UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

Maestra en Educacin
Campus Taxquea


Tema:
Evaluacin segn los tericos

Alumno:
Jaime Angel Gutirrez Santiago
Matricula: 00174252

Docente:
Dr. Jos Luis Lome Serrano




Evaluacin Educativa
Actividad 4
30 de Septiembre de 2014.




1
Evaluacin segn los tericos.

Una de las primeras aportaciones tericas a la evaluacin se atribuye a Ralph Tyler, al desarrollar un
mtodo sistemtico de evaluacin educativa, este terico consideraba a la evaluacin como un proceso
esencialmente enfocado a determinar hasta que punto los objetivos educativos son alcanzados
mediante programas de currculo y enseanza, de acuerdo con su modelo se pretende comprobar si el
aprendizaje final del alumno es consistente con los objetivos planteados. De ah que para Tyler la
evaluacin esta centrada en los logros y rendimiento del estudiante limitndose a emplear los objetivos
como nico criterio de evaluacin lo cual lo identifica con una visin conductista

Posteriores aportaciones terico metodolgicas desde una perspectiva cognoscitivista como las
emprendidas por Piaget, Bruner y Ausbel tienen como sustento el estudio de la cognicin, que consiste
en tomar en cuenta el proceso de cmo se adquiere o construye el conocimiento, de esta manera se
evalan una serie de procesos que destacan la adquisicin del conocimiento y su construccin como
estructuras mentales entre el sujeto y su entorno. Por lo que a partir de esto se toman en cuenta las
caractersticas y actividades del docente as como de los alumnos, para poder evaluar el proceso
educativo, es decir que la educacin ya no se centra nicamente en el estudiante sino que se estructura
en funcin de un proceso sistemtico.

Por otra parte, los trabajos de Vigotsky, desde una perspectiva histrico-cultural pone nfasis en el
papel que tienen las interacciones sociales en el aprendizaje de ah que par evaluar se tomen en cuenta
una serie de aspectos que tienen que ver con los conocimientos, los procedimientos y las actitudes,
porque denota la importancia de aplicar los aprendizajes a las condiciones sociales. De esta manera
podemos destacar que la evaluacin se constituye como un proceso sistemtico que permite establecer
un juicio de valor y tomar acciones en el proceso de enseanza aprendizaje, donde confluyen diferentes
aspectos materiales y humanos.

En la tabla 1, se destacan de manera muy concreta los principales aspectos segn los tericos, que
permiten describir los elementos de anlisis que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, la
interaccin entre ellos y de manera comparativa cuales son las caractersticas de sus propuestas.




2
Tabla 1. Tabla comparativa de evaluacin segn los tericos.

Fuente: elaboracin propia, Gutirrez, J (2014).



ELEMENTOS
DE ANLISIS
PAPEL DEL
MAESTRO
PAPELDEL
ALUMNO
MATERIALES
DIDCTICOS
CARACTERSTICAS
DEL CURRICULO
PAPEL DE LA
EVALUACIN
PAPEL DE LOS
FACTORES
EXTERNOS
AUSUBEL Disposicin,
capacitado y motivado
para ensear
significativamente.
Conocimientos y
experiencias previas
en la materia y
facilitador docente.
Motivador.
Disposicin para
aprender.
Ideas previas
pertinentes.
Relacin de
conocimientos
previos con nueva
informacin de
manera no
arbitraria.
Secuencia lgica


Analogas,
Mapas conceptuales.
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Tcnicas,
procedimientos,
Se fundamenta en
esquemas de conocimiento
con la relacin sustancial
entre la nueva informacin
de los contenidos
curriculares (declarativos,
procedimentales,
actitudinales) en una
secuencia lgica de
organizacin.
Evaluacin de
contenidos
declarativos,
procedimentales y
actitudinales.
Evaluacin integral.
Aprendizajes
relacionados con la
solucin de problemas
de la vida real. Los
factores externos son a
los cuales se va a
enfrentar el estudiante y
en los cuales relacionara
sus aprendizajes para la
solucin de situaciones
reales.
BRUNER Motivador de los
contenidos para que
los estudiantes
descubran por s
mismos relaciones
entre conceptos y
construyan
proposiciones.
Propiciar el
aprendizaje por
descubrimiento
Alumnos activos,
capaces de
identificar los
principios clave por
s mismos.

Material en formato
adecuado de acuerdo
a la estructura
cognitiva del
estudiante.
Jerarqua de
conceptos de lo
general a lo particular.
Situaciones
problemticas
Currculo en forma de
espiral, consiste en
trabajar peridicamente los
mismos contenidos cada
vez con mayor complejidad.
Con el propsito de
fomentar el desarrollo del
pensamiento
A partir de
autoevaluacin y
evaluacin de
razonamiento
inductivo.
Resolucin de
situaciones
problemticas.
(observacin,
formulacin de
hiptesis, soluciones)
Como sistema
complementario para
asimilar la informacin,
el medio proporciona
nueva informacin, el
medio proporciona
situaciones
problemticas para que
el alumno encuentre
interrelaciones mediante
razonamiento inductivo.
PIAGET Facilitador del
aprendizaje, promueve
la autonoma de los
aprendizajes en el
alumno, de acuerdo a
sus competencias
cognitivas.
Aprendizaje por
descubrimiento
autnomo.

