DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N

DRE HVCA UGEL HVCA

I.E. 36321 LUGAR Pucapampa
NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA REA MATEMTICA
DOCENTE
INVESTIGADOR
Benjamn Belito Huamani N EST. 20
GRADO 2 HORA 2 H.P
FECHA 04/09/13
APRENDIZAJE Aprendemos la multiplicacin del 3

Ingrese al aula a las 8.35 am. Salud a los nios y nias del 2 buenos das
nios y ellos respondieron con mucha energa(IA), le ped a Nestor Jerson que
tomara la asistencia leyendo el control de asistencia, al hacerlo tuvo dificultad
con algunos nombres al momento de leerlos, pero Alex y Felipe le ayudaron;
para realizar la motivacin, ped a los alumnos que salieran del saln y que
cada uno se ubicara en un lugar determinado de la loza deportiva, esto con la
intencin de realizar grupos de sumas(EE)empleando algunas piedras de
nuestro entorno(UR)y de esta manera tratar de entender que la multiplicacin
es una manera de abreviar la suma(MC),para lo cual ped primero que
colocaran tresligas(UR)en el piso esto representara los grupos (las veces que
tendran que sumar un nmero x(MC),y luego que colocaran una piedra en
cada grupo, luego dos y as progresivamente(EE). Al realizar esta actividad
Valentn que normalmente tena dificultad para hacer una suma, en esta
ocasin no tuvo problemas e inclusive era el primero en dar las
respuestas(EVA).Al preguntar cuntos grupos tenemos? Todos respondieron
tres!(IA)Y cuntas piedras tenemos en cada grupo al inicio Marleni, Zulma,
Jhovana, Javier, Zaida Y Jhovana respondieron 3 lo cual era incorrectoellos
dieron como respuesta la suma total(EVA), pero luego de repetirles las
preguntas y de ejercitas (ensayo error) respondan de acuerdo a lo que se les
peda(EE). Luego de ello ped a los alumnos que pasaran al saln!(IA) para
poder esquematizar la clase tomando como base la dinmica realizada. Al
momento de recuperar los saberes previos de los alumnos pregunt Qu
hicimos afuera?(EE)A lo cual Valentn responde SUMAS! Segu preguntando
Cuntos grupos tenamos?!(IA) Y Javier responde 3 (grafiqu en la pizarra las
respuestas que iban dando los alumnos)(EE)Cuntas piedras haba primero
en los grupos? Todos respondieron unoooooo! Entonces Cuntas piedras
tenemos en total? Ellos respondieron Tresssssss! Entonces 1+1+1=3(MC),a
lo cual gener un conflicto cognitivo en los alumnos que pasara si yo digo 3
veces 1=3, Cuntos grupos tengo? Cuntas piedras hay en cada grupo? Y
que pasara si yo digo 3 X 1=3 entonces ya no tengo que sumar uno a uno
sino abreviamos la suma)(EE).Ven que la multiplicacin es una simple
suma(MC),que les parece fcil; a lo que ellos muy enrgicos respondieron
FCIL!!(IA)contine explicando el tema con algunos ejercicios ms)(EE),
luego de ello ped a que los alumnos continen resolviendo la multiplicacin del
tres, en tanto Zaida y Marleni conversaban yjugaban con un papel, Zulma
disimuladamente ve el cuaderno de Valentn y copia las respuestas de algunos
ejercicios, Javier dice- profesor han votado papel al piso al or esto Valentn
y Nidia repiten la siguiente frase eso Rosita, eso Rosita, eso, eso, eso por
unos minutos, por cuarta ocasin Nidia se acerca a la mesa de Yhovana y
Rosa para conversar y comparar sus respuestas, Alex y Roger leen se
entretienen leyendo la etiqueta de sus cuadernos resolviendo muy calmados
ambos los ejercicios(IA), Marleni en cambio parece estar muy concentrada
resolviendo los ejercicios empleando palotes para no equivocarse, ngel Jess
