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Dioposifive I

CRlRE POUR LlRE


LlRE POUR CRlRE
CONTlNUlT DE5 APPRENTl55AGE5 EN G5 / CP
anlmatlon poagoglque Tbouarc 9 janvler 2008


Dans cet expos je vais dans un premier temps faire un point sur la faon dont la recherche de ces
dernires annes analyse les difficults des apprentis lecteurs au CP,
dans un deuxime temps jai choisi dapporter un clairage thorique sur l crire ,
et pour finir un retour sur les programmes en ce domaine,
avec un zoom sur quelques activits qui pourraient permettre de travailler la continuit des pratiques et
des apprentissages.
Si jai choisi de privilgier l crire cest parce que, mme si lon peut noter une lgre amlioration,
cela reste le domaine le moins bien russi aux valuations GS et CP.
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Graro Cbauveau
8runo Sucbaut
8atrlce Puoelko et Denls Legros
Maoelon Saaoa-Robert
Clalre 8onltace
Alaln 8entollla
Progrannes et Docunents d 'acconpagnenent des progrannes : Lire au CP 1 et 2, Le Iangage I 'coIe naterneIIe


Pour prparer cet expos je me suis principalement appuye sur 3 documents

le 1er est un cahiers pdagogiques de mars 2004 dont le dossier sintitule Apprendre lire, quoi de
neuf ?
Dans ce numro je me suis intresse plus particulirement 2 articles, un de G. Chauveau, intitul Des
difficults de lecture avant six ans , et un autre sign Bruno Suchaut, intitul Russir en lecture au
cours prparatoire

le 2me ouvrage ce sont les actes des journes de lObservatoire National de la Lecture, ici la journe de
janvier 2007, dont les interventions ont t regroupes sous le titre crire des textes, lapprentissage et
le plaisir
Dans cet ouvrage je me suis plus particulirement intresse larticle de Madelon Saada-Robert intitul
Produire des textes pour apprendre lire

et le 3me document est le cahiers pdagogiques de novembre-dcembre 2000, le thme du dossier est
crire pour apprendre, et larticle qui a retenu mon attention, de Batrice Pudelko et Denis Legros,
sintitule Jcris, donc japprends ?

En plus des programmes, je me suis rfr aux documents daccompagnement Lire au CP et jai utilis
trs largement le document Le langage lcole maternelle.

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10 15 d'apprentis Iecteurs risque I'entre au CP
les leves ns en tln o'anne
les garons
l'envlronnement tamlllal
DE5 DlFFlCULT5 DE LECTURE AVANT 6 AN5


lentre au CP certains enfants terminent leur apprentissage de la lecture, alors que dautres sont
peine entrs dans le monde de lcrit.

Il y a 10 15 % de lecteurs risque lentre au CP.

Les recherches des dernires annes ont permis de pointer des facteurs l'origine des carts
dacquisitions.
Le facteur qui joue le rle le plus important dans les carts entre lves, est le mois de naissance de
llve.
Dans toutes les tudes on relve aussi des carts entre garons et filles toujours lavantage des filles.
Et enfin lenvironnement familial de llve explique lui aussi une partie des carts avec une diffrence
dacquisition quivalente aux diffrences lies lge.
Les lves des milieux socio-conomiques dfavoriss reprsentent 8O % des 10 15 % de lecteurs
risque lentre au CP.
Laspect cumulatif de linfluence de tous ces lments fait quentre une fille de cadre ne en janvier et un
fils douvrier n en dcembre les diffrences peuvent tre trs marques.

Chez ces enfants risque en lecture cest toute une srie de connaissances et de savoir-faire sur lcrit qui
fait dfaut.
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3 sortes de difficuIts en Iecture I'entre au CP
- pourquol llre et apprenore a llre
- comment tonctlonne le cooe crlt
- ce qu'll taut talre pour llre


On peut pointer 3 sortes de difficults.

