COMO INCIDE LAS TIC COMO HERREAMIENTA DIDCTICA EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE ESPAOL DE LOS NIOS DE GRADO

PRESCOLAR


NHORA MILENA PADILLA VIVAS
MILADY ANDREA RUIZ ROJAS





TUTOR WILLAM PULGARIN G








UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIN EN ADMON INFORMTICA EDUCATIVA
ROLDANILLO
2014


1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje, en el que se pone
nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria , los maestros
tienen que preparar desde una educacin infantil, es decir desde muy pequeos a
sus alumnos para realizar las tareas lecto-escritoras, para que despus cuando
vengan estas tareas se les facilite ms y puedan llevar a cabo actividades que les
llevan a desarrollar capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado
en el proceso y desarrollo de la comunicacin.
La lectura, fundada en la literatura es sin duda una gran fuente de conocimiento,
que abre puertas a un mundo de pensamientos, fantasas e ideas. Para inculcar
el hbito de la lectura infantil no solo por conocimiento sino por incentivar la
entretencin del nio a este tipo de actividades que fortalezcan la capacidad de
pensar, memorizar, culturizarse y aprender de una forma diferente creando
espacios atreves de diferentes prcticas pedaggicas.
Los cuentos infantiles, fbulas, poemas, novelas y dems gneros literarios crean
en los nios de edad preescolar imaginacin, valores y hbitos para relacionarse
en la sociedad. Interactuar con la gente, pluralizar el vocabulario y educarse sobre
los temas que ms llamen su atencin.
Se debe tener en cuenta que la tecnologa forma parte ya de nuestra cultura y es
evidente que algunos nios se encontraran por primera vez con el contexto escrito
a travs de la televisin, telfonos mviles u artefactos que forman parte de la
cultura popular de nuestro pas. Es por esto que la escuela no puede ser ajena a
este fenmeno y nosotras como docentes debemos ofrecer experiencias en el uso
de nuevos medios para manejar la informacin.

En la institucin educativa Simn Bolvar se encuentran muchas dificultades en las
practicas utilizadas para guiar el proceso de lectoescritura de los nios de grado
transicin debido a que algunas docentes muestran apata por no saber utilizar
programas que complementen sus prcticas pedaggicas en el proceso de
aprendizaje, debido a esto se nota la poca utilizacin de los recursos tecnolgicos
en las practicas escolares como herramienta fundamental de innovacin y
motivacin para los educandos.
Se evidencia en los nios la falta de inters por adquirir nuevas habilidades
comunicativas, asumiendo actitudes apticas frente a las actividades que se le
presentan para trabajar en el ambiente escolar ya que son actividades rutinarias
que no llaman la atencin al momento de adquirir nuevos conocimientos debido a
esto el clima escolar se torna pesado los nios no asumen comportamientos
adecuados en el aula interrumpiendo constantemente las clases perturbando a los
pocos nios que desean aprender, esta situacin evidencias la falta de recursos y
metodologas adecuadas que permitan formar su proceso lector y escritor,
Esta falencia de la lectoescritura se evidencia desde el grado preescolar por la
falta de hbitos, estrategias y motivacin a la hora de utilizar las tic como recurso
adecuado para involucrar el proceso de nuevos conocimientos .



.







































1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA


Cmo incorporar las tics en el proceso de enseanza aprendizaje en la
dimensin comunicativa en los nios del grado transicin de la Institucin
Educativa Simn Bolvar de Zarzal Valle en el ao 2.014?


2.0 OBJETIVO GENERAL
Incorporar las tic en el proceso de formacin de la lecto-escritura en la dimensin
comunicativa como un proceso permanente de innovacin, en los estudiantes del
grado pre-escolar de la institucin educativa Simn Bolvar del municipio de Zarzal

2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS:
2.1.1 Identificar los saberes previos de los nios sobre la informtica

2.1.2 Implementar actividades didcticas basadas en las nuevas tecnologas
donde los nios y nias participen en forma activa y creativa.

2.1.3 Aprender a utilizar las TIC de manera eficiente tanto docentes como
estudiantes.

2.1.4 utilizar las TIC de una manera dinmica y significativa promoviendo
espacios de interaccin y comunicacin entre los nios.
2.1.5 Desarrollar habilidades apoyndonos en las TIC para formar nios
competentes en el proceso de comunicacin.
2.1.6 Implementar el uso de software educativos para despertar el inters por
aprender de una manera ldica.

2.1.7 utilizar las herramientas tecnolgicas y recursos didcticos de la Institucin
educativa Simn Bolvar para el aprendizaje del proceso lecto-escritos de los
nios de grado transicin.




3. JUSTIFICACIN.
Los nios son altamente creativos y se expresan de muchas maneras al
conversar, modelar, pintar, cantar, bailar, y dramatizar. Siempre expresan lo que
ven sienten experimentan u observan. Todo nio necesita expresarse por s
mismo, segn sus propios puntos de vista sus intereses y necesidades. En lo
personal realizaremos esta investigacin porque nos parece un tema de mucho
inters en la actualidad, como sabemos actualmente la tecnologa a tenido un
avance sorprendente, incluso podramos afirmar que esta nos est impactando el,
frecuentemente nos preguntamos si esta incide cada vez ms en el desarrollo de
los nios si se les inculca desde edades tempranas
Es por esto que la importancia del uso e implementacin de las tic en los
ambientes educativos es fundamental ya que posibilita y amplia los recursos,
estrategias didcticas y modalidades de comunicacin que se pueden ofrecer para
el mejoramiento y optimizacin del quehacer educativo, desde los primeros grados
de formacin. La computadora y la informtica son parte del contexto en el que la
mayora de los nios y nias se desarrollan y su uso y la interaccin con estos
recursos debern ser parte de las experiencias de aprendizaje que le brinda la
escuela. Sin embargo una herramienta como los computadores no deben ser un
objeto de conocimiento aislado, sino una herramienta que acompaada y utilizada
con estrategias adecuadas nos pude ofrecer la posibilidad de que los infantes a
travs del juego integren los contenidos mejorando sus posibilidades de
aprendizaje y promoviendo an ms sus actividades cognitivas y comunicativas.
Teniendo en cuenta que desde el preescolar se trabaja el desarrollo de las
dimensiones (cognitiva, comunicativa, socio-afectiva, espiritual, esttica, tica y
corporal),es indispensable promover el uso de las tic estimulando sus capacidades
al fin de favorecer el desarrollo de la lector- escritura
Por lo tanto el docente de preescolar requieren de un conjunto de estrategias
metodolgicas apoyadas en las tic que apoyen y contribuyan el logro de los
objetivos y metas planteadas para el ao lectivo. De all la necesidad de un
docente reflexivo, critico, investigador que no le de miedo los cambios en los
paradigmas de la educacin, teniendo en cuenta que los nios del mundo actual
perciben de una forma ms fcil y practica todos los artefactos tecnolgicos que lo
rodean

