Z D /^^E

un1ves1dade Iedea1 do P1o Cande - IuPC

TSSh 1517-1256
Pogama de Ps-Caduao em Educao Amb1enfa1
Pev1sfa E1efn1ca do Mesfado em Educao Amb1enfa1
Pev1sfa do PPCEA/IuPC-PS

OBSERVANDO OS ESTUDOS DO MEIO PELA LENTE DA EDUCAO
AMBIENTAL CRTICA

Cae Rodrigues
1
RESUMO: As prticas mais comuns de educao ambiental ainda esto muito presas ao ensino sobre a natureza
(distante e descontextualizado), para a natureza (preservacionista/ conservacionista) e, especialmente nas ltimas
dcadas, na natureza. Nesse ltimo caso, os estudos do meio aparecem como propostas educacionais em contato
direto com o meio natural, objetivando, por meio de atividades de sensibilizao, a criao de laos supostamente
perdidos pelo crescente distanciamento entre o ser humano e a natureza. Apesar da reconhecida importncia desses
laos, uma abordagem que se prenda apenas a esses valores no s demasiada simplista como pode na verdade
reforar a viso fragmentria entre ser humano e natureza, notoriamente uma das principais causas da crise ambiental
contempornea. Nesse sentido, o objetivo desse artigo analisar, partindo das abordagens crticas de educao
ambiental, at que ponto os estudos do meio cumprem os objetivos propostos e at que ponto esses objetivos vo ao
encontro do ideal de construo de uma educao para a sustentabilidade. Alm de reviso bibliogrfica sobre a
temtica estudos do meio, o artigo prope uma re-leitura de dados coletados durante a realizao de um estudo do
meio que teve como referncias uma literatura que defende o desenvolvimento de prticas na natureza para a
promoo da educao ambiental.
Palavras-chave: estudos do meio; educao ambiental crtica; relao ser humano-meio ambiente.
ABSTRACT: The most common practices of environmental education are still very attached to teachings about
nature (distant and decontextualized), for Nature (preservationist / conservationist), and, especially in recent decades,
in nature. In the latter case, the "environmental studies" appear as educational proposals in direct contact with the
"wild", aiming, through awareness activities, the creation of bonds allegedly lost by the growing distance between
humans and nature. Despite the recognized importance of these bonds, an approach based only on those values not
only is too simplistic as it may actually strengthen the fragmented vision between humans and nature, notoriously
one of the main causes of the contemporary environmental crisis. The aim of this paper is to analyze, based on
critical approaches of environmental education, the extent to which the environmental studies meet its proposed
objectives, and the extent to which these objectives are in line with the ideal of building an education for
sustainability. In addition to literature review on the theme "environmental studies", the article proposes a re-reading

1
Doutorando em Educao, Universidade Federal de So Carlos - UFSCar, Programa de Ps-Graduao em
Educao - CEP 13565-905 - So Carlos - SP - Brasil - cae_jah@hotmail.com.
Z D /^^E

504

of data collected during an environmental study that was based on literature promoting the development of in
nature environmental education activities.
Keywords: environmental studies; critical environmental education; human-environment relationship.
Introduo
As prticas mais comuns de educao ambiental, sejam na escola ou no contexto no
escolar, ainda esto demasiadamente presas ao ensino sobre a natureza, para a natureza e,
especialmente nas ltimas dcadas, na natureza. Nesse ltimo caso, do ensino na natureza, os
estudos do meio aparecem como propostas educacionais em contato direto com o meio
natural, objetivando, por meio de atividades de sensibilizao, a criao de laos supostamente
perdidos pelo crescente distanciamento entre o ser humano e a natureza.
Os estudos do meio baseiam-se em metodologias de educao ambiental que propem
visitas orientadas a ambientes conservados objetivando uma vivncia prtica com nfase nos
valores ambientais trabalhados em sala de aula. Nessa proposta, a criana criaria suas prprias
experincias, o que poderia contribuir para uma relao afetiva com o meio, para a construo da
identidade corporal e para o desenvolvimento da autonomia e criatividade da criana.
Nesse sentido, o objetivo principal seria criar uma afinidade de indivduos com o meio
natural, pelo contato direcionado natureza atravs de atividades de sensibilizao integradas ao
meio, buscando uma consequente educao preservao. Segundo Barros e Dines (2000), h
realmente uma relao direta entre o envolvimento de indivduos em prticas na natureza e a
incorporao de uma tica voltada conservao dos ambientes que gostam de frequentar. Os
autores destacam que isso ocorre pelo crescente sentimento de segurana e bem-estar que o
indivduo sente conforme vivencia o meio natural, crescendo tambm o interesse em se informar
sobre os ambientes que visita.
Mas o contato espordico do ser humano com a natureza no o suficiente para justificar
uma mudana de comportamento perante as questes ambientais, uma vez que este indivduo est
cotidianamente envolvido por um contexto imerso nos valores de uma sociedade que segue a
lgica do capital, ou seja, da produo e do consumo. Isso significa que, apesar da reconhecida
importncia da criao desses laos afetivos entre o ser humano e a natureza, uma abordagem que
objetiva, pela sensibilizao, a admirao por uma natureza bela, a preservao de uma natureza
Z D /^^E

