en nmero y en
masa, por los organismos que se alimentan de las algas. Las algas pueden soportar la
mayor biomasa del siguiente nivel trfico solamente porque ellas pueden reproducirse
tan rapidamente como son comidas. De esta manera, ellas nunca son completamente
consumidas. Es interesante notar que esta excepcin a la regla de la pirmide de
biomasa tambin es una excepcin parcial a por lo menos 2 de las 3 razones para la
pirmide de biomasa dadas arriba. Aunque no todas las algas son consumidas, s lo son
la mayora de ellas, y aunque no son totalmente digeribles, las algas son, en trminos
generales, mucho ms nutritivas que las plantas leosas (la mayora de los organismos
no pueden digerir la madera y extraer energa de ella).
Magnificacin Biolgica
La magnificacin biolgica es la tendencia de los contaminantes a concentrarse en
niveles trficos sucesivos. Con mucha frecuencia, esto va en detrimento de los
organismos en los cuales se concentran estos materiales ya que casi siempre las
sustancias contaminantes son txicas.
La biomagnificacin sucede cuando los organismos en la base de la cadena
alimenticia concentran el material por encima de su concentracin en el suelo o agua
que los rodea. Como vimos antes, los productores toman los nutrientes inorgnicos de
su ambiente. Ya que una deficiencia de estos nutrientes puede limitar el crecimiento del
productor, los productores harn el mayor esfuerzo para obtener los nutrientes; con
frecuencia, gastan considerable energa para incorporarlos en sus cuerpos y, an
incorporar ms de lo necesario en el momento y lo almacenan. El problema se presenta
cuando un producto contaminante, como el DDT o mercurio, se presenta en el
ambiente. Estos contaminantes se asemejan, qumicamente, a nutrientes inorgnicos
esenciales por lo que son incorporados y almacenados "por error". Este es el primer
paso en la biomagnificacin; el contaminante se encuentra a una concentracin mayor
dentro del productor que en el ambiente.
La segunda etapa de la biomagnificacin sucede cuando es comido el productor. En
nuestra discusin sobre la pirmide de biomasa vimos que relativamente poca energa
pasa de un nivel trfico al siguiente. Esto significa que un consumidor (de cualquier
nivel) tiene que consumir mucha biomasa del nivel trfico inferior. Si esa biomasa
contiene el contaminante, ste ser consumido en grandes cantidades por el
consumidor. Los contaminantes que se biomagnifican tienen otra caracterstica: no
solamente son adquiridos por los productores sino que, tambin son absorbidos y
almacenados en los cuerpos de los consumidores. Esto sucede con frecuencia con
contaminantes solubles en grasas como el DDT o los PCB. Estos materiales son
adquiridos a travs de los productores y se mueven a la grasa de los consumidores. Si
el consumidor es capturado y comido, su grasa es digerida y el contaminante se
traslada a la grasa del nuevo consumidor. De esta manera, aumenta la concentracin
del contaminante en los tejidos grasos de los consumidores. Usualmente los
contaminantes solubles en agua no puede biomagnificarse de esta manera debido a que
se disuelven en los fluidos corporales del consumidor. Ya que todos los organismos
pierden agua al ambiente, los contaminantes se pierden junto con el agua. Pero, la
grasa no se pierde.
El "mejor" ejemplo de biomagnificacin es la del DDT. Este pesticida (insecticida) de
larga duracin permiti mejoras en la salud humana en muchos pases por eliminacin
de insectos como los mosquitos que transmiten enfermedades. El DDT es efectivo
debido a que no se descompone en el ambiente; es tomado por los organismos del
ambiente e incorporado en su grasa. En muchos organismos (incluyendo humanos), no
hace un dao real pero, sin embargo, en otros el DDT es letal o puede tener efectos a
largo plazo ms incidiosos. Por ejemplo, en las aves el DDT interfiere con el depsito de
calcio en las cscaras de los huevos. Los huevos puestos son muy suaves y se rompen
fcilmente; las aves afectadas de esta manera no son capaces de reproducirse y esto
causa una reduccin en el nmero de ellas. Estos casos eran tan claros en 1960 que
llevaron a la cientfica Rachel Carson a postular una "primavera silenciosa" sin el canto
de las aves. Su libro "Silent Spring" condujo a la prohibicin del DDT, la bsqueda de
pesticidas que no biomagnifiquen, y el nacimiento del movimiento ambiental "moderno".
Luego de esta prohibicin, algunas aves como el guila calva de Estados Unidos, ha
podido recuperarse. Irnicamente, muchos de los pesticidas que reemplazaron al DDT
son ms peligrosos para los humanos.
Resumen:
Para que haya biomagnificacin de un contaminante, deben darse las siguientes
condiciones:
1. El contaminante debe tener una larga vida.
2. El contaminante debe ser concentrado por los productores.
3. El contaminante debe ser soluble en grasa.
Cadenas Alimenticias Humanas vs. Naturales
La civilizacin humana depende de la agricultura. Solamente con la agricultura
podran unas pocas personas alimentar al resto de la poblacin; el resto de la poblacin
que no tiene que producir alimentos puede entonces dedicarse a hacer todas las cosas
que asociamos con "civilizacin". Agricultura significa manipular el ambiente para
favorecer las especies de plantas que comemos. En esencia, los humanos manipulamos
la competencia, permitiendo que prosperen las especies favorecidas (cultivos) y
reprimiendo aquellas especies que podran competir con ellas (malezas). Es decir, con la
agricultura estamos creando un ecosistema muy simple; como mucho, solamente tiene
tres niveles - productores (cultivos), consumidores primarios (ganado, humanos) y
consumidores secundarios (humanos). Con esto, poca energa se pierde antes de llegar
a los humanos ya que hay muy pocos niveles trficos.
Esto es bueno para los humanos pero, qu tipo de "ecosistema" hemos creado? Los
ecosistemas agrcolas tienen varios problemas. En primer lugar,
creamos monocultivos (campos con un solo cultivo); esto hace ms fcil sembrar,
desyerbar, y cosechar, pero tambin coloca muchas plantas similares en un rea
pequea, creando una situacin ideal para las enfermedades y las plagas de insectos.
En los ecosistemas naturales, las plantas de una especie estn, con frecuencia,
esparcidas. Los insectos, que comnmente se especializan en alimentarse de una
especie vegetal en particular, tienen problemas en encontrar las plantas esparcidas. Sin
alimento, las poblaciones de insectos se mantienen a raya. Ahora bien, en un campo de
maz, an el insecto ms inepto puede encontrar una nueva planta con un simple salto.
Igualmente, las enfermedades se diseminan ms fcilmente si las plantas estn
prximas. Es necesario usar muchos productos qumicos (pesticidas) para mantener el
monocultivo.
Otro problema con la agricultura humana es que dependemos de relativamente
pocas especies vegetales alimenticias. Si en un ao fallan, a nivel mundial, los cultivos
de maz y arroz, nos veramos en apuros para alimentar a todo el mundo (aunque hay
que reconocer que tampoco estamos haciendo un buen trabajo ahora). Los ecosistemas
naturales usualmente tienen fuentes alternativas de alimento en caso de que una fuente
falte.
Finalmente, un problema asociado con los agroecosistemas es el problema del
reciclaje de los nutrientes inorgnicos. En un ecosistema natural, cuando una planta
muere cae al suelo y se descompone, y sus nutrientes inorgnicos son regresados al
suelo del que fueron tomados. En agricultura, sin embargo, cosechamos el cultivo,
llevamos lejos la cosecha y, al final, los eliminamos por los sistemas sanitarios siendo
arrastrados por los ros hacia el ocano. Aparte del problema de contaminacin del agua
que esto crea, es obvio que los nutrientes no son regresados a los campos. Ellos tienen
que ser repuestos por medio de fertilizantes qumicos, lo que significa minera,
transportacin, electricidad, etc., sin olvidar que los fertilizantes qumicos tienden a
disolverse y contaminar, an ms, las aguas.
Se dispone de algunas soluciones a estos problemas pero, al mismo tiempo, ellas
crean nuevos problemas. La agricultura de labranza cero usa herbicidas para eliminar
las malezas; entonces se siembra el cultivo a travs de las plantas muertas sin labrar el
suelo. Esto reduce la erosin del suelo pero los mismos herbicidas puede daar los
ecosistemas. En muchas reas se ha usado las aguas servidas de ciudades para que
sirvan de fertilizantes. Esto reduce las necesidades de fertilizantes qumicos pero
requiere de demasiado energa para transportar el material. Adems, si no se tiene
cuidados, productos como qumicos para el hogar y metales pesados pueden contaminar
esos productos que se biomagnificaran en los cultivos que luego nos comeramos.
El Ciclo del Agua
Se pudiera admitir que la cantidad total de agua que existe en la Tierra, en sus tres
fases: slida, lquida y gaseosa, se ha mantenido constante desde la aparicin de la
Humanidad. El agua de la Tierra - que constituye la hidrsfera - se distribuye en tres
reservorios principales: los ocanos, los continentes y la atmsfera, entre los cuales
existe una circulacin contnua - el ciclo del agua o ciclo hidrolgico. El movimiento
del agua en el ciclo hidrolgico es mantenido por la energa radiante del sol y por la
fuerza de la gravedad.
El ciclo hidrolgico se define como la secuencia de fenmenos por medio de los
cuales el agua pasa de la superficie terrestre, en la fase de vapor, a la atmsfera y
regresa en sus fases lquida y slida. La transferencia de agua desde la superficie de la
Tierra hacia la atmsfera, en forma de vapor de agua, se debe a
la evaporacin directa, a la transpiracin por las plantas y animales y
por sublimacin (paso directo del agua slida a vapor de agua).

La cantidad de agua movida, dentro del ciclo hidrolgico, por el fenmeno de
sublimacin es insignificante en relacin a las cantidades movidas por evaporacin y por
transpiracin, cuyo proceso conjunto se denomina evapotranspiracin.
El vapor de agua es transportado por la circulacin atmosfrica y se condensa luego
de haber recorrido distancias que pueden sobrepasar 1,000 km. El agua condensada da
lugar a la formacin de nieblas y nubes y, posteriormente, a precipitacin.
La precipitacin puede ocurrir en la fase lquida (lluvia) o en la fase slida
(nieve o granizo). El agua precipitada en la fase slida se presenta con una estructura
cristalina, en el caso de la nieve, y con estructura granular, regular en capas, en el caso
del granizo.
La precipitacin incluye tambin incluye el agua que pasa de la atmsfera a la
superficie terrestre por condensacin del vapor de agua (roco) o por congelacin del
vapor (helada) y por intercepcin de las gotas de agua de las nieblas (nubes que tocan
el suelo o el mar).
El agua que precipita en tierra puede tener varios destinos. Una parte es devuelta
directamente a la atmsfera por evaporacin; otra parte escurre por la superficie del
terreno, escorrenta superficial, que se concentra en surcos y va a originar las lneas de
agua. El agua restante se infiltra, esto es penetra en el interior del suelo; esta agua
infiltrada puede volver a la atmsfera por evapotranspiracin o profundizarse hasta
alcanzar las capas freticas.
Tanto el escurrimiento superficial como el subterrneo van a alimentar los cursos de
agua que desaguan en lagos y en ocanos.
La escorrenta superficial se presenta siempre que hay precipitacin y termina poco
despus de haber terminado la precipitacin. Por otro lado, el escurrimiento
subterrneo, especialmente cuando se da a travs de medios porosos, ocurre con gran
lentitud y sigue alimentando los cursos de agua mucho despus de haber terminado la
precipitacin que le dio origen.
As, los cursos de agua alimentados por capas freticas presentan unos caudales
ms regulares.
Como se dijo arriba, los procesos del ciclo hidrolgico decurren en la atmsfera y en
la superficie terrestre por lo que se puede admitir dividir el ciclo del agua en dos ramas:
area y terrestre.
El agua que precipita sobre los suelos va a repartirse, a su vez, en tres grupos: una
que es devuelta a la atmsfera por evapotranspiracin y dos que producen
escurrimiento superficial y subterrneo. Esta divisin est condicionada por varios
factores, unos de orden climtico y otros dependientes de las caractersticas fsicas del
lugar donde ocurre la precipitacin.
As, la precipitacin, al encontrar una zona impermeable, origina escurrimiento
superficial y la evaporacin directa del agua que se acumula y queda en la superficie. Si
ocurre en un suelo permeable, poco espeso y localizado sobre una formacin geolgica
impermeable, se produce entonces escurrimiento superficial, evaporacin del agua que
permanece en la superficie y an evapotranspiracin del agua que fue retenida por la
cubierta vegetal. En ambos casos, no hay escurrimiento subterrneo; este ocurre en el
caso de una formacin geolgica subyacente permeable y espesa.
La energa solar es la fuente de energa trmica necesaria para el paso del agua
desde las fases lquida y slida a la fase de vapor, y tambin es el origen de las
circulaciones atmosfricas que transportan el vapor de agua y mueven las nubes.
La fuerza de gravedad da lugar a la precipitacin y al escurrimiento. El ciclo
hidrolgico es un agente modelador de la corteza terrestre debido a la erosin y al
transporte y deposicin de sedimentos por va hidrulica. Condiciona la cobertura
vegetal y, de una forma ms general, la vida en la Tierra.
El ciclo hidrolgico puede ser visto, en una escala planetaria, como un gigantesco
sistema de destilacin, extendido por todo el Planeta. El calentamiento de las regiones
tropicales debido a la radiacin solar provoca la evaporacin contnua del agua de los
ocanos, la cual es transportada bajo forma de vapor de agua por la circulacin general
de la atmsfera, a otras regiones. Durante la transferencia, parte del vapor de agua se
condensa debido al enfriamiento y forma nubes que originan la precipitacin. El regreso
a las regiones de origen resulta de la accin combinada del escurrimiento proveniente
de los ros y de las corrientes marinas.
Arriba ^^

Qu es Educacin Ambiental?
"La educacin ambiental,
en un sentido amplio, incluyendo la concienciacin y el entrenamiento,
provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental."
por N.J. Smith-Sebasto, Ph.D.
Es difcil determinar con exactitud cuando el trmino educacin ambiental (EA) se us
por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educacin Ambiental
realizada en 1968 en New Jersey. A finales de los aos 1960; en esa poca se usaban
varios trminos, incluyendo educacin para la gestin ambiental, educacin para el uso
de los recursos y educacin para la calidad ambiental, para describir la educacin
enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo, educacin ambiental es el trmino
que con mayor frecuencia se ha usado.
Qu es educacin ambiental?
Para comprender qu es EA, ser conveniente explicar lo que no es. La EA no es un
campo de estudio, como la biologa, qumica, ecologa o fsica. Es un proceso. Para
muchas personas, este es un concepto que se le hace difcil comprender. Mucha gente
habla o escribe sobre ensear EA. Esto no es posible. Uno puede ensear conceptos de
EA, pero no EA.
La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razn de tales interpretaciones
errneas. Por ejemplo, con frecuencia educacin al aire libre, educacin para la
conservacin y estudio de la naturaleza son todos considerados como EA. Por otro lado,
parte del problema se debe tambin a que el mismo trmino educacin ambiental es un
nombre no del todo apropiado.
En realidad, el trmino educacin para el desarrollo sostenible sera un trmino
ms comprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo:
educacin sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De
hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos]
sugiri que la EA est evolucionando hacia educacin para la sostenibilidad, que tiene
un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la
capacidad [para que ellos] se compromentan con decisiones que afectan sus vidas."
Puede definirse la educacin ambiental?
S; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones. Sin
embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas.
Defino EA como:
un proceso
que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin y/o suministrar
instruccin
basado en los ms recientes y vlidos datos cientficos al igual que en el
sentimiento pblico prevaleciente
diseado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias
que apoyen a su vez la adopcin sostenida de conductas
que guan tanto a los individuos como a grupos
para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos,
compren sus bienes materiales, desarrollen tecnolgicamente, etc
de manera que minimizen lo ms que sea posible la degradacin del paisaje
original o las caractersticas geolgicas de una regin, la contaminacin del aire,
agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y
animales.
En otras palabras, la EA es educacin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo
tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta.
Esta es la idea detrs del concepto de desarrollo sostenible.
Parecera curioso que tengamos que ensear como desarrollar. Pero hay razones para
creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos
humanos han tenido y estn teniendo sobre el ambiente.
Cules son los componentes de la educacin ambiental?
Se puede pensar que la educacin ambiental consiste de cuatro niveles diferentes. El
primer nivel es
I. fundamentos ecolgicos
Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de la
Tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc. El
propsito de este nivel de instruccin es dar al alumno informaciones sobre los sistemas
terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un
juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas
que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un
juego que estamos jugando. Los cientficos han descubierto muchas reglas ecolgicas
de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas
personas no comprenden muchas de estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas
conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una
razn importante por la cual se cre el campo conocido como educacin ambiental es la
percepcin de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que
rompan las reglas. Se pens que si a la gente se le pudiera ensear las reglas,
entonces ellas jugaran el juego por las reglas.
El segundo nivel de la EA incluye
II. concienciacin conceptual
de cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad
de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno
comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno debe
comprender cmo las acciones humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de
estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.
El tercer componente de la EA es
III. la investigacin y evaluacin de problemas
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay
demasiado casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud
asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el
comportamiento ms responsable ambientalmente. Por ejemplo, es mejor para el
ambiente usar paales de tela que paales desechables? Es mejor hacer que sus
compras la pongan en un bolsa de papel o en una plstica? La recuperacin energtica
de recursos desechados, es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las
respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayora de las veces, las circunstancias y
condiciones especficas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden
comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones.
El componente final de la EA es
IV. la capacidad de accin
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para
participar productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la
prevencin de problemas ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a los
alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u
organizacin responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas,
las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las
causas primarias de muchos problemas, y la solucin a los problemas probablemente
ser el individuo (actuando colectivamente).
El propsito de la EA es dotar los individuos con:
1. el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;
2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y
evaluar la informacin disponible sobre los problemas;
3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e
involucrarse en la resolucin de problemas presentes y la prevencin de
problemas futuros; y, lo que quizs sea ms importante,
4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para ensear a otros a que
hagan lo mismo.
En una palabra, la educacin ambiental es sobre oportunidades.

N.J. Smith-Sebasto es profesor en la Universidad de Illinois (Estados Unidos)
Nota: esta pgina es una traduccin (con modificaciones de forma) de Environmental Issues
Information Sheet EI-2 (septiembre 1997), publicada por University of Illinois Cooperative Extension
Service.
(Puede obtenerlo, en ingls y formato PDF, en la
direccin: http://www.nres.uiuc.edu/outreach/pubs/ei9709.pdf.)
Educaion ambiental
Documentos
SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL
(Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975)
La Carta de Belgrado
Una Estructura Global para la Educacin Ambiental
A. Situacin de la Problemtica Ambiental
Nuestra generacin ha sido testigo de un crecimiento y de un progreso tecnolgico sin
precedentes que, an cuando ha aportado beneficios a muchas personas, ha tenido al
mismo tiempo graves consecuencias sociales y ambientales. Aumenta la desigualdad
entre ricos y pobres, entre las naciones y dentro de ellas; y existen evidencias que de
un creciente deterioro del ambiente fsico, bajo diferentes formas, a escala mundial.
Esta situacin, aunque causada principalmente por un nmero relativamente pequeo
de pases, afecta a toda la humanidad.
La reciente Declaracin de las Naciones Unidas para un Nuevo Orden Econmico
Internacional (Resolucin de la 6ta. Sesin Especial de la Asamblea General de la ONU,
adoptada el 10 de mayo de 1974, Nueva York) pide un nuevo concepto de desarrollo,
que tenga en cuenta la satisfaccin de las necesidades y los deseos de todos los
habitantes de la Tierra, el pluralismo de las sociedades y el equilibro y harmona entre
el hombre y el ambiente. Lo que se busca es la erradicacin de las causas bsicas de la
pobreza, del hambre, del analfabetismo, de la contaminacin, de la explotacin y de la
dominacin. Tratar, como se haca anteriormente, estos problemas cruciales de una
manera fragmentaria no es de algn modo adecuado para la situacin.
Es absolutamente vital que todos los ciudadanos del mundo insistan en medidas que
apoyen un tipo de crecimiento econmico que no tenga repercusiones perjudiciales para
las personas, para su ambiente ni para sus condiciones de vida. Es necesario encontrar
maneras de asegurar que ninguna nacin crezca o se desarrolle a expensas de otra y
que el consumo hecho por un individuo no ocurra en detrimento de los dems. Los
recursos de la Tierra deben desarrollarse de forma que beneficien a toda la humanidad
y que proporcionen mejora de la calidad de vida de todos.
Por lo tanto, necesitamos una nueva tica global, una tica de los individuos y de la
sociedad que correspondan al lugar del hombre en la biosfera; una tica que reconozca
y responda con sensibilidad a las relaciones complejas, y en continua evolucin, entre el
hombre y la naturaleza y con sus similares. Para asegurar el modelo de crecimiento
propuesto por este nuevo ideal mundial, deben ocurrir cambios significativos en todo el
mundo, cambios basados en una reparticin equitativa de los recursos del mundo y en
la satisfaccin, de modo ms justo, de las necesidades de todos los pueblos. Este nuevo
tipo de desarrollo exigir tambin la reduccin mxima de los efectos nocivos sobre el
ambiente, el uso de los desechos para fines productivos y el desarrollo de tecnologas
que permitan alcanzar estos objetivos. Sobre todo, se exigir la garanta de una paz
duradera, a travs de la coexistencia y de la cooperacin entre las naciones que tengan
sistemas sociales diferentes. Se podrn conseguir recursos substanciales dirigidos a la
satisfaccin de las necesidades humanas restringiendo los armamentos militares y
reduciendo la carrera armamentista. La meta final debe ser el desarme.
Estos nuevos enfoques del desarrollo y de la mejora del medio ambiente exigen una
reclasificacin de las prioridades nacionales y regionales. Deben cuestionarse las
polticas que buscan intensificar al mximo la produccin econmica sin considerar las
consecuencias para la sociedad y para la cantidad de los recursos disponibles para
mejorar la calidad de la vida. Para que se pueda alcanzar el cambio de prioridades,
millones de personas tendrn que adecuar las suyas y asumir una tica individualizada
y personal, y manifestar, en su comportamiento global, una postura de compromiso con
la mejora de la calidad del medio ambiente y de la vida de todos los pueblos del
mundo.
La reforma de los procesos y sistemas educativos es esencial para la elaboracin de
esta nueva tica del desarrollo y del orden econmico mundial. Los gobiernos y
formuladores de polticas pueden ordenar cambios y nuevos enfoques para el desarrollo,
pueden comenzar a mejorar las condiciones de convivencia en el mundo, pero todo eso
no dejan de ser soluciones a corto plazo, a menos que la juventud mundial reciba un
nuevo tipo de educacin. Esto requerir instaurar unas relaciones nuevas y productivas
entre estudiantes y profesores, entre escuelas y comunidades, y an entre el sistema
educativo y la sociedad en general.
La Recomendacin 96 de la Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano de Estocolmo
ha pedido un mayor desarrollo de la Educacin Ambiental, considerada como uno de los
elementos fundamentales para poder enfrentar seriamente la crisis ambiental del
mundo. Esta nueva Educacin Ambiental debe basarse y vincularse ampliamente a los
principios bsicos definidos en la Declaracin de las Naciones Unidas sobre el"Nuevo
Orden Econmico Internacional".
Es en este contexto que deben colocarse los fundamentos para un programa mundial de
Educacin Ambiental que posibilitar el desarrollo de nuevos conocimientos y
habilidades, de valores y actitudes, en fin, un esfuerzo dirigido a una mejor calidad del
ambiente y, de hecho, hacia una mejor calidad de vida para las generaciones presentes
y futuras.
B. Metas Ambientales
La meta de la accin ambiental es:
Mejorar todas las relaciones ecolgicas, incluyendo la relacin de la humanidad con la
naturaleza y de las personas entre s.
As, existen dos objetivos preliminares:
1. Para cada nacin, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por s misma el
significado de conceptos bsicos, tales como la "calidad de vida" y la
"felicidad humana", en el contexto del ambiente global, esforzndose tambin
para precisar y comprender estas nociones como son entendidas por otras
culturas ms all de las propias fronteras nacionales.
2. Identificar las acciones que garanticen la preservacin y el mejoramiento de
las potencialidades humanas y que favorezcan el bienestar social e individual, en
harmona con el ambiente biofsico y con el ambiente creado por el hombre.
C. Meta de la Educacin Ambiental
Formar una poblacin mundial consciente y preocupada con el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento,
aptitud, actitud, motivacin y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones para los problemas
existentes y para prevenir nuevos.
D. Objetivos de la Educacin Ambiental
1. Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de
los problemas.
2. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una
responsabilidad crtica.
3. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo inters por el medio ambiente que los impulse a
participar activamente en su proteccin y mejoramiento.
4. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver los problemas ambientales.
5. Capacidad de evaluacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los
factores ecolgicos, polticos, sociales, estticos y educativos.
6. Participacin Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen
su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad
de prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se
adopten medidas adecuadas al respecto.
E. Destinatarios
El destinatario principal de la Educacin Ambiental es el pblico en general. En este
contexto global, las principales categoras son las siguientes:
1. El sector de la educacin formal: alumnos de preescolar, elemental, media y
superior, lo mismo que a los profesores y a los profesionales durante su
formacin y actualizacin.
2. El sector de la educacin no formal: jvenes y adultos, tanto individual como
colectivamente, de todos los segmentos de la poblacin, tales como familias,
trabajadores, administradores y todos aquellos que disponen de poder en las
reas ambientales o no.
F. Directrices Bsicas de los Programas de Educacin Ambiental
1. La Educacin Ambiental debe considerar al ambiente en su totalidad - natural y
creado por el hombre, ecolgico, econmico, tecnolgico, social, legislativo,
cultural y esttico.
2. La Educacin Ambiental debe ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro
como fuera de la escuela.
3. La Educacin Ambiental debe debe adoptar un mtodo interdisciplinario.
4. La Educacin Ambiental debe enfatizar la participacin activa en la prevencin y
solucin de los problemas ambientales.
5. La Educacin Ambiental debe examinar las principales cuestiones ambientales en
una perspectiva mundial, considerando, al mismo tiempo, las diferencias
regionales.
6. La Educacin Ambiental debe basarse en las condiciones ambientales actuales y
futuras.
7. La Educacin Ambiental debe examinar todo el desarrollo y crecimiento desde el
punto de vista ambiental.
8. La Educacin Ambiental debe promover el valor y la necesidad de la cooperacin
al nivel local, nacional e internacional, en la solucin de los problemas
ambientales.
Documentos
Carta Mundial de la Naturaleza
(1982)
Esta Carta fue solemnemente adoptada y solemnemente proclamada por la Asamblea General de
las Naciones Unidas, en su Resolucin 37/7, el 28 de octubre de 1982.