Ces enfants nont pas encore compris pourquoi lire et apprendre lire,
c--d quils ont une vision floue ou restreinte des finalits, du sens, de lapprentissage de la lecture (on
apprend lire pour lire des livres - mais lesquels et pourquoi ?- pour ne pas redoubler, pour lire ou crire
papa, maman, pour travailler -quel travail ?) ;

ces enfants nont pas encore compris comment fonctionne le code de lcrit,
c--d quils ont une conception pr-linguistique du systme d'criture (ils pensent quil faut plus de lettres
pour crire train que locomotive parce quun train cest plus long, ils utilisent la mme quantit de lettres
pour crire le chaton ou le chaton mange la souris) ;

et ils nont pas compris ce quil faut faire pour lire:
ils pensent que lire (lacte de lire) cest nommer les lettres, ou prononcer des fragments crits, ou rpter
(redire) ou deviner (en interprtant limage associe au texte).

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3 conptences de base
- laborer un projet
personnel oe lecteur
- salslr la nature
alpbabtlque ou systeme
o'crlture
- comprenore l'acte oe llre
ou la manlere o'tre
lecteur
Apprendre Iire en G5-CP
c'est
3 dinensions
- culturelle
- llngulstlque
- stratglque
- entrer oans
la culture oe
l'crlt
- entrer oans
la langue crlte
- entrer oans
le savolr llre


Lacquisition de la lecture vers 6 ans serait un phnomne 3 dimensions : culturelle, linguistique et
stratgique.

Apprendre lire au moment du passage GS /CP cest donc
la fois entrer dans la culture crite, entrer dans la langue crite et entrer dans le savoir lire (c--d
dcouvrir la nature de lactivit de lecture ou de lactivit du lecteur).

avant de savoir lire, et pour savoir lire, lenfant apprenti lecteur a besoin de comprendre lcriture et la
lecture. Et pour cela il lui faut acqurir trois comptences de base :
- il doit laborer un projet personnel de lecteur (dimension culturelle) ;
- il lui faut saisir la nature alphabtique (grapho-phonique) de notre systme d'criture (dimension
linguistique) ;
- il doit comprendre lacte de lire ou la manire dtre lecteur (dimension stratgique).
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Quoi faire !
- la maternelle et l'oucatlon a l'crlt
- en GS et au CP lntervenlr sur les 3 olmenslons
- a l'entre au CP prenore en compte les olttrences oe comptences
- au CP ou temps pour les actlvlts oe lecture-crlture
oe nombreuses rencontres avec l'crlt
oe nombreuses occaslons oe manlpuler et oe penser l'crlt
Un entant oe mllleu culturel tavorls bntlcle oe 500 a 1000
beures oe lecture oe langage crlt avant l'entre au CP


Malheureusement les performances mdiocres en lecture criture en fin de maternelle annoncent les difficults en
lecture au CP. Et les carts entre les lves se creusent pendant lanne de CP.
lentre au CP les 10 15 % denfants les moins avancs souffrent dun double-dcalage : un 1er dcalage par
rapport aux enfants de 6 ans plus avancs dans le monde de lcrit, et un 2me dcalage par rapport aux attentes et
aux normes des enseignants et des mthodes de lecture.
Alors quoi faire ? Concentrer les efforts sur les 10 15 % dapprentis lecteurs risque.
- Dabord confirmer le rle important que joue lcole maternelle -et en particulier la GS- dans lducation
lcrit, surtout en direction des apprentis lecteurs risque.
lcole maternelle llve doit apprendre quun texte crit est stable (diffrence entre lire et raconter) et apprendre
que le texte lu en classe est crit par quelquun qui nest pas celui qui lit ; il doit pratiquer frquemment la dicte
l adulte (C. Boniface)
- En GS et en CP lintervention pdagogique doit porter sur les 3 dimensions (culturelle : culture de lcrit, projet
de lecteur ; linguistique : langue crite et systme alphabtique ; stratgique : acte de lecture et manire dtre
lecteur), surtout pour les apprentis lecteurs risque
- lentre au CP mieux prendre en compte les diffrences de comptences
- au CP allouer un temps suffisant aux activits de lecture-criture, et plus particulirement pour les lves
risque,
mnager de nombreuses rencontres avec lcrit,
fournir de nombreuses occasions de manipuler et de penser lcrit,
proposer des activits pour renforcer langage crit et oral et des ateliers de lecture et de production crite chaque
jour.

