TESIS

Aplicacin de Actividades Ldicas y su influencia

en el aprendizaje de valores en los alumnos del 5
Grado de Educacin rimaria de la I!E! " #$5%&
de la ciudad de 'a(n
'a(n) diciem*re +$,-
.A/T0L1
I
I"T2130..I4"
3escripcin de la 2ealidad ro*lem5tica!
De acuerdo a los criterios pedaggicos de la MODERNIZACIN
EDUCATIVA uno de los aspectos ms importantes !ue "a planteado el Ministerio de
Educacin es la educacin en #alores$ propuesta !ue no "a sido en%ati&ada por los
docentes en el proceso educati#o lo !ue di%iculta el aprendi&a'e ( prctica de #alores en
los alumnos siendo este un pro)lema de carcter social$ por lo !ue es prioritario
promo#er el aprendi&a'e de #alores en los alumnos de los di%erentes centros educati#os*
Esta realidad educati#a "a sido perci)ida en nuestras prcticas$ o)ser#ndose
actitudes ( conductas relacionado a contra#alores+ no respetan a sus pro%esores (
compa,eros$ alumnos indisciplinados !ue no cumplen con las tareas escolares$ dicen
%alsedades$ sustraen los -tiles escolares$ re"u(en la %ormacin para el saludo a la patria$
no muestran respeto a los s.m)olos patrios$ no entonan el "imno nacional*
/a realidad pro)lemtica antes descrita estar.a relacionada con los siguientes
%actores+ la actitud permisi#a del docente !ue permite la prctica de contra#alores$
%amilias !ue incenti#an la practica de contra#alores$ %alta de sanciones por
incumplimiento de la)ores escolares ( roles en su "ogar$ desconocimiento del pro%esor
para la aplicacin de estrategias para %omentar una educacin en #alores*
0or tanto la t1cnica del Role20la(ing es un importante recurso pedaggico !ue
puede ser empleado para el aprendi&a'e de #alores*
0or lo e3puesto ( siendo necesario propiciar el aprendi&a'e de #alores en los
alumnos "emos cre.do con#eniente contri)uir de alguna manera a la solucin de la
pro)lemtica antes descrita*
6ormulacin del pro*lema
4De !u1 manera la aplicacin de Acti#idades /-dicas in%lu(e en el aprendi&a'e
de #alores en los alumnos del 56 grado de Educacin 0rimaria de la I*E* N6 7859: de la
ciudad de ;a1n<
7iptesis8
7iptesis Alterna8
/a aplicacin de Acti#idades /-dicas in%lu(e %a#ora)lemente en el
aprendi&a'e de #alores en los alumnos del 5= grado de Educacin 0rimaria de la I*E* N6
7859: de la ciudad de ;a1n*
7iptesis "ula8
/a aplicacin de Acti#idades /-dicas no in%lu(e %a#ora)lemente en el
aprendi&a'e de #alores en los alumnos del 5= grado de Educacin 0rimaria de la I*E* N6
7859: de la ciudad de ;a1n*
1*jetivos
,! 1*jetivo General
Veri%icar la in%luencia de la aplicacin de Acti#idades /-dicas en el
aprendi&a'e de #alores en los alumnos del 56 grado de Educacin 0rimaria de la I*E* N6
7859: de la ciudad de ;a1n*
+! 1*jetivos Espec9ficos
a> Identi%icar los #alores !ue practican los alumnos*
)> Aplicar la t1cnica del Role20la(ing para lograr el aprendi&a'e de #alores ( su
prctica
c> Veri%icar el #alor educati#o de Acti#idades /-dicas en el aprendi&a'e de #alores
en los alumnos del 56 grado de Educacin 0rimaria de la I*E* N6 7859:*
Nuestro in%orme plasma la estructura !ue a continuacin detallamos+
.ap9tulo I8 Corresponde a la introduccin$ descripcin de la realidad
pro)lemtica$ la %ormulacin del pro)lema$ los O)'eti#os+ ?eneral ( espec.%icos$ la
@iptesis alterna ( nula*
.ap9tulo II8 /a re#isin de la literatura en ella se "a considerado aprendi&a'e$
los #alores$ sus caracter.sticas$ 'erar!u.a$ clasi%icacin$ #alores en Educacin 0rimaria$
Actitud$ Aprendi&a'e de Valores$ T1cnica de ?rupo$ Role20la(ing$ Caracter.sticas$
0roceso Didctico$ Cmo se desarrolla$ sugerencias$ De%inicin de T1rminos
Operati#os*
.ap9tulo III8 Materiales ( M1todos$ "emos tenido en cuenta /a po)lacin$