LA ASAMBLEA GENERAL,
Reafirmando los propsitos fundamentales de las Naciones Unidas, en particular el
mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales, el fomento de relaciones de
amistad entre las naciones y la realizacin de la cooperacin internacional para
solucionar los problemas internacionales de carcter econmico, social, cultural, tcnico,
intelectual o humanitario,
Consciente de que:
a. La especie humana es parte de la naturaleza y la vida depende del
funcionamiento ininterrumpido de los sistemas naturales que son fuente de
energa y de materias nutritivas,
b. La civilizacin tiene sus races en la naturaleza, que molde la cultura humana e
influy en todas las obras artsticas y cientficas, y de que la vida en armona con
la naturaleza ofrece al hombre posibilidades ptimas para desarrollar su
capacidad creativa, descansar y ocupar su tiempo libre,
Convencida de que:
a. Toda forma de vida es nica y merece ser respetada, cualquiera que sea su
utilidad para el hombre, y con el fin de reconocer a los dems seres vivos su
valor intrnseco, el hombre ha de guiarse por un cdigo de accin moral,
b. El hombre, por sus actos o las consecuencias de stos, dispone de los medios
para transformar a la naturaleza y agotar sus recursos y, por ello, debe
reconocer cabalmente la urgencia que reviste mantener el equilibrio y la calidad
de la naturaleza y conservar los recursos naturales,
Persuadida de que:
a. Los beneficios duraderos que se pueden obtener de la naturaleza dependen de la
proteccin de los procesos ecolgicos y los sistemas esenciales para la
supervivencia y de la diversidad de las formas de vida, las cuales quedan en
peligro cuando el hombre procede a una explotacin excesiva o destruye los
hbitats naturales,
b. El deterioro de los sistemas naturales que dimana del consumo excesivo y del
abuso de los recursos naturales y la falta de un orden econmico adecuado entre
los pueblos y los Estados, socavan las estructuras econmicas, sociales y
polticas de la civilizacin,
c. La competencia por acaparar recursos escasos es causa de conflictos, mientras
que la conservacin de la naturaleza y de los recursos naturales contribuye a la
justicia y el mantenimiento de la paz, pero esa conservacin no estar
asegurada mientras la humanidad no aprenda a vivir en paz y a renunciar a la
guerra y los armamentos,
Reafirmando que el hombre debe adquirir los conocimientos necesarios a fin de
mantener y desarrollar su aptitud para utilizar los recursos naturales en forma tal que
se preserven las especies y los ecosistemas en beneficio de las generaciones presentes
y futuras,
Firmemente convencida de la necesidad de adoptar medidas adecuadas, a nivel
nacional e internacional, individual y colectivo, y pblico y privado, para proteger la
naturaleza y promover la cooperacin internacional en esta esfera,
Aprueba, con estos fines, la presente Carta Mundial de la Naturaleza, en la que se
proclaman los principios de conservacin que figuran a continuacin, con arreglo a las
cuales debe guiarse y juzgarse todo acto del hombre que afecte a la naturaleza.
I. PRINCIPIOS GENERALES
1. Se respetar la naturaleza y no se perturbarn sus procesos esenciales.
2. No se amenazar la viabilidad gentica de la tierra; la poblacin de todas las
especies, silvestres y domesticadas, se mantendr a un nivel por lo menos suficiente
para garantizar su supervivencia; asimismo, se salvaguardarn los hbitats necesarios
para este fin.
3. Estos principios de conservacin se aplicarn a todas las partes de la superficie
terrestre, tanto en la tierra como en el mar; se conceder proteccin especial a aquellas
de carcter singular, a los ejemplares representativos de todos los diferentes tipos de
ecosistemas y a los hbitats de las especies o en peligro.
4. Los ecosistemas y los organismos, as como los recursos terrestres, marinos y
atmosfricos que son utilizados por el hombre, se administrarn de manera tal de lograr
y mantener su productividad ptima y continua sin por ello poner en peligro la
integridad de los otros ecosistemas y especies con los que coexistan.
5. Se proteger a la naturaleza de la destruccin que causan las guerras u otros actos
de hostilidad.
II. FUNCIONES
6. En los procesos de adopcin de decisiones se reconocer que no es posible satisfacer
las necesidades de todos a menos que se asegure el funcionamiento adecuado de los
sistemas naturales y se respeten los pricipios enunciados en la presente Carta.
7. En la planificacin y realizacin de las actividades de desarrollo social y econmico,
se tendr debidamente en cuenta el hecho de que la conservacin de la naturaleza es
parte integrante de esas actividades.
8. Al formular planes a largo plazo para el desarrollo econmico, el crecimiento de la
poblacin y el mejoramiento de los niveles de vida se tendr debidamente en cuenta la
capacidad a largo plazo de los sistemas naturales para asegurar el asentamiento y la
supervivencia de las poblaciones consideradas, reconociendo que esa capacidad se
puede aumentar gracias a la ciencia y la tecnologa.
9. Se planificar la asignacin de partes de la superficie terrestre a fines determinados y
se tendrn debidamente en cuenta las caractersticas fsicas, la productividad y la
diversidad biolgica y la belleza natural de las zonas correspondientes.
10. No se desperdiciarn los recursos naturales, por el contrario, se utilizarn con
mensura de conformidad con los principios enunciados en la presente Carta y de
acuerdo con las reglas siguientes:
a. No se utilizarn los recursos biolgicos ms all de su capacidad natural de
regeneracin;
b. Se mantendr o aumentar la productividad de los suelos con medidas de
preservacin de su fertilidad a largo plazo y de los procesos de descomposicin
orgnica y de prevencin de la erosin y de otra forma de deterioro;
c. Se reaprovecharn o reciclarn tras su uso los recursos no fungibles, incluidos
los hdricos;
d. Se explotarn con mensura los recursos no renovables y fungibles, teniendo en
cuenta su abundancia, Las posibilidades racionales de transformarlos para el
consumo y la compatibilidad entre su explotacin y el funcionamiento de los
sistemas naturales.
11. Se controlarn las actividades que pueden tener consecuencias sobre la naturaleza
y se utilizarn las mejores tcnicas disponibles que reduzcan al mnimo los peligros
graves para la naturaleza y otros efectos perjudiciales, en particular:
a. Se evitarn las actividades que puedan causar daos irreversibles a la
naturaleza;
b. Las actividades que puedan extraar graves peligros para la naturaleza sern
precedidas por un examen a fondo y quienes promuevan esas actividades
debern demostrar que los beneficios previstos son mayores que los daos que
puedan causar a la naturaleza y esas actividades no se llevarn a cabo cuando
no se conozcan cabalmente sus posibles efectos perjudiciales;
c. Las actividades que puedan perturbar la naturaleza sern precedidas de una
evaluacin de sus consecuencias y se realizarn con suficiente antelacin estudio
de los efectos que puedan tener los proyectos de desarrollo sobre la naturaleza;
en caso de llevarse a cabo, tales actividades se planificarn y realizarn con
vistas a reducir al mnimo sus posibles efectos perjudiciales;
d. La agricultura, la ganadera, la silvicultura y la pesca se adaptarn a las
caractersticas y las posibilidades naturales de las zonas correspondientes;
e. Las zonas que resulten perjudicadas como consecuencia de actividades humanas
sern rehabilitadas y destinadas a fines conformes con sus posibilidades
naturales y compatibles con el bienestar de las poblaciones afectadas.
12. Se evitar la descarga de sustancias contaminantes en los sistemas naturales:
a. Cuando no sea factible evitar esas descargas, se utilizarn los mejores medios
disponibles de depuracin en la propia fuente;
b. Se adoptarn precauciones especiales para impedir la descarga de desechos
radiactivos o txicos.
13. Las medidas destinadas a prevenir, controlar o limitar los desastres naturales, las
plagas y las enfermedades, apuntarn directamente a eliminar las causas de dichos
flagelos y no debern surtir efectos secundarios perjudiciales en la naturaleza.
III. APLICACION
14. Los principio enunciados en la presente Carta se incorporarn segn corresponda en
el derecho y la prctica de cada Estado y se adoptarn tambin a nivel internacional.
15. Los conocimientos relativos a la naturaleza se difundirn ampliamente por todos los
medios, en especial por la enseanza ecolgica, que ser parte de la educacin general.
16. Toda planificacin incluir, entre sus elementos esenciales, la elaboracin de
estrategias de conservacin de la naturaleza, el establecimiento de inventarios de los
ecosistemas y la evaluacin de los efectos que hayan de surtir sobre la naturaleza las
polticas y actividades proyectadas; todos los elementos se pondrn en conocimiento de
la poblacin recurriendo a medios adecuados y con la antelacin suficiente para que la
poblacin pueda participar efectivamente en el proceso de consultas y de adopcin de
decisiones al respecto.
17. Se asegurar la disponibilidad de los medios financieros, los programas y las
estructuras administrativas necesarias para alcanzar los objetivos de la conservacin de
la naturaleza.
18. Se harn esfuerzos constantes para profundizar el conocimiento de la naturaleza
mediante la investigacin cientfica y por divulgar ese conocimiento sin que haya
restriccin alguna al respecto.
19. El estado de los procesos naturales, los ecosistemas y las especies se seguirn muy
de cerca a fin de que se pueda descubrir lo antes posible cualquier deterioro o amenaza,
tomar medidas oportunas y facilitar la evaluacin de las polticas y tcnicas de
conservacin.
20. Se evitarn las actividades militares perjudiciales para la naturaleza.
21. Los Estados y, en la medida de sus posibilidades, las dems autoridades pblicas,
las organizaciones internacionales, los particulares, las asociaciones y las empresas:
a. Cooperarn en la tarea de conservar la naturaleza con actividades conjuntas y
otras medidas pertinentes, incluso el intercambio de informacin y las consultas;
b. Establecern normas relativas a los productos y a los procedimientos de
fabricacin que puedan tener efectos perjudiciales sobre la naturaleza, as como
mtodos para evaluar dichos efectos;
c. Aplicarn las disposiciones jurdicas internacionales pertinentes que propendan a
la conservacin de la naturaleza o a la proteccin del medio ambiente;
d. Actuarn de manera tal que las actividades realizadas dentro de los lmites de su
jurisdiccin o bajo su control no causen dao a los sistemas naturales situados
en otros Estados ni en los espacios ubicados fuera de los lmites de la
jurisdiccin nacional;
e. Salvaguardarn y conservarn la naturaleza en los espacios que estn ms all
de los lmites de la jurisdiccin nacional.
22. Teniendo plenamente en cuenta la soberana de los Estados sobre sus recursos
naturales, cada Estado aplicar las disposiciones de la presente Carta por conducto de
sus rganos competentes y en cooperacin con los dems Estados.
23. Toda persona, de conformidad con la legislacin nacional, tendr la oportunidad de
participar, individual o colectivamente, en el proceso de preparacin de las decisiones
que conciernan directamente a su medio ambiente y, cuando ste haya sido objeto de
dao o deterioro, podr ejercer los recursos necesarios para obtener una indemnizacin.
24. Incumbe a toda persona actuar de conformidad con lo dispuesto en la presente
Carta; toda persona actuando individual o colectivamente, o en el marco de su
participacin en la vida poltica, procurar que se alcancen y se observen los objetivos y
las disposiciones de la presente Carta.
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Documentos
DECLARACIN DE LA CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS
SOBRE EL MEDIO AMBIENTE HUMANO
(Estocolmo, Suecia, 5-16 de junio de 1972)
Declaracin de Estocolmo
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente,
Reunida en Estocolmo del 5 al 16 de junio de 1972, y
Atenta a la necesidad de un criterio y principios comunes que ofrezcan a los pueblos del mundo inspiracin y gua para preservar y mejorar
el medio ambiente;
I. Proclama que:
1. El hombre es a la vez obra y artfice del medio que lo rodea, el cual le da el sustento material y le brinda la oportunidad de
desarrollarse intelectual, moral, social y espiritualmente.
En la larga y tortuosa evolucin de la raza humana en este planeta se ha llegado a una etapa en que, gracias a la rpida
aceleracin de la ciencia y la tecnologa, el hombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerables maneras y en una
escala sin precedentes, cuanto lo rodea.
Los dos aspectos del medio humano, el natural y el artificial, son esenciales para el bienestar del hombre y para el goce de los
derechos humanos fundamentales, incluso el derecho a la vida misma.
2. La proteccin y mejoramiento del medio humano es una cuestin fundamental que afecta al bienestar de los pueblos y al
desarrollo econmico del mundo entero, un deseo urgente de los pueblos de todo el mundo y un deber de todos los gobiernos.
3. El hombre debe hacer constantemente recapitulacin de su experiencia y continuar descubriendo, inventando, creando y
progresando.
Hoy en da, la capacidad del hombre de transformar lo que lo rodea, utilizada con discernimiento, puede llevar a todos los
pueblos los beneficios del desarrollo y ofrecerles la oportunidad de ennoblecer su existencia.
Aplicado errneamente o imprudentemente, el mismo poder puede causar daos incalculables al ser humano y a su medio.
A nuestro alrededor vemos multiplicarse las pruebas del dao causado por el hombre en muchas regiones de la Tierra: niveles
peligrosos de contaminacin del agua, el aire, la tierra y los seres vivos; grandes trastornos del equilibrio ecolgico de la
biosfera; destruccin y agotamiento de recursos insustituibles y graves deficiencias, nocivas para la salud fsica, mental y social
del hombre, en el medio por l creado, especialmente en aquel en que vive y trabaja.
4. En los pases en desarrollo, la mayora de los problemas ambientales estn motivados por el subdesarrollo.
Millones de personas siguen viviendo muy por debajo de los niveles mnimos necesarios para una existencia humana decorosa,
privadas de alimentacin y vestido, de vivienda y educacin, de sanidad e higiene adecuadas.
Por ello, los pases en desarrollo deben dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo, teniendo presente sus prioridades y la
necesidad de salvaguardar y mejorar el medio.
Con el mismo fin, los pases industrializados deben esfrorzarse por reducir la distancia que los separa de los pases en
desarrollo.
En los pases industrializados, los problemas ambientales estn generalmente relacionados con la industrializacin y el
desarrollo tecnolgico.
5. El crecimiento natural de la poblacin plantea continuamente problemas relativos a la preservacin del medio, y se deben
adoptar normas y medidas apropiadas, segn proceda, para hacer frente a esos problemas.
De todas las cosas del mundo, los seres humanos son lo ms valioso. Ellos son quienes promueven el progreso social, crean
riqueza social, desarrollan la ciencia y la tecnologa y, con su duro trabajo, transforman continuamente el medio humano.
Con el progreso social y los adelantos de la produccin, la ciencia y la tecnologa, la capacidad del hombre para mejorar el
medio se acrecienta cada da que pasa.
6. Hemos llegado a un momento de la historia en que debemos orientar nuestros actos en todo el mundo atendiendo con mayor
solicitud a las consecuencias que puedan tener para el medio.
Por ignorancia o indiferencia, podemos causar daos inmensos e irreparables al medio terrqueo del que dependen nuestra vida
y nuestro bienestar.
Por el contrario, con un conocimiento ms profundo y una accin ms prudente, podemos conseguir para nosotros y para
nuestra posteridad unas condiciones de vida mejores en un medio ms en consonancia con las necesidades y aspiraciones de
vida del hombre.
Las perspectivas de elevar la calidad del medio, de crear una vida satisfactoria son grandes. Lo que se necesita es entusiasmo,
pero, a la vez, serenidad de nimo trabajo afanoso, pero sistemtico.
Para llegar a la plenitud de su libertad dentro de la naturaleza, el hombre debe aplicar sus conocimientos a forjar, en armona
con ellas un medio mejor.
La defensa y el mejoramiento del medio humano para las generaciones presentes y futuras se han convertido en meta
imperiosa de la humanidad, y ha de perseguirse al mismo tiempo que las metas fundamentales ya establecidas de la paz y el
desarrollo econmico y social en todo el mundo, y de conformidad con ellas.
7. Para llegar a esa meta ser menester que ciudadanos y comunidades, empresas e instituciones, en todos los planos, acepten
las responsabilidades que les incumben y que todos ellos participen equitativamente en la labor comn.
Hombres de toda condicin u organizaciones de diferente ndole plasmarn, con la aportacin de sus propios valores o la suma
de sus actividades, el medio ambiente del futuro.
Corresponder a las administraciones locales y nacionales, dentro de sus respectivas jurisdicciones, la mayor parte de gran
escala sobre el medio.
Tambin se requiere la cooperacin internacional con objeto de llegar a recursos que ayuden a los pases en desarrollo a
cumplir su cometido en esta esfera.
Y hay un nmero cada vez mayor de problemas relativos al medio que, por ser de alcance regional o mundial o por repercutir
en el mbito internacional comn, requerirn una amplia colaboracin entre las naciones y la adopcin de medidas para las
organizaciones internacionales en inters de todos.
La Conferencia encarece a los gobiernos y a los pueblos que anen sus esfuerzos para preservar y mejorar el medio ambiente
en beneficio del hombre y de su posteridad.
II. Principios
Expresa la conviccin comn de que:
Principio 1
El hombre tiene el derecho fundamental a la libertad, la igualdad y el disfrute de condiciones de vida adecuadas en un medio de calidad tal
que le permita llevar una vida digna y gozar de bienestar, y tiene la solemne obligacin de proteger y mejorar el medio para las
generaciones presentes y futuras.
A este respecto, las polticas que promueven o perpetan el apartheid, la segregacin racial, la discriminacin, la opresin colonial y otras
formas de opresin y de dominacin extranjera quedan condenadas y deben eliminarse.
Principio 2
Los recursos naturales de la tierra, incluidos, el aire, el agua, la tierra, la flora y la fauna
y especialmente muestras representativas de los ecosistemas naturales, deben
preservarse en beneficio de las generaciones presentes y futuras mediante una
cuidadosa planificacin u ordenacin, segn convenga.
Principio 3
Debe mantenerse y, siempre que sea posible, restaurarse o mejorarse la capacidad de
la tierra para producir recursos vitales renovables.
Principio 4
El hombre tiene la responsabilidad especial de preservar y administrar juiciosamente el
patrimonio de la flora y la fauna silvestre y su hbitat, que se encuentren actualmente
en grave peligro por una combinacin de factores adversos.
En consecuencia, al planificar el desarrollo econmico debe atribuirse importancia a la
conservacin de la naturaleza, incluidas la flora y fauna silvestres.
Principio 5
Los recursos no renovables de la Tierra deben emplearse de forma que se evite el
peligro de su futuro agotamiento y se asegure que toda la humanidad comparta los
beneficios de tal empleo.
Principio 6
Debe ponerse fin a la descarga de sustancias txicas o de otras materias y a la
liberacin de calor, en cantidades o concentraciones tales que el medio no pueda
neutralizarlas, para que no se causen daos graves irreparables a los ecosistemas. Debe
apoyarse la justa lucha de los pueblos de todos lo pases contra la contaminacin.
Principio 7
Los Estados deber tomar todas las medidas posibles para impedir la contaminacin de
los mares por sustancias que puedan poner en peligro la salud del hombre, daar los
recursos vivos y la vida marina, menoscabar las posibilidades de esparcimiento o
entorpecer otras utilizaciones legtimas del mar.
Principio 8
El desarrollo econmico y social es indispensable par asegurar al hombre un ambiente
de vida y trabajo favorable y crear en la Tierra las condiciones necesarias para mejorar
la calidad de la vida.
Principio 9
Las deficiencias del medio originadas por las condiciones del subdesarrollo y los
desastres naturales plantean graves problemas, y la mejor manera de subsanarlas es el
desarrollo acelerado mediante la transferencia de cantidades considerables de asistencia
financiera y tecnolgica que complemente los esfuerzos internos de los pases en
desarrollo y la ayuda oportuna que pueda requerirse.
Principio 10
Para los pases en desarrollo, la estabilidad de los precios y la obtencin de ingresos
adecuados de los productos bsicos y las materias primas son elementos esenciales
para la ordenacin del medio, ya que han de tenerse en cuenta tanto los factores
econmicos como los procesos ecolgicos.
Principio 11
Las polticas ambientales de todos los Estados deberan estar encaminadas a aumentar
el potencial de crecimiento actual o futuro de los pases en desarrollo y no deberan
coartar ese potencial ni obstaculizar el logro de mejores condiciones de vida para todos.
Los Estados y las organizaciones internacionales deberan tomar las disposiciones
pertinentes con miras de llegar a un acuerdo para hacer frente a las consecuencias
econmicas que pudieran resultar, en los planos nacional e internacional, de la
aplicacin de medidas ambientales.
Principio 12
Deberan destinarse recursos a la conservacin y mejoramiento del medio, teniendo en
cuenta las circunstancias y las necesidades especiales de los pases en desarrollo y
cualesquiera gastos que pueda originar a estos pases la inclusin de medidas de
conservacin del medio en sus planes de desarrollo, as como la necesidad de
prestarles, cuando lo soliciten, ms asistencia tcnica y financiera internacional con ese
fin.
Principio 13
A fin de lograr una ms racional ordenacin de los recursos y mejorar as las
condiciones ambientales, los Estados deberan adoptar un enfoque integrado y
coordinado de la planificacin de su desarrollo, de modo que quede asegurada la
compatibilidad del desarrollo con la necesidad de proteger y mejorar el medio humano
en beneficio de su poblacin.
Principio 14
La planificacin racional constituye un instrumento indispensable para conciliar las
diferencias que puedan surgir entre las exigencias del desarrollo y las necesidades de
proteger y mejorar el medio.
Principio 15
Debe aplicarse la planificacin a los asentamientos humanos y a la urbanizacin con
miras a evitar repercusiones perjudiciales sobre el medio y a obtener los mximos
beneficios sociales, econmicos y ambientales para todos. A este respecto deben
abandonarse los proyectos destinados a la dominacin colonialista y racista.
Principio 16
En las regiones en que existe el riesgo de que la tasa de crecimiento demogrfico o las
concentraciones excesivas de poblacin perjudiquen al medio o al desarrollo, o en que
la baja densidad de poblacin pueda impedir el mejoramiento del medio humano y
obstaculizar el desarrollo, debera aplicarse polticas demogrficas que respetasen los
derechos humanos fundamentales y contasen con la aprobacin de los gobiernos
interesados.
Principio 17
Debe confiarse a las instituciones nacionales competentes la tarea de planificar,
administrar o controlar la utilizacin de los recursos ambientales de los Estados con el
fin de mejorar la calidad del medio.
Principio 18
Como parte de su contribucin al desarrollo econmico y social, se debe utilizar la
ciencia y la tecnologa para descubrir, evitar y combatir los riesgos que amenazan al
medio, para solucionar los problemas ambientales y por el bien comn de la humanidad.
Principio 19
Es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos y que presente la debida atencin al sector de
poblacin menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien
informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades
inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento
del medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de
comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por
el contrario, informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y
mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
Principio 20
Se deben fomentar en todos los pases en desarrollo, la investigacin y el desarrollo
cientficos referentes a los problemas ambientales, tanto nacionales como
multinacionales. A este respecto, el libre intercambio de informacin cientfica
actualizada y de experiencias sobre la transferencia de ser objeto de apoyo y asistencia,
a fin de facilitar la solucin de los problemas ambientales; las tecnologas ambientales
deben ponerse a disposicin de los pases en desarrollo en condiciones que favorezcan
su amplia difusin sin que constituyan una carga econmica excesiva para esos pases.
Principio 21
De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y con los principios del derecho
internacional, los Estados tienen el derecho soberano de explotar sus propios recursos
en aplicacin de su propia poltica ambiental y la obligacin de asegurar que las
actividades que se lleven a cabo dentro de su jurisdiccin o bajo su control no
perjudiquen al medio de otros Estados o de zonas situadas fuera de toda jurisdiccin
nacional.
Principio 22
Los Estados deben cooperar para continuar desarrollando el derecho internacional en lo
que se refiere a la responsabilidad y a la indemnizacin a las vctimas de la
contaminacin y otros daos ambientales que las actividades realizadas dentro de la
jurisdiccin o bajo el control de tales Estados causen en zonas situadas fuera de su
jurisdiccin.
Principio 23
Toda persona, de conformidad con la legislacin nacional, tendr la oportunidad de
participar, individual o colectivamente, en el proceso de preparacin de las decisiones
que conciernen directamente a su medio ambiente y, cuando ste haya sido objeto de
dao o deterioro, podr ejercer los recursos necesarios para obtener una indemnizacin.
Principio 24
Incumbe a toda persona actuar de conformidad con lo dispuesto en la presente Carta.
Toda persona, actuando individual o colectivamente, o en el marco de su participacin
en la vida poltica, procurar que se alcancen y se observen los objetivos y las
disposiciones de la presente Carta.
Documentos
CONFERENCIA INTERNACIONAL
MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD:
EDUCACIN Y SENSIBILIZACIN PARA LA SOSTENIBILIDAD
(Salnica, Grecia, 8-12 de diciembre de 1997)
Declaracin de Salnica
1. Los presentes, participantes pertenecientes a organizaciones gubernamentales,
intergubernamentales y no gubernamentales (ONGs) y a la sociedad civil en
general, venidos de 90 pases para tomar parte en la Conferencia Internacional
Medio Ambiente y Sociedad: Educacion y Sensibilizacion para la Sostenibilidad,
organizada en Salnica por la UNESCO y el Gobierno Griego, del 8 al 12 de
diciembre de 1997, adoptamos por unanimidad la siguiente Declaracin:
Tomamos en consideracin que:
2. las recomendaciones y los planes de accin del Coloquio internacional sobre la
educacin relativa al medio ambiente (Belgrado, 1975), de la Conferencia
Intergubernamental sobre Educacin relativa al Medio Ambiente (Tbilisi, 1977),
del Congreso Internacional UNESCO-PNUE sobre Educacin y Formacin
relativas al Medio Ambiente (Mosc, 1987) y del Congreso Mundial sobre
Educacin y Comunicacin en Medio Ambiente y Desarrollo (Toronto, 1992),
siguen teniendo vigencia y no han sido todava exploradas a fondo;
3. cinco aos despus de la celebracin en Ro de la Cumbre de la Tierra, los
progresos siguen siendo insuficientes, tal como lo ha constatado la comunidad
internacional;
4. la Conferencia de Salnica se ha beneficiado de los trabajos de numerosas
reuniones nacionales, regionales e internacionales organizadas en 1997, entre
otras en la India, Tailandia, Canad, Mjico, Cuba, Brasil, Grecia y en la regin
mediterrnea;
5. las grandes conferencias de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo (Ro, 1992), Derechos Humanos (Viena, 1993), Poblacin y Desarrollo
(El Cairo, 1994), Desarrollo Social (Copenhague, 1995), Mujeres (Beijing, 1995)
y Asentamientos Humanos (Estambul, 1996), as como la decimonovena sesin
extraordinaria de la Asamblea General de Naciones Unidas (1997), han
desarrollado, enriquecido y reforzado la visin de la educacin y la
sensibilizacin del pblico. Los planes de accin de estas conferencias y el
programa de trabajo especial adoptado en 1996 por la Comisin de Desarrollo
Sostenible de las Naciones Unidas, deben ser puestos en marcha por los poderes
pblicos, la sociedad civil (incluyendo las organizaciones no gubernamentales, la
juventud, las empresas y la comunidad educativa), el sistema de Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales;
Reafirmamos que:
6. para alcanzar el objetivo de sostenibilidad, un inmenso trabajo de coordinacin y
de integracin de esfuerzos es necesario, en un cierto nmero de sectores clave,
as como una modificacin rpida y radical de los comportamientos y modos de
vida, incluyendo cambios en los hbitos de produccin y consumo. Es
indispensable, por tanto, reconocer que una educacin y una sensibilizacin
apropiadas del pblico, constituyen uno de los pilares de accin en favor de la
sostenibilidad, junto con la legislacin, la economa y la tecnologa;
7. la pobreza dificulta el suministro de servicios educativos y de otros servicios
sociales, y favorece el crecimiento de la poblacin y la degradacin del medio
ambiente. Reducir la pobreza es, pues, un objetivo esencial y una condicin
"sine qua non" de la sostenibilidad;
8. un proceso de aprendizaje colectivo, la constitucin de colaboraciones, una
participacin sobre un plano de igualdad y un dilogo permanente entre los
poderes pblicos, las colectividades locales, los medios universitarios, las
empresas, los consumidores, las ONGs, los media y otros protagonistas, son
indispensables para elevar la conciencia, buscar soluciones de recambio y
modificar los comportamientos y modos de vida, incluidos los hbitos de
produccin y consumo, en el sentido de la sostenibilidad;
9. la educacin es un medio indispensable de conseguir que cada mujer y cada
hombre en el mundo pueda controlar su destino, ejercer sus decisiones y
responsabilidades, aprender durante toda la vida, sin fronteras, tanto
geogrficas, como polticas, culturales, religiosas, lingusticas o sexuales;
10. la reorientacin de toda la educacin en el sentido de la sostenibilidad, concierne
a todos los niveles de la educacin formal, no formal e informal en todos los
pases. La nocin de sostenibilidad incluye cuestiones no slo de medio
ambiente, sino tambin de pobreza, poblacin, salud, seguridad alimentaria,
democracia, derechos humanos y paz. La sostenibilidad es, en ltimo extremo,
un imperativo tico y moral que implica el respeto de la diversidad cultural y del
saber tradicional;
11. la educacin ambiental, tal como ha sido definida en el marco de las
recomendaciones de Tbilisi y tal como ha evolucionado despus, abordando toda
la gama de cuestiones mundiales evocadas en la Agenda 21 y a lo largo de las
grandes conferencias de Naciones Unidas, ha sido igualmente tratada bajo el
ngulo de la educacin para la sostenibilidad. De ah la posibilidad tambin de
hacer referencia a la educacin ambiental y a la sostenibilidad;
12. todos los mbitos de estudio, incluidas las ciencias sociales y humanas, deben
tratar las cuestiones relativas al medio ambiente y al desarrollo sostenible. La
cuestin de la sostenibilidad debe ser abordada segn una aproximacin
holstica, interdisciplinaria, en la que las diferentes disciplinas e instituciones se
mezclan, conservando cada una su identidad propia;
13. si el contenido y el marco de accin fundamentales para el medio ambiente y la
sostenibilidad estn suficientemente establecidos, la traduccin de estos
parmetros en accin deber tener en cuenta el contexto local, regional o
nacional. La comunidad educativa no puede asegurar ella sla la reorientacin
de toda la educacin, preconizada en el captulo 36 de la Agenda 21;
Recomendamos que:
14. los gobiernos y los dirigentes del mundo honren los compromisos ya adoptados
a lo largo de la serie de conferencias de las Naciones Unidas y den a la
educacin los medios necesarios para asumir su papel, consistente en trabajar
por un porvenir sostenible;
15. los planes de accin de la educacin formal para el medio ambiente y la
sostenibilidad, conteniendo objetivos concretos, as como estrategias para la
educacin no formal e informal, sean elaborados en los niveles nacional y local.
Que la educacin sea parte integrante de las iniciativas locales que se inscriben
en el marco de la Agenda 21;
16. los consejos nacionales para el desarrollo sostenible y otros organismos
competentes confieran a las actividades de educacin, de sensibilizacin del
pblico y de formacin, un papel central en la accin a desarrollar, asegurando
al mismo tiempo una mejor coordinacin entre los ministerios y otros elementos
afectados, incluidos los grupos principales;
17. los gobiernos y las instituciones financieras nacionales, regionales e
internacionales, as como el sector de la produccin, sean animados a movilizar
recursos suplementarios y a invertir ms a fondo en la educacin y
sensibilizacin del pblico. Que la creacin de un fondo especial de la educacin
para el desarrollo sostenible sea contemplada como un medio concreto de
suscitar un mayor apoyo y de incrementar la sostenibilidad;
18. todos los protagonistas reinviertan una parte de los ahorros derivados del
proceso de "ambientalizacin" en el reforzamiento de los programas de
educacin, de informacin, de sensibilizacin del pblico y de formacin en
materia de medio ambiente;
19. la comunidad cientfica se preocupe activamente para que el contenido de los
programas de educacin y de sensibilizacin del pblico se base en
informaciones exactas y actuales;
20. los media sean sensibilizados e invitados a movilizar su "saber hacer" y sus
canales de distribucin para difundir los mensajes clave, ayudando a traducir la
complejidad de los problemas en trminos claros e inteligibles para el pblico.
Que el potencial de los nuevos sistemas de informacin sea plenamente
explotado para este fin, de manera juiciosa;
21. las escuelas sean animadas a adaptar sus programas de estudios a las
exigencias de un porvenir sostenible y beneficien del apoyo necesario para ello;
22. las organizaciones no gubernamentales se beneficien de un apoyo financiero e
institucional suficiente para poder movilizar a los ciudadanos en torno a las
cuestiones de medio ambiente y sosteniblidad, en el interior de las comunidades
y a nivel nacional, regional e internacional;
23. todos los protagonistas --gobiernos, grupos principales, sistema de Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, las instituciones financieras en
particular-- contribuyan a la puesta en marcha del captulo 36 de la Agenda 21,
y especialmente el programa de trabajo sobre educacin, sensibilizacin del
pblico y formacin adoptado por la Comisin de Desarrollo Sostenible de las
Naciones Unidas;
24. se ponga el acento en particular sobre el refuerzo y, finalmente, la reorientacin
de los programas de formacin de los enseantes, as como la recopilacin y la
difusin de prcticas innovadoras. Que se suministre apoyo a la investigacin
relativa a los mtodos de enseanza interdisciplinar y la evaluacin del impacto
de programas educativos pertinentes;
25. el sistema de Naciones Unidas, y en particular la UNESCO y el PNUE, en
colaboracin con las principales ONGs internacionales, continen acordando la
prioridad a las actividades de educacin, sensibilizacin del pblico y formacin,
en particular en los niveles nacional y local;
26. sea otorgado cada dos aos un "Premio Internacional Salnica", bajo los
auspicios de la UNESCO, a proyectos educativos ejemplares en materia de medio
ambiente y sostenibilidad;
27. sea organizada dentro de diez aos, en el 2007, una conferencia internacional ,
para hacer balance de la puesta en prctica y de los progresos del proceso
educativo sugerido.
Agradecemos
28. al Gobierno griego de haberse unido a la UNESCO para organizar la Conferencia
Internacional de Salnica.
Solicitamos
29. al Gobierno Griego que comunique los resultados de esta Conferencia a la
Comisin de desarrollo sostenible, en su sexta sesin de abril de 1998.
Documentos
Declaracin de Talloires
Introduccin
Talloires
(Foto de Rmi Stosskopf / Wikipedia)
La Declaracin de Talloires es una declaracin a favor de la sostenibilidad, creada
para y por presidentes de instituciones de educacin superior. Jean Mayer, presidente
de Tufts University, convoc a 22 universidades en octubre de 1990 a una conferencia
en el poblado de Talloires, un pequeo pueblo en el departamento de Alta Saboya,
Francia, al sur de Ginebra, Suiza.
Este documento es una declaracin para que las instituciones de enseanza superior
tomen el liderazgo mundial en el desarrollo, creaccin, apoyo y mantenimiento de la
sostenibilidad.
La Asociacin de Lderes de Universidades para un Futuro Sostenible (ULSF, por sus
siglas en ingls, "University Leaders for a Sustainable Future"), con base en
Washington, DC, Estados Unidos, funciona como secretara para la gestin de la
Declaracin. Hasta octubre de 2008, 378 instituciones de 50 pases en cinco continentes
haban firmado la declaracin.

