Redacao em Portugues 11244 PDF

Redao em portugus
Autor: Gonzalo Prez

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1. 839
1. Introduao
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Durante o tempo de escola, os professores pouco se interessaram por ensinar a
pr-escrita para depois escrever o texto, o que dificulta muito o domnio sobre o
texto.
Portanto, o que se pretende com este trabalho no s melhorar a escrita dos
alunos, mas tambm ajudar a outros que estejam enfrentando o mesmo problema.
Muitos alunos tm de escrever redaes sobre temas absurdos, e
conseqentemente, na maioria dos casos no conseguem a chance real, na escola,
de escrever o que gostariam e da forma como gostariam.
A maneira como a escola trata o escrever leva facilmente muitos alunos a detestar a
escrita e em conseqncia a leitura, o que realmente um irreparvel desastre
educacional.
Este trabalho prope-se a refletir sobre como formar discentes para escrever na sala
de aula, elaborando textos criativos com o propsito de que o prprio educando,
junto com o educador, analisem as vrias tcnicas para aprender a desenvolver o
texto, comeando pelo tema.
H vrios modos na produo de texto que podem ajudar a fazer uma boa redao,
como: clareza na coerncia e coeso; leitura e escrita; pr-escrita.
Em princpio, necessrio colaborar com a turma para que a elaborao da redao
se torne clara desde do incio at o final. O professor deve orient-los sobre o que
no se pode fazer, bem como sobre o que fazer para chegar a um texto com
sucesso. Porm, os alunos devem ter iniciativa para escrever.
Todo discente tem capacidade de pensar, sentir, expressar-se na hora de escrever.
No entanto, para saber escrever precisa ler, ou seja, uma leitura atenta que o oriente
sobre como o escritor formou as idias para que eles (estudantes) comecem a
redigir e ter a habilidade de compreender expresses ou a capacidade de ler nas
entrelinhas.
Este trabalho baseado na fundamentao terica, referente ao tema proposto, em
que, cada livro comprova os fatos com leitura sistemtica, ressaltando os pontos
abordados pelos autores pertinentes ao assunto em questo.
Explica-se como foi usado cada livro:
1. Redao Inquieta, os captulos 1, 2, 3, 4, 6;
2. Educao pelo argumento, parte I;
3. Redao -passo a passo, algumas partes da parte I - Estilo, e tambm, parte
II;
4. Tcnica de Redao, captulos 6 e 7;
5. Roteiro de Redao, captulos 1, 2, 3, 6, 7;
6. O texto na sala de aula, captulo 4;
7. Manual e Tcnicas de Redao, pginas 1 a 9;
8. Guia Prtica de Redao, plano de trabalho escrito, p.27;
9. Redao e interpretao instrumental, pginas: 87, 98;
10. Por que (no) Ensinar Gramtica na Escola, pginas: 49,91.
2. Pensar, ler e escrever
[http://www.mai l xmai l .com/curso-redacao-em-portugues/pensar-l er-escrever]
Quando se escreve ou quando se fala, com o fim de comunicar algo; portanto na
construo de textos na sala de aula necessrio primeiro que os alunos aprendam
a pensar.
Para iniciar nossa pesquisa, apresentaremos as definies de: - texto, redao,
contexto, coerncia, coeso, estrutura e a importncia de saber gramtica. Para
ensinar tudo isso, bom incentivar o aluno comeando com esta frase Escrever
como jogar xadrez. Por qu? A pessoa que sabe jogar visualiza o tabuleiro para
ganhar o adversrio. Ela pensar cada pea movida. Portanto, o jogo de xadrez pode
ajudar os alunos a desenvolver a lgica, do raciocnio e do problema; habilidade de
memria, da concentrao e da visualizao; a confiana; a pacincia; a
determinao; o equilbrio; a expresso de si mesmo, a ateno; a criatividade; a
capacidade para aprender as intenes do outro.
Porm, qual a relao de xadrez com o ato de escrever? Para escrever, precisa-se
muito treinamento da memria para organizar as idias.
Para orden-las, precisa-se pensar. Como disse Bernardo (2000, p, 20), "enfrentar
inclui pensar. Pensar que escrever certamente no ser uma questo de dom". No
pensamento do autor, para pr palavras no papel necessrio antes pensar, e
depois transpirar. Na citao de Bernardo (2000, p, 54), "[...] Escrever para aprender
significa descobrir relaes entre idias, selecionar e ordenar idias e dados, ou
ainda dar forma a experincias pelas quais passamos a fim de que possamos
compreend-las com mais clareza". Para saber escrever, necessrio ordenar os
pensamentos e pr as palavras certas. Se isso acontecer, o texto ficar claro e o
aluno acompanhar a leitura do autor, portanto saber as idias principais dos
pargrafos, ou seja, se tem unidade global porque a pr-escrita est bem
elaborada e o aluno no se perder na seqncia de idias.
Quando se pensa no tema, deve-se planejar o texto, pois surgiro muitas idias
desorganizadas que depois sero hierarquizadas e assim o escrito ser
compreensivo. As idias e o pensamento so abstratos e s iro materializar-se com
a linguagem escrita.
importante que o aluno saiba o que uma redao. Isso o ajudar o a ter
conscincia para desenvolver qualquer assunto. O professor deve estar consciente
disso e colaborar com o educando at que ele consiga escrever qualquer tema. O
educador deve incentivar o aluno a produzir sobre si mesmo antes de comear por
outros escritos. Se no sabe como iniciar uma redao efetivamente no vai saber
fazer o meio e o final. Como escreve Bernardo (2000, p, 20), "o ato de escrever ,
primeiro e ante de tudo, a questo do desejo". Desejo de se expressar, de dizer algo
sobre o que pensa a respeito dos mais diversos assuntos.
Para que esse desejo de escrever possa aflorar, o professor precisa incentivar o
aluno a escrever todos os dias e organizar as idias, ter uma seqncia do raciocnio
lgico para no se perder do assunto. Dentro de tudo isso importante escolher
palavras-chave e idias principais de cada pargrafo.
Enquanto o educando no sabe redigir, o professor tem a responsabilidade de
motiv-lo para a produo das idias e temas que o levem a querer escrever.
motiv-lo para a produo das idias e temas que o levem a querer escrever.
O educador d primeiro o exemplo de como escrever ou ler. Nesse estgio, a
motivao importante. Portanto, no adequado falar para o aluno que difcil o
ato de escrever. Para isso, o docente deve deix-lo vontade para eleger leituras
que vai ser seu primeiro espelho para poder produzir. De acordo com Bernardo
(2000, p, 28), "[...] a idia de que uma pessoa que leia muito necessariamente
escreve bem falsa". Ento quem l muito no significa que vai redigir bem. Quando
o aluno tem muita leitura, importante analisar a leitura de como o autor planejou
o texto. O educador precisa falar para turma qual o objetivo de ler e escrever, pois
ler e escrever so dois conceitos diferentes, visto que ler vida e informao
entendimento do significado das palavras escritas. A seguinte citao demonstra
isso:
Pela leitura voc ganha experincias, voc observa como um escritor tratou
habilmente uma situao difcil, como usou as palavras e as expresses, como
descreveu, como gerou expectativa, como arrancou emoes. Leia e aprenda, leia
observando, como quem observa a natureza. (BAAN, 1999, p.22)
Quem l se informa do "mundo" e adquire experincias. Toda produo escrita deve
ser analisada pelo aluno: por que o autor usou tais expresses? Por que escolheu
essas palavras para dar emoo ao escrito? O educando tem que observar tudo
sobre o texto para aprender cada vez mais.
importante dar preferncia a autores de qualidade. Ento para escrever o aluno
deve ter o hbito de ler constante. Segundo Baan (1999, p. 23):
Comece lendo bons autores modernos, no gnero que voc mais aprecia. Se gosta
de histrias em quadrinhos, comece com elas. Leia os cronistas de jornal, os
comentrios e editoriais, que so pequenos e rpidos. Observe sempre como eles
estruturam o texto, como usam as palavras e como constrem as imagens.
