POTENCIALIZO MIS COMPETENCIAS LECTOESCRITORAS A SOLO UN

CLICK



Presentado por:
ISEL BOCANEGRA CAMPOS
CONSUELO CALDERON MUOZ
MARIA CLARA CUERVO ZAPATA
YENI VALLEJO



SONIA LOZANO

DIPLOMADO TICS


PUERTO NARE ANTIOQUIA
2014





TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 4
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 6
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ...................................................................................... 6
1.2 FORMULACION ................................................................................................................... 11
1.3 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA .............................................................................. 11
1.4 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 11
1.4.1Objetivo general ............................................................................................................. 11
1.4.2 Objetivos Especficos ................................................................................................... 12
1.5 JUSTIFICACIN .................................................................................................................. 12
2 MARCO DE REFERENCIA ....................................................................................................... 14
2.1 MARCO DE ANTECEDENTES ......................................................................................... 14
2.2 MARCO TERICO .............................................................................................................. 18
2.2.1Aporte de la pedagoga al aprendizaje. ..................................................................... 19
2.2.2 Estrategias Cognitivas y Metacognitivas. ................................................................. 23
2.2.3 Renovacin pedaggica desde el uso de las tic en la educacin. ....................... 27
2.2.4 Diseo de currculos. ................................................................................................... 29
2.2.5 Software de apoyo. ...................................................................................................... 30
2.2.6 Las tics en el aprendizaje infantil. .............................................................................. 30
2.3 MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................... 33
2.4 MARCO LEGAL ................................................................................................................... 36
2.4.1 Propsitos plan decenal educacin. .......................................................................... 36
2.4.2 Fines de la educacin. Artculo 5. ............................................................................. 38
2.4.3 Objetivos de la educacin primaria............................................................................ 40
2.5 MARCO INSTITUCIONAL Y SOCIAL ........................................................................................... 42
2.5.1 Puerto Nare. .................................................................................................................. 42
2,5,2 Caracterizacin de la vereda Santa Brbara ........................................................... 45
2.5.3 Contexto legal institucional. ........................................................................................ 47
3 MARCO METODOLGICO ............................................................................................................... 50
3.1 TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACION. .................................................................................... 50
3.2 POBLACIN Y MUESTRA .......................................................................................................... 51
3.3 FASES DE LA INVESTIGACIN .................................................................................................. 52
3.4 PAUTAS DE ANALISIS ............................................................................................................... 53
2.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS ................................................................................................... 55
4.PLAN DE ACCIN ............................................................................................................................ 57
5 RESULTADOS Y ANLISIS ................................................................................................................ 60
5.1 EXPLORACIN INICIAL. ............................................................................................................ 60
5.2 INTERVENCION ........................................................................................................................ 68
5.3 EVALUACION DEL PROCESO .................................................................................................... 90
6 HALLAZGOS .................................................................................................................................... 95
7 CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 99
8.RECOMENDACIONES .......................................................................... Error! Bookmark not defined.
9 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 104
ANEXOS OTROS REGISTROS FOTOGRAFICOS .................................................................................. 106
A INFRAESTRCUTURA DEL C.E.R SANTA BARBARA ..................................................................... 106
B.GRUPO DE INVESTIGACIN DEL C.E.R SANTA BARBARA ......................................................... 107
C. COMPAEROS DE TRABAJO DEL C.E.R SANTA BARBARA ....................................................... 108
D. REALIZACIN DE LA ENCUESTA POR PARTE DE LOS DOCENTES ............................................. 109
E.ENCUESTA BASE PARA LA REALIZACIN DEL DIAGNOSTICO ................................................ 111
F.TRABAJO EXPERIMENTAL EN EL AULA DE CLASE ..................................................................... 112
G.SOCIALIZACIN DEL PROYECTO CON LOS PADRES DE FAMILIA .............................................. 114





INTRODUCCIN


Esta propuesta est basada en el diseo de un material didctico tecnolgico
tangible y la implementacin de un software educativo gratuito llamado LEA, que
consta de seis zonas, cada una con cuatro o seis subtemas que permiten
visualizar y desarrollar placenteramente actividades de lectoescritura.
La diversidad de material fue pensando en las diferencias individuales
presentadas en cualquier aula de clase, ya que podemos encontrar nios que les
llama la atencin ms lo abstracto que lo visual y viceversa.

El trabajo tiene como fin inducir al docente a que transforme su quehacer en un
campo de observacin y acercamiento a sus estudiantes accediendo a sus gustos
e intereses, para as emplear un material acorde a su edad y a sus niveles de
conocimiento.

Al desarrollar esta propuesta se pretende que el nio y docentes se sumerjan en la
idea de la palabra click como un concepto tcnico que no solo es para usarla
como un trmino en el computador, sino que adems se debe adquirir como un
significado que puede ser una idea, una solucin, una estrategia o una alternativa.


Con este trabajo se quiere lograr que el proceso de la enseanza de la
lectoescritura sea divertido, donde se fomente la excelencia, los valores, las
buenas relaciones interpersonales, se cuide el medio ambiente y sobre todo, sea
parte de la construccin del proyecto de vida feliz de cada uno de los educandos y
docentes.
En la institucin educativa se tiene una situacin de deficiencia en el proceso
lecto-escritural de los alumnos en la bsica primaria, lo que implica dificultades en
su desarrollo cognitivo y en sus competencias no slo para culminar este primer
ciclo de su formacin, sino tambin el reto de afrontar con xito el segundo ciclo
de primaria.
La propuesta pedaggica est orientada entonces a la realizacin de unas
acciones que propicien la superacin de esas dificultades acadmicas en los nios
y nias del grado primero en el centro educativo rural Santa Brbara.

La propuesta pretende: a) estimular la autonoma en los nios a travs del trabajo
realizado propiciando su proceso lecto-escritural adecuado a sus intereses; b)
disear material didctico tecnolgico para evaluar a los nios de manera ms
formativa y divertida; c) Incentivar en los estudiantes las competencias bsicas de
la lectoescritura como la competencia propositiva, argumentativa, interpretativa.

El proyecto pedaggico de potencializar competencias lectoescritoras a solo un
click es el producto de la prctica realizada en la Facultad de educacin de la
universidad Cooperativa de Colombia y es respuesta a un requisito exigido por la
entidad universitaria para optar al grado de licenciados.

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes del grado primero del Centro Educativo Rural Santa Brbara no
cuentan con material didctico tecnolgico que permita potencializar o evaluar de
forma rpida y eficaz sus diferentes competencias dentro del proceso de
lectoescritura.

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En el centro Educativo escogido para la ejecucin de la propuesta de grado se
viene presentando desde hace muchos aos la aplicacin de las clases de lecto-
escritura de forma magistral, montona y sobre todo memorsticas; lo ms o
menos novedoso por llamarlo de alguna manera son las fotocopias, sopas de
letras y la relacin de letra- imagen dadas por los docentes de su propio
presupuesto, ya que los recursos de la escuela o del municipio no son lo
suficientemente amplios, oportunos y sobre todo, a la vanguardia de las nuevas
tecnologas.

Existen mltiples factores que se pudieron evidenciar durante la observacin, la
interaccin en el proceso de lecto escritura en el centro educativo y realizacin
del diagnstico en la comunidad educativa, que inciden en el bajo rendimiento en
ese proceso al que acceden los nios y nias, los factores sern mencionados de
acuerdo a tres grandes entes del proceso enseanza aprendizaje de la lecto
escritura.

El primero se refiere a los padres de familia: poseen muchsima preferencia (sin
desmeritarlo) al mtodo tradicional de enseanza; donde los protagonistas son la
famosa Cartilla de Nacho y las numerosas planas; al no observar este proceso
en los cuadernos catalogan al docente de malo y que su forma de ensear no es
la adecuada.

Su colaboracin en el proceso es muy bajo ya que la mayora de los padres de
familia no saben leer ni escribir y los que saben, no les dedican el tiempo
necesario para reforzarles lo aprendido en clase, pues para ellos es ms
importante el trabajo en este caso; la madre se dedica a las labores domsticas,
(alimentacin de trabajadores) y el padre a los diferentes quehaceres de la finca.

El segundo es la asistencia sistemtica al centro educativo. Teniendo en cuenta lo
dicho anteriormente (prioridad de sus trabajos) los padres de familia acuden poco
a las reuniones escolares, o lo hacen de una manera rpida y superficial y si la
reunin lleva aspectos negativos de los nios se enojan y hasta los dejan de
mandar a la escuela por unos das, unos hasta los han desvinculado totalmente
del C.E.R.

Y el ltimo pero no menos importante, le llamamos el dos por uno ya que son dos
factores que van tan arraigados que se convierten prcticamente en uno solo y es
la escasez econmica que a su vez genera muchos conflictos que terminan en
golpes entre los padres, siendo los nios los primeros espectadores; todo eso
conlleva a que los estudiantes reflejen las mismas agresiones pero esta vez en
otro mbito, la escuela y con otros implicados, los compaeros ( agresiones fsicas
y verbales) y con sus docentes ( agresiones verbales ).

Por otro lado, estn los educandos que se sienten desmotivados y cansados con
el mismo proceso de lectura y escritura de todos los aos: la repeticin de la
repetidera, tanto as, que cuando ingresan a su primer ao escolar estn
mentalizados slo para producir planas derechas y con buena letra.

Toman la escuela solo como un espacio para jugar e interactuar con otros nios
ya que las grandes distancias impiden que se integren ms a menudo, dejando de
lado la responsabilidad que le deben dar a su proceso de aprendizaje.

Otro punto para destacar es que los nios no tienen la posibilidad de sumergirse
en el mundo del aprendizaje desde temprana edad, y mucho menos desde el
vientre, pues sus madres como primera fuente no tienen el conocimiento de la
estimulacin temprana y por vivir en el campo no tienen acceso a jardines que
ayuden a iniciar o estimular un proceso de lecto escritura adecuado.

No les agradan las actividades que requieran mucho esfuerzo ni fsico ni mental.
No ven el estudio como un pilar que pueda llegar a mejorar las condiciones de
vida que llevan pues ya tienen claro (infundido por los padres) que lo acadmico
genera gastos y que apenas tengan ms edad, se deben poner a trabajar (jornal)
para ayudar con los gastos de la casa.

Los cantos o las metodologas de ambientacin los intimidan y casi siempre los
que tienen un grado mental ms avanzado, todas esas cosas les parecen
aburridos y se empieza a tornar un ambiente de burla en contra de los que
participan de las actividades.

Por su parte, el docente se encuentra sumergido en un mundo que coarta sus
ideas y creatividad regido por normas, leyes e ideas de padres de familia que han
dejado de lado la importancia del proceso educativo, los materiales didcticos, la
ambientacin de las clases, la relevancia de las diferencias individuales, por la
rapidez de los resultados.

Es por eso que esta problemtica amerita la bsqueda de alternativas de solucin
que den relevancia a las diferentes habilidades tanto del pensamiento como de
los valores de la persona. Se buscan alternativas que permitan que el proceso de
la lectoescritura sea muy corto pues en aos anteriores el proceso finaliza a fin del
ao escolar, quedando inconcluso ya que pocas veces se trabaja hasta las
combinaciones y comprensin lectora.

De lo anterior podemos agregar que el proceso lectoescritor debe ser divertido,
llegando a minimizar cada una de las problemticas que traigan los nios de sus
casas permitindoles as; participar activamente de las actividades, despertar su
capacidad analtica argumentativa y propositiva respecto al tema y a su mismo
aprendizaje.

De esta manera se propone el diseo de material didctico - tecnolgico acorde
al rea y la edad de los estudiantes, buscando emprender una educacin ms
llamativa que proporcione diferentes ambientes de aprendizaje, motivacin,
expectativa, alegra, intensifique los valores y que al mismo tiempo de paso a la
consolidacin de una buena comunicacin y a la construccin de la felicidad tanto
de los padres de familia, como docentes y estudiantes.

1.2 FORMULACION

Potencializo competencias lectoescritoras a solo un click en los alumnos de
primero de primaria en el centro educativo rural Santa Brbara, del municipio de
Puerto Nare.

1.3 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Con la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
se generar un afianzamiento en la lectura y escritura de los nios y nias del
grado primero mediante la elaboracin de materiales educativos de apoyo?

1.4 OBJETIVOS

1.4.1Objetivo general


Desarrollar a travs del material didctico tecnolgico las competencias de
lectura y escritura de forma rpida y eficaz en el grado primero del Centro
Educativo Santa Brbara del Municipio de Puerto Nare.

1.4.2 Objetivos Especficos

1. Promover el gusto por la lectura a travs de lecturas mgicas y cuentos
redondos que permitan al nio y nia de primero adentrarse ms en su
imaginacin.

2. Disear material didctico - tecnolgico que le permita al nio la
estimulacin por la lecto-escritura para fortalecimiento de su aprendizaje.

3. Fomentar la participacin de docentes y estudiantes de otros grados con el
fin de generar acompaamiento individual tanto en lecturas como en el
manejo del software

1.5 JUSTIFICACIN


Siendo la lectura y la escritura uno de los procesos ms importantes en la vida de
un ser humano pues le permite tanto comunicarse, interactuar con todo los
avances tecnolgicos, nos sentimos con el deseo de proporcionar un aporte
basado en el desarrollo de la propuesta de aula que busca que nios y nias del
grado primero se sumerjan en el mundo de las letras de forma placentera y
productiva a travs de la tecnologa.