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DECLARACIN DE LDERES DE UNIVERSIDADES PARA UN FUTURO
SOSTENIBLE
(Talloires, Francia, 4-7 de octubre de 1990)
Declaracin de Talloires
NOSOTROS, los rectores, vicerrectores y vicecancilleres de las universidades
de todo el mundo, estamos conscientes del rpido e impredecible crecimiento de la
contaminacin, de la degradacin del medio ambiente y del agotamiento de los recursos
naturales. De hecho, la contaminacin del agua y del aire local, regional y global, la
destruccin y la disminucin de bosques, suelos y agua, la reduccin de la capa de
ozono y la emisin de gases contaminantes peligran en contra de la supervivencia de
los seres humanos y especies vivientes, la integridad de la tierra y su biodiversidad, la
seguridad de las naciones y en contra de la herencia que permanecer para las futuras
generaciones. Estos cambios en el medio ambiente son causados por una produccin
desequilibrada e insostenible y por patrones de consumo que agravan los niveles de
pobreza en muchas regiones del mundo.
Creemos as, que se requieren urgentes acciones para combatir y revertir la tendencia
de los problemas anteriormente mencionados.
De esta forma, la estabilizacin de la poblacin humana, la adopcin de tecnologas
agrcolas e industriales ambientalmente sanas, la reforestacin y la restauracin
ecolgica, son elementos esenciales en la creacin de un futuro equilibrado y sostentible
para que la humanidad est en armona con la naturaleza. Las universidades tienen un
papel importante en la educacin, investigacin, formacin de polticas y en el
intercambio de informacin necesaria para alcanzar estos objetivos.
Las universidades deben proporcionar as, el liderazgo y el apoyo para movilizar los
recursos internos y externos, de modo que sus instituciones respondan a este urgente
desafo. Nosotros, por lo tanto, hemos acordado en ejercer las siguientes acciones:
1. Aprovechar cada oportunidad para despertar la conciencia del gobierno, las
industrias, las fundaciones y las universidades expresando publicamente la
necesidad de encaminarnos hacia un futuro ambientalmente sostentible.
2. Incentivar a la universidad para que se comprometa con la educacin,
investigacin, formacin de polticas e intercambios de informacin de temas
relacionados con poblacin, medio ambiente y desarrollo y as alcanzar un futuro
sostentible.
3. Establecer programas que formen expertos en gestin ambiental, desarrollo
sostentible, demografa y temas afines para asegurar as que los egresados
universitarios tengan una capacitacin ambiental y sean ciudadanos
responsables.
4. Crear programas que desarrollen la capacidad de la universidad en ensear el
tema del medio ambiente a estudiantes de pregrado, postgrado e institutos
profesionales.
5. Ser un ejemplo de responsabilidad ambiental estableciendo programas de
conservacin de los recursos, reciclaje y reduccin de desechos dentro de la
universidad.
6. Involucrar al gobierno (en todos los nveles), a las fundaciones y a las industrias,
en el apoyo a la investigacin universitaria, educacin, formacin de polticas e
intercambios de informacin sobre desarrollo sostentible. Extender tambin este
trabajo a las organizaciones no gubernamentales (ONG) y encontrar as
soluciones ms integrales a los problemas del medio ambiente.
7. Reunir a los profesionales del medio ambiente para desarrollar programas de
investigacin, formacin de polticas e intercambios de informacin para alcanzar
de esta forma un futuro ambientalmente sostentible.
8. Asociarse con colegios de educacin bsica y media para capacitar a sus
profesores en la enseanza de problemas relacionados con poblacin, medio
ambiente y desarrollo sostentible.
9. Trabajar con la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el
Desarrollo, CNUMAD, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente, PNUMA, y otras organizaciones nacionales e internacionales para
promover un esfuerzo universitario a nivel mundial que conlleve a un futuro
sostentible.
10. Establecer un Comit Directivo y un Secretariado para continuar esta iniciativa y
para informarse y apoyarse los unos a los otros en el cumplimiento de esta
Declaracin.