505

frgil ou ainda o respeito por uma natureza distante, no s demasiada simplista como pode na
verdade reforar a viso fragmentria entre ser humano e natureza, notoriamente uma das
principais causas da crise ambiental contempornea.
Nesse sentido, partindo das abordagens crticas de educao ambiental
2
, o objetivo desse
artigo analisar at que ponto prticas como os estudos do meio cumprem os objetivos propostos
e at que ponto esses objetivos vo ao encontro do ideal de construo de uma educao para a
sustentabilidade. Assim, na primeira parte apresentaremos uma reviso bibliogrfica sobre a
temtica estudos do meio, tendo como guia de leitura as abordagens crticas de educao
ambiental. Posteriormente, apresentaremos e discutiremos uma re-leitura dos dados coletados
durante a realizao de um estudo do meio realizado em 2002, parte do estudo emprico de minha
monografia (RODRIGUES, 2002).
Estudos do meio, Educao Ambiental Crtica e a relao ser humano-meio ambiente
Nas atividades na natureza observa-se um consenso em torno do carter de preservao e
da busca de uma conscincia ambientalista, descrito por Serrano (2000) como caractersticas
intrinsecamente educativas dessas atividades. Por outro lado, cada vez mais se cria um apelo
conservacionista ligado s prticas na natureza, uma busca por uma:
conscientizao ambientalmente correta para manter o local de privilgio, onde so
desenvolvidas as prticas, conservado para futuras incurses, assim como um discurso
de sensibilizao sustentado pela necessidade de conservao do meio ambiente. Os
estudos do meio caminham nesse mesmo sentido, na maioria das vezes restringindo-se a
atividades de sensibilizao, que primam pela conservao de uma natureza distante,
bela e frgil (RODRIGUES E GONALVES JUNIOR, 2009, p.989).
Segundo os autores, apesar da importncia das atividades de sensibilizao e de
identificao com a natureza para o processo de educao ambiental, a grande crtica em relao
a essa abordagem est associada viso fragmentria que resulta do discurso pela conservao de
uma natureza distante, desconsiderando o meio urbano e, talvez ainda mais grave, o prprio

2
Baseadas nos ideais da pedagogia crtica, defendidos em especial por Paulo Freire, as abordagens crticas de
educao ambiental so discutidas por diversos autores, entre eles: Mauro Guimares (Educao Ambiental Crtica),
Gadotti (Ecopedagogia), Carlos Loureiro (Educao Ambiental Transformadora), Dborah Munhoz (Alfabetizao
ecolgica) e Cae Rodrigues e Luiz Gonalves Junior (Ecomotricidade).
Z D /^^E