Ler um fragmento de um jornal por dia para analisar o contedo, uma revista por
semana, um livro por ms. Isso ajudar a escrever melhor.
Quem escreve, tem a inteno de revelar-se para os outros e traar um destino, ser
lembrado como escritor, e colocar-se no campo de batalha de trabalho com outros
escritores.
Cada escritor tem um estilo de produzir um texto, porque cada redator nico, e
cada um quer conhecer outras maneiras de pensar. Quem escreve claro, expe as
idias de tal modo a no permitir dvidas quanto interpretao.
Quando o discente aprende a escrever h duas alternativas: - uma de desejo e outra
de medo - ou seja, aquela vontade de redigir ou aquele medo de errar. Quando o
educando tem medo de pr suas idias no papel, por conseguinte o texto fica
escuro. Para que no fique obscuro Bernardo orienta (2000, p, 37), "no ato da
redao, acho que a luta se faz no rasgo". Ou seja, na imitao. Como fazer isso?
Lendo e pondo as idias do autor como estavam no texto; com o tempo, o aprendiz
constri seu prprio texto, sendo a parfrase, seu exerccio mais eficiente, at
superar a escrita do outro e chegar na escrita pessoal.
Parfrase uma redao escrita pelo autor, a partir de pensamentos de outra
redao, sem sair de seu contedo, mas usando outras palavras. Para conseguir
uma parfrase preciso entender todas as idias que o autor do texto original quis
transmitir, em todos seus detalhes. Na viso de Bernardo (2000, p. 71.) "[...] antes
de fazer com que alunos redijam parfrases necessrio faz-los perceber a
diferena entre aqueles que plagiam o original, aquelas que o alternam e aquelas
bem redigidas".
O professor tem muita responsabilidade com seus discentes de explicar o que uma
parfrase. E o que uma parfrase, se no pr com outras palavras o que se leu?
Assim mais produtivo para o aluno aprender a redigir.
Quando o estudante comea a escrever sem pensar, sem ler, isso o leva a uma
redao sem rumo e no chega a nada, a algo concreto. Escrever um trabalho
rduo, enquanto um texto em desordem um sintoma de um pensamento confuso.
Ou seja, quem no pensa bem, no escreve bem. Agora quem planeja as idias com
um propsito chegar a um pensamento organizado.
Todo texto a ser redigido passa por uma fase de planejamento. Esse planejamento
pessoal: h pessoas que se do um tempo, organizam o texto mentalmente e
comeam a redigi-lo; quem observa, acha que as idias escorrem do crebro pela
ponta da caneta". ( BERNARDO, 2000, p.71).
O estudante que nunca escreveu ou que est tentando redigir pensa que o escritor
fez sem planejar. Mas no assim. Quem planeja vai construir um texto claro.
3. Planejamento do texto
[http://www.mai l xmai l .com/curso-redacao-em-portugues/pl anej amento-do-texto]
Qualquer pessoa que quer chegar a uma meta deve planejar, pois Isso levar a
resultados positivos. A pergunta : por que importante planejar? importante para
no se perder no trabalho a realizar, preparar, um roteiro que nos ajude aprimorar
nossas idias. Essas no esto concretas, precisa-se plasm-las no papel ou na
mente, Pois para planejar um texto preciso esquematizar o que voc pretende
dizer; essa a base de todo o processo, aqui o estudante precisa maior colaborao;
no entanto o professor de lngua portuguesa deve dar nfases pr-escrita, porque
a fase que menos d ateno para construir uma boa redao. O que
pr-escrita? o processo do autor para no se perder no caminho, antes de
comear a redigir, isto traz segurana para o comeo at o final do texto, porm
cada autor age diferente. Como se expressa, Bernardo (2000, p, 64-65), "Se o
escritor deixa claro logo no incio do texto como ele est organizado, fica mais fcil
para quem l compreender qual a hipteses a ser comprovada e como isto ser
feito". Isto comprova que para realizar uma produo de texto, o autor deve
mencionar o tipo de raciocnio, ou seja, silogstico, dedutivo, indutivo; se o escritor
no revela como est trabalhando, cabe o leitor realiz-lo.
No livro, tcnica de redao, h um exemplo de como o autor tem em mente alguns
detalhes de planejar o texto:
Quais os objetivos do texto;
Qual o assunto em linhas gerais;
Qual o gnero mais adequado aos objetivos;
Quem provavelmente vai ler;
Que nvel de linguagem deve ser utilizado;
Que grau de subjetividade ou de impessoalidade deve ser atingido;
Quais as condies prticas de produo: tempo, apresentao, formato.
(GARCEZ, 2001, p,15)
Isso que dizer que para planejar se precisa uma lista de idias. Pode ser em forma
de perguntas ou chuvas de idias e mapa de idias. Se, faz-se o discente no tem
como errar, porque levar a seqncia de pensamento at o final.
Em outras palavras:
O tema responde pergunta o que quero comunicar? a identificao da
idia central ou teses que vai a condicionar o desenvolvimento do texto;
O propsito responde pergunta por que vou a comunicar isso?, Para isso
tem que saber se vou informar, persuadir, explicar, instruir, descrever;
A audincia responde pergunta a quem vou comunicar? Para quem escrevo?
; Para crianas, adolescentes, adultos, e assim por adiante.
O tipo de texto a selecionar, obviamente depende das respostas s trs
perguntas anteriores;
Obteno da informao-livros, revistas, Internet, jornais... O estudante deve
saber essa informao do professor que quando chegue a escrever no tenha
nenhuma dificuldade para redigir qualquer texto. O discente se sentir contente por
haver conseguido redigir seu texto.
No livro tcnica de redao, h algumas consideraes sobre o ato de escrever. So
elas:
Fazer uma lista de palavras-chave;
Anotar tudo o que vem mente, desordenadamente, para depois cortar e
ordenar;
Escrever a idia principal e as secundrias em frases isoladas para depois
interlig-las;
Construir um primeiro pargrafo para desbloquear e depois ir desenvolvendo
as idias ali expostas. (GARCEZ, 2001, p. 17)
Se o aluno souber o que uma palavra-chave, uma idia principal e secundria para
depois coloc-las no primeiro pargrafo como um teste, ele conseguir redigir.
Um exemplo:
Tema geral = assunto: Hotel
Delimitao do assunto: tema especfico- Recebimento de turistas no hotel
1. Chegada de turistas;
2. Cumprimento do capito ou mensageiro;
3. Mensageiro acompanha o turista e leva as malas ao balco, e dirige-as na
recepo;
4. Check-in e pagamento;
5. Mensageiro leva suas malas ao departamento;
6. Hspede descansa;
7. Check-out.
Seguinte passo ordenar as idias , hierarquizando-as.
Palavras-chave: mensageiro, hspede, hotel, recepcionista, check-in,
chek-out.
Propsito: tratamento efetivo
Audincia: pessoas que trabalham no hotel
Tipo de texto: informativo
Idias principais:
Os turistas gostam do tratamento formal no hotel.
Se receber bem, chegaro outros ao hotel.
D-se calor, ter gorjeta para todos.
As idias secundrias so conseqncias das idias principais.
Escrever sem planejamento ter um duplo trabalho.
Para redigir um pargrafo se precisa entender a definio.
Quando se fala de pargrafo, est-se interrelacionado de todas as partes de um
tudo. Em outras palavras tem unidade com o tema e perodos, que desenvolve uma
idia de sentido completo e independente; para depois paragrafar.