Et ne pas oublier quun enfant de milieu culturel favoris bnficie de 500 1000 heures de lecture de langage crit
avant lentre au CP (A. Bentolila ?)
lcole de donner en abondance ceux qui nont pas eu...
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CRlRE POUR LlRE
fondenents didactiques issus de Ia recherche
1 - la langue est un systeme a plusleurs composantes


Madelon Saada-Robert a travaill auprs de jeunes enfants autour de la dmarche dentre dans lcrit.
Elle sest pour cela appuye sur quelques fondements tirs des recherches en psycholinguistique de ces 10
dernires annes.
Il me semble important de rappeler ces fondements parce quils sous-tendent les programmes de la
maternelle et du cycle 2.

1- la langue est un systme plusieurs composantes
(montr en partie par M. Fayol)
On peut concevoir la langue crite comme structure selon 3 axes : un 1er axe qui oppose reprsentations
de lcrit et principe alphabtique, un 2me axe qui comprend la comprhension de textes et la production
de textes et le 3me axe constitu de la lecture de mots et de lcriture de mots.
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2 - la langue et l'crlture prennent leur source cbez le jeune
entant blen avant la lettre
traces grapblques et projet oe communlcatlon


2- la lecture et lcriture prennent leur source chez le jeune enfant bien avant la lettre (Ferreiro,
2000)
c--d avant lapprentissage formel du systme alphabtique, lors dune tape pr-alphabtique.
Trs tt les traces graphiques produites par le jeune enfant correspondent un projet de communication
pour soi ou pour autrui.

Traces graphiques dun enfant de 4 ans pour :
1re ligne Papa le fait glisser tout doucement
2me ligne sur le toboggan
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3 - c'est l'crlture qul permet oe ocouvrlr et oe construlre
le systeme alpbabtlque
- connaitre les lettres pour crlre
- oes lettres qul corresponoent au unlts pbonologlques


3- Cest lcriture qui permet de dcouvrir et de construire le systme alphabtique (Ferreiro, 2000 ;
Uta Frith, 1985)
La lecture, permet au jeune enfant de reconnatre quelques mots de son environnement familier, et lui
donne accs lcriture pr-alphabtique,
plus tard, en fin de parcours dacquisition, la lecture lui donne accs au systme orthographique.
Entre ces deux temps, le systme alphabtique est dcouvert travers la ncessit provoque par
lcriture :
les enfants comprennent quil faut connatre des lettres pour crire (exemple prcdent),
et de plus des lettres qui correspondent aux units phonologiques de la langue parle.

Dans cet exemple on peut percevoir des reprsentations du systme de la langue plus ou moins avances :
- parfois les lettres codent des syllabes, quand le nom de la lettre se prononce comme la syllabe (V dans
vlo, SK de escargot)
- les sons ne sont pas tous encods
- les indices varient selon les enfants ( le C et le K de escargot)


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4 - l'crlture et la lecture progressent en appul l'une sur l'autre
- crlre et copler pour percevolr les petltes
unlts oe la langue que sont les lettres
- l'crlture alpbabtlque pour tavorlser
l'analyse oe la langue en pbonemes


