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A atualidade de Pierre Monbeig e o direito de aprender Geografia

Maria Eliza Miranda



Revista do Departamento de Geografia USP, Volume Especial 30 Anos (2012), p. 52-67.
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2

A ATUALIDADE DE PIERRE MONBEIG E O DIREITO DE APRENDER GEOGRAFIA
1


Maria Eliza Miranda
2



S os gegrafos estavam firmes, com seus sete mil representantes.
Mas, claro, era uma cincia de grande durao...
3

(Jean-Pierre Davidts)

Resumo: Este artigo destaca as contribuies de Pierre Monbeig para a reflexo
contempornea acerca do valor do ensino de geografia na educao escolar. Discute
aproximaes entre estas contribuies e outras tendncias que tambm abordam a
importncia da escola e o valor do ensino de geografia para a formao do pensamento
crtico e o desenvolvimento das funes intelectuais de futuras geraes. Destaca a relao
que o prprio autor estabelece entre suas concepes de geografia e de ensino, as quais
permanecem centrais no debate contemporneo sobre as perspectivas da cincia geogrfica
diante dos dilemas que envolvem a formao do gegrafo e professor de geografia. Assinala
a preocupao com a qualidade tanto do ensino de geografia quanto da formao do
professor. Aponta ainda a necessidade de superao do isolamento existente entre a
formao do gegrafo e a do professor de geografia, devido tendncia de expanso de
cursos de licenciatura, com variadas cargas horrias e estruturas curriculares, que, em geral,
no tem assegurado o pleno domnio do pensamento cientfico e acadmico do professor de
geografia, no sem efeitos negativos na formao dos estudantes da escolarizao bsica e
tambm na difuso do valor e da importncia do trabalho do gegrafo na sociedade.

Palavras-chave: Geografia; Ensino; Professor; Cincia; Crtica.

Pierre Monbeig is still present and the right of learning Geography

Abstract: This article highlights Pierre Monbeigs contributions in order to think about the
contemporary value of teaching Geography in school. It discusses the similarities between
those contributions and other trends that also deals with the importance of studying and the
value of teaching Geography not only to the formation of future generations critical thinking
but also to the development of their intellectual functions. It stands out the relationship that
author established between their conceptions of Geography and Education, which remain
central to the contemporary debate on the expectations of Geographical science when facing
dilemmas involving the formation of the geographer and the Geography teacher too. It
presents concernment to the quality of teaching Geography and that one of training
Geography teachers. It reinforces the need to overcome the isolation that still exists between
both the geographer and Geography teachers formation, due to the tendency of expanding
courses degree, with varied workloads and curricular structures, which in general has not

1
Todas as referncias acerca do pensamento de Pierre Monbeig utilizadas foram encontradas no artigo Papel e Valor do Ensino da
Geografia e de sua Pesquisa de Pierre Monbeig publicado pelo IBGE Conselho Nacional de Geografia em 1956. As citaes feitas aqui do
texto deste autor tero a indicao no rodap, das pginas da verso impressa desta publicao sobre a qual trabalhamos, mas cujo artigo
se encontra disponvel (com algumas alteraes) tambm no formato digital em PDF no stio que segue: http://www.e-
publicacoes.uerj.br/index.php/tamoios/article/view/609/641
2
Bacharel e Licenciada em Histria e Geografia pela Universidade de So Paulo, mestre e doutora em Cincias Geografia Humana pela
Universidade de So Paulo. Docente e pesquisadora da rea de Licenciatura do Departamento de Geografia da Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo. E-mail: elizamir@usp.br
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DAVIDTS, Jean-Pierre. A Volta do Pequeno Prncipe. Ediouro. Rio de Janeiro. 1999. pp. 65.
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assured Geography teachers who works at school to completely master scientific and
academic thinking, causing negative effects on regular students schooling process, on
geographers value and also on the importance of their work to society.

Key-Words: Geography; Education; Teacher; Science; Criticism.


INTRODUO

Este artigo tem por objetivo refletir sobre a contribuio do pensamento de Pierre Monbeig
para se repensar o ensino de geografia contemporneo, por ocasio da comemorao dos
30 anos da Revista do Departamento de Geografia da Universidade de So Paulo.
Sendo Monbeig um dos precursores e formadores do pensamento geogrfico brasileiro,
considerando seu relevante papel na prpria consolidao do curso de Geografia da
Universidade de So Paulo, pretendemos examinar sua viso a respeito do ensino de
geografia na educao escolar no sentido de refletir sobre sua atualidade tambm sobre o
valor da cincia geogrfica enquanto uma cincia humana.
Cabe esclarecer que consideramos aqui a problematizao sugerida por Jean Piaget quanto
concepo de cincias humanas, quando considerou na dcada de 1970, as dificuldades em
relao a se estabelecer um princpio de classificao das cincias do homem afirmando
[...] Limitemo-nos, neste ponto, assinalar que difcil distinguir diferenas
de natureza entre aquilo que se designa muitas vezes por cincias sociais
e as cincias humanas, porque evidente que os fenmenos sociais
dependem de todos os caracteres do homem, inclusive os processos
psicolgicos, e que, reciprocamente, as cincias humanas so todas sociais,
por um ou por outro dos seus aspectos. A distino s faria sentido (e
esta a hiptese que est na sua origem) se pudssemos dissociar no
homem aquilo que provm das sociedades particulares em que vive e o que
constitui a natureza universal.
4


Pierre Monbeig apontou na dcada de 50 do sculo passado a tendncia de afirmao do
que a Geografia em detrimento do seu valor no ensino
5
, assinalou tambm, assim como
ocorre, de certo modo atualmente, que o pblico culto no acompanha o progresso da
cincia geogrfica, quando at ignora sua existncia (MONBEIG, 1956). Estabeleceu uma
posio crtica em relao ao uso excessivo de memorizao no ensino de Geografia, no
ignorando a relevncia das funes da memria nos processos de ensino e aprendizagem, as

4
PIAGET, Jean. A Situao das Cincias do Homem no sistema das Cincias. Livraria Bertrand, Lisboa. 1976. pp.17.
5
Certas expresses emprestadas do prprio texto de Pierre Monbeig aparecem em itlico quando incorporadas no corpo de nosso texto.
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quais se revestem de uma importncia crucial no debate contemporneo sobre o ensino e a
educao em geral.
Identificou que o ensino de Geografia pode contribuir para a expanso das funes
intelectuais dos jovens, pensando tambm no papel e na importncia da escola e do
professor de Geografia na sociedade. Apresentou de modo sinttico uma concepo de
escola e uma determinada concepo de currculo na qual ocupa lugar central o
conhecimento e sua relao com o desenvolvimento do ser humano quando afirmou
[...] que o ensino de geografia passvel de auxiliar a expanso das funes
intelectuais dos jovens. Deve ficar bem claro ser esse o papel fundamental
do ensino secundrio. Enviamos nossos filhos s escolas no somente para
que encham suas cabeas, mas principalmente para que o faam bem.
Esperamos dos professores que ensinem a nossos filhos e filhas literatura,
matemtica, lnguas mortas ou vivas, histria, geografia, cincias fsicas e
naturais, mas tambm exigimos que estes professores lhes desenvolvam as
faculdades intelectuais ainda embrionrias. Da mesma forma que o
treinador de desportos pe os msculos em condies de trabalho, o
professor, treinador espiritual, tem o terrvel encargo de lhes ensinar a
observar, refletir, criticar e escolher. Aquilo que, no ensino, no permitisse
desenvolver essas faculdades mereceria ser abolido dos programas sem o
menor escrpulo. Vamos tentar demonstrar como a geografia responde s
exigncias dum ensino que mais procura formar a mente do que entulhar
crebros (grifos nossos).
6


interessante destacar que o autor considerava amplos aspectos do processo de
desenvolvimento do ser humano, quando exige que os professores ensinem a nossos filhos e
filhas os conhecimentos em geral, mas tambm propiciem o desenvolvimento de suas
faculdades intelectuais, determinando assim uma importante finalidade da escola, que
interessa muito pensar atualmente, que o papel da escola para tambm apoiar o
desenvolvimento das faculdades intelectuais, dentre as quais destacamos a iniciao da
criana e do adolescente no sistema de conceitos, conforme encontramos em Vigotski, que,
alis muito antes de Monbeig, a esse respeito assim se expressou:
O desenvolvimento dos conceitos cientficos na idade escolar , antes de
tudo, uma questo prtica de imensa importncia talvez at primordial
do ponto de vista das tarefas que a escola tem diante de si quando inicia a
criana no sistema de conceitos cientficos. Por outro lado, o que sabemos
sobre esta questo impressiona pela pobreza. igualmente grande a
importncia terica dessa questo, uma vez que o desenvolvimento dos
conceitos cientficos autnticos, indiscutveis, verdadeiros no pode
deixar de revelar no processo investigatrio as leis mais profundas e
essenciais de qualquer processo de formao de conceitos em geral.
7


6
Pg. 16.
7
VIGOTSKI, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. Editora WMF Martins Fontes. So Paulo. 2009. pp. 241.
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Monbeig tambm sublinhou j em sua poca, a questo de gnero humano, antes mesmo
da expanso deste debate, to caro hoje em dia, na sociedade brasileira. Isto relevante,
pois j enfatizava a importncia da escolarizao tanto da populao masculina quanto
feminina, cujos desdobramentos so muito significativos na sociedade contempornea.
Cabe ressaltar ainda que, ao afirmar que aquilo que, no ensino, no permitisse desenvolver
essas faculdades [intelectuais] mereceria ser abolido dos programas sem o menor escrpulo,
Monbeig adotou uma posio radical em prol de uma didtica para o ensino de Geografia
cuja centralidade estaria relacionada ao processo da aprendizagem e no apenas ao
contedo a ser ensinado. E isto por si s tambm muito atual, j que vivemos um
momento em que a questo do desenvolvimento e da aprendizagem no debate educacional
persiste, inclusive devido contribuio dos avanos da psicologia, da neurocincia, da
cincia da informao e das cincias tecnolgicas.
H aqui a possibilidade de aproximao da posio de Monbeig com as concepes de Edgar
Morin tambm, quando este nos remete a Montaigne que afirmou que mais vale uma
cabea bem-feita que bem cheia. Morin (2008, p.21) nos lembra de que...
[...] O significado de uma cabea bem cheia bvio: uma cabea onde o
saber acumulado, empilhado, e no dispe de um princpio de seleo e
organizao que lhe d sentido. Uma cabea bem-feita significa que, em
vez de acumular o saber, mais importante dispor ao mesmo tempo de: -
uma aptido geral para colocar problemas e tratar os problemas; [e] -
princpios organizadores que permitam ligar os saberes e lhes dar sentido.
[...] evidente que isso no pode ser inserido em um programa, s pode ser
impulsionado por um fervor educativo.
8


Se considerarmos o contexto em que viveu e escreveu sobre o ensino de Geografia na
escola, situamos Monbeig atualizado e observador arguto de seu tempo sobre os avanos
das pesquisas lideradas por Piaget que j havia, desde a primeira metade do sculo XX,
impulsionado as concepes sobre a estrutura do pensamento e formulado sua teoria do
desenvolvimento humano, e cujas ideias revolucionaram as concepes de epistemologia,
fundando a epistemologia gentica a qual considera que o potencial cognitivo humano se
desenvolve aps o nascimento, tendo que se aprender a pensar, o que acontece tambm
nas interaes e relaes com o meio.
Demonstrando compreender o potencial cognitivo humano e a natureza dos
processos operatrios nele envolvidos, Monbeig demonstra assim que no considerava a

8
MORIN, Edgar. A cabea bem-feita repensar a reforma, reformar o pensamento. Bertrand Brasil, Rio de Janeiro. 2008. pp.21 e 22.
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criana e o adolescente como adultos em miniatura, ideia que contraria as concepes
inatistas sobre o ser humano, levando em considerao o processo de desenvolvimento de
crianas e adolescentes relacionando-o s etapas de escolarizao e afirma que
[...] em todas as sries escolares, mas, sobretudo nas primeiras, o professor
de geografia deve procurar desenvolver nos alunos o esprito de
observao e de preciso. O resultado facilmente obtido acostumando-se
a criana a examinar e explicar com ateno uma carta, por mais simples
que seja uma figura, uma projeo fotogrfica. O aluno deve ser exercitado
progressivamente a localizar com preciso e descrever o documento que
lhe apresentado. No seria conveniente que esse documento fosse muito
cientfico e complicado. Deve-se, ao contrrio, limitar-se ao menos no
comeo, a oferecer somente cartas e figuras muito simples, pedindo aos
alunos que descrevam primeiro os principais elementos. Somente depois
disso se poder passar s mincias e finalmente ser possvel arriscar-se a
fazer os alunos descobrirem e exporem as relaes existentes entre
diferentes fatos anteriormente conhecidos, descritos e identificados [...]. ,
portanto nesse sentido que se deve dirigi-lo, conduzindo-o
progressivamente a adquirir uma viso de conjunto completada pela
preciso da descrio [...]. No necessrio dizer-se que esse treinamento
no deve ser reservado exclusivamente aos alunos mais novos. Convm
adot-lo at nas ltimas classes colegiais. Para evitar a monotonia e,
aproveitando o crescente amadurecimento intelectual dos alunos, os
professores apresentaro os documentos mais complexos e procuraro
obter observaes cada vez mais agudas. [...] No s faculdade de
observao aproveita o ensino da geografia, mas tambm ao esprito
crtico, pois o jovem interrogado sobre uma carta ou uma fotografia
obrigado a escolher entre o essencial e o secundrio. Aprende assim a
raciocinar com mtodo e exercitar-se na escolha dos dados apresentados
sua observao. Ao mesmo tempo sua mente habitua-se a reconhecer as
relaes entre os fatos. (grifos nossos).
9


Em que pese o estilo do texto e o gnero discursivo de enunciao de suas ideias, na longa
citao que apresentamos, Monbeig trata, na verdade, de diversos temas de interesse que
permanecem muito atuais na discusso contempornea sobre a natureza do ensino e da
aprendizagem, como por exemplo, a importncia da linguagem.
Ao afirmar a necessidade de desenvolver na criana e no adolescente a observao e a
preciso, considerou as habilidades intelectuais envolvidas na aprendizagem, que devem ser
estimuladas, tais como examinar e explicar, as quais incluem, simultaneamente, a
aprendizagem do pensamento crtico que emerge do processo cognitivo e da capacidade de
linguagem, e articula a relao entre pensamento e linguagem, conforme foi demonstrado,
antes de Monbeig, por Piaget e Vigostki em exaustivos estudos, os quais contriburam e
contribuem ainda para o reconhecimento da importncia da cultura e da sociedade no

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Pg. 16, 17 e 18.
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processo de desenvolvimento humano, inaugurando a perspectiva sociocultural da
educao, a qual vem contribuindo para se repensar o sentido da educao escolar e refletir
sobre a perspectiva tecnicista que valoriza educao relacionada economia e reduz a
importncia do sistema cultural no prprio desenvolvimento da sociedade, cujas
consequncias j se fazem sentir no prprio desenvolvimento humano e mesmo na
economia.
Quando Monbeig prope que se trabalhe inicialmente com observao e descrio com
recursos simples como carta, figura ou projeo fotogrfica demonstrou compreender a
progressividade da complexidade na aprendizagem de geografia que, com o passar do
tempo, levar os educandos a terem condies de descobrirem e exporem as relaes
existentes entre diferentes fatos anteriormente conhecidos, descritos e identificados.
Reconhece assim a dimenso psicolgica da aprendizagem fundada nos processos cognitivos
e percebe a implicao entre pensamento e linguagem ao propor, de modo articulado, a
habilidade de observao, as operaes mentais de identificao e de anlise, e as
capacidades de linguagem envolvidas no processo de explicao, argumentao e descrio.
Ao mesmo tempo, acrescenta a questo da crtica no como um contedo, mas como um
processo interno dos indivduos, e o qual o ensino de geografia pode apoiar dado que, do
ponto de vista da aprendizagem, o aluno pode ser levado a exercitar de maneira sistemtica
o reconhecimento de diversas relaes entre elementos diferentes e abstratos.
Monbeig apontou tambm com clareza que o professor de geografia precisa considerar o
nvel de desenvolvimento de seus alunos, no pretendendo visar em nvel de educao
bsica a preparao de pequenos gegrafos. Assim, generalizou a questo para o currculo
escolar como um todo, de modo a integrar o professor de geografia e todos os demais
professores de outras disciplinas escolares na finalidade maior da educao, definindo seu
papel e o carter interdisciplinar que o currculo escolar possui quando afirma que...
[...] Sua posio [a do professor de geografia] a mesma de todos os
professores de ginsio [atualmente, ensino fundamental II], cuja misso no
recrutar especialista desta ou daquela matria, mas de colaborar com
todos os seus colegas na formao de mentes capazes de pensar e de
criticar
10
.

Sua problematizao se assenta no entendimento de que o ensino de geografia
supe...

10
Pg.18.
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[...] apresentar compreenso dos alunos complexos geogrficos que eles
no podem compreender, a no ser por meio de um trabalho de raciocnio
crtico. [...] e no convm que [o professor] fale de complexo geogrfico a
menos que sinta sua classe em condies de perceber-lhe o valor
filosfico
11
.

Considera tambm que o ensino de geografia pode contribuir para o desenvolvimento do
senso da realidade e, ao mesmo tempo, de sentimento de evoluo, e compreenso da
complexidade das relaes. Trata-se de aprender as transformaes que ocorrem no mundo
identificando-lhes os fatores e as consequncias.
Outra questo contempornea tambm colocada por Monbeig se refere ao enorme valor
que atribuiu ao ensino de geografia para a formao da cidadania. Para o autor, os jovens
alunos ou alunas de colgio esto em vsperas de se tornarem cidados, eleitores num
grande pas moderno e assim devem ter uma ideia dos problemas nacionais. Ento, nas aulas
de geografia, os jovens podem aprender...
[...] o que o problema das secas ou a questo do esgotamento dos solos,
pois o ensino de geografia fsica e o da geografia do Brasil daro ao
professor a oportunidade de discuti-los. As aulas de geografia humana
sero outras tantas ocasies para facilitar o conhecimento dos problemas
de imigrao, de colonizao, de disperso ou de agrupamentos de
populaes. Sero conhecidos na aula de geografia todos os tipos humanos
do Brasil, no como temas literrios, mas como seres vivos em meios
naturais definidos, representando papis definidos na vida social do pas,
exercendo atividades econmicas diversas na economia nacional [...].
Certamente no se trata dessa caricatura de geografia econmica que
consistia em enumerar os pases e seus produtos, classificando estes por
ordem de grandeza [...]. Referimo-nos a uma geografia econmica
explicativa que, estreitamente ligada realidade, indica problemas e
tendncias
12
. (grifos nossos).

Apesar dos temas apontados no trecho citado no se apresentarem do mesmo modo em
que se apresentam as temticas e abordagens atuais emergentes na cincia geogrfica
13
,
inegvel seu empenho em explicitar os problemas de que trata a geografia quanto a seu
papel e o valor intrnseco desta no currculo escolar, articulando educao e cidadania
conformando a atualidade de sua problematizao, inclusive pelo fato de que hoje, mesmo
no sendo obrigatrio, o voto aos 16 anos uma realidade no contexto brasileiro, no sem
refutaes ou resistncias, mas que na etapa atual vemos a predominncia de determinadas

11
Idem.
12
Pg. 19.
13
Como, por exemplo, temticas da globalizao, meio ambiente, sustentabilidade, energia limpa, prticas socioespaciais, direitos difusos,
multiculturalismo, meio tcnico informacional, representaes cartogrficas, linguagens, desigualdade social e econmica, acidentes
naturais, mudanas climticas, e etc.
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tendncias educacionais, denominadas genericamente de tecnicistas, que no valorizam as
disciplinas escolares vinculadas s cincias humanas e seu papel na formao da cidadania,
especialmente, quanto importncia da educao escolar para a formao de pensamento
crtico das futuras geraes conforme se pode verificar nos questionamentos colocados pelo
autor quanto a
[...] onde, quando e como o jovem cidado apreender o que o problema
da industrializao do seu Brasil, em que consiste seu comrcio exterior, do
qual depende to perto seu nvel de vida? Onde, quando e como conhecer
algo a respeito da economia de outros pases, das rivalidades econmicas,
dos aspectos do mundo que condicionam a vida de cada nao
14
? [grifos
nossos]

Monbeig considera os contatos e as interaes que as crianas e os adolescentes tm no
mundo moderno que, segundo ele, necessita de um ensino moderno e a Geografia uma
interrogao permanente do mundo. Reconhecendo tambm a necessidade de mudanas no
ensino de Geografia que acompanhem as mudanas do sentido da vida, afirma que...
[...] A conversao em famlia em alguns meios, o rdio, a televiso, os
jornais, as atualidades cinematogrficas mergulham os jovens, e s vezes
at as crianas, nesse banho cotidiano de inquietao, pelo menos no que
se refere aos debates econmicos. No difcil ao professor aproveitar-se
disso para animar o seu ensino. Os alunos encontraro a uma prova de que
a vida no para porta da classe, a qual deixar de ser um meio artificial. A
nsia de viver dos jovens ajusta-se mal ao divrcio entre a rua e sua
agitao e a escola que se esclerosa [...]. Acrescentamos ser desejvel que o
ensino venha esclarecer e ordenar a confuso que as informaes diretas
criam nos crebros jovens
15
.

As questes colocadas pelo autor permanecem muito pertinentes, pois ao considerar o
rdio, a televiso, os jornais, as atualidades cinematogrficas captou a relao entre a
expanso dos meios de comunicao e o ensino, antecipando a necessidade de
compreenso pela escola acerca das tendncias que emergiam no mundo. Monbeig
conseguiu assim, relacionar o ensino de geografia aos complexos aspectos tecnolgicos,
informacionais, culturais, sociais, polticos e econmicos que foram se tornando
predominantes e contraditrios, os quais a cincia geogrfica passou a considerar tambm,
demonstrando ter clareza do contexto em que a sociedade e a escola esto imersos,
reconhecendo as profundas implicaes colocadas para o desenvolvimento das crianas e
jovens.

14
Pg. 20.
15
Idem.
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Podemos considerar que teve a perspiccia de problemas que, mais recentemente, so
abordados nos estudos geogrficos, os quais identificam a emergncia do meio tcnico-
cientfico-informacional pensado como condio nova e dominante do mundo em todas as
escalas, e cujas caractersticas impem tambm que se repense o ensino de geografia, dado
que a escola continua sendo, talvez, a nica possibilidade que a criana e o adolescente, em
geral, tm para aprender a pensar o mundo em que vive, podendo ter no ambiente
sociocultural e tecnolgico da escola a perspectiva de superar a confuso [e desorientao]
que as informaes diretas criam nos crebros jovens j apontadas por Monbeig, e que se
identifica tambm hoje em dia.
O ensino de geografia, com certeza, pode propiciar o exerccio e a aprendizagem do
pensamento complexo, e assim elaborar conhecimentos que, sem a escola no poderiam ser
elaborados, em que pese hoje, as crianas e os adolescentes, em geral, terem acesso a
qualquer informao, e muitas vezes sem mediao da famlia, do professor de geografia e
da escola como um todo. Assim, antecipou a indicao de novos problemas, que ainda
esto colocados para o ensino de geografia, pois informao no conhecimento.
Pierre Monbeig tambm se posicionou de modo crtico acerca de aspectos cruciais que
envolviam, na dcada de 1950, o debate educacional sobre a importncia da geografia e do
seu ensino, como por exemplo, os questionamentos, que permanecem ainda hoje, acerca da
necessidade e validade de manuteno da disciplina de geografia no currculo escolar. A
tendncia de reduzir o ensino de geografia na escola afetou e fragilizou, segundo ele, a
prpria formao do professor de geografia como acontece atualmente tambm.
Considerava que tal ocorria por desconhecimento, falta de entendimento e de viso por
parte dos planejadores educacionais sobre a natureza do trabalho e das concepes
geogrficas quando afirmou...
[...] Fosse melhor o conhecimento dos trabalhos e concepes geogrficas
atuais e no se pensaria em reduzir o ensino da geografia e dar-se-ia mais
ateno aos processos de recrutamento e formao de professores. O mal
no est na disciplina ensinada, mas na forma porque feito esse ensino,
por professores cujos conhecimentos e noes tericas esto aqum do
atual estado da cincia. Se lcito interpretar-se o pensamento dos colegas,
eu diria que os gegrafos so os primeiros a desejar uma mudana no
ensino de geografia, que julgam possvel, entregando cada ano maior
nmero de cadeiras a professores especialmente preparados [...].
16
(grifos
nossos)


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Tambm estabeleceu a importncia da profissionalidade do gegrafo enquanto professor,
destacando a relao que o profissional deve ter com o saber geogrfico, cujo valor se perde
pelo carter de improvisao que cercava, e ainda cerca a prtica do ensino de geografia que
era, e atualmente em muitas circunstncias, ainda ministrado por no gegrafos. Em
relao ao assunto, Monbeig categrico quando afirma que...
[...] Ningum pode improvisar-se professor. Salvo casos excepcionais,
aquele que exerce uma certa profisso no est, s por isso, apto a ensinar
uma disciplina cientfica, da qual nada aprendeu desde a juventude.
Nenhum professor de geografia pensaria em improvisar-se engenheiro ou
advogado. A recproca deveria ser verdadeira
17
. (grifos nossos)