Es as como el trabajo permite entonces estimular las diferentes competencias
lectoras y de escritura, ofrecindoles a los estudiantes diferentes materiales
didcticos - tecnolgicos que afianzan las diversas competencias tanto a nivel
cognitivo como de convivencia escolar ; por lo tanto aumenta el trabajo en equipo
y las variadas formas participacin tanto individual como colectiva.

La idea de optar por un material tecnolgico se deriva del gusto e inclinacin que
poseen los nios por lo interactivo, permitiendo as que ellos sean los productores
de su conocimiento que aprecien sus avances y mejoren sus dificultades en el
transcurso del proyecto.

En el proyecto se piensa en actividades variadas iniciando con motivaciones que
lleven software y lecturas mgicas que posibiliten al nio crear personajes y
decorar espacios que lo sumerjan en el mundo encantado del cuento y que su vez
se pueda observar que el docente ama y goza la lectura tanto o mucho ms que
ellos.

Cuando hacemos referencia a que el docente debe amar la lectura no es ms
que resaltar que este es uno de los aspectos ms importantes que se pretenden a
travs del proyecto y consiste en desarrollar clases que generen un ambiente de
enseanza - aprendizaje donde estudiantes y docentes sean felices, disfruten
valoren y amen lo que hacen y que sean capaces de prestar a los dems un
servicio de calidad a travs de la educacin.

El docente debe tener un repertorio amplio de actividades encaminadas a
estimular el desarrollo de sus estudiantes, ajustando su instruccin de manera
flexible a las necesidades de todos y cada uno de sus alumnos

2 MARCO DE REFERENCIA


2.1 MARCO DE ANTECEDENTES


A continuacin se presentan algunos autores que han realizado investigaciones,
relacionadas con la temtica de estudio.

En ste sentido Rosa Mara Torres, (2006), prepar una ponencia para ser
presentada en la bienal de la ADEA, Libreville, Gabn, 28 31 marzo 2006, sobre
la Alfabetizacin y aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Lo expresado por la autora, se relaciona con la temtica de estudio, ya que
se propone mostrar la relacin estrecha que existe entre alfabetizacin y
aprendizaje, donde el objetivo no es erradicar el analfabetismo enseando a
leer y escribir a todas las personas, sino asegurar que esas personas lean y
escriban efectivamente. La autora seala adems la importancia de la
reflexin sobre la lectura como una accin de aprendizaje en que se
comprende y se hace mundo. El influjo de la lectura crtica contribuye a la
realizacin de la persona, lo pone a nivel de su tiempo y lo prepara para la
vida. Saber leer es saber andar, saber escribir es saber ascender.

A si mismo encontramos orgullosamente una propuesta de un grupo de docentes
de la Universidad Cooperativa de Colombia titulada Las TIC herramientas
motivadoras para la apropiacin de la lectoescritura a travs de textos, ejecutado
por Emerson de Jess Agudelo Galvis, Marta Aid Martnez Gmez, Ludy Margo
Oliveros Causil y Maris Yanet Oliveros Causil; el cual busca motivar y fortalecer
las destrezas en los nias y nios para la lectoescritura.

Encontramos de igual forma aportes de la investigacin, cruciales para nuestro
trabajo de grado:

Marzano, Pickering y Pollock (2001) concluye en su libro Classroom Instructivo
that Works, citado por Liliana Borrero botero enseando a leer: teora, prctica e
intervencin; donde se afirma que un profesor individual puede hacer la diferencia
en el aprendizaje de los estudiantes, incluso cuando la institucin educativa como
sistema no es buena. Lo que un profesor ensea y cmo ensea tiene un impacto
muy profundo en el aprendizaje. Por fortuna, hoy en da las mejores estrategias de
enseanza no son un misterio. Ya el maestro no necesita improvisar, pues puede
utilizar estrategias de enseanzas afectivas, como lo comprueban el
conglomerado de investigaciones cientficas de meta anlisis sobre pedagoga las
conclusiones de estas investigaciones constituyen el mejor conocimiento de cmo
se debe ensear afectivamente

Marzo, Pickering Pollock (2001) llevaron a cabo el Estudio MCREL. Este estudio
pretenda identificar las estrategias de enseanza que tena el ms alto impacto en
el desempeo de todos los estudiantes en todas las asignaturas. Es as como
identificaron nueve categoras de estrategias que tienen un alto efecto en el
desempeo de los estudiantes. El ministerio de educacin ecuatoriano en un
informe de calidad educativa (2011) indica que cuando los estndares de aplican
a las escuelas, se refieren a los procesos de gestin y prcticas institucionales que
contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje
deseados. Los estndares propuestos aspiran a tener las siguientes
caractersticas:

1. Identificacin de similitudes y diferencias
2. Sintetizar y tomar apuntes
3. Refuerzo positivo del esfuerzo y reconocimiento
4. Realizacin de tareas y prctica
5. Representaciones no lingsticas
6. Aprendizajes cooperativo
7. Establecimientos de objetos y retroalimentacin
8. Generacin y prueba de hiptesis
9. Preguntas y organizadores grficos

Por otra parte la Dra. Jane Pollock (2007) utiliza el trmino los cuatro grandes,
citada por Borrero en su libro Enseando a Leer (2008) para referirse a las
herramientas pedaggicas ms poderosas que podemos aplicar para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. Estas cuatro herramientas son:
1. Currculo: qu se va a ensear?
2. Planeacin de la enseanza cmo se va a ensear?
3. Evaluacin: cmo se va a medir el aprendizaje?
4. Retroalimentacin: cmo se le comunica al estudiante lo que ha
aprendido y lo que necesita para mejorar?

Benjamn Boom (1956) insisti en que una forma de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes consista en clasificar los objetivos. De esta idea surgi lo que se
conoce como la taxonoma de Bloom.

Bloom identific una jerarqua de niveles cognoscitivos que indican el nivel de
interiorizacin de la informacin. Esta jerarqua establece seis niveles, que van de
lo ms simple a lo ms complejo. La taxonoma de Bloom es una herramienta
pedaggicas muy til tanto en la planeacin como en la evaluacin del aprendizaje
y facilita disear actividades para que los estudiantes logren las destrezas y
conocimientos deseados.

Esta herramienta tambin permite disear pruebas de evaluacin que sirven para
establecer en que profundidad se han adquirido los nuevos conocimientos y
destrezas. La taxonoma de Bloom hace las veces de mapa de navegacin sobre
que ensear y de termmetro para medir que tanto aprendieron los estudiantes.

Por parte del MEN desde el ao 2011 tambin se viene desarrollando un trabajo
llamado El Plan Nacional de Lectura y Escritura; es una iniciativa nacional liderada
por los Ministerios de Educacin y Cultura para que los sectores pblico, privado,
solidario y la sociedad civil del pas se unan en torno a un objetivo comn: lograr
que los colombianos incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana, lean y
escriban ms, lean y escriban mejor y lo disfruten.

Finalmente indagamos sobre material didctico - tecnolgico concreto para
evaluar o reforzar y no encontramos nada elaborado a mano, pues solo se
observ material elaborado por grandes industrias como tableros digitales o
software para comprar, tambin se observ material para las dems areas en
forma de experimentos con circuitos sencillos.

2.2 MARCO TERICO


Tanto la lectura como la escritura son formas de lenguaje. La lectura es lenguaje
receptivo y la escritura lenguaje expresivo. Por tanto, el desarrollo del lenguaje
oral y de escucha es fundamental para el desarrollo de la lectoescritura. A medida
que el nio va desarrollando su lenguaje, tambin se desarrollan las habilidades
metalingsticas. Podramos considerar el lenguaje como una prueba de fuego
muy temprana para establecer si el cerebro viene debidamente programado para
aprender. Para ello nos basamos en ciertos principios o aportes:


2.2.1Aporte de la pedagoga al aprendizaje.

Los nios deben y pueden adquirir muchos conocimientos a travs de su
vida y de su convivencia escolar, es el deber de nosotros los educadores
buscar una estrategia que permita que el educando relacione lo aprendido
con el medio que lo rodea.

Lo anterior busca no crear una estrategia nica de enseanza sino permitir que los
nios aprendan cmo aplicar todo lo que traen de casa y lo que han adquirido en
la escuela, sin dejar de lado el nivel de comprensin de conceptos de cada uno; se
le debe dar tiempo suficiente para que los nios asimilen correctamente de ah
que tomemos el aporte del modelo ptimo de aprendizaje.

1) Modelo ptimo de aprendizaje: Es interesante dentro de nuestros
enriquecimiento terico encontrar aportes del libro READING
ESSENTIALS, citado por Liliana Borrero Botero autora del libro
enseando a leer: teora, prctica e intervencin; en el que se
describe lo que se conoce como el modelo ptimo de aprendizaje. Este
modelo se basa en conceptos fundamentales de pedagoga: la imitacin
como repertorio bsico de aprendizaje, el aprendizaje como interaccin
social y la zona de desarrollo proximal (zdp) descrita por Vygotsky. El
modelo ptimo de aprendizaje busca llevar gradualmente al estudiante
de un estado de dependencia a un estado de independencia por medio
de la demostracin y la practica guiada. El modelo describe cuatro
momentos de enseanza en el continuo de la dependencia hacia la
independencia, en el que el maestro va liberando su responsabilidad y la
va depositando en el estudiante

Segn lo citado por la autora Liliana Borrero botero en su libro enseando a leer
teora, practica y evaluacin, Regie Routman (2003) en su libro Reading
Essentiales, describe el modelo ptimo de aprendizaje el cual es muy til en la
planeacin de cualquier actividad, pues permite que nuestros estudiantes pasen
de un estado de dependencia a un estado de independencia por medio de:
Demostracin demostracin compartida: la imitacin de su profesor en
nuestro caso esto se ve reflejado cuando le enseamos a los nios el
sonido de las letras y permitimos que ellos imiten nuestros sonidos y
movimientos gestuales hasta grabar su sonido. Se crea en este punto una
relacin entre docente y estudiante.

Prctica guiada- prctica - independiente: el docente imparte las
indicaciones de las actividades que se van a desarrollar y los educandos
hacen su trabajo de manera individual, aplican lo aprendido en la solucin
de problemas, haciendo monitoreo de su propios errores y proceso.


2) Aportes desde la neurociencia. Nos explica que todo proceso cognitivo
que estn sumergidos en el aprendizaje debe pasar por ciertas condiciones:
La emocin: est bajo nuestra responsabilidad crear un ambiente alegre,
positivo que mantenga al nio interesado curioso, a la expectativa y
optimizado con la posibilidad de aprender todo lo anterior permite el nio
genere ms imgenes de lo que puede hacer o crear con lo que observa o
aprende.

La atencin y la memoria: estos dos conceptos estn ntimamente
relacionados pues se necesita que los alumnos hagan un esfuerzo por
mantener una atencin sostenida pues es lo que permite la memorizacin
de conceptos claves para su aprendizaje a su vez el nio pasa lo aprendido
de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo, aqu se debe
implicar todos los sentidos.


Aprendizaje: es finalmente la capacidad que obtiene cada estudiante para
comprender y aplicar en diferentes contextos lo que ha aprendido.


3) Aportes de investigaciones. La Dra. Jane Pollock (2007) citada por Liliana
Borrero Botero enseando a leer: teora, practica y evaluacin utiliza ciertas
herramientas pedaggicas para mejorar el aprendizaje de las cuales nosotras
solo nos enfocamos en dos de ellas:

Retroalimentacin: se puede hacer de forma verbal o forma escrita. No es
ms que retomar lo visto el da o clase anterior con el fin de conocer lo
aprendido y las falencias que tienen los estudiantes respecto al tema. As
mismo se le puede ayudar al alumno a observar y analizar si est
cumpliendo las metas y que debe hacer para mejorarlas.

Evaluacin: establece lo aprendido y lo que debe ensear el profesor. Las
actividades o preguntas de la evaluacin deben evidenciar si el nio o nia
comprende analiza y aplica el conocimiento adquirido.

Teniendo en cuenta todo lo ledo, lo investigado y lo vivido a travs de estos aos
de experiencia de cada una de las integrantes y en los diferentes mbitos en que
estudiamos; nuestro proyecto no es ms que una invitacin a la bsqueda de
nuevas y diferentes alternativas de aprendizaje, los aportes citados anteriormente
nos muestran que debemos estar en constante aprendizaje tanto nios como
docentes, estar en permanente acercamiento con nuestros educandos ya que de
esa relacin nace el material y las metodologas afines con sus necesidades,
gustos y deseos.

Nuestra labor no termina despus de una jornada laboral, al contrario es nuestro
espacio para soar imaginar y crear actividades de retroalimentacin y evaluacin
para que nuestros pequeos demuestren sus habilidades y capacidades de una
manera agradable y sensibilizados que no es por una nota si no por un
mejoramiento y buena aplicacin de sus grandes talentos dentro de la sociedad.