Los recursos tecnolgicos pueden convertirse en excelentes herramientas
didctica que impactan y activan la motivacin en los educando.
Con este proyecto se espera mejorar en los nios el proceso de lectoescritura e
implementar estrategias pedaggicas soportadas en Las tic donde los nios
participen en forma activa, donde ellos construyan su propio aprendizaje, y logren
un proceso interactivo e integrado.


Se pretende tambin que los estudiantes busquen otras alternativas de solucin
creativas con las posibilidades que brinda la tecnologa ya que vienen
transformando de una manera vertiginosa los procesos educativos, esto conlleva a
que se empiece a integrar las nuevas tecnologas en el desarrollo de las
competencias tecnolgicas tanto en los profesores y los estudiantes.
Por esta razn, es importante revisar el avance y analizar sobre el futuro, en
relacin a cmo y hacia dnde se debe seguir orientando brindndoles a los
nios mejores estrategias que cautiven la atencin e inters por avanzar
,adquiriendo da a da nuevas capacidades que lo lleven a ser competente en el
mundo tecnolgico al que se enfrenta .



















4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 REVISION DE LITERATURA.
Actualmente la informacin y el conocimiento estn cambiando mucho ms rpido
que en cualquier otra poca de la historia de la humanidad, es necesario entonces
contribuir a que los nios desarrollen habilidades bsicas para lograr ser
competentes en los diferentes situaciones que el mundo les est presentando.
El uso de la tecnologa lo que pretende es que conozcamos como incide la
tecnologa en el desarrollo de un nio de preescolar, como nos menciona
Piaget(1942)en su teora cognitiva el nio aprende de manera individual, es en
esta etapa en donde el nio es capaz de aprender por si solo y esto lo podemos
ver reflejado en que ya es comn ver a nios de 2 a 3 aos interactuando con
telfonos inteligentes o una tableta. En la actualidad vemos como el significado del
saber a pasado de poder recordar y repetir la informacin a poder hallarla y
utilizarla (Simn, 1966) es un ejemplo muy claro como la tecnologa ha llevado a
tener toda la informacin a nuestro alcance siendo esto en algunas ocaciones
bueno por todo los avances y conocimientos que podemos tener a travs de ella,
pero en algunos casos no sabemos manejar la informacin que se nos da
haciendo el conocimiento mas que un saber un almacenamiento momentneo




La escritura es una habilidad motora que
responde a un proceso de maduracin que
necesita de la estimulacin para desarrollarse
adecuadamente, es importante que se prepare al
nio desde temprana edad a travs de ejercicios
que tengan como objetivo lograr una adecuada
prensin, presin y coordinacin.
Un nio que tiene problemas para aprender a escribir o a leer, habilidades que
estn estrechamente relacionadas, se encuentra ms propenso al fracaso escolar,
es por este motivo que resulta fundamental el lograr la adquisicin de dichos
aprendizajes, respetando sus etapas de desarrollo.

Preparacin previa
Antes de realizar cualquier tipo de ejercicio que implique el uso de un material o
herramienta que lleve al logro del aprendizaje de la escritura es necesario que el
nio realice una preparacin previa que consiste en la realizacin de movimientos
de muecas, manos y dedos:
Saludar o despedirse moviendo la mano hacia los lados.
Juegos mmicos de agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, etc.
Mover dedos como si se tocara un instrumento: piano, guitarra, flauta, etc.
Acariciar la yema de cada dedo con el ndice.
Juegos de sombra, utilizando la mano y dedos para representar animales u
otros.
Manipular tteres digitales.
Exprimir esponjas.
Dibujar crculos en el aire.
http://app.kiddyshouse.com/maestra/articulos/como-estimular-la-escritura-en-la-
etapa-preescolar.php

En este artculo nos dice La educacin inicial es el primer nivel educativo al que
ingresan los nios y nias menores de seis aos. Por lo tanto es fundamental
incorporar estrategias motivantes para que los nios puedan desarrollar sus
capacidades lingsticas llevandolodolos a un proceso de comunicacin interactiva
de la mano de las tic.

*Funcin de la educacin
De acuerdo con los Fines de la Educacin Preescolar, que se establecen en la
Ley Fundamental de Educacin de 1957, stos se dirigen a promover desarrollo
integral de la niez durante los primeros seis aos de vida. Por esta razn, el nivel
tiene identidad propia, es decir, no representa nicamente una etapa de
preparacin para el ingreso a la escuela, por lo que se hablar de educacin inicial
y no de educacin preescolar. La educacin del menor de seis aos tiene
caractersticas diferentes en relacin con los otros niveles del sistema educativo,
ya que atiende a una poblacin que se encuentra en una etapa esencial para el
desarrollo de la persona; al respecto, Rivera afirma: Diversas investigaciones
permiten enfatizar que el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el
comportamiento social en los seres humanos ocurre ms rpido durante los
primeros aos. La mayora de las clulas cerebrales y las conexiones neuronales
se desarrollan durante los dos primeros aos y en el desenvolvimiento del cerebro
-esencial para aumentar el potencial de aprendizaje interviene no solo la salud y
nutricin de los pequeos, sino factores como el tipo de interaccin social y el
ambiente que los rodea.

http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/procesos.pdfines
El siguiente artculo apoya los fines de la educacin explicando la importancia que
tiene el desarrollo en las primeras habilidades con las que el nio llega a la
escuela, afirma que es en los dos primeros aos de vida donde las clulas
cerebrales se desarrollan y las conexiones neuronales. Siendo los primeros a
aos de vida los que forman su personalidad y el comportamiento social es por
ello que en estos aos es importante motivar a los nios con estrategias
innovadoras para desarrollar todas sus capacidades


Lectoescritura y Preescolar
Preparar a los nios de preescolar para la utilizacin de los signos grficos es una
tarea pedaggica de suma responsabilidad que incumbe en parte al preescolar
como eslabn del proceso educativo. Una de sus funciones es la de brindar
actividades, experiencias y materiales que desarrollen las estructuras bsicas para
la adquisicin de la lectoescritura. Como todos sabemos el lenguaje es un medio
para comunicar ideas como cualquier medio de comunicacin llmese libros,
peridicos, radio, televisin, cartas etc. Y su razn de ser es satisfacer la
necesidad de vinculacin de las personas

Existe un lenguaje cada vez cuando se expresa un pensamiento valindose de
signos de diversa ndole (visuales, auditivos, mmicos, pictricos, musicales etc.).
y sirven para codificar determinados mensajes.