4- lcriture et la lecture progressent en appui lune sur lautre. (U. Frith)
- Les exercices prcoces dcriture des lettres contribuent la familiarisation avec celles-ci et leur
reconnaissance, lcriture permet lenfant dapprhender des units plus petites que le mot alors quau
mme moment, en lecture, il en est encore dire le contenu des images.
- La copie de mots favorise la constitution des reprsentations orthographiques parce quelle fait porter
lattention sur les lettres plutt que sur limage (logographique) globale des mots.
- Lutilisation du principe alphabtique en criture ncessite une activit danalyse des mots en phonmes
qui est transfre la lecture,
ce transfert la lecture permet son tour un accs plus facile la stratgie alphabtique puis
orthographique,
et enfin, la stratgie orthographique dveloppe en lecture favorise en retour lcriture.
(la lecture-reprage de quelques mots et lcriture correcte de quelques mots courts et frquents est
simultane)

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5 - la progresslon oe l'crlture et oe la lecture n'est pas llnalre
6 - l'appul oes jeunes apprenants sur le tete et sa comprbenslon
oes stratgles slmultanes
- reprer oes mots
- comprenore la ncesslt oe l'apprentlssage
ou systeme alpbabtlque


5- la progression de lcriture et de la lecture nest pas linaire,
(Martinet, Valdois & Fayol, 2004 ; Rieben & Saada-Robert, 1997)
elle suppose plusieurs stratgies possibles au mme moment, dont certaines dominantes. Lacquisition de
la langue crite ne devrait donc pas faire lobjet dapprentissages spars et successifs, selon les stratgies
pr-alphabtiques puis alphabtiques puis orthographiques, mais correspondre un enseignement
simultan.

6- lappui des jeunes apprenants sur le texte et sa comprhension pour reprer des mots est une
stratgie prendre en compte en tout dbut dapprentissage, avant ou en mme temps que la stratgie
alphabtique. (Rieben & Saada-Robert, 1997)
Travailler en situation de problme textuel permet lenfant dancrer le systme alphabtique sur la
comprhension, de comprendre la fonction de lapprentissage du systme alphabtique.

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CRlRE POUR L'AUTRE
- communlquer a olstance
un oestlnatalre lntelllgent et elgeant
- la tonctlon soclale oe l'crlture
oes contetes autbentlques


Lcriture permet de communiquer avec des interlocuteurs absents, cela suppose donc un effort
supplmentaire dexplicitation
La rgle dor pour toute activit de parole et dcriture est ils ne savent pas encore ce que je vais leur
dire , sinon quoi bon sefforcer dcrire et de chercher le mot juste.
Lautre, linterlocuteur, le destinataire, doit exister, avec ses attentes, ses exigences de comprhension, ses
rponses.

Il faut donner lcriture une dimension pragmatique et dvelopper chez lenfant une perception de sa
fonction sociale.
Cest en tant confront aux usages que lon peut faire de lcriture, ses pratiques sociales, que lenfant
va intrioriser ces usages.
Il est important de concevoir des situations pdagogiques o les activits dcriture sont finalises et
contextualises, c--d des situations o les objectifs de lcriture peuvent tre compris et adopts par les
lves.

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CRlRE POUR 5Ol
- ce que j'al oans la tte
- retenlr
- planltler
- construlre ou sens


Une partie des usages de lcriture permet de planifier, de donner du sens. Ces activits ne sont pas des
activits de communication vers autrui, mais un travail personnel.

- certains pensent qucrire permet lindividu de savoir ce quil a dans la tte ?
parce que cela favorise lexplicitation des connaissances, la prise de conscience de ces connaissances
- crire permet de retenir,
de suppler une mmoire de travail qui ne permet de retenir quenviron 7 lments la fois, sans doute
moins pour les enfants ; lcriture permet donc de garder une trace des lments mmoriser une fois la
mmoire de travail sature
- crire permet de planifier, denregistrer les ides et de les conserver en vue dune utilisation ultrieure,
de mieux grer les ressources attentionnelles
- crire permet de construire du sens
de slectionner et dorganiser les ides importantes et pertinentes,
de dcouvrir de nouvelles relations entre les ides