2.2.2 Estrategias Cognitivas y Metacognitivas.

Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades
intelectuales que resultan de la disposicin o capacidad que demuestran los
individuos al hacer algo. Herrera en su ensayo sobre el tema de habilidades
cognitivas (p.3) manifiesta que prefiere hablar de estrategias cognitivas y
metacognitivas, aludiendo a lo indicado por Sternberg (1983) que diferencia entre
habilidades ejecutivas (tiles para planificar, controlar y revisar las estrategias
empleadas en la ejecucin de una tarea, como identificar un problema) y
habilidades no ejecutivas (utilizadas en la realizacin concreta de una tarea, como
comparar). Las resume as:

I. Habilidades cognitivas.
Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente
sobre la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando
y guardando informacin en la memoria, para, posteriormente, poder
recuperarla y utilizarla dnde, cundo y cmo convenga. En general, son
las siguientes:
1. Atencin: Exploracin, fragmentacin, seleccin y contra distractoras.
2. Comprensin: (tcnicas o habilidades de trabajo intelectual). Captacin
de ideas, subrayado, traduccin a lenguaje propio y resumen, grficos,
esquemas, redes, mapas conceptuales. A travs del manejo del
lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud y comprensin)
3. Elaboracin, preguntas, metforas, analogas, apuntes y mnemotecnias
4. Memorizacin/recuperacin (tcnicas o habilidades de estudio),
Codificacin y generacin de respuestas. Como ejemplo clsico y
bsico, el mtodo 3R: Leer, recitar y revisar (read, recite, review).

2. Habilidades metacognitivas. Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de
conocimiento que se tiene (productos), su control, su direccin y su aplicacin
a la resolucin de problemas, tareas, etc. (procesos).
1. Conocimiento del conocimiento: de la persona, de la tarea y de la
estrategia.
2. Control de los procesos cognitivos:
2.1. Planificacin: Diseo de los pasos a dar.
2.2. Autorregulacin: Seguir cada paso planificado.
2.3. Evaluacin: Valorar cada paso individualmente y en conjunto.
2.4. Reorganizacin (feedback): Modificar pasos errneos hasta lograr los
objetivos.
2.5. Anticipacin (forward): Avanzar o adelantarse a nuevos aprendizajes.

Metas en la formacin del lenguaje. El lenguaje planteado, forma parte de las
caractersticas que definen al ser humano como especie nica. En este orden de
ideas, todos los seres humanos estn dotados con la capacidad lingstica y es
funcin primordial de la formacin en lenguaje aportar a su adecuado desarrollo.
As lo plantea el ministerio de educacin en su documento de estndares bsicos
de competencias del lenguaje (p.4). Segn esto, se plantea que dicha formacin
se orienta hacia el enriquecimiento de seis dimensiones.

a) La comunicacin
b) La transmisin de informacin
c) La representacin de la realidad
d) La expresin de los sentimientos y las potencialidades estticas
e) El ejercicio de una ciudadana responsable
f) El sentido de la propia existencia.

El desarrollo del lenguaje es complejo. Anota este documento del ministerio de
educacin (p.27) que Una adecuada formacin ha de tener presente que las
competencias en lenguaje se relacionan de manera estrecha con el desarrollo
evolutivo de los estudiantes y, por supuesto, varan de acuerdo con la infinidad de
condiciones que ofrece el contexto cultural del cual forman parte y participan. El
desarrollo de las competencias en lenguaje es un proceso que se inicia desde el
momento mismo de la gestacin y acompaa al individuo toda la vida.

El ministerio de educacin nacional tambin he establecido previamente en su
poltica educativa, la orientacin a los maestros con los lineamientos curriculares
Al respecto, determina para el rea de lengua castellana, los siguientes ejes sobre
los cuales se formulan los estndares:
Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin.
Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos.
Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el
papel de la literatura.
Eje referido a los principios de la interaccin y los procesos culturales
implicados en la tica de la comunicacin
Estos estndares se justifican en estos aspectos (MEN): Son el punto de
partida para que las instituciones escolares, los municipios, las localidades
y regiones definan su propio marco de trabajo curricular.
Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educacin similar y de alta
calidad, lo que permite la igualdad de oportunidades educativas para todos
los estudiantes.
Permiten especificar requisitos para la promocin a grados y niveles
siguientes, as como para la graduacin a la finalizacin de la educacin
bsica o media.
Contribuyen al diseo de pruebas de logros acadmicos estandarizadas y
comparables.
Son la base para disear estrategias y programas de formacin y
capacitacin de docentes, a partir de criterios y expectativas compartidas.

2.2.3 Renovacin pedaggica desde el uso de las tic en la educacin.

Entre otros aspectos, se destacan los siguientes:

1) Macro objetivos. La renovacin como poltica de calidad educativa plantea
los siguientes propsitos y objetivos:

Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores
Garantizar el acceso, la construccin y el ejercicio de la cultura escrita
como condicin para el desarrollo humano, la participacin social y
ciudadana y el manejo de los elementos tecnolgicos que ofrece el
entorno.
Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC
Fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad
curricular del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica.
Promover procesos investigativos que propendan por la innovacin
educativa para darle sentido a las TIC desde una constante construccin
de las nuevas formas de ser y de estar del aprendiz.
Incorporar el uso de las TIC como eje transversal para fortalecer los
procesos de enseanza y aprendizaje en todos los niveles educativos.
Innovacin pedaggica e interaccin de los actores educativos
Construir e implementar modelos educativos y pedaggicos innovadores
que garanticen la interaccin de los actores educativos, haciendo nfasis
en la formacin del estudiante, ciudadano del siglo XXI, comprendiendo
sus caractersticas, necesidades y diversidad cultural.

2) Objetivos

Promover la construccin de modelos pedaggicos mediados por las TIC
en el marco de la etnoeducacin y las poblaciones vulnerables, respetando
las diversidades culturales y la conservacin del medio ambiente.
Fortalecimiento de los proyectos educativos y mecanismos de seguimiento
Renovar continuamente y hacer seguimiento a los proyectos educativos
institucionales y municipales, para mejorar los currculos con criterios de
calidad, equidad, innovacin y pertinencia, propiciando el uso de las TIC.
Implementar procesos de acompaamiento, vigilancia y control para los
planes regionales de renovacin pedaggica y las TIC, nacionales e
institucionales de educacin.
Redisear proyectos educativos institucionales (PEI) y planes educativos
municipales (PEM) que incluyan el uso tico y pedaggico de las TIC,
permitiendo mejorar los currculos orientados hacia los procesos
investigativos, informativos y al desarrollo de inteligencias cognitivas,
sociales y prcticas.www.plandecenal.edu.co 7
Formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC
Transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para
que centren su labor de enseanza en el estudiante como sujeto activo, la
investigacin educativa y el uso apropiado de las TIC.
Fortalecer la formacin pedaggica de las escuelas normales y facultades
de educacin para que direccionen el quehacer educativo centrando su
labor en el estudiante como sujeto activo, la investigacin educativa y el uso
de las TIC.

2.2.4 Diseo de currculos.

En el 2010, las instituciones educativas han diseado currculos colectivamente
con base en investigacin que incluyen el uso transversal de las TIC y promueven
la calidad de los procesos educativos y la permanencia de los estudiantes.
Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC
En el 2010 el MEN ha promulgado polticas nacionales tendientes al uso de
estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo,
colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC.
En el 2016, el 100% de las instituciones educativas y municipios han
renovado sus proyectos educativos en torno a la transformacin de sus
ambientes de aprendizaje con apoyo de las TIC, y tendrn bases para
hacer uso tico y responsable de las mismas.
Formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC
En las escuelas normales y en las facultades de educacin, los programas
de formacin promueven la investigacin e incluyen el uso de las TIC como
estrategia pedaggica y, adems, el 80% de los docentes son competentes
en estrategias interactivas, cooperativas y que integran las TIC para el su
formacin pedaggica, el uso de las TIC como estrategia de educacin
pedaggica.

2.2.5 Software de apoyo.

En cuanto al material didctico tecnolgico conocemos y trabajamos con un
software educativo llamado EDELIM, el cual permite realizar y modificar diferentes
actividades como formando un libro educativo, para trabajar con los nios sin
necesidad de tener internet en la escuela.

Por otra parte contamos con el software gratuito LEA, el cual trae ya las
actividades diseadas en un archivo comprimido, que permiten conocer las letras
tanto maysculas como minsculas y en letra cursiva, en este caso el nio debe
tener un manejo bsico del mouse y el teclado, o manipularlo con supervisin de
un adulto, en nuestro caso, se lleva a cabo con el plan padrino.

2.2.6 Las tics en el aprendizaje infantil.

Moreno en su escrito de las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tics)
y el desarrollo del aprendizaje en educacin inicial, plantea para el trabajo en el
aula con las tics, lo siguiente:
El desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas y
complejas interrelaciones entre sus componentes de carcter biolgico y las
experiencias recibidas del entorno fsico, social y cultural en el transcurso
de su vida. A lo largo de este proceso, se avanza en el conocimiento y en el
control de los aspectos de expresin del lenguaje, del cuerpo, social,
intelectual, moral y emocional caracterizadores de la vida del ser social.
En este contexto, la prctica pedaggica procura aprendizajes significativos
para asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos
puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del nio y la
nia. El docente en educacin inicial debe tomar en cuenta los intereses y
potencialidades de los nios y nias, as como sus conocimientos previos.
Un aspecto relevante, es la globalizacin de los aprendizajes, la cual est
sustentada, en la concepcin psicolgica de que la percepcin infantil de la
realidad no es fragmentada sino captada por totalidades. Este fundamento
implica una organizacin, gerencia y planificacin educativa basada sobre
las relaciones y no sobre elementos aislados, pues se debe educar al nio y
la nia para toda la vida (Snchez, 1999).
La globalizacin en cuanto elemento didctico, consiste en organizar el
conocimiento atendiendo las potencialidades, intereses y niveles de
desarrollo de los nios y las nias, formndolos (as) para que sean capaces
de enfrentar situaciones futuras. Es decir, no se trata que adquieran
habilidades por separado, desconectadas entre s, sino conjuntos de
capacidades, conectadas con la realidad.

Moreno por su parte, toma lo expresado por Phenix (citado en Poole, 1999:247),
en relacin con el empuje de las nuevas tecnologas en la poca actual, quien
emite una opinin al respecto, y en tal sentido plantea:

El elemento ms fundamental de la educacin es el cambio. Est implcito
en su misma definicin. Todo aprendizaje requiere cambio.
La educacin, como proceso, debe moverse o avanzar. El estancamiento
es, por tanto, directa y fundamentalmente, lo opuesto a la educacin. Es el
mal bsico de la educacin.
A estos cambios y nuevas formas de hacer educacin, surge el saber y
conocer sobre las tcnicas del manejo de equipos para el desarrollo de
prcticas educativas de modo eficiente, ante esta realidad los ms
pequeos de la casa no escapa de ser tocados por esta nueva tecnolgica.
La formacin cientfica y tecnolgica de calidad es un desafo pendiente,
por cuanto, no ha sido incorporada de modo adecuado en los niveles
educativos. Ese desafo es de primera importancia dada la necesidad de
contribuir a la formacin de ciudadanos competentes que acten
reflexivamente en una sociedad marcada por los recientes cambios en
ciencia y tecnologa (Snchez, 1999).

Las TIC no pueden desvincularse del desarrollo de los aprendizajes en la
educacin inicial pues es indudable la atraccin experimentada por los
nios y nias ante la tecnologa, lo colorido, el audio y video de los
proyectos multimedia infantiles, a tal efecto, plantear el aspecto ldico y
usar las TIC para el desarrollo de la lecto-escritura, el primer encuentro con
las letras, sonidos de las mismas, as como el desenvolvimiento motriz a
travs del aprendizaje condicionado, conductista, por ensayo y error en un
principio, y posteriormente por interaccin con los dems nios y nias, es
una realidad no susceptible de ser desechada a priori.


2.3 MARCO CONCEPTUAL



Al desarrollar nuestra propuesta son un sin fin de conceptos y estrategias que
queramos implementar, pues el objetivo inicial era ayudar al nio a leer y a
escribir de manera ms rpida, pero con las correcciones y esos giros que solo
muestran el diario vivir en la escuela nos llevaron a pensar ms all, se requera
de una idea que tena que abarcar los sentimientos y emociones de cada nio
tratando de indagar y tomar de cada cosa que se lea lo ms importante hasta
obtener un proyecto ms slido.

Es as como nace la posibilidad de involucrar trminos y actividades que permitan
un mejor acompaamiento al proceso de cada educando, permitiendo que el nio
sea ms productivo en sus clases.

Los conceptos que nosotras involucramos los basamos desde el manejo de la
conciencia fonolgica, sabemos que esto es un tema muy amplio pero lo tomamos
desde lo ms sencillo que es el sonido de la cada letra, hasta la comprensin
lectora donde el nio busca aplicar lo aprendido.

A continuacin se hace una sntesis de los conceptos ms relevantes de nuestro
proyecto travs de un esquema.
































POTENCIALIZO MIS
COMPETENCIAS
LECTOESCRITORAS A
SOLO UN CLICK
A
TRAVS
DE

Logra en
el
estudiante
AMBIENTACIN
Debe comenzar desde la actitud de entrada
del docente al aula de clase, dando un
saludo enrgico y amable a los nios,
continuando con canciones juegos y rondas
que incluyan la letra que se va a trabajar. La
ambientacin debe estar tambin incluida al
finalizar la clase incluyendo material tangible
como rtulos, cuadros o trabajos manuales
con palabras u objetos que incluyan la letra
aprendida.
ATENCIN Y MEMORIA
La primera hace referencia a la
disposicin y orden que tiene el
nio para aprender. La segunda
es todo el conocimiento que
retiene o adquiere el nio a corto o
largo plazo de lo que se le ensea
RETROALIMENTACIN
Son aquellas actividades que se
realizan con el fin de reforzar el
tema anterior. Se debe hace
primero de manera verbal y luego
con talleres.
EVALUACIN
Es la actividad que se realiza para
darnos a conocer la manera en que el
nio aplica lo aprendido. Puede
hacerse en cualquier parte de la clase.
MOTIVACIN
Es la disposicin que tiene el
nio para aprender acompaada
de la curiosidad y aceptacin de
conocer nuevas cosas.
SONIDO Y ARTICULACIN
El primer trmino hace referencia a
la gesticulacin que hace el docente
para que el nio relacione el sonido
de la otra con algn animal u objeto
de esta manera podrn en
funcionamiento la memoria a largo
plazo. El segundo es la competencia
que desarrolla el estudiante para leer
palabras que llevan combinaciones
nuevas.
RAPIDEZ
El nio adquiere la competencia de
leer de manera adecuada y eficaz
siendo participe de la correccin de
sus propios errores durante la
lectura.
COMPRENSIN LECTORA
Es la competencia que desarrolla el
nio al interpretar lo que lee y
relacionarlo con la vida diaria.



2.4 MARCO LEGAL


Este trabajo de grado se sustenta en el marco de la constitucin poltica de
Colombia (1991), la Ley General de Educacin 115 y 715 , los Decretos 1860,
1290 y 1286, el cdigo de la infancia y la adolescencia y los derechos del nio (
artculo 44 de la Constitucin Poltica Nacional), el decreto departamental 1243
(mayo 6 de 1993), los Fines del Sistema Educativo Colombiano (Ley 115 de 1994)
y en la filosofa de la misin y visin del Proyecto Educativo rural DE LAS
ESCUELAS QUE TENEMOS, A LAS ESCUELAS QUE QUEREMOS.
2.4.1 Propsitos plan decenal educacin.

Tambin nos basaremos en EL PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIN
2006 -2016, el cual dispone que:
El Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016, PNDE, se define como
un pacto social por el derecho a la educacin, y tiene como finalidad servir
de ruta y horizonte para el desarrollo educativo del pas en el prximo
decenio, de referente obligatorio de planeacin para todos los gobiernos e
instituciones educativas y de instrumento de movilizacin social y poltica en
torno a la defensa de la educacin, entendida sta como un derecho
fundamental de la persona y como un servicio pblico que, en
consecuencia, cumple una funcin social.

Propsitos
1. El Estado debe garantizar el pleno cumplimiento del derecho a la
educacin en condiciones de equidad para toda la poblacin y la
permanencia en el sistema educativo desde la educacin inicial hasta su
articulacin con la educacin superior.

2. La educacin en su funcin social, reconoce a los estudiantes como
seres humanos y sujetos activos de derechos y atiende a las
particularidades de los contextos local, regional, nacional e internacional,
debe contribuir a la transformacin de la realidad social, poltica y
econmica del pas, al logro de la paz, a la superacin de la pobreza y la
exclusin, a la reconstruccin del tejido social y al fomento de los valores
democrticos, y a la formacin de ciudadanos libres, solidarios y
autnomos.
2.4.2 Fines de la educacin. Artculo 5.
Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin
Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respecto a la vida y a los dems derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que
los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la
Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin
artsticas en sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y
al progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
Nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos
y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin
fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

2.4.3 Objetivos de la educacin primaria.
Artculo 21.-Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de
primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los
siguientes:
a) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrtica, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico.
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos
tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por
la lectura
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresin esttica;
e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar
y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos
elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f) La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad;
g) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que
sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin
para la proteccin de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de
la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo fsico y armnico;
j) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin
adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y
de convivencia humana;
l) La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin,
la msica, la plstica y la literatura.

2.5 MARCO INSTITUCIONAL Y SOCIAL

2.5.1 Puerto Nare.

El municipio de Puerto Nare en pocas anteriores al ao 1400 fue habitado por
indgenas Tahamies; se ubicaron a 12 kilmetros arriba de la desembocadura del
ro Nare cerca del ro Magdalena, el jefe era el cacique Nare; en honor a este
guerrero indgena fue bautizado el municipio. El primer asentamiento indgena de
origen Taham data del ao de 1733, as, como las familias indgenas tambin
habitaron familias espaolas, quienes tuvieron que desplazarse al lugar donde hoy
se encuentra ubicada la cabecera municipal.

La regin del Magdalena Medio Antioqueo se vuelve importante en la historia
debido a el desarrollo que presenta en su territorio por el transporte fluvial en el
ro Magdalena, como arteria de comunicacin nacional, por eso en el siglo XVIII,
Puerto Nare especialmente Juntas del Nare e Islitas se convierten en el paso
obligado de comerciantes y mercancas lo que fortalece su condicin de puerto.

Aunque hoy da, Puerto Nare, es uno de los Municipios ms apartados de
Antioquia, este municipio alcanz a ser uno de los ms destacados del
departamento, tanto as que en 1857, ao de su fundacin, fue catalogado por el
gobernador de turno como el ms importante, pues, ste era un slido centro de
progreso al que llegaban mercancas que iban para Antioquia y adems era escala
obligada para los viajeros que queran entrar a la misma provincia desde el centro
del pas o desde la costa del Atlntico por el ro Magdalena.

En 1935 se constituy la Empresa Cementos del Nare que dinamiz la economa y
trajo de nuevo progreso a este Lugar. En 1.968 se erigi como municipio.

Puerto Nare es uno de los municipios con mayor presupuesto en el departamento
de Antioquia, e igualmente en su proyeccin industrial y minera debido a los
hallazgos de piedra caliza, oro y petrleo, trayendo consigo el asentamiento de
empresas tan importantes como Cementos del Nare S.A., Colcalburos, hoy da
Caldesa, La Texas Petrolium Company, reemplazada por ECOPETROL y la
operadora Omimex de Colombia Ltda.

El Municipio de Puerto Nare se encuentra dentro de un piso trmico clido. Su
extensin es de 660 Km2, con una altura mxima de 700 metros sobre el nivel del
mar, y una temperatura que oscila entre 28 y 32 C. La Distancia entre este y la
ciudad de Medelln es de 192 Km.

Divisin Municipal.

El Municipio de Puerto Nare est conformado territorialmente por la Cabecera
Municipal, los corregimientos de La Sierra, La Pesca y La Unin, y 23 veredas, la
mayora de estas tienen relacin directa con la Cabecera Municipal o con otros
municipios como San Lus y Puerto Triunfo.

El territorio cuenta con una gran fuente hdrica proveniente de ros, caos y
quebradas; como: El Ro Magdalena, Cocorn Sur, Nus, Saman Norte, Cao San
Pablo, y quebradas como la Son, Unin y Playas. Los ros de Nare y el
Magdalena son propios para La Pesca y el turismo ecolgico.



2, 5, 2 Caracterizacin de la vereda Santa Brbara

En la vereda Mulas es una localidad muy antigua, hace aproximadamente 50
aos se conoca con el nombre de puerto altar, era un puerto importante ya que
llegaba mucha gente con sus bestias cargadas en las dems partes del municipio.
Como todo llegaba a lomo de mula, le cambiaron el nombre de puerto Altar por el
de hoy en da Mulas.
Nuestra institucin juega un papel muy importante, ya que sirve como centro de
encuentro y desarrollo de la comunidad. Dentro del proceso de formacin que se
lleva en la Institucin, el sujeto de educacin es el alumno a quien se le
proporciona una formacin integral, comprometindolo no solo con su propio
desarrollo si no tambin con el de la vereda, creando en l un verdadero sentido
de pertenencia. La Institucin tiene el privilegio de albergar no slo a los nios y
jvenes de nuestra comunidad sino a los alumnos de todas las veredas aledaas
como Las Angelitas, La Miranda y Porvenir Rio Cocorn. Este plantel educativo
cuenta en la actualidad con cinco educadores as: Uno para preescolar y primero,
uno para los grados de segundo a quinto en los cuales se trabaja la modalidad de
Escuela Nueva, otro para tercero y cuarto, y los otros dos docentes, atienden los
grados de sexto a noveno con el modelo de Post primaria.

Es de anotar que los padres de familia han ido adquiriendo un mayor grado de
compromiso tanto para la educacin y formacin de sus hijos, como con el
progreso de nuestra institucin.

Por otro lado, la actividad econmica se basaba en la agricultura presentada en
cultivos de arroz y de sorgo, la pesca artesanal se constituy como un soporte
fundamental para la economa.

La primera escuela que existi en esta vereda se construy a orillas del rio
Magdalena, la cual era provisional, hecha con paja y tabla, y su piso en tierra y
funciono menos de un ao. Luego se construy la actual. La escuela se llama
Santa Brbara, alusiva a la isla que lleva el mismo nombre. Hoy en da, el CER
Santa Brbara cuenta con dos aulas, una sala de sistema, un restaurante escolar,
unidades sanitarias, una placa deportiva y un parque infantil.

La gran mayora de sus habitantes provienen de los municipios de Puerto Boyac,
la Dorada y otras partes del Departamento; debido a que por culpa de la violencia
y otros factores se desplazaron de su tierra de origen ya que estas tierras son
buenas para la pesca y la ganadera.

Adems, Las principales actividades econmicas que generan ingresos a las
familias son: ganadera, jornaleo, la pesca, el trabajo a destajo y la agricultura.
El 95 % de las familias son de escasos recursos, generando sus ingresos bsicos
jornaleando en fincas ya se sembrando pasto, limpiando potreros, fumigando o
administrando.

2.5.3 Contexto legal institucional.

La Ley general de Educacin 115/1994, Decreto 1860/1994, Ley 715/2001, Ley de
infancia y adolescencia, la poltica de atencin a la primera infancia, inclusin,
decreto 1290 para definir los tipos de evaluacin y la escala valorativa, los
estndares y lineamientos estipulados por el MEN para la creacin de los
diferentes planes de estudio; adicionando el plan educativo Nacional,
departamental y municipal.

La funcin del Proyecto Educativo Institucional del "Centro Educativo Rural Santa
Brbara " del municipio de Puerto Nare es brindar conceptualizaciones y
parmetros para abordar los elementos de ndole administrativo, curricular,
acadmico y comunitario que surgen dentro de la enseanza, adicionando la
respectiva normatividad y directrices propuestas por el Ministerio de Educacin
Nacional para el mbito institucional.

El objetivo principal de este proyecto es unificar criterios y procesos al interior del
Centro Educativo existente y crear un vnculo lineal y sistmico en cuanto a la
informacin, fechas y procesos de enseanza aprendizaje garantizando dentro del
ao lectivo y dentro del tiempo establecido para la aplicacin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) la consistencia en cada uno de ellos. Ofrecindoles a
las comunidades que se benefician dentro del programa Escuela Nueva una
educacin de calidad que sea eficaz, eficiente y oportuna para cada uno de los
agentes educativos cumpliendo con cada una de sus expectativas.


Diagnstico institucional

El centro educativo rural Santa Brbara, es una institucin que presta el servicio
que primaria y Postprimaria, actualmente cuenta con 85 estudiantes
aproximadamente, 49 de primaria y 36 de Postprimaria. Atendido por 5 docentes,
dos en provisionalidad y los dems pertenecientes a cobertura por COREDI. En
cuanto a su planta fsica, cuenta con dos aulas, una de sala de informtica y el
restaurante escolar, una placa deportiva y un parque infantil.

Durante el ao, la institucin ha subsanado algunas necesidades por parte del
municipio la comunidad, haciendo falta el embellecimiento de la institucin,
arreglo de la unidad sanitaria y del tanque de almacenamiento del agua, arreglo
del techo, material didctico e implementos deportivos, material para el grado
primero y los dems grados.

Visin general de la institucin
Con miras al logro del objetivo en la misin, El Centro Educativo Rural Santa
Brbara en concordancia con los miembros de la comunidad educativa ha
establecido indicadores o condiciones que encaminan al cumplimiento de las
metas trazadas, entre ellas:

La labor educativa debe estar basada en la presencia de docentes
competentes, comprometido y motivados.
La tarea educativa se concibe como una labor de equipo y como el
resultado conjunto de la comunidad.
Tanto la instruccin como la educacin debern ser adaptadas las
condiciones, posibilidades y limitaciones de cada educando.
No se educar solo desde las teoras sino empleando unos medios
concretos que deben ser congruentes con los objetivos propuestos.
Tener una comunidad educativa capacita y organizada, para que se integre
en el desarrollo comunitario, educativo, sociocultural, productivo,
cooperativo y de convivencia ciudadana. Enmarcada en la relacin integral
centro educativo-comunidad conducentes a la autogestin y autosuficiencia.
Formar un nuevo ciudadano fortalecido en principios y valores de
convivencia social.
Formar hombres y mujeres de bien, que le generen beneficios a su
sociedad, con base en los diferentes conocimientos adquiridos en el centro
educativo

Por lo tanto, se ha considerado de vital importancia brindarle a los jvenes
campesinos una educacin agropecuaria que permita no solo avanzar dentro del
ciclo educativo, sino que logra a su vez una indirecta y voluntaria atencin en su
propio terreno, hacindolo ms productivo gracias a la formacin que le brinda el
medio.



