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siguientes aspectos:

La evaluacin
La evaluacin es un proceso que procura determinar, de la manera ms
sistemtica y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto
de las actividades formativas a la luz de los objetivos especficos.
Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso
organizativo orientado a la accin para mejorar tanto las actividades en
marcha, como la planificacin, programacin y toma de decisiones futuras.

Lo que no debe hacer la evaluacin es categorizar. La categorizacin del
conocimiento impide reconocer de manera efectiva el avance en el proceso
de enseanza-aprendizaje, al enmarcar por episodios la capacidad
intelectual del aprendizaje. Tampoco debe generalizar. As como todo
conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a l es diferente de
persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no
debemos generalizar, aunque s establecer criterios. Tampoco es calificar:
asignar a un nmero no significa conocimiento, entonces, evaluar no es
calificar.

La evaluacin nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos
proporciona informacin de los avances de los mismos con la finalidad de
conocer si se estn cumpliendo o no los objetivos propuestos.

Evaluar es un proceso permanente de valorizacin cualitativa de las
potencialidades de los nios y nias, de los aprendizajes adquiridos, as
como de las condiciones que los afectan.

Tcnicas e Instrumentos de evaluacin en el Nivel Inicial

Tcnicas de observacin casual, deliberada naturalista, focalizada,
participativa, no participativa, individual o grupal, directa o diferida.

Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin son los principios, normas o ideas de valoracin
en relacin a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto
evaluado. Deben permitir entender qu conoce, comprende y sabe hacer el
alumno, lo que exige una evaluacin de sus conocimientos tericos, su
capacidad de resolucin de problemas, sus habilidades orales y sociales,
entre otros aspectos.

Los criterios de evaluacin deben concretarse en distintas dimensiones,
subdimensiones y atributos que permitan medir de manera ms precisa la
evolucin en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad.

Las dimensiones son los diferentes aspectos que componen el objeto de
evaluacin. Las subdimensiones son diferentes facetas de una dimensin.
Los atributos son cada uno de los elementos o tems que globalmente
constituye una dimensin.

Para definir los criterios de evaluacin es necesario tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:

i) Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar
y establecerle un criterio de evaluacin.

ii) Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende
que el alumno alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes,
entendiendo como tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en
dicho proceso.

iii) Determinar un aprendizaje mnimo y, a partir de l, fijar diferentes
niveles para evaluar la diversidad de aprendizajes.
Indicadores de logro
Son sntomas, indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e
informacin perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos
dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro.

Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los
resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en
cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institucin formule
y reformule los logros esperados.

Retroalimentacin y comunicacin de la evaluacin

La retroalimentacin es un elemento que se utiliza constantemente en la
comunicacin y que puede favorecer u obstaculizar el aprendizaje. La
retroalimentacin consiste en la informacin que se proporciona a otra
persona sobre su desempeo con intencin de permitirle reforzar sus
fortalezas y superar sus deficiencias.

La retroalimentacin puede consistir en:

Informacin traducida: como cuando se entregan calificaciones.

Informacin correctiva: como las recomendaciones que se incluyen en los
exmenes o trabajos escritos de los estudiantes con el fin de que puedan
mejorarlos en el futuro.

Informacin inmediata: como cuando el profesor explica un concepto y
observa los rostros de los estudiantes y percibe confusin en ellos.
Informacin diferida: como cuando se informa del desempeo nicamente
al final del curso.

La retroalimentacin segn su funcin puede ser:
Positiva: implica proporcionar informacin sobre logros obtenidos o
sobre los cambios benficos que el estudiante muestra en su desempeo.

Negativa: se orienta a ayudar al estudiante a corregir hbitos o conductas
inapropiadas.

La retroalimentacin debe acompaar al proceso enseanza-aprendizaje a
lo largo de toda su extensin, con la intencin de dar inmediata y oportuna
informacin al alumno acerca de la calidad de su desempeo para que
realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su competencia.

La retroalimentacin no est restringida slo a corregir los errores y
omisiones que cometa el aprendiz para que se haga cada vez ms
competente (retroalimentacin negativa), si no, tambin, para que se d
cuenta de sus aciertos (retroalimentacin positiva), como una forma de
estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar
su motivacin intrnseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia.