2013 2014 Filosofia y Ciu 1bach PDF

PROGRAMACIN
DOCENTE
FILOSOFA Y CIUDADANA

1 DE BACHILLERATO
DEPARTAMENTO DIDCTICO
DE FILOSOFA
I.E.S. EMILIO ALARCOS, GIJN
2 0 1 3 / 2 0 1 4
Programacin docente de Filosofa y ciudadana Curso 2013 2014
1
NDICE
0. INTRODUCCIN
0.1. RELACIN DE LOS COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO 3
0.2. REUNIONES DE DEPARTAMENTO 3
0.3. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS
GENERALES DE LA ETAPA SEALADOS EN EL PRO!ECTO CURRICULAR 3
0.4. OBJETIVOS 10
1. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN 13
2. SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 22
3. MTODOS DE TRABAJO. METODOLOGA DIDCTICA 25
4. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS 3
5. ACTIVIDADES DE FOMENTO DEL !BITO DE LA LECTURA" MEJORA
DE LA E#PRESIN EN P$BLICO Y DE USO DE LAS TIC 31
%. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 3&
&. CRITERIOS DE CALIFICACIN 3'
'. MNIMOS E#IGIBLES 3(
(. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 4
1. PLAN DE RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE 41
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y E#TRAESCOLARES 4&
12. OTROS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIN
12.1. COMUNICADO A LOS ALUMNOS SOBRE LA PROGRAMACIN DOCENTE 4"
12.2. ORGANI#ACIN DE LAS ACTIVIDADES ! DEL RITMO $$
12.3. %UENTES DOCUMENTALES LEGALES DE RE%ERENCIA $&
2
0. INTRODUCCIN
0.1. RELACIN DE LOS COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
S)*+,-). S/012,3 C.--,4,-5" J'(' )' D'*+,-+.'/-0.
C.+54.065 B*501. G.03/*,3.
0.2. REUNIONES DE DEPARTAMENTO
L+ ,'1/23/ 4'.+/+5 )'5 D'*+,-+.'/-0 D2)67-270 )' %25040(8+ 4' 7'5'9,+:
L04 ;2',/'4, + 4< =0,+, )' 11:4$ + 12:40, '/ '5 71,40 2013>2014.
0.3. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SEALADOS EN EL
PROYECTO CURRICULAR
El proyecto curricular se enmarca en la ley de educacin actual, por lo que, en primer lugar, la
asignatura de Filosofa y ciudadana (FyC) actuar en el sentido de uno de los principios
generales de la LOE (LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, sealado tambin
en el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, del Ministerio de Educacin ), que nos afecta
directamente, y de los objetivos, previstos para el bachillerato en general, especialmente los
objetivos a, b, c, d , e, h, k y n:
Captulo IV. Bachillerato.
Artculo 32. Principios generales.
1. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior. [...]
3
Artculo 33. Objetivos.
El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa
y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
La actividad desarrollada en el proceso de enseanza-aprendizaje de FyC cooperar
especialmente con algunos de los objetivos sealados en el Proyecto Curricular dentro de la
labor conjunta educativa.
La asignatura de FyC cooperar con los objetivos del Bachillerato siguientes, tal como, algunos
de ellos, se encuentran literalmente propuestos:
1-Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, adoptando
actitudes tolerantes para superar todo tipo de discriminaciones y prejuicios.
2-Dominar la lengua castellana para su uso adecuado y creativo.
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3-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histrico y lingstico de la
humanidad y, fundamentalmente, el del Estado espaol y el del Principado de Asturias, para
participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
4-Desarrollar hbitos de vida saludable y de desarrollo personal.
-Conocer y utilizar estrategias activas de recogida y anlisis de informacin para que la toma de
decisiones sobre el futuro acadmico y profesional est asociada a la valoracin de las propias
capacidades en relacin a los propios intereses y las posibilidades de una posterior insercin en
el mundo del trabajo.
5-Integrar en la materia el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin dentro de las
actividades habituales de recogida, anlisis y proceso de informacin.
6-Consolidar una madurez personal, social y moral que le permita tener constancia en el trabajo,
confianza en las propias posibilidades e iniciativa para resolver nuevos problemas, formular
juicios y actuar de forma responsable y autnoma:
7-La filosofa profundiza en el conocimiento de la realidad personal, social y moral, como
conceptos complejos, interrelacionados y sujetos a formacin histrica, y, en esa medida,
colabora al desarrollo de actitudes ms conscientes relativas a la consolidacin de la madurez, a
la resolucin de problemas y a la formacin de juicios responsables y autnomos.
8-La filosofa recurre habitualmente al uso de vocablos y expresiones consagradas
pertenecientes a lenguas clsicas o modernas, y, adems, parte en sus anlisis, a menudo, del
anlisis etimolgico de las palabras. As puede ser habitual el recurso al latn, griego, ingls,
francs, alemn, rabe, etc. En esa medida coopera tambin al uso de otras lenguas extranjeras e
inters por el conocimiento de otras culturas y formas de vida.
9- Adems, en cuanto que la filosofa forma uno de los ejes reflexivos en torno al conocimiento
e interpretacin del conjunto de las culturas histricas ms significativas, coopera en el anlisis,
la comprensin y la valoracin crtica de las realidades del mundo contemporneo, de los
antecedentes histricos que lo configuran y de los principales factores que influyen en l. Este
enunciado puede ser considerado en su integridad como uno de los objetivos esenciales de la
reflexin filosfica y, en concreto, de su enseanza en el primer curso de bachillerato.
10- En filosofa hay un espacio dedicado a la reflexin esttica. Por otra parte, es un objetivo
claro, en el trabajo de asimilacin y de aplicacin de los conocimientos de la materia, el
desarrollo de la creatividad argumentativa, la capacidad de ver y plantear problemas, y la
construccin crtica de ideas personales. Por ello coopera tambin en el desarrollo de la
sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y enriquecimiento cultural.
11- Forma parte de la presente Programacin de Filosofa la concepcin que entiende que la
reflexin filosfica no puede ejercitarse positivamente si no parte del conjunto de los
conocimientos cientficos del mundo actual. Por ello coopera tambin con el objetivo de
dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales, aplicarlos a la explicacin
5
y comprensin de los fenmenos y a la resolucin de problemas, desde una visin global e
integradora de los diferentes mbitos del saber:
12- Por una parte, el anlisis de qu se entiende por mtodo cientfico forma parte de los
contenidos de la materia, y, por otra, en la metodologa de trabajo de la asignatura no slo se
demanda que se asimilen contenidos sino que se pretende que los alumnos utilicen una
metodologa racional prxima a la cientfica, trabajando con informacin variada, dando
importancia a la labor investigadora, sujetndose a la coherencia de los datos y aportando una
actitud crtica ante ellos. Por ello coopera tambin con el objetivo de comprender los elementos
fundamentales de la investigacin y del mtodo cientfico, y utilizar diferentes procedimientos y
fuentes para obtener informacin, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y ser
crtico con los resultados obtenidos.
En general, los principios en que se fundamenta el PEC principios tales como la autonoma,
tolerancia, el sentido crtico, etc.- son categoras filosficas, y en ese sentido nuestra materia
cooperar a la propia comprensin de su significado por una parte y, por otra, al desarrollo de
las actitudes correspondientes que implican, con un mayor conocimiento de causa. Adems, la
prctica docente y el proceso de enseanza-aprendizaje de la materia lo entendemos como
relaciones dialcticas en las que la autonoma del alumno en el trabajo y la metodologa, la
tolerancia entre todos y el sentido crtico que debe imperar en la asimilacin de contenidos y en
el desarrollo de un pensamiento propio son partes indispensables en la tarea conjunta de
profesores y alumnos.
Objetivos generales del rea
Se establecen como objetivos generales de la enseanza de la filosofa en el Bachillerato,
contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1. Adoptar una actitud crtica ante las cuestiones tericas y prcticas, exigiendo que estn
siempre debidamente fundamentadas.
2. Argumentar de modo racional y coherente los propios puntos de vista, ya sea de forma oral o
escrita.
3. Utilizar el dilogo para contrastar y debatir diferentes puntos de vista.
4. Comprender los principales problemas filosficos que se han tratado a lo largo de la Historia.
5. Emplear con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos filosficos.
6. Analizar textos filosficos en su coherencia interna, identificando los problemas y valorando
crticamente los supuestos y las soluciones que proponen.
7. Conocer y valorar la importancia de la accin humana, libre y responsable, desde un punto
de vista tico, tcnico y artstico
8. Adoptar una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales y
ante toda discriminacin, ya sea por sexo, raza, creencias u otras caractersticas individuales
y sociales.
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9. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad
ms justa, en la que exista una efectiva igualdad de oportunidades.
10.Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto de los derechos
humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la
naturaleza.
Adems, todo ello se enmarca, ms concretamente, en los principios generales que guan esta
materia en particular, segn seala el Ministerio de Educacin:
La materia de bachillerato Filosofa y ciudadana se configura con un doble planteamiento: por
un lado, pretende ser una introduccin a la filosofa y a la reflexin filosfica; por otro, y
continuando el estudio de la ciudadana planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar lo
que es la ciudadana y reflexionar sobre su fundamentacin filosfica.
La filosofa es una actividad reflexiva y crtica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y
de otras disciplinas, pretende realizar una sntesis global acerca de lo que es el hombre, el
conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y poltica. Tras un primer contacto con los
planteamientos ticos en la etapa anterior, es en bachillerato cuando los alumnos inician una
aproximacin sistemtica a la filosofa; de ah que sea necesario comenzar la materia por el
estudio de lo que constituye la reflexin filosfica y su mtodo de trabajo.
Partiendo del anlisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del
conocimiento cientfico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la filosofa en el
conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relacin con la
ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosfica, de la racionalidad terica y de la
racionalidad prctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia,
se ha ido planteando la filosofa, llegando poco a poco a aquellas ms prximas a la vida en
comn de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.
Por ello, tras la enumeracin de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de
todos los temas, el primer ncleo temtico analiza la caracterizacin del saber filosfico,
distinguindolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene
con la ciencia.
El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente terica y su vertiente
prctica, deja paso a la consideracin de los problemas y preguntas fundamentales que se ha
planteado la filosofa a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y
alumnas una visin global de lo que representan los distintos saberes y creencias, as como una
visin integrada del quehacer filosfico, abordando de manera global todos los problemas
filosficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofa como saber acerca
de la totalidad de la experiencia humana.
Tras esta breve aproximacin a lo que es el saber filosfico, se plantea el estudio de las distintas
dimensiones del ser humano, la biolgica, la sociocultural y la simblica, abriendo paso a la
consideracin de las distintas antropologas, las diferentes concepciones filosficas del ser
humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.
Una vez tratado lo que es el saber filosfico y las distintas concepciones del ser humano, se abre
paso a la fundamentacin de la ciudadana, la segunda parte de la materia.
As, culmina la propuesta de Educacin para la ciudadana que los alumnos han venido
desarrollando a lo largo de la educacin obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido
estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las caractersticas ms importantes de la vida en
7
comn y de las sociedades democrticas, sobre los principios y derechos establecidos en la
Constitucin espaola y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, as como sobre
los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana democrtica en un contexto
global.
Continuando con la reflexin iniciada en el ltimo curso de educacin secundaria obligatoria, se
trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que
constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la historia, su
evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y filosfica de los derechos
humanos.
Esta reflexin filosfica sobre la ciudadana debe, por tanto, tener una orientacin
interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de
ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadana; por ello, partiendo de las
aportaciones de la antropologa filosfica y cultural, vistas en la primera parte, incorporar
tambin las teoras ticas, las aportaciones de la sociologa, de las ciencias econmicas y de las
teoras polticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el
colectivismo y el personalismo.
As, las bases psicolgicas, sociolgicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en
comn dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ah, de la
aparicin del Estado, de sus formas y de las caractersticas que definen el Estado democrtico y
de derecho. El origen y legitimacin del poder y la autoridad, las distintas teoras acerca de la
justicia, los problemas derivados de la globalizacin y mundializacin cierran los temas objeto
de estudio en la materia.
La extensin de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadana a todos los mbitos y
actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos caractersticos de la materia; por
ello, lejos de tratarse una materia puramente terica, debe plantearse desde una dimensin
globalizadora y prctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el concepto de
ciudadana y el ejercicio prctico de la democracia, estimulando la participacin y el
compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro
como en el entorno social.
Culminacin de las enseanzas de Educacin para la ciudadana, Filosofa y ciudadana prepara
al alumnado para el estudio en profundidad de la problemtica filosfica que se plantea en
Historia de la filosofa. La materia tiene, por tanto, un doble carcter, terminal y propedutico,
que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados.
0.3.1. INCORPORACIN A LA FILOSOFA DE LA EDUCACIN EN VALORES
La educacin no tiene como finalidad nica la adquisicin de conocimientos, y no tendra
sentido pleno si a la vez no tratara de formar personas.
As, pues, el primer problema es aclarar qu tipo de personas queremos formar. La Ley apuesta
decididamente por la formacin de alumnos y alumnas preparados para desenvolverse como
ciudadanos y ciudadanas miembros de una sociedad democrtica, y que, como tales, estn
capacitados para asumir las responsabilidades que les correspondan, para ser libres y
autnomos, para comprometerse en la defensa de la justicia, y ser solidarios. El Proyecto
Educativo del Centro sintetiza esto en la educacin en la autonoma, la tolerancia y el sentido
crtico.
8
La tarea de formar ciudadanos libres y autnomos, perfectamente integrados en una sociedad
democrtica, compete a todo el sistema educativo e implica de modo especial a todo el
profesorado. Apostar por la formacin de personas, y por un tipo determinado de personas,
implica, pues, elegir. Esto es, implica optar por un tipo de enseanzas y no por otro, por una
forma de ensear y no por otra.
Los temas transversales propuestos oficialmente son los siguientes:
- Educacin Moral y Cvica.
- Educacin para la Paz.
- Educacin para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.
- Educacin Ambiental.
- Educacin para la Salud.
- Educacin Sexual.
- Educacin del Consumidor.
- Educacin Vial.
Todos ellos de forma genrica interesan a la filosofa puesto que uno de sus cometidos es,
precisamente, el de ayudar al desarrollo de un proyecto global de vida humana, esto es, la
reflexin sobre el tipo de personas que queremos ser.
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0.4. OBJETIVOS
Los objetivos de FyC siguen los sealados por el Ministerio de Educacin y por la
Consejera de Educacin del Principado de Asturias.
Objetivos del Ministerio de Educacin:
La enseanza de la Filosofa y ciudadana en el bachillerato tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad
y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas,
fundamentando adecuadamente las ideas.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,
contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y
bsqueda colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su
contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y
soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo:
bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de
la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de
justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo,
etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales.
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una
sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de
los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su
sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica.
11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos
humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y
equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.
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Objetivos de la Consejera de Educacin del Principado de Asturias:
La materia de Filosofa en la etapa del Bachillerato tendr como objetivo contribuir al
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Emplear el dilogo como procedimiento para expresar oralmente y con correccin el
propio pensamiento, debatir los diversos puntos de vista, as como para la bsqueda de
nuevas soluciones a los interrogantes planteados.
2. Analizar textos con contenidos filosficos expresando por escrito de forma clara los
problemas que plantean, y valorando crticamente los enfoques que ofrecen sobre las
cuestiones tratadas.
3. Desarrollar hbitos regulares de trabajo individual, estimando el esfuerzo y la
constancia como valiosas ayudas al aprendizaje y a la realizacin personal.
4. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual: bsqueda de informacin,
contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, apreciando el rigor en la
exposicin y resolucin de los problemas.
5. Adoptar una actitud crtica ante cualquier tipo de desigualdad y discriminacin social,
ya sea por motivos de sexo, raza, creencias u otras circunstancias, tomando conciencia
de los prejuicios que subyacen en las propias formas de pensamiento.
6. Conocer y examinar crticamente alguno de los aspectos ms relevantes acerca de la
especificidad humana, tanto en su naturaleza como en su cultura, y abarcando las
dimensiones subjetiva y social como necesarias para la constitucin de la persona.
7. Conocer y examinar crticamente alguno de los aspectos ms relevantes acerca del
conocimiento humano y de su relacin con los problemas de la argumentacin racional,
la verdad, y la realidad, valorando las distintas concepciones sobre estas cuestiones.
8. Conocer y examinar crticamente alguno de los aspectos ms relevantes acerca de la
naturaleza de las acciones humanas desde las dimensiones tica, tcnica y esttica,
valorando crticamente su capacidad transformadora, as como las diversas
repercusiones que pueden tener sobre la vida individual y social.
9. Conocer y examinar crticamente alguno de los aspectos ms significativos de la
sociedad, especialmente en lo relativo a cuestiones como la construccin de los
derechos o la legitimacin del poder, valorando los esfuerzos por constituir una
sociedad democrtica e igualitaria.
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OBJETIVOS PROPUESTOS POR EL DEPARTAMENTO
Los objetivos son los mismos que se detallan en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre
del Ministerio de E. y C. y en el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la
ordenacin y el currculo del Bachillerato en el Principado de Asturias, Anexo I, Currculos de
las materias comunes y de modalidad, del Principado de Asturias.
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1. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. CONTENIDOS
Contenidos del Ministerio de Educacin:
1. Contenidos comunes:
Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin. Prctica del debate y participacin en
el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del propio pensamiento.
Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos y
econmicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y
conceptos.
Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados,
incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2. El saber filosfico:
Filosofa, ciencia y otros modelos de saber.
La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.
La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica.
Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa.
3. El ser humano: persona y sociedad:
La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin.
La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y
cultura.
Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo.
Concepciones filosficas del ser humano.
4. Filosofa moral y poltica:
Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad.
Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin
filosfica.
5. Democracia y ciudadana:
Origen y legitimidad del poder poltico.
Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho.
Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores democrticos y
los derechos humanos.
Democracia meditica y ciudadana global.
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Contenidos de la Consejera del Principado de Asturias:
1. Contenidos comunes
- Identificacin, planteamiento y anlisis crtico de cuestiones y problemas filosficos.
- Bsqueda y seleccin de informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tratamiento y anlisis crtico de la
informacin. Contraste y valoracin de la pertinencia tanto de las fuentes manejadas
como de los contenidos hallados.
- Comentario de textos (filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos, econmicos u
otros), definiendo y manejando con propiedad y rigor los conceptos y trminos
especficos. Identificacin de las ideas principales y de la estructura argumentativa.
Reconocimiento del contexto histrico del texto y del autor o autora, y de su relacin
con otras ideas y autores o autoras. Establecimiento de conclusiones.
- Realizacin de informes escritos y exposiciones orales. Redaccin de parfrasis y
elaboracin de esquemas. Exposicin razonada de ideas y opiniones propias. Cita
adecuada de autores o autoras y fuentes. Utilizacin de los recursos de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para exponer informacin.
- Participacin en dilogos y debates. Argumentacin razonada del propio pensamiento
en contraste con el de otras personas. Respeto y valoracin de las opiniones de los
dems. Valoracin de la razn como el instrumento adecuado para alcanzar acuerdos.
- Realizacin de trabajos cooperativos, asumiendo responsablemente y de forma
igualitaria las tareas propias y colectivas.
- Actitud responsable y cvica de colaboracin y participacin que contribuya a la
convivencia pacfica y a la construccin de una sociedad ms justa y equitativa. Actitud
crtica ante los intentos de justificar cualquier tipo de discriminacin.
2. El saber filosfico
- Filosofa, ciencia y otros modelos de saber.
- La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.
- La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica.
- Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa.
3. El ser humano persona y sociedad
- La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin.
- La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y
cultura. La dicotoma sexo-gnero.
- La dimensin lgico-simblica: la relacin entre el sujeto y el mundo.
- Concepciones filosficas del ser humano.
4. Filosofa moral y poltica
- Los fundamentos de la accin moral: la libertad y la responsabilidad.
- Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: la justicia y el bien (como
felicidad, utilidad, deber, etc.).
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- La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis, desarrollo histrico y funda-
mentacin filosfica. Discriminaciones en el acceso a la ciudadana a lo largo de la
historia.
5. Democracia y ciudadana
- Origen y legitimidad del poder poltico.
- Fundamentos filosficos e histricos del Estado democrtico y de derecho.
- Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores democrticos y
los derechos humanos.
- Democracia, medios de comunicacin de masas y ciudadana global.
Contenidos del Departamento de coordinacin didctica:
Los contenidos marco a los que obedece esta programacin son los que el Ministerio de
Educacin con carcter general ha diseado para el Estado espaol y los que el Principado
de Asturias, en el ejercicio de sus competencias educativas ha dispuesto en el Currculo de
Bachillerato, articulados para hacer posible su cumplimiento en funcin del horario
lectivo disponible:
0. T'.6-27+ ?'/',+5 @ ?509+5: )'4+,,0550 )' 5+4 7+*+72)+)'4 7,8-27+4.
I. TEMATICA SOBRE EL SABER %ILOS%ICO, LA RACIONALIDAD TERICA, SIMBLICA ! %ORMAL,
! PROBLEMAS %UNDAMENTALES DE LA %ILOSO%A: -'.+4 1, 2 @ 3.
T'.+ 1. L+ (25040(8+ '/ '5 70/B1/-0 )'5 4+9',
T'.+ 2. L'/?1+B', 53?27+ @ ,+C0/+.2'/-0. E5 ,+C0/+.2'/-0 53?270. L+ (0,.+52C+723/ )'5 4+9',.
T'.+ 3. DE1F '4 5+ 72'/72+G DE1F '4 5+ ,'+52)+)G L+ 2)'+ )' D204.
II. TEMATICA SOBRE EL SER HUMANO, LA PERSONA, LA HOMINI#ACIN, LA DIMENSIN
SOCIOCULTURAL ! LA TENSIN NATURALE#A/CULTURA: -'.+ 4.
T'.+ 4. DE1F '4 '5 =0.9,'G E;051723/ @ =0.2/2C+723/. E5 =0.0 4+*2'/4. P',40/+ =1.+/+.
15
III. TEMATICA SOBRE %ILOSO%A MORAL ! POLTICA, TEORAS HTICAS, JUSTICIA, DEMOCRACIA !
CIUDADANA, ESTADO DEMOCRATICO ! DE DERECHO, LEGITIMIDAD ! PODER, ! DERECHOS
HUMANOS ! GLOBALI#ACIN: -'.+4 $ @ I.
T'.+ $. H-27+, *058-27+ @ .0,+5. L04 ;+50,'4. T'0,8+4 F-27+4.
T'.+ I. P0)', *058-270 @ B14-272+. E4-+)0 .0)',/0, 5'?2-2.2)+) @ ?509+52C+723/.
1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN
Criterios de evaluacin del Ministerio de Educacin:
1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa
distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su
vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales.
Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo especfico del saber
filosfico y el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado de precisin y rigor
alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma
oral como por escrito.
Se tratara no slo de comprender sino tambin de valorar las aportaciones del anlisis
filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y
elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y
expresar de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms importantes del pensamiento
occidental, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la reproduccin acrtica y de
la improvisacin y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los
nuevos conceptos y teoras. Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis y
comentario de textos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las
exposiciones orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una
integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento
autnomo.
Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus
propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural especfico
de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las actividades de tipo reflexivo, en las
que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s con
16
mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo
de comprensin y de reflexin. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser:
las composiciones filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la
preparacin y realizacin de debates y el diario de clase.
4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y
como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y
practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la
tolerancia, en definitiva, los valores democrticos.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin e interiorizacin del
sentido del dilogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su
ejecucin y su plasmacin en la prctica.
5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y
utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones
diversas, desde las ms experienciales hasta las ms cientficas, pasando por las
divulgativas y las contenidas en los medios de comunicacin y de informacin, as
como el dominio de destrezas de carcter general, como la observacin y la descripcin,
la clasificacin y la sistematizacin, la comparacin y la valoracin, etc., necesarias
para la utilizacin crtica de dicha informacin.
6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad
compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la
dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.
Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del
ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y simblica y
valorando las concepciones filosficas del ser humano y su vigencia actual.
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,
responsables, normativas y transformadoras.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la
razn prctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y,
consecuentemente, asumir compromisos tico-polticos tanto en el mbito personal
como social, reflexionando especialmente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y
la universalidad de los valores en la sociedad actual.
8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos
momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia
clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis
en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos.
Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categora de ciudadano y
ciudadana como tarea histrica inacabada y su fundamentacin tico-poltica, as como
17
la importancia de reconocer y practicar las virtudes cvicas que posibilitan una
convivencia democrtica en el marco universal de los Derechos Humanos.
9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades
actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que
contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud
crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de
discriminacin.
Este criterio ha de comprobar el grado de comprensin de los problemas sociales y
polticos ms relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesin,
debilidad o exacerbacin del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las
diferencias culturales, con las desigualdades socio-econmicas y de gnero, etc.) y los
logros e intentos de solucin que ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de
participacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado
los alumnos ante dichos problemas sociales y polticos.
10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin,
identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los
modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo
en proceso de globalizacin.
Con este criterio se trata de valorar la asimilacin del origen y la legitimidad del poder
poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y
funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de
intervencin del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de
participar en la construccin de un mundo ms humano.
Criterios de evaluacin del Principado de Asturias:
1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa dis-
tinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su
vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para reconocer lo especfico del
saber filosfico y el tipo de preguntas que ste aborda, as como el grado de precisin y
rigor alcanzado con la explicacin oral y escrita de los conceptos y preguntas funda-
mentales. Se tratara de verificar tambin, mediante el anlisis y comparacin de textos
procedentes de diversos saberes, que se valoran las aportaciones del anlisis filosfico a
los grandes problemas de nuestro tiempo.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un anlisis crtico y
elaborando una reflexin fundamentada en torno a los problemas filosficos, tanto
tericos como prcticos.
18
Con este criterio se pretende evaluar, mediante la realizacin de anlisis y comentarios
de textos, la realizacin de mapas conceptuales, pruebas escritas, exposiciones orales,
trabajos monogrficos u otros procedimientos, la capacidad para expresar de forma
crtica y reflexiva las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental,
huyendo de la retencin mecnica de datos, la reproduccin acrtica, la improvisacin y
la superficialidad.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una
integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento
autnomo.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para construir y enriquecer las propias
opiniones, integrando de forma activa y constructiva el legado cultural especfico de
esta materia, mediante la realizacin de actividades de tipo reflexivo, como
composiciones filosficas, investigaciones individuales y en equipo, preparacin y
realizacin de debates, en las que de modo significativo y funcional se relacionen
nuevos contenidos entre s y con mbitos de la experiencia, expresando de forma clara y
coherente el resultado del trabajo de comprensin y de reflexin.
4. Utilizar y valorar el dilogo como instrumento de bsqueda de una definicin
colectiva de la verdad, como proceso de construccin de aprendizajes significativos, y
como herramienta indispensable para la convivencia y el trabajo cooperativo,
reconociendo y practicando los valores democrticos intrnsecos del dilogo: el respeto
mutuo, la sinceridad, la tolerancia, el civismo, etc.
Con este criterio se trata de evaluar que se reconoce y asume la importancia del dilogo
racional, mediante la realizacin de dilogos y debates sobre cuestiones y problemas
filosficos, tanto tericos como prcticos, o relacionados con la experiencia directa del
alumnado, en los que sea necesario exponer y argumentar las propias opiniones y
contrastarlas con las de otras personas de forma constructiva y respetuosa.
5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y
utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos, y polticos, u
otros, y comunicarla oralmente y por escrito, utilizando los recursos proporcionados por
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para seleccionar y manejar
informacin procedente de fuentes diversas: bibliogrficas, de los medios de
comunicacin y de informacin, o la procedente de la propia experiencia.
As mismo se pretende evaluar el dominio de las destrezas de carcter general
necesarias para el anlisis crtico de la informacin (la observacin, la descripcin, la
clasificacin, la sistematizacin, la comparacin, la valoracin, etc.) y para la
comunicacin oral y escrita, utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (realizacin de informes escritos y presentaciones multimedia,
publicacin de informacin en Internet, etc.).