Signatarios originales
Jean Mayer, Presidente (convocante de la Conferencia)
Tufts University, Massachusetts, Estados Unidos
Pablo Arce, Vice Rector
Universidad Autnoma de Centro Amrica, Costa Rica
L. Avo Banjo, Vice Chancellor
University of Ibadan, Nigeria
Boonrod Binson, Chancellor
Chulalongkorn University, Tailandia
Robert W. Charlton, Vice Chancellor
University of Witwatersrand, Sudfrica
Constance W. Curris, Presidente
University of Northern Iowa, Estados Unidos
Michele Gendreau-Massaloux, Rector
l'Academie de Paris, Francia
Adamu Nayaya Mohammed, Vice Chancellor
Ahmadu Bello University, Nigeria
Augusto Frederico Muller, Presidente
Fundaao Universidad Federal de Mato Grosso, Brasil
Mario Ojeda Gomez, Presidente
El Colegio de Mxico, Mxico
Calvin H. Plimpton, Presidente Emeritus
American University of Beirut, Lbano
Wesley Posvar, President
University of Pittsburg, Pennsylvania, Estados Unidos
T. Navaneeth Rao, Vice Chancellor
Osmania University, India
Moonis Raza, Vice Chancellor Emeritus
University of New Delhi, India
Pavel D. Sarkisov, Rector
D.I. Mendeleyev University of Chemical Technology, Rusia
Stuart Saunders, Vice Chancellor
University of Cape Town, Sudfrica
Akilagpa Sawyer, Vice Chancellor
University of Ghana, Ghana
Carlos Vogt, Presidente
Universidade Estadual de Campinas, Brasil
David Ward, Vice Chancellor
University of Wisconsin - Madison, Estados Unidos
Xide Xie, President Emeritus
Fundan University, Repblica Popular de China
Documentos
DECLARACIN DE LA CONFERENCIA INTERGUBERNAMENTAL DE
TBILISI SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL
(Tbilisi, Georgia, 14-26 de octubre de 1977)
Declaracin de Tbilisi
La Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental organizada por la
UNESCO en cooperacin con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) y celebrada en la ciudad de Tbilisi [ex Repblica Socialista Sovitica
de Georgia], habida cuenta de la armona y el consenso que han prevalecido en ella,
aprueba solemnemente la Declaracin siguiente:
En los ltimos decenios, el hombre, utilizando el poder de transformar el medio
ambiente, ha modificado aceleradamente el equilibrio de la naturaleza. Como resultado
de ello, las especies vivas quedan a menudo expuestas a peligros que pueden ser
irreversibles.
Como se proclam en la Declaracin de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Humano, celebrada en 1972 en Estocolmo, la defensa y la mejora del medio
ambiente para las generaciones presentes y futuras constituyen un objetivo urgente de
la humanidad. Para el logro de esta empresa habr que adoptar con urgencia nuevas
estrategias, incorporndolas al desarrollo, lo que representa, especialmente en los
pases en desarrollo, el requisito previo de todo avance en esta direccin. La solidaridad
y la equidad en las relaciones entre las naciones deben constituir la base del nuevo
orden internacional y contribuir a reunir lo antes posible todos los recursos existentes.
Mediante la utilizacin de los hallazgos de la ciencia y la tecnologa, la educacin debe
desempear una funcin capital con miras a crear la conciencia y la mejor comprensin
de los problemas que afectan al medio ambiente. Esa educacin ha de fomentar la
elaboracin de comportamientos positivos de conducta con respecto al medio ambiente
y la utilizacin por las naciones de sus recursos.
La educacin ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los
niveles y en el marco de la educacin formal y no formal. Los medios de comunicacin
social tienen la gran responsabilidad de poner sus enormes recursos al servicio de esa
misin educativa. Los especialistas en cuestiones del medio ambiente, as como aquellos
cuyas acciones y decisiones pueden repercutir de manera perceptible en el medio
ambiente, han de recibir en el curso de su formacin los conocimientos y aptitudes
necesarios y adquirir plenamente el sentido de sus responsabilidades a ese respecto.
La educacin ambiental, debidamente entendida, debera constituir una educacin
permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo en
rpida evolucin. Esa educacin debera preparar al individuo mediante la comprensin
de los principales problemas del mundo contemporneo, proporcionndole
conocimientos tcnicos y las cualidades necesarias para desempear una funcin
productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente, prestando la
debida atencin a los valores ticos. Al adoptar un enfoque global, enraizado en una
amplia base interdisciplinaria, la educacin ambiental crea de nuevo una perspectiva
general dentro de la cual se reconoce la existencia de una profunda interdependencia
entre el medio natural y el medio artificial. Esa educacin contribuye a poner de
manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a las
consecuencias del futuro; demuestra adems la interdependencia entre las
comunidades nacionales y la necesaria solidaridad entre todo el gnero humano.
La educacin ambiental ha de orientarse hacia la comunidad. Debera interesar al
individuo en un proceso activo para resolver los problemas en el contexto de realidades
especficas y debera fomentar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad y el empeo
de edificar un maana mejor. Por su propia naturaleza, la educacin ambiental puede
contribuir poderosamente a renovar el proceso educativo.
Con objeto de alcanzar estos objetivos, la educacin ambiental exige la realizacin de
ciertas actividades especficas para colmar las lagunas que, a pesar de las notables
tentativas efectuadas, siguen existiendo en nuestros sistemas de enseanza.
Declaracin y recomendaciones
En consecuencia, la Conferencia, reunida en Tbilisi:
Dirige un llamamiento a los Estados Miembros para que incluyan en sus polticas de
educacin medidas encaminadas a incorporar un contenido, unas direcciones y unas
actividades ambientales a sus sistemas, basndose en los objetivos y caractersticas
antes mencionados;
Invita a las autoridades de educacin a intensificar su labor de reflexin, investigacin
e innovacin con respecto a la educacin ambiental;
Insta a los Estados Miembros a colaborar en esa esfera, en especial mediante el
intercambio de experiencias, investigaciones, documentacin y materiales, poniendo,
adems, los servicios de formacin a disposicin del personal docente y de los
especialistas de otros pases;
Insta, por ltimo, a la comunidad internacional, a que ayude generosamente a
fortalecer esta colaboracin en una esfera de actividades que simboliza la necesaria
solidaridad de todos los pueblos y que puede considerarse como particularmente
alentadora para promover la comprensin internacional y la causa de la paz.
Documentos