De todas las formas de lenguajes ms utilizadas, la ms completa es la oral, por
ello el lenguaje se transform en un sinnimo de palabra. Pero como el espacio y
el tiempo limitan las posibilidades del lenguaje fnico, se precisaron nuevas
formas perdurables.

El lenguaje grfico cubri el vaco, haciendo factible la conservacin de las
experiencias humanas y transformndose en principal vehculo de la transmisin
cultural. No obstante la escritura ha sido siempre la materializacin de la lengua
viva, una forma de lenguaje que presenta a la vista lo que ste proporciona al
odo.
http://www.laeducadora.com/index.php?option=com_content&view=article&id=27&
Itemid=61

Este artculo nos pareci realmente interesante porque aqu nos dice la
importancia de los cdigos lingsticos para cualquier comunicacin. La
comprensin y el dominio del lenguaje escrito es la clave del acceso al
conocimiento. Los variados recursos creados por la tecnologa moderna para la
informacin constituyen importantes complementos pero no sustituyen de ningn
modo la escritura como medio de cultura. La comprensin y el dominio del
lenguaje escrito es la clave del acceso al conocimiento. Los variados recursos
creados por la tecnologa moderna para la informacin constituyen importantes
complementos pero no sustituyen de ningn modo la escritura como medio de
cultura.

*Es importante estar consciente de que el uso de las TICS en la educacin inicial
ayuda al nio a desarrollar destrezas para el manejo del uso del computador.
Siendo una estrategia didctica que pone a trabajar gran parte de sus sentidos
(auditivo, visual, tctico).Por eso las necesitan; ya que la clase se vuelve ms
interactiva y se hace ms atractiva para el nio. Se les debe de ensear desde
pequeos que el internet no es solo para chatear o jugar, para que le tomen la
debida importancia que esta tiene. Tambin, ayudan al nio para su desarrollo
cognitivo; porque este mismo contiene, sonidos, animaciones para cuentos y otros
ms, que causan mucha atencin para ellos. Los docentes del nivel inicial
debemos estar capacitados para poder afrontar estos nuevos avances, ya que son
necesarios para estar a la par de las exigencias del mundo moderno y futuro.
http://www.eduteka.org/tag/inicio/aprendizaje_virtual/1

Este articulo nos comprueba que el computador es una herramienta de trabajo
habitual en nuestra sociedad de hoy en da, por ello es necesario estimular a los
nios y nias para que lleguen a conocerla y utilizarla. Pero en los mbitos
educativos, donde no centramos la atencin en la computadora como objeto de
estudio sino como un recurso que ponemos a disposicin de nuestros alumnos y
alumnas que son los sujetos de aprendizaje. Por tanto utilizamos el computador
para aprender letras, palabras, nociones espaciales y temporales, conceptos
lgicos- matemticos, cuentos, etc., al mismo tiempo que van adquiriendo otra
serie de aprendizajes y habilidades como son: Manejo del ratn Conocimiento y
manejo del teclado, entre otros. Prcticamente, podemos trabajar todos los
contenidos curriculares integrndolos en todas las dimensiones que se deben
desarrollar en el proceso de formacin de los nios.

En la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que se fundamentan a los
docentes para ensear la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos
formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes ms sencillas a las
ms difciles hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas,
posteriormente las palabras y luego las frases



4.2 MARCO TEORICO

El constructivismo es una corriente pedaggica creada por Ernst von
Glasersfeld, basndose en la teora del conocimiento constructivista, que postula
la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le
permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza
orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio
social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de
las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert
Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y
la adaptacin.
El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por
estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a
conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas de su
desarrollo, el nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas
concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca,
etc. En el nio en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos ms
abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms
complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, es
decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas.
Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas
de las operaciones.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos
procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat.
ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean
Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos
a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios
cuantitativos. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para
este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de sta que
en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos
elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de
acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979).
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que
el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean
Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades
del mundo y numerosos premios.

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es
decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo
"empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema
es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se
universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven
capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el
mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas
son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una
secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el
sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el
punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la
inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una
actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea,
de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es
ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de
un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas
que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s
mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes
los flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos
bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en
algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la
acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta
a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin
mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones
que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas
del sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin
actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece
como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para
poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como
marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en
la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio
interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta
misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su
medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo
debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge
entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Proceso de Equilibracin:
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es
cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin
asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracion entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.

TEORA COGNITIVA:
Divisin del Desarrollo Cognitivo:

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:











PERODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensoriomotora
La conducta del nio es
esencialmente motora, no
hay representacin interna
de los acontecimientos
externos, ni piensa
mediante conceptos.
a. Estadio de los mecanismos reflejos
congnitos.
b. Estadio de las reacciones circulares
primarias
c. Estadio de las reacciones circulares
secundarias
d. Estadio de la coordinacin de los
esquemas de conducta previos.
e. Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentacin.
f. Estadio de las nuevas
representaciones mentales.
0 - 1
mes
1 - 4
meses
4 - 8
meses
8 - 12
meses
12 - 18
meses
18-24 meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del
pensamiento y la del
lenguaje que grada su
capacidad de pensar
simblicamente, imita
objetos de conducta,
juegos simblicos, dibujos,
imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje
hablado.
a. Estadio preconceptual.
b. Estadio intuitivo.
2-4 aos
4-7 aos
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse
a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora
se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental
de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad,
7-11 aos
espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
11 aos en
adelante

Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son
los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.