muestra$ Muestreo$ Dise,o de In#estigacin$ T1cnica e Instrumentos de Recoleccin de
In%ormacin*
.ap9tulo I:8 Resultados se puede apreciar all. cuadros$ ta)las ( gr%icos
conteniendo datos rele#antes re%erente a las di%erencias pre#ias entre los grupos de la
muestra$ a los resultados del 0re2Test de am)os grupos ( a los resultados del 0ost2Test
tam)i1n de am)os grupos con sus respecti#as interpretaciones*
.ap9tulo :8 Discusin$ so)resale el aporte del e!uipo in#estigador$ so)re los
)ene%icios del est.mulo aplicado*
.ap9tulo :I8 Contiene las conclusiones a lo !ue el e!uipo de in#estigacin "a
llegado*
.ap9tulo :II8 Contiene las sugerencias !ue planteamos desde nuestro
modesto punto de #ista*
.ap9tulo :III8 Corresponde al resumen$ es decir$ la s.ntesis de nuestro
in%orme redactado en castellano ( en ingl1s*
Ae consigna adems en el presente in%orme$ la )i)liogra%.a re%erencial
utili&ado en nuestra in#estigacin$ el .ndice ( los ane3os*
.A/T0L1
II
2E:ISI4" 3E
LITE2AT02A
;ASES .1".ET0ALES
A! Aprendizaje
a< Aeg-n la teor.a conductista el aprendi&a'e es el cam)io de la conducta
o)ser#a)le$ por lo general ocurren uno tras otro$ ( es o)#io !ue estn
relacionados internamente en alguna %orma* 0or tanto$ los asociacionistas E2R
sostienen !ue cual!uier cam)io de conducta es aprendi&a'e ( 1ste
in#ersamente es cam)io de conducta as.$ pues$ la prctica actual entre muc"os
educadores de de%inir el aprendi&a'e como BCam)io de ConductaC*
*< Aeg-n la teor.a Cognosciti#ista$ el aprendi&a'e #iene a ser la
ad!uisicin de destre&as o e#entos espec.%icos as. como in%ormacin
espec.%ica$ el aprendi&a'e ocurre cuando el alumno tiene los mecanismos
generales !ue le permiten asimilar la in%ormacin rele#ante contenida en un
acto de aprendi&a'e*
c< Aeg-n la teor.a @umanista+ se )asa en un aprendi&a'e e3periencial
pues el alumno aprende de su interaccin con los dems$ donde el pro%esor es
modelo$ transmisor de #alores ( conocimientos para el alumno*
/a importancia de esta teor.a radica en el descu)rimiento (
apropiacin !ue tiene el alumno del aprendi&a'e*
d< Aeg-n la teor.a constructi#ista$ el aprendi&a'e es la modi%icacin de
conceptos pre#ios mediante una complicada tarea cognosciti#a$ este tipo de
aprendi&a'e es personal$ el alumno aprende me'or cuando internali&a lo !ue
est aprendiendo mediante s.m)olos$ gr%icos$ modelos$ etc*
Este tipo de aprendi&a'e es social ( conte3tuali&adoD en este
aprendi&a'e los alumnos aprenden de acuerdo a la etapa de desarrollo en la !ue
se encuentran*
En conclusin$ el aprendi&a'e !ue se relaciona con nuestra
in#estigacin es el aprendi&a'e "umanista por !ue permite al alumno descu)rir
( apropiarse de sus conocimientos mediante un contacto real con los
pro)lemas !ue conciernen a su e3istencia$ de manera !ue 1l pueda elegir
a!uello !ue desea resol#er$ interactuando con los dems*
;! Los :alores
a< 3efinicin
Se=n .AST21 2A>1S) 2ita ?,&&#<) los #alores es todo a!uello
!ue permite dar un signi%icado a la e3istencia "umana$ todo lo !ue permite ser
#erdaderamente "om)re$ es cualidad de las personas !ue los "ace aprecia)les
por alguien*
Se=n 2E@TEG0I .1LA2ETA "orma) ?,&&#<) los #alores son
e#aluaciones a%ecti#as !ue "acemos de las categor.as cogniti#as de nuestra
e3periencia cultural ( con%iguran la importancia personal !ue ellas tienen para
nosotros*
Se=n SE2A6/ A"TA"EB ?,&&&<) CEl t1rmino B#alorC est
relacionado con la propia e3istencia de la persona$ a%ecta a su conducta$
con%igura ( modela sus ideas ( condiciona sus sentimientos* Ae trata de algo
cam)iante$ dinmico !ue "emos elegido li)remente entre di#ersas alternati#as$
de lo interiori&ado a lo largo del proceso de sociali&acin*