II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental
(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)
Conclusiones
El Segundo Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental se realiz en la ciudad de
Guadalajara el pasado mes de junio de 1997, a veinte aos de la Conferencia
Intergubernamental de Tbilisi, cuando se sustenta la necesidad de instituir la educacin
ambiental a nivel internacional y a cinco aos del Primer Congreso Iberoamericano de
Educacin Ambiental, realizado al igual que el Segundo, en la ciudad de Guadalajara,
Mxico. En esta ocasin fue convocado por el Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente (PNUMA), la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Fondo Internacional de las Naciones Unidas para el
Socorro de la Infancia (UNICEF) , el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD) y la Unin Mundial Para la Naturaleza (UICN) y organizado por la Secretara de
Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca de Mxico, la Universidad de Guadalajara,
el Gobierno del Estado de Jalisco, el Ayuntamiento de Tlaquepaque, la Secretara de
Educacin Pblica y la Asociacin Internacional de Estudiantes en Ciencias Econmicas y
Comerciales.
Durante cinco das, se presentaron ms de 200 trabajos, 18 talleres, 4 simposia y 2
encuentros, y asistieron 962 representantes de 25 pases dedicados a la tarea de
analizar, debatir y proyectar los avances de educacin ambiental en la regin.
Ningn otro evento sobre educacin ambiental en Iberoamrica haba congregado tal
cantidad y calidad de participantes. Las conclusiones generadas en este Congreso,
fueron fruto primordialmente de las siete mesas de trabajo y son presentadas en las
siguientes pginas.
Conclusiones de los grupos
Profesionalizacin de los Educadores Ambientales
Escuela, Universidad y Educacin Ambiental
Educacin Ambiental Comunitaria
Poblacin, Consumo, Derechos Humanos, Riesgo y Educacin Ambiental
Comunicacin y Educacin Ambiental
Educacin para la Conservacin y el Turismo
Posicin Regional sobre las Propuestas de Tbilisi frente a la Agenda 21
Pases representados en el II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental
Argentina, Belice, Belice, Bolivia, Brasil, Canad, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile,
Ecuador, El Salvador, Espaa, Estados Unidos de Amrica, Francia, Guatemala, Hait,
Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Per, Portugal, Puerto Rico, Repblica
Dominicana, Suiza
Documentos
II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental
(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)
Conclusiones

PROFESIONALIZACIN DE LOS EDUCADORES AMBIENTALES
Edgar Gonzlez Gaudiano y Fedro Guilln Rodrguez, coordinadores
Ms que arribar a respuestas congruentes y definitivas sobre el tema de la
profesionalizacin de los educadores y educadoras ambientales, se desprenden
reflexiones y aportaciones valiosas que, a menudo, trascienden el mbito de la
discusin para incurrir en otros planos de anlisis abriendo nuevos campos de
interrogacin.
Se afirma que la profesionalizacin es necesaria y se puede abordar desde dos
direcciones : la formacin acadmica formal y la no formal.
Se observa una mayor discusin y aportes sobre la modalidad acadmica y aunque se
reconoce que la alternativa no formal es igualmente vlida y necesaria, se aporta
menos pistas sobre la manera de darle forma.
Es necesario profesionalizar a los educadores y educadoras ambientales a partir de su
trabajo prctico, reforzando, mediante esquemas acadmicos abiertos y flexibles,
aquellos aspectos que se identifiquen como necesarios desde la prctica.
Algunos de los acuerdos bsicos fueron:
Profesionalizar no es excluir, es admitir la diversidad de respuesta ante los
problemas ambientales.
La estrategia acadmica formal no es la nica manera de profesionalizar al
educador ambiental.
Las estructuras escolares actuales, no corresponden an, a las exigencias de la
educacin ambiental.
Se requiere generar una mayor experiencia en las estrategias no formales de
profesionalizacin. Por el momento se vislumbran ms como una alternativa
potencial que como una realidad.
Si bien es difcil definir un perfil o perfiles del educador y educadora ambiental,
es preciso trabajar ms en la identificacin de una plataforma mnima de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Existen preguntas que representan ncleos de discusin y anlisis para nutrir futuras
aproximaciones al problema de la profesionalizacin, y son las siguientes:
Cmo articular un perfil del que deriven: reconocimiento profesional,
construccin de un espacio de trabajo legitimado, una remuneracin justa, la
posibilidad de erigirse como un interlocutor definido ante la toma de decisiones
ambientales?
Cmo evitar que la educacin ambiental se mimetice y absorba las inercias del
sistema educativo, en lugar de constituirse como un eje transformador del
mismo sistema?
Quin y desde qu capacidades se erige como el certificador de los
profesionales de la educacin ambiental?
Cmo construir rganos colegiados, no necesariamente pertenecientes a una
estructura acadmica que doten de capacidades de respuesta a estos
educadores ambientales que no precisan de una formacin acadmica estricta?
Documentos
II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental
(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)
Conclusiones

ESCUELA, UNIVERSIDAD Y EDUCACIN AMBIENTAL
Arturo Curiel Ballesteros y Natividad Covarrubias Tovar, coordinadores
Con base en la importancia que revisten las universidades en sus dinmicas
organizativas; la eficacia de stas en la atencin de la problemtica ambiental y la
funcin que desarrollan como promotoras de una cultura de trabajo en grupos
interdisciplinarios y en la difusin de conocimientos generados en torno a la
problemtica ambiental, se consider que:
Las universidades debern replantear los modelos de formacin de recursos humanas
promoviendo y facilitando el trabajo interdisciplinario, y buscar la vinculacin con los
sectores sociales a fin de dar respuesta a proyectos de desarrollo regional.
Deben incorporarse de manera creativa los problemas ambientales como temas de
estudio en los curricula universitarios y formar profesionales con una visin amplia del
mundo y con habilidades, actitudes y valores favorables hacia el desarrollo sustentable.
La educacin ambiental debe plantearse como una educacin continua y permanente
que promueva el desarrollo integral de la persona y su ambiente.
Existen actualmente valiosas experiencias de formacin de postrados en educacin
ambiental en varios pases de Iberoamrica, entre los cuales se presentaron los
programas de doctorado en las Universidad Autnoma de Madrid y de Granada en
Espaa y las maestras de la Universidad de Guadalajara y la Universidad Pedaggica
Nacional de Mxico.
Se ha enfatizado en la necesidad de formacin de docentes con capacidad en el
desarrollo de estrategias y metodologas que le permitan analizar e implementar
proyectos de enseanza acordes con el medio en el que ha de actuar.
En este mismo sentido se resalta la importancia del estudio, formulacin e inclusin de
categoras intermedias en los planes de estudios universitarios que permitan la
formacin de un profesional polivalente y flexible, capacitado para disear e
implementar proyectos sociales orientados hacia un desarrollo sustentable.
La educacin ambiental tiene que estar vinculada con la generacin de valores
rebasando a la intuicin como mtodo. Para generar un saber ambiental hay que tener
en cuenta una interpretacin sistemtica de la realidad bajo un enfoque interdisciplinar.
Los trabajo exitosos de educacin ambiental son aquellos de carcter interdisciplinario
an cuando la tendencia sea lograr la transdisciplina.
Se present al constructivismo como la base terica del aprendizaje del concepto de
educacin ambiental.
Se destac la utilidad del concepto de desarrollo sostenible, as como la comprensin de
las relaciones de la especie humana y los sistemas ecolgicos en la tarea para la
adquisicin de actitudes y valores favorables al mejoramiento del medio.
La educacin ambiental se presenta recurrentemente en forma parcial desde una
perspectiva externa a las realidades sociales, naturales y culturales, a pesar de que
ciencia, tcnica, tecnologa, sociedad y naturaleza son interdependientes.
Se puntualiz que el desarrollo sustentable exige un nivel de vida en el que se reduzcan
considerablemente los riesgos para el individuo en sociedad. Por lo que la educacin
ambiental debe plantearse como una herramienta para la generacin de una cultura de
prevencin. Para ello se requiere la incorporacin de temas relacionados con la calidad
de vida y la calidad del entorno en que viven los individuos; por lo que las distintas
profesiones han de reconocer su responsabilidad ante la generacin de amenazas y su
impacto en la calidad de vida de los dems.
Se hizo notorio que existe una limitada percepcin de la problemtica ambiental de los
maestros de los diferentes niveles escolares. La enseanza de la educacin ambiental
requiere estar sustentada en modelos menos rgidos y autoritarios requiriendo de
estrategias cada vez mas democrticas y flexibles.
Se plantea como estrategia de intervencin educativa, partir de problemas concretos
que requieren y permiten una atencin inmediata de los individuos y el uso de espacios
ldicos o entornos naturales.
La realizacin de talleres como estrategia para la definicin de problemas socialmente
percibidos como prioritarios permite detectar las diferencias entre diversos grupos
sociales en la valoracin de la importancia de esos problemas.
Se han generado experiencias relacionadas con materiales de apoyo a la educacin
ambiental desde diversas perspectivas, an cuando sigue predominando un enfoque
biologisista.
Se reconoce que en materia de capacitacin se requiere:
Fomentar la capacitacin continua, especialmente en el mbito de la
planificacin y evaluacin de la educacin y comunicacin ambiental.
Fomentar la capacitacin para emprender y mantener proyectos.
Integrar el enfoque de gnero en conceptos, programas y materiales de
educacin ambiental.
Documentos
II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental
(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)
Conclusiones

POBLACIN, CONSUMO, DERECHOS HUMANOS,
RIESGO Y EDUCACIN AMBIENTAL
Elosa Trellez Sols y Csar Quiroz, coordinadores
El trabajo de sta Mesa, permiti reconocer la importancia del intercambio de
experiencias y reforzar la idea de que la educacin ambiental debe partir de una
bsqueda permanente de formas de acercamiento y de reconocimiento del valor
implcito en cada ser, en cada persona, que de una u otra forma est interactuando con
el medio y con los otros seres.
A la vez, permiti reconocer que por encima de nuestras diferencias, existen intereses y
problemticas comunes, para las cuales podemos buscar conjuntamente y, de hecho,
hemos hallado posibles respuestas viables. Las conclusiones fueron las siguientes:
Educacin Ambiental:
Se tiene que trabajar por la diversidad, no slo natural, sino cultural, como una gran
potencialidad ambiental y en contra de la unificacin de un modelo de vida para todo el
planeta. La diversidad cultural se concibe como parte de los derechos humanos y de la
equidad.
El educador ambiental debe preocuparse por resolver los problemas concretos y propios
de la poblacin local en el manejo de sus recursos, sealando la necesidad de trabajar
en procesos educativos en diversos niveles y sectores.
La educacin ambiental debe incorporarse como un eje transversal de aplicacin en toda
actividad humana diaria y contribuir a lograr premisas tales como:
La educacin como un derecho universal y obligatorio.
Combatir la pobreza mediante la bsqueda de un desarrollo sostenible.
Buscar y mantener la Paz y perfeccionar la participacin democrtica.
Respetar, recuperar y conservar las culturas, tradiciones y los derechos de los
pueblos indgenas.
Asegurar la equidad de oportunidades para ambos sexos.
Respetar las opiniones y los credos polticos y religiosos de todas las personas.
Consumo y Riesgo
El riesgo que amenaza la salud y la seguridad de la poblacin est siempre presente en
cada accin de la persona y de la comunidad. Un caso particular de riesgo, analizado en
la Mesa, fue la produccin de desechos resultantes de los hbitos de consumo de
bienes, y en cuyo manejo resulta evidente lo siguiente :
La necesidad urgente de buscar y poner en marcha alternativas de accin para
modificar los patrones de consumo domstico de bienes, entre los que se
encuentra sustancias de riesgo.
As mismo, es necesario buscar vas y establecer mecanismos de coordinacin
en la accin de los diferentes organismos involucrados en la gestin de los
desechos domsticos.
Para poder controlar la contaminacin debemos poner grupos de destilichadero
en las ciudades y comunidades indgenas y rurales.
Propuestas Generales
Educacin ambiental
La educacin ambiental debe estar inserta en las polticas gubernamentales
como acciones que permitan a la poblacin interrelacionarse estrechamente con
su gobierno, principalmente local.
Se destaca el papel de los educadores ambientales en la coordinacin
interinstitucional e intersectorial para establecer canales de comunicacin entre
comunidades con necesidades especficas, y los grupos e instituciones
especializadas.
La retroalimentacin entre los actores que estn relacionados con la educacin
ambiental, es una accin que debe fomentarse, ya que la interrelacin y el
intercambio de experiencias enriquece nuestro trabajo.
La educacin ambiental es una alternativa importante para el intercambio de
informacin cientfica (que permita conocer el entorno y para hacer un uso
adecuado del mismo) y para el intercambio de informacin sobre nuestros
derechos (para tener herramientas de defensa).
Promover un nuevo enfoque educativo, concentrado en participacin
democrtica y gestin integral del entorno.
Integrar formas de evaluacin del impacto de la educacin ambiental en reas y
temas especficos.
Paz y Derechos Humanos
El derecho a una vida sana nos impone el deber de exigir las mejores
condiciones para el desarrollo de la vida no slo humana sino para todos los
seres vivos con los que compartimos el planeta; por lo tanto, es necesario
vincular la educacin ambiental al devenir cotidiano y aportar acciones que nos
conduzcan a valorar mejor el mundo en que vivimos.
Los educadores ambientales debemos internalizar los valores de los Derechos
Humanos: Libertad, Solidaridad, Paz, Desarrollo, Ambiente y Democracia.
Integrar el enfoque de gnero en conceptos, programas y materiales de
educacin ambiental.
Motivar la exteriorizacin de las emociones y sentimientos como parte de los
procesos participativos.
Consumismo Ambiental
Una cultura alternativa tendra que plantear estrategias diferentes frente al
consumo como estilo de vida.
Informar a la poblacin, para hacerla consciente de las repercusiones
ambientales de sus hbitos de consumo, motivarla actuar, exigiendo as, a las
instituciones de gobierno y empresarios.
La educacin ambiental es un instrumento valioso para gestionar una legislacin
respecto a la reduccin de empaques en los productos, teniendo en cuenta que
es ms importante no generar residuos que reciclarlos.
El reciclaje dentro de la educacin ambiental tiene que estar ligado a una cultura
que cambie o problematice la sociedad de consumo.
Riesgo
Informar, capacitar, orientar y sensibilizar a travs de programas especficos
dirigidos a diferentes sectores de la sociedad (industriales, gubernamentales,
educativos, a los medios de comunicacin y en general) sobre los ciclos de la
naturaleza y sus manifestaciones en el plano local y sus condiciones de
degradacin para adecuar tecnologas y promover una cultura de prevencin que
ayude a conocer y manejar los riesgos que se tienen presentes.
Documentos
II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental
(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)
Conclusiones