Elaboracin propia
de los contenidos
en funcin de sus
habilidades
cognitivas.
Aplicacin de
problemas concretos
prcticos relacionados
con situaciones
especficas
(clasificacin,
completar).
Resolucin de
problemas abstractos
relacionados con el
conocimiento cientfico
y social.
Currculo adaptado a
cambios ordenados y
graduales mediante los
cuales los procesos
mentales van de lo simple a
lo complejo.

De orientacin cognitiva.
Se enfoca a los
cambios cualitativos
en el pensamiento
durante el desarrollo
cognoscitivo,
evaluacin enfocada a
operaciones
concretas y
operaciones formales.
El medio externo no
influye de una manera
determinante, el proceso
de aprendizaje reside
principalmente en los
procesos mentales.
El desarrollo
cognoscitivo es a travs
de cuatro etapas.


VYGOTSKY Organizador y
orientador del
aprendizaje en una
relacin entre los
contenidos y el
ambiente sociocultural,
es decir lo adapta al
contexto.
Se construye como
ser social
apropindose de los
significados
culturales, en un
proceso de
reestructuracin
continua.

Responsable de su
proceso de
aprendizaje.
Transmisin de
saberes culturales
mediante interaccin
de zonas de desarrollo
prximo
Aplicacin de
representaciones y
procesos.
Aprendizaje basado en
proyectos.

Toma en cuenta las
demandas del contexto pero
basado en crear e innovar
para transformarlo.
Promueve el desarrollo de
emprendedor, considerando
las zonas de desarrollo
prximo en actividades
cotidianas.
A partir de los
procesos formativos
de la institucin.
Evaluacin de
pensamiento
complejo,
transdisciplina.
Procesos aplicativos
en el entorno y
competencias.
Evaluacin dinmica y
en contexto.
Las tradiciones
culturales y las prcticas
sociales son las que
regulan el proceso
educativo.
Se construye el
conocimiento a partir de
los elementos
socioculturales del
entorno.



TYLER Transmisor de
informacin, Instructor
y administrador de los
contenidos.
Aprendizaje
memorstico.

Receptor de
conceptos y
actitudes.
Materiales de
enseanza
programados y
estructurados de
acuerdo a los
objetivos.
Se apoya en el
conductismo, este modelo
propone evaluar los
objetivos que conforman el
currculo.

El modelo se sustenta en
cuatro etapas, Diseo de
objetivos, Seleccin de
experiencias de aprendizaje,
Organizacin de
experiencias y finalmente
evaluacin
Se desarrolla en dos
momentos:
a) Identificacin de
conocimientos y
conductas previos del
alumno, en funcin de
ello se delimita el tipo
de conocimiento que
se puede alcanzar.
b)determinacin de la
congruencia entre
objetivos y
operaciones en
trminos de
rendimiento
acadmico.
Relacin con
instituciones externas
que permitan al alumno
relacionar sus
aprendizajes tericos
con su prctica como
profesionista.

Eventos externos como
la causa de los cambios
en las conductas
observables.
3
Conclusion

Al llevar a cabo una revisin de las propuestas tericas sobre el proceso de aprendizaje me permite
darme cuenta de la complejidad de la evaluacin educativa, de ah que es necesario considerar la
participacin y responsabilidad de los elementos que conforman el sistema educativo, profesores,
alumnos, directivos, infraestructura, y conocer que la evaluacin no solamente implica la obtencin de
datos en funcin de logros obtenidos a partir de objetivos, actualmente como docentes nos enfrentamos
a una serie de reformas que promueven el aprendizaje por competencias y en donde los diseos
curriculares contemplan las propuestas tericas mencionadas anteriormente, sin embargo es necesario
preguntarse que tipo de saberes necesitamos evaluar?, en un contexto en el cual la evaluacin se
debe ver como un proceso donde la responsabilidad no es de un solo aspecto del sistema, la
evaluacin debe proponer una accin integral que se construya a partir de una reflexin entre los
participantes del proceso educativo, antes de pretender ser un instrumento para medir la eficacia y
establecer criterios de normas preestablecidas para un fin de control, desde mi perspectiva, la
evaluacin debe ser una propuesta crtica en donde se consideren los diferentes mbitos del contexto.

Referencias
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Covarrubias, P. (2010). Origen y enfoques contemporneos de la psicologa educativa. En Tirado, F.; Martnez, M.; Covarrubias,
P.; Lpez, M.; Quesada, R.; Olmos, A.; Daz Barriga, F. (2010). Psicologa educativa para afrontar los desafos del siglo XXI.
Mxico: McGraw Hill.
Daz Barriga, F. ; Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista.
Mxico: McGraw Hill
Recurso Audiovisual (2009).Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel, Novak.(video). Recuperado de:
http://youtu.be/-YpCocmWxPA
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