Para fazer uma seqncia de palavras-chave, depois vem a hierarquizao de idias,
ou seja, orden-las e selecion-las as melhores, e colocando-as em ordem de
importncia. A seguinte citao comprova isto:
[...] quando se trata de escrever um texto no-literrio, h procedimentos comuns:
gerao, hierarquizao e ordenao das idias. Na seleo, escolhemos o que
vamos dizer e o que no vamos dizer. Na hierarquizao, decidimos a nfase a ser
dada a cada idia e a submisso de uma idia outra. Na ordenao, estabelecemos
como organizar a articulao entre as idias. (GARCEZ, 2001, p.93)
Na hora de organizar essas informaes, o redator ter em mente que pode mudar o
plano de idias, pois, quanto mais detalhado o plano, mais fcil a redao.
4. Coerencia e coesao
[http://www.mai l xmai l .com/curso-redacao-em-portugues/coerenci a-coesao]
Muitos estudantes se atormentam com essas duas palavras. Mas, para ser mais
preciso necessrio defini-las, pois ajudaria na compreenso dos discentes para
elaborar um bom texto. Quando se fala de texto, fala-se de unidade a qual tem
relao com coerncia e coeso.
Uma definio de coerncia seria unidade de sentido; e coeso, "amarrar" as idias.
J que a primeira depende da ordenao das idias; ou seja, do plano do texto e o
tema proposto; tambm dos argumentos, dizer, da clareza. Clareza consiste em
ler o texto, e compreender como est organizada a produo escrita. Quando ele vai
redigir, deve planejar as idias e a inteno comunicativa; portanto, ser claro como
ver o mar que est limpo e olhar os peixes. Ento, ser claro ser coerente com a
ordem das palavras e vocbulos, e dizer, no se contradizer, no confundir o leitor;
ou seja, no pr enunciados desconexos. Segundo Massaud Moiss:
A lgica externa implica clareza unvoca das palavras, isto , estas devem significar
uma e uma s coisa; por sua vez, a clareza supe o emprego da ordem direta:
evitar-se- a ordem indireta abstrusa, as violentas inverses (ou hiprbato) [...]
(MOISS, 1961, p.145)
Isso que dizer, que o raciocnio ns levar a significados claros com emprego de
sujeito e predicado; portanto se for o contrrio, predicado e sujeito essa ordem
levaria a confundir o leitor.
Ser claro pensar para que tipo de leitor est escrevendo; ou seja, para crianas,
adolescentes, adultos, advogados, arquiteto, filsofo, etc. isso quer dizer, ser
emptico, perceber como eles sentem e entendem.
Ento, para escrever sobre coerncia, o discente deve estar atento que no haja dois
interpretaes, se ele, como leitor entende o que l, pode continuar escrevendo.
Mas, se as informaes no harmonizam umas com as outras, o texto incoerente.
A incoerncia devido que o estudante sai da idia principal ou palavras-chave, da

organizao lgica das idias; e do conhecimento da realidade.
Em outra citao:
[...] um texto resulta incoerente quando h falhas na continuidade de suas partes,
quando as palavras aparecem de forma gratuita. No raro ouvirmos algum dizer
que determinada palavra est imprecisa, no diz com exatido aquilo que
pretendamos dizer. A impreciso resulta da falta de motivao entre as palavras
que se sucedem numa cadeia em que um elo foi rompido. Para evitar isso, elas
devem manter entre si um vnculo muito estreito. (VIANA et.. al, 1998, p.18)
Quando no se organizam as idias e as palavras adequadas para o texto, a redao
fica confusa; para isso o discente tem que ler bastante para memorizar as palavras e
assuntos de outros autores para motivar-se a si mesmo e escrever coerentemente.
Para o texto ser coerente, necessrio que haja uma ligao significativa entre
diversas partes; portanto, tudo tem que se escrever logicamente. Ento, as classes
de palavras, como os substantivos e os verbos devem unidos no apenas para somar
idias, mas tambm para ter base para que haja sentido no texto.
H um processo de expanso da palavra chamado de associao. Nesta, a partir da
palavra-chave se expande o texto atravs de verbos na terceira pessoa do singular,
por exemplo:
chegou
o recebem
o atendem levam sua mala ficou bravo vai embora elogia a equipe
Hspede chegou
O recebem
O atendemLevam sua mala Ficou bravo Vai embora
Elogia a equipe
Esta idia e baseada no livro: Roteiro de redao, de Carlos Viana, et. al.
A segunda explicao sobre coeso. Mas, como "amarrar" as idias no texto,
atravs das ligaes entre frases e pargrafos? Segundo Garcez (2001, p, 115),
"quando os mecanismos de coeso textual no so bem utilizados, seja dentro do
perodo, seja entre os perodos ou pargrafos, o texto se prejudica". Esses tecidos
ajudam a ter relao na hora de dar significado ao ato de escrever. complicado
relacionar todos os problemas de coeso. Agora, para entender a coeso em
profundidade:
A coeso, no entanto, no s esse processo de olhar constantemente para trs.
tambm o de olhar para adiante. Um termo pode esclarecer-se somente na frase
seguinte. Se minha frase inicial for Pedro tinha um grande desejo, estou criando um
movimento para adiante. S vamos saber de que desejo se trata na prxima frase:
Ele queria ser mdico. O importante cada enunciado estabelecer relaes estreitas
com os outros a fim de tornar slida a estrutura do texto. Mas no basta costurar
uma frase a outra para dizer que estamos escrevendo bem. Alm da coeso,
preciso pensar na coerncia. Voc pode escrever um texto coeso sem ser coerente.
[...] (VIANA, et. al, 1998, p.28).
Isso quer dizer que para fazer qualquer texto, deve-se estar atento coeso e
coerncia. A turma tem que saber como ligar a frase seguinte anterior, ou seja,
no perder o fio do pensamento; e ainda, na frase no ter duplo sentido; para no
ter incoerncia.
Segundo Garcez (2001, p, 112-114), os recursos mais importantes para coeso so:
preposies, conjunes, os pronomes pessoais, os tempos verbais; e alm dessas
formas gramaticais, existem outras, como: referencial, lexical, por elipse, por
substituio.
Ento, a coeso referencial quando faz referncia a algum ou coisa do prprio
texto, e so utilizados pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos ou
expresses adverbias; a coeso lexical quando tem uma certa carga de
redundncia, ou seja, repetio de idias. Isso se faz, atravs dos sinnimos ou
expresses equivalentes conhecidas pelo leitor; a coeso por elipse , quando se
omite como: pronomes, verbos, substantivos e frases inteiras e esto implcitos.
Muitas vezes marcada por vrgula; a coeso por substituio quando substitui
nomes, verbos, perodos ou largas parcelas de texto por conectivos. Alguns
exemplos: tudo o que foi dito; diante do que foi exposto; em vista disso, a partir
dessas consideraes.
No seguinte captulo, explicarei sobre a criatividade do texto.
5. A criatividade do pargrafo
[http://www.mai l xmai l .com/curso-redacao-em-portugues/cri ati vi dade-do-paragrafo]
A criatividade muito importante para desenvolver qualquer atividade. No que diz
respeito escrita, para criar um pargrafo necessrio que os estudantes saibam o
conceito de pargrafo, para depois comear a construir um texto. Eles se
perguntaro como iniciar as unidades do texto, j que unidade quando algum
escreve uma coisa de cada vez. Quem tem a resposta Bernardo que disse que para
comear a escrita, deve-se iniciar pelo tema, que servir para compreender e refletir
sobre o assunto, para depois perguntar nossa conscincia: por que o professor
colocou esse tema? E tambm, que acho disso?