Tout cela conduit penser que lcriture pour soi, quil sagisse de brouillon ou dcrit transitionnel, a bien
sa place lcole.
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CRlRE : LE5 PROGRAMME5
en naterneIIe
- se tamlllarlser avec la langue oe l'crlt
- ocouvrlr le tonctlonnement ou cooe crlt
au cycIe 2
- assocler lecture et crlture
- crlre oes tetes


Un rapide retour sur crire dans les programmes, o lon va retrouver des choses dites prcdemment :
en maternelle 2 points
1er point Se familiariser avec la langue de lcrit
- une place importante est donne la dicte ladulte, dans le contexte prcis dun projet dcriture,
- et lexploration des diffrents types dcrits et des contraintes qui les caractrisent
2me point Dcouvrir le fonctionnement du code crit
- les activits dcriture, et en particulier la copie de mots, doivent permettre la construction du principe
alphabtique,
- des ateliers dcriture sont prconiss pour accompagner les enfants dans leur dcouverte et dans leurs tentatives
de codage de la langue.
au cycle 2 2 points aussi
1er point Associer lecture et criture : apprendre crire est le meilleur moyen dapprendre lire
il est question de proposer des critures pour des mots quon ne sait pas crire,
de copier pour mmoriser les composantes graphiques,
et il est dit que produire des textes est la meilleure faon den travailler la comprhension, la dicte ladulte en
tant le moyen privilgi
ce qui nous amne au 2me point crire des textes
avec la dicte ladulte dune part, et, dautre part, progressivement de faon plus autonome, en empruntant des
fragments copis dans des rpertoires, en sappuyant sur des matriaux pr-rdigs ;
en situation de projets dcriture et de communication vritable ;
le rle de ladulte tant essentiel dans la mobilisation des connaissances

Il me semble que pour renforcer la continuit pdagogique sur crire en GS / CP on pourrait sappuyer plus
particulirement sur 3 activits : la copie, lencodage et la dicte ladulte. Jai donc dvelopp un peu plus ces 3
domaines.
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COPlER
Ia copie de nots
prlnclpe alpbabtlque et mmolre ortbograpblque
Ia copie de phrases
segmentatlon en mots et stratgles oe cople
Ia copie de textes
dveIopper une copie efficace
encourager Ie pIaisir d'crire


La copie de mots
la maternelle, en capitales dimprimerie, elle est envisage comme une activit qui permet dindividualiser les lettres, de les
reconnatre, de les mmoriser, ce qui participe la construction du principe alphabtique. Dans cette optique le mot copier est
dcrit, pel, compar un autre mot. La copie ainsi pratique permet dengranger des connaissances importantes qui pourront
tre utilises dans les activits dencodage.
Au cycle 2 la copie sert mmoriser lorthographe des mots.
La copie de phrases
la maternelle, a fortiori en criture cursive, elle renforce la conscience du dcoupage en mots de lcrit.
Au dbut du CP un lve doit tre capable de copier une ligne de texte. Au cycle 2 on doit lamener copier mot par mot puis
par groupes de mots.
Le texte
la mi-CP on attend dun enfant quil puisse copier un texte de 3 ou 4 lignes imprimes, et en fin de CP quil copie mot mot
un court texte, quil compare au modle et rectifie ses erreurs.
La copie doit se faire en situation fonctionnelle.

la maternelle, et pourquoi pas au CP, un espace peut aussi tre dvolu aux activits dcriture plus autonomes, pour le
plaisir, espace dans lequel lenfant aura accs des modles : prnoms et mots usuels de la classe, fiches thmatiques,
rpertoires..., du matriel, du type lettres mobiles, ateliers dcriture Lgo (avantage du rangement alphabtique, on
photocopie les plaques), claviers de machines crire ou dordinateur, des supports et des outils qui donnent envie, crayons
de grands , enveloppes, cartes, cahiers (cf doc Le langage lcole maternelle)