COMUNICACIN Y EDUCACIN AMBIENTAL
Elba Castro Rosales, coordinadora
Desde la comunicacin en la educacin ambiental es posible replantear los significados y
las prcticas que nos han llevado a la degradacin y detrimento de la calidad de vida,
recurriendo para ello tanto a los medios electrnicos como al rescate de algunos
espacios de interaccin sociales que son utilizados y socorridos para reafirmar o cambiar
el sentido y/o la prctica de algunas cosas.
De acuerdo a ello la comunicacin en la educacin ambiental es una herramienta
fundamental para la sensibilizacin de nuestro entorno y para la informacin y
formacin de grupos sociales y tnicos, es una herramienta que acerca a los pueblos y a
las culturas, educa hacia la tolerancia y proporciona las condiciones para el desarrollo
de un espritu crtico e interventivo.
Desde la comunicacin se pueden planear procesos educativos para interiorizar
conceptos como: ser humano y ciudadano global, convivencia, desarrollo sustentable y
responsabilidad, experimentando en el aprendizaje un proceso de comunicacin
coherente a ello.
De acuerdo con el proceso de aprendizaje participativo propio de la educacin
ambiental, se deben desarrollar estrategias de comunicacin que contemplen un dilogo
que facilite la apropiacin de los proyectos entre los educadores ambientales y las
personas de las comunidades a los que van dirigidos.
En la planeacin de cualquier estrategia de comunicacin en educacin ambiental es
imprescindible conocer la comunidad a la que va dirigida : sus caractersticas sociales,
econmicas, culturales y ambientales, para reconocerla, hasta interactuar con ella y su
realidad y con ello dar paso a la construccin de mensajes que se correspondan con la
realidad y con una prctica alternativa estratgica reconocida en conjunto con la
comunidad.
Se reconoce la importancia de la transmisin de mensajes oportunos, claros y
orientadores de la conciencia y la accin, mismos que ante la urgencia de transmitirlos
no se realizan con el cuidado requerido, por lo que se recomienda que la formacin de
mensajes sea una tarea realizada por un equipo de trabajo multidisciplinario y en el
mejor de los casos interdisciplinario.
Se recomienda que en el pleno de la profesionalizacin se incorpore en los curricula de
las diferentes carreras tanto la dimensin ambiental como las capacidades para
comunicar los conocimientos a la sociedad.
Se reconoce la dificultad de aplicar enfoques interdisciplinarios en la prctica y la
insuficiente correspondencia entre los postulados y la prctica de la comunicacin y
educacin ambiental.
La comunicacin y la educacin ambiental han hecho nfasis en los procesos de
sensibilizacin sin dar los pasos que fortalezcan la accin.
Dentro de las fortalezas alcanzadas en la comunicacin ambiental se cuenta que los
productos de los proyectos de comunicacin y educacin ambiental han logrado una
sensibilizacin de la sociedad civil; se ha aumentando la cooperacin internacional en
educacin y comunicacin ambiental; se han propiciando marcos legales para la
educacin y comunicacin ambiental; se ha integrado en mayor o menor grado de
acuerdo a los pases, la dimensin ambiental en los curricula escolares y de formacin
universitaria y se ha incorporado informacin en los medios masivos de comunicacin.
Se advierte un problema crucial en los procesos para formular las notas ambientales en
los medios masivos de comunicacin, dado que lo ambiental no est referido en los
marcos de lo interesante en tanto no se inscriba en lo espectacular, es decir, que la
informacin blanda no interesa a los medios de comunicacin, por lo que se propone el
manejo del concepto de "riesgo" para la prevencin de la contaminacin como primer
paso en el proceso de educacin por la va de los medios.
En el caso especfico de los comunicadores de los medios masivos, se demanda la
especializacin en el manejo del tema ambiental, de la misma forma que existe para los
aspectos econmicos, polticos y deportivos.
Es indispensable que los comunicadores se alimenten de la informacin e interpretacin
del conocimiento cientfico en materia ambiental, sin embargo se reconoce que en la
extensin del conocimiento cientfico, en general se privilegia a las publicaciones
especializadas, lo que limita los esfuerzos para la integracin de un conocimiento que se
integre a la sociedad y a la sustentabilidad.
Ante lo expuesto se propone lo siguiente:
Fomentar la capacitacin continua en Iberoamrica propiciando el intercambio y
la formacin de un marco de referencia comn, en la realizacin de estrategias y
materiales de comunicacin de la educacin ambiental.
Propiciar la investigacin para la produccin audiovisual en reas temticas
ambientales compartidas en la realidad de la Regin, as como un anlisis de las
audiencias regionales.
Organizar de manera peridica, el encuentro e intercambio de materiales
audiovisuales producidos por nuestros pases.
Evaluar las posibilidades del uso de estrategias de comunicacin alternativa para
las comunidades, producidas por ellas mismas, desde la radio, la televisin, el
teatro, la fotografa, juegos ecolgicos, etc.
Es indispensable trabajar desde nuestros pases para incorporar "polticas de
comunicacin ambiental" en las estructuras gubernamentales coordinadoras de
la actividad ambiental, con la finalidad de garantizar lneas de accin
permanentes y recursos financieros desde el Estado.
Es necesario considerar todos los medios de comunicacin interpersonal y
tecnolgicos para la denuncia como para la proteccin ambiental.
Se requieren equipos de comunicadores y educadores dentro del grupo de
investigacin cientfica que puedan hacer el enlace entre diferentes sectores de
la sociedad.
Entre las prioridades de comunicacin para la educacin ambiental se
encuentran:
o Contar con materiales actualizados que faciliten las actividades de
educacin ambiental que sean accesibles tanto a instancias oficiales
como a ONG's.
o Promover y difundir modelos regionales de educacin y comunicacin
ambiental y diseminar casos exitosos con lecciones aprendidas.
o Obtener diagnsticos nacionales de la situacin de la educacin y
comunicacin ambiental.
o Integrar las acciones de educacin y comunicacin ambiental en las
grandes acciones estratgicas de biodiversidad y a la Agenda 21 local.
Documentos
II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental
(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)
Conclusiones

EDUCACIN PARA LA CONSERVACIN Y EL TURISMO
Ramn Humberto Gonzlez Nuez, coordinador
En la nueva visin del desarrollo turstico, se aprovecha el ambiente natural y
cultural dentro de una planeacin estratgica del territorio dirigida hacia la
sustentabilidad. En esta planeacin, las actividades tursticas y de recreacin son
una herramienta desde la cual se contribuye al desarrollo de una regin
basndose en la promocin, aprovechamiento y conservacin de sus recursos
naturales.
Esta tarea asigna a la educacin ambiental una doble funcin; primero para
inscribir la participacin de la comunidad (a travs de las ONG's y diversos
sectores) en la planeacin del territorio, y en segundo lugar para coadyuvar a
una cultura ambiental desde los lugares de recreacin y turismo.
El trmino "turismo ambiental" es inherente a la planeacin ambiental, la
proteccin del patrimonio cultural, al uso de tecnologas alternativas
ambientalmente apropiadas, a la participacin de las comunidades locales en las
actividades y los beneficios adquiridos de ellas y al mejoramiento de la calidad
de vida (tanto del turista y del como anfitrin). Es por lo tanto, una herramienta
de educacin ambiental hacia el desarrollo sustentable.
Se requiere promover la realizacin de proyectos de Ordenamiento Territorial en
las diferentes regiones como un primer paso para el desarrollo de un turismo
ambiental planeado y eficiente desde la sustentabilidad y en los lugares donde
se estn realizando, promover la participacin de la poblacin, considerando las
opciones viables para desarrollar un turismo educativo ambiental.
Es necesario que la educacin ambiental sea apoyada y desarrollada
permanentemente en las reas y zonas naturales protegidas, ya que de ellas
depende en buena medida la calidad de vida de la regin.
Se requiere mayor intercomunicacin entre los habitantes de las reas
naturales, los propietarios de las tierras y los educadores ambientales como
estrategia para la divulgacin, la comprensin y el acato de los decretos de
proteccin de las reas naturales protegidas.
La actual tendencia internacional de los parques zoolgicos es que desaparezcan
como tales y se transformen en bioparques, entendiendo como stos, un lugar
que aporta las caractersticas ms aptas y originales para el desarrollo de la vida
animal que los habita y como una opcin de conservacin de especies ex situ, a
la vez que cumplen con la funcin educativa ambiental.
Los equipamientos ambientales deben ser aprovechados como espacios
disponibles para la formacin de educadores ambiental.
En la educacin ambiental en general, se requieren estrategias educativas donde
se platee ms el anlisis y menos la descripcin.
Se requiere fomentar programas de evaluacin de las actividades de educacin
ambiental no formal, especialmente de interpretacin ambiental en senderos
guiados o autoguiados.
Se recomienda dirigir mayores esfuerzos para realizar programas de educacin
ambiental para nios de 7 a 11 aos, ya que en estas edades se nota una
marcada curiosidad por el medio.
Es necesario que las reas recreativas de la regin sean utilizadas para la
educacin ambiental y que desde sta se implementen programas para
discapacitados.
Se han encontrado diferencias apreciables de comprensin entre nios de pases
latinoamericanos y del norte en relacin a conceptos ambientales.
Documentos
II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental
(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)
Conclusiones