Se=n 1! AL>EI3A A!) ?+$$$<) los #alores son entidades
independientes del "om)re ( de las cosas$ son una especie de esencia eterna
capa& de ser captada por la inteligencia !ue puede comprender su sentido ( su
alcance*
En conclusin$ podemos decir !ue los #alores son entes ideales !ue
nos proponemos en la educacin partiendo de la idea !ue tenga el "om)re para
!ue as. le a(ude a ser ms persona$ permitiendo dar un signi%icado a la
e3istencia "umana*
De acuerdo a las e#aluaciones a%ecti#as !ue "agamos de las
categor.as cogniti#as de nuestra e3periencia para ser captado por la
inteligencia emocional ( poder ponerlos en prctica*
*< .aracter9sticas
Se=n ;ALTABA2 6L12ES) 6elipe I!) las caracter.sticas de los
#alores son+
2 1;'ETI:I3A38 El #alor es independiente del su'eto ( no se con%unden
con las cosas ni con las impresiones !ue se tienen de las cosas*
2 1LA2I3A38 Cuando el #alor est a %a#or o en contra de algo* El #alor
puede ser positi#o o negati#o E)ello$ %eo$ -til$ in-til$ etc*>
2 G2A318 Cuando el #alor se e3perimenta o #i#e con di#ersa intensidad*
0uede ir de la m3ima )ondad a la m3ima maldad*
2 'E2A2D0/A8 Ae re%iere al ni#el o graduacin de los #alores* @a(
#alores in%eriores o superiores*
2 3EE"3E".IA8 /os #alores no e3isten por s. mismos$ necesitan de
alguien para poder e3istir*
c< 'erarEu9a de valores
Cada #alor ocupa un lugar determinado en una escala o 'erar!u.a* Esto
signi%ica !ue no "a( #alores iguales* F si )ien es %cil aceptar la necesidad de
la e3istencia de este orden entre los #alores$ lo di%.cil es o%recer una acepta)le
para todos* E3isten #arias propuestas$ cada una con #irtudes ( limitaciones
propias*
Aeg-n MAG AC@E/ER o%rece una 'erar!u.a de #alores$ el lugar !ue
ocupa cada #alor en esta 'erar!u.a depende de su dura)ilidad$ cuando menos
participen de 1l$ satis%aga ms$ sea menos dependiente de otros #alores$ etc*
De acuerdo con ellos$ la distri)ucin de #alores$ de menos a ms alto$ es la
siguiente+
2 Valores sensi)les o de lo agrada)le ( desagrada)le$ a)arcando el goce$ el
su%rimiento$ el placer ( el dolor sensi)le*
2 Valores #itales$ )a'o lo !ue es no)le ( #ulgar$ comprenden los !ue
corresponden al sentimiento #ital Esalud$ en%ermedad$ #e'e&$ muerte>$ a las
reacciones sentimentales Ealegr.a$ a%liccin$ etc*> ( a las reacciones
instinti#as Eangustia$ #engan&a$ etc*>
2 Valores espirituales$ de ma(or e3celencia !ue los #itales comprenden a los
#alores est1ticos Ede lo )ello a lo %eo> los #alores 1ticos E'usto$ in'usto$
etc*> ( los #alores tericos Ere%eridos al puro conocimiento de la #erdad>*
2 Valores de lo santo ( de lo pro%ano$ la %e$ la incredulidad$ la adoracin (
actitudes anlogas* Estos #alores son superiores a los espirituales*
d< .lasificacin de los valores
ALL12T$ clasi%ica en seis grupos los espacios #alorati#os+
2 El primer grupo es el de los #alores tericos$ son los #.nculos a las
acti#idades ( e3periencias en la )-s!ueda de la #erdad ( del
conocimiento*
2 El segundo grupo es el de los #alores est1ticos$ son los orientados a las
acti#idades de armoni&acin de entorno ( )-s!ueda de )elle&a* Artistas$
m-sicos$ poetas ( pintores son e'emplo de personas !ue reali&an estos
#alores*
2 El tercer grupo de #alores lo con%orman los #alores pol.ticos$ estn
orientados a la )-s!ueda de poder ( a la capacidad de decisin para
resol#er los pro)lemas de los grupos "umanos para conducirlos (
liderarlos*
2 El cuarto grupo est con%ormado por los #alores econmicos$ estos #alores
tienen !ue #er con la utilidad ( la mo#ili&acin de recursos para satis%acer
las necesidades "umanas*
2 El !uinto grupo de #alores es el de ser#icio al pr'imo$ de preocupacin
