A criana necessita e deseja ser amada, acolhida, aceita e ouvida para que possa
despertar para a vida da curiosidade e do aprendizado.
Com base na afetividade a criana desenvolve a autonomia e a inter-relao com o ambiente e com as pessoas que a envolve construindo um conhecimento global, altamente progressivo. Este artigo tem por objetivo destacar a afetividade como um canal de comunicao harmoniosa entre a criana, os objetos e as pessoas que participam do seu desenvolvimento em todos os aspectos da vida humana. O afeto , portanto essencial criana a base do seu desenvolvimento processual, segundo o qual o conhecimento s produz mudana na medida em que tambm conhecimento afetivo. Para o autor a afetividade no se restringe somente as emoes e sentimentos, pois engloba tambm as tendncias e as vontades da criana, ou seja, a afetividade assim como toda conduta visa a adaptao, pois o desequilbrio reflete em uma impresso afetiva particular e a conscincia de uma necessidade. A afetividade como fator de qualidade no desenvolvimento infantil A infncia um perodo em que a criana vive um processo de adaptao progressiva ao meio fsico e social. Nesse momento, d-se um rompimento da vida familiar da criana para iniciar-se uma nova experincia. Dessa forma, para que a criana tenha um desenvolvimento saudvel em todos os aspetos cognitivo, biolgico, cognitivo e scio-afetivo necessrio que ela se sinta segura e acolhida. O ambiente o qual a criana ser submetida, seja ele qual for, dever proporcionar relaes interpessoais positivas e os educadores devem buscar uma abordagem integrada, enxergando a criana em sua totalidade. A palavra afeto vem do latim affectur (afetar, tocar) e constitui o elemento bsico da afetividade. A afetividade parte da funo psquica do indivduo e para entender e educar o ser humano temos que considerar a importncia dos afetos. Trata-se de um aspecto importante na constituio da pessoa, bem como na determinao da orientao do seu comportamento. Na literatura, muitas vezes, encontra-se a utilizao dos termos afeto, emoo e sentimento como sinnimos. Entretanto o termo emoo, segundo Srgio Leite e Elvira Tassoni, encontra-se relacionado ao componente biolgico do comportamento humano, so processos psquicos que acompanham manifestaes orgnicas. J a afetividade utilizada com uma significao mais ampla, referindo-se s vivncias dos indivduos e s formas de expresso mais complexas e essencialmente humanas. Segundo Krueger (2003), os estados afetivos fundamentais so as emoes, os sentimentos e as paixes. Ela afirma ainda que a afetividade influencie a percepo, a memria, o pensamento e as aes do indivduo sendo, portanto, um componente essencial para a harmonia do ser humano. Henri Wallon (1879-1962), filsofo, mdico e psiclogo francs, reconheceu na vida orgnica as razes da emoo, trazendo contribuies significativas acerca da temtica. Wallon se debruou sobre a dimenso afetiva que concebe as emoes seja, como reaes incoerentes e tumultuadas, seja como reaes positivas. Wallon rompe com uma viso valorativa das emoes, buscando compreend-las a partir da apreenso de suas funes, e atribuindo- lhes um papel central na evoluo da conscincia de si. Em suas postulaes concebe as emoes como um fenmeno psquico e social, alm de orgnico. Nessa perspectiva, pode-se falar na indissociabilidade entre o biolgico, o cognitivo e o social ou afetivo. Para Wallon (apud Galvo 1995) o desenvolvimento humano descontnuo, alternado em etapas ora com foco na cognio, ora com foco na afetividade. Segundo ele o desenvolvimento humano progride continuamente por meio das emoes e da relao com o meio, independente da maturao orgnica, j que as funes psquicas podem prosseguir em um permanente processo de especializao e sofisticao.
