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voie Madeline Hunter
La 3
e
voie
Un plan de leon en 7 tapes,
selon Madeline Hunter
Madeline Hunter est une chercheuse amricaine qui en 1983 publia un livre
(Mastery teaching) et fit connatre sa mthode, directement issue de la Direct
Instruction, connue dsormais sous le titre Hunters method. Elle mit au point un
plan de leon en 7 tapes.
The Madeline Hunter Direct Instruction Model
tape Description
1. Introduction, prsentation
Accrocher les lves, faire en sorte quils
soient rceptifs, partir de leurs acquis.
2. Objectifs, comptences atteindre
Savoir avec prcision ce que les lves devront
savoir la fin de la leon tant comme connais-
sances que comme comptences.
3. Enseigner (modelage)
Donner des modles ou des exemples de ce que
les lves seront capables de faire ou de savoir
la fin.
4. Pratique guide
Les lves font des activits ou exercices sous
la conduite de lenseignant.
5. Vrification de la comprhension
valuer les pratiques des lves pour sassurer
quils ont compris.
6. Pratique individuelle
Une fois que les lves ont compris, il faut quils
pratiquent les exercices pour installer durable-
ment le savoir.
7. Fermeture
Des paroles de lenseignant pour rsumer au-
prs des lves ce quils ont appris, pour leur
donner une image cohrente de leur nouvelle
connaissance.
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voie Madeline Hunter
Pour plus dinformations consultez les sites suivants :
http://template.aea267.iowapages.org/lessonplan/
http://sbaweb.wayne.edu/~absel/bkl/.%5Cvol32%5C32ah.pdf#search=%22madeline%20hunter%22
1. Objectifs
Avant la leon, lenseignant doit avoir une ide claire des objectifs quil se fixe,
de ce quil attend de ses lves. Il doit savoir ce que les lves sont capables de
faire, de comprendre, ce sur quoi ils peuvent se concentrer. Le travail de Bloom
(Bloom's Taxonomy of Educational Objectives) dcrit les termes et notions utili-
ss dans un objectif ducatif. On peut voir aussi les travaux de Robert Mage sur
les objectifs comportementaux dans le cas particulier de lcriture.
2. Standards ou normes
Lenseignant doit savoir quelles connaissances ou comptences il attend de ses
lves. Ceux-ci doivent tre informs de ces exigences. Les normes : une expli-
cation du type de leon prsenter, les procdures suivre, les attentes com-
portementales qui y sont lies, ce que les lves doivent savoir faire, de quelles
connaissances ou aptitudes ils doivent tre capables.
3. Prsentation, introduction de la leon
On parle aussi dinduction ou de hook (crochet) pour capturer lattention des
lves : il sagit de ce que peut faire lenseignant pour mettre en rapport les ex-
priences des lves et leurs acquis avec les objectifs des leons. Mettre les l-
ves dans un tat desprit rceptif.
* Centrer lattention sur la leon
* Crer un cadre organis pour les ides, principes ou informations sui-
vre
* Prolonger la comprhension et lapplication des ides abstraites travers
lutilisation des exemples, des analogies, et les utiliser chaque fois quune activit
diffrente ou un nouveau concept est introduit.
4. Enseigner : introduire la notion
Lenseignant fournit linformation ncessaire llve pour acqurir la connais-
sance ou comptence travers un expos, une explication, un film, des images,
des photos...
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5. Enseigner : le modelage
Une fois que la notion transmettre a t prsente, lenseignant donne aux
lves des exemples de ce quil attend deux comme produit fini. Les aspects dif-
ficiles sont expliqus par ltiquetage, la mise en catgories, la comparaison...
Les lves sont alors conduits ltape suivante dapplication (rsoudre des pro-
blmes, comparer, rsumer).
6. Enseigner : vrifier la comprhension
Il sagit de dterminer si les lves ont acquis la notion avant de continuer. Il est
essentiel que chacun prenne lhabitude de faire justes les exercices le plus sou-
vent possible, par consquent lenseignant doit sassurer de la comprhension
avant de passer la pratique. Sil y a un doute sur la comprhension par une
majorit dlves, la notion doit tre reprise avant de passer la pratique.
7. Stratgies de questionnement
Il faut poser des questions qui vont au-del du seul souvenir, afin de sonder les
diffrents niveaux de comprhension, pour sassurer que le circuit mmoire fonc-
tionne correctement. Le travail de Bloom (Taxonomy of Educational Objectives )
fournit une structure pour tablir des questions, elle est hirarchique et cumula-
tive. Elle fournit un guide pour lenseignant afin quil structure ses questions au
niveau proximal du dveloppement, cest--dire un niveau auquel llve est
prpar rpondre. Les questions progressent depuis le plus bas degr jusquau
sixime du domaine cognitif dfini dans la Taxinomie : connaissance, compr-
hension, application, analyse, synthse et valuation.
8. Pratique guide
Cest lopportunit pour chaque lve de montrer lappropriation dun nouvel ap-
prentissage en travaillant travers une activit sous la conduite de lenseignant.
Lenseignant se dplace dans la classe pour dterminer le niveau de matrise et
fournir des aides individuelles si besoin.
9. La clture
Laction pdagogique de lenseignant est faite pour aboutir une issue appro-
prie. Son but est daider les lves organiser leurs savoirs, et faire sens de ce
qui a t dit. Pour finir une leon, la phrase Des questions ? Non. Daccord,
continuons. est inapproprie. Cela nest pas une faon de terminer la sance.
La clture est utilise :
* Pour montrer aux lves quils sont arrivs un point important de la
leon ou la fin de celle-ci.
* Pour les aider organiser leurs apprentissages.
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* Pour les aider se faire une image cohrente, consolider, liminer
les confusions.
* Pour renforcer les points essentiels retenir.
* Pour les aider tablir le rseau de pense qui fournit des possibilits de
rectification et de slection.
La clture est lacte de revoir et clarifier les points essentiels de la leon, de les
relier entre eux dans un ensemble cohrent et de sassurer de leur utilit dans
les applications en les fixant dans lappareil conceptuel des lves.
10. Pratique individuelle
Une fois que les lves matrisent la comptence, il est temps de passer son
renforcement. Il se fait sur un modle rptitif, de faon ce que la connais-
sance ne soit pas oublie. Cela peut tre du travail la maison ou lcole. Cela
peut tre utilis comme llment dun projet venir. Cela doit utiliser la d-
contextualisation : des contextes varis et diffrents de sorte que la comptence
tudie puisse tre applique nimporte quelle autre situation et pas seulement
le contexte original. Ne pas pratiquer la dcontextualisation est responsable de
lchec des lves qui se rvlent incapables de mettre en application une chose
apprise.
Franoise APPY,
aot 2006