El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se
refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los
objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza
de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud,
etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la
manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin
con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se
encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la
realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y
la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando
sobre ellos fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras
palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo,
ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.




El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky

1. El constructivismo.

La distincin bsica entre las tres grandes corrientes (conductismo, cognitivismo y
constructivismo) radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para el
conductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva
y automtica a factores o estmulos externos que se encuentran en el ambiente. El
cognitivismo considera el conocimiento bsicamente como representaciones
simblicas en la mente de los individuos. El constructivismo, cmo el trmino lo
sugiere, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada
individuo elabora a travs de un proceso de aprendizaje.
Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se
construye y, por consiguiente, es una
elaboracin individual relativa y cambiante.
Con frecuencia, el constructivismo tambin se considera una teora cognitiva,
puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las
corrientes conductistas que no la consideran.
El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos
construyen, a travs de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente
reciben la informacin procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es
necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados,
reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.
El constructivismo es una teora del aprendizaje que se basa en el supuesto de
que los seres humanos construyen su propia concepcin de la realidad y del
mundo en que viven.
Cada uno de nosotros genera su propio conocimiento, sus propias reglas y
modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras
experiencias y acciones. El aprendizaje, dicho en forma simple, es el proceso de
ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con el
ambiente. Desde esta perspectiva, el aprender se convierte en la bsqueda de
sentidos y la construccin de significados. Es por consiguiente, un proceso de
construccin y generacin, no de memorizar y repetir informacin.
El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una
gran variedad de formas. La principal y ms general clasificacin es la que
considera dos tipos de teoras: las teoras con orientacin cognitiva o psicolgica y
las teoras con orientacin social. De las primeras, el mximo exponente es Piaget
y de las segundas es Vygotsky.

2. El enfoque sociocultural.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican algunos de
sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel
esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente
fsico, como lo considera primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin. En este sentido, se explica cada uno de estos
conceptos.


3. Funciones mentales.

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est
condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una
reaccin o respuesta al ambiente, (Aqu puede verse una crtica adelantada al
conductismo). La conducta es impulsiva.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores estn
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. El
conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin con los dems
adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Para Vygotsky, a
mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms
robustas funciones mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto
es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes,
incluyendo los primates. El punto central de esta distincin entre funciones
mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona nicamente en
forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de y mediante la interaccin
con los dems individuos. La psicologa propiamente humana es un producto
mediado por la cultura. Podra decirse que somos porque los dems son. En cierto
sentido, somos lo que los dems son.

4. Habilidades psicolgicas.

Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en
dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el mbito social y, en un segundo
momento, en el mbito individual. La atencin, la memoria, la formulacin de
conceptos son primero un fenmeno social y despus, progresivamente, se
transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin mental superior, primero
es social, es decir primero es interpsicolgica y despus es individual, personal, es
decir, intrapsicolgica.
Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresin
solamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. Cuando el
nio llora para llamar la atencin ya es una forma de comunicacin, pero esta
comunicacin slo se da en la interaccin con los dems; en ese momento, se
trata ya de una funcin mental superior interpsicolgica, pues slo es posible
como comunicacin con los dems. En un segundo momento, el llanto se vuelve
intencional y, entonces, el nio lo usa como instrumento para comunicarse. El
nio, con base en la interaccin, posee ya un instrumento para comunicarse; se
trata ya de una funcin mental superior o las habilidad psicolgica propia,
personal, dentro de su mente, intrapsicolgica.
Esta separacin o distincin entre habilidades interpsicolgicas y habilidades
intrapsicolgicas y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de
interiorizacin. En ltimo trmino, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en
la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades
interpsicolgicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo
momento, a travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de
actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este punto
de vista, el proceso de interiorizacin es fundamental en el desarrollo: lo
interpsicolgico se vuelve intrapsicolgico.

5. Zona de desarrollo prximo.

En el paso de una habilidad interpsicolgica a una habilidad intrapsicolgica los
dems juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado,
se requiere que el padre o la madre presten atencin a ese llanto. La posibilidad o
potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades
psicolgicas en un primer momento dependen de los dems. Este potencial de
desarrollo mediante la interaccin con los dems es llamado por Vygotsky zona de
desarrollo prximo.
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los
individuos de aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems.
Nuestro conocimiento y al experiencia de los dems es lo que posibilita el
aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interaccin
con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. La zona de
desarrollo prximo, consecuentemente, est determinada socialmente.
Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la
interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la
zona de desarrollo prximo.
Inicialmente las personas (maestros, padres o compaeros) que interactan con el
estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo
aprende. En esta etapa, se dice que el individuo est en su zona de desarrollo
prximo. Gradualmente, el individuo asumir la responsabilidad de construir su
conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de
manera simple el concepto de zona de desarrollo prximo es decir que sta
consiste en la etapa de mxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los
dems. La zona de desarrollo prximo puede verse como una etapa de desarrollo
del individuo, del ser humano, donde se la mxima posibilidad de aprendizaje.
As el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicolgicas depende del nivel
interaccin social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede
alcanzar con la ayuda, gua o colaboracin de los adultos o de sus compaeros
siempre ser mayor que el nivel que pueda alcanzar por si slo, por lo tanto el
desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccin social.

6. Herramientas psicolgicas.

En trminos de Vygotsky, las funciones mentales superiores se adquieren en la
interaccin social, en la zona de desarrollo prximo. Pero ahora podemos
preguntar, Cmo se da esa interaccin social? Que es lo que hace posible que
pasemos de las funciones mentales inferiores a las funciones mentales
superiores? Qu es lo que hace posible que pasemos de las habilidades
interpsicolgicas a las habilidades intrapsicolgicas? Qu es lo que hace que
aprendamos, que construyamos el conocimiento?. La respuesta a estas preguntas
es la siguiente: los smbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los
mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numricos, en una palabra, las
herramientas psicolgicas.
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales
inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre
las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales).
Las herramientas psicolgicas median nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las
herramientas psicolgicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales
superiores, ya sean interpsicolgicas o intrapsicolgicas.
Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicolgica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.
El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la
conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el
lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el
individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia. En ese
momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los dems.
Nuestras funciones mentales inferiores ceden a las funciones mentales superiores;
y las habilidades interpsicolgicas dan lugar a las habilidades intrapsicolgicas. En
resumen a travs de el lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos
nuestra realidad.
El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la
herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del
conocimiento, desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por el que las
personas se apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientas del
pensamiento.