por su #ida$ por su desarrollo$ por su entretenimiento* Entre ellos
encontramos a educadores$ comunicadores$ etc*
2 El se3to grupo corresponde a los #alores religiosos !ue son los #inculados
a lo a)soluto incondicional$ a!uello !ue da unidad ( trascendencia a la
e3istencia personal$ a lo sagrado$ etc*
e< :alores de Educacin rimaria
Hasndonos en la o)ra BComo educar en #aloresC$ seg-n //*
Carreras20*$ Ei'o ( otros$ se priori&a los #alores siguientes+
I* 2esponsa*ilidad8 Es una o)ligacin$ es cumplir con lo !ue se "a
comprometido*
/a responsa)ilidad #a relacionado con la con%ian&a (a !ue
con%iamos en a!uellas personas !ue son responsa)les* 0onemos nuestra %e
( lealtad en a!uellos !ue de manera esta)le cumplen lo !ue "an
prometido*
/a responsa)ilidad es un signo de madure&$ pues el cumplir una
o)ligacin de cual!uier tipo no es generalmente algo agrada)le$ pues
implica es%uer&o*
J* atriotismo8 Es el #alor !ue procura culti#ar el respeto ( amor !ue
de)emos a la patria$ mediante nuestro tra)a'o "onesto ( la contri)ucin
personal al )ienestar com-n*
K* 7onestidad8 Es un #alor !ue garanti&a con%ian&a$ seguridad$ respaldo$
con%idencia en una pala)ra$ integridadD se %undamenta en la consideracin
!ue de)emos tener "acia los dems$ conduci1ndonos principalmente a
decir siempre la #erdad*
L* Autoestima8 Es el #alor !ue nos "ace tener plena seguridad en nuestras
capacidades$ adems$ da la %ortale&a necesaria para superar los momentos
di%.ciles de nuestra #ida$ e#itando caer en el pesimismo ( el desnimo*
5* 2espeto8 Es una %orma de reconocimiento de aprecio ( de #aloracin de
las cualidades de los dems$ (a sea por su conocimiento$ e3periencia o
#alor como personas* Es tam)i1n esta)lecer "asta dnde llegan mis
posi)ilidades de "acer o no "acer$ ( dnde comien&an las posi)ilidades de
los dems*
9* 'usticia8 Es la actitud moral o #oluntad decidida de dar a cada uno lo !ue
es su(o* Ese cada uno es la parte %undamental de la 'usticia$ es la primera
consecuencia !ue nos lle#a a #er la 'usticia con relacin a otro*
.! Actitud
Es la predisposicin de la persona para actuar de manera %a#ora)le o
des%a#ora)le %rente a una situacin$ esto se de)er a la %orma como se perci)en*
/a actitud tiene tres componentes+
Componente cognosciti#o+ son las creencias !ue tienen las personas so)re el
o)'eto de la actitud*
Componente e#aluati#o o a%ecti#o$ de%inido por los sentimientos de esa
persona "acia el o)'eto de la actitud*
Componente de conducta$ es la respuesta ante el o)'eto de actitud*
3! Aprendizaje de valores
Aeg-n REMTE?UI Norma EI::7>$ los #alores se aprenden en la medida
!ue las personas somos e3puestas a estos espacios orientados por los ma(ores*
@a( tres tipos o ni#eles de aprendi&a'e de #alor+
2 Un primer tipo es el aprendi&a'e elemental$ asociada a un entorno emocional
signi%icati#o*
2 Un segundo tipo de aprendi&a'e ms comple'o pero !ue surge tam)i1n mu(
temprano$ es el aprendi&a'e o)ser#acional$ imitar a personas importantes para
nosotros*
2 Un tercer tipo de aprendi&a'e signi%icati#o$ cogniti#o ( las necesidades de
clari%icacin conceptual ( e#aluati#as es el aprendi&a'e de ni,os ma(ores
Eadolescentes>*
E! TF."I.A 3E G201
Aeg-n Cirigliano Villa#erde EI::9>D la t1cnica de grupo son maneras$
procedimientos o medios sistemati&ados de organi&ar ( desarrollar la acti#idad de
grupo$ so)re la )ase de conocimientos suministrados por la Teor.a de la dinmica
de grupo*
/as t1cnicas de grupo constitu(en procedimientos %undados
cient.%icamente ( su%icientemente pro)ados en la e3periencia*
Esta e3periencia es la !ue permite a%irmar !ue B Una t1cnica adecuada
tiene el poder de acti#ar los impulsos ( las moti#aciones indi#iduales ( de