Ento, j que o aluno resolveu sobre determinada idia principal, ele tem que saber
as diferentes combinaes de como formar o pargrafo. Segundo Viana, et. al
(1998, p,62-65), h dois tipos de estruturas: simples e mistas; estas, fazem
harmonizar a idia principal de cada pargrafo. Isto nos ajudar a ter coerncia e
coeso.
A estrutura simples tem vrias tcnicas que so: retomada da palavra-chave; por
encadeamento; por diviso; por recorte. A primeira, que a retomada da
palavra-chave, o aluno escolhe um vocbulo da idia principal, atravs desta palavra
retomada na seguinte frase em relao frase anterior e assim sucessivamente.
Estas frases sempre estaro retomadas pelas seguintes sem repeti-las. Se no se
encontra palavra para substituir, pode se colocar o mesmo vocbulo, mas sempre
somando novas informaes.
Mostrando num esquema:
Palavra-chave dentro do temarecuperar por coeso a cada frase
A segunda tcnica seria por encadeamento. Encadear significa formar cadeia ou
srie, ou seja, como se houvesse uma corrida de reverso, em que o segundo
perodo leva para frente um vocbulo do primeiro, o terceiro do segundo; at chegar
ao final do pargrafo. Este mtodo importante, porque se pode escrever vontade
at onde achar necessrio. A escolha do vocbulo a ser escrito pessoal, pois cada
palavra escolhida do perodo uma opo do autor que est escrevendo.
Mostrando um esquema:
Frase2 frase1; frase3 frase2; frase4 frase3. E assim sucessivamente.
Outra tcnica por diviso. Diviso significa separar partes; isto funciona assim:
para separar os vocbulos do primeiro pargrafo que se desenvolve o raciocnio em
duas partes, para depois, explic-las no seguinte pargrafo, seja no mesmo
pargrafo ou diferentes. Pode colocar as expresses como: em primeiro lugar...em
segundo...por ltimo; por um lado...por outro lado. Na frase seguinte, explica os
detalhes de cada um, e por ltimo, finaliza o tema. Mostrando o esquema:
No final do primeiro pargrafo citar os dois vocbulosdiviso das duas palavras em
pargrafos diferentes ou frasesFrase 3 escreve detalhes frase 4 finaliza o assunto.
Outra tcnica por recorte. Neste mtodo tem uma palavra que nos leva a
interpretar vrios pontos de vista. Para isso, escolhe-se um ponto de vista para ser
trabalhado; da, usam-se exemplos para confirmar o ngulo, para depois concluir.
Mostrando o esquema:
Palavra generalizada, na frase 1 recorte-se num ngulo, na frase 2 nas
seguintes frases pr exemplos na ltima frase se conclui.
Por ltimo, a estrutura mista, que uma combinao das anteriores: pode ser uma
retomada da palavra-chave no primeiro, segundo, terceiro, para depois mudar para
encadeamento ou por diviso depois mudar para recorte. O mais importante no
perder a seqncia do pargrafo.
Eis, em sntese, o que voc deve observar para escrever um pargrafo:
Um pargrafo formado por vrios perodos. Dentro das oraes deve haver
unidade, para formar um todo, j que, em cada um, se colocar um tema e uma
palavra-chave de peso. Se essa idia principal fosse vaga, confundiria cada unidade
de pensamento. Tambm se deve evitar palavras soltas, sem coeso com o assunto,
pois quando se exploram vrios pensamentos, a produo de textos fica
incoerente.
Um exemplo do livro Redao Inquieta aclarar como autor montou o pargrafo.
Segundo Bernardo (2000, p, 40),
"Escrever compromete mais ainda do que falar. Porque marca. Porque corre de boca
em boca, de olho em olho, revelia de quem escreveu. Escrever um contrato com
a verdade (ou com a mentira); um contrato com o outro e consigo mesmo. Escreveu,
no leu, pau comeu - como dizem".
Com este exemplo, responder as perguntas seguintes:
1. Quantos perodos se utilizou? R: 5
2. Todos eles referem-se ao tema? R: sim
3. Qual a palavra de peso? R: Escrever
4. Qual dos perodos d melhor sentido do pargrafo? R: O primeiro, que o
tema.
5. Os demais perodos referem-se ao tema? Como? R: Sim, o segundo, porque
d explicao da importncia de escrever. O terceiro e quarto explica porque marca
o que o autor quer expressar para os outros ou para si mesmo. No quinto, quem
no se informa e no l, na hora de escrever pode errar muita coisa. Este um
exemplo de como o escritor foi perfeito na idia principal. Assim, outros autores
podem orientar-se na estrutura no pargrafo, que depende do estilo.
6. Montando o texto
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Para montar um texto, necessita-se ter uma idia. Dessa idia, forma-se uma
palavra; dessa palavra, um pargrafo; esses pargrafos transformam-se num texto.
Para criar um texto, precisa-se concordar com a idia. Isso tece em unidades do
comeo ao final at chegar produo da escrita. Na seguinte citao explica
melhor:
Agora que voc j domina as formas mais comuns de estruturao de um pargrafo,
preciso pensar na estrutura global do texto, ou seja, na sua macroestrutura.
Veremos como se pode escrever uma redao coerente do princpio ao fim. O
primeiro pargrafo (pargrafo-chave) sempre o mais importante. Portanto,
verifique se ele d margem a uma boa expanso do tema. Nada sair de um
pargrafo-chave mal feito, em que se amontoam vrias idias ao mesmo tempo. Na
organizao de um texto, e fundamental a interligao entre os pargrafos. So eles
que conduzem nosso processo reflexivo. Funcionam como partes de um todo e
devem articular-se de forma perfeita para que a informao no se disperse.
(VIANA, et. al, 1998, p.70)
importante saber sobre a estrutura de um pargrafo, porm, tambm na estrutura
de transio do texto. O discente no se perder. Do momento que surge a idia,
essa a primeira verdade, at chegar o ltimo pargrafo com alegria, porm, se
essa idia confusa ou primeiro pargrafo, ento os pargrafos estaro confusos, e
no vai ser feliz com a redao.
Segundo Viana, et. al (1998, p,70-72), h dois tcnicas para montar um texto, que
so: articulao por desmembramento do primeiro pargrafo; articulao por
introduo de elementos novos a cada pargrafo.
A primeira tcnica baseada no primeiro pargrafo, que consiste escolher uma ou
duas palavras-chave; ou seja, substantivos concretos ou abstratos; para depois se
prolongar em outras palavras-chave de cada pargrafo. Eles transitam com
naturalidade, at construir a produo de texto, que costurada a partir do
pargrafo-chave. Mostrando o esquema: pargrafo-chave centrado numa ou dois
conceitos(palavras-chave) prolonga-se em outras palavras para formar cada um
dos pargrafos na concluso,resumir o texto iniciando com coeso
O segunda tcnica baseada por encadeamento dos pargrafos, o pargrafo leva-se
para um novo conceito que ser o comeo do seguinte, no entanto sem perder as
palavras-chave do pargrafo principal. E, no final do texto, concluir, retomar o
problema principal do pargrafo-chave.
Mostrando o esquema:
Texto encadeado redigir bem o primeiro pargrafo e nos outros pargrafos seguir
uma nova palavras-chave, concluir com a retomada do pargrafo-chave.
Segundo Viana, et. al (1998, p,74-75), para construir um texto, d-se por
pargrafos que levem a mesma unidade. Para que esta se cumpra, o primeiro
pargrafo deve estar bem definido, para depois, ser desenvolvido nos seguintes
transies. Cada um retomado por uma palavra ou idia que impressione na
seguinte alnea. Se isso acontece, est-se elaborando um texto harmnico em torno
de um mesmo assunto.