Quelques pistes pour travailler la copie :
- avant de copier, bien observer et verbaliser le modle (maternelle) ou le lire, lexpliquer, reprer les difficults (CP),
- varier les typographies du modle, varier la distance au modle et sa position ( ct ou au tableau), rendre le modle moins
accessible (au fond de la classe, au recto de la feuille), exercer la mmoire de travail pour rduire le nombre de va-et-vient
entre le modle et la copie, essayer de respecter un nombre limit de retours au texte, jouer sur le temps entre fixation du
modle et copie, copier en transformant la mise en forme (espace diffrent, csures de lignes diffrentes), travailler le
dcoupage des textes en groupes porteurs de sens plus faciles mmoriser, expliciter les stratgies de copie et de vrification,
sentraner vrifier en vrifiant dabord la copie dun camarade
(voir aussi doc Lire au CP2)
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moyenne section
Le mur de la peur, chercher les mots de la peur puis les copier pour composer le mur en les associant
aux dessins pour faire peur .

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moyenne et grande section
message en dicte ladulte pour le cahier de liaison
Le texte est dcoup en mots ou groupes de mots, choisis par les enfants, qui les copient sur des bandes
de papier ensuite assembles pour reconstituer le texte
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ENCODER
- proposer l'crlture o'un mot lnconnu
- oes atellers o'encooage
crlt-recbercbe
prsentatlon et epllcltatlon
aloe, controntatlon, amlloratlon
rapport a la norme
- un espace et oes outlls


En fin de maternelle lenfant doit tre capable de proposer une criture alphabtique phontiquement plausible
pour un mot simple en empruntant des lments au rpertoire des mots de la classe.
Au CP, rsoudre le problme orthographique de lcriture dun mot inconnu est considr comme un bon moyen
dobserver et dvaluer les lves sur leur comprhension et leur construction du principe alphabtique et un plus
pour la lecture.
Comme pour la copie, 2 situations pour susciter les essais dcriture :
dune part des ateliers dcriture en prsence de lenseignant, dautre part un espace amnag pour crer les
conditions dun accs autonome.
Lactivit en atelier se droule en plusieurs tapes :
- une 1re phase de recherche o chacun crit selon ses ides et ses possibilits en utilisant les crits de la classe ou
en inventant ;
- une phase de prsentation o chacun lit son crit lenseignant ou au groupe ;
- une phase daide o lenseignant conduit lenfant expliciter ses procdures, tente dinduire des corrections,
valorise les efforts et les bonnes pistes -phase o la confrontation avec les paires a aussi un rle important ;
- et pour finir une phase de mise au point o lenseignant crit au-dessous des tentatives de llve le mot ou le
texte correctement orthographi.
Lenseignant pose le problme dcriture permet lenfant doser, dessayer, de se tromper, de recommencer,
lencourage dans ses hypothses, le dirige vers les outils de la classe, organise les changes entre lves sur leurs
procdures. Et aussi il observe o en est llve dans sa reprsentation et dans sa construction du systme
alphabtique. Il fait en sorte que chacun progresse son rythme.
Pour ce qui est de lespace rserv aux activits dcriture cest bien sr le mme que pour la copie. Mais plus
encore que lespace, ce qui est important ce sont les outils qui y prennent place. Pour que a fonctionne les crits,
qui ne sont pas l seulement comme modles mais comme ressources pour encoder, doivent tre ancrs dans la vie
de la classe et avoir du sens pour les lves. Leur reconnaissance et leur mmorisation doit tre entrane, leur
usage, leur utilisation, doit faire lobjet dun apprentissage, lors des ateliers par exemple, cela doit devenir une
habitude, un automatisme.