en tanto copia las respuestas de Nestor Jerson, Cristhian Mayhua emplea sus
dedos y corrobora mediante palotes sus resultados para no equivocarse(EVA).
Al preguntarle a Rosa cunto era 5+5+5 muestra cierta duda pero al escuchar a
Nidia quien dice la respuesta Rosa la repite inmediatamente(EVA)., Roger se
distrae nuevamente viendo el cuaderno de Alex pero no tiene problemas al
resolver los ejercicios(IA), luego de terminar compara sus resultados con Felipe
observando la pizarra, nuevamente Zulma se copia las respuestas de
Valentn(IA),en tanto Valentn fue el primero en resolver todos los ejercicios y
le asign algunos ms complejos los cuales lo resolvi sin ninguna dificultad,
pero tiene dificultad con la lectura y escritura(EVA)., toc el timbre y salieron al
recreo, les dije que continuaramos en cuanto termine el receso.
Terminado el receso continuamos resolviendo algunos ejercicios ms, al
realizar algunas dinmicas(jugamos el CHU-CHU-WA con la finalidad de que
los alumnos se suelten y pierdan el temor sobre todo las nias quienes se
muestran un tanto tmidas, este juego les encanta mucho a los alumnos,
porque lo piden siempre, pero Nestor es el que siempre menciona Prof. El
CHU-CHU-WA hay que jugar, al or esto todos los alumnos repiten s Prof. El
CHU-CHU-WA a lo cual accedo y ellos se siente muy felices) casi siempre
todas las nias tienen un poco re vergenza al momento de realizarlos () al
pedirle que escribieran su diario lo que aprendieron cmo lo hicieron Zulma,
Marleni y Rosa manifiestan que no podrn hacerlo y muestran cierta
incertidumbre, todo lo contrario sucede con Nestor Jerson quien se acerc a mi
pupitre para revisarle su escrito en el cual escribi lo que aprendi pero las
palabras que emple no correspondan al mensaje que quera expresar y al
momento de pedirle que leyera su diario no tuvo ninguna dificultad en hacerlo
expresando claramente su mensaje, al terminar de leerlo Nestor le dije que
vuela a su carpeta y que ahora dibujara lo que haba escrito para lo cual
Cristhian Mayhua, Valentn y Felipe se acercan a su mesa a observar lo que
est dibujando y pasado unos minutos los cuatro alumnos revientan en
carcajada, en tanto Hernn y Javier se acercan al control de asistencia y leen
algunos nombres, Nidia por sptima vez se acerca a la mesa de Rosa para
conversar, Hernn al terminar de escribir su diario menciona profesor tmanos
examen ya y ensanos otra lectura pero ya no del gato Guido Nestor dice-
profesor ya hay que leer y se ofrece para que sea l el primero en leer su
diario luego molesta a Valentn Zsimo repitiendo su nombre de manera
humorstica (Valentn tin, tin, tin tirintin jajaja)
ngel como siempre se re pero casi nunca menciona palabra fuerte o molesta
a sus compaeros, Felipe al ver que Libe no puede leer su diario dice- huy se
va demorar 5 min. Nidia, Yhovana, Rosa, Zaida, Marleni y Zulma tienen
vergenza al leer su diario y slo atinan a rerse cubrindose el rostro hasta la
altura de sus ojos con el diario.
Culminado est actividad se le asigna algunas actividades para casa, todos los
alumnos levantan las sillas sobre la mesa y se despiden mencionando hasta
maana profesor y Marleni, Felipe, Zulma y Nidia preguntan profesor maana
qu cuaderno vamos a traer y les respondo que maana nos toca Matemtica,
Educacin fsica y religin, odo esto responden vamos traer el cuaderno rojo y
el blanco

