3 MARCO METODOLGICO


3.1 TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACION.

Nuestro trabajo de grado se basara en un tipo de investigacin CUALITATIVO ya
que tiene como principal elemento la observacin, y el anlisis del
comportamiento de una poblacin infantil (grado primero) respecto a la
implementacin de material didctico - tecnolgico en el proceso de enseanza -
aprendizaje de la lectoescritura. Este material fue diseado y creado por las
integrantes del proyecto.

El enfoque de investigacin es de corte DESCRIPTIVO, pues daremos a conocer
las actitudes, comportamiento, valores, participacin, y las causas - efectos en
los estudiantes del grado primero tanto en lo social como en lo cognitivo durante la
implementacin del material didctico tecnolgico.

En cuanto al DISEO, ser PROYECTO INVESTIGATIVO DE AULA, debido a
que los nios sern sometidos a diferentes pruebas y estrategias de aprendizaje,
con el fin de conocer los efectos en los estudiantes.

3.2 POBLACIN Y MUESTRA

Nuestro trabajo fue elaborado para El centro educativo rural Santa Brbara, es
una institucin que presta el servicio de primaria y Postprimaria en el Municipio de
Puerto Nare, actualmente cuenta con 85 estudiantes aproximadamente, 49 de
primaria y 36 de Postprimaria.

La ejecucin del proyecto se plane y ejecut para una muestra de 11 estudiantes
del grado primero de dicho C.E.R, con edades que oscilan entre los 6 y 12 aos
de edad.

3.3 FASES DE LA INVESTIGACIN

1) FASE DE VALORACIN

Se observaron los tres centros educativos de cada una de las docentes del grupo
para luego escoger uno que se acomodar a las expectativas de nosotras como
es el caso de un grupo un poco numeroso, ms de un docentes y estudiantes de
grados superiores; es as como sale triunfando el C.E.R Santa Brbara.

Luego se determin conjuntamente el rea en la cual se implementara el proyecto
para ello cada una dio su aporte desde lo vivenciado y donde ms problemticas
se presentaban tanto en rendimiento como en la apata por parte de los
educandos, era en el rea de lengua castellana, especialmente en el campo de la
lectura y la escritura por lo que se requera casi que urgente material que le
permitiera a las docentes ser ms variados, dinmicos y recursivos a la hora de
ensear lectoescritura como tambin generar en los nios agrado y fluidez en las
clases de dicha materia.

2) FASE DE APLICACIN Y ANLISIS

Aqu se ejecutaron las diferentes estrategias planeadas por el grupo investigador,
se organizaron las actividades de acuerdo al asesoramiento bibliogrfico en lo que
respecta a la lectura y la escritura, como lo son dictados, lectura diaria con textos
cortos de la letra aprendida, escribir el nombre de la imagen, etc.
Por otro lado se determin que para nuestro proyecto se deba comenzar desde el
sonido de la letra y hacer que cada nio lo relacionara con algo para una mejor
asimilacin.

As mismo, en esta fase se daba la interpretacin positiva o negativa para
ingresarla en el proyecto como resultado de cada una de las aplicaciones dndole
continuidad a las que nos favorecan y modificacin a las que no aplicaban.
Se organiz el grupo de trabajo que particip en los dramas y plan padrino,
dndoles a conocer la propuesta y la forma de trabajo y acompaamiento a los
nios con lo que respecta al software.

3.4 PAUTAS DE ANALISIS

1) NUESTRA TENDENCIA ser DIDCTICO TECNOLGICA ya que a travs
de ambientes de motivacin y participacin los nios aprendern a leer y a
escribir de manera ms rpida y eficaz, al mismo tiempo realizaran material de
apoyo para sus avances como es el caso de los cuentos redondos.

El hecho de tener actividades conjuntas con sus padrinos hace que el trabajo sea
ms placentero se despejen sus dudas a tiempo y su motivacin aumente.
Los ambientes creados para dramatizar los cuentos tambin hacen parte de la
motivacin y didctica que se emple para llamar la atencin y concentracin de
los nios.

Finalmente para que la tendencia llegara a ser tecnolgica se emple un software
gratuito llamado LEA donde los estudiantes podan afianzar sus conocimientos
respaldados por sus padrinos y finalmente con las docentes evaluar sus avances a
travs de material didctico - tecnolgico.

2) LAS ESTRATEGIAS que implementaremos a lo largo de nuestro trabajo de
grado; para la enseanza de la lectoescritura fueron basadas desde la conciencia
fonolgica pero no desde un punto MACRO si no desde el sonido de la letra
permitiendo a cada nio sentir y relacionar ese sonido con alguna parte de su
cuerpo o de su entorno; desde esa simplicidad se comenz a observar las
preferencias de algunos estudiantes ya que muchos se inclinaban por
relacionarlos con animales otros desde un gesto facial en particular.

Luego el TRABAJO GUIADO tanto por las docentes al explicar el sonido de cada
letra, el reconocimiento de la letra en diferentes actividades, como por los padrinos
al trabajar con el software

3) Se implementaron las estrategias INDIVIDUALES DE DESTREZA donde cada
estudiante demuestra lo aprendido y como aplicarlo a travs de lectura, escritura
de textos sencillos y elaboracin de cuentos redondos.

4) Todo el trabajo se culmina con una evaluacin a travs del material
DIDCTICO TECNOLGICO donde nios y nias miden su capacidad,
competencia y pertinencia de los conocimientos adquiridos.

Para evidenciar nuestro proceso metodolgico y aplicacin de estrategias se
presentan fotos, videos, software libre LEA, ONITUX, elaboracin de cuentos
redondos por los nios, caracterizacin sencilla de algunos personajes de cuentos
y material didctico - tecnolgico para afianzar y evaluar el proceso de cada nio.

2.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS

Los datos fueron recolectados de diferentes formas las cuales enunciaremos a
continuacin:
Encuestas a docentes y coordinador del centro educativo.

Fotos de los padrinos (personas encargadas de acompaar a los nios
en las actividades de lectura) de cada nio realizando lectura con los nios.
Esta idea surgi de nosotras mismas debido a que necesitbamos darle
ms acompaamiento a los nios para el buen manejo de software.

Videos que evidencian la implementacin y ejecucin de cada uno de los
diferentes materiales didcticos - tecnolgicos y cada una de las
estrategias acordadas para el proyecto.

Software implementado para la ejecucin de las clases (Onitux, Lea).

Escalas que evidencien el progreso tanto actitudinal como cognitivo de
cada uno de los nios.
material didctico tecnolgico para evaluar los conocimientos adquiridos.








4. PLAN DE ACCIN


NRO TEMA PROPSITO DESCRIPCIN
DE LA ACTIVIDAD
EVALUACIN RECURSOS


1

Diagnstico a
travs de
encuestas

Disear una
encuesta que
permita determinar
el problema de
lectura y escritura
en el grado primero
del C.E.R Santa
Brbara

Nos reuniremos las
docentes encargadas del
proyecto para disear y
aplicar la encuesta a los
docentes para finalmente
determinar el objetivo
general de nuestro
proyecto

Las encuestas fueron
implementadas
satisfactoriamente, la idea de
que se fuera a ejecutar un
proyecto en la escuela causo
mucha aceptacin dentro de
los padres de familia as como
la de involucrar gran parte de
la comunidad escolar (
docentes estudiantes de
primero y estudiantes de
grados superiores )

Hojas


Computador


Docentes del
proyecto



Lapiceros


2

Creacin y
ejecucin de
cuentos redondos

Crear en conjunto
docentes padrinos
y nios los cuentos
redondos, para
luego leerlos
durante las clases

Formar grupos de
acompaamiento docentes,
y padrinos ( nias de
noveno grado) para
colorear y crear los cuentos
redondos, estos sern de
acuerdo al tema de la clase

Todo Sali muy bien, fue una
propuesta que no se aplicaba
en el C.E.R, los nios tenan
cada vez ms propuestas para
los cuentos y para armarlos
con cosas que tenan en sus
casas
Fotocopias con los
personajes del
cuento
Colores
Ganchos
Cartn paja
Fomy
Silicona y colbn
3 Actividades con el
software LEA
Escoger el software
que se acomoda al
Formar pareja entre el
padrino y el nio con el fin
Fue l mayor acercamiento
de los nios al PC, lo que


cumplimiento del
objetivo de la clase,
segn los
educandos y el
propsito del tema.
de que lo asesore en el
manejo del software y
desarrolle correctamente
las actividades propuestas
permiti que el proceso fuera
un xito ya que contaban con
el padrino para la asesora y
las explicaciones de las
actividades, el cumplimiento
de las actividades era cada
vez ms rpido y efectivo.
Porttil

Software

Padrinos

Docentes


4


Lecturas con
personajes de
otras entidades
(Ecopetrol )

Los ingenieros de
Ecopetrol
Realizaran lecturas
de cuentos a los
nios y al finalizar
dejaran una
enseanza de la
importancia de la
lectura dentro del
proyecto de vida de
cada uno de los
educandos

Se organizaran los nios
en semicrculo y el
ingeniero en la mitad del
mismo, a medida que se
realiza la lectura el
encargado explica y
muestra las imgenes del
cuento; al final la moraleja
es llevada a la vida y a
relacionarlo con el proyecto
de vida de los estudiantes.

Esta actividad permiti que los
nios comprendieran la
importancia de la lectura y que
el estudio es el nico medio
para ejercer grandes puestos
laborales y excelentes
satisfacciones laborales

Libros de cuentos

Estudiantes

Aula

Ingenieros de
Ecopetrol

Hojas

colores


5


PLAN PADRINO

Llevar al nio
desde un
acompaamiento
permanente a un
anlisis ms
profundo y personal
de las diferentes
clases de textos

Consiste en asignarle un
estudiante del grado
noveno o docente a cada
uno de los nios para que
les realicen expliquen y
analicen una lectura de
acuerdo al tema de la clase

Los nios analizaron
situaciones desde otras
perspectivas es decir llevaron
la situaciones del cuento a su
vida cotidiana para analizar y
solucionar sus propios
conflictos siempre de la mejor
manera.

Cuentos
Diferentes clases
de texto segn el
tema
Nios
Estudiantes del
grado noveno
docentes



6


LECTURAS
MGICAS


Permitir que el nio
visualice y escuche
de manera creativa
diferentes lecturas


Los docentes realizaran la
dramatizacin a medida
que se va realizando la
lectura del cuento

Las lectura mgicas que
cautivaron la atencin a los
nios fueron a travs de
videos o las dramatizadas por
los docentes con disfraces
sencillos se dio a conocer toda
una historia y los nios
permanecieron muy atentos ya
que al analizar la situacin
participaron constantemente

Artculos sencillos
para caracterizar
un personaje

Cuentos

Docentes

Nios
Aula


7


EVALUACIN

Disear material
didctico
tecnolgico que
permita evaluar los
nios de manera
ms dinmica

Se realizara material
didctico con circuitos
sencillos donde el nio
deber aplicar lo aprendido

Fue divertido por que los nios
no se sintieron presionados o
forzados como en los dictados
sino que se motivaron a
estudiar para que les fuera
bien en el juego ya que
comprendieron que se
requera de aplicar lo
aprendido en las clases

cartn
cajas
pinturas
cables
pilas
rtulos
marcadores





5 RESULTADOS Y ANLISIS

5.1 EXPLORACIN INICIAL.

Iniciamos con encuestas realizadas a los docentes, con el fin de conocer las
problemticas o factores que vienen afectando los procesos de lectoescritura
dentro del C.E.R Santa Brbara, de esta manera se lograra canalizar la
informacin y proponer estrategias adecuadas a la solucin de la problemtica.



La encuesta se realiz a los 5 docentes de la escuela y consta de 3 preguntas:
1) Qu aspectos educativos impiden que los estudiantes obtengan un proceso
rpido y eficaz en la lecto- escritura.

QUE ASPECTOS EDUCATIVOS IMPIDEN QUE LOS ESTUDIANTES OBTENGAN
UN PROCESO RAPIDO Y EFICAZ DE LECTOESCRTURA

FALTA DE ESTRATEGIAS 60%
POCO MATERIAL DIDACTICO 30%
DEFICIENCIA DE ACTIVIDADES 10%




Como lo indica la grfica con un 60% la falta de estrategias en el rea de lengua
castellana, es segn los docentes del C.E.R Santa Brbara el factor negativo ms
influyente en el proceso de lectoescritura, sin dejar de lado la falta de material
didctico, que con un 30% se suma con gran peso a esta debilidad escolar.
Cuando se habla de estrategias y falta de material didctico, no solo se debe a la
poca colaboracin del municipio por suministrarle a la escuela recursos
educativos actualizados, si no que los pocos que donan las entidades influyentes
FALTA DE ESTRATEGIAS
POCO MATERIAL DIDACTICO
DEFICIENCIA DE ACTIVIDADES
en de la zona como ECOPETROL y MANZARROVAR terminan en el rincn del
olvido pues la escuela no cuenta muchas veces con la suficiente capacidad
econmica de pagar los arreglos, mantenimientos, o comprar un material nuevo si
se requiere.