19
6. Analizar y explicar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad
compleja y abierta, profundizando en las diferentes dimensiones que lo constituyen y en
las diversas concepciones filosficas que lo han definido hasta hoy.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para expresar la integracin de las
diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en su origen natural y evolutivo, en la
dialctica entre naturaleza y cultura e individuo y ser social, y en el carcter lgico-
simblico.
La comprobacin de este criterio podr llevarse a cabo mediante la elaboracin de
esquemas, la bsqueda y anlisis de pruebas del proceso evolutivo aportadas por dife-
rentes ciencias, el anlisis y comentario de textos antropolgicos, la elaboracin de
trabajos monogrficos, la resolucin de ejercicios de lgica de diversos tipos, etc.
7. Identificar y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,
responsables, normativas y transformadoras.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para explicar y describir el sentido
de la razn prctica, as como la necesidad de la libertad para realizar acciones morales,
y consecuentemente, asumir compromisos tico-polticos en el mbito personal y social,
reflexionando especialmente sobre la justicia, el bien, la felicidad, el deber y los valores
recogidos en la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
8. Distinguir y valorar las ideas filosficas que han contribuido en distintos momentos
histricos a definir la idea de ciudadana, desde la Grecia clsica hasta el mundo actual,
haciendo nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin histrica de los Derechos
Humanos, as como en las discriminaciones que han sufrido diferentes colectivos a lo
largo de la historia, especialmente las mujeres, para acceder a la ciudadana.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para describir la construccin de la
idea de ciudadana y su fundamentacin tico-poltica, reconocindola como tarea
histrica inacabada y analizando crticamente las dificultades para el acceso a la ciuda-
dana de diferentes colectivos, especialmente las mujeres a lo largo de la historia.
Tambin se evaluar la capacidad para reconocer y practicar las virtudes cvicas que
hacen posible una convivencia democrtica en el marco universal de los Derechos
Humanos.
9. Reconocer y analizar los conflictos, logros, dificultades, cambios y retos ms
importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano y la ciudadana
en las complejas sociedades actuales, manifestando una actitud crtica ante todo intento
de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para identificar y describir los
problemas sociales y polticos ms relevantes de la sociedad actual, y los logros e in-
tentos de solucin que ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de
participacin democrtica.
Asimismo, trata de evaluar la capacidad para analizar crticamente dichos problemas
sociales y polticos, y proponer de forma argumentada posibles soluciones a los
20
mismos, mostrando una actitud cvica, cooperativa, democrtica y contraria a cualquier
tipo de discriminacin.
10. Sealar y describir las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su
legitimacin, identificando en especial las que fundamentan el Estado democrtico y de
derecho, y analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja
estructura social de un mundo en proceso de globalizacin.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para explicar el origen y la legitimidad
del poder poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y
funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de
intervencin del ciudadano y de la ciudadana, y tomando conciencia de la necesidad de
participar en la construccin de un mundo ms justo y solidario.
Criterios de evaluacin del Departamento:
Los criterios de evaluacin son los mismos que se detallan en el Real Decreto 1467/2007 de 2
de noviembre del Ministerio de Educacin y en el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que
se establece la ordenacin y el currculo del Bachillerato en el Principado de Asturias, Anexo
I, Currculos de las materias comunes y de modalidad, del Principado de Asturias.
21
2. SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS
CONTENIDOS
5.1 S,17,01)51)80 9.- ,+5*751).0,:;
PRIMERA EVALUACIN: T'.+4 1 @ 2
T'.+ 1. L+ (25040(8+ '/ '5 70/B1/-0 )'5 4+9',
T'.+ 2. L'/?1+B', 53?27+ @ ,+C0/+.2'/-0. E5 ,+C0/+.2'/-0 53?270. L+ (0,.+52C+723/ )'5 4+9',.
SEGUNDA EVALUACIN: T'.+4 3 @ 4.
T'.+ 3. DE1F '4 5+ 72'/72+G DE1F '4 5+ ,'+52)+)G L+ 2)'+ )' D204.
T'.+ 4. DE1F '4 '5 =0.9,'G E;051723/ @ =0.2/2C+723/. E5 =0.0 4+*2'/4. P',40/+.
TERCERA EVALUACIN: T'.+4 $ @ I.

T'.+ $. H-27+, *058-27+ @ .0,+5. L04 ;+50,'4. T'0,8+4 F-27+4.
T'.+ I. P0)', *058-270 @ B14-272+. E4-+)0 .0)',/0, 5'?2-2.2)+) @ ?509+52C+723/.
5.2. Distribucin temporal de los contenidos y actividades evaluatorias:
L04 'J6.'/'4 70.*1-+,6/ I *1/-04 @ 504 -'4- 2 *1/-04, 409,' &K '4-+ /0-+ 4' *,0@'7-+,6 409,'
10. E5 -,+9+B0 )' +15+ @ '5 71+)',/0 4',6/ (+7-0,'4 )' ,')0/)'0 )' 5+ /0-+ @ )' ;+50,+723/
*042-2;+ 0 /'?+-2;+ )' =+4-+ 1/ 10 L )'5 -0-+5.
Calificaciones 1 evaluacin:
22
Examen 1. (En general, en los exmenes se tendrn en cuenta los comentarios de texto
y las temticas sealadas en las actividades) Tema 1, La filosofa en el conjunto del
saber. Fin octubre- principios de noviembre.
Test 1. (En general, en los test se tendrn en cuenta fundamentalmente los autores y los
conceptos). Sobre: tema 1) La filosofa en el conjunto del saber (autores y conceptos
sealados).
Examen 2. Tema 2) Lenguaje, lgica y razonamiento. El razonamiento lgico. La
formalizacin del saber (Ejercicios de lgica: tablas de verdad, consistencia y validez).
Test 2. Tema 2) Lenguaje, lgica y razonamiento. El razonamiento lgico. La
formalizacin del saber (Conceptos).
Calificaciones 2 evaluacin (La media de la suma de todos los test y exmenes
realizados durante la primera y la segunda evaluacin, ms el trabajo de
investigacin, si es el caso. Redondeo por aula y cuaderno):
Test 3. Tema 3) Qu es la ciencia? Qu es la realidad? Dios.
Examen 3. Tema 3) Qu es la ciencia? Qu es la realidad? Dios. Tema 4) Qu es el
hombre? Evolucin y hominizacin. El homo sapiens. Persona.
Test 4. Tema 4) Qu es el hombre? Evolucin y hominizacin. El homo sapiens.
Persona.
Examen 4. Tema 4) Qu es el hombre? Evolucin y hominizacin. El homo sapiens.
Persona.
Calificaciones 3 evaluacin (La media de la suma de todos los test y exmenes
realizados durante la primera, la segunda y la tercera evaluacin, ms el trabajo de
investigacin, si es el caso. Incremento sobre base 9 de hasta un punto ms y
redondeo al alza o a la baja segn ponderacin general del profesor positiva o
negativa, teniendo en cuenta la relacin de la calificacin alcanzada y los mritos de
madurez y trabajo del alumno):
Test 5. Tema 5. tica, poltica y moral. Los valores. Teoras ticas.
Examen 5. Tema 5. tica, poltica y moral. Los valores. Teoras ticas.
23
Test 6. Tema 6. Poder poltico y justicia. Estado moderno, legitimidad y globalizacin.
Examen 6. Tema 6. Poder poltico y justicia. Estado moderno, legitimidad y
globalizacin.
Otras calificaciones:
Cuaderno y aula: de 0 a 1 sumado a la nota final (sobre base 9).
Trabajo de investigacin (Opcional) (10 puntos):
A) Olimpiadas filosficas (siguiendo las bases del concurso).
B) Redaccin para el concurso del PLEI (siguiendo sus bases), del IES Alarcos.
C) Investigacin libre (entre las sealadas como investigacin filosfica en los
apuntes u otras alternativas), a consensuar con el profesor.
Evaluacin final. La referencia 10 de la calificacin se traslada a referencia 9. A la nota
obtenida se le aade de 0 a 1 puntos por el trabajo de aula y cuaderno.
24
3. MTODOS DE TRABAJO. METODOLOGA DIDCTICA
Orientaciones metodolgicas del Principado de Asturias:
Orientaciones metodolgicas
A continuacin se enuncian algunas indicaciones metodolgicas coherentes con los
objetivos y contenidos que se establecen para la materia de Filosofa y ciudadana.
La materia debe plantearse en forma de problemas filosficos o de interrogantes
abiertos que pueden ser analizados en el aula. Han de abordarse los problemas
filosficos teniendo en cuenta los conocimientos, intereses y experiencias cotidianas del
alumnado, que de este modo podr apropiarse de los recursos que ofrece la materia y
convertirlos en recursos personales que utilizar como herramientas para reflexionar y
analizar crticamente la realidad actual y su experiencia ms cercana.
Se debe trabajar con materiales y fuentes de informacin de diversa procedencia y con
diferentes formatos. La doble dimensin, acadmica y mundana, que caracteriza la
actividad filosfica, exige que los materiales con los que se trabaje tambin tengan este
doble carcter. As, aunque los textos filosficos de la propia tradicin acadmica y los
procedentes de las diversas disciplinas relacionadas con los problemas estudiados son
un referente de gran importancia, se han de utilizar tambin informaciones variadas
procedentes de otras fuentes y en sus diferentes soportes. Las bibliotecas pblicas
(especialmente la biblioteca escolar), los medios de comunicacin (prensa, televisin,
etc.) y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (pginas web, correo
electrnico, foros de opinin y participacin, blogs, etc.), son instrumentos bsicos en la
bsqueda de informacin.
En consonancia con lo anterior, la materia debe proporcionar aprendizajes prcticos y
funcionales, en los que el alumnado intervenga de un modo activo. ste debe disponer
de las orientaciones, explicaciones, recursos, y materiales didcticos que le permitan
realizar las actividades adecuadas en cada caso: tareas de estudio, lectura y comentario
de textos, dilogos, preparacin de debates, anlisis de conflictos concretos de la vida
cotidiana, trabajos de investigacin, etc.
Se ha de consolidar en el alumnado el inters y el hbito de la lectura, y el rigor y la
correccin en la expresin oral y escrita. Para ello deben realizarse lecturas, ya sea
individuales o en comn, tanto de textos procedentes de las distintas fuentes, como de
elaboracin propia. En esta materia tiene especial relevancia el anlisis y el comentario
crtico de textos, en el que habr que definir trminos y conceptos, analizar las ideas
principales y la estructura argumentativa, realizar parfrasis, relacionar el texto con el
25
contexto de la obra, del autor o autora y de la poca histrica, comparar con otros
autores, autoras y pocas, reconocer el valor actual del problema planteado y de las
soluciones propuestas, establecer conclusiones, elaborar una valoracin personal, etc.
Son igualmente necesarias otras tcnicas de estudio e investigacin como la realizacin
de resmenes, guiones, esquemas, informes, trabajos monogrficos, etc.
Debe practicarse el trabajo cooperativo y la participacin en el dilogo racional:
presentar y argumentar pblicamente ideas, contrastarlas con los dems e intentar
alcanzar acuerdos. Por ello, es importante afianzar en el alumnado la capacidad de
expresarse correctamente en pblico. El aula debe concebirse como un espacio de
dilogo e interaccin grupal en el que cotidianamente se desarrolla una actividad
racional y colectiva. El dilogo, junto con actividades como el debate y la exposicin
pblica, son adecuadas para el aprendizaje, as como para fomentar y practicar valores
tales como la igualdad entre sexos, el respeto mutuo, la convivencia pacfica, el
civismo, etc. As mismo, en el trabajo cooperativo se fomentar la capacidad para
planificar, compartir y realizar tareas, asumiendo responsabilidades, tanto propias como
colectivas.
La materia de Filosofa y ciudadana debe plantearse teniendo siempre en cuenta la
necesidad de educar en valores. Por ello, adems de la igualdad entre los sexos, la con-
vivencia pacfica y el respeto a los derechos humanos, se promovern la educacin para
la salud, el consumo y el ocio, la educacin sexual, el respeto por el medio ambiente, la
educacin vial y el inters y respeto por el patrimonio natural, histrico, artstico y
cultural. A este fin son apropiadas las siguientes actividades: la seleccin, el
seguimiento y el comentario de noticias en los medios de comunicacin, la elaboracin
de dossieres, la conmemoracin de los das mundiales promulgados por los organismos
internacionales como forma de denuncia o llamada de atencin, la elaboracin y
publicacin de cartas, la participacin en campaas de denuncia sobre casos de
violacin de derechos humanos, la participacin en actividades desarrolladas en el
entorno del centro educativo por organizaciones no gubernamentales o por la
administracin, as como la realizacin de actividades que fomenten una actitud de
respeto por el medio ambiente en la vida cotidiana del centro.
Finalmente, la metodologa de esta materia debe fomentar los principios de tenacidad y
de autonoma en el trabajo personal, ya que el inters, el esfuerzo y el hbito de trabajo,
tanto dentro como fuera del aula, constituyen no slo un medio sin el que no es posible
aprender, sino un fin en s mismos.
26
METODOLOGA DIDCTICA PROPUESTA POR EL DEPARTAMENTO EN
CONCORDANCIA CON EL PROYECTO CURRICULAR
Se tratar de desarrollar la materia atendiendo a los siguientes criterios metodolgicos:
- Familiarizar al alumno con todas aquellas teoras que han tenido un peso decisivo en el
desarrollo de nuestra cultura occidental, y en nuestra propia concepcin del ser humano.
Consideramos que el Bachillerato debe proporcionar al alumno una formacin
suficiente para desenvolverse con cierta soltura en el seno de su propio mundo e
identificar los modelos culturales que influyen en l.
- Prestar atencin a los problemas propios de nuestra poca y de nuestro mbito
geogrfico y cultural. Estamos convencidos de que la reflexin filosfica no puede
olvidarse del contexto histrico en el que se produce. Esto no excluye que las
referencias histricas tengan que estar muchas veces presentes, pues a la filosofa le es
consustancial su propia historia, de modo que, con frecuencia, no pueden ser entendidos
los problemas con que se enfrenta si no se muestra el desarrollo histrico de stos.