CATEGORA CDICOS SUBCATEGORAS TEXTUALIZACIN
INTERACCIN
EN EL AULA
lo mismo hice yo a la vez que les iba
recordando el tiempo que les quedaba

entramos al saln conversando y
preguntando Quin gano? Ellos muy
sonrientes dialogaban entre ellos

ngel por timidez no presenta su
cuaderno y muy despacio menciona que
an no lo hizo (me acerqu a su carpeta a
explicarle nuevamente y a darle ms
confianza animndolo que s poda
hacerlo)

hasta maana CHOCHERITAS y ellos
respondieron entre risas y carcajadas
HASTA MAANA PROFESOR
CHOCHERITA!

di las recomendaciones enfatizando en
las normas de convivencia para que el
proceso de E-A se desarrolle de la mejor
manera,

y nuestra frazada de nuestra camita ser
mgica? Todos muy seguros
respondieron que S! Respondo que
bueno, entonces todos somos mgicos.

Aprender a conocer
Aprender a vivir juntos
Aprender a hacer
Aprender a ser
Docente alumno(a)
Alumno(a) alumno(a)
Situacin individualista
Situacin competitiva
Situacin cooperativa
Docente-alumno(a)-currculo
Clima del aula









Busco que la interaccin en mi aula
sea compartida y la participacin de
los sujetos, docente alumno(a) y
viceversa, permita la plena
realizacin de cada alumno(a), y se
logre a travs del estmulo del
aprender a conocer; aprender a vivir
juntos; aprender a hacer y aprender a
ser. Puedo observar que algunos de
mis alumnos como Cristhian y Nidia
no son muy tolerantes con sus
compaeros.
Luego de observar cuidadosamente
el proceso de interaccin en el aula
de mis alumnos, he comprendido que
es importante que se establezcan
buenas relaciones entre docente
alumno(a) confianza, seguridad,
respeto; alumno(a) alumno(a) ;
interaccin entre compaeros se
observa que unos aprenden de
otros sin que ninguno de ellos asuma
necesariamente el rol de experto;
docente alumno(a) y currculo
Dentro de este sistema se despliegan
roles, se adquieren normas, se
organizan sub sistemas de poder, de
valores, de actitudes, etc. Y generar
as un mbito favorable dentro y fuera
Entonces saquen sus tijeras, cuchillos,
machetes, los alumnos de ambos grupos
hacen de querer cortar la palabra pero lo
hacen con un entusiasmo nico

Les doy confianza a ambos grupos
mencionando que ya saben leer y esto les
da seguridad

los motivo a que formen el nombre de una
fruta chiquita de color rojo

al momento de la lectura del texto creado
Marleni, Zaida, Cristhian, Zulma Y Rosa
nuevamente tuvieron un poco de
dificultad, volvimos a las palabras
formadas y con un poco de ayuda de
Javier lograron leer el texto

me despido de ellos como de costumbre
bromeando en esta ocasin les enton
una cancin titulada CHABELA

hicimos la dinmica del CHUCHUWA

Nestor se le adelanta y responde
GENARO- de igual manera lo interrogo
ests seguro? Y l muy seguro responde
que S!

del aula; ya que estas son las
herramientas esenciales en el
proceso de enseanza aprendizaje,
as tambin debo propiciar y motivar
a mis alumnos a que generen
situaciones de compaerismo
cooperativo, una competitividad
respetando los estilos de aprendizaje
y dejando a un lado situaciones de
individualismo. Favoreciendo as el
clima del aula en las situaciones de
enseanza - aprendizaje, donde la
interaccin educador alumno
constituye el ncleo esencial.




Salud a los nios y nias del 2 buenos
das nios y ellos respondieron con
mucha energa Alex y Felipe le ayudaron

Ven que la multiplicacin es una simple
suma, que les parece fcil; a lo que ellos
muy enrgicos respondieron FCIL!

(jugamos el CHU-CHU-WA con la
finalidad de que los alumnos se suelten y
pierdan el temor sobre todo las nias
quienes se muestran un tanto tmidas,
este juego les encanta mucho a los
alumnos, porque lo piden siempre, pero
Nestor es el que siempre menciona Prof.
El CHU-CHU-WA hay que jugar, al or
esto todos los alumnos repiten s Prof.