506

corpo como parte no menos importante dessa natureza, fragmentao que na verdade contribui
para o distanciamento das relaes ser humano-meio ambiente.
Nesse sentido, essa abordagem de educao ambiental, por no propor ou no conseguir
mudar a realidade fragmentria das relaes ser humano-meio ambiente, acaba reproduzindo os
paradigmas constituintes e constitudos da e pela sociedade moderna em sua ao educativa,
tornando-se ela prpria um dos mecanismos de sua reproduo e, consequentemente, parte do
processo de conservao social pela legitimao dos interesses dominantes. Segundo Guimares
(2004), o grande problema dessa abordagem de educao ambiental, denominada pelo autor de
conservadora, a falta de contestao ao cientificismo cartesiano e compreenso
antropocntrica de mundo que sustentam a relao desintegrada entre sociedade e natureza.
Em contraposio, surgem algumas propostas de educao ambiental com outros
elementos estruturantes na organizao dos processos de ensino e de aprendizagem, as j citadas
abordagens crticas de educao ambiental. Ao trabalhar com a percepo do educando sendo-
com-outros-ao-mundo, visando sua insero crtica na realidade, buscando o despertar da
conscincia por meio da problematizao dos temas pertencentes ao seu universo vivido, a
pedagogia freireana prope uma rica contribuio terica e metodolgica para a prtica da
educao ambiental (LIMA, 2004). A Educao Libertadora est fundada na importncia do
dilogo nos processos educacionais; na relao horizontal entre o educador e o educando; na
valorizao do conhecimento de experincia feito do educando, que envolve sua historicidade,
sua cultura; na liberdade pela crtica, pela reflexo, pela criatividade; no amor como ato de
liberdade, como fundamento do dilogo, como princpio da busca curiosa do ser humano, ser
inconcluso, incompleto e inacabado, pelo ser mais (FREIRE, 1983; 1987; 1992; 1996; 2000).
Sustentadas por essas premissas, as abordagens crticas de educao ambiental buscam:
uma relao ser humano-meio ambiente mais significativa do que simplesmente a
admirao por uma natureza bela, o respeito por uma natureza distante ou a preservao
de uma natureza frgil, mas, alm de tudo isso, o reconhecimento da natureza
transformada, dos meios socioculturais produzidos pelas populaes, e da prpria
corporeidade numa relao dialgica, uma busca mais desafiante do que a
conscientizao para aes ambientalmente corretas, uma maneira diferente de estar no
mundo (RODRIGUES E GONALVES JUNIOR, 2009, p.990).
Outro fator relevante em busca de um enfoque mais crtico de educao ambiental a
mudana do modelo descritivo, predominante no ensino tradicional, para um modelo
Z D /^^E

507

interpretativo, que, pelo conhecimento dos condicionamentos histricos, ticos, polticos e
econmicos da realidade, extrapola a simples descrio dos problemas ambientais e supera a
difuso de informaes e a adeso a aes e projetos que se limitam a tratar das questes
ambientais superficialmente, propondo ao ser humano uma condio de ator, e no mero
espectador, diante dessa realidade (NOVO, 1997; RUSCHEINSKY, 2004). Para tanto, torna-se
importante a aproximao entre o que o sujeito aprende nas instituies de ensino e sua realidade
cotidiana, para que ele possa utilizar o conhecimento sobre o meio ambiente para compreender
sua realidade, podendo, inclusive, buscar possveis solues para problemas prximos (DINIZ e
TOMAZELLO, 2005).
Essa relao entre a realidade cotidiana e a educao ambiental, definida por Avanzi
(2004) como cotidianidade
3
, torna-se especialmente importante, pois no existe um contedo
nico e especfico na educao ambiental, mas sim vrios, que dependem da faixa etria a que se
destinam e dos contextos educativos em que se processam as atividades. A definio do contedo
mais indicado para cada realidade origina-se do levantamento da problemtica ambiental vivida
cotidianamente pelos alunos (REIGOTA, 2001, p.35), ou seja, o ponto de partida deve ser a
localidade e a realidade concreta dos educandos, o conhecimento que eles criam do mundo: onde
se situa e o que a cerca, qual populao freqenta esse ambiente, quais so as condies scio-
econmicas e culturais, etc. (FREIRE, 1996).
Por fim, podemos afirmar que a Educao Ambiental Crtica funda-se em processos
educativos que se submergem no movimento de construo constante do sujeito na dinmica da
vida, no pelo reducionismo resultante de prticas que privilegiam partes isoladas da formao
humana, o que pouco contribui para uma viso ntegra e complexa do mundo, mas como um todo
e de modo emancipado (LOUREIRO, 2004). Com base nessas consideraes, o prximo tpico
se prope a analisar, pela lente das abordagens crticas de educao ambiental, um estudo do
meio realizado em 2002, que teve como principais objetivos a sensibilizao ambiental e a re-
aproximao dos participantes com a natureza.

3
Segundo Gutirrez e Prado (2000), o sentido e as prticas de aprendizagem produtivas encontram-se na vida
cotidiana, pois, partindo de condutas inditas construdas pedagogicamente, na vivncia cotidiana que ocorrero as
transformaes em prol de relaes sustentveis entre os equilbrios dinmicos e interdependentes da natureza e o
desenvolvimento humano.
Z D /^^E