Wallon (apud Almeida, 1999) destaca que "a afetividade e a inteligncia constituem um par inseparvel na evoluo psquica, pois ambas tm funes bem definidas e, quando integradas, permitem criana atingir nveis de evoluo cada vez mais elevados" (p. 51)
Esse novo ambiente fora do vnculo familiar o qual a criana ser inserida possibilita interaes diversas entre parceiros, ao mesmo tempo em que proporciona situaes e experincias propcias para a construo do indivduo como pessoa. O ambiente pedaggico tem de ser, entre outros, um lugar de fascinao e inventividade. Motivar a criana para que o processo de aprendizagem e de socializao acontea da forma mais prazerosa possvel. fundamental que cada criana seja vista e tratada como pessoa nica, respeitada na sua singularidade, nas suas aptides, e tambm em suas limitaes. Isto significa garantir o direito ao colo e ao carinho, bem como o respeito ao ritmo de cada criana. igualmente importante propiciar s crianas momentos de privacidade, autonomia e criatividade. O primeiro autor a considerar aspectos da afetividade e da cognio inseparveis foi o bilogo e epistemlogo suo Jean Piaget (1896-1980). O autor adverte sobre o fato de que, apesar de diferentes em sua natureza, a afetividade e a cognio so inseparveis, indissociveis em todas as aes simblicas e sensrio-motoras. Ele postulou que toda ao e pensamento comportam um aspecto cognitivo, representado pelas estruturas mentais, e um aspecto afetivo, representado por uma energtica, que a afetividade. Complementando, todos os objetos de conhecimento so simultaneamente cognitivos e afetivos, e as pessoas, ao mesmo tempo que so objeto de conhecimento, so tambm de afeto. Em geral, nas situaes de Educao Infantil as manifestaes de afeto tm sido reduzidas meramente a beijos e abraos, isso quando ocorrem. No entanto, para se desenvolver uma relao afetiva com o educando preciso estabelecer um vnculo verdadeiro e profundo. Alm disso, medida que a criana se desenvolve cognitivamente suas necessidades afetivas tornam-se mais exigentes. Por conseguinte, manifestar afeto inclui no apenas beijar, abraar, mas tambm conhecer, ouvir, conversar, se interessar e se envolver, de fato, com a criana e ser sensvel a seus sentimentos e s suas necessidades. Ao educador cabe apoiar emocionalmente as crianas, compreendendo-as, conhecendo-las. Enfim observando e respeitando as particularidades de cada criana. O educador afetivo deve garantir, em sua sala de aula, um ambiente acolhedor e seguro a criana. Cabe ao educador conscientizar-se das emoes e dos sentimentos, facilitando o desenvolvimento infantil tanto nos aspectos afetivos como nos cognitivos. Ao educador cabe, ainda, o papel de construir um ambiente pedaggico voltado para um momento de convivncia e de aprendizagem. Proporcionar uma atividade libertadora e afetiva, com preparao, respeito, entrega, troca e amor. Juana de CarvalhoRamos Silva Pedagoga Professora Auxiliar da Boobambu Academia da Criana
Um ambiente familiar afetuoso fundamental para o harmonioso desenvolvimento da criana, para estimular o dilogo e criar relaes de empatia dentro do ncleo familiar e deste para fora. O respeito e o saber ouvir, e sentir, aprende-se em casa, junto dos pais ou de outros elementos que cuidem da criana diariamente.
Sabemos que o ambiente deve ser estimulador, para que a criana se desenvolva plenamente, pois os pais e as condies do local onde vivem formam as crianas nos seus primeiros anos de vida. fundamental que o educador auxilie o educando para que ele v alm do que sempre v e ouve, podendo estabelecer novas relaes e associaes e expressar-se de maneira diferente, tornando-se mais criativo. Cada um deve conscientizar-se de que seu papel na educao fundamental para que ocorra um processo ensino aprendizagem mais eficiente. No que se refere aprendizagem, se a criana sentir prazer e desejo de aprender j no incio da sua caminhada, gradativamente generalizar esses sentimentos para as outras fases do trabalho escolar, tornando a escola sempre um lugar de conflito e aprendizagem, mas com alegria e prazer. funo tanto do pai quanto da me dar espao ao contato corporal, ao carinho, ao abrao, ao beijo, ao toque, demonstrar o afeto e o amor, dizer que est disponvel e criar um ambiente gostoso em casa. "A forma com que os pais fazem isso pode ser diferente, mas precisa ser valorizada", diz a professora da Faculdade de Educao da UFMG Maria Ins Goulart. Cristiano Gomes acrescenta: "A diferena do toque legal, a ausncia dele que ruim. Assim, o filho pode ter a experincia de dois tipos de toque ao invs de apenas um. Estabelecer contato fsico papel do pai e da me". Dialogar importante no apenas na relao entre pais e filhos, mas tambm entre o casal. Em casa, bom que o pai tenha a mesma autoridade que a me. "A imposio de regras no deve ser exclusivamente responsabilidade do pai. Isso um resqucio de uma cultura patriarcal que coloca a mulher como submissa e inferior ao homem", diz Cristiano Gomes, professor da Faculdade de Psicologia da UFMG. Joaquim Ramos concorda com ele quando diz que "se o pai d uma ordem e a me d outra, a criana fica entre os dois sem saber a quem obedecer. Deve haver espao para a interlocuo e para a diferena na esfera familiar - seno no se educa, se confunde". A brincadeira essencial na formao da criana, dentro e fora da escola, pois est diretamente associada ao crescimento e ao desenvolvimento infantil. "Na brincadeira, o pai tem uma excelente oportunidade de conhecer seu filho. Saber se ele mais impulsivo, mais paciente, mais reflexivo, como ele reage ao perder e ganhar, como ele pensa diante de um desafio", explica Cristiano Gomes, professor da Faculdade de Psicologia da UFMG.