En cuanto a los padres de familia, no sabemos si es costumbre, comodidad o las
dos cosas ya que no prestan atencin a la necesidad de trabajar conjuntamente
para lograr desarrollar estrategias con gran diversidad de material didctico -
pedaggico, a ellos les basta y les sobra con el cuaderno, el lpiz, el tablero y un
marcador es por eso que si hay o no implementos escolares ellos poco se
incomodan. El concepto de los padres de un proceso de lectoescritura satisfactorio
radica es el docente y nada ms, es decir lo que necesiten los docentes no es
conveniencia de ellos olvidando de esta manera que son el primer agente
responsable de la educacin de sus hijos.
Los docentes del grado primero terminan asumiendo de su sueldo fotocopias,
papel cometa y dems material sencillo que al final terminan aburriendo los nios,
pues el aprendizaje se vuelve montono y repetitivo.
En el C.E.R los docentes encargados del grado primero se han basado en el
mtodo magistral y ha funcionado de manera regular pues hay nios que llegan al
grado tercero con deficiencias lectoescritoras, se debe tener en cuenta tambin
que hasta hace poco la escuela funcionaba mximo con dos educadores, lo que
hace la labor ms tediosa.
Al tener el docente del grado primero 2 o 3 grados a cargo en un solo saln la
labor de crear estrategias con material variado se hace frustrante ya que al
trabajar indiferencias individuales el tiempo se agota para trabajar con el otro
grado o quizs por realizar un juego interrumpe las del otro curso, es por eso que
se ha optado por hacer una explicacin y anexo en el tablero para todo el grado
primero.



La segunda pregunta de la encuesta es:
2) Qu aspectos familiares impiden que los estudiantes obtengan un proceso
rpido y eficaz en la lecto-escritura.





0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
LOS PADRES NO
SABEN LEER NI
ESCRIBIR
FALTA DE
COLABORACIN EN
LAS TAREAS
NO CONSULTAN EL
PROCESO DE SUS
HIJOS
Series1
QUE ASPECTOS FAMILIARES IMPIDEN QUE LOS ESTUDIANTES OBTENGAN DE
MANERA RAPIDA Y EFICAZ EL PROCESO DE LECTOESCRITURA


LOS PADRES NO SABEN LEER NI ESCRIBIR 20%
FALTA DE COLABORACIN EN LAS TAREAS 30%
NO CONSULTAN EL PROCESO DE SUS HIJOS 50%
Dentro de las deficiencias en este arduo proceso de lectoescritura las encuestas
arrojaron que la falta de inters por parte de los padres de familia hacia el proceso
de aprendizaje de sus hijos es muy notorio ya que solo hacen presencia el da de
entrega de notas y lo ms preocupante es que la mayora no pregunta si no que le
corresponde a los docentes decirles que al final se queden para darle unas
observaciones, lo que ellos manifiestan es que no tienen tiempo porque deben
regresar a seguir cumpliendo rpidamente con las labores del hogar, o por que
dejaron los hijos menores a cargo del mayor .
La falta de colaboracin se ve reflejada en todo el proceso tanto con las tareas
como en las evaluaciones, pues si se dejan tareas la mayora no las hacen porque
no hay quien los ayude o los haga hacerlas, eso queda a la conciencia del nio
decir en casa si tiene o no tarea en algunos casos por que los padres no saben
leer ni escribir.
En este punto se genera algunas veces una controversia pues si se deja tarea no
la lleva la mayora y padre de familia asume que se realizara igual al da siguiente
con el docente y si la llevan la llevan en un concepto regular porque ni padres ni
hermanos mayores se apropian del tema, dejando finalmente toda la carga al
profesor.
Finalmente se cerraron las encuestas con la pregunta:


3) Qu sugerencias puedes aportar desde su quehacer pedaggico al proceso
de lecto-escritura.

QUE SUJERENCIAS PODRIAS APORTAR DESDE SU QUEHACER PEDAGOGICO AL
PROCESO DE LECTOESCRITURA

EL PROCESO DEBE SER ACTIVO 30%
SE DEBE HACER UN PROYECTO DE AULA SOBRE LESCTOESCRITURA 40%
EL PROCESO DEBE SER DIVERTIDO 30%




Como pequea conclusin los docentes se centraron en que las estrategias de
lectoescritura deben ser divertidas, que produzcan en el nio el pleno goce de sus
habilidades y capacidades, dndoles espacio a la creatividad, alegra y sobre todo
donde puedan expresarse libre y tranquilamente.
EL PROCESO DEBE SER
ACTIVO
SE DEBE HACER UN
PROYECTO DE AULA
SOBRE LESCTOESCRITURA
EL PROCESO DEBE SER
DIVERTIDO
Series1 30% 40% 30%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Los docentes desde su experiencia aportan que el profesor del grado primero
debe irradiar confianza carisma y amor para con sus estudiantes, de esta manera
puede ganarse su confianza y llegar a conocer muy bien sus fortalezas y
debilidades individuales. De la misma manera debe ser el creador y ejecutor de un
proyecto de aula especfico en esta rea con el fin de mejorar las estrategias
actividades y material empleado en cada una de las clases as como el clima y el
trabajo del grupo.
Los estudiantes deben ser agentes activos, que lleven a la realidad sus
conocimientos y relacionen con su entorno lo aprendido.

El proyecto se ejecut a travs de variadas y fabulosas actividades que
permitieron un vnculo estrecho entre docente estudiante y conocimiento.

5.2 INTERVENCION

1. ACTIVIDADES DE CONSIGNACIN las cuales consisten en analizar y
trabajar con la letra del da en el cuaderno empleando la memoria y la imitacin.
El trabajo de toda letra se le da comienzo con la lectura de un cuento referente a
la letra o cuyo nombre del personaje del cuento comience por la letra que se va a
trabajar puede ser ledo o en algunos casos a travs de tteres o dramatizado por
los docentes o padrinos.



















Todo el mundo conoce a la seora m, la mujer del panadero p, a la que le dicen la seora de
la montaa porque le gusta ir mucho all con su hija, ya que tambin es una mam. En la
montaa le gustaba contemplar todo el paisaje del Pas de las Letras: el mar, las
mariquitas del bosque, los bhos y se queda hasta que anochece, con lo cual ya ha tenido
algn problemilla. Aqu os dejo la letra m para ver como se hace en la pauta y los pasos que
debemos seguir, aunque esta letra es bastante sencilla









Luego entre todos analizamos el cuento con preguntas como cules son los
personajes del cuento?, de quin me hablan en el cuento?

Seguidamente les hicimos el sonido de la letra trabajada y analizada del cuento en
este caso la letra m, ellos por imitacin tambin realizaron el sonido de la letra.

En sus cuadernos quedaron consignadas la letra m en mayscula y en minscula as
como el dibujo del elemento con que relacionamos el sonido de dicha letra.







Por otro lado se les indic a todos que cada vez que viramos la letra m se hacia el
sonido de saboreando un helado y luego se relaciona el sonido de la m con cada una
de las vocales.


M a
Ma
Luego a travs de la pregunta Que escribo con m? los nios consignaban en sus
cuadernos a travs de dibujos, imgenes de elementos o animales cuyos nombres
comiencen por cada una las silabas de la letra trabajada.



Seguidamente los nios anexan en sus cuadernos las palabras que se escriben
con m haciendo lectura conjunta de cada una de ellas.





Como penltima actividad se le entrega una copia de una lectura donde cada nio
debe encerrar las sibilas de la letra que se est trabajando quedando de la
siguiente manera.







Finalmente toda actividad de consignacin se culmina al da siguiente con un
dictado y lectura de cada nio donde se le anex la nota y una descripcin breve
de lo que deba reforzar en casa, pero a aquel que tuviera dificultades con el
dictado del inicio se le haca nuevamente otro al final de la clase con una breve
resea de la letra y su sonido.

Todo dictado es bueno abrirlo brindndole a los chicos explicaciones explicitas de
relacin (letra sonido) si es posible tener una ficha que indique esto para
cuando el nio se le olvide durante el dictado se le muestra la ficha tantas veces
como sea necesario pero siempre enfocando al nio a practicar en casa, con el fin
de mejorar de manera ms rpida.

Resaltamos positivamente el hacer nfasis al sonido de la letra ya que se nos
facilit mucho a la hora de emplear las combinaciones y cuando entraba al
vocabulario una palabra nueva as: combo serpiente - castillo





Durante las actividades de consignacin, tanto las lecturas como los tteres fueron
agradables para los nios, el mensaje siempre fue ms fcil llevar de esta
manera, se les despert ms la creatividad tratando de imaginar y crear en sus
mentes los personajes de las lecturas.

La participacin fue un gran valor, ya que durante las preguntas de lo observado y
escuchado todos queran participar y adelantar el final de la historia.

Tantos las lecturas como los tteres deban tener un contenido corto pero que
abarcara el tema que se iba a tratar en cada clase, ya que la atencin de los nios
es un recurso que dura poco y se deba aprovechar.

Durante esta etapa no se tuvo ninguna dificultad solo que se debi infundir a los
nios que todo el contenido de la lectura o los tteres es muy importante que se
memorice y analice, desde el titulo hasta el final, con todos sus matices, actitudes
de los personajes, gestos, lugar, tiempo y cada detalle mnimo que nos permita
interiorizar de manera completa la idea principal, el tema, o hasta lo que el autor
pretende darnos a conocer. Todo lo anterior se realiz incrementando el nmero
de preguntas y su complejidad respecto al cuento. Cabe destacar que no solo se
utilizaron cuentos de la letra que se trabaj ese da si no que a medida que se
avanzaba en lectura y escritura, se articulaban lecturas o cuentos relacionados
con otras materias abriendo paso a la contextualizacin y a la trasversalizacin de
las diferentes reas

Ya cuando se les daba a conocer la letra en mayscula y minscula, su sonido por
imitacin los chicos cada uno fue argumentando y socializando con qu objeto o
sonido del medio lo interiorizaba ya fue tarea de nosotras tratar de utilizar esa
misma palabra con la que lo socializo ese da a la hora de hacerle un dictado por
ejemplo:

El nio el da de la letra S lo asocio con el sonido de la serpiente, el da del dictado
se le dice recuerda es la letra que suena como una serpiente inmediatamente el
nio la lleva a la memoria y al cuaderno, pues fue un proceso propio y es ms
certero que lo guarde en la memoria a largo plazo. Con el pasar de los das solo 2
nias se quedaron este proceso pero, fue por inasistencia y aunque el proceso fue
un poco ms lento por ah hasta la mitad del abecedario al final las ultimas letras
fueron con muy pocas actividades ya que con solo darles el nombre de la letra
asociaban el sonido y automticamente hacan dictados y lecturas con esa nueva
letra.


El espacio de trabajar con la letra tanto mayscula como minscula permiti el
avance de los nios en el manejo del rengln y la esttica de cada letra.

Cuando se les escribi la pregunta qu se escribe con esa letra? Se llev a que
los nios enfocaran el sonido de esa letra con el contexto del hogar (sala, cocina
etc.) escolar (saln tiles escolares) para lo cual ellos mencionaban el nombre del
objeto y afirmaba si en su nombre llevaba o no la letra trabajada. Con las palabras
acertadas se les daba una explicacin breve y verbal de su significado y funcin
de esta manera es guardada nuevamente en la memoria, pero esta vez en la
memoria de lago plazo, tambin se le dio paso a la comparacin ya que los nios
asociaron similitudes de sonido en una o ms palabras. Al final, est sola actividad
proporciono gran parte del avance porque es la que da paso a un vocabulario
ms amplio.

Los textos donde se encierran las silabas de la letra les ayud mucho a aquellos
nios que no tenan cartillas en las casa para que les realizaran dictados y lectura
en sus hogares.

Los dictados y las lecturas diarias fueron el cierre de las actividades de
consignacin, se pudo constatar que a travs del sonido de la letra se les facilito
mucho aprender a leer y a escribir al igual que mejorar la atencin la escucha y la
memoria. Los nios eran los ms entusiasmados con los dictados por que no solo
ellos observaban sus avances y sus errores si no que lo positivo lo poda constatar
sus padres en sus cuadernos, para muchos las notas positivas representaban
regalos o salidas al pueblo el da del pago.


En cuanto a las dramatizaciones fueron muy espordicas, ya que para reunir a los
docentes para ensayar se fue tornando muy engorroso pero cabe decir que fue
una muy buena estrategia de diversin y de aprendizaje porque el solo hecho de
vernos caracterizados causaba asombro y risas en los nios. Se pudo lograr que
los nios realizaran de forma exitosa el proceso y los subprocesos de
comprensin lectora (decodificacin, automatizacin, vocabulario, conceptos y la
memoria). Los nios incrementaron la fluidez lectora, la prctica de los valores o
conceptos extrados de las lecturas mgicas

Estas caracterizaciones fueron sencillas con poco material solo para diferenciar
los personajes eso si elaborados con mucho amor.