508

Antigas paisagens, novos olhares
A verdadeira viagem de descoberta no consiste em sair procura de novas
paisagens, mas de possuir novos olhos.
(Marcel Proust, citado por Oliveira, 2000, p.111)
Parte da proposta metodolgica desse artigo prope a re-leitura dos dados coletados
durante a realizao de um estudo do meio que fez parte do estudo emprico de minha
monografia, requisito final para obteno do ttulo de Licenciatura em Educao Fsica na
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) em 2002, intitulada O movimento na natureza: o
papel da educao fsica na educao ambiental. Como a elaborao desse estudo do meio foi
realizada seguindo literatura direcionada ao desenvolvimento desse tipo de prtica, creio que ser
um importante ponto de anlise para a presente discusso.
A monografia teve como principal referencial terico o naturalista americano Joseph
Cornell, e as atividades realizadas no estudo do meio foram inspiradas em seu mtodo de
aprendizagem seqencial, baseado em atividades de sensibilizao ambiental realizadas ao ar
livre e desenvolvidas em quatro estgios sequenciais: 1) despertar o entusiasmo, 2) concentrar a
ateno, 3) dirigir a experincia e 4) compartilhar a inspirao (CORNELL, 1996, 1997).
A metodologia empregada na monografia foi baseada na combinao entre pesquisa
bibliogrfica e pesquisa de campo, tendo como instrumento de coleta de dados para o estudo
emprico a observao sistemtica direta do estudo do meio realizado em reas de preservao da
UFSCar com um grupo de crianas do ensino infantil, alm de registros fotogrficos e de
filmagem dessa prtica.
Previamente seleo das atividades que seriam desenvolvidas na prtica, foi realizada
uma visita escola para conhecer o corpo docente e as crianas que fariam parte do projeto. Em
acordo com a diretoria da escola, decidiu-se pela realizao de duas aulas de familiarizao s
atividades de sensibilizao ainda no espao da escola, realizadas nas aulas de Educao Fsica
nas duas semanas que antecederam o estudo do meio. Como a participao em atividades de
sensibilizao ambiental ao ar livre era novidade para a maioria das crianas, a familiarizao
dessas atividades no espao escolar foi de fundamental importncia, uma vez que esse espao
habitual representava segurana. O final da ltima aula foi marcado por outra atividade bastante
Z D /^^E

509

relevante para a realizao do estudo do meio: uma conversa sobre o que as crianas esperavam
ver e vivenciar na prtica, sobre a realidade dos ambientes que seriam frequentados e sobre
algumas condutas apropriadas para nossa insero nesses ambientes.
O cerrado da UFSCar possui algumas trilhas e espaos especialmente preparados para
estudos do meio. Planejamos o desenvolvimento de atividades levando em considerao a
adaptao a esses espaos, o tempo previamente delimitado e os objetivos estabelecidos para o
estudo do meio. As atividades foram acompanhadas por mim, por professores da escola
(inclusive o de Educao Fsica, que acompanhou tambm as aulas de familiarizao realizadas
no espao escolar), por minha orientadora de monografia, por uma guia de educao ambiental
credenciada a desenvolver atividades nos espaos do cerrado da UFSCar e por uma pessoa
responsvel pelos registros fotogrficos e de filmagem da prtica.
Como principais pontos positivos destacam-se a aceitao inicial pelo projeto, tanto pelas
crianas quanto pelo corpo docente e da diretoria da escola, e a incrvel facilidade de adaptao e
participao ativa das crianas em todas as atividades propostas. Pela conversa com as crianas
realizada aps a prtica, no momento de reflexo (estgio de compartilhar a inspirao do
mtodo de Cornell), pde-se perceber que o objetivo principal do estudo do meio, que era o
contato com o meio natural e a sensibilizao ambiental por meio das atividades realizadas ao ar
livre, foi atingido. Porm, passando o momento de euforia logo aps a bem sucedida prtica,
refletindo sobre ela numa conversa com o professor de educao fsica da escola, surgiram
algumas insatisfaes.
Toda a preocupao pela familiarizao das crianas com as atividades que seriam
realizadas, por meio de atividades de familiarizao e muita conversa, com certeza foi
importante. Porm, as outras pessoas que participariam da prtica, as professoras (com exceo
do professor de educao fsica, que participou de todo o processo) e as pessoas da diretoria, no
participaram desse processo. A experincia de participao em um estudo do meio era novidade
tambm para essas pessoas, o que acabou ocasionando algumas situaes que poderiam ter sido
evitadas. Por exemplo, a ocasio em que uma das professoras ingenuamente retirou de uma
rvore algumas amostras de sementes e de folhas para o relatrio da escola na frente das crianas,
tentando posteriormente explicar que aquilo no era certo, uma explicao que com certeza teve
menor impacto do que a prtica presenciada pelas crianas.
Z D /^^E