POSICIN REGIONAL SOBRE LAS PROPUESTAS DE TBILISI
FRENTE A LA AGENDA 21
Ana Puyol y Susana Calvo, coordinadoras
Los participantes de sta Mesa luego de un proceso participativo de discusin,
consideran:
Que a pesar de los esfuerzos es evidente el creciente deterioro ambiental y
social en Iberoamrica;
Que es necesario replantearse estrategias de intervencin y accin con miras al
siglo XXI;
Que necesitamos reforzar los principios de equidad, sociedad civil, participacin,
diversidad cultural, justicia social y democracia;
Que es de vital importancia reforzar enfoques regionales de acuerdo a las
realidades que vivimos;
Que no han existido suficientes esfuerzos en la prctica de la educacin y
comunicacin ambiental por abordar y responder a las realidades
socioambientales de manera integral e interdisciplinaria.
Esta Mesa concluye en las siguientes recomendaciones:
Que la alianza internacional propuesta por la Comisin de Desarrollo Sostenible deber
concentrar sus esfuerzos en:
Concretar en el nivel local la realizacin de polticas, programas y acciones
porque es en este nivel donde se pueden lograr los cambios que necesitamos,
contemplando las necesidades y expectativas de los pobladores locales;
Que se promueva la apertura de espacios de participacin que integren a todos
los actores sociales;
Que se respete la diversidad cultural de los pases Iberoamericanos en los
procesos de elaboracin de propuestas, programas y conceptos;
Que se posibilite la formulacin de criterios de calidad de vida desde la regin;
Que capitalicen las capacidades institucionales regionales de forma sinrgica;
As mismo, los participantes de esta mesa han identificado como prioridad fundamental
las siguientes:
Que todos los participantes del II Congreso Iberoamericano de Educacin
Ambiental, nos comprometamos a realizar ms y mejores esfuerzos para que la
Agenda 21 llegue al ms amplio nmero de sectores.
Que la Agenda 21 sea considerada como un instrumento de educacin y
comunicacin en los procesos de dilogo intersectoriales, en la planificacin y
puesta en prctica de las acciones, reconociendo que es un marco y que se
requiere de las ms diversas adaptaciones para este fin.
Que los educadores y educadoras ambientales integremos la perspectiva de
gnero en nuestro quehacer.
Que las polticas, programas y proyectos requieren de la integracin de
estrategias de comunicacin y educacin que acompaan los procesos de
cambio.
Y finalmente, que los conceptos y la prctica de la educacin ambiental y la
emergente propuesta de educacin para el desarrollo sostenible, requieren ser
analizados en profundidad mediante un amplio debate regional. Las
coordinadores de esta Mesa proponen que se realice este imprescindible debate
sin provocar rupturas que nos debiliten y nos hagan perder el comn objetivo de
cambio con el que llevamos 20 aos comprometidos. Se trata de sumar y no de
restar.
Se identificaron como reas prioritarias de accin para la educacin ambiental a: la
comunicacin, la coordinacin intersectorial, la capacitacin, la participacin local y la
tica ambiental.
Se propone que el Plan de Accin Regional se encamine a:
Fortalecer los procesos de planificacin y evaluacin de programas de educacin
y comunicacin a travs de la realizacin de diagnsticos locales y talleres de
planificacin y evaluacin una vez al ao, realizados por ONG's, universidades,
empresas, ministerios, secretarias y/o comisiones especiales.
Promover la participacin local con enfoque de gnero a travs de ONG's y
organizaciones comunitarias, estableciendo comisiones interdisciplinarias locales
con participacin de autoridades ; impulsar la organizacin de talleres
comunitarios y medios masivos, cada tres aos.
Divulgar y utilizar a la Agenda 21 como instrumento de educacin ambiental
identificando y sistematizando experiencias locales de aplicacin de la Agenda e
identificando nuevas necesidades de adaptacin con ayuda del PNUMA, el
Consejo de la Tierra y la Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN.
Documentos
TERCER ENCUENTRO INTERNACIONAL EN PATAGONIA
PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE
(Comodoro Rivadavia, Provincia de Chubut, Argentina, 2-4 de noviembre de 2000)
Declaracin de Comodoro
Rivadavia
Convocados por CTERA [Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la
Repblica Argentina] y ATECH [Asociacin de Trabajadores de la Educacin del
Chubut] nos encontramos en Comodoro Rivadavia, los das 2, 3 y 4 de
Noviembre de 2000, hombres y mujeres, diversos actores sociales,
representantes de diversas historias con esperanzadas bsquedas.
La fortaleza vital que nos convoca es la de advertir el rumbo sin sentido de un
modelo en la fase agnica de su crisis, un modelo reflejado en la crisis
ambiental, sustentado en una racionalidad economisista que multiplica las
pobrezas, promueve inequidades, exclusiones y destruye los equilibrios
ecolgicos, la Biodiversidad, aniquilando tambin la diversidad cultural,
atentando contra la vida.
La crisis ambiental es la manifestacin final de un proyecto sociohistrico que se
subordina a la lgica de mercado y la razn tecnolgica, expresndose
incuestionablemente como una racionalidad totalitaria: As, la diversidad cultural
y la biodiversidad natural, tanto como la propia especie humana han sido
desterritorializadas, negadas y devastadas por la globalizacin homogeneizante
de un mundo sin sentido tico ni respeto por los sujetos e identidades culturales.
Esta visin fragmentaria y arrasadora del mundo, como una marca indeleble de
la racionalidad econmica dominante, fundada por la multiplicidad de
exclusiones y pobrezas, y un futuro insustentable, adquieren en la Patagonia la
dimensin de una muerte anunciada. Patagonia escenifica la racionalidad nica
en el desmantelamiento de la produccin petrolfera totalmente privatizada,
depredacin de sus recursos naturales, en la mutilacin de los bosques, en las
llagas amargas de la desertificacin, la exclusin sistemtica y creciente de los
habitantes y su dignidad de la vida y del patrimonio comn de la cultura.
Este Encuentro Internacional en Patagonia se ha convertido en una encrucijada
para que entre hombres y mujeres provenientes desde diversos confines
territoriales y mltiples organizaciones y nacimientos raciales, emerja, como una
bisagra maestra para articular y profundizar alianzas, consolidar compromisos
de accin y lanzarse decididamente hacia el futuro con el objeto de
reapropiarnos del mundo a partir de estrategias enriquecidas por la confluencia
de una nueva racionalidad ambiental, del dilogo respetuoso e incluyente de
todos los saberes, con el sentido de construir lo indito fundado en valores
ticos, identidades solidarias y procesos educativos que puedan y deban
reconectarse con experiencias emancipatorias en la escala personal, social,
planetaria.
Estamos convencidos que la sociedad civil debe jugar un papel histrico e
indelegable. Para ello debe lanzarse decididamente a reformar el pensamiento
para construir las tramas complejas del desarrollo sustentable como estrategia
fundante para la sobrevivencia de la humanidad y de construccin de un nuevo
orden econmico y cultural. Este proceso deber propender al cambio de
oportunidades en los sistemas productivos, la democratizacin del poder y del
espacio.
Es clave en este proyecto la construccin de un sistema educativo que plasme
las luchas histricas por la educacin y la emancipacin popular. Desde esta
perspectiva adherimos a la declaracin de Tessalonika cuando sostiene que la
reorientacin de la educacin formal, no formal e informal hacia la
sustentabilidad debe materializarse en todos los pa&ioacute;ses. El concepto de
sustentabilidad abarca no solo el de ambiente sino la pobreza, la poblacin, la
salud, la seguridad alimentaria, la educacin, los derechos humanos y la paz.
La sustentabilidad resulta un imperativo moral y tico, en el cual la diversidad
cultural y el conocimiento tradicional deben ser respetados.
En este contexto declaramos, exigimos que rpidamente sean sancionadas leyes
de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable en la Provincia del
Chubut, en la regin patagnica y en la repblica argentina a partir de un debate
que involucre al conjunto de los actores sociales.
En este sentido, la produccin generada en el Tercer Encuentro Internacional en
Patagonia para el desarrollo sustentable y el convenio entre CTERA y la
Secretara de Desarrollo Sustentable y Poltica Ambiental de la Nacin como
espacios inditos y referenciales deben ser marcos sustanciales para materializar
ese proyecto.
En esta misma lnea, sostenido en el reclamo histrico y en la concrecin de los
sentidos de una justicia humillada, reclamamos un sistema de educacin
bilinge, como proyecto educativo para los pueblos originales de la Patagonia y
de todo el pas. Este proyecto ser inviable si, simultneamente, no es
respetado su cosmovisin cultural con respecto a la naturaleza, la vida y su
propia historia. Los pueblos de la Patagonia estn reconstruyendo sus
identidades, sus valores, sus prcticas tradicionales frente al frenes de la
globalizacin econmica. El derecho de la identidad debe complementarse con el
derecho de territorio.
El Tercer Encuentro en Patagonia para el Desarrollo Sustentable convocado por
ATECH CTERA y las mltiples organizaciones nacionales e internacionales que la
auspician, deben transformarse en un hito de accin para la Patagonia y el pas,
para que pueda cristalizarse nuestra condicin de una nueva ciudadana poltica
social, y ambientalmente sustentable en condiciones de canalizar el desafo que
nos propone la agenda XXI.
Para ello necesitamos respuestas eficaces de cooperacin, solidaridad y espritu
democrtico que vincule las experiencias alternativas autogestionarias y de
innovacin e inventiva social educativa y productiva conectando singularmente
al conjunto de los sujetos y las comunidades.
En materia de Energa y Polticas Energticas es fundamental promover la
produccin de energas limpias que, como la elica, puedan dar lugar a un
proceso autnomo de investigacin y desarrollo local. Esta estrategia debe estar
sostenida en la reorientacin del conjunto de organismos provinciales y
patagnicos en el marco de propuestas subordinadas a otra concepcin del
conocimiento y estilos culturales de desarrollo que no sean las dominadas por el
cientificismo y la razn utilitaria y depredadora. Las luchas patagnicas afirman
el derecho a una Patagonia no nuclear.
Para lograr un Modelo Agrario deben promoverse las producciones alternativas
mediante reales polticas orientadas a pequeos y medianos productores, con
formas de financiamiento, subsidios y estrategias de ordenamiento territorial
que surja de la participacin democrtica. Ser necesario la constitucin de un
fondo de financiamiento de este proceso que requiere del recupero efectivo de
las externalidades patagnicas. La filosofa de la solidaridad y del cooperativismo
deben concentrarse, entre otros mecanismos, en el funcionamiento de
audiencias pblicas locales y regionales que adems tengan efectos obligatorios
y vinculantes.
Para el logro de esta transformacin deber revalorizarse la relacin con el
sistema educativo y el rol insustituible de las escuelas agrotcnicas contextuadas
en la perspectiva de la sustentabilidad y la racionalidad ambiental.
El nuevo marco productivo que se propone estar vinculado a la complejidad
ambiental de la regin que se realizar en la articulacin de la naturaleza, la
tecnologa, y la cultura y la confrontacin con la razn utilitarista del discurso
globalizador del mercado, que en pos de los equilibrios macroeconmicos, ha
vulnerado los rdenes de la tica y la moral, de lo humano y de lo ambiental. La
relacin productiva no puede estar orientada por leyes mecanicistas absolutas
que no tienen en cuenta la organizacin social y la capacidad creativa de la
condicin humana.
En materia de bosques se deben pensar en polticas y legislacin especficas
basadas en una planificacin del territorio que incremente la interconexin de
reas naturales para la proteccin de los sistemas, que se cree una
interconexin que abarque las reas protegidas desde Neuqun, Parque Nacional
Lann, hasta el Parque Nacional Los Alerces en la Provincia del Chubut, como
embrin de un santuario internacional de bosques nativos al sur del paralelo 40.
La preservacin de la biodiversidad natural debe convertirse en un proyecto
poltico de estado, sosteniendo entre otras definiciones, que los bosques no
deben convertirse en mecanismos de canje para el desarrollo limpio.
Es necesario prohibir el ingreso de empresas internacionales con proyectos de
produccin que solo tratan de devastar, arrasar a nuestros bienes naturales.
Con respecto a las problemticas urbanas, debemos rescatar de las ciudades
de hoy, que se han convertido en islas del consumismo, y son como un
archipilago de riqueza rodeada por un mar de pobreza, especialmente de
pobreza material y cultural, y rescatar a la gente que las habita con la finalidad
de refundarlas en la esperanza de que es posible y agradable vivir en ellas.
Una ciudad sustentable dar a las personas la posibilidad de pensar su futuro y
el de sus hijos, con espacio para la solidaridad y equidad. Se deber propender a
la sancin de planes urbanos ambientales que puedan recoger esta concepcin
del desarrollo urbano y del desarrollo territorial en general. El ordenamiento
territorial emergente debe ser producto del proceso participativo y democrtico
de la sociedades para que el espacio sea la expresin histrica de toda la
sociedad sin exclusiones. Las ciudades y los ciudadanos debern recuperar el
tiempo solidario y humano para vivir la ceremonia de la vida.
Es necesario definir un marco legal sobre la problemtica de la pesca que
preserva la biodiversidad del recurso. Prohibir el sistema de pesca depredatorio
y controlar estrictamente a los buques internacionales que actan impunemente
en nuestro espacio soberano. Fomentar la pesca artesanal, constituir redes
solidarias mediante la organizacin de la sociedad civil y promover un cambio
cultural para el consumo de frutos de mar en nuestra dieta alimentaria.
La desertificacin es el producto de la aplicacin de la lgica de mercado,
maximizacin cortoplacista de los beneficios y de un modelo socio productivo
sostenido en la monoproduccin. La lgica que ha provocado el presente de este
proceso no puede dar respuesta al conflicto planteado. Solo un cambio profundo
del paradigma productivo podr afrontar este flagelo.
Sabemos que la desertificacin es un proceso estrechamente vinculado a la
pobreza, a la destruccin de la biodiversidad natural y al aniquilamiento de la
diversidad cultural.
El nuevo proyecto deber tener en cuenta esa multiplicidad de factores para
repensar y reorientar los procesos productivos.
En el proceso de reconstruccin de las identidades, reapropiacin de la
naturaleza y el mundo para la construccin de una nueva racionalidad
ambiental, dentro de las estrategias de la tolerancia y respeto por la otredad
para un diferente y justo orden discursivo sobre el mundo y la esperanza, el rol
de los jvenes debe constituirse en una fuerza vital. La participacin
comprometida y creativa de los jvenes en este tercer encuentro abre fundadas
esperanzas de que los tiempos de cambio estn cada vez ms cercanos.
En legislacion ambiental solicitamos al gobierno nacional y particularmente al
ministerio desarrollo social y medio ambiente que efecte con la mayor
brevedad la incorporacin de los proyectos de leyes en estado parlamentario
sobre hidrocarburos, infraestructura y en la normativa sobre bosques y
forestacin.
La funcin indelegable del estado de evaluador de los efectos de impacto
ambiental es responsabilidad que debe ser ejecutada por el organismo nacional
citado.
Deben plasmarse, con absoluta claridad, que no se pueden adoptar las
decisiones polticas si previamente no se han realizado las evaluaciones de
impacto socioambientales expuestas por medio de los organismos ambientales
competentes.
El estado nacional, las provincias y los mbitos cientficos y acadmicos pblicos
debern respetar y cumplir con el derecho - deber de brindar informacin gil,
directa y sin obstculos de ninguna naturaleza, la informacin ambiental que la
sociedad le requiere.
Se ratifica de manera absoluta la plena vigencia y consolidacin del derecho de
las provincias como titulares del dominio originario de sus recursos naturales.
Los legisladores provinciales deben asumir su rol protagnico en este sentido, no
pudiendo relegar sus facultades en los poderes ejecutivos en cuanto a su
administracin y disposicin.
Los sueos estn en marcha. El tercer encuentro ha expandido los horizontes.
Quienes lo hemos protagonizado nos comprometemos a ser divulgadores de las
narraciones que construimos conjuntamente. Seremos una red abierta y alerta
ante los conflictos socioambientales. Debemos potenciar todas las luchas y
constituirnos en los formadores de la nueva tica.
Los perfumes del futuro estn con nosotros.
Fundamentos de la Educacin Ambiental
Autor: Jos Flix Martnez Huerta
La crisis ambiental
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha
modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace
especialmente preocupante la situacin actual es la aceleracin de esas
modificaciones, su carcter masivo y la universalidad de sus consecuencias.
Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros
sino que constituyen elementos que se relacionan entre s configurando una
realidad diferente a la simple acumulacin de todos ellos. Por ello, hoy en da
podemos hablar de algo ms que de simples problemas ambientales, nos
enfrentamos a una autntica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se
manifiesta en su carcter global.
Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el
que determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan
inadecuados. Si somos conscientes de que slo en un ambiente de crisis se
consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos
ante nosotros el desafo de encontrar en la crisis una ocasin para "reinventar"
de forma creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo.
Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnolgicas, el desafo
ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contempornea ya que
esos valores, que sustentan las decisiones humanas, estn en la raz de la crisis
ambiental. En este contexto, la educacin ambiental tiene un importante papel
que jugar a la hora de afrontar este desafo, promoviendo un "aprendizaje
innovador" caracterizado por la anticipacin y la participacin que permita no
slo comprender, sino tambin implicarse en aquello que queremos entender.

La Educacin Ambiental:
una respuesta a la crisis ambiental
Desde los aos sesenta, cuando se cuestion el modelo de crecimiento
establecido y se denunci el impacto que sobre el medio ambiente produca, los
diagnsticos realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a
poco, el ser humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que
est inmerso y una nueva cosmovisin, una nueva percepcin de la relacin ser
humano-sociedad-medio, va abrindose paso.
En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de
estos aos se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras)
para frenar el creciente deterioro del planeta.
Las relaciones entre educacin y medio ambiente no son nuevas, sin embargo,
la novedad que aporta la educacin ambiental es que el medio ambiente,
adems de medio educativo, contenido a estudiar o recurso didctico, aparece
con entidad suficiente como para constiturse en finalidad y objeto de la
educacin.
De esta forma, aunque sus races son antiguas, la educacin ambiental, como la
entendemos hoy en da, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un
primer plano a finales de los aos sesenta.
Estos planteamientos alcanzan rpidamente un reconocimiento institucional. As
por ejemplo, en el mbito internacional, ha sido la Organizacin de las Naciones
Unidas, a travs de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la
principal impulsora de estudios y programas relativos a la educacin ambiental.
Sin embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente
institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables entidades,
organizaciones de carcter no gubernamental y educadores que han contribuido,
a veces de forma annima, no slo a la conceptualizacin de la educacin
ambiental sino, sobre todo, a su puesta en prctica.

Educacin y gestin ambiental
Previamente ha quedado planteado el carcter estratgico que la educacin
ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es
evidente que la accin educativa, por s sola, no es suficiente para responder al
reto ambiental. "Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente, la
accin de la educacin debe vincularse con la legislacin, las polticas, las
medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relacin al
medio ambiente humano". (UNESCO).
La educacin es, a la vez, producto social e instrumento de transformacin de la
sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo
tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el
resto de los agentes sociales no acta en la direccin del cambio, es muy
improbable que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el
que se asientan las estructuras socioeconmicas, las relaciones de produccin e
intercambio, las pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo
establecido.
Esto implica la necesidad de incluir los programas de educacin ambiental en la
planificacin y en las polticas generales, elaboradas a travs de la efectiva
participacin social. Demasiadas veces se cae en la tentacin de realizar
acciones atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de
masas, que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestin que se realiza.
La educacin ambiental debe integrarse con la gestin ("la mejor educacin es
una buena gestin") y no ser utilizada como justificacin ante las posibles
deficiencias de sta.
El reto que tenemos planteado hoy en da es el de favorecer la "transicin" hacia
la sostenibilidad y la equidad, siendo conscientes de que esta transicin requiere
profundos cambios econmicos, tecnolgicos, sociales, polticos, adems de
educativos. As pues, aun reconociendo las enormes potencialidades de la
Educacin Ambiental, no podemos convertirla en una falsa tabla de salvacin.