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AO DE FORMAO

EDUCAO PARA VALORES E TICA PELA PRTICA DESPORTIVA



1. RAZES JUSTIFICATIVAS DA ACO: PROBLEMAS/NECESSIDADES DE FORMAO
IDENTIFICADOS
Na ltima dcada a Europa tem assistido a uma crescente valorizao das competncias
transcurriculares no conjunto das competncias essenciais para a Aprendizagem ao Longo da Vida
aprender a aprender, competncias sociais e cvicas, esprito de iniciativa, sensibilidade e
expresso culturais (Conselho Europeu, 2006).
Cada vez mais caminhamos para uma abordagem holstica da Educao, em que o ensino de
competncias pessoais, sociais e cvicas um aspeto fundamental para a aquisio global de
competncias e conhecimentos, promovendo um ambiente escolar favorvel motivao para a
aprendizagem (Kerr, 1999).
Nas reformas educativas dos ltimos 25 anos em Portugal tem sido dado claro nfase Educao
para Valores, para a Cidadania e Igualdade, Formao Cvica e Formao Pessoal e Social, apesar
de que a terminologia foi-se alterando ao longo dos textos legais (Igreja, 2004).
No entanto, a prtica educativa e formativa no tem correspondido, ao longo dos anos, com uma
clara interpretao dos objetivos da poltica pblica, nem com os recursos adequados e
sustentveis para as escolas e professores.
Neste enquadramento, a prtica desportiva assume-se como um instrumento de particular
interesse na medida em que representa a manifestao das competncias mencionadas, bem
como um campo privilegiado para o seu desenvolvimento e expresso. Efetivamente, o
fundamento tico da prtica desportiva tem vindo a aumentar o seu reconhecimento alm do seu
promotor original - a Carta Olmpica, sendo hoje institucionalmente difundido por diferentes
organizaes europeias, pela UNESCO, a ONU ou a UNICEF, alm de estimulado o seu
desenvolvimento no mbito da Constituio Portuguesa e da Lei de Bases da Atividade Fsica e do
Desporto - em cujo seguimento foi criado o atual Plano Nacional de tica no Desporto (PNED), e
nos Programas Nacionais de Educao Fsica.
Neste contexto, a presente ao valoriza a metodologia de projeto como forma de abordagem
privilegiada e sempre integrada na dinmica curricular da escola, sendo os seus contedos
formativos viabilizados na modalidade oficina de formao, com 15 horas presenciais e 15 horas
de trabalho autnomo, potenciando assim a reflexo sobre as metodologias e os materiais a
implementar e testar no mbito desta Oficina.

2. DESTINATRIOS DA ACO
Educadores de infncia, professores dos ensinos bsico e secundrio e de educao especial.

3. EFEITOS A PRODUZIR: MUDANAS DE PRTICAS, PROCEDIMENTOS OU MATERIAIS
DIDCTICOS
Pretende-se sensibilizar os professores para a importncia da Educao para os Valores na sua
formao pessoal, social e cvica e dos seus alunos e na criao de uma sociedade global mais
solidria, mais crtica e mais interventiva, capacitando-os de novas metodologias.


Pretende-se capacitar os professores no domnio da Educao para Valores enquanto
componente central e transversal da sua ao pedaggica e das suas escolas.
Pretende-se que esta oficina de formao:
Desenvolva competncias tcnico-pedaggicas nos professores na rea de Educao para
Valores e tica pela Prtica Desportiva;
Reforce competncias na rea da formao tica, em particular na rea da tica pela Prtica
Desportiva com uma viso dos fundamentos ticos da construo do projeto europeu;
Se reconhea que a Educao para os Valores e tica pela Prtica Desportiva, resulta de um
trabalho interdisciplinar em estreita colaborao com a Comunidade em geral;
Facilite a implementao de projetos de Educao para os Valores e tica pela Prtica
Desportiva no Agrupamento e em articulao com a comunidade escolar alargada;
Promova o desenvolvimento e implementao de materiais pedaggicos adequados ao
contexto, adaptando-os ao pblico-alvo e s necessidades sentidas;
Promova o domnio de recursos tecnolgicos colaborativos como apoio aos processos de
formao, de ensino e aprendizagem;
Favorea a partilha de experincias;
Permita a utilizao eficaz dos recursos disponveis em http://www.ledonvalues.org