Assim, o autor contribui ainda para aprofundar a reflexo contempornea sobre o ensino de
geografia, ressaltando-se aqui a permanncia do problema da formao de professores de
geografia, o que se reporta ao valor e especificidade do conhecimento geogrfico na
educao escolar, o qual implica diversas concepes de estudos que esta cincia recobre e
que permanecem na atualidade, em que pesem as transformaes que ocorrem no mundo e
modificam o ensino e as prprias concepes de geografia.
Alm de matria de ensino, Monbeig considerou que a geografia tambm um instrumento
moderno que pode servir as coletividades pblicas ou grupos privados. A pesquisa geogrfica
pode ser aplicada e assim como outros profissionais, sua opinio [dos gegrafos] deveria ser
ouvida.
Dentre as concepes de estudo que a cincia geogrfica recobria na dcada de 50, o autor
destacou vrias experincias no mundo onde tiveram e ainda se tem a participao de
gegrafos, tais como a planificao regional na Blgica e na Gr-Bretanha, nos Estados
Unidos e mesmo na extinta URSS no ps-guerra, com nfase na reorganizao da
agricultura, na localizao das indstrias, no gigantismo urbano, e na forte densidade de
populao e grande concentrao industrial.
O que nos interessa destacar aqui que, apesar das diferenas de abordagem que
caracterizam atualmente a pesquisa geogrfica, os temas apontados por Monbeig
demonstram a vitalidade do trabalho do gegrafo e sua importncia na sociedade
contempornea, o que no era compreendido por parte da opinio pblica culta na dcada
de 50 e atualmente tambm, conforme ele identificou quando afirmou...
[...] Se a geografia ocupa cada vez maior lugar na administrao dos pases,
resta ainda esclarecer a opinio pblica a respeito do que pode consistir o

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trabalho do gegrafo [...] Convm lembrar que em nossa poca, mesmo
nos pases onde o liberalismo econmico e o livre empreendimento
conservam seu prestgio terico, verificou-se a necessidade de se impor
uma direo geral coletividade. [...] Deve-se isto ao fato de que, por toda
a parte surgiu e se imps o problema da organizao do territrio da forma
mais racional possvel. [...] Ora, ningum mais indicado que o gegrafo para
fazer inquritos de onde podem surgir decises concernentes a esses
problemas. Se, precisamente, o gegrafo estuda relaes complexas dos
meios naturais e dos grupos humanos em sua localizao e em funo de
sua rea espacial, ele, por excelncia, o tcnico da organizao do espao.
Mas no basta organizar o espao, preciso organiz-lo bem [...].
18
(grifos
nossos)

O autor tambm aponta o sentido interdisciplinar do trabalho do gegrafo quando alerta a
ausncia de participao deste, cuja profisso precisamente estudar os mltiplos laos dos
inmeros fenmenos que se relacionam organizao do espao, o que envolve a
participao de outros especialistas afirmando que...
[...] O gegrafo no onisciente e o que lhe cabe apenas um lugar numa
orquestra, mas no ele toda a orquestra! [...] O estudo ser entregue a
grupos de pesquisadores pedlogos, gelogos, agrnomos, higienistas;
outros sero economistas, socilogos, tcnicos de transportes; outros,
gegrafos. A estes cabe contribuir para a harmonizao dos pontos de vista
dos tcnicos. Seu papel ser complementar, mas permite a sntese
indispensvel. [...] No compete aos gegrafos nem tampouco aos demais
tcnicos, tomar a deciso final. Esta cabe Poltica [...] A colaborao dos
cientistas informativa, mas no uma funo de comando. A pesquisa
geogrfica [...] pode ir at apresentar sugestes, mas a Poltica, que tem
horizonte mais vasto ainda, deve assumir sua prpria responsabilidade e
fazer a escolha. As competncias e domnios de uns e outros avizinham-se,
sem confundir [...]. Faz-se mister lembrar isso, pois bem conhecemos a
forte tendncia atual para dirigir a pesquisa cientfica tal como a grande
tendncia de se entregar aos tcnicos a regncia da vida das naes. A
pesquisa geogrfica deve ser livre, para ser frutfera. Qual seria o valor de
um inqurito sobre as possibilidades de organizao da Amaznia, se ele
fosse realizado por agentes que tivessem recebido diretrizes polticas
favorveis a uma concluso orientada? Todo o organismo de pesquisa
cientfica tem interesse em trabalhar dentro da independncia cientfica
tradicional nas universidades. Somente sob esta condio a pesquisa poder
ser til coletividade
19
. (grifos nossos).