2. ACTIVIDAD DE AMBIENTACIN MANUAL


Estas actividades se realizan despus de las actividades de consignacin;
consisten en dinamizar y finalizar la clase con la creacin de una manualidad o
material decorativo para el aula con la letra trabajada en el da, pueden ser rtulos,
manualidades, dibujos de elementos cuyos nombres comiencen con la letra
aprendida, cuentos redondos.

Se inici con una retroalimentacin del nombre de la letra y de su sonido, su
pronunciacin en silabas y luego se les explico que el trabajo consista en elaborar
algo con la palabra o letra del da, estas son algunas de las creaciones.





















Como se observa en las fotos LOS CUENTOS REDONDOS hicieron parte de esta
estrategia de lectoescritura convirtindose en una alternativa reveladora tanto de
conocimientos previos como de retroalimentacin, ya que al crear cada uno o en
grupo sus cuentos deban fusionar los conocimientos que traan del hogar con los
conocimientos adquiridos en las clases. Plasmar de manera mgica y
consecuente sus ideas, personajes y lugares en un cuento que lograra
satisfaccin dentro del pblico que en nuestro caso eran sus mismos compaeros
fue un gran reto para los nios, ya que deban tratar de sintetizar sus amplias
ideas, pero sin terminar con relatos incompletos.

La dificultad de esta actividad fue que al comienzo todos terminaban muy
cansados dibujando y coloreando detalladamente sus personajes, lo que haca
el relato muy largo, tedioso y al final se perda la retroalimentacin
permanentemente de la letra y su sonido.

Cuando los cuentos redondos se emplearon al inicio, es decir, en la ambientacin
de las actividades de consignacin fue un gran apoyo para los nios ya que les
ayud a canalizar los temas que se van a tratar (letra) dndole paso a la
prediccin. Quizs un punto muy importante es que los mismos nios asociaron
los conocimientos con experiencias personales, ellos mismos realizaron el
monitoreo y correccin de la comprensin cuando se pierde.



Con estas actividades el nico y quizs el ms importante de los inconvenientes
fue la poca colaboracin de los padres respecto al material pues como en un
comienzo se le dio a los que no llevaron, al final todos terminaron esperanzados
en lo que nosotras les llevramos de lo contrario los nios no trabajaban.

Lo positivo de este trabajo es que se contaba con un grupo menor a 20
estudiantes lo que facilito la interaccin con cada uno de los nios, brindndoles
orientaciones de calidad. En esta labor nos correspondi dividirnos el trabajo dos
de nosotras nos encargamos del grado primero y una sola realizaba actividades
con los del otro grupo por que por ser escuela nueva cada docente le
corresponden dos grados.

Otro punto positivo que cabe resaltar es que durante esta ejecucin es que
permiti un mejor acercamiento entre los estudiantes y nosotras las docentes
encargadas. El espacio fue propicio porque era menos rgido, sin exigencias
mayores, solo se dejaba volar la imaginacin, se compartieron ideas, se goz y
resalto lo bueno de cada trajo.





3. ACTIVIDAD SOFTWARE LEA


Para estas actividades se emple lo que nosotras denominamos el PLAN
PADRINO que consisti en que a cada nio se le asignaba un docente o
estudiante de grados superiores con el fin de que fueran sus guas y aclararan
cualquier duda de los chicos en cuanto al manejo del software.

El software se llama LEA, lo descargamos gratis en la web, consta de seis
actividades macro y de ellas se despliega entre cuatro y seis subtemas, con cada
una de las letras del abecedario. Las actividades son variadas y la complejidad
avanza a medida de que se pasa a otra macro; al final hay dos libros donde cada
uno contiene mini textos que el nio puede leer, escribir, completar, memorizar
analizar y sobre todo llevar a su vida diaria.

Como los PADRINOS deban cumplir con sus labores acadmicas sacbamos un
espacio en los descansos y de educacin fsica, primeramente para explicarles a
los padrinos en qu consiste su labor y para que manipularan ellos mismos el
software; de esa manera era ms fcil que transmitieran el conocimiento a los
nios.
La actividad como tal se iniciaba con una retroalimentacin sobre la letra que se
est trabajando, luego cada padrino le explicaba la manera en que se debe
manipular el software, y colaboraba masivamente en la ejecucin.

A pesar de que nosotras como encargadas nos cercioramos del trabajo durante la
ejecucin; al final nos reunamos con los padrinos para conversar sobre los
errores y aciertos de cada alumno tanto del manejo como de la letra trabajada.



Ejemplo 1: cada padrino explica a su nio el ejercicio del software y luego las
docentes trabajamos con ellos una actividad de relacin es decir unir el dibujo
con su nombre, poda ser fotocopiado o anexado por ellos mismos en el
cuaderno.

















Ejemplo 2: cada padrino explica a su nio el ejercicio del software y luego las
docentes trabajamos con ellos una actividad de lee y dibuja, que consiste que
cada nio lee las oraciones y hace un dibujo sobre lo que se indica en ellas. Las
oraciones las copibamos nosotras con el fin de que el nio observara el manejo
de la letra y comprendiera bien el mensaje.







La manipulacin del software, la interaccin con los padrinos permiti que los
nios por primera vez tuvieran un acercamiento y control del computador, se
concentraron ms durante las actividades y comprendieron que deban escuchar
las explicaciones de las docentes siempre para poder tener ms claridad sobre el
manejo del PC, estaban todo el tiempo a la expectativa de lo que les poda ofrecer
el software.
El manejo del PC par unos pocos (3) fue un verdadero reto por qu no tenan buen
dominio del mouse, por lo que nos vimos en la tare de descargar OMNITUX 1.2
que es un software que contiene actividades elementales de relacin entre ellas
una para el manejo del ratn. Para ellos el desarrollo como tal de LEA comenz
despus de que adquirieron un poco de destreza con el mouse.

Los educandos se sintieron muy contentos y agradecidos con sus padrinos, los
vean como otros profesores a los que deban escuchar y respetar. Llegaron a
comprender que cuando llegaban sus orientadores era para complementar su
formacin con la letra del abecedario que llevaban interiorizando, se mostraban
alegres cuando se les hacia un buen reconocimiento verbal ante sus compaeros,
aqu no se exclua a nadie se le buscaba hasta el mnimo detalle positivo a cada
uno para animarlos a mejorar sus debilidades y afianzar sus fortalezas.




4. COMPRENSIN LECTORA CON LOS PADRINOS

Consista en analizar un cuento enfocado a un aspecto especfico, como actitudes,
comportamiento, valores entre otros. Los padrinos lean un cuento libre y luego le
hacan preguntas sobre el texto, haciendo nfasis en el aspecto que se trabajaba
ese da al final deban realizar un dibujo resaltando el personaje o situacin que
dentro del texto reflejara ese tema.













Con esto se logr sorprendentemente que los nios a la hora de trabajar con ellos
tica y valores recordaran lo trabajado en la comprensin de cuentos con sus
padrinos. Las palabras adecuadas y mejora en cuanto a las actitudes frente a los
dems.

De la misma manera, se vio ms fluidez en los nios para redactar e interpretar lo
que sucedi en el texto, apuntando a la comprensin lectora.


5. ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Nuestras evaluaciones fueron con material variado para no llegar a la mecnica de
un proceso en especial, cuando solo se quera evaluar el conocimiento de la letra
o su sonido se utiliz fichas de relacin o abecedarios de diferente material.






Por otro lado estn nuestras propias herramientas cuando decimos propias es
porque fueron elaboradas por nosotras mismas a travs de circuitos sencillos de
electricidad.

Evaluaciones de relacin imagen - nombre, el nio deba relacionar el dibujo
con su respectivo nombre.

Evaluaciones de ortografa los chicos deban unir la parte del cuerpo o de la
imagen, con la escritura correcta de su nombre solo variaba en una sola letra.

Evaluaciones de escucha y relacin aqu los estudiantes se les asignaban 4
letras y una bandeja con varias imgenes, el nio deba escuchar a la docente
pronunciar correctamente el nombre de la imagen, luego deba relacionarlo con la
letra con la que comienza esa palabra o imagen.


Nuestras evaluaciones se salieron de lo comn, sorprendi a nios y adultos, fue
una agrupacin de creatividad y belleza que llamo la atencin desde lo visual
hasta lo funcional.

Su manejo era fcil a solo un click, como lo indica el nombre de nuestro proyecto
y resulto muy divertido para los muchachos.

Al emplear varios campos de la lectoescritura como el sonido, la rapidez, la
comprensin, la fluidez y la ortografa, nos permito enfocarnos un poco ms en lo
se le deba mejorar a cada nio, como:

reconoce solo la letra donde se le hace nfasis
solo maneja el sondo de la letra pero no reconoce sus detalles
identifica los detalles de cada letra
diferencia y asocia sonido de varias palabras

De igual manera cuando ellos tenan sus aciertos se les animaba, motivaba para
reforzar sus emociones y estimular su inteligencia, logrando que ellos mismos
reconocieran sus errores y tuvieran una esperanza para su correccin.

Lo que vale la pena resaltar es que de 11 educandos a los que se les imparti el
proceso y las evaluaciones 9 terminaron leyendo y escribiendo de manera
automtica eso si toca seguir haciendo un poco ms de nfasis en la ortografa,
las otras dos estudiantes tambin lo lograron, pero finalizando el ao ya que su
proceso fue ms lento por las inasistencia a clase.



6 ACTIVIDAD EXTRA: EL ACOMPAAMIENTO DE PERSONAJES DE OTRAS
ENTIDADES (ECOPETROL) un ingeniero comparti la lectura de un cuento
mientras mostraba las imgenes para mayor comprensin los nios, mostraron
mucho inters y sobre todo valoran el acompaamiento de los ingenieros en las
lecturas, mantienen la concentracin durante el cuento y participan activamente
en el anlisis y respuestas a las preguntas que ellos le hacen sobre el cuento
ledo.
Aunque la actividad fue buena no se pudo lograr un nuevo compartir con los
ingenieros por sus mltiples actividades de trabajo.





Con cada una de las letras del abecedario se hizo el mismo procedimiento, es
decir con cada una de las letras se trabaj las actividades de la 1 a la 5. Lo cual
permiti el desarrollo de nuestro objetivo que era lograr que los nios aprendieran
a leer a la mayor brevedad posible.

La independencia de los nios para realizar las actividades fue mayor cuando
aprendieron a leer y escribir ya que lean el enunciado y solo necesitaban la
afirmacin por parte de nosotras para realizarla totalmente la actividad asignada.

El haber trabajado muchas y variadas actividades nos permiti que los nios
aprendieran a leer y a escribir de manera ms rpida, eso sin dejar de lado
cualquier anomala con un estudiante; si alguno tenia fallas en un trabajo de clase
se le hacia una actividad de esas mismas adicional, con explicaciones ms claras
y detalladas para facilitar el manejo y la fluidez con la letra.

Otra de nuestras estrategias de nivelacin era ofrecerle al educando un
incremento de la prctica de escritura y de lectura asistida, haciendo nfasis de
sonidos, dibujos y retroalimentacin, dndoles as ms oportunidades de corregir
sus errores.


5.3 EVALUACION DEL PROCESO

Durante la ejecucin de este trabajo de grado se pudo percibir que la lectura es un
proceso extenso que requiere de tiempo y material para pueda desarrollarse bien
y avanzar rpidamente en el proceso.
El impacto de nuestra propuesta se analiz desde los tres grandes entes de la
comunidad educativa del C. E. R Santa Brbara.

Los estudiantes desarrollaron una motivacin continua durante la clase de
lectura y escritura ya que por estar rodeados de un hogar donde no se les lee y
donde muchos padres son analfabetos, los nios poco les interesaban sumergirse
en el mundo de la lectoescritura

As mismo se logr satisfactoriamente que los nios trabajaran en equipo de
manera consciente, respetando sus ideas y la de los dems. Seguan atentamente
explicaciones como una manera de ser orientados mas no como una manera de
orden o imposicin.

La variedad de material durante un solo tema permiti que los educandos
estuvieran en constante aprendizaje evaluando sus conocimientos y afianzando
los del da anterior.

El proceso de la lectoescritura permiti que los nios fueran escuchados que sus
ideas fueran importante; que se vale hacer preguntas y tener imaginacin que se
puede rer, sentir felicidad y gozar durante una clase.

Uno de los aspectos que tambin cabe resaltar es que se pudo concientizar a los
pequeos de que el estudio es el mejor camino para construir un buen proyecto
de vida y un aporte significativo para obtener felicidad y estabilidad.

En los padres de familia se pudo lograr un cambio en la forma de ver el proceso
de la lectoescritura ya estn un poco ms enfocados a ver este proceso como algo
que requiere sus aportes y su colaboracin, que si ellos no leen ni escriben
pueden ser tiles en el proceso de sus hijos implementando palabras de
motivacin, estimulando y reconociendo sus avances y logros, asistiendo a las
reuniones, buscar una persona que le pueda explicar al nio, estar pendiente de
su uniforme y alimentacin son detallitos que aunque ellos crean no ser
necesarios cambiaron y aportaron mucho para la motivacin de los nios.