estimular tanto la dinmica interna como la e3terna$ de manera !ue las %uer&as
puedan estar me'or integradas ( dirigidas "acia las metas del grupoC*
/as t1cnicas de grupo$ e insistimos en la comparacin con los m1todos
didcticos$ no de)en ser consideradas como %ines en s. mismas$ sino como
instrumentos o medios para el logro de la #erdadera %inalidad grupal+ )ene%iciar a
los miem)ros ( lograr los o)'eti#os del grupo* Como dice T"elen+
BUna t1cnica no es por s. mismo ni )uena ni malaD pero puede ser
aplicada e%ica&mente$ indi%erentemente$ o desastrosamente*C
6! 21LEGLAHI"G
a< 3efinicin
Se=n GA2./A :@SD0EB) Lilly) ?,&&+<$ esta t1cnica consiste en
representar "ec"os de la #ida real$ con un lengua'e %amiliar ( espontneo* En
realidad es un tipo de dramati&acin en el !ue a #eces pocos alumnos se les
asignan determinados roles$ %unciones o cargos imaginarios* De esta %orma se
desea conducir al ni,o a !ue se ponga en la situacin de otro$ lo !ue le o)liga
a imitar las acciones t.picas del persona'e representado$ lo !ue le asocia con la
%orma ( el contenido de su e3presin*
Se=n .I2IGLIA"1) Gustavo ?,&&#<) El Role20la(ing o
desempe,o de roles consiste en representar Eteatrali&ar> una situacin t.pica
Eun caso concreto> con el o)'eto de !ue se torne real$ #isi)le$ #i#ido$ de modo
!ue se comprenda la actuacin de !uien o !uienes de)en inter#enir en ella en
la #ida real* /os actores transmiten al grupo la sensacin de estar #i#iendo el
"ec"o como si %uera en la realidad*
Se=n 12LI.7) 3onald .!) ?,&&5<* Es una t1cnica grupal
orientada "acia un proceso en la !ue se puede incluir casi cual!uier n-mero de
participantes$ aun!ue siete a die& es lo ideal*
Consiste en una representacin espontnea de una situacin o
incidente para mostrar un pro)lema com-n a los miem)ros del grupo o darles
unos antecedentes comunes a todos ellos*
*< .aracter9sticas
Aeg-n CAATI//A E/NAA$ Rosa 01re& EI::9>$ la t1cnica no solo
permite la participacin de los BactoresC sino !ue compromete a todo el grupo
!ue participa en la esceni%icacin transmiti1ndole la sensacin de estar
#i#iendo como en la realidad misma$ de a!u. la importancia de la t1cnica !ue
permite la participacin plena de todo el grupo* /a representacin es li)re (
espontnea sin uso de li)retos o ensa(os* /os actores se posesionan de sus
roles como si %ueran #erdaderos$ lo cual re!uiere de cierta "a)ilidad (
madure& grupal* Es necesario de%inir el pro)lema$ situacin u o)'eti#o de la
representacin$ el BmomentoC !ue "a de presentarse$ lo !ue le permitir sa)er
!ue persona'es se necesitan ( el rol !ue 'ugar cada uno* Durante el desarrollo
de est t1cnica es indispensa)le la presencia de un director !ue posea
e3periencia$ coordine la accin ( estimule al grupo*
c< roceso 3id5ctico
Aeg-n ?M/VEZ VMAOUEZ$ ;os1 EJ888>$ di#ide al 0roceso
Didctico en+
2 Moti#acin+ El 'uego es la #ida del ni,o$ por lo tanto no es di%.cil
moti#arlos para reali&ar una acti#idad de este tipoD es imitador por
naturale&a*
2 E3plicacin del caso o 'uego+ El pro%esor e3plicar el 'uego preparado
para la clase en %orma clara ( sencilla$ precisa ( utili&ando t1rminos
propios a ni#el mental del educando*
Durante la e3plicacin "ar resaltar los persona'es$ los principales
acontecimientos ( el orden en !ue transcurren* Ai se tratara de un caso
dramtico o 1pico "a( !ue darle la entonacin de)ida sin e3agerar los "ec"os*
2 Eleccin de persona'es ( reparto de papeles+ E3plicado el caso o "ec"o$ el
pro%esor procede a seleccionar a los persona'es !ue se necesitan* Ae
apro#ec"ar de los #oluntarios en primer lugar$ luego a in#itacin$ "asta
!ue ad!uieran con%ian&a ( decidan participar todos los otros* Acto seguido