- Mostrar al alumno la interrelacin existente entre los conocimientos adquiridos desde
un conjunto de perspectivas. Este criterio es una consecuencia de la propia concepcin
de la filosofa como un saber integrador que trata de la totalidad de las experiencias
humanas.
-Evitar una presentacin dogmtica de los contenidos. Este criterio es tambin una
consecuencia de la concepcin de la filosofa de la que partimos: como un saber
reflexivo y crtico. Una presentacin dogmtica de los propios contenidos desarrollados
nos hara caer en contradiccin con nuestros propios criterios didcticos. Para evitarlo
se muestra, siempre que es posible, y en la medida en que lo es, una variedad de
respuestas a los problemas.
-Enfocar la filosofa como una disciplina que es consustancialmente polmica y que no
cobra todo su sentido hasta que no se la conecta con los problemas del mundo actual. Y
en este sentido, pretender que se puede mantener un eclecticismo radical es tanto como
renunciar a definirse en los problemas prcticos. Entendemos que el primer problema
que subyace a todos los dems se refiere al doble enfoque, el espiritualista y el
materialista, sobre el que habr que ir decantndose, dentro de una metodologa crtica
con las ideas y, por supuesto, tolerante con las opciones personales.
- En la metodologa didctica desarrollada a lo largo del curso, partiremos de una
evaluacin inicial que sirva para tener un primer conocimiento de las actitudes y
27
competencias de nuestros alumnos, y, a la vez, para que se hagan una primera idea
sobre la temtica, los objetivos y la metodologa empleada. Seguir la evaluacin
formativa que se extender a lo largo de todo el curso, en la que partiendo del proceso
de enseanza-aprendizaje, se tendr en cuenta el desarrollo concreto de la actividad
docente en el aula, el inters e implicacin de los alumnos, el desarrollo de una serie de
actividades en el cuaderno que los alumnos trabajarn fuera del aula (con un cierto
grado de autonoma) en paralelo con el trabajo de exposicin y anlisis en el aula.
Peridicamente, aproximadamente cada mes y medio y aglutinando varios temas dentro
de perspectivas cohesionadas, se proceder a la realizacin de pruebas que sirvan de
elementos para la evaluacin sumativa, y para que los padres y alumnos puedan tener
una informacin objetivada del grado de aprendizaje, asimilacin, comprensin e
implicacin en la asignatura, al lado de la evaluacin continuada de las actividades del
cuaderno y del aula.
- Entre las actividades del cuaderno es importante que alguna se convierta en un trabajo
ms dilatado que d pie al alumno/a a buscar datos de fuentes de informacin diversa, a
establecer conexiones propias, a conseguir sntesis con sentido de un tema o problema, a
ver varias vertientes y no agotar apresuradamente las perspectivas, a aplicar el
razonamiento y las inferencias no slo sobre enunciados cortos sino sobre textos ms
amplios y, en definitiva, a desarrollar reflexiones crticas propias al hilo de lo
investigado y a posicionarse racionalmente ante la realidad presente que toca vivir. En
suma, ha de procurarse que los alumnos/as se inicien en lo que podra denominarse
ensayo filosfico.
- La metodologa didctica debe ser sensible a las anomalas que se detecten en el
proceso de enseanza-aprendizaje y tener la capacidad de introducir las rectificaciones
que subsanen los defectos, siempre que las causas y las alternativas disponibles estn
claras y sean plausibles. Para ello se tendr en cuenta la autoevaluacin de los propios
alumnos y la coevaluacin, que en distintos momentos del curso se llevar a cabo.
La metodologa se construir desde:
1) Exposiciones del profesor, que tratar de ser rigurosa y clara; utilizando con
frecuencia las exposiciones esquemticas con el fin de organizar las grandes lneas de
anlisis y para rehuir el peligro de caer en presentaciones ampulosas o tediosas. En la
medida de lo posible, implicar a los alumnos, a travs de lecturas colectivas en alto,
distribucin de tareas por grupos, o actividades estratgicas de aula con el fin de
28
avanzar en el anlisis de los contenidos que se trate de ir aclarando, haciendo de la
exposicin una dialctica entre la actividad de los alumnos y los anlisis del profesor.
2) Actividades de los alumnos en el aula y en casa: actividades de seguimiento, sntesis,
globalizacin y aplicacin. Los alumnos tendrn una serie de actividades que les ayude
a ir asimilando progresivamente la materia, que les marque un ritmo de progreso en el
seguimiento de los contenidos y que les prepare para el examen o las actividades
comprobatorias.
3) Pruebas, exmenes o actividades comprobatorias. Incluir actividades y/o cuestiones
de similares caractersticas a otras ya realizadas en las actividades del cuaderno de los
alumnos o del aula. Son habituales en nuestra materia los comentarios de texto, la
definicin de conceptos, la interrelacin de conceptos, el desarrollo de temas
compositivos, la identificacin de autores y la aportacin de crticas y planteamientos
personales.
4) Desarrollos de algn trabajo de cierta extensin, a modo de ensayo filosfico. Por
ejemplo sobre Filosofa y Ciudad (en el sentido de la propuesta de la SAF y de la
FMC de Gijn, vid. Gua de Programas Educativos, del Ayuntamiento de Gijn), o
extrado del propio temario, un trabajo de sntesis e investigacin sobre el tema de la
cosmologa.
5) Materiales de trabajo y medios: fundamentalmente el libro de texto, las explicaciones
en la pizarra, las explicaciones orales de las que los alumnos debern aprender a tomar
autnomamente notas. Adems, en la medida de lo conveniente, se utilizarn fotocopias
con contenidos complementarios y de apoyo, artculos de prensa, noticias de los mass
media, asuntos de la vida cotidiana y de la problemtica poltica, social e institucional
del momento. Algunas pelculas y documentales tienen un alto inters, aunque el
inconveniente es que casi nunca se acomodan al tiempo de una clase real. El debate,
siempre que responda a una forma efectiva de canalizar los aprendizajes, tiene tambin
gran inters metodolgico.
6) Evaluacin inicial, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. Autoevaluacin del
alumno y coevaluacin. A lo largo del curso se realizar al menos una coevaluacin de
la materia tendente a comprobar el acierto en los enfoques didcticos, actividades de
seguimiento y comprobatorias, metodologa y pertinencia de los contenidos. De igual
manera, cada alumno realizar su propia autoevaluacin, preferentemente coincidiendo
con las sesiones de evaluacin oficiales.
29
4. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS
-Apuntes elaborados por el Jefe de departamento, puestos a disposicin de los alumnos
(fotocopia de los apuntes completos del curso) y del resto de profesores del departamento.
Estos apuntes no son preceptivos salvo para los alumnos dependientes del Jefe de
departamento y de los alumnos pendientes. Pueden encontrarse adems estos apuntes en
el blog Filosofa 729.
-Libro de texto: Filosofa 1 Bachillerato, del Grupo Metaxy, Editorial Eikasa, 2004. El
libro no figura de modo oficial, pero se toma como un referente importante de donde los
profesores pueden extraer contenidos debidamente seleccionados concordantes con esta
programacin.
-Pizarra: esquemas, resmenes, indicaciones...
-Cuaderno del alumno donde reflejar sus actividades y anotaciones.
-Repertorio de actividades de seguimiento obligatorias.
-Guiones facilitados por el profesor para la realizacin de las actividades de los alumnos.
-Actividades de profundizacin, globalizacin y sntesis. O trabajo de investigacin.
-Fragmentos de textos de autores sobre la temtica analizada.
-Fotocopias, prensa escrita, diapositivas, vdeos, proyector de trasparencias, proyector de
opacos, Red o Internet. Pizarra digital.
-Lecturas en voz alta en el aula. Lecturas individuales y en silencio.
-Debates.
-Exmenes y pruebas comprobatorias.
Reiteramos lo que hemos apuntado en la metodologa didctica en el sentido de que los
materiales de trabajo y medios que se van a utilizar son fundamentalmente los apuntes
de los temas, las explicaciones en la pizarra, las explicaciones orales de las que los
alumnos debern aprender a tomar autnomamente notas y el desarrollo de un cuaderno
personal de trabajo del alumno. Adems, en la medida de lo conveniente, se utilizarn
fotocopias con contenidos complementarios y de apoyo, artculos de prensa, noticias de
los medios de comunicacin, asuntos de la vida cotidiana y de la problemtica poltica,
30
social e institucional del momento. Algunas pelculas y documentales tienen un alto
inters, aunque el inconveniente es que casi nunca se acomodan al tiempo de una clase
real. Conviene, en ese sentido, hacer un montaje o bien una seleccin. Pueden
emplearse tres das en una pelcula cuando quede unido a un trabajo a seguir
desarrollando por los alumnos/as, ms todava si se consigue conectar la problemtica
de la pelcula con varios temas del curso o bien con un trabajo de investigacin. El
debate, siempre que responda a una forma efectiva de canalizar los aprendizajes, tiene
tambin gran inters metodolgico. Pero el debate no puede ser una mera improvisacin
sino que ha de prepararse antes y extraerse conclusiones despus; si no, dnde est el
aprendizaje?
5. ACTIVIDADES DE FOMENTO DEL HBITO DE LA LECTURA,
MEJORA DE LA EXPRESIN EN PBLICO Y DE USO DE LAS TIC
En el contexto de las actividades habituales de aula, de los trabajos de investigacin que
desarrollan los alumnos y del PLEI (Plan de lectura, escritura investigacin), el
Departamento de filosofa dispone las siguientes actividades para el fomento del hbito
de la lectura, la mejora de la expresin en pblico y de uso de las TIC:
1) Trabajos de investigacin (puede haber uno obligatorio y, en todo caso, siempre uno
opcional), con su correspondiente necesidad de consulta bibliogrfica, de consulta de
prensa y de investigacin en la red.
2) Artculos distribuidos en el aula extrados fundamentalmente de la prensa,
relacionados con las temticas del curso o con temas importantes para la educacin de
los adolescentes y jvenes.
3) Lectura habitual durante las clases en voz alta de los apartados del temario, para
seguir el curso de los contenidos en los que avanzamos y para realizar a la par
comentarios de texto.
4) Comentarios de texto especficos sobre temticas relacionadas con el temario.
31
5) Guas personalizadas de lectura a los alumnos que lo requieren, sobre temas de su
inters.
6) Lecturas personales en silencio en el aula, para la realizacin de alguna de las
actividades sealadas.
7) El uso de las TIC se realiza fundamentalmente demandando a los alumnos el uso del
ordenador y de Internet en sus casas, conectndose a determinadas web o blog e
informndose para recabar datos que han de integrarse en los trabajos de investigacin o
en el sistema de aprendizaje general. El uso de las TIC utilizando los recursos que hay
en el centro no es a da de hoy muy viable porque viene demostrando grandes
deficiencias: la conexin a Internet falla muy habitualmente, el funcionamiento de los
ordenadores acumula de ordinario fallos que retienen mucho lo programado para la
sesin y, en general, el mantenimiento (pues no basta tener instalados mltiples
ordenadores) va muy a la zaga de lo que sera deseable. Del mismo modo, los
ordenadores habilitados en la sala de profesores sufren continuos problemas. El
ordenador del departamento es muy lento y algunas horas se avanza muy
ralentizadamente.
Ejemplos de trabajos que acostumbramos a realizar en el departamento
habitualmente, que requieren el uso de las TIC:
Trabajo I.
TRABAJO DE INVESTIGACIN ! APLICACIN. %25040(8+ @ 721)+)+/8+.
MFilosofa y Ciudad: apariencia y verdadN
(Dentro de los programas que se ofrecen desde el Departamento de Programas
Educativos de la FMC del Ayuntamiento de Gijn, en concreto CF 01. FILOSOFA Y
CIUDAD)
El trabajo constar de cuatro fases:
32
Fase I: Recogida de datos y anotaciones segn el guin de trabajo propuesto por el
profesor, individual de cada alumno. Desde septiembre hasta noviembre.
Fase II: Elaboracin por grupos de los datos conjuntos, segn el guin de trabajo.
Diciembre. Estn previstas dos reuniones de aula (hasta tres si fueran precisas) de los
grupos en las horas de clase para organizar el trabajo.
Fase III: Elaboracin personal de las conclusiones del trabajo. Hasta enero de 2008.
Fase IV: presentacin pblica de una seleccin de los materiales trabajados, en formato
de power point o similar, a finales de abril en el saln de actos del Antiguo Instituto
Jovellanos.
Se evaluar al final del proceso, tenindose en cuenta como una prueba ms (con el
mismo valor) con calificacin entre 1 y 10. Adems del inters que tiene en cuanto
investigacin filosfica aplicada a la realidad social inmediata, la utilidad acadmica
vendr dada por el afianzamiento de las calificaciones positivas o porque colabore a la
subida de la nota (al hacer las medias) o porque sirva como elemento de recuperacin de
otras calificaciones negativas.
FILOSOFA Y CIUDADANA Filosofa y Ciudad: apariencia y verdad GUIN
DE ACTIVIDADES:
Fase I: Desde septiembre hasta noviembre. Recogida de datos y anotaciones. Trabajo
individual.
Recogida de noticias, datos o hechos cuya apariencia no coincida con la realidad o con
la verdad (Mnimo: tres casos que afecten directamente a Gijn y otros tres que no
afecten directamente a Gijn. Un caso que afecte a la realidad regional, otro a la
nacional y otro a la internacional), del modo que se indica:
1. Recorte o reescritura del cada caso, sealando bien los datos de la fuente.
2. Redaccin personal sinttica de la noticia.
33
3. Anlisis de cada caso, poniendo de relieve por qu se da un hiato entre la apariencia
y la verdad o realidad.
(Estos apartados se calificarn con 5 puntos, 2 por la seleccin y pertinencia de los
casos y 3 por la calidad de los anlisis crticos).
Fase II: En diciembre. En grupos de trabajo propuestos por el profesor.