7. La mediacin.

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones
mentales superiores todava no estn desarrolladas, a travs con la interaccin
con los dems, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando
nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que
recibimos genticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende
de las herramientas psicolgicas que tenemos, y a su vez, las herramientas
psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros
pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones
estn culturalmente mediadas.
La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los
individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable
depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la
cual somos parte.
En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicologa es el hecho de la
mediacin.El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a
los objetos; el acceso es mediado a travs de las herramientas psicolgicas, de
que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a travs de la
interaccin con los dems mediada por la cultura, desarrollada histrica y
socialmente.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los
seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporciona los
medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cmo
pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta
razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.
Aplicaciones.
De los elementos tericos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones
concretas en la educacin, enumeraremos brevemente algunas de ellas:

Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los
planes y programas de estudio estn diseados de tal manera que incluyan en
forma sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y profesor, sino
entre alumnos y comunidad.

La zona de desarrollo prximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de
con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los
alumnos en su aprendizaje y desarrollo.

Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente
introducir en los procesos educativos el mayor nmero de estas; debe irse ms
all de la explicacin del pizarrn y acetato, e incluir actividades de laboratorio,
experimentacin y solucin de problemas; el ambiente de aprendizaje tiene mayor
relevancia que la explicacin o mera transmisin de informacin.

Si el aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social, la
enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas.

El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico en el
aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos
de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos
oportunidades de participacin en discusiones de alto nivel sobre el contenido de
la asignatura.
El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores,
se buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la forma en que
se presenta y la funcin que juega la experiencia del alumno y del estudiante.

En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la
indagacin, la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden
jugar un papel importante.


4.3 MARCO LEGAL:
Constitucin Poltica de Colombia: La educacin es un derecho de la persona y
un servicio pblico que tiene una funcin social., con ello se busca el acceso, al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y dems bienes y valores de la cultura. La
educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y
a la democracia., y en la prctica del trabajo y la recreacin para el mejoramiento
cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del medio ambiente. El estado
la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria
entre los 5 y los 15 aos de edad y que comprender como mnimo un ao de
preescolar y 9 aos de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las
instituciones del estado sin perjuicio de cobro de derechos acadmicos a quienes
pueden sufragarlos, Ibid art .68
n
Ley general de la educacin 115 de 1994

Objetivos especficos de la educacin bsica: ) el desarrollo de la habilidades
comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana. PROYECTOS PEDAGOGICOS,
El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudio que de
manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos.

Lineamientos curriculares

Volviendo al asunto de las habilidades comunicativas y a manera de ejemplo
veamos cmo es posible concebir desde una orientacin hacia la significacin,
procesos como leer, escribir, hablar y escuchar.

Resolucin 2343 de 1996
Reconoce en algunos de sus actos de comunicacin cotidiana procesos de
pensamiento y competencias cognitivas como el anlisis , la sntesis , la definicin
y relaciones como parte-todo, causa-consecuencia, problemas solucuion.imagina
situaciones y plantea hiptesis como estrategias previas a la lectura e
interpretacin de texto
EL PLAN ESTARTEGICO DEL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL DEL
2000-2012
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como herramientas
educativas. Capacitar a los colombianos en el uso de las tecnologas de la
informacin. Fortalecer el recurso humano especializado en el desarrollo y
mantenimiento de tecnologas de la informacin . Sensibilizar a la poblacin sobre
la importancia del uso de las tecnologas de la informacin.

Ley 115 de 1994, tambin llamada Ley General de Educacin de Colombia, ha
puesto en accin todo el sistema educativo con e imperativo de entender la
educacin como un proceso privilegiado para transmitir, transformar y generar
cultura, incorporando el conocimiento tecnolgico a los procesos de aprendizaje
en busca de un desarrollo integral, armonioso y acorde con las personas y las
sociedades en un mundo altamente tecnolgico. En consecuencia, el
planteamiento pedaggico curricular de los componentes tecnolgicos e
informticos en el sistema educativo colombiano, constituye uno de los ejes
vertebrales para construir ptimos ambientes de aprendizaje .En la Ley 115 o Ley
General de Educacin en su artculo 20 inciso a y referente a los objetivos
generales de la educacin bsica en el ciclo primaria, determina como objetivos
generales :Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica
y creativa al conocimiento cientfico-tecnolgico, artstico y humanstico de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores al proceso educativo y para su vinculacin
con la sociedad y el trabajo .Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y
analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la
tecnologa y dela vida cotidiana.





Segn PIAGET El enfoque bsico es la epistemologa gentica, es decir el estudio
de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo
a una perspectiva evolutiva y establece tres estadios de desarrollo, que tienen un
carcter universal (Sensorio motor, operaciones concretas y formales) . Las TICs
herramientas facilitadoras que permiten motivar y fortalecer las destrezas en los
nios y nias para la lectoescritura para Piaget el Aprendizaje debe tener una
secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios deben estimular las
experiencias. Piaget no se mostr partidario de la institucin por ordenador, pero
rescata la discusin, el modelaje y la experiencia emprica. GAGNR elabora un
esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje teniendo en
cuenta las condiciones internas .Estas son: motivacin, comprensin, adquisicin,
retencin, recuerdo su teora ha servido para disear un modelo de formacin en
los cursos de desarrollo de programas educativos. La ventaja de su teora es que
proporciona partes muy concretas y especficas de fcil aplicacin Sobre el tipo de
motivacin (refuerzos) considera al refuerzo como motivacin intrnseca; por ello el
feed back es informativo y no sancionador. TEORA CONSTRUCTIVISTA
PAPPERT Creador del lenguaje Logo. Primer lenguaje de programacin diseado
para nios que utiliza instrucciones muy sencillas para poder desplazar un dibujo
por la pantalla. Su pretensin bsica es que los sujetos lleguen a dominar los
conceptos bsicos de geometra .Para Pappert el nio aprende de sus propios
proyectos y de su interaccin con el ordenador, siendo necesario la figura de un
gua que le permita extraer conceptos y nociones. Sin embargo no ofrece
propuestos concretos sobre el contexto