510

O controle excessivo dos movimentos das crianas por parte das professoras tambm
atrapalhou, sendo que a liberdade de expresso corporal era um dos objetivos da prtica, assim
como a inibio de algumas perguntas manifestadas espontaneamente pelas crianas por no ser
a hora certa, pois naquela hora quem estava falando era o educador, no caso eu ou a monitora de
educao ambiental. Imagine todo o processo pelo qual a criana tem que passar para transformar
a curiosidade em dvida, e a coragem para manifestar essa dvida, para ser silenciada com um
agora no hora. importante deixar claro que no inteno responsabilizar as professoras
por essas situaes ocorridas, mas sim constatar uma falha da pesquisa na preparao dessas
educadoras para uma experincia nova.
Alis, essa crtica em relao pequena participao das professoras e da diretoria da
escola no projeto vai alm. Primeiro por no incluir essas educadoras, assim como as outras
pessoas que trabalhavam no colgio (jardineiro, secretria, faxineira), num processo de
aprendizagem igualmente importante para elas. Mas tambm por no fazer do espao escolar um
lugar exemplo, ou seja, o estudo do meio poderia ter sido o incio de um projeto com objetivos
mais amplos, uma vivncia diria num espao exemplo de educao ambiental, e no
simplesmente algo passageiro, como a banda de Chico Buarque: minha cidade toda se enfeitou,
pra ver a banda passar, cantando coisas de amor; mas para meu desencanto, o que era doce
acabou, tudo tomou seu lugar, depois que a banda passou
4
. Apesar de acreditar no valor do
projeto para as crianas e tambm para os educadores participantes, acredito que a prtica
constitui-se numa fuga do cotidiano, quando poderia ter sido o incio de um cotidiano
transformado.
Mas talvez a maior insatisfao em relao pesquisa foi no mbito terico. A concepo
de educao ambiental do estudo se aproximava muito do conceito preservacionista, com a
crena na necessidade da re-aproximao do ser humano ao meio natural (ambiente distante do
meio urbano) para que, por meio das atividades de sensibilizao ambiental, o ser humano
pudesse recuperar sua identificao com a natureza, promovendo uma consequente preservao.
Alis, as atividades realizadas durante o estudo do meio tinham esse objetivo principal. Mas,
percebendo que aps o estudo do meio as crianas voltaram para um cotidiano to diferente

4
A letra da msica A banda, de Chico Buarque, pode ser encontrada no endereo eletrnico
<http://www2.uol.com.br/cante/lyrics/Chico_Buarque_-_A_banda.htm>, acessado 16 jul. 2007.
Z D /^^E

511

daquele vivenciado durante as atividades, tanto na escola quanto fora da escola, a sensao que
ficou foi exatamente a da banda que passou. Mobilizado por essa insatisfao, surgiu o desejo de
pr em movimento essa busca por referenciais tericos que sustentassem uma re-leitura daquele
estudo emprico.
A referncia de Joseph Cornell, e outras que destacavam a importncia dos trabalhos de
educao ambiental por meio de atividades integradas ao meio natural (distante do meio
urbano), deram uma forte sustentao argumentao da necessidade de uma re-aproximao do
ser humano com a natureza, compreendida como meio original, no transformado pelas aes
humanas. Essa re-aproximao teria como principal objetivo uma re-identificao do ser humano
com a natureza, culminando num processo de construo de valores ambientalmente corretos e,
consequentemente, na preservao do meio natural.
As atividades de sensibilizao integradas ao meio natural seriam o principal meio de
promoo para essa re-aproximao do ser humano com a natureza, atividades que deveriam
fazer parte do planejamento escolar, com sadas programadas que permitissem essa integrao, os
chamados estudos do meio. Promovendo um novo olhar sobre essas prticas, sustentado
especialmente pelos referenciais da Educao Ambiental Crtica, verificamos que essa
abordagem de educao ambiental se aproxima muito da viso preservacionista, com um forte
apelo preservao de uma natureza distante, o que acaba reforando a viso fragmentada de ser
humano e natureza que constitui um dos mais fortes pilares da crise ambiental contempornea.
Alm de certa desconsiderao pelo meio urbano enquanto natureza, uma vez que as
prticas so realizadas numa natureza distante, essas prticas espordicas de estudos do meio
acabam se constituindo em fugas do cotidiano. As abordagens crticas de educao ambiental
discutem sobre a necessidade da cotidianidade das prticas ambientais, da incorporao dos
valores ambientais no cotidiano do ser humano independente de onde esteja, seja numa rea de
preservao, no meio rural ou no meio urbano. Pautando-se nas idias de Paulo Freire, pode-se
ver que a prpria escola tem de ser um espao exemplo nas questes ambientais, para que as
crianas possam conviver com a corporeidade do exemplo (FREIRE, 1996, p.38). Desta
maneira, as prticas de educao ambiental no se constituem em fugas do cotidiano, mas sim
numa prtica diria de viver a educao ambiental, processo do qual participam todas as pessoas
que esto dentro da escola, crianas, professores, jardineiro, cozinheiro, e, consequentemente, as
Z D /^^E