4. Puesta en comn de todos los casos de los componentes del grupo. Clasificacin de
los casos, segn las cuatro modalidades (local, regional, nacional e internacional) y
segn los tipos de datos conjuntos (para ello ser preciso idear criterios clasificatorios
potentes). Elaboracin de grficos o esquemas que pongan de relieve los elementos ms
destacables de la clasificacin
(Este apartado se calificar con 2 puntos, por la participacin e integracin en el grupo y
por la aportacin concreta en la elaboracin de la redaccin final del grupo ser preciso
citar las diversas aportaciones de cada alumno en cada caso-).
Fase III: Hasta fin de enero de 2008. Trabajo individual.
5. Partiendo del trabajo individual y del trabajo del grupo, cada alumno elaborar unas
conclusiones de sntesis, redactadas entre uno y tres caras de folio, y acompaadas de un
grfico o esquema donde se reflejen intuitivamente lo esencial de las conclusiones.
(Este apartado se calificar con 2 puntos, por la claridad, profundidad y pertinencia de
las conclusiones, as como por la calidad crtica).
Fase IV: Hasta mediados de marzo: trabajo mixto individual y/o grupo. En este tramo,
cada alumno, coordinado con su grupo y con el conjunto de la clase libremente, elabora
un montaje en power point o similar, con los datos personales de las conclusiones de la
Fase III (que podrn ser mejorados valindose de los datos del aula, en cuyo caso se
citarn las fuentes utilizadas en un folio escrito donde se detalle lo que se ha realizado
en el formato digital). Seleccin y preparacin conjunta de una muestra idnea para el
acto pblico, siguiendo los criterios del profesor. Participacin en el acto final pblico
en el Antiguo Instituto Jovellanos, que se realizar a finales de abril.
(Este apartado se calificar con 1 punto)
Trabajo II (Libre participacin).
Olimpiadas de Filosofa, organizadas por la SAF:
34
Propuesta de participacin libre a los alumnos de 1 de Filosofa, a principios de curso.
Los alumnos que se animen a participar sern tutorados por el profesor, a travs de un
guin investigador abierto (siguiendo los criterios de participacin de las Olimpiadas),
de bibliografa y del material pertinente y de la resolucin de dudas que fueran
surgiendo. La presentacin del trabajo deber estar lista para finales de enero. Todos los
trabajos presentados sern evaluados y, por ello, tenidos en cuenta como una prueba
ms (con el mismo valor) con calificacin entre 1 y 10. Adems del inters que tiene en
cuanto reflexin filosfica que se elabora en el formato de un pequeo ensayo, la
utilidad acadmica podr venir dada por el afianzamiento de las calificaciones positivas
o porque colabore a la subida de la nota (al hacer las medias) o porque sirva como
elemento de recuperacin de otras calificaciones negativas. De los trabajos elaborados
sern seleccionados, para presentarlos oficialmente a las VII Olimpiadas de Filosofa,
aquellos que a juicio del profesor renan las condiciones de calidad y de pertinencia
idneas, respetando en todo caso el nmero mximo de participaciones por centro,
segn las bases del concurso.
Trabajo de Filosofa (opcional). Guin de trabajo:
Redaccin original entre 10 y 30 folios (para presentar a las olimpiadas es preciso que
vaya tambin en formato word: times new roman, doble espacio). Cualquier plagio
invalida el trabajo y acadmicamente equivale a un cero.
Citas. Los textos citados han de ir diferenciados, entre comillas e indicando la fuente.
Ejemplo: LAVER, Javier: Breve historia del traje y la moda. Editorial Ctedra, Madrid,
1990, pg. 259.
Si la fuente es de internet ha de figurar la pgina web y la fecha de la consulta. Ejemplo:
http://europa.sim.ucm.es/compludoc/AA?articuloId=209395&donde=castellano&zfr=0,
25/septiembre/2007, 17:50.
Cuando se mencionen ideas de otros autores sin citarlos sino slo parafrasendolos, ha
de referirse uno a esta fuente del modo ms concreto posible (aadiendo entre parntesis
este dato o mediante una nota a pie de pgina).
Ha de buscarse un ttulo propio coincidente con la temtica propuesta. No debe haber
faltas de ortografa. Ha de buscarse una redaccin fluida, bien estructurada en el
conjunto de todo el trabajo de investigacin y las ideas expuestas han de ir
suficientemente argumentadas o basadas en datos positivos. Es preciso aclarar bien al
35
principio el propsito de la investigacin. Conviene que haya varios apartados o
captulos y que entre ellos el nexo sea claro. Conviene que las conclusiones se vayan
desprendiendo con claridad en el desarrollo o bien que al final se expongan
sistemticamente.
El alumno puede utilizar cualquier bibliografa o recurso y siempre ser ms positivo
que lo incluya al final, en la bibliografa, aunque no aplique expresamente dichos
recursos. Si los citara o parafraseara, recurdese, ha de indicarse directamente.
Bibliografa recomendada (se sealar segn el tema de cada curso).
36
. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Instrumentos de evaluacin: 1) exmenes y pruebas escritas. 2) Cuaderno de apuntes y
actividades; y/o cuaderno de trabajos de profundizacin e investigacin individuales o de
grupo. 3) Actividad desarrollada en el aula: seguimiento, actitud positiva, atencin, inters,
implicacin constructiva, cumplimiento de las actividades y su entrega puntual.
Procedimientos de evaluacin: la primera evaluacin podr realizarse a travs de la
calificacin del examen o exmenes realizados y de la valoracin de la actividad en el aula.
En las sucesivas evaluaciones, y de forma muy significativa, a efectos de la evaluacin final
de junio, se tendrn en cuenta los exmenes, la actividad en el aula y la valoracin sobre el
trabajo desarrollado en el cuaderno. Habr un examen por tema (aproximadamente),
pudiendo fundirse dos temas en un mismo examen. En todo caso, el mnimo de pruebas
(exmenes y otros controles escritos) no ser inferior a cinco. En el cuaderno del alumno/a,
se realizarn trabajos de investigacin y/o de seguimiento y comprensin, a travs de
actividades.
Para la actividad desarrollada en el aula, la profesora o profesor realizar valoraciones de
modo continuado (directo o indirecto) sobre la actividad en el aula, que afectarn a las
calificaciones de las distintas evaluaciones y muy singularmente en la evaluacin final de
junio.
Cada evaluacin reflejar el promedio de la nota obtenida, partiendo de los exmenes, de las
correcciones del cuaderno y de las notas por la actividad desarrollada en el aula. A final de
curso se computarn los exmenes y pruebas escritas, la valoracin del cuaderno y de la
actividad de aula, y el tema de investigacin (si lo hubiere, puesto que puede ser solamente
optativo para el alumno); con ello se realizar la media de los porcentajes, dentro de las
proporciones que se sealan ms arriba (en el apartado 5.2. Distribucin temporal de los
contenidos y actividades evaluatorias) y para el redondeo de la puntuacin se ponderar
adems el conjunto del esfuerzo, trabajo, mritos, implicacin y progreso.
6.1. Medidas de mejora sobre los resultados acadmicos del curso anterior
En el curso 2012-2013 se obtuvo un porcentaje del 87,7 % de aprobados. Se trata de seguir
manteniendo estos objetivos, a sabiendas de que todas las variables no dependen ni de la
programacin, ni de la metodologa, ni del modelo de recuperacin, ni de la voluntad del profesor
sino que tambin figura como un factor fundamental los casos de abandono, de falta de nivel y, sobre
todo, de falta de trabajo por parte del alumno/a.
37
!. CRITERIOS DE CALI"ICACIN
Los criterios de calificacin se ordenarn, en primer lugar, en funcin del nivel de
competencias alcanzadas relativas a los objetivos y a los criterios de evaluacin.
En segundo lugar, los criterios de calificacin se ordenarn en funcin de los mnimos
exigibles para obtener una evaluacin positiva.
Los criterios de calificacin se ordenarn, en tercer lugar, en funcin de la asimilacin,
aplicacin comprensiva y competencia sobre los contenidos programados y trabajados
en el aula o a travs de las actividades. En concreto, se tendrn en cuenta los siguientes
aspectos:
a) El nivel de asimilacin de los contenidos reflejados en pruebas escritas (exmenes,
test).
b) El desarrollo de las competencias y destrezas que el alumno debe madurar en esta
materia (anlisis, sntesis, correlacin conceptual, crtica, argumentacin, ideacin)
reflejadas en pruebas especficas (exmenes, test).
c) El nivel de asimilacin de contenidos y la competencia en las capacidades de
globalizacin, aplicacin y maduracin del propio pensamiento del alumno, que
reflejar en actividades que ha de preparar y desarrollar en casa y en el aula en su
cuaderno.
d) La maduracin intelectual a travs del trabajo en las actividades y pruebas escritas y
en la actividad en el aula.
e) La correccin caligrfica, gramatical, sintctica, ortogrfica.
f) La pertinencia de las construcciones semnticas. Las faltas en la correccin
ortogrfica, sintctica y semntica afectarn negativamente hasta un 5% en cada prueba.
g) El cumplimiento de las tareas organizativas de aula y del cuaderno y muy
especialmente en los momentos que se prescriben directamente.
h) La atencin en el aula, el seguimiento, la participacin, el inters, la cooperacin y el
esfuerzo.
El alumno debe presentarse a todas las pruebas escritas para aprobar. Para ser puntuado
positivamente hasta con el 10 % de la calificacin final, el alumno deber tener
38
realizadas todas las actividades obligatorias en el cuaderno; y deber haber demostrado
en la actividad oral y organizativa del aula un buen aprovechamiento.
#. MNIMOS E$IGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIN
POSITIVA EN LA MATERIA
Estos mnimos se deducen de los criterios de evaluacin, de los objetivos y de los
criterios de calificacin.
1. Cumplimiento de las actividades prescritas como obligatorias.
2. Seguimiento responsable del trabajo desarrollado en el aula.
3. Obtener una calificacin media de 5, resultante de la actividad programada y de las
pruebas realizadas: exmenes, test... O, tambin, obtener una calificacin de 4 o
superior a 4, de manera que al hacer media con la calificacin de la actividad (cuaderno
y aula) prescrita a lo largo del curso, alcance la puntuacin de 5.
4. Grado de competencia adecuado al nivel en que nos hallamos en la expresin oral y
escrita. Correccin gramatical y sintctica. Pertinencia en los desarrollos semnticos.
Desarrollo de la expresin oral: formular problemas, relatar casos, estructurar
expositivamente las ideas... Las deficiencias en este apartado a final de curso slo
podrn darse como casos sueltos y no como sistemticos.
5. Reconocimiento de los principales autores vistos y de los conceptos bsicos, con
suficiente claridad y sin imprecisiones importantes; reconocimiento de las relaciones en
las que entran los conceptos bsicos entre s; capacidad de usar y aplicar acertadamente
los conceptos trabajados en los que ms se ha insistido a sus contextos concretos.
6. El desarrollo de comentarios de textos en un nivel que permita analizar los temas y
problemas de la materia, mostrando la suficiente destreza para resumir el contenido,
elaborar algn esquema comprensivo, captar la argumentacin interna del texto,
identificar los conceptos ms relevantes que tengan que ver con las problemticas
tratadas, y saber aclararlos y aplicarlos en un nivel de correccin bsico.
7. La constatacin oral y escrita del desarrollo, maduracin y perfeccionamiento, a lo
largo del curso, acorde con el nivel acadmico en el que nos hallamos, de las
capacidades de comprensin, anlisis crtico y fundamentacin de las temticas
39
abordadas, entendiendo que la maduracin de estas capacidades ha de quedar constatada
a travs de ejercicios prcticos escritos y en la actividad oral directa mostrada en el aula.
%. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato ha de tener unas caractersticas
distintas que en la ESO. Ello se debe al carcter voluntario de este perodo de
enseanza, y a las finalidades de la misma, que la convierten en un perodo formativo
con caractersticas sensiblemente distintas de la Enseanza Secundaria Obligatoria.
El profesor debe atender al tratamiento de la diversidad procurando impartir una
enseanza personalizada (hasta donde eso sea posible) atendiendo a las expectativas,
motivaciones, y dems circunstancias del alumno. Para ayudar a tal cometido la
asignatura est abierta a profundizaciones y a trabajos de investigacin paralelos al
inters de los alumnos. Adems, el profesor de filosofa puede intentar, en la medida de
lo posible y de lo conveniente, ser sensible a la modalidad del Bachillerato elegida por
los alumnos y seleccionar algunos materiales en funcin de esta correspondencia. Ha de
atenderse en lo posible tambin a las circunstancias personales del alumnado y al
contexto en que se desenvuelve su educacin. Un modo obligado para cualquier
enseante que se precie de atender a la diversidad es ser sensible a los intereses y
motivaciones de los alumnos, siempre que puedan incardinarse en los objetivos
educativos que se pretenden conseguir.
%.1. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Las adaptaciones curriculares no podrn ser significativas; as pues, habrn de ser no
significativas, y, por ello, no cabe que se cambien los objetivos ni los contenidos ni los
criterios de evaluacin sino slo los mtodos de enseanza y los materiales.
40
Toda adaptacin curricular no significativa se atendr a las circunstancias especficas del
alumno que obligan a esta nueva programacin, siguiendo las instrucciones del
Departamento de orientacin si las hubiera. En todo caso, hasta que no se conozca el
detalle especfico de los problemas que hay que afrontar, no se puede sealar sino que
todos aquellos cambios metodolgicos y de materiales que permitan seguir los objetivos,
los contenidos y aplicar los criterios de evaluacin de la materia, se pondrn a disposicin
del aprendizaje del alumno, siempre que las circunstancias lo permitan.
El Departamento, y el profesor implicado en concreto, elaborarn un plan de actuacin
que, en lo posible ser consensuado con el propio alumno y/o con su familia, si fuera el
caso.
10. PLAN DE RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE
10.1. RECUPERACIN DE LAS CALI"ICACIONES NEGATIVAS
Cada profesor podr optar por uno de los dos criterios siguientes y as se lo har saber a
sus alumnos a principios de curso:
Criterio A: Las calificaciones negativas podrn ser recuperadas desde el conjunto de
todas las pruebas realizadas, es decir, que un suspenso en una prueba o actividad puede
ser compensado con cualquiera de las restantes pasadas o por venir establecidas; en este
caso no se realizarn pruebas especficas aparte y extraordinarias de recuperacin.