4.4. MARCO CONTEXTO.
BANDERA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SIMON BOLIVAR




ESCUDO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA




SEDES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA








LA INSTITUCIN EDUCATIVA SIMN BOLVAR DE ZARZAL, ofrece a sus
estudiantes un ambiente escolar sano en todo sentido.
Las planta fsicas de la institucin en su conjunto ofrecen amplias instalaciones
con zonas verdes, canchas deportivas, aulas mltiples, jardines, buena
iluminacin y aireacin, lo que da frescura a las aulas de clase, proporcionando un
ambiente escolar adecuado y sobre todo propio para el proceso de enseanza
aprendizaje, para lo cual se ha tratado de dotar a los salones con los elementos
necesarios que hagan agradable el proceso de transmisin y adquisicin del
conocimiento.
La sede principal goza de un frondoso bosque que refleja a propios y extraos una
agradable sensacin de frescura. Tanto la ubicacin de las instalaciones como su
conformacin arquitectnica brindan la idea de un colegio campestre.
El personal docente adscrito a la institucin se encuentra en un alto grado de
preparacin acadmica universitaria, para impartir sus conocimientos y orientar el
aprendizaje de los estudiantes.
En la institucin se propende por la formacin de una conciencia crtica, adems
propicia saberes y necesidades de superacin, creatividad y de respeto hacia s
mismo y hacia los dems.
En la prctica se crean grupos juveniles y ambientalistas, los cuales comparten
con miembros de otras instituciones y de la comunidad.
Con las actividades del Proyecto Integral se brinda a los docentes una oportunidad
de compartir con los padres de familia sus conocimientos, y a los estudiantes un
sano esparcimiento participando en diferentes actividades como los deportes, el
teatro y la danza.
Las bibliotecas dotadas de un material acorde a sus necesidades, facilita a los
estudiantes la consecucin de consultas, y cuentan con el espacio suficiente y
ambiente adecuado para la lectura.
La sede principal cuenta adems con un laboratorio de qumica y otro de fsica
muy bien equipados donde se han realizado innumerables experimentos que han
sido exhibidos en acontecimientos culturales dentro y fuera del establecimiento
educativo.
Las salas de sistemas de todas las sedes son un auxiliar muy prctico para el
desarrollo del rea de Tecnologa e Informtica y su relacin con otras reas del
conocimiento.
La construccin de todos los referentes para la modalidad de Desarrollo Humano
para el Espritu Empresarial, permitieron la capacitacin de los docentes en un
Diplomado desarrollado por la Universidad Santiago de Cali, del cual participaron
miembros de la comunidad educativa.
Como nuestra institucin, adapt y adopt el enfoque por procesos en atencin a
la norma
NTCGP1000-2004.














GESTIN DIRECTIVA

GESTIN DE
CALIDAD

GESTIN
ADMINISTRATIVA Y DE
TALENTO HUMANO
GESTIN
FINANCIERA Y
RECURSOS

ESTUDIANTE
S



PADRES DE
FAMILIA



NECESIDADE
S DEL
CLIENTE


GESTIN DE
COMUNIDAD



GESTIN
ACADMICA

P H
V A
V
A


ESTUDIANTES
PADRES DE
FAMILIA
SATISFACCIN
DEL CLIENTE
SEGUIMIENTO A QUEJAS Y RECLAMOS




LA GESTIN DE CALIDAD

El Sistema de Gestin de Calidad diseado, desarrollado e implementado tiene
como alcance el Diseo y la Prestacin del Servicio Educativo de educacin
formal en los niveles de Preescolar, Educacin Bsica Primaria y Secundaria y
Educacin media y los procesos directivos y de apoyo que interactan con los
mismos. Comprende todos los procesos relacionados en el mapa de procesos del
Sistema de Gestin de la Calidad de la Institucin Educativa Simn Bolvar de
Zarzal Valle.

En nuestra Institucin se realiza el seguimiento, la medicin y el anlisis de los
procesos para implementar acciones orientadas a alcanzar los resultados
planificados y la mejora continua de los mismos.

En la institucin Educativa Simn Bolvar se han establecido los siguientes
procesos:
a. Procesos Visionales
b. Procesos Misionales
c. Procesos de Apoyo

Poltica de Calidad

LA INSTITUCIN EDUCATIVA SIMN BOLVAR tiene como poltica de calidad
planificar, ejecutar, evaluar y ajustar sus procesos para mejorar continuamente su
servicio y cumplir la funcin social de formar en el ser y el conocer para la vida y
para esto cuenta con:
Un currculo pertinente, flexible, contextualizado basado en competencias
tecnolgicas y Asistencia Administrativa.
Un personal docente idneo, competente, en continua actualizacin para el
desempeo de su funcin pedaggica.
Adecuados procesos de comunicacin, reconocimiento y motivacin para los
integrantes de la comunidad educativa.

Objetivos de calidad

Establecer el mejoramiento en cada uno de los procesos institucionales
mediante el ciclo PHVA.
Desarrollar competencias cognitivas, ciudadanas y laborales a travs de un
currculo ajustado a las necesidades del estudiante y su entorno.
Permitir el desempeo efectivo del personal, ubicndolo en su rea de
formacin y posibilitando su capacitacin continua.
Implementar procesos de comunicacin, reconocimiento y motivacin para
estimular el compromiso, la participacin y la democracia de toda la
comunidad educativa.

Misin
La Institucin Educativa Simn Bolvar del municipio de Zarzal es de carcter
oficial. Ofrece el servicio educativo en los niveles de educacin preescolar, bsica,
media acadmica y tcnica; liderando procesos educativos bajo la responsabilidad
de un equipo de trabajo idneo, integrado por directivos docentes, docentes,
personal administrativo y de servicios generales, a travs de la implementacin y
aplicacin del modelo pedaggico: La modificabilidad estructural cognitiva,
utilizando los estmulos y la experiencia del aprendizaje mediado, potenciando el
desarrollo de las competencias bsicas y transversales en los estudiantes,
definidas por el Ministerio de Educacin Nacional, contribuyendo al desarrollo de
un mundo mejor en el aspecto econmico, social, poltico, cultural y fsico.