Cristhian Mayhua, Valentn y Felipe se
acercan a su mesa a observar lo que est
dibujando y pasado unos minutos los
cuatro alumnos revientan en carcajada,
en tanto Hernn y Javier se acercan al
control de asistencia y leen algunos
nombres

Felipe al ver que Libe no puede leer su
diario dice- huy se va demorar 5 min.
Nidia, Yhovana, Rosa, Zaida, Marleni y
Zulma tienen vergenza al leer su diario y
slo atinan a rerse cubrindose el rostro
hasta la altura de sus ojos con el diario.

todos los alumnos levantan las sillas
sobre la mesa y se despiden
mencionando hasta maana profesor

Ya en el aula salud a los alumnos
buenos das CHOCHERITAS! Y ellos
muy alegres respondieron enrgicamente
buenos das profesor CHOCHERITA! Y
todos terminamos en risa

a medida que narraba la historia Hernn y
Nestor saltaron al centro de la ronda y
empezaron a moverse como una
serpiente en el piso gritando yo soy
SIRPOLIRI!

los varones se abalanzaron a piso y
comenzaron a moverse como una
serpiente, como suele suceder casi
siempre todas las nias no participaron de
manera activa en el juego (timidez,
vergenza)

salud a los alumnos BUENOS DAS
JEFECITOS! Ellos respondieron
BUENOS DAS PROFESOR! Ped a
Marleni que tome el control de asistencia
y tuvo dificultad en varios nombres y al
demorarse en leer los nombres Cristhian
Taipe le ayud.

hicimos la dinmica del ATRAPA LA
BOLA

ella muestra un poco de vergenza al
pedirle que ordene a sus compaero en
forma descendentes

ven que facilito es ordenar.

ven que fcil, fcil o difcil ellos responde
FCIL!

salud con una sonrisa en el rostro
BUENOS DAS CHOCHERITAS! Y ellos
muy sonrientes responden BUENOS
DAS PROFESOR!
Hernn me pregunt algo muy interesante
profesor si yo soy el nmero 0 Quin
est a mi atrs?

cundo nos vas ensear eso profesor
pregunt, te enseo en el recreo ya
Hernancito y dijo muy contento YA
PROFESOR CHOCHERITA!

Para generar confianza en los alumnos
les pregunto FCIL! Y ellos responde
muy enrgicos FCIL, FCIL, FCIL!

luego de algunos ejemplos not una
sonrisa en su cara y mientras apoyaba al
grupo de Alex pude or a Zulma decir que
los ejercicios estaban fciles

Cristhian y Yober Helder al demorarse en
leer estos nombres Alex le ayud.

hicimos la dinmica del CHUCHUWA


Zulma pide a que repitamos el juego

Fcil verdad y ellos responde s fcil!
Entonces manos a la obra resolvamos los
problemita de adicin

Bien nios a ver no olviden cmo
debemos comportarnos en el aula

lo felicite pero de una manera muy
especial y el se sinti muy motivado a
seguir trabajando

hicimos la dinmica del HAY-YA-YA-YA-
YAY

Marleni logr formar 2 palabras pero no
est participando muy activa en su grupo.

Cristian Taipe y Alex ayudaban a los
miembros de su grupo.
Not algo, Marleni al momento de jugar
con sus compaeros no tiene una buena
relacin amical, Nidia en el juego siempre
muestra una actitud negativa e incita a las
dems nias a que la sigan y hagan lo
que ella diga

Cristhian Mayhua es muy temperamental
en el juego, no soporta perder,

Nestor quien es muy participativo y ayuda
a sus compaeros de grupo dndoles
nimos.
Al leer las tarjetas lxicas Marleni, Zulma,
Zaida, Yhovana pedan ayuda a Nestor,
Alex, Jerson y Cristhian Taipe y ellos sin
ningn tipo de prejuicio enseaban a leer
inclusive sin ellos ser de su grupo.

salud a los alumnos BUENOS DAS
CAPITANES! Ellos respondieron
BUENOS DAS PROFESOR!

muy bien, ustedes son muy inteligentes
menciono.

ellos responden HUM FCIL
PROFESOR, FCIL!

otra vez escucho la palabra FCIL,
FCIL! Y Alex menciona PAPAYUCA!