Trabalho de interveno com pais (Lidia Weber) As pessoas tornam-se pais sem que ningum as tenha ensinado como dar conta desta responsabilidade (Sidman, 2001, p. 250). por isso que muitos pais agem em funo dos modelos recebidos geralmente em casa de seus prprios pais, de vizinhos e/ou amigos e at mesmo da mdia. Mas isso no suficiente para aprender a melhor forma de educar, e assim, muitos pais se engajam em relacionamentos problemticos com seus filhos, podendo gerar graves problemas de comportamento para estes ltimos. A anlise do comportamento mostra queuma efetiva mudana e aquisio de repertrio s ocorrem atravs de intervenes nas quais a modelagem e o treinamento de comportamentos so propiciados. Intervenes com pais podem ser feitas por meio de: psicoterapia parental, orientao parental aliado psicoterapia infantil ou treinamento de pais. Estas intervenes normalmente tm como objetivo interromper a interao coercitiva que se estabelece entre pais e filhos e promover padres de interao mais positivos e pr-sociais, e assim, aumentar os comportamentos pr-sociais da criana e diminuir a desobedincia (Banaco & Martone, 2001; McMahon, 2002; Patterson, Reid & Dishion, 1992). O foco gira emtorno dos comportamentos parentais, j que so os pais aqueles que dispem de maior controle de reforadores, e so eles que precisam aprender e modificar a forma de aplic-los para corrigir comportamentos inadequados de seus filhos (Sousa & Baptista, 2001). Se modificaes ocorrem no comportamento dos pais, isso acarreta alterao das contingncias ambientais que provocam mudanas nos filhos. Dentre as diferentes formas de interveno, o treinamento de pais o que apresenta maiores vantagens quanto adeso e quanto praticidade (Marinho & Silvares, 2000). Alm disso, a literatura cientfica mostra que grupos realizados com pais so eficientes, ocorrendo mudana de comportamento dos pais (Silva, Del Prette & Del Prette, 2000; Rocha e Brando, 1997; Webster-Stratton, Kolpacoff & Hollinsworth, 1988) e tambm no comportamento dos filhos (Marinho, 1999; McGillicuddy, Rychtarik, Duquette & Morsheimer, 2001). No treinamento de pais alguns procedimentos so utilizados, tais como instrues sobre princpios bsicos para a modificao de comportamento, sobre observao e vigilncia do comportamento da criana, sobre o uso do reforo (ateno positiva, elogios e sistemas de pontos ou fichas), sobre o uso adequado dos processos de extino e punio leve (time-out e custo de resposta) e sobre como estabelecer regras claras e objetivas (McMahon, 2002; Sousa & Baptista, 2001). Porm para estes autores, a instruo pode ainda ser insuficiente, pois os pais podem no ser capazes de operacionaliz-las. Sendo assim, McMahon (2002) e Sousa e Baptista (2001) afirmaram que os pais precisam passar ainda por um processo de modelao, representao de papis e ensaio comportamental para que realmente possam treinar tais comportamentos. Instrument-los com informaes objetivas e cientficas, oportunizando mudanas de comportamento. muito importante levar o conhecimento cientfico a quem mais precisa deles: os pais! A partir do momento em que os pais so capacitados a discriminar e modificar seus prprios comportamentos e variveis que os controlam, a famlia sofre transformaes positivas no seu padro de interao e os filhos so indireta e positivamente atingidos. O PROGRAMA DE QUALIDADE NA INTERAO FAMILIAR (PQIF) O programa de Qualidade na Interao Familiar (Weber, Salvador & Brandenburg, 2005), elaborado pelas presentes autoras, j foi aplicado em mais de 200 famlias, apontando resultados muito bons, quecomprovaram a sua eficcia (Weber, Brandenburg & Viezzer, 2004). constitudo por oito encontros semanais com os seguintes temas: (1) princpios de aprendizagem; (2) relacionamento afetivo e envolvimento; (3) regras e limites; (4) reforamento; (5) punies; (6) voltando no tempo, (7) autoconhecimento e modelo, (8) fechamento. No primeiro encontro (Princpios de aprendizagem), o objetivo de apresentao e integrao dos participantes do grupo e de mostrar para os pais uma forma diferente de compreender o comportamento 7 humano. O programa apresentado, realizado um contrato e so passadas noes sobre os princpios deaprendizagem, de acordo com a anlise do comportamento. O segundo encontro (Relacionamento afetivo e envolvimento) visa sensibilizar