Visin
En el ao 2020 seremos una Institucin Educativa comprometida con una
educacin de calidad que sea pertinente y competitiva en un mundo globalizado
para formar ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejerzan
los derechos humanos, que convivan en paz, que trabajen en equipo, que innoven
y que apliquen los avances tecnolgicos en ambientes de aprendizaje
incorporando nuevas tecnologas en el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje.
Valores que nos identifican
La institucin educativa Simn Bolvar, procura el crecimiento de la comunidad
mediante el desarrollo de proyectos pedaggicos, ambientales y de bienestar,
donde la solidaridad y el altruismo fomenten el aprendizaje y sentido comn,
especialmente en lo que concierne a los valores que identifican la institucin,
como son: Creatividad, Liderazgo, Responsabilidad, Honestidad, Solidaridad
y Tolerancia.
Creatividad para innovar.
Liderazgo para competir.
Responsabilidad para cumplir.
Honestidad para cambiar.
Solidaridad para compartir.
Tolerancia para convivir.
Filosofa
La institucin busca formar a la persona tanto en el orden cognitivo, como el
afectivo, el valorativo y el actitudinal. Acorde con este propsito se formula el
principio de unidad de criterios en el proceso de formacin que garantice el xito
de la persona humana.
2.2.4.5 Principios
Principio: Entendido como base para crear espacios tendientes a desarrollar una
eficiente convivencia de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.
Se parte del principio del autoanlisis, el autodescubrimiento reflexivo y crtico,
generador de cambios potenciados como positivismo, donde el error es fuente de
la transformacin espiritual.
El Proyecto Educativo de la institucin tiene como base una serie de principios de
los cuales se genera la accin educativa y los cuales constituyen el QUERER SER
de los individuos que conforman nuestra comunidad educativa y de la sociedad
que se pretende construir, buscando que los educandos, descubran su vocacin y
generen la voluntad y capacidad para la realizacin personal y proyeccin social.
Estos principios son:
DEMOCRACIA: Igualdad de condiciones para expresar libremente las ideas,
siendo responsable de sus actos. Participacin en los procesos democrticos
que realice la institucin.
HONESTIDAD: Compostura, decencia, lenguaje, actitudes y decisiones que
propenden al bienestar comn de los integrantes de una comunidad.
RESPETO: Buen trato verbal y fsico con sus compaeros en cada una de las
actividades escolares y aquellas que redunden en el bienestar de la
comunidad.
TOLERANCIA: Respeto y consideracin hacia la manera de ser y el
comportamiento.
SOLIDARIDAD: Deber expreso, en virtud del cual los miembros de la
comunidad unen sus fuerzas para dar solucin a una situacin difcil de
cualquiera de sus integrantes.
RESPONSABILIDAD: Capacidad para cumplir con los deberes impuestos y
aquellos que sean de su propia iniciativa.
AUTONOMA: Capacidad para decidir en forma libre y responsable.
RELACIONES CON LAS COSAS Y EL MEDIO: La institucin permite
mediante el ejercicio pedaggico que los miembros de su comunidad, en
particular los educandos, utilicen su inteligencia y destrezas para la solucin de
los problemas que la praxis social les presente.
Quien desarrolla la creatividad y la relaciona racional y espiritualmente con las
cosas y su medio, es capaz de construir caminos de progreso. Sir. Baden
Powell.
LA ESPIRITUALIDAD: Cada individuo tendr plena autonoma en el ejercicio
de sus relaciones con la divinidad, bajo principios de la libertad de cultos
establecidos en la Constitucin Nacional, la institucin fomentar el respeto y la
convivencia religiosa buscando alejar las posiciones extremas de intolerancia.

LEMA INSTITUCIONAL
Formar una conciencia emprendedora y visionaria para su proyecto de
vida.

Objetivos Institucionales
El objetivo fundamental de la institucin Educativa Simn Bolvar es contribuir a la
formacin integral de la persona humana para el xito a travs de un servicio
educativo fundamentado en:
Propiciar en los nios, nias y adolescentes un aumento en la autoestima, una
inteligente toma de decisiones para asumir su sexualidad de manera positiva y
responsable y una prctica de valores que permita la convivencia pacfica,
desarrollando competencias ciudadanas
Dar una slida formacin en derechos humanos, que es la base para la
verdadera democracia y la convivencia pacfica.
Fortalecer la responsabilidad en cuanto a su capacidad para el aprendizaje
exitoso, el optimismo, y la capacidad de adaptacin a los cambios,
convencidos de que la principal esperanza de una nacin descansa en la
adecuada educacin de los ciudadanos.
Crear ambientes agradables para el aprendizaje que despierten el inters por
comprender, cultiven la creatividad y la reflexin crtica como factor de
progreso.
Fomentar el trabajo en equipo que inc entive el desarrollo de los valores, lo
cual conduce a la convivencia pacfica de nios, nias y adolescentes como
miembros de la sociedad.
Motivar para la consolidacin de un autntico liderazgo en las acciones
participativas ciudadanas.
Propiciar en los nios, nias y adolescentes un aumento en la autoestima, una
inteligente toma de decisiones para asumir su sexualidad de manera positiva y
responsable y una prctica de valores que permita la convivencia pacfica,
desarrollando competencias ciudadana.
Ejercitar para el logro de una positiva conciencia en torno a la conservacin,
proteccin, mejoramiento y aprovechamiento racional de los espacios vitales.
Desarrollar programas de formacin para el trabajo en Asistencia
Administrativa, que proporcione posibilidades de movilidad hacia otras
modalidades y niveles educativos (cadena de formacin) o para vincularse
laboralmente.
















4.5. MARCO DEMOGRAFICO

Zarzal es un municipio ubicado en el norte del departamento del Valle del Cauca,
al suroccidente Colombiano.
1
Tiene una poblacin de 43,035 habitantes (DANE
2010).
2
Su economa esta basada en el cultivo extensivo de la caa de azcar; es
de importancia resaltar el desarrollo de microempresas en el sector metalrgico.
El poblado se caracteriza por su gran empuje comercial, ya que existen en
el municipio gran cantidad de almacenes de ventas de productos de primera
necesidad; tiene una plaza de mercado, la cual sirve de referencia para varios
municipios de sus alrededores.
El territorio zarzaleo es plano en su mayora. Cuenta con el Ro La Paila el
cual desemboca en el ro Cauca que es limtrofe aloccidente con el municipio
de Roldanillo.
La Virgen de la Merced, es la seora protectora del municipio.