Criterio B: La recuperacin de las pruebas especficas con calificacin negativa por
otras pruebas compensatorias; en este caso, el alumno deber superar las pruebas
compensatorias especficas de recuperacin cuando no haya aprobado las pruebas
comunes generales.
En el sistema de recuperacin, los trabajos de investigacin (que son opcionales en
principio, pero a los que puede optar el alumno o alumna) servirn tambin para
compensar las notas negativas o, en general, para subir nota.
10.2. PRUEBA E$TRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
41
Los alumnos que no hayan superado los mnimos exigidos en la evaluacin final de
junio, podrn presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Los requisitos
indispensables que habr que reunir para superar la prueba extraordinaria son:
I) La actualizacin en el momento de la prueba de todos los trabajos, actividades y
tareas que se hayan sealado como obligatorias a lo largo del curso, presentados
debidamente en un cuaderno de trabajo, siguiendo las instrucciones que el profesor o
profesora comunique en el aula o por escrito.
II) La superacin de una prueba escrita que determinar el Departamento, siguiendo los
objetivos, los contenidos y criterios de la Programacin docente. La prueba
extraordinaria de fin de curso ser una prueba nica para todos los alumnos del Centro
con la asignatura suspensa dentro de la evaluacin continua.
Se tendrn especialmente en cuenta los criterios de calificacin siguientes: 1) el
reconocimiento de los conceptos bsicos y autores que han ido conformando el
desarrollo de los temas y problemas analizados. 2) La capacidad de aplicar y explicar
comprensivamente las temticas del currculum. 3) La capacidad de comentar textos
relacionndolos con las temticas tratadas. 4) La pertinencia de los desarrollos
semnticos. 5) La correccin ortogrfica, gramatical y sintctica.
La prueba constar del planteamiento de cuestiones que tengan que ver con: comentario
de texto, ejercicio de lgica o cuestiones sobre lgica, definicin de conceptos, relacin
de conceptos, identificacin de autores, desarrollo compositivo de alguno de los
apartados o temas ms importantes de los contenidos, suficientemente analizado durante
el curso; cuestiones sometidas a la opinin crtica del alumno y que deban ser
razonadas. Las cuestiones versarn sobre algunos de estos apartados o, en su caso, sobre
todos.
Una parte de las cuestiones planteadas se tomarn de los mnimos de la asignatura. La
consecucin de estos mnimos vendra a corresponder con el aprobado o cinco de nota
numrica. Otra parte de las cuestiones requerir aprendizajes y una puesta a prueba de la
madurez acadmica alcanzada, con el fin de que el alumnado pueda conseguir
calificaciones estratificadas desde el cinco hasta el diez.
42
Todos los exmenes, trabajos y actividad calificada quedarn reflejados dentro del baremo
oficial de 0 a 10 puntos.
10.3. ALUMNOS PENDIENTES
Si no se dispone de horas lectivas para la atencin de los alumnos pendientes, se
realizarn tres pruebas en el curso, a finales de noviembre, en febrero y en abril-mayo,
de iguales caractersticas al examen de septiembre, pero dividiendo ahora la materia en
tres partes: para la primera evaluacin los temas 1 y 2; para la segunda evaluacin, los
temas 3, 4 y 5; y para la tercera evaluacin los temas 6 y 7. Este agrupamiento podr ser
reordenado con conocimiento de los alumnos implicados, siempre que con ello se
mejore la programacin aplicada a los casos concretos. Se les entregar un guin de
trabajo para que los alumnos puedan preparar debidamente por su cuenta los contenidos
que han de asimilar.
Si se dispone de horas lectivas, se seguir la programacin habitual, dndoles a los
alumnos a principio de curso un guin semanal, mensual, trimestral y anual de las
actividades que debern realizar en el cuaderno. Las clases servirn para realizar el
seguimiento de las actividades, para la resolucin de dudas o para la aclaracin de
puntos que lo precisen. Correspondiendo con cada evaluacin los alumnos realizarn
una prueba comprobatoria, que podr ser un examen convencional o, tambin, algn
trabajo de aplicacin y sntesis. Esto, junto con las actividades del cuaderno sern los
elementos de juicio para calificar a los alumnos. El trabajo de las actividades de
seguimiento, del cuaderno, tendr un valor del 50% al menos. Si el alumno abandonara
la actividad del cuaderno en un grado sensible, pasar a depender exclusivamente de las
pruebas de examen que se realicen en cada evaluacin.
1.3.1. P*50 4, <-5=5>. 95-5 ,* 17-:. 213?214 95-5 5*7@0.: 9,04),0<,:;
PRIMERA EVALUACIN: .+,-'4, I< =0,+, '/ '5 +15+ )' 2 V O70/ '5 J'(' )' )'*+,-+.'/-0P, 1(
4, 0.+),@=-,: EJ+.'/ )' 504 <,@5: 1 A 2.
T,@5 1; L5 B)*.:.BC5 ,0 ,* 1.0>70<. 4,* :5=,-.
T,@5 2; L86)15.
43
SEGUNDA EVALUACIN: .+,-'4, I< =0,+, '/ '5 +15+ )' 2 V O70/ '5 J'(' )' )'*+,-+.'/-0P, 1'
4, B,=-,-.: EJ+.'/ )' 504 <,@5: 3 A 4.
T,@5 3; DE7F ,: *5 1),01)5G DE7F ,: *5 -,5*)454G
T,@5 4; DE7F ,: ,* 2.@=-,. E+.*71)80 A 2.@)0)351)80. E* 2.@. :59),0:.
TERCERA EVALUACIN: .+,-'4, I< =0,+, '/ '5 +15+ )' 2 V O70/ '5 J'(' )' )'*+,-+.'/-0P, 1 4,
5=-)*. EJ+.'/ )' 504 <,@5: % A &.
T,@5 5. <)15" P.*C<)15 A @.-5*. L.: +5*.-,:. T,.-C5: F<)15:.
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70.*5'-0 @ '/ '5 )8+ 4'Q+5+)0, '4 )'72,, '5 )8+ )' 5+ *,1'9+ 70.0 ('7=+ -0*'P. E5 -,+9+B0 )'5
71+)',/0 *1')' 70.*1-+, =+4-+ 1/ 20 L )' 5+ 7+52(27+723/. E5 71+)',/0 70/-'/),6 50 R1' 4'
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E5 71+)',/0 *0),6 *,'4'/-+,4' '5 )8+ )' 504 'J6.'/'4, B1/-+.'/-' 70/ 5+ *,1'9+.
L5: 9-7,=5: 95-5 9,04),0<,: 4, =512)**,-5<. 9.4-/0 1.0<,0,- *5: :)67),0<,: 17,:<).0,:;
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2H L5 4,B)0)1)80 4, 1.01,9<.: K7, :, 250 :,L5*54.. L5 -,*51)80" ,0 :7 15:." 4, 4,<,-@)054.:
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GUIN DE TRABAJO. CONTENIDOS SENALADOS;
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44
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1-252)+) @ B14-272+. T'0,8+4 .+-',2+524-+4 F-270>.0,+5'4. T'0,8+4 (0,.+524-+4 F-270>.0,+5'4. E5 (0,.+524.0 )'
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45
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10.3.1. ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIN Y PARA LA
EVALUACIN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
Estas actividades figuran en el guin de trabajo que se les entrega a principio de curso a
todos los alumnos pendientes de Filosofa y ciudadana, donde figuran los contenidos, la
secuencia de trabajo, los ejercicios y actividades a realizar, y las medidas de
recuperacin, en su caso, para las tres evaluaciones.
10.4. ALUMNOS CON PRDIDA DEL DEREC&O A LA EVALUACIN
CONTINUA
Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua podrn realizar una prueba a
fin de curso, siguiendo la convocatoria que se haga en el tabln de anuncios y/o
comunicada de forma directa si el interesado se mantuviera en contacto con el
Departamento.
La prueba ser de caractersticas similares al examen de septiembre. Podr estipularse otra
prueba en donde queden recogidos los contenidos y objetivos de la materia, basadas en la
presentacin de trabajos, en la realizacin de actividades y/o en pruebas parciales, si se
dieran circunstancias especiales que as lo aconsejaran y cuando el Departamento y/o el
profesor implicado lo consideraran una opcin preferible dada la problemtica del
alumno.
46
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y E$TRESCOLARES DE
ACUERDO CON EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
E$TRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DEL CENTRO
Departamento de
%ILOSO%A
Actividad:
OLIMPIADAS DE %ILOSO%A
OA7-2;2)+) 0,?+/2C+)+ *0, 5+ SA%>SOCIEDAD DE %ILOSO%AP
Alumnado al que se destina
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!):<.-)5 4, *5 B)*.:.BC5" 2O 4, =512)**,-5<..
Fecha de realizacin ptima
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9-)01)9).: 4, >70)." ,0 2.-5: 4, <5-4," ,0 G)>80
Objetivos
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47
-,179,-51)80 A 1.@. @,>.-5 4, *5 0.<5.
Breve descripcin de la actividad
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$*<)@5: 1.--,11).0,:" 97*)4. B)05* A 9-,:,0<51)80 B.-@5* )480,5" ,0 @5-3..
E0+C. 5 *.: .-650)354.-,: 4, *5: .*)@9)545:" ,0 5=-)*. A4,@/:" 15*)B)151)80 4, *.: ,0:5A.:
9-,:,0<54.: 4, 5 1" ,K7)+5*,0<, 5* +5*.- 4, 70 ,I5@,0.
Profesorado implicado
S)*+,-). S/012,3 C.--,4,-5
Recursos necesarios para su realizacin
F.<.1.9)5:.
B)=*).6-5BC5.
C.0:7*<5: ,0 *5 -,4.
A:):<,01)5 5* 51<. 4, ,0<-,65 4, 9-,@).:" 5 9-)01)9).: 4, >70). 4, 211" :) B7,-5 ,* 15:.. E*
51<. :, .-650)35 9.- *5: <5-4,: ,0 *5 C.*,6)5<5 4,* P5*51). R,+)**56)6,4. 4, G)>80.
48
12. OTROS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIN.
12.1. COMUNICADO A LOS ALUMNOS SOBRE LA PROGRAMACIN
DOCENTE
OBJETIVOS ! CRITERIOS DE EVALUACIN
L04 09B'-2;04 @ 7,2-',204 )' ';+51+723/ 40/ 504 .24.04 R1' 4' )'-+55+/ '/ '5 R'+5 D'7,'-0
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CONTENIDOS
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T'.+ 1. L+ (25040(8+ '/ '5 70/B1/-0 )'5 4+9',.
T'.+ 2. L'/?1+B', 53?27+ @ ,+C0/+.2'/-0. E5 ,+C0/+.2'/-0 53?270. L+ (0,.+52C+723/ )'5 4+9',.
T'.+ 3. DE1F '4 5+ 72'/72+G DE1F '4 5+ ,'+52)+)G D204.
T'.+ 4. DE1F '4 '5 =0.9,'G E;051723/ @ =0.2/2C+723/. E5 =0.0 4+*2'/4. P',40/+.
T'.+ $. H-27+, *058-27+ @ .0,+5. L04 ;+50,'4. T'0,8+4 F-27+4.
T'.+I. P0)', *058-270 @ B14-272+. E4-+)0 .0)',/0, 5'?2-2.2)+) @ ?509+52C+723/.
SECUENCIACIN ! DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
PRIMERA EVALUACIN: T'.+4 1 @ 2.
SEGUNDA EVALUACIN: T'.+4 3, 4.
49
TERCERA EVALUACIN: T'.+4 $ @ I.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
I0:<-7@,0<.: 4, ,+5*751)80:
1P PRUEBAS ESCRITAS O'J6.'/'4, -'4- 0 70/-,05'4P.
2P ACTIVIDADES. A7-2;2)+) )'4+,,055+)+ '/ '5 +15+: 4'?12.2'/-0, +7-2-1) *042-2;+, +-'/723/,
2/-',F4, 2.*527+723/ 70/4-,17-2;+, 71.*52.2'/-0 )' 5+4 +7-2;2)+)'4 @ 41 '/-,'?+ *1/-1+5. !
+7-2;2)+) )'4+,,055+)+ '/ '5 +15+ @ '/ 7+4+: 71+)',/0 )' +*1/-'4 @ +7-2;2)+)'4K @/0 71+)',/0
)' -,+9+B04 )' *,0(1/)2C+723/ ' 2/;'4-2?+723/ 2/)2;2)1+5'4 0 )' ?,1*0.
P-.1,4)@),0<.: 4, ,+5*751)80:
H+9,6, +5 .'/04, 72/70 *,1'9+4 '47,2-+4 O'J6.'/'4, -'4-XP + 50 5+,?0 )'5 71,40.
E/ 5+ /0-+ )' (2/+5 )' 71,40 '5 *'40 R1' /0 )'*'/)' )2,'7-+.'/-' )' 504 'J6.'/'4 @ *,1'9+4
'47,2-+4, '4 )'72, '5 )' 5+ *+,-272*+723/ '/ '5 +15+, 5+ +424-'/72+, '5 4'?12.2'/-0, '5 2/-',F4 @ 5+
2.*527+723/ *042-2;+ *0),6/ 55'?+, + 2/(512, =+4-+ 1/ 1 Q 409,' '5 73.*1-0 )' *1/-04 -0-+5'4
+71.15+)04 '/ '5 71,40. . !, *0, -+/-0, '5 *'40 )' 5+4 *,1'9+4 '47,2-+4 O'J6.'/'4, -,+9+B04,
71'4-20/+,204, -'4-, 70/-,05'4P '/ 5+ ';+51+723/ (2/+5 41*0/),6 O+5 .'/04P '5 ( Q )' 5+
7+52(27+723/. D'/-,0 )' '4-' +*+,-+)0, '5 *'40 )' 504 'J6.'/'4 /0 4',6 2/(',20, +5 I0 L. %2B+)0
'4-' *0,7'/-+B' *0, 7+)+ *,0('40,, '5 ,'4-0 O=+4-+ '5 100 LP )'*'/)',6 )' 504 70/-,05'4
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4'?12.2'/-0, 70/-,05'4 )' +15+, -'4-, '-7.P. E4-' Y5-2.0 *0,7'/-+B' /0 4',6, '/ -0)0 7+40, 2/(',20,
+5 10 L.