512

pessoas que esto sendo-ao-mundo com esses indivduos, sejam familiares ou amigos, pois o ser
humano sempre um ser em relao.
A abordagem crtica destaca o dilogo como um dos elementos mais importantes do
processo educativo. Porm, talvez tenha sido exatamente nesse elemento que a pesquisa da
monografia mais tenha pecado. Conversamos muito com as crianas sobre as atividades de
sensibilizao, sobre os ambientes que seriam visitados durante o estudo do meio, sobre plantas e
animais, porm quase nada sobre o cotidiano deles, sobre suas experincias, sobre o ambiente no
qual eles vivem todos os dias, suas relaes pessoais com o meio fsico e social. Das outras
pessoas atuantes na escola, apenas o professor de educao fsica acompanhou todo o processo.
Nada foi conversado com os outros professores, nada sobre o que eles faziam em suas disciplinas,
nada sobre o que estvamos fazendo na disciplina de Educao Fsica, desperdiando uma
excelente oportunidade de interdisciplinaridade.
Nenhum dilogo foi promovido entre as crianas e o jardineiro, que inclusive plantava
no fundo da escola algumas hortalias que depois distribua para os funcionrios, um exemplo de
relao mais harmnica, ou mesmo sustentvel, com os recursos ambientais. Nenhum dilogo
com as faxineiras, que cuidavam do ambiente escolar cotidianamente, ou com a diretora, que
poderia ter encontrado no dilogo com as crianas a motivao necessria para a implementao
de um projeto que transformasse a escola em um espao exemplo em relao s questes
ambientais. Falta de dilogo que foi responsvel inclusive por algumas situaes, j mencionadas,
que poderiam ter sido evitadas durante a prtica de estudo do meio.
Outra questo levantada pelas abordagens crticas em relao abordagem
preservacionista a restrio de algumas atividades superficialidade da sensibilizao,
desconsiderando o comprometimento necessrio em relao s questes ambientais
contemporneas. Considerando as atividades que fizeram parte do trabalho emprico de minha
monografia, essa crtica pertinente, considerando a no linearidade do processo de educao
ambiental, ou seja, no pode resumir-se ao plantio de hortas e rvores ou contemplao do
ambiente, apesar da considerao de que a sensibilidade pelos e com os elementos da natureza
tambm uma etapa necessria para o processo. Nesse sentido, apesar da sensao positiva em
relao sensibilizao ambiental que alcanamos por meio das atividades realizadas durante o
estudo do meio, podemos dizer que faltou um comprometimento maior com as questes
Z D /^^E

513

ambientais, e os ambientes visitados com certeza permitiam um trabalho mais atencioso nesse
sentido.
Apesar de ser rea de preservao, o cerrado da UFSCar j est bastante marcado pela
presena do ser humano, cortado por estradas largas, castigado por queimadas com frequncia
maior do que seria considerado normal para esse ambiente, com fontes aquferas comprometidas
pela poluio de fazendas e indstrias da redondeza e com a proliferao de vegetao que no
originria do ambiente, principalmente o Eucalipto, pois grande parte da rea original de cerrado
hoje utilizada para a plantao dessa rvore.
Todos esses fatores poderiam ter sido revelados durante as atividades, com a
possibilidade, inclusive, de ter visitado as reas de corte do Eucalipto (relacionando o corte aos
diversos produtos que consumimos que dependem da madeira), reas de plantio de cana
(relacionando aos diversos produtos que dependem da cana e seus derivados), ou mesmo o centro
de reciclagem da UFSCar, que ficava, na ocasio, bem prximo do cerrado (discutindo sobre a
reciclagem, que, apesar de ser uma das alternativas atuais mais viveis para a reduo do lixo,
uma prtica trabalhosa, com alto gasto de energia, podendo ainda acrescentar discusso as
possibilidades de reduo e da reutilizao de produtos consumidos). Essa interao, que
evidencia o cotidiano, que ressalta a realidade, o que se v, o que se usa, o que se vive no dia-a-
dia, refora uma viso ntegra entre ser humano e a natureza, possibilitando a incorporao dos
problemas ambientais, relao que ocorre na experincia, no estar sendo-com-os-outros-ao-
mundo, na intencionalidade do movimento
Antes de encerrar esse tpico do artigo, importante destacar que, apesar das diferenas
entre os referenciais, as abordagens, as prprias vises de mundo que constituram o trabalho de
monografia e os que agora sustentam essa discusso, diferenas que inclusive culminaram em
algumas crticas ao trabalho anterior, todos os erros e falhas foram essenciais para o processo de
pesquisa como um todo.