Os autores dizem que importante ter a idia mentalmente. Talvez bom um
planejamento ou listar as palavras-chave com que vai introduzir o texto.
importante no perder de vista coerncia e coeso; porm, o pargrafo final deve
reconstruir toda a produo da escrita para finaliz-lo. Para que isso se realize, leia
de novo a redao, a fim de ter uma seqncia lgica at o final.
Todo texto mostra o ponto de vista de quem o escreve. O autor tem sempre uma
proposta a ser discutida para poder chegar a uma concluso sobre o assunto. texto
deve demostrar uma seqncia lgica, que resulte um bom domnio de sua
arquitetura e do conhecimento da realidade. Deve-se levar em conta o pensamento
ordenado e a coeso na mente sentir resultados satisfatrios. Desde que o tema
seja de seu domnio e o estudante tenha conhecimento dos princpios de coeso e
da estruturao dos pargrafos, as dificuldades de escrever sero bem menos.

importante que se leia tudo o que for possvel sobre o tema a ser desenvolvido
para que sua posio seja firme e bem fundamentada.
Segundo a citao:
Transies so passagens de ligao - frases ou locues, - que guiam o esprito do
leitor de um pensamento ou de um desenvolvimento a outro, dando nexo
composio. Quando os pensamentos tm uma ligao necessria, so fceis as
transies, porque os primeiros so fontes dos segundos e estes o desenvolvimento
daqueles. Mas, numa longa composio, so mais difceis, porquanto as relaes
entre as idias so longnquas e abrem-se intervalos na ordem dos pensamentos.
Isto, por si s, uma recomendao para que se evite redaes longas. Quando
estas relaes se tornam de tal modo remotas que h nelas incoerncia e disparate,
nada poder ligar tais idias. Quaisquer transies, so, neste caso, esquisitas e
ridculas. (BAAN, 1999, p.104)
Com certeza, uma coisa um texto curto e outra o texto longo, quando uma
redao curta fcil levar uma seqncia dos pargrafos com os conectivos; agora,
quando um texto longo, se a pessoa que est escrevendo no leva em conta a
coerncia e coeso, as idias podem se afastar. Ento, a transio importante para
quem est preocupado em redigir bem.
Dessas duas tcnicas, conclui-se que importante o primeiro pargrafo-chave;
ento, h vrias maneiras como iniciar e terminar uma produo escrita. O propsito
deste pargrafo chamar a ateno do leitor. Pode-se iniciar com uma definio,
uma declarao afirmativa ou negao, uma pergunta, oposio(de um lado/de
outro), citao, aluso histrica, etc. agora, para terminar ou fechar o texto h a
concluso-proposta(soluo); concluso-sntese(resumo); concluso-
surpresa(citao).
Segundo Luclia (2001, p,108), importante, ao concluir, ficar claro para o leitor o
encerramento da produo textual, tais como: em outras palavras; portanto; assim;
em suma; concluindo; diante desse quadro; diante do que foi dito; em vista disso
podemos concluir...
7. Textos criativos
[http://www.mai l xmai l .com/curso-redacao-em-portugues/textos-cri ati vos]
Todo tipo de texto importante para ajuda aos discentes, a fim de que eles tenham
opo para redigir. Estes textos devem ser criativos e utilizam alguma tcnicas:
induo, deduo, maniquesta, dialtica. Estas tcnicas sero de importncia para
elaborar uma produo diferente.
Escrever no ser, tambm, uma questo apenas de tcnica. No se escreve sem
alguma tcnica, certo. Mas, ningum comea a escrever depois de "adquirir" a tal
tcnica. Comea-se a escrever porque se deseja faz-lo, e ento, enquanto se vai
escrevendo, se vai organizando a prpria tcnica. (BERNARDO, 2000, p.20)
O estudante pode saber muitas tcnicas, o interessante estar motivado para
escrever. Se ele no se interessa por escrever, de nada serve essa forma de
organizar o texto.
De fato, importante conhec-las uma por uma. A induo um mtodo cientfico
de referir, dizer, contar ou narrar fielmente (o que se ouviu); citar; aludir
(referencia indireta). Segundo Gustavo:
O procedimento indutivo, que coleciona os fatos para sustentar a hiptese definida
a princpio, recorre observao direta (com os prprios sentidos), observao
indireta (ou seja, observao e pesquisa dos outros, atravs de jornais, livros e
outros meios de comunicao), e ao testemunho autorizado (ou seja, observao e
pesquisa de pessoas que se reconhecem como autoridades e especialistas no campo
do argumento em questo).(BERNARDO, 2000, p.117)
A induo trabalha com hipteses do tema escolhido, ou seja, do particular para o
geral e do efeito para a causa, por isso ele apoiado na observao. Do conhecido
ao desconhecido. Muitas vezes, recorre-se a pessoas peritas no assunto que
ajudaria o trabalho cientfico a concluir.
De acordo com Gustavo:
Observar movimento humano e dinmico, colhendo fatos, cozinhando-os no
raciocnio e produzindo opinies. Produzindo provisrias e necessrias regras de
vida. [...] o mtodo indutivo parte da observao do efeito, ou dos efeitos, para
chegar causa ou s causas. [...] (BERNARDO, 2000, p.49)
Quando o ser humano comea a pesquisar um determinado assunto, sua cabea
"voa", pois, a observao constante ativa; coletando dados; analisando-os na
lgica para depois conclui-los. A induo temporria, ou seja, at que cheguem
outras pessoas com hipteses mais fortes, fazendo outras concluses; em outras
palavras, por mais que se pesquise um assunto, nunca se chegar s finalizaes
definitivas.
Ento, como seria uma redao indutiva na sala de aula? Inicia-se a argumentao
com fatos concretos para achar ou induzir uma norma geral que os explique. A idia
principal ou teses aparecer ao final do texto, a modo de concluso, Vai-se do
particular ao geral.
Segundo Gustavo:
[...] O mtodo indutivo tem os seus limites. Ao raciocinar a partir dos fatos, ele nos
entrega concluses provavelmente verdadeiras, mas no necessariamente
verdadeiras. No mais das vezes, existem hipteses alternativas quelas com as
quais nos apegamos, indicando caminhos diversos para a soluo. (BERNARDO,
2000, p. 53)
O esquema seria:
Tema + hipteses alternativas (vrias opinies podem ser possveis) +
comprovaes + concluso (es).
Por exemplo:
Tema: As alegrias e as tristezas sempre esto presentes na forma de viver do
homem curitibano. [particular, conhecido (concreto)]
Perguntar ao tema: por que as alegrias e as tristezas...?
Hipteses alternativas: trs argumentos (geral, desconhecido)
1. Se no tem a Deus a pessoa fica vazia
2. O homem sempre muda de carter
3. A forma de viver depende do estado que se encontra a pessoa
Tema + hipteses alternativas = um s pargrafo
Argumentos: trs pargrafos diferentes
Concluso (es).
As alegrias e as tristezas sempre esto presentes na forma de viver do homem
curitibano. Se ele no tem a Deus como centro, a pessoa fica vazia; portanto o
homem muda de carter, porque a forma de viver depende do estado em que se
encontra a pessoa.
Desenvolver as trs hipteses em pargrafos diferentes.
Depois que fez a pesquisa das hipteses (comprovaes), vem a concluso.
Segundo: a deduo um pensamento que vai do geral para o particular, da causa
para o efeito, do desconhecido ao conhecido. Deduo um mtodo de inferir, ou
seja, de concluso. H um raciocnio chamado de silogismo, que poderia nos ajudar
a deduzir.
Segundo Gustavo:
Desde Aristteles, a forma nobre do raciocnio chama-se "silogismo". Se
tentssemos fazer a etimologia dessa palavra, mas sem consultar o dicionrio
apropriado, seramos tentados a enxergar sob ela a expresso "se--lgico",
baseado na estrutura condicional "seento", que funda a lgica e o raciocnio.