4. CONTEDOS DA ACO (Prticas Pedaggicas e Didticas em exclusivo, quando a ao
de formao decorre na modalidade de Estgio ou Oficina de Formao)
A. Sesses presenciais conjuntas (com recurso a metodologias interativas).
1. A Literacia Social como corrente de convergncia da Educao para Valores definio e
aferio de conceitos:
definio e aferio de conceitos de valores e tica;
definio e evoluo do conceito de competncia, do behaviorismo ao construtivismo;
a Literacia Social como convergncia s multi-literacias;
evoluo e crtica a correntes de educao para valores Clarificao de valores, Comunidade
Justa , Formao do Carcter, Educao Moral Integral.
2. O papel das competncias pessoais, sociais e cvicas na construo de um projeto de vida
afetivo, familiar e profissional:
os valores como fundamento de competncia e o impacto social da competncia;
a sequencialidade no desenvolvimento de competncias: pessoais (respeito pelo prprio,
responsabilidade, autonomia, autocontrolo, superao), interpessoais (respeito pelos
outros, solidariedade, cooperao e empatia) e cvicas (respeito pelo espao/ambiente,
respeito pelas normas, participao);
competncias-chave para o desenvolvimento pessoal, social e cvico.
3. Ferramentas privilegiadas de educao para valores institucionalizao e intencionalidade da
tica nas atividades curriculares:
Os curricula do ensino bsico e secundrio e as oportunidades de educar para valores;
Conceitos de tica e moral e sua representao na prtica de atividade fsica, desportiva e de
expresses culturais;
Os valores associados cultura desportiva:
O desporto como ferramenta de interveno e transformao social;
O movimento olmpico e o fair-play.


O Plano Nacional de tica no Desporto - misso, prioridades e objetivos transcurriculares.
Construo e anlise de tarefas motoras que promovam o desenvolvimento tico atravs da
atividade fsica e desportiva nas disciplinas de Educao Fsica e Educao e Expresso Fsico-
Motora.
Perspetivas transcurriculares da educao para valores e a transdisciplinaridade da Literacia
Social.
4. Mtodos e tcnicas de aprendizagem experiencial - o caso do Programa LED on Values:
Princpios Bsicos da Aprendizagem Experiencial;
O Ciclo de Aprendizagem Experiencial;
Condies necessrias para a aprendizagem experiencial;
Vantagens da aplicao da metodologia de aprendizagem experiencial.
5. Avaliao dos materiais produzidos e dos resultados atingidos, no mbito desta Oficina.

B. Sesses de trabalho autnomo (com recurso a metodologias de tutoria)
1.Planificao de projetos individuais a desenvolver para interveno pedaggica na escola;
- Utilizao do Programa LED on Values enquanto ferramenta de apoio para os professores na
abordagem transdisciplinar da Literacia Social e Educao para os Valores.
2.Construo de novos modelos, a aplicar nas respetivas escolas, de operacionalizao da
Literacia Social;
- Tutoria no desenvolvimento de variaes do modelo experimental proposto;
- Partilha de experincias entre pares com recurso a uma plataforma de b-learning.
3.Experimentao de materiais pedaggicos nas respetivas escolas;
- Implementao de mdulos pedaggicos junto de alunos e em contexto escolar.
- Coaching na implementao dos materiais pedaggicos.

5. METODOLOGIA DE REALIZAO DA AO

Oficina de Formao:
1.Sesses tericas e acompanhamento da componente prtica a realizar em contexto escolar
pelos prprios formandos.
2.Sesses plenrias de formao em grupo.
Metodologias ativas e participativas:
1.Execuo de um projeto de tica no Desporto.
2.Aplicao de materiais em contexto escolar.
Sesses presenciais conjuntas 15 horas
Sesses de trabalho autnomo 15 horas

6. REGIME DE AVALIAO DOS FORMANDOS



Assiduidade
Nvel de participao;
Qualidade e adequao do projeto desenvolvido;
Implementao de materiais pedaggicos;
Anlise crtica dos mesmos;
Elaborao de bibliografia de referncia.
Os formandos sero avaliados utilizando a tabela de 0 a 10 valores, conforme indicado na
Carta circular CCPFC 3/2007 Setembro de 2007, utilizando os parmetros de avaliao
estabelecidos pela DGIDC e respeitando todos os dispositivos legais da avaliao contnua.

7. FORMA DE AVALIAO DA AO
Inqurito a distribuir, por amostragem e on-line, no final da ao aos formandos, com garantia
de anonimato, para posterior anlise e avaliao pela entidade formadora.
Relatrio do(s) Consultor(es) de Formao ou Especialista(s).
Para alm do cumprimento das disposies legais, a avaliao dos formandos ser formalizada
numa escala de 1 a 10 de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. Os critrios
sobre os quais ir incidir a Avaliao/Classificao sero:
25% - assiduidade; pontualidade; participao; realizao das tarefas nas sesses conjuntas;
60% - planificao de atividades e produo de materiais; aplicao dos materiais em
contexto educativo e partilha de resultados;
15% - relatrio de reflexo final / relatrio de aplicao

8. BIBLIOGRAFIA FUNDAMENTAL

Alberoni, F. 1993, Valores, Venda Nova: Bertrand Editora.
Carvalho, L. X. (coord.) 2010, A Urgncia de Educar para Valores: um contributo para a
Literacia Social, iLIDH.
Kerr, D. 1999. Citizenship Education: an International Comparison. International Review of
Curriculum and Assessment Frameworks Archive (INCA).
Kolb, D. A. 1984. Learning styles and disciplinary differences in A. W. Chickering (ed.) The
Modern American College, San Francisco: Jossey-Bass.
Quintana, J.M. Pedagogia Social. Madrid, Dykinson, 1988.