La Institucin Educativa Simon Bolivar, sede Repblica se encuentra
ubicada en el municipio de Zarzal cuenta con una poblacin escolar de
1435 nios , cuyas edades oscilan entre los 4 y 17 aos de edad, son nios
provenientes de familias de escasos recursos econmicos, pertenecientes a
estratos 1 , 2, 3 los hombres trabajan en el campo, en las empresas
cercanas como Colombina ,Nestl, Ingenio Riopaila, las lajas y oficios
varios, las mujeres algunas son amas de casa , algunas trabajan en
Colombina, en ventas de comida,ropa,otras se dedican a trabajos
domsticos, la situacin familiar en algunas hogares est descompuesta o
esta reconformada, en otros casos son padres de familia que estn en otros
pases trabajando , mientras sus hijos son cuidados por sus abuelos o
familiares cercanos .mucho el alcoholismo, la prostitucin, la violencia
intrafamiliar y la agresividad, las familias emigran constantemente por causa
del desempleo.



Es una institucin de carcter oficial de la ciudad de Zarzal Valle, adscrita a la
Secretara de Educacin Departamental, creada por la fusin de las sedes de
primaria, bsica secundaria y media vocacional, mediante resolucin 1927 de
septiembre 6 del 2002, en articulacin con el SENA con la Tcnica en
ASISTENCIA ADMINISTRATIVA, comprometida con un proceso de formacin el
cual incluye, no slo el desarrollo de la inteligencia del educando para que pueda
comprender y actuar sino de otros factores vitales como el emocional, el social y
el trascendente.
La institucin contribuye a desarrollar en los nios, las nias y adolescentes un
aprendizaje basado en su trascendencia y en la capacidad para crear y proponer
estrategias alternas y propuestas diferentes para enfrentar situaciones complejas,
as mismo crecer humana y espiritualmente.
La Comunidad Educativa de la Institucin Educativa Simn Bolvar constituye un
espacio donde se integran padres de familia, docentes, alumnos, directivos,
personal administrativo, sectores productivos y comunidad en general del
municipio de Zarzal, con el fin de formular y desarrollar planes y programas que
contribuyan a la educacin integral de los nios, jvenes hombres y mujeres con
atencin especial a la identidad sin distingos de raza, credo, clase social u origen.
Por lo anterior, a nuestra comunidad podr pertenecer todo aquel que desee el
bienestar propio y de los dems y que se comprometa en la accin al logro de los
fines de la educacin colombiana.
Queremos construir un mundo sano y fraterno donde la sociedad no sea otra cosa
que la extensin del bien, la justicia y el compromiso de los individuos que la
forman y una conciencia individual expresada en la dinmica de una colectividad.
Nos mueve el inters de abrir mltiples caminos, los que aunque escapando a
nuestro control, se abran para la reflexin en el presente y los riesgos del futuro,
en las maneras de enfrentarlos con decisin y capacidad.
1.2 UBICACIN SEDE PRINCIPAL
Direccin: parte sur, salida a Cali.
Telfono: 2209545
Direccin electrnica: www.ie-simonbolivar.edu.co
1.3 RESEA HISTRICA

La institucin educativa es resultado de la fusin de los siguientes
establecimientos educativos oficiales del municipio de Zarzal:

Colegio Departamental Simn Bolvar
Centro Educativo No. 3 Francisco Jos de Caldas
Centro Docente No. 5 Sagrado Corazn de Jess
Centro Docente No. 17 Camilo Torres
Mediante el Decreto No. 1927 del 06 de septiembre de 2.002 se legaliz esta
fusin.
En igual fecha se expidi el Decreto No. 1928, mediante el cual se asoci a la
institucin educativa, el Centro Docente No. 15 Nuestra Seora de Ftima de la
vereda de Limones.
Con esto se completaron cinco sedes, con las cuales funciona actualmente.
La ubicacin de estas sedes son las siguientes:
Sede principal Simn Bolvar: parte sur de la ciudad.
Sede Francisco Jos de Caldas: carrera 8, calles 6 y 7, esquina.
Sede Sagrado Corazn de Jess: calle 9, carrera 7 y 8.
Sede Camilo Torres: calle 9, carrera 6.
La institucin educativa est autorizada para prestar el servicio educativo en los
niveles de Pre-escolar, Bsica y Media.
A la institucin se le nombr inicialmente como Rectora en propiedad a la
Licenciada Helia Maritza Llanos Quintero, quien no acept. Fue nombrada en
provisionalidad la Licenciada Amanda Rengifo Ramrez.
A la fecha el Rector en propiedad es el Doctor Harold Sarria Dvila.

5.0 Tipo de estudio
El tipo de investigacin de este proyecto se fundamenta en la lnea de
investigacin cualitativa basada en la prctica pedaggica del docente, que busca
construir, transformar y satisfacer las necesidades de los educados en el contexto
educativo en general. Lo cual permite describir el objeto de estudio, se observa y
descubre los problemas que se vivencian en el aula y se enfrentan a travs de
acciones que contribuyan a mejorar los procesos educativos para satisfacer las
necesidades de los educandos. Para ello se propone una metodologa cualitativa,
activa y participativa que invite a los nios como actores principales a aprender a
conocer interactuar consigo, con los dems y con las diferentes manifestaciones
de la lengua escrita y oral, mediante el uso de variadas herramientas, cuentos,
libros , revistas ,computadores, video, software educativos.





Encuesta sobre el uso de las tic en los nios de preescolar.
1- Colorea si eres nio o nia

2- Colorea cul de estos objetos es un computador




3-Te gustara utilizar el computador para aprender las letras de una manera
divertida en la escuela. Marca tu respuesta
si no

4 -Tienes computador en tu casa, marca tu respuesta.


Si no

5- Tu profesora utiliza el computador en clase para presentar videos o cuentos, .
Marca tu respuesta.

Si no