os pais para a empatia com os filhos, mostrando a importncia da demonstrao do afeto, e da participao e envolvimento efetivo na vida dos filhos. O terceiro encontro (Regras e limites) mostra a necessidade de regras e monitoria para o desenvolvimento infantil, ressaltando que elas devem ser claras, consistentes e coerentes. O quarto encontro um dos mais importantes (Reforamento) e enfatiza a educao positiva, ou seja, busca auxiliar os pais a discriminarem que normalmente s prestam ateno nos erros dos filhos e ensinar a valorizao de comportamentos adequados. A maior expectativa dos pais est em saber como punir seus filhos, o quinto encontro aborda o tema das punies com o objetivo de alertar sobre os problemas decorrentes de punies inadequadas e de apresentar formas mais adequadas e alternativas de conseqenciar comportamentos inadequados. O sexto (Voltando no tempo) um encontro delicado, pois provoca reflexo sobre a educao que os participantes receberam, analisando as diferenas de contexto e a transmisso intergeracional das prticas educativas parentais. O stimo encontro (Autoconhecimento e modelo) proporciona momento para observar a si mesmo e para perceber-se como modelo de comportamento para o filho. O ltimo encontro, do fechamento, visa avaliar o aproveitamento do contedo e do grupo em geral, realiza-se uma sntese do programa e uma atividade de feedback oral. Os objetivos descritos so alcanados graas a uma diversidade de materiais e atividades que facilitam a abordagem dos temas, auxiliam no processo de discriminao e treino de novos comportamentos, tornam os encontros agradveis e interessantes, contribuindo para a manuteno da freqncia dos participantes. Como recursos didticos so utilizados materiais visuais de auxlio palestra como transparncias e cenas de filmes. Relacionadas ao tema trabalhado no dia, vivncias e atividades so sempre realizadas no incio, com intuito de sensibilizao, e no fim, visando o treino de uma habilidade educativa parental. Para intensificar a compreenso do contedo, os participantes recebem uma apostilacom todas as instrues. Nessa apostila, cada encontro possui um auto-registro e uma tarefa de casa, oque ajuda muito no processo de aprendizagem, entre um encontro e outro, no ambiente real com os filhos. Os temas dos encontros foram divididos de forma didtica e facilitadora. Mas enfatiza- se a interligao dos contedos. No se tem objetivo de apenas oferecer dicas para resolver problemas especficos sem olhar o conjunto. No caso de um pai que tem dificuldade em lidar com a birra da criana, por exemplo, no adianta indicar o mtodo de ignorar para extinguir o comportamento se este no analisado dentro do contexto familiar mais amplo. E por isso que os aplicadores do PQIF devem estar sempre preparados para fazer anlises funcionais de determinados comportamentos que os pais relatam aolongo dos encontros. Se o profissional compreende a funo do comportamento relatado, ele poder ajudar os pais na compreenso e discriminao da contingncia que o mantm. Abaixo segue o exemplo de relato de uma me, com a respectiva anlise funcional. Relato da me: Meu filho nunca arruma o quarto. Eu peo e ele no obedece. S quando eu grito que ele me atende. Eu gosto que as coisas sejam feitas na hora em que eu peo. Mas no adianta nada que eu faa, eu peo, depois eu grito muito com ele, mas ele nunca faz o que eu estou pedindo. Anlise funcional: para possibilitar uma anlise mais detalhada, foi feita uma diviso dos comportamentos em etapas, e na seqncia cada uma delas ser explicada. 1) Estmulos que mostram haver necessidade de o filho emitir um comportamento (exemplo: quarto desarrumado). 2) Me pede para filho emitir um comportamento. 3) Filho no obedece. 4) Me se irrita e me grita com o filho. 5) 2 possibilidades: Situao 1: Filho obedece desta vez, mas repete novamente em outro momento. Situao 2: Filho continua no obedecendo. 1) Estmulo discriminativo, antecedente para o comportamento da me. 2) Comportamento verbal sob o controle do estmulo do meio. Numa anlise molar, pode-se pensar que este comportamento provavelmente governado por regras (como a necessidade de organizao para ser considerada boa me e esposa). 