L04 -,+9+B04 )' 2/;'4-2?+723/ 70.*1-+,6/ 70.0 1/ 'J+.'/ O'4-' -,+9+B0 '4 0*720/+5, .2'/-,+4
/0 4' 2/)2R1' 50 70/-,+,20P.
BP E/ 5+4 +7-2;2)+)'4 0,+5'4 @ '47,2-+4 OR1' /0 4'+/ )2,'7-+.'/-' *,1'9+4 0 'J6.'/'4P:
71+)',/0, -,+9+B04, *+,-272*+723/, '-7., 4' ;+50,+,6 50 42?12'/-':
50
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*',-2/'/72+ )' 50 +/+52C+)0, 5+ *,0(1/)2C+723/, 5+ 2/;'4-2?+723/ @ '5 140 )' (1'/-'4 @ ,'71,404
)2;',404 O5'7-1,+4, )27720/+,204, I/-',/'-XP.
> E/ 5+4 +7-2;2)+)'4 0,+5'4 )'5 +15+: '5 4'?12.2'/-0, '5 2/-',F4, 5+ *+,-272*+723/, '5 '4*8,2-1 7,8-270,
5+4 70.*'-'/72+4 '/ 5+ 'J*,'423/ 0,+5 O-'/', 2)'+4 75+,+4, 4+9', 'J*0/',5+4, 4+9', *5+/-'+, 5+4
)1)+4XP @ 5+ 7+*+72)+) )2+53?27+ *+,+ )'9+-2,, '/-'/)', 5+4 *04-1,+4 70/-,+,2+4 @ 9147+, ;8+4
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L+4 +7-2;2)+)'4 '47,2-+4 @ 0,+5'4 4' -'/),6/ '/ 71'/-+, +5 .'/04, *+,+ ,')0/)'+, 5+ /0-+ +5 +5C+
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L04 +51./04 @ +51./+4 70.*+,'7',6/ 504 )8+4 R1' -'/?+/ 4'Q+5+)04 *+,+ 5+ ,'+52C+723/ )' *,1'9+4
'47,2-+4 @ 42 *0, +5?1/+ ,+C3/ /0 *1)2',+/, )'9',6/ *,'4'/-+, 1/ B14-2(27+/-' R1' +7,')2-' '4+
2.*0429252)+). E5 B14-2(27+/-' )' 504 *+),'4 O0 -1-0,'4 5'?+5'4P 4350 B14-2(27+ 5+ +14'/72+, *',0 /0
B14-2(27+ '5 =+9', (+5-+)0 + 1/+ *,1'9+ )' 7+,67-', 0952?+-0,20 @ 705'7-2;0. E/ 7+40 )' /0 B14-2(27+,
'4-+ (+5-+ )'92)+.'/-' O.')2+/-' )071.'/-0 0(272+5: *+,-' .F)270, '-7.P, 4' '/-'/)',6 R1' '5
+51./0 =+ ';2-+)0 @ ,'/1/72+)0 + 5+ *,1'9+, @, '/ '4-' 7+40, 4' 5' +*527+,6 '5 7,2-',20 )'
,'71*',+723/ *',-2/'/-'.
CRITERIOS DE CALI%ICACIN

L04 7,2-',204 )' 7+52(27+723/ 4' 0,)'/+,6/, '/ *,2.', 51?+,, '/ (1/723/ )'5 /2;'5 )'
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E/ 4'?1/)0 51?+,, 504 7,2-',204 )' 7+52(27+723/ 4' 0,)'/+,6/ '/ (1/723/ )' 504 .8/2.04 'J2?295'4
*+,+ 09-'/', 1/+ ';+51+723/ *042-2;+.
L04 7,2-',204 )' 7+52(27+723/ 4' 0,)'/+,6/, '/ -',7', 51?+,, '/ (1/723/ )' 5+ +42.25+723/,
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51
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O+/652424, 48/-'424, 70,,'5+723/ 70/7'*-1+5, 7,8-27+, +,?1.'/-+723/, 2)'+723/XP ,'(5'B+)+4 '/
*,1'9+4 '4*'78(27+4 O'J6.'/'4, -'4-XP.
7P E5 /2;'5 )' +42.25+723/ )' 70/-'/2)04 @ 5+ 70.*'-'/72+ '/ 5+4 7+*+72)+)'4 )' ?509+52C+723/,
+*527+723/ @ .+)1,+723/ )'5 *,0*20 *'/4+.2'/-0 )'5 +51./0, R1' ,'(5'B+,6 '/ +7-2;2)+)'4 R1'
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+7-2;2)+) '/ '5 +15+.
'P L+ 70,,'7723/ 7+52?,6(27+, ?,+.+-27+5, 42/-67-27+, 0,-0?,6(27+.
(P L+ *',-2/'/72+ )' 5+4 70/4-,17720/'4 4'.6/-27+4. L+4 (+5-+4 '/ 5+ 70,,'7723/ 0,-0?,6(27+,
42/-67-27+ @ 4'.6/-27+ +('7-+,6/ /'?+-2;+.'/-' =+4-+ 1/ $L '/ 7+)+ *,1'9+.
?P E5 71.*52.2'/-0 )' 5+4 -+,'+4 0,?+/2C+-2;+4 )' +15+ @ )'5 71+)',/0 @ .1@ '4*'72+5.'/-' '/
504 .0.'/-04 R1' 4' *,'47,29'/ )2,'7-+.'/-'.
=P L+ +-'/723/ '/ '5 +15+, '5 4'?12.2'/-0, 5+ *+,-272*+723/, '5 2/-',F4, 5+ 700*',+723/ @ '5
'4(1',C0.
E5 +51./0 )'9' *,'4'/-+,4' + -0)+4 5+4 *,1'9+4 '47,2-+4 *+,+ +*,09+,. P+,+ 4', *1/-1+)0
*042-2;+.'/-' =+4-+ 70/ '5 10 L )' 5+ 7+52(27+723/ (2/+5, '5 +51./0 )'9',6 -'/', ,'+52C+)+4
-0)+4 5+4 +7-2;2)+)'4 0952?+-0,2+4 '/ '5 71+)',/0K @ )'9',6 =+9', )'.04-,+)0 '/ 5+ +7-2;2)+)
0,+5 @ 0,?+/2C+-2;+ )'5 +15+ 1/ 91'/ +*,0;'7=+.2'/-0.
MNIMOS EZIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIN POSITIVA
E4-04 .8/2.04 4' )')17'/ )' 504 7,2-',204 )' ';+51+723/, )' 504 09B'-2;04 @ )' 504 7,2-',204 )'
7+52(27+723/.
1. C1.*52.2'/-0 )' 5+4 +7-2;2)+)'4 *,'47,2-+4 70.0 0952?+-0,2+4.
2. S'?12.2'/-0 ,'4*0/4+95' )'5 -,+9+B0 )'4+,,055+)0 '/ '5 +15+.
52
3. O9-'/', 1/+ 7+52(27+723/ .')2+ )' $, ,'415-+/-' )' 5+ +7-2;2)+) *,0?,+.+)+ @ )' 5+4 *,1'9+4
,'+52C+)+4: 'J6.'/'4, -'4-... O, -+.92F/, 09-'/', 1/+ 7+52(27+723/ )' 4 0 41*',20, + 4, )'
.+/',+ R1' +5 =+7', .')2+ 70/ 5+ 7+52(27+723/ )' 5+ +7-2;2)+) O71+)',/0 @ +15+P *,'47,2-+ + 50
5+,?0 )'5 71,40, +57+/7' 5+ *1/-1+723/ )' $.
4. G,+)0 )' 70.*'-'/72+ +)'71+)0 +5 /2;'5 '/ R1' /04 =+55+.04 '/ 5+ 'J*,'423/ 0,+5 @ '47,2-+.
C0,,'7723/ ?,+.+-27+5 @ 42/-67-27+. P',-2/'/72+ '/ 504 )'4+,,05504 4'.6/-2704. D'4+,,0550 )' 5+
'J*,'423/ 0,+5: (0,.15+, *,095'.+4, ,'5+-+, 7+404, '4-,17-1,+, 'J*042-2;+.'/-' 5+4 2)'+4... L+4
)'(272'/72+4 '/ '4-' +*+,-+)0 + (2/+5 )' 71,40 4350 *0),6/ )+,4' 70.0 7+404 41'5-04 @ /0 70.0
424-'.6-2704.
$. R'70/072.2'/-0 )' 504 *,2/72*+5'4 +1-0,'4 ;24-04 @ )' 504 70/7'*-04 9642704, 70/ 41(272'/-'
75+,2)+) @ 42/ 2.*,'72420/'4 2.*0,-+/-'4K ,'70/072.2'/-0 )' 5+4 ,'5+720/'4 '/ 5+4 R1' '/-,+/
504 70/7'*-04 9642704 '/-,' 48K 7+*+72)+) )' 14+, @ +*527+, +7',-+)+.'/-' 504 70/7'*-04
-,+9+B+)04 '/ 504 R1' .64 4' =+ 2/424-2)0 + 414 70/-'J-04 70/7,'-04.
I. E5 )'4+,,0550 )' 70.'/-+,204 )' -'J-04 '/ 1/ /2;'5 R1' *',.2-+ +/+52C+, 504 -'.+4 @
*,095'.+4 )' 5+ .+-',2+, .04-,+/)0 5+ 41(272'/-' )'4-,'C+ *+,+ ,'41.2, '5 70/-'/2)0, '5+90,+,
+5?Y/ '4R1'.+ 70.*,'/42;0, 7+*-+, 5+ +,?1.'/-+723/ 2/-',/+ )'5 -'J-0, 2)'/-2(27+, 504
70/7'*-04 .64 ,'5';+/-'4 R1' -'/?+/ R1' ;', 70/ 5+4 *,095'.6-27+4 -,+-+)+4, @ 4+9',
+75+,+,504 @ +*527+,504 '/ 1/ /2;'5 )' 70,,'7723/ 964270.
W. L+ 70/4-+-+723/ 0,+5 @ '47,2-+ )'5 )'4+,,0550, .+)1,+723/ @ *',('7720/+.2'/-0, + 50 5+,?0 )'5
71,40, +70,)' 70/ '5 /2;'5 +7+)F.270 '/ '5 R1' /04 =+55+.04, )' 5+4 7+*+72)+)'4 )'
70.*,'/423/, +/652424 7,8-270 @ (1/)+.'/-+723/ )' 5+4 -'.6-27+4 +90,)+)+4, '/-'/)2'/)0 R1'
5+ .+)1,+723/ )' '4-+4 7+*+72)+)'4 =+ )' R1')+, 70/4-+-+)+ + -,+;F4 )' 'B',727204 *,67-2704
'47,2-04 @ '/ 5+ +7-2;2)+) 0,+5 )2,'7-+ .04-,+)+ '/ '5 +15+.
RECUPERACIN DE LAS CALI%ICACIONES NEGATIVAS
C+)+ *,0('40, *0),6 0*-+, *0, 1/0 )' 504 )04 7,2-',204 42?12'/-'4 @ +48 4' 50 =+,6 4+9', + 414 +51./04 +
*,2/72*204 )' 71,40:
Criterio A: Las calificaciones negativas podrn ser recuperadas desde el conjunto de todas
las pruebas realizadas, es decir, que un suspenso en una prueba o actividad puede ser
53
compensado con cualquiera de las restantes pasadas o por venir establecidas; en este caso no
se realizarn pruebas especficas aparte y extraordinarias de recuperacin.
Criterio B: La recuperacin de las pruebas especficas con calificacin negativa por otras
pruebas compensatorias; en este caso, el alumno deber superar las pruebas compensatorias
especficas de recuperacin cuando no haya aprobado las pruebas comunes generales.
PRUEBA EZTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
L04 ,'R1242-04 2/)24*'/4+95'4 R1' =+9,6 R1' ,'1/2, *+,+ 41*',+, 5+ *,1'9+ 'J-,+0,)2/+,2+ 40/:
IP L+ +7-1+52C+723/ '/ '5 .0.'/-0 )' 5+ *,1'9+ )' -0)04 504 -,+9+B04, +7-2;2)+)'4 @ -+,'+4 R1' 4' =+@+/
4'Q+5+)0 70.0 0952?+-0,2+4 + 50 5+,?0 )'5 71,40, *,'4'/-+)04 )'92)+.'/-' '/ 1/ 71+)',/0 )' -,+9+B0,
42?12'/)0 5+4 2/4-,17720/'4 R1' '5 *,0('40, 0 *,0('40,+ 70.1/2R1' '/ '5 +15+ 0 *0, '47,2-0.
IIP L+ 41*',+723/ )' 1/+ *,1'9+ '47,2-+ R1' )'-',.2/+,6 '5 D'*+,-+.'/-0, 42?12'/)0 504 09B'-2;04, 504
70/-'/2)04 @ 7,2-',204 )' 5+ P,0?,+.+723/ )07'/-'. L+ *,1'9+ 'J-,+0,)2/+,2+ )' (2/ )' 71,40 4',6 1/+
*,1'9+ Y/27+ *+,+ -0)04 504 +51./04 )'5 C'/-,0 70/ 5+ +42?/+-1,+ 414*'/4+ )'/-,0 )' 5+ ';+51+723/
70/-2/1+.
S' -'/),6/ '4*'72+5.'/-' '/ 71'/-+ 504 7,2-',204 )' 7+52(27+723/ 42?12'/-'4: 1P '5 ,'70/072.2'/-0 )' 504
70/7'*-04 9642704 @ +1-0,'4 R1' =+/ 2)0 70/(0,.+/)0 '5 )'4+,,0550 )' 504 -'.+4 @ *,095'.+4
+/+52C+)04. 2P L+ 7+*+72)+) )' +*527+, @ 'J*527+, 70.*,'/42;+.'/-' 5+4 -'.6-27+4 )'5 71,,87151.. 3P L+
7+*+72)+) )' 70.'/-+, -'J-04 ,'5+720/6/)0504 70/ 5+4 -'.6-27+4 -,+-+)+4. 4P L+ *',-2/'/72+ )' 504
)'4+,,05504 4'.6/-2704. $P L+ 70,,'7723/ 0,-0?,6(27+, ?,+.+-27+5 @ 42/-67-27+.