(voir doc Le langage lcole maternelle et Lire au CP)
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CP
Plusieurs propositions dcriture pour vache
Recopies sur une affiche elles donnent lieu un change sur lcriture du ch . Vache est rcrit
correctement et dautres mots avec ch sont proposs lcriture.
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CP
Suite la lecture dune histoire (ce nest pas un album), crire les phrases correspondant aux illustrations
proposes.
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PRODUlRE DE5 TEXTE5
AVEC LA DlCTE A L'ADULTE
les comptences attenoues
oe l'oral grapbl a la proouctlon oe tete
les temps torts oe la olcte a l'aoulte
- olre : constructlon ou canevas
- crlre : mlse en mots, le tete olct
- corrlger, valloer : lecture et relecture


On attend de llve en fin de GS quil soit capable, individuellement, de dicter un texte un adulte en contrlant la vitesse
du dbit et en demandant des rappels pour modifier ses noncs
et, dans une dicte collective ladulte, on attend quil soit capable de restaurer la structure syntaxique dune phrase non
grammaticale, de proposer une amlioration de la cohsion du texte (pronominalisation, connexion entre 2 phrases,
restauration de lhomognit temporelle).
On a vu quau cycle 2 la dicte ladulte tait le moyen privilgi de produire des textes

Quand lenseignant note les propos dun enfant pour en garder la trace, la lgende dun dessin par exemple, on est dans loral
graphi, ce nest pas sans intrt, mais ce nest pas suffisant, crire ce nest pas seulement cela. Pour produire des textes il faut
recourir lcrit de manire pense , et cest la dicte ladulte qui va permettre de le faire.

On peut reprer 3 temps forts de la production dcrit en situation de dicte ladulte
1 - dire - construction du canevas : loral, on clarifie le projet dcriture, qui on crit, que doit-on lui dire et pourquoi,
comment on organise lcrit, on se met daccord, on produit une trame crite, un brouillon, qui servira daide-mmoire - au
cycle 2 on parle dune activit collective pour mobiliser les connaissances dans un dialogue avec ladulte, pour voquer les
contenus possibles et lorganisation du texte ; on prconise lusage du dessin pour se souvenir, pour servir de support la
discussion, la mise en ordre des ides.
2 - crire - mise en mots et criture du texte dict : Le matre, tout en crivant sous la dicte, questionne, et le texte slabore
dans la ngociation. Il doit conduire les enfants noncer de lcrit, en sollicitant les reformulations, en refusant des
formulations qui peuvent se dire mais ne peuvent pas scrire, mais en faisant attention ne pas traduire ce qui est dit dans un
langage qui nest pas celui des enfants, lesquels ne reconnatraient pas leur texte, et lon raterait l lobjectif de la stabilit de
lcrit. Le matre commente son activit de scripteur, rpond aux questions, utilise un vocabulaire prcis quand il parle de la
langue, et progressivement utilise les connaissances des enfants.
3 - valider, corriger - la lecture et la relecture :sont conduites diffrents moments. En cours dcriture le matre dit ce quil est
en train dcrire, mots et groupes de mots, et il dit quil crit. Progressivement lenfant sadapte la vitesse de ladulte, prend
conscience des diffrents segments de la phrase. Chaque fois que ladulte vient dcrire une partie du texte il le relit
entirement aux enfants. Entendre le texte dune seule traite permet de mieux percevoir les enchanements, la cohrence. Lors
dune criture longue en plusieurs pisodes la relecture depuis le dbut est ncessaire pour se souvenir, se rinscrire dans la
suite du texte. Cette relecture permet en plus de valoriser la caractristique essentielle de lcrit quest sa permanence.
Les bonnes conditions : des situations authentiques et des projets dcriture, un vritable destinataire, plutt des petits groupes
et, condition indispensable, une pratique frquente. (document Le langage lcole maternelle)
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MS
En dicte ladulte individuelle. Suite un travail en jeu dramatique.
De loral graphi la production de texte.
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Souoaln le gant arrlve. |l est
tres grano, ll opasse les nuages.
|l y a oes mcbants avec le gant, cacbs
oans ou sable mou, et quano lls sortent a
talt un tremblement oe terre
8RRRROUOU..., et le teu sort.
Le gant jusqu'au nuages.
Le mcbant sort. |l y a un tremblement oe terre et ou teu. Lt ou sang.


MS
de loral graphi (la lgende des dessins) la production dun texte collectif.