3) O comportamento do filho serve como conseqncia (punitiva) para o pedido da me. Se analisado como comportamento de interesse, este desobedincia do filho pode ser explicada, por exemplo, pelo fato de arrumaes terem um alto custo de resposta, com poucos reforadores para ele. O que pode estar acontecendo, tambm, a falta de clareza para a arrumao. Estas mes no tm o hbito (evidente em outros relatos delas) de explicar o porqu de uma ordem. Sem esta explicao, a criana no discrimina os possveis reforadores envolvidos. 4) A desobedincia do filho desencadeia sentimentos como irritao e impacincia dessas mes. Ao mesmo tempo, elas reagem a este comportamento do filho com gritos. Este tipo de reao pode ter sido aprendido. Estas mes provavelmente aprenderam, no passado, que com o grito poderiam ser atendidas. 5) Com os berros da me, os filhos acatam o pedido ou no. 8 Situao 1: Se o filho obedece, este comportamento reforado negativamente pela eliminao do estmulo aversivo gritos. A obedincia imediata funciona como conseqncia ao comportamento da me, reforando positivamente este ltimo. O problema que as mes relatam repetio da desobedincia em outros momentos. Como elas foram reforadas, elas gritam novamente e conseguem que o filho emita o comportamento desejado. Mas porque razo os filhos repetem a desobedincia? Geralmente as mes emitem mandos sem ali-los a explicaes do porqu. Assim, a criana obedece imediatamente, mas no cria auto-regras para construir novos repertrios comportamentais. Ela age apenas fugindo dos gritos. A fuga tem como efeito colateral o impedimento de oportunidade para aprendizado de formas alternativas de comportamento. Situao 2: Se o filho no obedece a me, demonstra que h outros fatores controlando o comportamento dele, e a aversividade do grito no chega a provocar comportamento de fuga. O que uma me relatou, foi que o filho lhe disse que, quando ela grita, ele fica com raiva e por vingana no obedece. Sendo assim, o sentimento ruim gerado pelo grito altera (diminui) a probabilidade de o filho obedecer a me. O controle aqui diferente do presente na situao 1. Percebe-se que criana reage diferente de acordo com sua histria. Quando o filho continua desobedecendo, extingue o comportamento de gritar da me, pelo menos naquele momento. O que acontece que s vezes o filho obedece, aos gritos, e s vezes no (talvez dependendo do tipo de atividade). Isso refora intermitentemente o comportamento de gritar da me, queno tendo uma boa habilidade de leitura de contingncias, generaliza seu comportamento e grita em diversas situaes. Pode-se analisar tambm o grito como comportamento governado por regras. Mesmo que o filho no esteja obedecendo, ou seja, no h reforamento positivo, a me continua gritando com seu filho emdiferentes situaes porque este comportamento era funcional anteriormente em sua vida. E isto demonstra que o comportamento controlado por regras possui menor sensibilidade s contingncias atuais. Em situaes como a que foi analisada, possvel identificar o ciclo coercitivo descrito por Patterson, Reid e Dishion (1992), em que os comportamentos so mantidos por reforo negativo. A coero, tanto do filho quanto da me, prejudica a relao entre eles. Ambos passam a esquivar-se um do outro, o que pode caracterizar uma relao distante ou problemtica.
A criana que cresce em um contexto familiar em que o pai ausente pode apresentar problemas na vida adulta? Pesquisas internacionais, realizadas e replicadas de forma sistemtica, enfatizam que o envolvimento do pai na vida de seus filhos est fortemente relacionado com o seu bem-estar, desde a infncia e ao longo da vida. Por exemplo: quando o pai apia e avalia positivamente a esposa, ela mostra-se mais competente na amamentao do beb; crianas avaliadas com um ano de idade mostram-se mais desenvolvidas cognitivamente quando o pai participa em seus cuidados; crianas cujos pais tm atitudes sensveis e positivas apresentam melhor capacidade de resoluo de problemas durante a infncia. Mesmo quando h separao, se o pai ativamente envolvido na vida dos filhos, eles tendem a ter menos problemas de comportamento. Pesquisas mostram que a ausncia do pai (no envolvimento na criao e educao) est correlacionada com muitos comportamentos de risco para os filhos, entre eles, comportamento antissocial, depresso, baixa autoestima, uso de tabaco, lcool, drogas, incio de vida sexual precoce e gravidez na adolescncia.