Entretanto, se consultarmos o dicionrio adequado, veremos que a palavra vem de
um termo grego que significa "juntar os feixes de feno". O silogismo, portanto,
uma estrutura argumentativa que junta alfa com beta atravs de , isto , atravs de
um termo mdio. ( BERNARDO, 2000, p. 109)
Na poca de Aristteles, havia o raciocnio dedutivo chamado de silogismo, que
procura demostrar a verdade na razo; com um significado profundo "juntar as
opinies para chegar concluso". O silogismo est baseado na hipteses. H trs
proposies: uma premissa geral, particular, e a concluso, isto , o termo maior; o
termo menor; o termo mdio.
Segundo Bernardo (2000, p. 56) "[...] Entre as duas premissas h um termo comum,
levando a se colocar, na concluso, o particular dentro do geral, para justamente
confirma a hipteses, ou seja, a prpria premissa geral e inicial".
Este termo mdio chamado assim, porque o intermedirio entre o termo
maior e o menor.
Comea com -todo, qualquer, sempre- para o termo maior; com -ora- para
o termo menor; com -logo, portanto, por isso-para o termo mdio.
O esquema deste raciocnio:
Todo, A B;
Ora, C A;
Logo, C B.
Por exemplo:
Os professores curitibanos so muitos cultos;
Ora, Pedro um professor curitibano;
Logo, Pedro muito culto.
Na viso de Bernardo: ( 2000, p.106), "[...] Definimos um argumento como vlido
quando a sua concluso segue necessariamente das premissas. No argumento
vlido, portanto, impossvel que, sendo verdadeiras as premissas, seja falsa a sua
concluso. [...]"
Este tipo de silogismo vlido quando as premissas gerais e particulares so
vlidas. Se cada uma delas vlida e impossvel ser falsa a sua finalizao.
Na viso de Gustavo, o silogismo munido de provas baseado na induo e
deduo. Apoiada em provas, certezas ou afirmaes.
O esquema deste raciocnio:
Tese: induo = afirmaes concretas, comeando com todo. Comprovao:
deduo = hipteses, comeando com ora. Concluso: deduo = hipteses,
comeando com l ogo.
Por exemplo:
Razes econmicas obrigaram maioria das naes baleeiras; incluso Gro
Bretanha, Holanda e Estados Unidos suspenderam suas operaes. Ora, cada ano o
custo de caar baleias aumenta medida que decresce o nmero destes
animais. Logo, dois pases as perseguem tenazmente e aceleram a mortandade na
luta contra o tempo: Japo e a Unio Sovitica. Seus velhos barcos duraram poucos,
e o gasto cada vez maior que implica sua reconstruo obrigam a substitu-los.
O que a redao dedutiva? uma redao que comea com a premissa geral,
logicamente vlida, para extrair uma lei particular que sua tese expe. Isto , nos
pargrafos tm a idia principal no comeo. Isso importante para o leitor, para
no estar procurando as teses.
A terceira tcnica para reconhecer o texto criativo o maniquesmo. De acordo a
Bernardo (2000, p. 64-65) "Podemos comear a reconhecer, na dependncia do sol
terra, e da terra ao sol, da luz (calor) escurido (o escuro subsolo onde germina a
vida) e da escurido luz, do homem mulher e da mulher ao homem. [...]"
O maniquesmo o dualismo que significa dois princpios: um depende do outro
para complementar-se. o mundo dividido em dois: o bem e o mal. o "duplo
pensar" de certo ou errado, isso ou aquilo, ou no .
Os dogmas se espalham no cotidiano. fora de tanta repetio, eles vm cabea
no ato, no momento em que algum toma de papel e caneta. So as sentenas
emprestadas, as idias que nos mandaram repetir e reproduzir, papagaios e
marionetes dos outros. Estas sentenas chegam e bloqueiam o aparecimento de
outras, das nossas, das idias que poderiam ser prprias se no fossem bloqueadas
pelas alheias. (BERNARDO, 2000, p. 69)
Os dogmas so pensamentos fixos, quando o emissor transmite-o para outras
pessoas. Essas pessoas repetem dos outros, como se fosse a nica idia para
concretizar; no entanto, cada indivduo tem sua prpria idia e abandona as
alheias...
De acordo a Bernardo, (2000, p, 75), a redao maniquesta uma redao
duvidosa, ou seja, hipottica; Isto quer dizer, O escritor tem dificuldade de definir
uma linha lgica de raciocnio. Esta forma de pensar leva a fechar o sentido das
palavras, faz uma confuso na hora de escrever. totalmente ilgico em suas idias
ou usa ingredientes j prontos para a argumentao.
O contexto tenso, ou seja, tem muitas idias ou informaes sobre o tema e no
se consegue encade-las; portanto no se expressa e tem preconceitos de pessoas,
coisas, lugares, atitudes, palavras; baseado em mera crena ou antipatia.
Por conseguinte, no acrescenta nada o leitor e oculta a forma dinmica dos
assuntos, ou seja, no sabe muito sobre a questo, e escreve outras coisas no
relacionadas com o tema, pois, a ignorncia sobre a realidade grande.
O escritor pensa que difcil resolver um problema, e pensa nas opinies no
sujeitas a mudana.
A estrutura maniquesta de pensar determina as coisas e as pessoas como "em si",
distribuindo-as em dois campos antagnicos de modo a um certamente eliminar o
outro. [...]... [...] a caracterstica da redao maniquesta a repetio, repetio que
trava os processos, que volta sempre sobre os mesmos passos.[...]...[...] uma
palavra, quando se repete igual muitas vezes, uma palavra que no se
desenvolveu, que no se relacionou. Da acaba por dizer o contrrio do que parece
dizer. [...] (BERNARDO, 2000, p. 84-86)
Como ensinar o que a redao maniquesta na sala de aula?
Na cabea dos estudantes, muitas vezes, o pensamento no est "ordenado", e
quando se faz alguma tarefa, o professor orient-lo para que no se contradiga o
que escreve; no repetir palavras porque pode sair das idias. Ento, ensinar o que
certo ou errado.
Concluso
confusa
O esquema desse tipo de texto seria:
teses
teses
antteses
Por exemplo:
Assunto: O ser poltico e ser poltico
Teses: Muitos dos polticos so corruptos e no fazem nada pela nao.
Antteses: se fossem honrados, pensariam no povo.
Concluso: portanto, impossvel que os polticos resolvam situao do povo, isso
que eu acredito.
A quarta tcnica para reconhecer texto criativo a redao dialtica que, segundo
Gustavo, no incio a dialtica era a arte de dialogar, ou seja, perguntar e obter
respostas. Depois Hegel definiu a dialtica como: tese, anttese, sntese; isto ,
afirmao- negao- negao da negao; ou seja, a snteses dos opostos. Na
viso de Bernardo (2000, p. 133), "[...] a dialtica procura investigar os aspectos
mais dinmicos e instveis da realidade[...]"
A dialtica baseada nas pessoas que esto a favor e contra alguma idia, e torna
interessante o dilogo que pode mudar em qualquer momento dos fatos, porque o
principal provar algo, tanto para impugnar quanto para persuadir a simpatia do
leitor ou ouvinte. Em outra citao de Bernardo:
A dialtica continua a ser a arte do dilogo - mais complexa do que na Grcia,
porm dilogo. Dilogo inclusive do homem com o objeto de sua investigao,
dilogo tambm dos opostos para gerarem os seus contrrios - num processo
tendente a romper o maniquesmo de escolher um dentre dois opostos, para
combinar os dois opostos de forma a produzir uma terceira entidade: a sntese.