Consideraes finais
As prticas de educao ambiental ainda seguem, em sua maioria, abordagens ligadas
predominante viso preservacionista, apoiadas em atividades na natureza, compreendida como
Z D /^^E

514

meio natural ou original, externo ao ser humano, como, por exemplo, prticas de esportes
radicais ou esportes na natureza e atividades educativas de sensibilizao ambiental, como os
estudos do meio. Espera-se por meio dessas prticas que, pelo contato com a natureza, o
indivduo crie uma conscincia de preservao pelo meio, protegendo o lugar onde desenvolve
suas prticas de lazer esportivo ou contemplativo. H realmente uma boa probabilidade dessa
realidade se concretizar, porm essa abordagem relativamente simplista comparada s propostas
crticas de educao ambiental.
Simplista porque, ao se prender s atividades realizadas no meio natural (distante, sem
influncia do ser humano), desconsidera uma viso no fragmentada, na qual o ser humano no
est na natureza, mas natureza, e as interferncias e transformaes resultantes das relaes dos
homens e mulheres sendo-com-os-outros-ao-mundo tambm so parte dessa natureza
(RODRIGUES E GONALVES JUNIOR, 2009, p.992). Alm disso, prope prticas de
sensibilizao desenraizadas dos problemas ambientais, desvinculando-as do ideal sustentvel,
da transformao de uma realidade que complexa, e de um contexto que mais amplo, o da
coletividade (id. ibid.).
Simplista porque, ao considerar a natureza somente como um meio para a sensibilizao
ambiental, pode estar reproduzindo e legitimando uma viso que mais interessa ao mercado de
consumo do que educao ambiental. Nas ltimas dcadas constata-se um grande crescimento
da procura pelas prticas fora do meio urbano, consequente do grande crescimento do turismo
(associado ao aumento do tempo de no trabalho ou tempo disponvel
5
, ao incentivo
governamental para essas prticas, e aos avanos tecnolgicos, como os de comunicao e de
transporte) e da criao de um imaginrio de modernidade e sade associado, em grande parte
pela mdia, a essas prticas (SAMPAIO, 2006, p. 98).
O problema que as prticas vinculadas a esse bombardeio publicitrio, que apresenta e
vende o meio natural como espao alternativo, so oferecidas como mercadoria ou como um
elemento compensatrio para a vida estressante do meio urbano, distantes de uma concepo
ligada aos princpios da educao ambiental (SAMPAIO, 2006). Consequentemente, o indivduo
vivencia essas prticas como uma fuga de sua realidade cotidiana, desprezando o potencial maior

5
Conceitos utilizados por diversos autores para caracterizar o tempo em que o indivduo no est comprometido com
o trabalho (MARCELLINO, 2000; KISHIMOTO, 1999; DE DECCA, 2002; PINTO, 2001).
Z D /^^E