L+ *,1'9+ 70/4-+,6 )'5 *5+/-'+.2'/-0 )' 71'4-20/'4 R1' -'/?+/ R1' ;', 70/: 70.'/-+,20 )' -'J-0,
'B',72720 )' 53?27+ 0 71'4-20/'4 409,' 53?27+, )'(2/2723/ )' 70/7'*-04, ,'5+723/ )' 70/7'*-04,
2)'/-2(27+723/ )' +1-0,'4, )'4+,,0550 70.*042-2;0 )' +5?1/0 )' 504 +*+,-+)04 0 -'.+4 .64 2.*0,-+/-'4
)' 504 70/-'/2)04, 41(272'/-'.'/-' +/+52C+)0 )1,+/-' '5 71,40K 71'4-20/'4 40.'-2)+4 + 5+ 0*2/23/ 7,8-27+
)'5 +51./0 @ R1' )'9+/ 4', ,+C0/+)+4. L+4 71'4-20/'4 ;',4+,6/ 409,' +5?1/04 )' '4-04 +*+,-+)04 0, '/
41 7+40, 409,' -0)04.
U/+ *+,-' )' 5+4 71'4-20/'4 *5+/-'+)+4 4' -0.+,6/ )' 504 .8/2.04 )' 5+ +42?/+-1,+. L+ 70/4'71723/ )'
'4-04 .8/2.04 ;'/),8+ + 70,,'4*0/)', 70/ '5 +*,09+)0 0 72/70 )' /0-+ /1.F,27+. O-,+ *+,-' )' 5+4
71'4-20/'4 ,'R1',2,6 +*,'/)2C+B'4 @ 1/+ *1'4-+ + *,1'9+ )' 5+ .+)1,'C +7+)F.27+ +57+/C+)+, 70/ '5 (2/
)' R1' '5 +51./+)0 *1')+ 70/4'?12, 7+52(27+720/'4 '4-,+-2(27+)+4 )'4)' '5 72/70 =+4-+ '5 )2'C.
54
N0-+ (2/+5: 5+ P,0?,+.+723/ )07'/-' 70.*5'-+ 4' =+55+ '/ '5 D'*+,-+.'/-0 )2)67-270 + )24*042723/ )' 504 +51./04 @
)' 414 (+.252+4.
12.2. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES Y DEL RITMO.
CONTENIDOS" SECUENCIACIN" PRUEBAS Y CRITERIOS
L+ )24-,291723/ -'.*0,+5 + '('7-04 )' ';+51+720/'4 4',6 5+ 42?12'/-':
PRIMERA EVALUACIN R:,:)80 4, ,+5*751)80; 1%?1' 4, 4)1),@=-,S:
T'.+ 1. L5 B)*.:.BC5 ,0 ,* 1.0>70<. 4,* :5=,-.
T'.+ 2. L86)15.
E#MENES;
L70,:" 2' 4, .1<7=-,; L5 B)*.:.BC5 ,0 ,* 1.0>70<. 4,* :5=,-
J7,+,:" 5 4, 4)1),@=-,; L86)15
SEGUNDA EVALUACIN R:,:).0,: 4, ,+5*751)80; 3" &?' 5=-)*S:
T'.+4 3. C),01)5 A R,5*)454. D).:.
T'.+ 4. E+.*71)80 A 2.@. :59),0:. P,-:.05.
E#MENES;
L70,:" 3 4, B,=-,-.; C),01)5 A R,5*)454. D).:.
J7,+,:" 13 4, @5-3.; E+.*71)80 A 2.@. :59),0:. P,-:.05.
TERCERA EVALUACIN R251)5 @,4)54.: 4, >70).S:
T'.+ $. <)15?P.*C<)15?M.-5*.
55
T'.+ I. P.4,- 9.*C<)1. A J7:<)1)5. E:<54. @.4,-0." *,6)<)@)454 A 6*.=5*)351)80.
E#MENES:
J7,+,:" ' 4, @5A.; T,@5 5. <)15?P.*C<)15?M.-5*
J7,+,:" 5 4, >70).; T,@5 %. P.4,- 9.*C<)1. A J7:<)1)5. E:<54. @.4,-0.T
ESTRUCTURA DE LOS EZAMENES:
> L04 'J6.'/'4 70/-'/),6/ *,'?1/-+4 70,-+4 409,' 504 70/-'/2)04 O+1-0,'4 (1/)+.'/-+5'4 @ 414
70/-'J-04P '/ (0,.+ )' TEST, 71@0 ;+50, 4',6 )' 2 970<.:.
> A)'.64, =+9,6 1/ EI5@,0 1.0 17,:<).0,: OI 970<.:P + )'4+,,055+, )'5 42?12'/-' -2*0:
AP C0.'/-+,20 )' <,I<.: ,'41.'/ )'5 -'J-0 O)0/)' =+ )' 'J*,'4+,4' 5+ 2)'+ 0 2)'+4 (1/)+.'/-+5'4 )'5
-'J-0, 42/ 72-+4 'J7'42;+.'/-' 52-',+5'4, @ 70.'/-+/)0 41 '4-,17-1,+ 70/7'*-1+5 @ +,?1.'/-+-2;+P.
T+.92F/: D'(2/2, @ +75+,+, '5 42?/2(27+)0 )' 70/7'*-04 0 'J*,'420/'4 (25043(27+4 )'5 -'J-0.
BP D'(2/2, 1.01,9<.: O)'5 ,'*',-0,20 '4-+95'72)0 '/ 5+4 +7-2;2)+)'4P.
CP S2-1+, + 57<.-,: '/ '5 70/-'J-0 )' 414 +*0,-+720/'4 O4350 504 +1-0,'4 4'Q+5+)04 '/ 5+4 +7-2;2)+)'4P.
DH D'4+,,055+, '5 <,@5 R1' 4' 4'Q+5' O4',6 1/ -'.+ )' '/-,' 504 R1' 'J*,'4+.'/-' 4' =+9,6/ 4'Q+5+)0
'/ 5+4 +7-2;2)+)'4 )'5 529,0 )' -'J-0P.
S' 0(,'7',6 5+ +5-',/+-2;+ 42?12'/-': '5'?2, '/-,' A>B>C, *0, 1/+ *+,-', 0 D, *0, 0-,+. A 50 5+,?0 )'5 71,40
)'9',6 '5'?2,4' 1/3 .8/2.0 )' 5+4 71'4-20/'4 A>B>C 0 D, + ,'+52C+, '/ '5 70/B1/-0 )'5 71,40. C1+5R12',+
)' 5+4 )04 +5-',/+-2;+4 70.*1-+,6 % 970<.:.
CRITERIOS DE %UNCIONAMIENTO DEL AULA ! DEL CUADERNO:
E5 71+)',/0 )'9' 70/-'/', 504 +*1/-'4 )' 5+4 75+4'4 @ -0)+4 5+4 +7-2;2)+)'4 R1' 4' 4'Q+5+/ '/ '5 529,0 )'
-'J-0. N0 -'/', '5 71+)',/0 70.*5'-0 @ +5 )8+ '/ '5 -,+/471,40 )' 5+ +7-2;2)+) @ '/ '5 .0.'/-0 )' 504
'J6.'/'4 2.*')2,6 R1' '5 ,')0/)'0 )' 5+ 7+52(27+723/ *1')+ ,'+52C+,4' +5 +5C+.
AULA. N. <,0,- 1.0:)6. *.: @5<,-)5*,: 4, <-5=5>.U 0. -,5*)35- *5 51<)+)454 ,01.@,04545U 25=*5- . @.*,:<5-" 47-50<,
,* 4,:5--.**. 4,* <-5=5>. 4, 57*5" :,-/ @.<)+. 95-5 K7, ,* 9-.B,:.- 97,45 )04)15- 5* 5*7@0. K7, 95:, 5 -,5*)35- 705
51<)+)454 9,-:.05*)3545" ,0 :)*,01). A :,95-54. 4,* <-5=5>. 1.*,1<)+. 4,* 6-79." K7, :,-/ 15*)B)1545 A ,+5*7545.
I017@9*)- ,:<5 0.-@5 4, B701).05@),0<. 1.@9.-<5-/ *5 ,I97*:)80 5 *5 J,B5<7-5 4, E:<74).:.
Recuperacin de las calificaciones negativas
Cada profesor podr optar por uno de los dos criterios siguientes y as se lo har saber a sus alumnos a principios de curso:
Criterio A: Las calificaciones negativas podrn ser recuperadas desde el conjunto de todas las pruebas realizadas, es decir,
que un suspenso en una prueba o actividad puede ser compensado con cualquiera de las restantes pasadas o por venir
establecidas; en este caso no se realizarn pruebas especficas aparte y extraordinarias de recuperacin.
Criterio B: La recuperacin de las pruebas especficas con calificacin negativa por otras pruebas compensatorias; en este
caso, el alumno deber superar las pruebas compensatorias especficas de recuperacin cuando no haya aprobado las pruebas
comunes generales.
56
L04 +51./04 )' S25;',20 S6/7='C C0,,')',+ 4'?12,6/ '5 7,2-',20 A.
Prueba extraordinaria
L04 ,'R1242-04 2/)24*'/4+95'4 R1' =+9,6 R1' ,'1/2, *+,+ 41*',+, 5+ *,1'9+ 'J-,+0,)2/+,2+ 40/:
IP L+ +7-1+52C+723/ '/ '5 .0.'/-0 )' 5+ *,1'9+ )' -0)04 504 -,+9+B04, +7-2;2)+)'4 @ -+,'+4 R1' 4' =+@+/
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42?12'/)0 5+4 2/4-,17720/'4 R1' '5 *,0('40, 0 *,0('40,+ 70.1/2R1' '/ '5 +15+ 0 *0, '47,2-0.
IIP L+ 41*',+723/ )' 1/+ *,1'9+ '47,2-+ R1' )'-',.2/+,6 '5 D'*+,-+.'/-0, 42?12'/)0 504 09B'-2;04, 504
70/-'/2)04 @ 7,2-',204 )' 5+ P,0?,+.+723/ )07'/-'. L+ *,1'9+ 'J-,+0,)2/+,2+ )' (2/ )' 71,40 4',6 1/+
*,1'9+ Y/27+ *+,+ -0)04 504 +51./04 )'5 C'/-,0 70/ 5+ +42?/+-1,+ 414*'/4+ )'/-,0 )' 5+ ';+51+723/
70/-2/1+.
S' -'/),6/ '4*'72+5.'/-' '/ 71'/-+ 504 7,2-',204 )' 7+52(27+723/ 42?12'/-'4: 1P '5 ,'70/072.2'/-0 )' 504
70/7'*-04 9642704 @ +1-0,'4 R1' =+/ 2)0 70/(0,.+/)0 '5 )'4+,,0550 )' 504 -'.+4 @ *,095'.+4
+/+52C+)04. 2P L+ 7+*+72)+) )' +*527+, @ 'J*527+, 70.*,'/42;+.'/-' 5+4 -'.6-27+4 )'5 71,,87151.. 3P L+
7+*+72)+) )' 70.'/-+, -'J-04 ,'5+720/6/)0504 70/ 5+4 -'.6-27+4 -,+-+)+4. 4P L+ *',-2/'/72+ )' 504
)'4+,,05504 4'.6/-2704. $P L+ 70,,'7723/ 0,-0?,6(27+, ?,+.+-27+5 @ 42/-67-27+.
L+ *,1'9+ 70/4-+,6 )'5 *5+/-'+.2'/-0 )' 71'4-20/'4 R1' -'/?+/ R1' ;', 70/: 70.'/-+,20 )' -'J-0,
'B',72720 )' 53?27+ 0 71'4-20/'4 409,' 53?27+, )'(2/2723/ )' 70/7'*-04, ,'5+723/ )' 70/7'*-04,
2)'/-2(27+723/ )' +1-0,'4, )'4+,,0550 70.*042-2;0 )' +5?1/0 )' 504 +*+,-+)04 0 -'.+4 .64 2.*0,-+/-'4
)' 504 70/-'/2)04, 41(272'/-'.'/-' +/+52C+)0 )1,+/-' '5 71,40K 71'4-20/'4 40.'-2)+4 + 5+ 0*2/23/ 7,8-27+
)'5 +51./0 @ R1' )'9+/ 4', ,+C0/+)+4. L+4 71'4-20/'4 ;',4+,6/ 409,' +5?1/04 )' '4-04 +*+,-+)04 0, '/
41 7+40, 409,' -0)04.
U/+ *+,-' )' 5+4 71'4-20/'4 *5+/-'+)+4 4' -0.+,6/ )' 504 .8/2.04 )' 5+ +42?/+-1,+. L+ 70/4'71723/ )'
'4-04 .8/2.04 ;'/),8+ + 70,,'4*0/)', 70/ '5 +*,09+)0 0 72/70 )' /0-+ /1.F,27+. O-,+ *+,-' )' 5+4
71'4-20/'4 ,'R1',2,6 +*,'/)2C+B'4 @ 1/+ *1'4-+ + *,1'9+ )' 5+ .+)1,'C +7+)F.27+ +57+/C+)+, 70/ '5 (2/
)' R1' '5 +51./+)0 *1')+ 70/4'?12, 7+52(27+720/'4 '4-,+-2(27+)+4 )'4)' '5 72/70 =+4-+ '5 )2'C.
57
12.3. "UENTES DOCUMENTALES LEGALES DE RE"ERENCIA
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura
del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, del Ministerio de Educacin (BOE
N. 266 de 6/11/2007).
Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenacin y se
establece el currculo del bachillerato, del Ministerio de Educacin.
Decreto 75/2008, 6 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo del
Bachillerato, Anexo I, Currculos de las materias comunes y de modalidad, del
Principado de Asturias.
58
DEPARTAMENTO DE COORDINACIN DIDCTICA DE FILOSOFA
I.E.S. EMILIO ALARCOS
GIJN
CURSO 213?214

E* J,B, 4, D,95-<5@,0<. 4, F)*.:.BC5"
S)*+,-). S/012,3 C.--,4,-5
59

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