(Bernardo, 2000, p,130) A dialtica tem incio na Grcia, com o dilogo
instaurado pelos filsofos. Na poca antiga era o conhecimento que se baseava em
perguntas e respostas. Depois o homem melhorou o dilogo dos opostos
Esquema dialtico:
Como seria uma redao dialtica na sala de aula?
Apresentao = colocao do problema
Tese = argumentos afirmativos
Anttese = argumentos negativos
Snteses = dizer se contra ou a favor da apresentao + observao final.
Por exemplo:
Tema: Religio e futebol
Apresentao: Na sala de aula impossvel falar sobre religio e futebol.
Tese: Muitos adolescentes, de vrias salas gostam de religio e futebol.
Antteses: no entanto, outras no gostam.
Snteses: mesmo assim, todas as turmas concordaro que precisam acreditar em
algo e o jogo torna-se divertido.
No seguinte captulo, explica-se sobre como orientar no texto aos estudantes.
8. As nooes bsicas textuais
[http://www.mai l xmai l .com/curso-redacao-em-portugues/as-nocoes-basi cas-textuai s]
Se o professor quer que o estudante aprenda realmente, ele necessita ensinar, de
uma maneira que todos estejam motivados a entender o processo da redao. Para
isso, o professor possibilitar aos discentes as noes bsicas de um texto, pois
isso os ajudar a ter mais confiana em si mesmos. Esses primeiros passos so: o
aspecto esttico, gramatical, estilstico e estrutural do texto.
No aspecto esttico, fala-se do belo e da harmonia na arte e natureza; no caso da
redao, o professor orientar o discente a fazer com que escreva bonito, como:
letra, margens, paragrafao, travesso, sem rasuras. Na viso de Soares (2002,
p,3),"No aspecto esttico devemos considerar a legibilidade da letra, a paragrafao,
se as margens esto regulares, o uso do travesso e a ausncia de rasuras" . Por
isso, importante rascunho, porque pode corrigir antes de passar para a folha
definitiva, e assim ter ordem. Portanto, o aluno deve ter conscincia do aspecto da
beleza.
No segundo aspecto, o gramatical, est-se falando de regras para falar e escrever
numa dada lngua; o aluno tem que verificar no final da redao se a ortografia,
acentuao, concordncia, pontuao, colocao pronominal e regncia verbal esto
adequados:
No sentido mais comum, o termo gramtica designa um conjunto de regras que
devem ser seguidas por aqueles que querem "falar e escrever corretamente". Neste
sentido, pois, gramtica um conjunto de regras a serem seguidas. Usualmente, tais
regras prescritivas so expostas, nos compndios, misturadas com descries de
dados, em relao aos quais, no entanto, em vrios captulos das gramticas, fica
mais do que evidente que o que descrito , ao mesmo tempo, prescrito. Citem-se
como exemplos mais evidentes os captulos sobre concordncia, regncia e
colocao dos pronomes tonos. (POSSENTI, 1984, p. 31).
O discente pode levar livros de gramtica para consulta, porque so muitas as
regras e no necessrio que decore todas; seria bom levar um dicionrio para
ajud-lo no texto. Mas, se o aluno tem boa memria seria mais rpido revisar o
texto.
No terceiro aspecto, o estilstico, que quer dizer - arte de bem escrever - segundo
Bernardo (2000, p.114), so "os elementos de expressividade da linguagem, isto ,
os elementos capazes de impressionar, emocionar, sugestionar, convencer". Ento,
para que se cumpra tudo isso, deve-se escolher as palavras adequadas ou frases
que motivem ao leitor a continuar lendo at o final do texto.
No tocante ao aspecto estilstico da redao devemos tomar cuidado com o uso de
frases longas, a repetio desnecessria de palavras, o emprego de palavras
desnecessrias, o uso inadequado do pronome "onde", o emprego repetitivo das
palavras "que", "porque" e "mas", a presena de conectivos da lngua falada, e a
prolixidade, a qual poderia tornar o texto demasiadamente longo e enfadonho.
(SOARES, 2002, p. 3).
Isso comprova que falar e escrever so duas palavras diferentes. Quando a pessoa
redige, tem que selecionar frases pensando no leitor, com o propsito de ser claro,
para no confundir.
para no confundir.
No quarto aspecto, o estrutural, entendemos ser a inter-relao de todas as partes
de um todo, pois como escreve Bernardo (2000, p, 64), "cada texto sugere esquemas
diferentes". Cada estrutura textual diferente, por exemplo: descrio, narrativa,
dissertao.
9. Erros de construao
[http://www.mai l xmai l .com/curso-redacao-em-portugues/erros-construcao]
De acordo com Melo (1980, p,87), quando se redige cometem-se alguns erros que
comprometem a qualidade do texto. Por exemplo: justificar-se por fazer uma m
redao; pela pobreza de nosso vocabulrio, por no conseguir dar conta da
expressividade, por ter falsa simplicidade; dizer que vamos expor o prprio ponto
de vista, por enfatizar o tema dizendo que importante e muito polmico. Outro
problema justificar o fato de que no sabe escrever, comunicar que na figura a ser
exposta ou o objeto a ser descrito descrever difcil apontar suas caractersticas.
Ou para concluir a essncia, fazer uma novela, histria com incio, meio e fim.
Segundo o autor, necessrio evitar "historinhas"; escolher e seguir um
planejamento de "pergunta/resposta" de conversa geralmente sem propsito; dirigir
a escrita para uma desgraa, com muito sangue, desespero, dor, lances de
melodrama; no tomar posio, ficar em cima do muro, querer agradar a todos, e
temer a desaprovao; aceitar como verdadeiro uma atitude de moral e palavras em
geral, sentenciando a totalidade das coisas e a todas as pessoas, sem deixar espao
para pensar, respirar, digerir, escolher.
Apresentar esses problemas ao construir o texto no acrescenta nada hora de
desenvolver a redao, pelo contrrio: atrapalha no desenvolvimento do texto.
10. Erros de argumentaao
[http://www.mai l xmai l .com/curso-redacao-em-portugues/erros-argumentacao]
Muitas vezes o aluno comea bem o texto, porm comete erros de argumentao;
isto , erros de raciocnio ou provas empregadas para apoiar ou negar uma
afirmao.
O discente tem que colocar ateno a cada momento de argumentar antes de passar
seu texto a limpo. Os erros produzem-se por ignorncia ou inexperincia da
pessoa que argumenta. Em ocasies, recorre-se a uma argumentao incorreta de
forma consciente, com a inteno de convencer ao destinatrio da mensagem por
meios racionais.
No livro, Redao Inquieta, Bernardo (2000, p,95-103) menciona falhas de
argumentao como: a confuso causa-efeito; o crculo vicioso; a estatstica
tendenciosa; a fuga do assunto.
A confuso causa/efeito consiste em estabelecer como causa de um fato que
aconteceu imediatamente antes do tempo. Por exemplo: Meu pai encerrou o
cachorro. Depois de poucos dias, tinha raiva o animal. Portanto, o encerramento o
que causou a raiva. Analisando a frase, a raiva posta como efeito da causa
"cachorro". Ora, ilgico afirmar que a conseqncia de encerrar o cachorro d
raiva.
O crculo vicioso consiste em fazer uma afirmao e defend-la apresentando
razes que significam o mesmo que a afirmao original, ou seja, duas proposies
que carecem igualmente de prova. Por exemplo: o sal se dissolve porque solvel.
Ou provar a origem do homem pelo intelecto divino e o intelecto divino pela origem
do homem.
A estatstica tendenciosa acontece quando um determinado tema pesquisado sob
a forma de tabela, apoiado num levantamento apressado de fatos. Com esse tipo de
redao, o aluno quer terminar rpido e faz uma concluso mal feita.Por exemplo:
Carolina medica e no fuma; os mdicos no fumam.