procede a repartir sus respecti#os papeles$ o sea sus roles !ue les toca
representar a )ase de )re#es e3plicaciones*
2 Desarrollo del 'uego o escena+ Comen&ando por pe!ue,os intentos
a(udados por el pro%esor$ el alumno llegar a aprender ( dominar lo !ue
tiene !ue "acer$ o sea$ su papel$ de'ar de lado la timide&$ la inseguridad
para ad!uirir con%ian&a*
Teniendo en cuenta !ue los ensa(os sean )re#es$ el docente de'ar en
li)ertad para !ue los alumnos desarrollen el caso mientras los otros ( el
pro%esor o)ser#an atentamente sin ninguna interrupcin*
2 Pinali&acin ( comentario+ /a %inali&acin ser mediante un pe!ue,o
comentario entre el pro%esor ( todos los alumnos en %orma amiga)le$
tratando de animarlos en todo momento ( corrigiendo algunos errores de
comprensin del tema como participacin de los persona'es* 0ara ello es
mu( recomenda)le disponer a los alumnos en una especie de circulo de
esta manera aprendern a reconocer errores$ aciertos$ di%icultades
con%orme al rol !ue le toco representar$ as. como sus posi)les
correcciones*
2 Aplicacin+ En este paso los alumnos pueden repetir el 'uego$ )uscar otros
casos para representarlo$ en %orma #oluntaria ( en grupo* Cada #e& los
'uegos de)en ser ms comprometedores a %in de !ue el alumno
per%eccione sus "a)ilidades ( destre&as*
d< .omo se desarrolla
Aeg-n CIRI?/IANO$ ?usta#o$ los pasos de cmo se reali&a son los
siguientes+
Desarrollo
0rimer paso+ Representacin esc1nica
I* /os interpretes dan comien&o ( desarrollan con la ma(or naturalidad
posi)le* Tomarn posesin de su persona'e con espontaneidad$ pero sin
perder de #ista la o)'eti#idad indispensa)le para producir la situacin
tal como se le "a de%inido*
J* Ai se "a optado pre#iamente por plani%icar la escena dndole una
estructura determinada$ de%iniendo a los persona'es con cierto detalle
Eedad$ pro%esin$ rasgos de carcter$ ")itos$ etc*>* /os int1rpretes se
a'ustarn$ de%iniendo a los persona'es a estas caracter.sticas ( por lo
tanto la representacin resultar ms o)'eti#a* En cam)io$ si se "a
pre%erido esta)lecer slo la situacin )sica ( el rol tipo de los
persona'es$ es decir una escena li)rada con ma(or li)ertad a la
impro#isacin de los int1rpretes$ estos de)ern "acer un ma(or
es%uer&o para BcrearC a sus persona'es ( dar estructura a la situacin$
la cual resultara as. mas su)'eti#a por la ine#ita)le pro(eccin
indi#idual* Entre am)os e3tremos de estructuracin de la escena
e3isten$ e#identemente muc"as posi)ilidades intermedias*
K* El desarrollo de la accin no de)e ser inter%erido$ sal#o por moti#os de
%uer&a ma(or* El grupo mantendr una atms%era propicia siguiendo la
accin con inter1s ( participando en ella emocionalmente* /a actitud
de los espectadores suele ser de alg-n modo* BCaptada B por los
interpretes*
L* El Director corta la accin cuando considera !ue se "a logrado su%iciente
in%ormacin o material ilustrati#o para proceder a la discusin del
pro)lema*
2 Este es el o)'eti#o de la representacin$ ( para lograrlo no es
preciso llegar casi nunca a un B%inalC como en las o)ras teatrales*
Hastar con !ue lo esceni%icado sea signi%icati#o para %acilitar la
comprensin de la situacin propuesta*
2 /a representacin esc1nica suele durar de cinco a !uince minutos*
2 0reparacin
2 El pro)lema o situacin puede ser pre#isto de antemano o surgir
en un momento dado de una reunin de grupo*
2 En todos los casos de)e ser )ien delimitado ( e3puesto con toda
precisin*
2 Es importante de%inir claramente el o)'eti#o de la representacin$
el BmomentoC !ue "a de representarse$ la situacin concreta !ue
interesa B#erC para aclarar o comprender el pro)lema del caso* De
acuerdo con ello se decidir !u1 persona'es se necesitan ( el rol
!ue 'ugar cada uno*
2 Ae prepara el BescenarioC utili&ando solo los elementos
indispensa)les por lo com-n una mesa ( unas sillas$ todo lo dems
puede ser imaginario con una )re#e descripcin*
2 El grupo puede cola)orar positi#amente en la creacin de una
atms%era emocional %a#ora)le$ alentando a los BactoresC$
participando con sus ideas ( e#itando toda actitud ener#ante o
intimadora*
Aegundo paso+ Comentarios ( Discusin
5* De inmediato se procede a comentario ( discusin de la
representacin$ dirigido por el Director o Coordinador*
2 En primer termino se permite a los interpretes dar sus impresiones$
e3plicar su desempe,o descri)ir su estado de nimo en la accin$
es decir !u1 sintieron al interpretar su rol*
2 De esta manera$ aparte de lograrse una in%ormacin #aliosa$ se da
oportunidad a los BactoresC para 'usti%icar su desempe,o (
pre#enir posi)les cr.ticas de los espectadores* /uego$ todo el grupo
e3pone otras %ormas de 'ugar la escena$ sugiere distintas
reacciones$ etc** El pro)lema )sico es anali&ado as. a tra#1s de
una realidad concreta en la cual todos "an participado* En ciertos
casos con#endr repetir la esceni%icacin de acuerdo con las
criticas$ sugerencias o nue#os en%o!ues propuestos* /os interpretes
pueden intercam)iar sus papeles E !uien "i&o de padre "ace de "i'o
( #ice#ersa>$ o nue#os BactoresC pueden "acerse cargo de los
persona'es* Pinalmente se e3trae las conclusiones so)re el
pro)lema en discusin*
9* Esta etapa de discusin es la ms importante del Role20la(ing$ pues la
primera$ es la esceni%icacin$ con ser la ms Batracti#aC$ solo tiene por
o)'eto moti#ar al grupo$ proporcionarle datos concretos$ situaciones
B#isi)lesC signi%icati#os para introducirlo espiritualmente en el meollo
del pro)lema en discusin* De)e darse a esta etapa todo el tiempo
necesario !ue no ser menos de media "ora*
2 Recomendaciones
2 /a discusin de)e centrarse en el comportamiento de los
persona'es ( en los argumentos !ue utili&aron en su distinto papel*
2 Es importante la representacin anterior para conocer )ien !ue
papeles #amos a representar*
Su=erencias
2 Esta t1cnica re!uiere ciertas "a)ilidades ( se aconse'a utili&arla en
grupos !ue posean alguna madure&* De)e comen&arse con
situaciones mu( simples ( eligiendo )ien a los interpretes entre
a!uellos mas seguros ( "a)ilidosos$ comunicati#os ( espontneos*
Como generalmente al principio la teatrali&acin pro#oca
"ilaridad$ puede comen&arse con situaciones !ue den lugar
precisamente a la e3presin "umor.stica*
2 Tam)i1n con#iene comen&ar con escenas )ien estructuradas en las
cuales los interpretes de)en impro#isar menos*
2 /os papeles impopulares o in%eriori&antes de)en darse a personas
seguras de s.$ apreciadas$ !ue pueden #erse e#entualmente
a%ectadas por el rol* Tampoco de)en darse papeles seme'antes a lo
!ue el indi#iduo es en realidad Eno de)e elegirse a un t.mido para
"acer el papel de t.mido*
2 En ciertos casos pueden "acerse representaciones con en%o!ues
alternati#os$ es decir$ una escena puede 'u&garse de dos maneras
di%erentes para decidir de una duda o "allar la ms adecuada*
2 /a esceni%icacin se reali&ar en un lugar apropiado para !ue los
espectadores la o)ser#en sin di%icultad*
En conclusin$ el Role Q 0la(ing es una t1cnica !ue consiste
en desempe,ar BpapelesC o roles representando di%erentes "ec"os de la
#ida real$ tam)i1n se le considera como un tipo de dramati&acin en la
cual los participantes cumplen una %uncin ( nadie !ueda sin
participar$ de esta manera integra un grupo donde esceni%ican las
di%erentes situaciones o casos concretos de la #ida utili&ando un