Nestor y Hernn se recuestan a mi
costado

observo que todos los del grupo en
proceso de lectura trabajan muy
entretenidos y ponen de su parte por
aprender a leer

CATEGORIA CODIGOS SUB CATEGORIAS
ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA
pero Alex y Felipe le ayudaron; para realizar la motivacin, ped
a los alumnos que salieran del saln y que cada uno se ubicara
en un lugar determinado de la loza deportiva, esto con la
intencin de realizar grupos de sumas

y luego que colocaran una piedra en cada grupo, luego dos y
as progresivamente

grafiqu en la pizarra las respuestas que iban dando los
alumnos)

a lo cual gener un conflicto cognitivo en los alumnos que
pasara si yo digo 3 veces 1=3, Cuntos grupos tengo?
Cuntas piedras hay en cada grupo? Y que pasara si yo digo
3 X 1=3 entonces ya no tengo que sumar uno a uno sino
abreviamos la suma.

contine explicando el tema con algunos ejercicios ms
PROCEDIMENTALES
INSTRUCCIONALES
CONTEXTUALIZACIN








INTERACCIN
EN EL AULA




Salud a los nios y nias del 2 buenos das nios y ellos
respondieron con mucha energa

Al preguntar cuntos grupos tenemos? Todos respondieron
tres!

Luego de ello ped a los alumnos que pasaran al saln!

A lo cual Valentn responde SUMAS! Segu preguntando
Cuntos grupos tenamos?!(

COORDIALIDAD
AFECTUOSIDAD
COMPETITIVIDAD
APATIA








INTERACCIN
EN EL AULA


que les parece fcil; a lo que ellos muy enrgicos respondieron
FCIL!!

luego de ello ped a que los alumnos continen resolviendo la
multiplicacin del tres, en tanto Zaida y Marleni conversaban y
jugaban con un papel, Zulma disimuladamente ve el cuaderno
de Valentn y copia las respuestas de algunos ejercicios, Javier
dice- profesor han votado papel al piso al or esto Valentn y
Nidia repiten la siguiente frase eso Rosita, eso Rosita, eso,
eso, eso por unos minutos, por cuarta ocasin Nidia se
acerca a la mesa de Yhovana y Rosa para conversar y
comparar sus respuestas, Alex y Roger leen se entretienen
leyendo la etiqueta de sus cuadernos resolviendo muy
calmados ambos los ejercicios

Roger se distrae nuevamente viendo el cuaderno de Alex pero
no tiene problemas al resolver los ejercicios(IA), luego de
terminar compara sus resultados con Felipe observando la
pizarra, nuevamente Zulma se copia las respuestas de
Valentn(
MANEJO DE
CONTENIDO
de esta manera tratar de entender que la multiplicacin es una
manera de abreviar la suma

en el piso esto representara los grupos (las veces que tendran
que sumar un nmero x

Cuntas piedras haba primero en los grupos? Todos
respondieron unoooooo! Entonces Cuntas piedras tenemos
en total? Ellos respondieron Tresssssss! Entonces 1+1+1=3

DOSIFICACIN DE
CONTENIDOS
SECUENCIALIDAD
DEL CONTENIDO
COMPRENSIN DE
CONCEPTOS

Ven que la multiplicacin es una simple suma
USO DE
RECURSOS
empleando algunas piedras de nuestro entorno

para lo cual ped primero que colocaran tres ligas
RECURSOS DE CONTEXTO
MATERIALES EDUCATIVOS

EVALUACIN
Al realizar esta actividad Valentn que normalmente tena
dificultad para hacer una suma, en esta ocasin no tuvo
problemas e inclusive era el primero en dar las respuestas

Y cuntas piedras tenemos en cada grupo al inicio Marleni,
Zulma, Jhovana, Javier, Zaida Y Jhovana respondieron 3 lo cual
era incorrectoellos dieron como respuesta la suma total

Marleni en cambio parece estar muy concentrada resolviendo
los ejercicios empleando palotes para no equivocarse, ngel
Jess en tanto copia las respuestas de Nestor Jerson,
CristhianMayhua emplea sus dedos y corrobora mediante
palotes sus resultados para no equivocarse

Al preguntarle a Rosa cunto era 5+5+5 muestra cierta duda
pero al escuchar a Nidia quien dice la respuesta Rosa la repite
inmediatamente

en tanto Valentn fue el primero en resolver todos los ejercicios
y le asign algunos ms complejos los cuales lo resolvi sin
ninguna dificultad, pero tiene dificultad con la lectura y escritura
CUALIFICACIN
CUANTIFICACIN