Algumas cobras so venenosas, logo, todas o so.
O argumento autoritrio quando se apela para as palavras de uma pessoa famosa
ou autoridade, ou seja, d-se opinio e impressiona-se o opositor. Usam-se
adjetivos violentos e covardes. Por exemplo: Como vais pr em dvida minhas
palavras (diretora), se eu fui votada pela maioria dos professores?
A fuga do assunto quando o discente faz uma frase e na seguinte se desvia da
idia.Por exemplo: a cincia muito importante para humanidade, a histria estuda
o passado. Ou: o amor a ferramenta do ser humano, a paixo dolorosa.
A seguinte citao tambm pode ajudar:
Muitas vezes, distrados, incorremos em erros imperdoveis ao argumentar. Tais
enganos podem anular o que tnhamos dito anteriormente. Uma frase infeliz pode
derrubar um imprio!
Chamamos a ateno para as seguintes incorrees:
1. Confundir causa com conseqncia ou vice-versa;
2. Deduzir algo que no pode ser retirado daquele fato;
3. Atribuir uma frase a algum que no seja o seu autor;
4. Fazer referncia a um fato histrico de modo incorreto e/ou absurdo;
5. Deixar uma frase incompleta, interrompendo o raciocnio e introduzindo
outro assunto (trate-se da figura denominada "Anacoluto" ) (Melo, 1980, p,98)
Esta citao ajuda a reforar as palavras de Bernardo; portanto, uma frase ou idia
mal elaborada pode acabar com o texto.
11. A gramtica na redaao
[http://www.mai l xmai l .com/curso-redacao-em-portugues/gramati ca-na-redacao]
Sabe-se que quando se fala de redao estamos falando de uma combinao de
frases, uma combinao de classes de palavras, por isso, bom corversar com os
alunos sobre o porqu eles tm que aprender gramtica na hora de redigir.
O professor referncia no momento de explicar a gramtica na redao, pois a
gramtica o caminho para escrever certo. A citao de Bernardo nos mostra isso:
O que importa ter sempre muito claro que faz parte do escrever bem faz-lo
respeitando escrupulosamente o cdigo. Isto deve ser lembrado aos alunos, o
tempo todo, de muitas maneiras e por todos os professores. Se todos ensinamos a
ler, a escrever e a raciocinar, parece bvio que todos devemos ensinar a lngua
portuguesa, preocupando-nos em mostrar o certo e corrigir o errado [...].
(BERNARDO, 2000, p.36)
Para escrever um texto, o aluno precisa saber a gramtica e isso deve ser lembrado
por todos os educadores.
A escola deve preparar o aluno para a "vida", e se o educando pergunta "para que
me serve aprender lngua portuguesa?", a resposta est em Almeida (1984, p.10) "se
voc no souber falar e escrever direito, corretamente, voc no arranja um bom
emprego, no consegue passar num concurso, nem uma boa colocao...". A
gramtica serve sim, para elevar a auto-estima do aluno, e ele se sentir bem com
essa resposta.
Porm, se pensarmos na prtica da produo de texto como uma forma criativa,
quem tem a resposta Possenti:
[...] Para se ter uma idia do que significaria escrever como trabalho, ou
significativamente, ou como se escreve de fato "na vida". Basta que verifiquemos
como escrevem os que escrevem: escritores, jornalistas. Eles no fazem redaes.
Eles pesquisam, vo rua, ouvem os outros, e lem arquivos, lem outros livros. S
depois escrevem, e lem e relem, e depois reescrevem, e mostram para colegas ou
chefes, ouvem suas opinies, e depois reescrevem de novo. A escola pode muito
bem agir dessa forma... [...] (POSSENTI, 1996, p. 49)
O professor deve ser criativo na sala de aula, porque se os escritores e jornalistas
fazem isso, por que os alunos no podem?
O professor e os alunos escolhem um tema para redigir, depois o professor pede a
eles que pesquisem em livros, Internet, pessoas que possam ajudar no assunto. S
depois o mestre corrige. Isso seria fantstico!
Porm, apesar de a gramtica dar um rumo importante para o estudante, a triste
realidade muitas vezes outra, pois muitos alunos passam fome e o educador, sem
se importar com essa realidade, ensinam classes de palavras ou anlise sinttica,
assuntos que no chamam a ateno de uma criana ou jovem que passa por
dificuldades. Por isso, o educador precisa ser sensvel e conhecer a turma e sua
realidade antes dos alunos estudarem a lngua portuguesa.
Agora, como se sabe que a gramtica o "conjunto de regras", e que preciso
segui-las, caso o aluno no aprenda e erre no momento de escrever, o educador
ter pacincia, j que erro quando se sai de tais regras. Como expressa Possenti
(1996, p. 78), "erro tudo aquilo que foge variedade que foi eleita como exemplo
de boa linguagem". Para que no haja equvocos, o educando deve estar consciente
de como corrigir, para no deixar o aluno constrangido.
Explicar para o estudante que errar bom, mas acertar melhor. Um exemplo de
uma aula de portugus a partir de uma frase, como escreve Possenti (1996, p.91),
"uma aula de gramtica seria partir de uma construo e dizer a mesma coisa de
todas as formas que se puder obter, alterando o ponto de vista, ou seja, alterando a
estrutura da frase sem alterar radicalmente seu sentido".Essa uma forma de
como trabalhar a gramtica atravs de estruturas de frases, da qual muitos alunos
iriam gostar.
Para tanto, o mestre tem que ser criativo, por exemplo:
A noite, naquele fim de mundo, cai pesadamente.
Naquele fim de mundo, a noite cai pesadamente.
A noite, pesadamente, cai naquele fim de mundo.
Pesadamente, naquele fim de mundo, a noite cai.
O vento, em movimentos bruscos, assovia agressivamente.
Em movimentos bruscos, o vento assovia agressivamente.
O vento, agressivamente, assovia em movimentos bruscos.
Agressivamente, em movimentos bruscos, o vento assovia.
O guarda tratou o garoto com ironia.
O guarda tratou-o ironicamente.
Se Deus quiser, dar uma de suas bolas ao menino.
Se Deus quisesse, daria uma de suas bolas ao menino.
A me pensou: se eu o ameaar, ele pra de chorar.
A me pensou que, se ela o ameaasse, ele pararia de chorar.
12. Consideraes Finais
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Em virtude dos fatos mencionados, a construo de textos criativos e a pr-escrita
ajudar o discente a ter confiana de que vai elaborar uma boa redao, pois o ato
de escrever o far pensar sobre si mesmo e tambm na construo de idias.
bom saber tcnicas, mas o mais importante elevar a auto-estima dos educandos,
posto que se a pessoa se sente capaz de escrever, escreve.
O mestre precisa desenvolver um grau de motivao para despertar o interesse no
gosto de redigir, explicando para o estudante todos os passos necessrios para a
construo de textos bem elaborados. Outro ponto a considerar que para fazer
uma produo textual no tem como escapar da gramtica, porque ela torna
compreensvel o texto.
E se o aluno comete erros? Vimos que, segundo alguns lingistas como Srio
Possenti e Gustavo Bernardo, que o papel do professor ajudar a corrigir e
reconstruir a expresso ou palavra em que o aluno se equivocou. Desse modo, o
educando se sentir realizado.
Se o aluno tem conscincia de sua redao, ele faz uma reviso dos possveis erros,
o que auxiliar ao professor ter menos trabalho na hora de corrigir; o mestre se
sentir orgulhoso de seu aluno.
Espero que este trabalho sirva para os professores e estudantes, pois minha
inteno foi colaborar com aqueles que se interessam pelo ensino da lngua.
Entretanto, deixo em aberto a possibilidade para novos questionamentos e
propostas para novas pesquisas.
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Autor: Gonzalo Prez

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