A concepo de profisso do gegrafo que Monbeig indica polmica, e aponta um
problema tambm bastante atual que se refere formao de uma tecnocracia que se
expande cada vez mais e expressa em largos aspectos, a importncia dos temas relacionados

18
Pg. 25.
19
Pg. 26 e 27.
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questo de controle e de gesto das sociedades atuais, especialmente quanto ao complexo
processo de mundializao ou globalizao na etapa contempornea do capitalismo.
Na verdade, os referidos temas de controle e gesto das sociedades articulado com as
questes da tcnica e das tecnologias tm permeado o debate sobre o trabalho dos
gegrafos e dos professores de geografia de modos variados e antagnicos, cujas
consequncias no mbito do ensino de geografia tm contribudo para eclipsar o valor da
prpria geografia e do trabalho do gegrafo na esfera do conhecimento humano em geral.
Permanece comprometida a visibilidade da especificidade desta cincia no currculo escolar
e sua importncia na formao e desenvolvimento das futuras geraes, pois tem se
realizado, muitas vezes, a transposio direta para o ensino dos debates que caracterizam as
diversas concepes que so elaboradas e embasam o trabalho acadmico e cientfico.
Como consequncia, vo se impondo esfera escolar concepes curriculares que tem
reforado a ideia de que o conhecimento da geografia ou seria pronto e acabado ou sem
valor para o desenvolvimento de funes intelectuais nos processos de aprendizagem que
devem ocorrer na escolarizao.
Na verdade, a especificidade da cincia geogrfica necessita ser repensada tambm no
campo da formao de professores de geografia onde se verifica uma tendncia
predominante de separao entre a formao do gegrafo e a formao do professor
20

acarretando fragilidade intelectual na formao do ltimo, no contribuindo para uma
integrao do papel do gegrafo e do professor, o que poderia tributar novas reflexes que
embasariam as diversas concepes que circulam na produo do conhecimento cientfico e
acadmico da geografia. Na prtica, o crescimento e a expanso dos cursos de licenciatura
sem o bacharelado reproduz a concepo que valoriza o contedo em si, at como
informao, enfraquecendo e esvaziando a possibilidade de na escola se trabalhar com o
desenvolvimento do pensamento cientfico que tem em sua base a aprendizagem da
reflexo e da crtica.
O ensino de geografia no tem conseguido, na verdade, desenvolver o interesse na
possibilidade de apoiar a aprendizagem e o desenvolvimento das funes intelectuais
implicadas nas diversas concepes que existem nas pesquisas geogrficas, incluindo-se aqui
a prpria representao do mundo, subestimando o valor que a aprendizagem do
pensamento cientfico da geografia e das demais cincias humanas tem para o

20
O que no caso do curso de Geografia na USP no ocorre conforme alternativa prevista no Programa de Formao de Professores da
Universidade de So Paulo, a partir de 2006, pois a formao do gegrafo garantida no bacharelado est integrada Licenciatura desde o
incio do curso.
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desenvolvimento sociocultural das futuras geraes que atualmente se encontram em idade
escolar.
Hoje, tanto quanto no tempo de Monbeig, o ensino e a aprendizagem de geografia
envolvem nveis mais altos de abstrao e complexidade, o que exige tambm a
incorporao da perspectiva psicolgica e sociocultural na formao de professores de
Geografia, pois a afirmao da geografia no currculo escolar consiste em afirmar seu valor
quando trata dos problemas da sociedade, da realidade da vida e do mundo em que
vivemos. E, segundo Monbeig...
tal a multiplicidade dos problemas que surgem no quadro do meio atual
que a contribuio de cada tcnico se arrisca a cair numa especializao
estreita, s vezes esterilizante. Pela largueza de seus pontos de vista, o
gegrafo completa os tcnicos. Os problemas que ele pode ajudar a
resolver mais se evidenciam num pas como o Brasil, onde h tantas reas
para organizar, onde tantas possibilidades restam a explorar, onde tanto
dinamismo se gasta em tantas direes contraditrias
21
.

Cabe assinalar e destacar ainda a compreenso humanista que Monbeig tem sobre a
geografia e seu significado no ensino quando afirma que...
[...] Graas ao seu campo de estudo, ao seu mtodo de trabalho, a
geografia tem lugar no ensino. Tem-no por ser uma cincia moderna,
produto do mundo atual tal como aquele em que vivem os jovens. Ela
desenvolve neles as qualidades intelectuais ou morais e d-lhes
conhecimento dos mais teis para o pleno desenvolvimento de suas
personalidades no quadro em que devem desabrochar. A geografia uma
das formas do humanismo moderno
22
.

A posio de Monbeig alerta, entre outros aspectos, para a importncia da geografia como
uma cincia moderna no currculo escolar. Sem entrar aqui nos dilemas e reflexes sobre a
modernidade, observamos que em sua compreenso, est presente a afirmao e
valorizao das formas do humanismo moderno. Esta afirmao muito significativa se
considerarmos o carter tecnicista, utilitrio, fragmental e pragmtico que vem
predominando no debate educacional contemporneo, no qual se estabelece uma relao
direta entre ensino e economia, subordinando as perspectivas da educao escolar a
interesses imediatos, especficos e particulares que no levam em considerao a
perspectiva sociocultural e a necessidade do desenvolvimento humano, que so de interesse
comum a toda sociedade.

21
Pg. 27.
22
Pg. 21.
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Sua viso de geografia contribui para enriquecer diversas tendncias contemporneas que
consideram a possibilidade de se pensar o ensino orientado por conhecimentos mais
produtivos do que reprodutivos e assim contribuir para uma educao mais prospectiva
do que retrospectiva no sentido de se ensinar aos estudantes um modo especfico de
aprender a identificar problemas que ocorrem na vida social e no mundo, bem como
resolv-los, e resolvendo-os para aprender a solucionar problemas. Em ltima instncia, o
ensino de geografia como um humanismo moderno tambm recoloca a importncia das
cincias humanas para o desenvolvimento de funes intelectuais e habilidades gerais de
crianas e adolescentes que se encontram em diferentes etapas do seu desenvolvimento
potencial.
Refletindo acerca do sentido humanista da geografia que encontramos em Monbeig,
encontramos tambm em Paul Claval a reafirmao deste sentido quando tratou da
importncia do ensino de geografia na atualidade, considerando que...
[...] se nossas sociedades esto desamparadas, porque a Geografia no foi
ensinada como deveria ter sido: no a ela que cabe fazer todos
compreenderem como se construiu a Terra dos homens e em quais
condies ela pode continuar a s-lo
23
?

Finalmente, nesta breve reflexo acerca da contribuio de Pierre Monbeig para a
reafirmao contempornea da importncia do ensino de geografia no currculo escolar,
destacamos o direito a aprender geografia quando afirmou que...
[...] Reconhecido o valor formativo da geografia, e lembrando-se que os
programas de pases como os Estados Unidos, Inglaterra, Frana ou
Alemanha no o reduzem, lgico pensar que os jovens brasileiros tambm
merecem receber este ensino; todavia, tem o direito de receb-lo em boas
condies. (grifos nossos)
24
.

Visando apenas refletir sobre o problema j colocado por Monbeig, em 1956, do direito a
aprender geografia em boas condies, assinalamos a necessidade de especial ateno de
toda a comunidade de gegrafos e professores de geografia para o fato de que, atualmente,
parece despercebida, no contexto dos debates sobre os dilemas educacionais brasileiros, a
tendncia crescente de pensar o currculo escolar, priorizando-se a quantidade de
disciplinas em detrimento da qualidade e das condies do ensino destas.
Est presente atualmente a iminncia de se reinaugurar, a possibilidade de supresso,
substituio ou diluio de disciplinas no currculo como se isso resolvesse os problemas do

23
IN: CLAVAL, Paul. Terra dos Homens a geografia. Editora Contexto, So Paulo, 2010. pp. 137.
24
Pg. 21.
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ensino e da educao escolar tal como a reforma educacional promovida pelo regime militar
a partir de 1964
25
.
Naquela poca prevaleceu, autoritariamente, um modo de pensar que descaracterizou a
importncia da Geografia, e por que no dizer da Histria tambm, como disciplinas
autnomas, que foram reduzidas a Estudos Sociais. O que difere na abordagem atualmente
a nfase que est sendo dada s reas do currculo para reorganizar o ensino, e no mais
s disciplinas com origem na tradio histrica, cientfica e acadmica, sob o pretexto de
atualizar o currculo escolar pela superao do excesso de disciplinas e a
especializao/fragmentao que estas impem ao currculo.
Diante deste quadro, avistam-se mais consequncias negativas para a formao de
professores e para o desenvolvimento do pensamento crtico e reflexivo das futuras
geraes, alis, como j aconteceu anteriormente.
Na verdade, pensamos que urgente repensar o valor do ensino de geografia, pois esta
cincia tem se firmado como cincia moderna, como nos colocou Monbeig, comprometida
com os acontecimentos do mundo, da vida e da sociedade na perspectiva do
desenvolvimento humano, conforme aponta tambm Edgar Morin, quando considera que
estamos vivendo um momento em que necessrio religar os saberes, o que no quer
dizer substitu-los ou suprimi-los, mas...
[...] Trata-se de um ponto que se encontra igualmente ausente do ensino e
que deveria ser considerado como essencial: a arte de organizar seu
prprio pensamento, de religar e, ao mesmo tempo diferenciar. Trata-se de
favorecer a aptido natural do esprito humano [de] contextualizar e [de]
globalizar, isto , [de] relacionar cada informao e cada conhecimento a
seu contexto e conjunto. Trata-se de fortificar a aptido [para] interrogar e
[para] ligar o saber dvida, de desenvolver a aptido para integrar o saber
particular em sua prpria vida e no somente a um contexto global, a
aptido para colocar a si mesmo os problemas fundamentais de sua prpria
condio e de seu tempo
26
.


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CHARLOT, B. Relao com o Saber: Formao dos Professores e Globalizao: questes
para a educao hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005.

25
Refiro-me aqui Reforma consubstanciada pela Lei 5692/71 em que houve a criao do Ensino de 1 grau de 8 anos, o qual tomou o
lugar dos antigos ensino primrio e ginasial; e, a criao do Ensino de 2 grau que tomou o lugar do ensino colegial de 3 anos que passou a
ser tcnico profissionalizante. A par disso, tambm foram suprimidas no Ensino de 1 grau as disciplinas de Geografia e Histria, tomando
seu lugar as disciplinas de Estudos Sociais, Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica do Brasil.
26
MORIN, Edgar. A Religao dos Saberes O desafio do sculo XXI. Bertrand Brasil. Rio de Janeiro. 2007. pp. 21.
A atualidade de Pierre Monbeig e o direito de aprender Geografia
Maria Eliza Miranda

Revista do Departamento de Geografia USP, Volume Especial 30 Anos (2012), p. 52-67.
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