lengua'e claro$ sencillo ( espontneo*
3efinicin de T(rminos 1perativos
Aprendizaje8 Es la ad!uisicin de nue#os conocimientos a partir de
e3periencias$ donde el alumno selecciona lo !ue desea aprender so)re la )ase
de interacciones con los dems*
:alores8 Aon entes ideales !ue se relacionan con la propia e3istencia de la
persona$ a%ecta su conducta$ modela sus ideas ( condiciona sus sentimientos$
es algo cam)iante ( dinmico !ue elegimos entre di#ersas alternati#as de lo
interiori&ado a lo largo del proceso de sociali&acin*
T(cnica de =rupo+ Aon procedimientos o medios sistemati&ados de organi&ar (
desarrollar la acti#idad de grupo so)re la )ase de conocimientos
suministrados por teor.a de la dinmica de grupo*
2ole I layin=+ Aon representaciones de situaciones de la #ida !ue intentan
imitar la realidad$ de esta %orma se desea conducir al ni,o a !ue se ponga en
la situacin de otro*
.A/T0L1
III
>ATE2IALES H
>FT131S
K*I Tipo de 3iseJo de Investi=acin
Dise,o cuasi e3perimental de dos grupos con 0re test ( 0ost test*
EsEuema
Grupos de
Estudio
Seccin re test Est9mulo ost test
?rupo
E3perimental
56 BAC O
I
3 O
J
?rupo Control 56 BHC O
K
2 O
L
Donde+
?*E* + Representa al grupo e3perimental en nuestra in#estigacin los
alumnos de la seccin del 5= BAC*
?*C* + Representa al grupo control$ en nuestra in#estigacin los alumnos de
la seccin del 5= BHC*
O
I
( O
K
+ Representa el 0re2test$ aplicado al grupo e3perimental ( grupo controlD
respecti#amente*
O
J
( O
L
+ Representa el 0ost2test$ aplicado al ?* e3perimental ( ?* control$
respecti#amente*
G + Representa el est.mulo o #aria)le IndependienteD la t1cnica del Role2
0la(ing aplicada solamente al ?rupo E3perimental del 5to ?radoCAC*
K*J o*lacin y >uestra
a< o*lacin
/a po)lacin de estudio considerada como el total de los alumnos
del 56 ?rado de Educacin 0rimaria del Centro Educati#o N6 78K79$ consta
de un total de IL9 ni,os matriculados regularmente en el a,o acad1mico
J8IL ( distri)uidos en cinco secciones$ tal como se o)ser#a en el siguiente
cuadro+
.0A321 " $,
3istri*ucin de la po*lacin se=n secciones del 5 Grado de la I!E! " #$5%& de
'a(nGAJo +$,-
.entro
Educativo Seccin
Total de
alumnos
SeKo
> 6
I*E* N6 7859: BAC KJ I8 JJ
BHC KJ 7 JL
BCC JR II I9
BDC JJ IL 7
BEC KK IL I:
TOTA/ IL9 5R 7:
Puente + Nmina de matr.cula del 56 ?rado de la I*E* N6 7859: ;a1n
J8IL*
Ela)oracin+ E!uipo de in#estigacin
En el cuadro o)ser#amos !ue la po)lacin se distri)u(e en cinco
secciones$ BMC corresponde al se3o masculino ( BPC al se3o %emenino$
"aciendo un total de IL9 alumnos*
*< >uestra
Estu#o con%ormado por 5: alumnos del 56 ?rado de Educacin 0rimaria
distri)uidas en J secciones*
/a t1cnica de muestreo utili&ado "a sido la no pro)a)il.stica ( se "a
seleccionado a los grupos intactos$ la determinacin del grupo e3perimental (
control se "i&o aleatoriamente$ teniendo en cuenta la naturale&a del estudio !ue
amerite la contrastacin de la "iptesis en una seccin del grupo e3perimental (
una seccin del grupo control$ tal como se muestra en el cuadro*
.0A321 " $+
3istri*ucin de la muestra de estudio) 5& alumnos del 5 Grado de la I!E! " #$5%&
de 'a(nGAJo +$,-
Grupos de
Estudio
Seccin
"L de SeKo Edad
romedio
Alumnos > 6
?* E3p* 5= BAC KJ I8 JJ : a,os
?* Control* 5= BCC JR II I9 : a,os
Total 5: JI K7
Puente+ Nmina de matr.cula de 56 BAC ( 56 BCC de la I*E* N6 7859: A,o
acad1mico J8IL*
Ela)oracin+ E!uipo de In#estigacin*
Ae aprecia !ue el grupo control ( el grupo e3perimental no tienen la
misma cantidad de unidad de anlisis* Estando con%ormados por KJ alumnos$ el
grupo e3perimental ( el grupo control por JR$ am)os grupos "acen un total del
5: alumnos*