515

dessa atividade: a possibilidade de reconhecer-se enquanto natureza e de incorporar os valores da
educao ambiental para seu cotidiano urbano. Alm disso, a utilizao de terminologias como
ecoturismo, turismo ecolgico, turismo sustentvel oferecem uma legitimao a esse
mercado, que, dessa maneira, assume um status de modernidade e de comprometimento com os
princpios da sustentabilidade (SAMPAIO, 2006).
A importncia de propostas diversificadas de educao ambiental como as atividades na
natureza, incluindo os estudos do meio, incontestvel. Porm, exatamente pela
representatividade que essas propostas tm em relao aos participantes, precisam ser
cuidadosamente elaboradas, com objetivos que busquem mais do que a simples sensibilizao
pelas causas ambientais. Objetivos que considerem a cotidianidade dos participantes, e que
instiguem de alguma maneira a transformao dessa cotidianidade. Sobretudo, objetivos que
evidenciem que a educao ambiental mais do que a preservao de uma natureza distante, a
busca pela nossa prpria natureza.
REFERNCIAS:
AVANZI, M. R. Ecopedagogia. In: BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de
Educao Ambiental. Identidades da educao ambiental brasileira. Braslia: MMA, 2004.
BARROS, Maria Isabel Amando de. Outdoor education: uma alternativa para a educao
ambiental atravs do turismo de aventura. In: SERRANO, Clia. A educao pelas pedras:
ecoturismo e educao ambiental. So Paulo: Chronos, 2000. p.85-110.
CORNELL, J. A alegria de aprender com a natureza: atividades ao ar livre para todas as idades.
So Paulo: Companhia melhoramentos, 1997.
_______. Brincar e aprender com a natureza: guia de atividades infantis para pais e monitores.
So Paulo: Companhia Melhoramentos, 1996.
DE DECCA, E. S. E. P. Thompson: tempo e lazer nas sociedades modernas. In: BRUHNS, H. T.
Lazer e cincias sociais: dilogos pertinentes. So Paulo: Chronos, 2002. p.50-73.
DINIZ, E. M.; TOMAZELLO, M. G. C. A pedagogia da complexidade e o ensino de contedos
atitudinais na educao ambiental. Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental,
v.15, p.80-93, jul./dez., 2005. Disponvel em: <http://www.remea.furg.br/>. Acessado em: 12 set.
2006.
Z D /^^E

516

FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 24.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
_______. Educao e mudana. 7.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
_______. Extenso ou comunicao? 10.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
_______. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 25.ed. So Paulo:
Paz e Terra, 1996. (Coleo Leitura).
_______. Pedagogia do oprimido. 17.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
GUIMARES, M. Educao ambiental crtica. In: BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente.
Diretoria de Educao Ambiental. Identidades da educao ambiental brasileira. Braslia:
MMA, 2004. p.25-34.
GUTIRREZ, F.; PRADO, C. Ecopedagogia e cidadania planetria. So Paulo: Cortez, 2000.
KISHIMOTO, T. M. (Org.). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao. 3.ed. So Paulo:
Cortez, 1999.
LIMA, G. F. C. Educao, emancipao e sustentabilidade: em defesa de uma pedagogia
libertadora para a educao ambiental. In: BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de
Educao Ambiental. Identidades da educao ambiental brasileira. Braslia: MMA, 2004. p.85-
112.
MARCELLINO, N. C. Lazer e educao. 6.ed. Campinas: Papirus, 2000.
NOVO, M. El anlisis de los problemas ambientales: modelos y metodologas. In: NOVO, M.;
LARA, R. (Org.). El anlisis interdisciplinar de la problemtica ambiental. UNESCO/PNUMA,
1997. v.I.
OLIVEIRA, F. R. de. Aventura, aprendizagem e desenvolvimento pessoal. In: SERRANO, Clia.
A educao pelas pedras: ecoturismo e educao ambiental. So Paulo: Chronos, 2000. p.111-
134.
PINTO, L. M. S. M. Dicionrio crtico da educao: lazer. Presena Pedaggica, v.7, n.40, p.90-
93, 2001.
REIGOTA, M. O que educao ambiental. So Paulo: Brasiliense, 2001. (Coleo primeiros
passos).
RODRIGUES, C. O movimento na natureza: o papel da educao fsica na educao ambiental.
2002. 74 p. Monografia - Curso de Educao Fsica, Centro de Cincias Biolgicas e da Sade,
Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2002.
Z D /^^E

517

RODRIGUES, C.; GONALVES JUNIOR, L. Ecomotricidade: sinergia entre educao
ambiental, motricidade humana e pedagogia dialgica. Revista Motriz, v.15, n.4, p.987-995,
out./dez. 2009.
RUSCHEINSKY, A. Atores sociais e meio ambiente: a mediao da Ecopedagogia. In: BRASIL.
Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de Educao Ambiental. Identidades da educao
ambiental brasileira. Braslia: MMA, 2004. p.51-64.
SAMPAIO, T. M. V. Educao fsica, lazer e meio ambiente: desafios da relao ser humano e
ecossistema. In: MARCO, A. (Org.). Educao Fsica: cultura e sociedade. Campinas: Papirus
Editora, 2006.
SERRANO, Clia. A Educao Pelas Pedras: ecoturismo e educao ambiental. So Paulo:
Chronos, 2000.