Por otro lado los padres cambiaron la idea sobre el tiempo para que los nios
aprendieran a leer y a escribir, pues ellos aprobaban que tenan hasta quinto de
primaria para que lo hicieran sin afanes ni contratiempos y que ponan repetir el
grado sin ningn problema, pero con la implementacin de nuestra propuesta
pudieron percibir que este proceso es muy importante y que es mucho ms viable
a cierta edad y que con la ayuda de ellos puede ser un proceso feliz y exitoso.

En cuanto a los docentes la implementacin del trabajo de grado permiti que el
grupo de trabajo fuera ms unido, que se participara de las actividades del
proyecto de manera voluntaria y con muy buena disposicin independientemente
de que fuera en otro grado y no en el de ellos.

Aportaron muchas ideas y ajustes a las actividades, se cre adems un ambiente
de respeto y autoridad de los nios hacia todos los docentes del C.E.R.

En cuanto a las docentes ejecutoras del proyecto nos permiti comprender la
importancia de una buena planeacin, la necesidad de estar informadas y
actualizadas en cuanto a metodologa, material y estrategias de enseanza no
solo por la web sino tambin a travs de libros.

Comprendemos que los docentes estamos llamados todo el tiempo a la bsqueda
de la excelencia no solo por un logro personal sino porque nuestros estudiantes
exigen docentes ingeniosos creativos y excelentes en lo que hacen para poder
ofrecer una buena educacin e intervencin.

Finalmente esta propuesta permiti que cada ente dentro del proyecto se sintiera
una persona importante capaz de explotar sus diversas cualidades y
potencialidades a fin de ayudar en el proceso de s mismo y de los dems y sobre
todo a que el da a da en la escuela fuera un espacio para ser personas felices.











6 HALLAZGOS


1. Desde lo que pudimos observar vivenciar y aplicar podemos decir que para
iniciar el proceso de lectoescritura en la escuela debemos tener en cuenta
los conceptos previos de cada nio con el fin de no estancarlo si no reforzar
lo que trae de la casa o grado anterior y permitir que el nio avance y
obtenga un resultado satisfactorio de forma rpida.
2. El docente debe realizar al inicio de cada clase alguna ambientacin ya
sean canciones, juegos, rondas o dramatizacin de cuentos donde se
escuche la letra que se va a trabajar o se puede realizar la ambientacin
cognitiva al final de la clase como son la creacin de algn material con la
letra trabajada como carteles rtulos, loteras, etc.
3. La demostracin por parte de los docentes en nuestro caso al trabajar con
el software, repetir y gesticular el sonido de cada letra, la orientacin de las
diferentes actividades se deben realizar cuando el grupo est debidamente
atento, se puede pasar a un corto nmero de nio para que participe
repitiendo el sonido de la letra o respondiendo de que otra manera lo puedo
hacer o con que otra cosa lo puedo relacionar.
4. En el caso de la ejecucin del software se debe dar dentro de las
posibilidades un acompaamiento continuo y permanente a los educando
no solo para que mejoren el manejo del PC si no que aumenten la relacin
de lo aprendido con la forma de aplicarlo en cada una de las actividades
software. Si no se puede contar con el plan padrino por parte de los grados
superiores se puede dividir el grupo (nios que saben con los que no).
5. En cuanto a la creacin de cuentos redondos es una muy buena
estrategia y actividad de trabajo no solo para ensear una letra si no para
reforzarla, nos proporcion buen trabajo en grupo se increment la
imaginacin en los nios y nos divertimos mucho con la variedad de
cuentos.
6. Cabe decir que la variedad de material es muy valorada y aceptada por los
nios ya que muchos no cuentan con computadores televisores ni energa
elctrica que los acerque ms a los avances tecnolgicos, pueden ser una
fotocopia, dibujos o artculos reales que empiecen por la letra que se est
trabajando.
7. Por otra parte est la retroalimentacin nosotras la trabajamos con
dictados y lectura diaria y funciona de maravilla! Nos proporciona rapidez
en la lectura permite aumentar la capacidad de memoria a largo plazo y lo
mejor permite que relacione combinaciones nuevas con los sonidos. Dentro
de la retroalimentacin es importante destacar que se deben dejar
compromisos o tareas para la casa que permitan que se involucren los
padres al proceso y al mismo tiempo el nio refuerza sus conocimientos.
8. Cuando los nios aprenden a leer se puede convertir o alejar la correcta
escritura ya que existen letras que en el sonido se asemejan de ah la
importancia de trabajar con una sola letra varias actividades que impliquen
palabras cuyos nombres lleven la letra implicada.
9. La realizacin del material didctico - tecnolgico para afianzar o
evaluar fue una de las mejores estrategias que se desarrollaron no solo por
la innovacin si no porque era una forma muy agradable y divertida de ver
los avances o errores de los educandos. Para la creacin del material nos
podemos basar en circuitos sencillos de electricidad y dejar volar la
imaginacin para disear lo que queremos.
10. Necesitamos como docentes estar a la vanguardia en cuanto a material
bibliogrfico y ciberntico que nos permita estar actualizados y nos den
espacio para ajustarlos a nuestro entorno escolar, diferencias individuales
y gustos de nuestros estudiantes.
11. No queremos terminar sin antes decir que el buen trato a los estudiantes,
una buena palabra, una palabra de motivacin son pequeas bases que
hacen grandes edificios. Edificios de una buena relacin entre profesor y
estudiante se ejerce la confianza, el respeto y la buena respuesta de cada
infante.
12. Este es un proyecto en el que todos podemos colaborar. Como padres,
leyndoles y motivando a nuestros hijos; como educadores, desarrollando
el amor por la lectura e implementando las mejores prcticas de
enseanza, donde se implementen valores, conocimientos y destrezas
requeridas para participar activa y productivamente en sociedad.
13. Pudimos constatar que nuestro proyecto permiti darle solucin a una
problemtica escolar de manera divertida con un toque tecnolgico que lo
hizo innovador, que nos exigi mucha apropiacin y lectura argumentativa
de estrategias de enseanza, nos permiti crear y poner a volar la
imaginacin cualquier cosa que veamos buscbamos relacionarlo con el
proyecto.
14. Los educandos lograron desarrollar la competencia de rapidez y
articulacin al leer de manera fluida y correctamente nuevas
combinaciones (compras); as como la competencia de comprensin
lectora; ya que analizaron, interpretaron y relacionar lo ledo con la vida
diaria o con lo que se buscaba en las actividades propuesta por las
docentes.
15. Finalmente queremos decir que cada esfuerzo o adelanto de los nios debe
ser reconocido ante todo el grupo esto lo estimula, crea una mentalidad
positiva, de esfuerzo permite que los nios sean ms felices y participen
activamente de las actividades propuestas por el docente.













7 CONCLUSIONES


1. El acompaamiento constante de padres de familia son un eje importante a
la hora de contribuir con el buen desarrollo del proceso de la lectoescritura.

2. El respaldo de diferentes entes de la comunidad educativa en nuestro caso
con el PLAN PADRINO, es una excelente estrategia de complementacin,
asignacin de tareas, trabajo en equipo y por ende una forma de obtener
mayores resultados en el avance de la lectura y la escritura.

3. El PLAN PADRINO ayuda a que cada estudiante reciba de forma
personalizada los temas y la solucin a sus inquietudes de manera
oportuna.

4. La propuesta click gener una relacin de amistad y de sentido de
pertenencia en toda la comunidad educativa, en especial entre grandes y
chicos.

5. Las TIC es una herramienta generadora de creatividad, curiosidad y
conocimiento.
6. El SOFTWARE es una excelente estrategia metodolgica para fortalecer y
agilizar el proceso de lectoescritura en los alumnos.

7. La utilizacin en el aula de software gratuitos ( LEA ) permite que los nios
del rea rural tengan un acercamiento a la tecnologa sin necesidad de
internet

8. Los cuentos redondos y las lecturas mgicas es un material didctico que
por su implementacin inusual, favorecen la imaginacin, aumentan el
lxico y permiten analizar y crear de manera divertida diferentes cuentos.

9. Las evaluaciones son una herramienta que permite visualizar las falencias
de cada nio, las que se mejoraron con la intervencin realizada en los
talleres.

8. RECOMENDACIONES

I.A NIVEL INSTITUCIONAL:

1. Escoger el docente de primero al finalizar cada ao escolar con el fin de
que el docente que quede encargado pueda tener tiempo suficiente para
instruirse y recopilar actividades y material de trabajo.
2. Buscar estrategias que permitan la adquisicin de material didctico para el
rea de lecto escritura.
3. Crear y poner en funcionamiento una escuela de padres que permita la
vinculacin activa de los padres al proceso tanto de lectoescritura como de
las dems reas.
4. Toda la comunidad debe estar dispuesta a colaborar con cualquier actividad
que facilite o dinamice el proceso de enseanza aprendizaje de
lectoescritura.
5. Se deben suministrar capacitaciones peridicas a los docentes sobre el
tema de la lectoescritura.


II.A NIVEL FAMILIAR

1. Asistir peridicamente a la escuela para estar informado de la evolucin del
proceso de aprendizaje de sus hijos.
2. Participar y colaborar con las tareas de sus hijos.
3. Ser portadores de un buen ejemplo para sus nios.
4. Proporcionarle a los pequeos el aumento de su autoestima.

C).A NIVEL DOCENTE

1. El docente encargado del grado primero debe desarrollar su plan de rea a
travs de un proyecto de aula que le permita visualizar y corregir los
obstculos de esta rea.
2. Aprender y reaprender constantemente sobre estrategias y material
didctico de lectoescritura.
3. Utilizar un lenguaje claro y amoroso para con sus alumnos.
4. Crear un ambiente de agrado armona donde exista una estrecha y
respetuosa relacin docente educando.
5. Conocer fortalezas y debilidades de sus estudiantes.
6. Permitir que sus nios se expresen de manera libro y generen preguntas
que siempre debern tener una respuesta acertada.
7. Elaborar material didctico para cualquiera de las fases del aprendizaje con
el fin de dinamizar el proceso.
8. Activar en sus estudiantes los conocimientos previos para facilitar y agilizar
el proceso.
9. Ofrecer una prctica guiada, ofreciendo explicaciones detalladas y
personalizadas cuantas veces sea necesario para corregir una falencia.
10. Leerle a los nios textos de varias reas.
11. Durante el anlisis de textos se debe tener en cuenta: generacin de
preguntas antes durante y despus; relacionar el cuento con experiencias
propias; volver a leer cuando se olvida o pierde la idea; culminar con una
actividad que refleje lo ledo.
12. Propiciar ideas de por qu y para que se aprende a leer.
13. Ejecutar evaluaciones de diferente ndole durante todo el proceso de
lectoescritura.

D. A NIVEL DEL ESTUDIANTE:

Participar activamente de su proceso de lectoescritura.


9 BIBLIOGRAFIA


Libro: enseando a leer: teora, practica e intervencin. Liliana Borrero botero.
Editora Mara Candelaria Posada. Bogot: grupo Editorial Norma 2008

Libro: Psicologa de la Escritura. Fernando Cuetos Vega. Wolters Kluwer
Espaa s.a., 2011 c/ collado mediano, 9 28230 Las Rosas Madrid. 8 Edicin 1
reimpresin: 2 julio 2011.

Libro: La casa imaginaria: Lectura y literatura en la primera infancia. Yolanda
Reyes. Bogot: Grupo Editorial Norma, 2007

Ministerio de Educacin Nacional. Plan de lectura.2011

Ministerio de educacin nacional. Ley 115 de 1994.
WEBGRAFIA

Antecedentes proyecto
lectoescritura.http://www.buenastareas.com/ensayos/Antecedentes-Proyecto-
Lectoescritura/463003.html. Recuperado 2013

C:\Users\Icel\AppData\Local\Temp\Rar$EX15.254\lea\index.html. LECTO
ESCRITURA ADAPTADA. INICIO. Tipo de Archivo: Win RAR ZIP. Tamao: 19,9
MB, Fecha de modificacin: 16 11- 2013, Hora: 6:01 pm

Ministerio de Educacin ecuatoriano. http://educacion.gob.ec/wp-
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ico.pdf. Recuperado 2013
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf1.pdf.
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares curriculares. Recuperado
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2013
http://educrea.cl/las-tic-y-el-desarrollo-del-aprendizaje-en-educacion-inicial/.
Recuperado 2013





ANEXOS OTROS REGISTROS FOTOGRAFICOS

A INFRAESTRCUTURA DEL C.E.R SANTA BARBARA











B.GRUPO DE INVESTIGACIN DEL C.E.R SANTA BARBARA









C. COMPAEROS DE TRABAJO DEL C.E.R SANTA BARBARA








D. REALIZACIN DE LA ENCUESTA POR PARTE DE LOS DOCENTES



















E.ENCUESTA BASE PARA LA REALIZACIN DEL DIAGNOSTICO


.









F.TRABAJO EXPERIMENTAL EN EL AULA DE CLASE



















G.SOCIALIZACIN DEL PROYECTO CON LOS PADRES DE FAMILIA